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EL PROGRESO DEL LECTOR "Hace dcadas que la escuela no sabe qu hacer con la enseanza de la literatura" Teresa Colomer Qu queremos

que sepan hacer mejor nuestros alumnos? es el interrogante inicial que plantea la escritora espaola Teresa Colomer en el captulo El progreso del lector del texto Andar entre libros. Qu queremos que sepan hacer mejor en cuanto a qu? Sin duda se refiere al desarrollo de la competencia literaria, es decir, lo que pueden hacer los ciudadanos respecto a la lectura. Al terminar la educacin secundaria los estudiantes deberan haber desarrollado su competencia literaria, sin embargo, los estudios de comprensin lectora y hbitos de lectura demuestran que no hay un desarrollo de esta competencia. Al examinar los aspectos de las pruebas identificamos cuales son las expectativas de la sociedad respecto a la lectura y al analizar los resultados de las pruebas podemos ver reflejada la medida escolar real en este mbito. Si encontramos la diferencia entre las expectativas y la realidad descubriremos la tarea de la escuela en cuanto a formacin literaria. Se debe hacer un retrato robot del estudiante que termina los estudios secundarios, sus hbitos de lectura son precarios y sus lecturas limitadas, aunque ha ledo diversas obras infantiles y juveniles, best sellers y algunas obras clsicas. Aun as, se considera correctamente escolarizado. El individuo demuestra una actitud positiva hacia aquellas obras escogidas libremente, por lo contrario tiene una actitud negativa hacia las obras impuestas por la escuela. En cuanto a las formas de expresarse sobre la lectura hay una tensin entre las formas de apropiacin popular (intriga, identificarse en el texto) y la lectura sabia (aprendida en la escuela, de sligada de sus intereses). Al final el estudiante se decidir por las formas de apropiacin popular lo que lo llevara a un proceso de aculturalizacin, causado en parte por el voluntarismo del estudiante y en parte por el criterio de autoridad de la escuela. Este individuo ser un lector dbil, sus lecturas sern parciales o casuales, no tendr un conocimiento experimentado sobre las mediaciones culturales del mundo del libro, poseer una biblioteca personal pobre, tendr una prctica escasa de relacin social con los libros, su capacidad para construir lecturas sobre las obras ledas ser elemental. El anterior es el resultado de la obra de la escuela que, si bien, lo ha acercado a los libros ensendole una cierta jerarqua de valores del sistema literario no lo ha ayudado a convertirse en lector, no le ha mostrado que leer no significa algo propio del mbito escolar sino que tiene valor y legado cultural y no le ha enseado que la lectura no es un acto de intimidad individualista o tcnica, por lo contrario est saturado de sociabilidad. De dnde partimos? Los libros en la etapa infantil El primer contacto del individuo con la literatura est basado en las prcticas orales y las ficciones audiovisuales, el progreso de las principales competencias literarias en los primeros aos de vida se dar por la adquisicin de sistemas de smbolos y la capacidad innata de simbolizacin de la especie

humana. Las imgenes y las palabras son representaciones del mundo de la experiencia, antes del segundo ao de vida el nio reconoce el objeto de las formas pintadas. Los primeros libros simplifican la imagen de un mundo exterior lo que le ayudara al nio a comprender e identificar el smbolo de lo que hay explcitamente, luego va a interpretar e inferir informacin no explicita de cualquier acto de lectura, finalmente empezara a advertir juicios de valor y el acceso al lenguaje escrito supone un avance en la posibilidad de simbolizar la realidad. El desarrollo de la conciencia narrativa A los dos aos los nios identifican la narracin de historias como un uso especial del lenguaje, lo que luego se transformar en el reconocimiento de las historias como un modo de comunicacin. Al adquirir la estructura narrativa los nios reconocen las imgenes y ven el progreso de la historia en episodios separados, luego empezaran a crear nexos. Este desarrollo se dar ms fcil en los nios que han odo contar historias habitualmente. Las estructuras narrativas que los nios de dos aos poseen fueron clasificadas por Applebee, en primer lugar la asociacin entre las ideas y los elementos, luego vendr una cadena focalizada centrada en el personaje y luego esperaran coherencia entre el inicio y el final de las narraciones. La ampliacin de la experiencia En principio las literatura cumplir el objetivo de confirmar a los nios el mundo que ya conocen, luego habr necesidad de lecturas que expandan su imaginacin, lo que da lugar a la ficcin infantil, cuando el nio recibe una representacin del mundo como es, puede pasar a explorar el mundo como podra ser. Otra va de exploracin de la realidad es el humor basada en la inversin o transgresin de la realidad, el juego con el absurdo y la tensin entre la idealizacin y el cuestionamiento del mundo Una continua construccin del sentido No existe una edad precisa para que los nios puedan disfrutar la experiencia literaria, su participacin en actos complejos de comunicacin los llevaran por ese camino. El aprendizaje de las formas prefijadas de la literatura (y la imagen) en las que se plasma la experiencia humana, es decir, reconocer los moldes formas de contar y los gneros fabulas, leyendas etc. La familiarizacin con distintas voces que configuran el conjunto de narradores a travs de los cuales los libros hablan a los nios, ensancha el conocimiento de los nios sobre las formas de ver y contar la realidad, adoptar perspectivas sobre el mundo, registro y formas lingsticas variadas. La inclusin de la experiencia esttica, ver en los libros y las imgenes la manera de expresar la realidad de un modo artstico y una forma humana de ver y sentir el mundo. La posibilidad de ampliar o expandir la experiencia del lector a travs de la vivencia de los personajes y la oportunidad de explorar la conducta humana de un modo comprensible, la

literatura permite ser otro sin dejar de ser uno mismo es una construccin personal as como la completa dimensin educativa sobre los sentimientos y las acciones humanas. La ampliacin de las fronteras del entorno conocido, transportar al lector de tiempo y espacio, presentndoles el mundo. La inclusin de la tradicin cultural, reconocer y familiarizarse con todas las perspectivas desde las que los humanos han contemplado el mundo.

