TEMA 1. Introduccin al estudio de la psicologa del desarrollo.

Concepto y metodologa
INTRODUCCIN
La psicologa del desarrollo en la actualidad: Estudia el curso evolutivo de los sujetos normales y de los que se separan de la norma por defecto y/o exceso. Ha ampliado el contenido de sus conceptos clave, edad y tiempo. Ha ampliado el repertorio de temas de estudio. Mayor importancia a las variables histricas y contextuales para una comprensin correcta del comportamiento. Se han asentado las bases biolgicas de los procesos comportamentales gracias a los contactos interdisciplinares (medicina, biologa y neurociencias). Ampliacin y perfeccionamiento de la metodologa. Se han desarrollado diferentes orientaciones tericas gracias a los modelos mecanicista, organicista y contextual-dialctico.

DEFINICIN Y TAREAS DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1. Definicin de psicologa del desarrollo: es el estudio, desde una perspectiva multidireccional y multidimensional, de las constantes y los cambios normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, que va experimentando el comportamiento humano desde la concepcin hasta la muerte, como resultado de la interaccin de factores biolgicos o madurativos y de factores ambientales pasados y presentes. Presenta un gran dinamismo debido a su objeto, el comportamiento humano, siempre sujeto a cambios y con un contexto en constante transformacin. Es una disciplina de carcter general. Y el comportamiento que estudia incluye la conducta observable y la interiorizada. El desarrollo es: - Direccional: va de estructuras simples a ms complejas. - Organizado: las habilidades se van integrando paulatinamente. - Holstico: los logros alcanzados se integran en un sistema ms amplio de interrelaciones entre estructuras diversas. - Variable: las dimensiones crecen con distinto ritmo e intensidad. - Cclico y repetitivo: supone el replanteamiento de estructuras ya resueltas en etapas anteriores. - Incluye estabilidad y cambio - Refleja diferencias individuales y culturales 2. Tareas de la psicologa del desarrollo 1. Describir: observar y registrar los comportamientos. 2. Analizar: las normas de cada edad, lo que permanece constante y lo que cambia, y las diferencias interindividuales.

3. Explicar: las causas, las variables que han conducido a la permanencia o al cambio. 4. Pronosticar: qu va a suceder si se da la interaccin conjunta de una serie de variables causales. 5. Intervenir: a priori o a posteriori. 6. Optimizar: el desarrollo. 3. Tipos de cambio: se producen a lo largo de todas las etapas de la vida y no tienen por qu ser excluyentes. - Cuantitativos: se produce un incremento o decremento (pudiendo llegar a prdida) en algn aspecto del comportamiento. - Cualitativos: cambios en la estructura, clase o tipo de comportamiento, en la forma de proceder. Un cambio cualitativo muy grande puede llevar a un cambio cualitativo. - Evolutivos: aparicin de nuevas formas de comportamiento. - Involutivos: declive, deterioro o supresin de un comportamiento. - Continuos: cambios graduales con mejoras progresivas. - Discontinuos: cambios que conllevan una evolucin brusca con oscilaciones y variaciones. Las transiciones constituyen una combinacin de continuidad y discontinuidad (ej: divorcio). Cada sujeto va experimentando estos cambios a lo largo de su vida (nivel intraindividual), pero estos cambios son diferentes en distintos sujetos (nivel interindividual o idiogrfico). - Factores de herencia: biolgicos o innatos. - Factores ambientales: de experiencia, del medio. Se debe tener en cuenta la interaccin de ambos - Individuo activo: determina la forma en que le influye la sociedad y los cambios conductuales. - Individuo pasivo: es la sociedad la que le influye directamente y lo cambia sin que el sujeto intervenga de una forma directa y activa. 4. Tiempo, edad y contextos Tiempo: representa la cronologa (das, meses, aos) y tambin el tiempo el tiempo histrico y sociocultural (historia personal e historia de la generacin a la que el sujeto pertenece). La conducta de una persona se conceptualizar como resultado de interacciones sincrnicas (factores presentes biolgicos, sociales o psicolgicos) y diacrnicas (experiencias pasadas o aspectos referidos al futuro). Edad: tiene en cuenta la edad cronolgica; la edad biolgica, depende del estado en el que se encuentre nuestro organismo; edad psicolgica, depende de nuestra capacidad de adaptacin; edad funcional, representa nuestra capacidad para el desempeo de alguna clase de actividad; y la edad social, determinada por nuestro contexto social. Contexto: tiene influencia sobre el desarrollo el contexto social (familia, escuela, amigos); el histrico-poltico (acontecimientos polticos, avances y

