ESTRATEGIAS COGNITIVAS La cognicin implica conocimiento, accin y efecto de conocer.

El conocer es definido, en su acepcin de sentido comn, como averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas (Diccionario de la Real Academia Espaola, 1992). Podemos precisar ms esta definicin con lo expresado por Gellatly (1997), quien afirma que la cognicin se refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Las operaciones cognitivas involucradas en la comprensin lectora incluyen reconocimiento de letras y su integracin en slabas; codificacin de palabras; codificacin sintctica; codificacin de proposiciones e integracin temtica para construir un modelo coherente e integrado del texto global (De Vega, 1993). Para ello, el sujeto debe buscar relaciones entre partes de una materia (relacionar), distinguir puntos secundarios y principales (seleccionar), pensar ejemplos concretizar y buscar aplicaciones (aplicar). Todas estas actividades hacen al procesamiento cognitivo (Vermut, 1996). Luque y otros (1999) sostienen que las diversas representaciones que se construyen de un texto toman parte en las mltiples operaciones cognitivas que la comprensin requiere. El resultado de las operaciones cognitivas es la construccin de una estructura que integra elementos procedentes del texto con otros recuperados de la memoria. As, el lector ajusta los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para Palincsar y Brown (1997), un buen lector es una persona que posee un repertorio de estrategias cognitivas que es capaz de usar de manera flexible durante la lectura. El lector experto tiene al menos un conocimiento procedimental sobre estrategias cognitivas ms sofisticadas, como sera, por ejemplo, la de emplear ms tiempo en estudiar materiales ms importantes y menos conocidos que en estudiar los menos importantes y ms conocidos (Flavell, 1996). Las personas, bien de una forma consciente o inconsciente, desarrollan toda una serie de procedimientos y secuencias estructuradas que les permiten, resolver problemas, tomar decisiones o acceder a recuerdos e informacin considerada

especialmente importante. Es a esta secuencia intencional, especfica y estructurada de procesos mentales a lo que se denomina Estrategia Cognitiva Para que las distintas capacidades psicolgicas se pongan en marcha, se

desarrollen adecuadamente y estn sometidos al control del sujeto, es necesario que utilicemos determinados pasos y/o procedimientos que reciben el nombre de estrategias cognitivas. stas se definen como procedimientos que facilitan las distintas fases del procesamiento de la informacin y, por lo tanto, mejoran el funcionamiento y el rendimiento cognitivo. Las estrategias, a diferencia de las capacidades y sus componentes, son propositivas, puesto que implican un plan de accin o una secuencia de actividades perfectamente organizadas para llevar a cabo una actividad o tarea. Es ms, en ocasiones las estrategias implican procesos mentales complejos, en la medida en que el sujeto discrimina y determina cundo dichas estrategias deben utilizarse. Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realizacin de una determinada tarea mental. Por lo tanto, son susceptibles de ser entrenadas, con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qu procedimientos cognitivos son los que estn implicados en cada actividad mental. Una vez que el sujeto es entrenado en el uso de estrategias cognitivas, entonces se encuentra en disposicin de hacer un uso intencional de ellas. En consecuencia, las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento los mismos que estn dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente. Son aquellas acciones que permiten al individuo llevar a cabo procesos internos para aprender, acciones que operan directamente sobre la informacin que se est procesando, manipulndola de forma que incremente el aprendizaje. El trabajo de los docentes consiste en planear la enseanza de tal manera que los estudiantes puedan usar una o ms estrategias cognitivas para aprender el material, para procesar activamente (mentalmente) el contenido u conocimiento. Existen diversas estrategias cognitivas que permiten que el estudiante entre en contacto directo con la lectura y logre alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en

forma efectiva y

eficiente; en el presente trabajo estudiaremos las que a

continuacin se explicitan.