As, la tarea escolar en cuanto a formacin lectora debe dirigirse desde el principio al dialogo del individuo y la cultura. Lneas de avance del aprendizaje escolar Partiendo de la premisa de que no se llega un da a la literatura, se disfruta y se aprende en el presente la escuela debera tener objetivos comunes a lo largo de las etapas educativas en cuanto a formacin literaria representando una gran unidad de accin. cmo puede ayudar la escuela al progreso de la competencia literaria?, se espera que logre tal efecto en los estudiantes de manera que logren interpretar las obras y las lean por iniciativa propia una vez se hayan ido de all. De sentir la literatura como algo ajeno a sentirse implicados en ella Los estudiantes consideran la literatura como algo ajeno que se abandona cuando se sale del aula, el maestro debe cuestionarse sobre Qu autoimagen tienen los alumnos como lectores y como les afectan las obras que leen? para poder buscar las actividades sobre los textos partiendo de la respuesta del lector, su lectura y la reflexin posterior que provoca, para no ver la clase de literatura como un mbito donde se cuestiona, dialoga y enriquece el mundo propio. As los estudiantes harn una implicacin personal y una conexin con el universo de los libros. Del dominio insipiente de las habilidades lectoras a su dominio experto Ofrecer un tiempo de prctica de lectura para que los estudiantes ejerciten sus habilidades lectoras. Realizar tipos de lectura modalizada y compartida en el aula permite a los estudiantes: entender el modo de leer que deben interiorizar, como anticipar lo que puede esperarse en la narracin, comparar hiptesis, notar incongruencias por la falta de atencin puntual, buscar los detalles del texto que avalan una interpretacin e invalidan otra, identificar el propsito del autor. Del conocimiento implcito de las convenciones al conocimiento explicito En la clase de literatura se debe hablar con palabras especializadas y explicitar las reglas que rigen la literatura, esto programara al estudiante literariamente hablando, el hacer explcito lo que est implcito en las obras permite mejorar la interpretacin y comprensin, se pueden tomar las lecturas previas de los alumnos para explicitar las convenciones creando significado en este proceso. Permitirles hablar sobre su texto nos permitir saber si usan las palabras y conceptos que se han dado para interpretar la lectura, cumplir con un objetivo bsico de la literatura el de ensear a hablar, a argumentar y a usar el metalenguaje literario.

De la apreciacin de un corpus restringido de lecturas a otro ms amplio El avance que tengan los estudiantes en la adquisicin del gusto por la literatura les permitir descubrir los diferentes corpus con diversas funciones y para momentos distintos. La tarea de la escuela es mostrar las puertas de acceso. La decisin de cruzarlas en distinta medida depende del individuo De formas limitadas de fruicin a formas diversas Para llegar a disfrutar el arte, la literatura se requiere de disciplina. El maestro no se puede conformar con el disfrute del texto desde las formas ms accesibles, por lo contrario se deben llegar a experimentar placeres que requieren mayor elaboracin. Sin embargo, esta no es una tarea fcil, pues existe el peligro de que los estudiante vean la lectura en la escuela como un acto cannico que pasa por la distancia y el anlisis mientras que leer por interese personales es visto como un acto ilegitimo por parte de la escuela. De la interpretacin literal a la ms compleja Las lecturas demandan despegarse en algn sentido de la literalidad del significado, as es como ensea que hay ms de lo que se dice explcitamente. Aprender a interiorizar la literatura es notar las pistas y seales en el camino, es sensibilizarse a los indicios del lenguaje lo que permitir al individuo ser capaz de analizar o juzgar lo que se dice en televisin, el discurso de los polticos, desenmascarar la mentira, para discernir y percibir las estrategias de persuasin de la publicidad. En el aspecto literario le enseara a leer crticamente para apreciar matices en el texto, en conclusin, para ver el mundo de manera ms inteligente. Al reflexionar sobre aspectos relacionados con el aprendizaje literario se crea en los maestros conciencia sobre la lnea de continuidad de la educacin literaria. As sabremos qu tipo de intervencin es necesaria en cada nivel favoreciendo distintos aspectos que suponen leer. La pregunta que debe hacerse el maestro de literatura es como se dijo al inicio a dnde queremos llegar? Que esperamos que hagan nuestros alumnos literariamente? Cmo ayudarles y guiarlos para desarrollar su competencia literaria? Responder estos interrogantes ser ms fcil si tenemos claro el camino, si desde ya nos anticipamos a ese viaje imaginario por el mundo literario

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