descubrimientos); el educativo cultural (valores, costumbres); el socioeconmico; el tnico, etc. Existe una interaccin recproca y continua entre sujeto y contexto.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1. El conocimiento cientfico Mtodo deductivo: de lo general a lo particular, se extraen conclusiones mediante la deduccin lgica. Mtodo inductivo: de lo particular a lo general, desde casos particulares se generaliza creando leyes. Mtodo hipottico-deductivo: se llevan a cabo los siguientes pasos Planteamiento del problema Construccin modelo terico Formulacin de hiptesis Plan de recogida de datos (registros anecdticos, entrevistas, anotaciones) Anlisis estadsticos Toma de decisiones sobre las hiptesis Conclusiones 2. Modalidades metodolgicas en investigacin 2.1 Mtodos de investigacin no especficamente evolutivos Mtodo descriptivo: consiste en describir el problema a travs de la recogida de datos: Cuestionario Entrevista Observacin Mtodo de estudios correlacinales: Relacin entre dos variables Las correlaciones van de 1 a -1 y cuanto ms se aproxime la correlacin a la unidad, ms fuerte ser la relacin Ejemplo: 070 es la relacin entre motivacin y rendimiento, con lo cual es bueno motivarles Ejemplo: 020 en este caso la relacin, a pesar de ser positiva, es muy dbil Mtodo experimental: determina las causas de comportamiento. Se necesita: Variable independiente (VI), la cual manipulamos y va a causar efecto Variable dependiente (VD), es la que no manipulamos y la que vamos a medir Debe existir: Un grupo experimental, cuya experiencia es manipulada Un grupo control, es un grupo comparativo, que es tratado igual que el grupo experimental, excepto en el factor que estamos investigando

2.2 Diseos evolutivos para el estudio del cambio Diseos simples: Una variable (edad, generacin o tiempo de medida) Transversal simple Longitudinal simple Intervalo temporal (psicologa social) Diseos secuenciales: Dos variables Transversal secuencial Longitudinal secuencial

TEMA 2. Desarrollo sensorioperceptual

INTRODUCCIN
En el desarrollo sensorial y perceptivo se ven implicados tres procesos bsicos: Sensacin: es la deteccin y diferenciacin de la informacin sensorial. Percepcin: integra las experiencias sensoriales y las interpreta, de cara al reconocimiento e identificacin. Atencin: establece una percepcin selectiva, dirigiendo la mente a concentrarse en estmulos concretos, implica focalizacin y seleccin.

PROPUESTAS TERICAS
Tres aproximaciones tericas: Tericos del aprendizaje, experiencia: el desarrollo perceptivo es un proceso en el que el beb parte de impresiones perceptivas aislada, y tras exposiciones repetidas a estmulos variados empieza a realizar asociaciones entre los distintos elementos que componen un objeto, hasta formar con todos ellos una totalidad reconocible. Etlogos, dotacin innata: son las capacidades naturales las que permiten recoger la informacin del mundo que les rodea y el sujeto, siguiendo una tendencia innata a buscar orden y estabilidad en el ambiente, va realizando distinciones cada vez ms precisas entre los estmulos con la edad; los nios van construyendo asociaciones entre las acciones y las situaciones en las que pueden llevarlas a cabo. Teoras cognitivas, cambios evolutivos del sujeto: la interpretacin perceptiva va siendo modelada por el conocimiento, y por el aumento de la capacidad para procesar cada vez mayor cantidad de informacin.