A. ATENCIN: La funcin de la atencin es la de seleccionar la informacin que ser procesada con posterioridad, lo que es de suma importancia si tenemos en cuenta las limitaciones de procesamiento. Son muy interesantes los fenmenos de la atencin estudiados en los estudiantes: La seleccin, por la que somos capaces de atender al estmulo que ms nos interesa, desechando todos aquellos estmulos que no nos resulten relevantes. La bsqueda de un estmulo determinado, por ejemplo buscar a una persona entre una multitud. Estrategias atencionales: ejercicios ms importantes 1. Estrechamiento del foco atencional. Equivale a centrar la atencin, atender a una sola cosa. Consiste en seleccionar una sola cosa y focalizar la atencin. Las tcnicas ms utilizadas y algunos ejercicios son los siguientes: a. Focalizacin. Colocar un reloj tan lejos del odo como para poder seguir oyendo el tic- tac, y concentrarse en ese ruido todo el tiempo que se pueda. Contar mentalmente un minuto.

b. Observacin de detalles. Observar atentamente tamaos, temas, colores, texturas,...de un estmulo, y describirlos uno a uno Observar atentamente una imagen (lmina, fotografa, sala, etc.) e ir describiendo lenta y detalladamente los elementos de la imagen. Hacer preguntas sobre aspectos especficos (detalles) de una imagen para que el sujeto las describa. c. Visualizacin. Escuchar sonidos, ruido o msica, decir qu les sugieren. Lo mismo oliendo distintas sustancias

Imaginar historias o relatos a partir de lminas o cuadros e ir describindolas.

Imaginar historias a partir de sonidos o temas musicales y describirlas Visualizar objetos/estmulos que se describen. Por ejemplo: trate de visualizar en detalle cada uno de las siguientes temas concretos: un perro de la raza XXXX corriendo, una puesta de sol, un amigo de la infancia, su dormitorio, el vuelo de un ave, sus zapatos favoritos, una formacin de nubes.

Imaginar visualmente una historia que el instructor est describiendo. Para concentrarnos mejor, es til cerrar los ojos, y emplear todos los sentidos (es decir, adems de verlo mentalmente, tratar de escucharlo, tocarlo,).

d. Fragmentacin: consiste en dividir el campo visual en pequeas unidades para poder centrar mejor la atencin. e. Esfuerzo mental: consiste en realizar tareas que exigen esfuerzo y concentracin durante perodos de tiempo progresivamente ms largos.

2. Rastreo visual Se refiere a los modos de oscilar el foco a lo largo del campo visual. Las tcnicas ms utilizadas y algunos ejercicios son los siguientes: a. Exploracin al azar: consiste en oscilar predeterminado Se presenta una lmina y se pide al sujeto que describa qu ve. el foco sin ningn criterio

b. Exploracin situacional: mover el foco hacia un elemento adyacente Se presenta una lmina y se pide al sujeto que describa los objetos que hay en la imagen de izquierda a derecha. Se presenta una lmina y se pide al sujeto que describa los objetos que hay en la imagen de arriba a abajo. c. Exploracin sistemtica: consiste en mover el foco de acuerdo con alguna regla. Es el caso de las tareas de bsqueda visual, en las que la

informacin dada previamente sobre aquello que debemos localizar determina la forma del rastreo visual. Se presenta un mapa y se pide que localice determinadas carreteras y/o poblaciones con una cierta cantidad de habitantes.

3. Prestar atencin consciente: Pensar conscientemente qu actividad se est realizando para, a continuacin, intentar fijar o memorizar dicha actividad Escuchar mirando a los ojos del oyente: hacer que el sujeto instructor mientras ste le habla y le transmite un mensaje. mire al

4. Ignorar distractores a. Parada de pensamiento: si pensamos en cosas que no son de la tarea que estamos haciendo, entonces ALTO. b. Realizar tareas con ligeros fondos de ruido (por ejemplo, prestando atencin a lo que se est hablando. c. Ayudas externas Si la distraccin se debe al cansancio y/o al aburrimiento, entonces descanso. Si la distraccin se debe a la presencia de ruidos, entonces evitar dichos ruidos. msica), o

B.

LA MEMORIA

La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que acta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha calculado que el cerebro humano puede almacenar informacin que llenara unos veinte millones

de volmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo. Algunos neurocientficos han calculado que en toda una vida se utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro. La funcin principal de la memoria es proporcionar a los seres humanos los conocimientos necesarios para comprender el mundo en el que viven. La memoria conserva y reelabora los recuerdos en funciones del presente y actualiza nuestras ideas, planes y habilidades en un mundo cambiante. La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para el futuro. Es el proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera. - Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente en una forma en que la memoria la pueda utilizar. - Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser recordado ms tarde. - Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y utilizacin del mismo.

