PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATOLICA-PUC-PR

CLEITON MACIEL

A educao no Brasil na atualidade

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CUSTOS DA QUALIDADE PROF: ANDERSON CATAPAN

T r a b a l h o

a c a d

CURITIBA PR 2013

m i c o

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A educao no Brasil na atualidade

Segundo Meksenas (2002), a educao nasce quando se transmite e se assegura as outras pessoas o conhecimento de crenas, tcnicas e hbitos que um grupo social j desenvolveu, a partir de suas experincias de sobrevivncia, Espera-se que a educao no Brasil resolva, sozinha, os problemas sociais do pas. No entanto, preciso primeiro melhorar a formao dos docentes, visto que o desenvolvimento dos professores implica no desenvolvimento dos alunos e da escola. Ao propor uma reflexo sobre a educao brasileira, vale lembrar que s em meados do sculo XX o processo de expanso da escolarizao bsica no pas comeou, e que o seu crescimento, em termos de rede pblica de ensino, se deu no fim dos anos 1970 e incio dos anos 1980 O Brasil ocupa o 53 lugar em educao, entre 65 pases avaliados (PISA). Mesmo com o programa social que incentivou a matrcula de 98% de crianas entre 6 e 12 anos, 731 mil crianas ainda esto fora da escola (IBGE). O analfabetismo funcional de pessoas entre 15 e 64 anos foi registrado em 28% no ano de 2009 (IBOPE); 34% dos alunos que chegam ao 5 ano de escolarizao ainda no conseguem ler (Todos pela Educao); 20% dos jovens que concluem o ensino fundamental, e que moram nas grandes cidades, no dominam o uso da leitura e da escrita (Todos pela Educao). Professores recebem menos que o piso salarial (et. al., na mdia). A educao uma das dimenses essenciais na evoluo do ser humano, pois em cada conquista rumo civilizao, faz-se presente junto a esta, a necessidade de transmisso aos semelhantes. Assim, pode-se dizer que a educao nasce como meio de garantir s outras pessoas quilo que um determinado grupo aprendeu. Com a educao, o homem pode se instrumentalizar culturalmente, capacitando-se para transformaes tanto materiais, quanto espirituais. A educao o cerne do desenvolvimento social. Sem ela, at mesmo as sociedades mais avanadas retornariam ao estado primitivo em pouco tempo. Ela oferece uma base de conhecimento para todas as pessoas. Conforme Gerhardt (2001), a educao libertadora ou transformadora, aquela que trabalha com uma viso de sujeitos potencialmente autnomos, capazes de praticar a solidariedade, instruindo-se de forma a promover a auto-reflexo. Neste sentido, a educao entendida como uma prtica de libertao, que desperta no sujeito a sua capacidade de promover a humanizao, esforandose em uma perspectiva conjunta para mudar o sistema escolar, social e

poltico. Para Steinberg, Paulo Freire aponta dois estgios da pedagogia, como prtica de libertao: Pode-se dizer, ainda, que educao coincide com a prpria existncia humana e suas origens se confundem com a origem do prprio homem. Estudar a educao , tambm, poder compreender que a escola, como instituio, muitas vezes, no tem poder de modificar o que est estabelecido - a estrutura social. Para Gadotti (1995, p.83), a fora da educao est no seu poder de mudar comportamentos. Mudar comportamentos significa romper com certas posturas, superar dogmas, desinstalar-se, contradizer-se. Nesse sentido, a fora da educao est na ideologia. Porm, ao se deparar com o atual contexto brasileiro, percebe-se que o ensino tem se mostrado insuficiente, no que se refere quantidade de vagas para o atendimento dos alunos, tendo como grande desafio a melhoria de sua qualidade. E, esta qualidade perpassada por vrias questes, tais como baixos salrios dos professores, escolas pblicas sucateadas, ensino formalista e autoritrio, o que gera, conseqentemente, desestimulo por parte dos professores e alunos. A escola tradicional de concepo positivista neoliberal, enraizada na sociedade entendida como aquela que voltada para o mercado, em que existe o tempo de ensinar e o tempo de avaliar, enquanto momentos estanques, separados entre si. Os seus contedos escolares so organizados de maneira linear, hierrquica e, previamente determinado por bimestre, srie, disciplina, etc, sendo justificados como pr-requisito de outros. Nesta viso conservadora, a educao sempre planejada de cima para baixo, em que existe uma escola burocrtica e uniformizadora. Essa viso excludente, e acaba por tornar a escola incompetente em seus vrios aspectos, como no ter vagas para quem mais dela precisa, e estar desconectada da realidade social do aluno. Um dos maiores desafios apresentados escola atual trabalhar com a reelaborao crtica e reflexiva do educando, a fim de prepar-lo para a luta e o enfrentamento das desigualdades sociais presentes na sociedade capitalista. Nesta tica, a escola deve transcender o sentido de ascenso material, que dado educao, transformando-a no em s um meio de retorno financeiro, mas tambm em um instrumento de crescimento pessoal. Neste sentido, afirma-se: A escola que se deseja, deve estar pautada na lgica de um espao ideal para a construo de uma sociedade sadia, uma escola democrtica com formao para a cidadania. Aquela que combata de todas as formas a excluso social e que entenda o aluno como ser integral. E que possa, ao mesmo tempo, trabalhar a relao escola-aluno-famlia, tendo-se assim a necessidade de incluir a famlia em suas aes.