CAPACIDADES SENSORIALES
1. Cmo se estudian estas capacidades en los bebs y lactantes? Se dan diversos procedimientos para estudiar estas capacidades: Observar el tiempo de fijacin en un estmulo dado. Utilizar aparatos con rayos infrarrojos que registran el recorrido visual realizado por el nio en la exploracin del estmulo. Tomar medidas electrofisiolgicas de la actividad cerebral, ritmo respiratorio, ritmo cardaco para averiguar el impacto de ciertos estmulos. Guiarse por el nmero de sonrisas o expresiones que los nios emiten ante el estmulo.

Teniendo en cuenta estos indicios se recurre a tcnicas como: Habituacin/deshabituacin: se presenta un estmulo varias veces al nio hasta que su atencin decaiga y se introduce uno nuevo para comprobar si lo discrimina o no del anterior. Condicionamiento: se condiciona un tipo de respuesta dada a un estmulo, y se comprueba si frente a otro estmulo distinto emite o no la misma respuesta.

2. Capacidades sensoriales y perceptuales del neonato, del lactante y del escolar Tacto y dolor: el tacto es el primer sentido en desarrollarse; el contacto fsico con un beb logra calmarlo, reaccin universal a excepcin de aquellos que sufren un trastorno profundo del desarrollo y son incapaces de compartir emociones. Durante los primeros meses de vida los nios exploran los objetos primero con la boca, luego con la ley prximo-distal, se concentra mayor cantidad de receptores tctiles. Despus prefieren utilizar las manos y en torno a los 9-10 meses son capaces de reconocer objetos con stas. La vista como sentido integrador hace que se abandone la especializacin de este sentido a excepcin de los invidentes. El recin nacido tambin es sensible al dolor, a la humedad y a los cambios de temperatura, estando ms preparado a hacer frente al fro que al calor. Olfato: se presenta ms limitado que en otras especies posiblemente debido a la riqueza de informacin que proporcionan el resto de sentidos. El olfato presenta una enorme agudeza desde el nacimiento, interpretado como una predisposicin innata hacia la bsqueda de alimento. Gusto: tambin se halla muy desarrollado desde el nacimiento. Prefieren los sabores dulces y los salados no comienzan a aceptarse hasta los cuatro meses. Sensibilidad vestibular: se refiere a la capacidad para detectar la gravedad y el movimiento de nuestro cuerpo, con la finalidad de ayudarnos a mantener la postura y el equilibrio. Los recin nacidos son sensibles a la estimulacin vestibular respecto a tres ejes de movimiento: de delante hacia atrs, de arriba