CLASES DE MEMORIA: "Existen muchas clasificaciones sobre la memoria, pero las ms importantes son tres: la memoria inmediata, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo." "Los estudios de psicologa permiten sostener que no estamos dotados de una memoria inespecfica y general, sino que poseemos una rica gama de memorias especializadas. As desde el punto de vista de las imgenes retenidas y evocadas puede hablarse de memoria visual, olfativa, muscular, tctil, etc. () "El proceso de evocacin del conocimiento adquirido se puede dar de diferentes maneras, segn el tiempo que son almacenados esos recuerdos en la memoria; as tenemos la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo."

1. MEMORIA SENSORIAL O INMEDIATA: La que se da directamente en los rganos de los sentidos, previa a la llegada de la informacin al cerebro. Es muy efmera y poco til. Dentro de ste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icnica las cuales se describirn brevemente a continuacin. La ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estmulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulacin que le permita procesar y recordar lo que el hablante le est comunicando. Tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo, es a lo que Neisser llam memoria ecoica. En el segundo tipo de memoria varios autores han sugerido que la memoria icnica juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar informacin de una fijacin ocular durante el movimiento sacdico siguiente, de esta manera, el procesamiento de la informacin obtenida durante la fijacin puede continuar incluso durante el movimiento sacdico. Muchos tericos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la informacin que se recibe, al igual de la que proviene de otros sentidos. La duracin de este tipo de memoria es muy breve. sta capacidad de retener informacin nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla. Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho ms tiempo que el solo instante de una imagen sensorial. ste tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se pueda ver ms de lo que se pueda informar. Ya que la huella en el cerebro perdura ms que en la imagen visual, con lo cual se permite que el procedimiento contine ms que la imagen misma. Por tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea ms preciso y til considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para el almacenamiento en s.

2. MEMORIA A CORTO PLAZO Es de baja capacidad de almacenamiento. Es de poca duracin en el tiempo y hace referencia a la informacin percibida pocos momentos antes. Esta memoria exige atencin consiente por parte del sujeto pues implica fijacin cerebral. Por lo general es una memoria inmediata que abarca slo unos cuantos elementos .Aunque vara un poco dependiendo de las capacidades y del entrenamiento de la persona, por lo general abarca entre cinco y nueve unidades (nmeros, palabras, frases, ideas, etc.). En general este almacenamiento de informacin, si no es procesado adicionalmente, no sobrepasa el minuto, tiempo despus del cual se produce un olvido definitivo.

Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir se combina la audicin con la visin. As se recuerdo dura ms que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo cuando llamas por telfono, t ves el nmero pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, hasta llegar al telfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un nmero parecido, falla de inmediato la memoria, te olvidas del nmero requerido. sta memoria es til cuando escuchas una clase, estudias un tema, pues, muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas, pero si entre la memorizacin y aplicacin aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la memorizada, entonces sta falla.

Llamamos as entonces al tipo de memoria que almacena nuestros recuerdos por un tiempo no muy prolongado, se produce por el reforzamiento de algo percibido y almacenado en la memoria sensorial pero sta vez es reforzado por otras percepciones o conocimientos. El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo.

3. MEMORIA A LARGO PLAZO Es de capacidad prcticamente ilimitada. Hace referencia a informacin que por repeticin o por motivacin o por su importancia se almacena en forma permanente en nuestro organismo. En general ciertos recuerdos de la memoria de corto plazo que son absorbidos de forma continua pasan a la memoria de largo plazo. Esta memoria requiere de un perodo de consolidacin de entre quince minutos y una hora, tiempo durante el cual se consolida la informacin. Como es de suponer, buena parte de la informacin que se almacena en esta memoria de largo plazo exige esfuerzo consciente y deliberado para que permanezca, sobre todo cuando no es informacin simple o es algo que nos haya impactado bastante por placentera o por dramtica, por ejemplo. La memoria de largo plazo es, en trminos prcticos, ilimitada y a veces, a pesar del olvido (que puede ser temporal) puede contarse con la informacin. Esto que parece paradjico ocurre as porque una vez que se ha dado la consolidacin de la informacin y a menos que ocurra un dao en las clulas del cerebro, las huellas de esa informacin parezca que se han borrado). Para que los sucesos puedan ser almacenados adecuadamente es necesario que el cerebro pueda funcionar tranquila y normalmente durante cierto tiempo, es decir que los sucesos inmediatamente anteriores a otros que generan gran disturbio cerebral tienden a no ser registrados en la memoria. Tambin definida como depsito secundario de informacin; aqu la informacin almacenada est siempre disponible. La capacidad de sta es ilimitada. Sin ste tipo de memoria no existiran ni los libros ni nada, no existira el aprendizaje ni la comunicacin. Es permanente y puede durar das, semanas, meses o aos y es donde se fija la informacin y de donde, a travs del mecanismo de recuperacin, sacamos los datos que nos hacen falta o que queremos en ese momento. quedan permanentemente grabadas all (aunque