Para isso, devemos romper com as vises tradicionais, funcionalistas ou sistmico-mecanicistas da escola, superando a viso desta como um depsito do saber, buscando assim uma escola includente, libertadora e que valorize a diversidade. REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS AMARO, Sarita Teresinha Alves. Servio Social na escola: o encontro da realidade com a educao. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1997. BRASIL. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. BRASIL. Lei 8.069/90. Estatuto da Criana e do Adolescente. ECA. Porto Alegre: CRESS, 2000. BRASIL. Constituio Federativa do Brasil. 1988. So Paulo: 2005. ESTEBAN, Maria Teresa (org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Editora DP&A. Rio de Janeiro, 1999. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da prxis. So Paulo: Cortez, 1995. GERHARDT, Heinz Peter. Educao libertadora e globalizao. In: A pedagogia da libertao em Paulo Freire. So Paulo: Unesp, 2001. MARTINS, Eliana Bolorino Canteiro. O Servio Social na rea da Educao. In: Revista Servio Social & Realidade. V 8 N 1. UNESP, Franca: So Paulo, 1999. MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. 10 ed. So Paulo: Loyola, 2002. NOSELLA, Paolo.Gaudncio Frigotto (org). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. PINTO, Rosa Maria Ferreiro. Poltica educacional e Servio Social. So Paulo: Ed. Cortez, 1986. STEINBERG, Shirley R. Uma anlise da Pedagogia do Oprimido. In: A pedagogia da libertao em Paulo Freire. So Paulo: Unesp, 2001.

Sobre o AUTOR: Bacharel em Servio Social - UNIFRA. Ps-Graduando em Gesto Educacional - UFSM; Assistente Social da Rede Marista de Educao e Solidariedade do Estado do Rio Grande do Sul. Objetivo da Pesquisa: O artigo apresenta atribuies e competncias adquiridas ao profissional que deseja trabalhar nesta rea, bem como procura fazer um resgate histrico explanando sobre a Lei de Diretrizes e Bases, citando atual situao do setor educacional e mostrando de uma maneira valorativa a importncia do trabalho do assistente social no mbito educacional. Mtodos Utilizados para Alcanar os Objetivos: Estudo de vrios livros de vrios autores, de tecnologias assim como levantamentos de dados da Lei de Diretrizes e Bases (LDB). Resumo: Neste, artigo apresenta-se a dimenso cultural da educao, bem como a sua valorizao e transformao como um dos instrumentos possveis para a garantia de processos educativos formadores e prticas pedaggicas as quais sejam condizentes com as demandas inerentes educao contempornea. Por fim, o texto apontar subsdios para uma introspeco e reflexo sobre o modelo de educao o qual estamos produzindo Pontos Fortes: A escola tradicional de concepo positivista neoliberal, enraizada na sociedade entendida como aquela que voltada para o mercado, em que existe o tempo de ensinar e o tempo de avaliar.

Pontos Fracos: a mudana de ideologia impregnada na sociedade, uma alterao da concepo de ensino e do papel da escola enquanto instituio social, percebe-se que o ensino tem se mostrado insuficiente, no que se refere quantidade de vagas para o atendimento dos alunos, tendo como grande desafio a melhoria de sua qualidade, A escola no est sintonizada com a realidade social de seus alunos, conseqentemente de suas famlias, causando desestmulo por parte do aluno e relaes frias entre educador e educando. Concluso: A escola que se deseja, deve estar pautada na lgica de um espao ideal para a construo de uma sociedade sadia, uma escola democrtica com formao

para a cidadania. Aquela que combata de todas as formas a excluso social e que entenda o aluno como ser integral. E que possa, ao mesmo tempo, trabalhar a relao escola-aluno-famlia, tendo-se assim a necessidade de incluir a famlia em suas aes