hacia abajo y de un lado a otro. Existe relacin entre la percepcin visual y la vestibular, pero cuanto ms mayores son, mejor ser la segunda. Odo: el recin nacido responde a la estimulacin auditiva. Es mayor la sensibilidad del beb a las frecuencias altas que a las altas, y durante sus primeros meses mejora ms su sensibilidad antes los sonidos agudos que los graves, de manera que a los 6 meses ya oye bien los sonidos agudos. Hacia los 4 meses son capaces de reconocer frecuencias. Distinguen fonemas que incluso no pertenecen a su lengua materna, pero transcurrido un ao ya empiezan a tener dificultades para distinguirlos (influencia del contexto). A los 9 meses ya son capaces de reconocer melodas. Respecto a la localizacin del sonido, a medida que la cabeza crece y los odos estn ms separados, la diferencia de alcance por parte del sonido de uno y otro odo aumenta, facilitando la ubicacin de la fuente de sonido. Esta localizacin se lleva a cabo de forma refleja hasta los 2 primeros meses, que pasa a ser una accin voluntaria. Visin: comenzamos con la definicin de los mecanismos implicados en el procesamiento visual: - Agudeza visual: habilidad para ver los detalles una vez enfocado el objeto. Un recin nacido ve un objeto que est a 6 m como lo vera un adulto a 120 m. A los 2 aos la agudeza visual ya es muy parecida a la de un adulto. - Acomodacin visual: habilidad de enfocar, no es posible en las primeras semanas. - Visin perifrica: cantidad del espacio visual que el sujeto es capaz de abarcar por los laterales cuando est enfocando algo. - Visin central o directa: es la contrapuesta a la perifrica. La vista es el sentido menos maduro del recin nacido, pero este es capaz de seguir un objeto a los 4 das de su nacimiento. Un nio de 3 aos puede seguir perfectamente el movimiento de un objeto pero su enfoque an no es del todo bueno; tambin puede mover los dos ojos en la misma direccin (convergencia binocular) aunque no de forma constante. Cuando nacen ven los objetos borrosos hasta aproximadamente los 6 meses, ya que habrn mejorado notablemente su visin central y perifrica. Muestran una preferencia perceptiva hacia los objetos con mayor brillantez, los que estn en movimiento, aquellos de mayor tamao, o en mayor cantidad y los que resulten ms novedosos. Presentan una preferencia hacia los colores vivos, siendo capaces de discriminar casi todos hacia los 4 meses. A los 2-3 meses prefieren mirar los bordes o contornos, lo que produce una gran actividad cerebral. Se da una preferencia innata a la complejidad que va aumentando en proporcin con la capacidad. A partir de los 2 meses pueden distinguir caras y muestran preferencias hacia estmulos similares al rostro humano. Los nios pequeos miran ms tiempo los mrgenes con contrastes fuertes.

ORGANIZACIN PERCEPTIVA
Supone el establecimiento de relaciones a distintos niveles. Distinguiremos estos 4:

1. Deteccin de interrelaciones entre elementos hasta organizar el conjunto y percibirlo como una totalidad - 2 meses el nio se interesa por el interior de rostros u objetos, fijndose ms en el esquema de un rostro bien organizado. - 3 meses mira ms la lnea desalineada de un dibujo, mostrando extraeza ante la desorganizacin. - 5 meses distingue el movimiento organizado del desorganizado. - 7 meses detecta la ilusin ptica de un cuadrado formado por semicrculos incompletos. - El proceso de integracin avanza rpidamente pero an con 4 aos no est completo. 2. Deteccin de propiedades de los objetos y de sus relaciones con el espacio circundante El conocimiento de la profundidad, la habilidad para juzgar la distancia que separa los objetos entre s, se inicia bastante pronto. Se puede comprobar mediante la utilizacin del instrumento llamado abismo visual:

Se comprueba que nios de 2 meses ya notan una diferencia (aumento del ritmo cardaco) al estar en la zona acristalada, mientras que cuando son mayores y capaces de gatear se niegan a hacerlo por esta, ya que no solo perciben la diferencia, sino tambin el riesgo. La sensibilidad a los distintos indicios de profundidad se desarrolla en diferentes edades, por eso debemos hablar de los distintos indicios: Indicios cinticos: los aprecian entre 1 y 3 meses de edad Paralaje en movimiento: cuando nos movemos los objetos ms cercanos parecen cambiar de posicin ms rpidamente que los alejados. Trayectoria de colisin: al acercarse un objeto al ojo, aumenta se tamao y cada vez tapa ms el entorno.

Indicios estticos binoculares: los aprecian a los 4 o 5 meses. A esta edad tienden a mirar ms a una esfera que a un objeto plano siendo lo que vara su profundidad. Indicios estticos monoculares: se perciben hacia los 6 o 7 meses. A esas edades intentarn ms veces alcanzar objetos cercanos que lejanos.

Los nios ms pequeos suelen tomar su propio cuerpo como nico punto de referencia espacial hasta aproximadamente los 11 meses. La continuidad es la comprensin de que aunque un objeto se interponga delante de otro, el de detrs no est partido, tarda algunos meses en adquirirse y, normalmente, los nios menores de 4 meses no suelen percibirla (se comprueba con barra y bloque). Los nios son capaces de distinguir la rigidez y la flexibilidad desde los 5 meses. Si el nio ve con normalidad un palo en movimiento y una esponja estrujada pero se sorprende ante un palo estrujado es que ya las percibe. 3. Deteccin de la estabilidad y cambio de las propiedades de los objetos y de sus interrelaciones Se trata de ser capaz de distinguir las falsas apariencias, los engaos perceptivos; para ello es necesario detectar una constancia, es decir, darse cuenta de que ciertas propiedades de los objetos no varan. Tenemos las siguientes: Constancia visual: empieza a adquirirse en los primeros meses de vida pero no se completa hasta ms adelante. Constancia del tamao: aparece a los 3 meses y va en aumento. Constancia de la forma: se inicia a los 3 meses para formas regulares y ms adelante para las irregulares. Constancia de la luminosidad: se puede dar a las 7 semanas de vida por objetos no muy pequeos. Constancia del color: parcialmente disponible hacia los 4 meses

La invarianza se refiere a dos cosas: Caractersticas de los objetos que permanecen estables a pesar de que ofrezcan una imagen cambiante al movernos o moverlos. Para captar las invarianzas de un objeto debemos previamente verlo, tocarlo en diferentes posiciones y perspectivas. Cuanto ms complejo sea el objeto ms difcil ser captar sus invarianzas. Deteccin de caractersticas que se mantienen constantes en todos los miembros de una clase o categora de objetos. Este tipo de invarianza requiere ms tiempo para desarrollarse.

4. La integracin sensorial modalidades sensoriales

establecimiento

de

relaciones

entre

Las relaciones exploratorias intermodales se refieren al establecimiento de relaciones o coordinacin entre dos o ms modalidades sensoriales con la finalidad de explorar el medio. Desde el nacimiento ya existen algunas como vista-odo, tacto-vista-succin u olfato-visin. Otras se alcanzan ms tarde, vista-prensin (4 o 5 meses). Se van modificando y perfeccionando con la experiencia. La representacin intermodal consiste en la integracin de la informacin procedente de los distintos sentidos para formar un concepto del objeto que nos permita reconocerlos y diferenciarlo. Implica: El nio puede transferir una experiencia sensorial de una a otra modalidad. El nio se debe dar cuenta de que un mismo objeto enva estmulos de diferentes modalidades.

MADURACIN DE LA ATENCIN Y LA EXPLORACIN PERCEPTIVA

El control es la capacidad para concentrar y mantener la atencin en algo y evitar distracciones, aumenta de forma constante entre 1 y 4 aos, sin ser an lo suficientemente buena a los 5 o 6 aos. La capacidad de adaptacin implica prestar ms atencin a lo esencial que a lo irrelevante, concentrar la atencin de forma voluntaria en estmulos concretos y cambiar la atencin de un estmulo a otro si la tarea lo requiere. Tambin mejora con la edad. Por lo que se refiere a la planificacin los nios se van haciendo ms sistemticos al explorar y comparar. Tambin se mejora progresivamente en el ajuste de la estrategias utilizadas para atender al estmulo.

TEMA 3. Desarrollo fsico y motor

INTRODUCCIN
El desarrollo humano se inicia incluso antes de la unin de las clulas reproductoras de ambos progenitores ya que depende tambin de las condiciones del cuerpo que va a albergar y alimentar al zigoto. En el desarrollo motor, la herencia establece las nociones generales de cambio, pero la experiencia (ambiente) contribuye a secuencia precisa y al ritmo en que aparecern los hitos del desarrollo. La teora de sistemas dinmicos es el proceso cclico gracias al cual los nios van adquiriendo sistemas de accin cada vez ms complejos.

Es importante tener en cuenta tanto la influencia del ambiente como de la herencia.

DESARROLLO PRENATAL
1. Fundamentos genticos Los seres humanos estn compuestos por clulas donde se encuentran los cromosomas, que almacenan y transmiten la informacin gentica. Tenemos 23 pares de cromosomas y cada miembro del par (alelo) proviene de un progenitor. Los cromosomas estn compuestos por el cido desoxirribonucleico (ADN), encargado de enviar instrucciones al citoplasma para crear protenas y es el responsable de las reacciones qumicas que dan lugar a nuestras caractersticas. El alelo que determine las caractersticas del nio ser el dominante y el que no cause efecto el recesivo; a no ser que influyan los dos, lo que se da cuando se produce condominancia. Algunas caractersticas y enfermedades humanas se manifiestan o no en funcin de esta herencia dominante-recesiva. Conociendo la composicin gentica de los padres se puede predecir la probabilidad de manifestar y/o ser portador de un rasgo, aunque no siempre es fcil predecirlo. Tambin los cromosomas pueden representar anormalidades (trisoma del par 21 sndrome de Down). Los genes actan siguiendo una serie de leyes genticas para determinar nuestras caractersticas externas. Se estima que el 50% de las diferencias dadas en la inteligencia y en la personalidad vienen determinadas por factores genticos. Los genes influyen en el desarrollo pero no siempre del mismo modo. La gentica ofrece una enorme influencia en el desarrollo pero sin dejar de lado factores ambientales y sociales. 2. Influencias ambientales Los teratgenos son aquellos agentes ambientales que causan dao durante el perodo prenatal. Sus consecuencias dependen de numerosos factores y pueden ser fsicas o afectar a factores psicolgicos. Los teratgenos pueden incluir numerosas sustancias: drogas, frmacos, radiacin, estrs....

EL NACIMIENTO
1. Neonatos pretrmino y bajo peso Cuando un beb nace con bajo peso puede deberse a que es pretrmino o prematuro (menos de 38 semanas) o a que su crecimiento fetal haya sufrido un retraso.

Estos neonatos suelen tener un tono muscular bajo, no reaccionan con facilidad y responden pobremente a la estimulacin visual. Son ms desorganizados y difciles de tranquilizar. Algunos llegan a ser normales mientras que otros presentan bajas puntuaciones en tests de inteligencia, menores niveles de atencin y retraso escolar. 2. Riesgos del parto: anoxia La anoxia es la falta de oxgeno en las clulas y puede llevar a la muerte celular. Puede ocurrir, antes, durante o despus del parto. Cuando ocurre durante el parto (o inmediatamente despus) suele deberse a presiones sobre el cordn umbilical, y cuando superan los 3 minutos existe riesgo de dao cerebral. La incompatibilidad sangunea entre madre e hijo tambin pueden provocar anoxia. Sus consecuencias son retraso en el desarrollo intelectual y motor a lo largo del crecimiento. Algunas pueden ser superables mientras que otras irreversibles. 3. Evaluacin del neonato La Escala Apgar es una evaluacin rpida del neonato para valorar su condicin fsica que se realiza inmediatamente despus del nacimiento. Se miden: Ritmo cardaco Respiracin Tono muscular Respuesta a estmulos suavemente dolorosos Color de la piel

Se realiza una puntuacin del 0 al 2 de cada uno considerndose buena una puntuacin igual a 7 o mayor. Si el resultado fuera inferior a 6 se repetira la prueba pasados 5 minutos, y generalmente el resultado sube. Tambin existen unas pruebas ms complejas que ayudan a detectar riesgos, lo que abre la posibilidad para la estimulacin temprana.

DESARROLLO MOTOR
1. Reflejos y estados del recin nacido Al nacer el beb debe ajustarse a ciertos ritmos bsicos como comer-no comer o dormirno dormir. La energa invertida en cubrir todas las necesidades del beb debe ser recuperada a travs de fases de sueo cclico, que irn aumentando de duracin hasta parecerse al de los adultos. Estos ciclos se componen de diversos estados: Sueo regular: estado de descanso de entre 8 y 9 horas diarias con poca o ninguna actividad. Sueo irregular: se producen movimientos suaves y agitacin ocasional; el beb tambin le dedica entre 8 y 9 horas diarias.

Somnolencia: le dedica varias horas y consiste en un grado de actividad intermedia entre sueo regular e irregular. Alerta en reposo: 2 o 3 horas diarias, est inactivo pero con los ojos abiertos y atento. Actividad al despertarse: 2 o 3 horas diarias, se pueden apreciar explosiones frecuentes de actividad no coordinada con respiracin irregular. Llanto: de 1 a 2 horas diarias, actividad motora vigorosa y difusa.

A medida que madura el cerebro los perodos de sueo y vigilia van variando. A los 2 aos todava duermen 12 o 13 horas, pero la mayora por la noche. El 50% del sueo del beb es irregular (fase REM); mientras que en el adulto es solo un 20%, porcentaje que alcanzan los nios entre los 3 y 5 aos. Se cree que el sueo REM es una forma en que el cerebro se estimula a s mismo, lo que es vital para su desarrollo, y por ello se da en mayor porcentaje en los bebs. Los reflejos son respuestas fijas, no aprendidas, involuntarias e inconscientes. Pueden ser de supervivencia (respiracin, succin), pueden preparar al nio para la realizacin de tareas (marcha), protegerles de la estimulacin no deseada (parpadeo), o sin funcin aparente (reflejo de Moro). Algunos desaparecen a lo largo del tiempo (succin, gateo), mientras que otros permanecen. cuadro pg. 79 2. Organizacin y secuencia del desarrollo Mientras desaparecen los reflejos perecederos, se va completando la mielinizacin neuronal, que posibilita la maduracin del control postural y de las principales habilidades motrices: cuadro pg. 81 Desarrollo del motor grueso: control sobre las acciones que ayudan al nio a salir al ambiente (gatear, andar). Desarrollo del motor fino: movimientos ms pequeos (coger objetos).

La secuencia del desarrollo motor es bastante uniforme, pero existen diferencias individuales que dan lugar a los hitos evolutivos. Los logros motores se organizan en base a dos tendencias: Cfalo-caudal: el control del movimiento de la cabeza es el primero en adquirirse seguido de las partes ms cercanas y acabando por los pies. Proximo-distal: el desarrollo comienza en las partes ms cercanas al tronco y finaliza en las ms lejanas, los dedos.

3. Desarrollo del autocontrol El ms importante logro de autocontrol en un nio es el de los esfnteres; se aprende progresivamente entre los 18 meses y los 3 aos, dndose grandes variabilidades.

Entre los 2 y 3 aos se centra en la potenciacin de piernas y pies, teniendo progresivamente ms potencia pero siendo necesario mejorar la precisin de sus movimientos y el control de ciertas habilidades (correr). La motricidad fina lleva cierta ventaja respecto a la gruesa y va adquiriendo un desarrollo mucho mayor a lo largo de los aos preescolares (no lo entiendo). Las diferencias observadas entre chicas y chicos se deben a la distinta configuracin corporal pero, sobre todo, a las influencias sociales que contribuyen a la mayor ejercitacin de unas habilidades frente a otras. cuadro pg. 82 4. Establecimiento de la preferencia lateral El cuerpo es simtrico desde el punto de vista fisiolgico, pero asimtrico funcionalmente ya que los dos hemicuerpos no se utilizan igualmente por lo que no desarrollan la misma habilidad. Esta preferencia puede ser homognea (todo con el mismo lado) o cruzada. El 10% de la poblacin es zurda (la mayora hombres). La lateralidad tiene que ver con la organizacin cerebral y se define entre los 3 y 6 aos. En los diestros el control de la mano derecha est en el hemisferio izquierdo, mientras que en los zurdos el control se comparte con los dos hemisferios, mostrando un cerebro menos lateralizado.