Dentro de esta memoria podemos encontrar los siguientes tipos:

- Memoria explicativa o declarativa: que tiene que ver con cosas que conocemos (conocimientos o materias aprendidas, idiomas, cmo hacer algo) - Memoria implcita: Aprendes a montar en bicicleta, o a manejar y ya no se te olvida? sta memoria es la que tiene habilidades motoras o de accin. Gracias a ella recordamos este tipo de procedimientos." - Memoria procesal o de procedimiento: lo aprendido por experiencia directa y que se expresa en el comportamiento (por ejemplo; conducir). - La memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva: nombres, rostros, fechas, etc. Almacena informacin sobre las cosas. - Memoria semntica: almacena datos generales e informacin (memoria tipo enciclopedia o diccionario). - Memoria episdica: referida al significado personal y biogrfico (por ejemplo; "lo que hice ayer; memoria modelo "diario")

C. EL APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. La capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas

donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio.

El proceso del aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Factores del aprendizaje. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). repetitivas

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Procesos del aprendizaje Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar

conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje

repetitivo:

se

produce

cuando

el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Teoras del aprendizaje - Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa). - Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike . - Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. - Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. - Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

- Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo.

PENSAMIENTO
Es un proceso complejo, es propio de los seres humanos el estmulo no siempre se halla presente y de alguna manera genera y controla la conducta. Se conoce como la capacidad mental para ordenar, dar sentido, interpretar la informacin disponible en el cerebro. Se caracteriza porque opera mediante conceptos. Siempre responde a una motivacin, que pueda estar originada en el ambiente natural, social o cultural. Es una resolucin de problemas. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. En busca de una conclusin o de la solucin de un problema Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas. TIPOS DE PENSAMIENTO El pensamiento racional El pensamiento imaginativo Pensamiento creativo Pensamiento intuitivo o concreto Pensamiento abstracto: segn sus respuestas se dividen en: pensamiento reproductivo - pensamiento productivo Pensamiento convergente y divergente Slide 5 ESTRUCTURA BSICAS DEL PENSAMIENTO Lo ms importante del pensamiento son los conceptos y imgenes Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, cosas o eventos especficos con caractersticas comunes. Tambin dan significados a nuevas experiencias adems en este proceso algunos conceptos son modificadores para adaptarlos al mundo que nos rodea. Imgenes: no solo visualizamos cosas que nos ayudan a pensar en ellas. Adems manipulamos las imgenes mentales. Slide 6 RELACION ENTE PENSAMIENTO Y LENGUAJE El pensamiento se expresa a travs del lenguaje. El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los Conceptos y juicios del pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la expresin del ser racional del que procura descubrir hasta lo mas mnimo y lo convierte en un conocimiento. Slide 7 CLASES DE PENSAR Emprico: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado esencialmente en la prctica y en las experiencias. Cientfico: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de conceptos, juicios y razonamientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano. Lgico: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios racionales de la lgica. Slide 8 trastornos Psicosis: es un trastorno que se caracteriza por la alteracin de los procesos normales del pensamiento y de la realidad. Implica mayor desorganizacin de la conducta. Esquizofrenia: es la desorganizacin del pensamiento que se pone en manifiesto por el lenguaje caracterstico y las ideas delirantes y tambin la presencia de alucinaciones Slide 9 Diferencia entre razonamiento y pensamiento El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino pensamiento es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Razonar es ms complejo que pensar, razonar es un nivel superior del pensamiento, es la capacidad que tiene alguien para resolver un problema. Slide 10 Heursticos Aproximacin al concepto: En psicologa la heurstica se relaciona con la creatividad, toma de decisiones. Sirve para explicar en un plano prctico cmo las personas llegan a un juicio o solucionan un problema. Definicin: puede considerarse como un atajo a los procesos mentales activos y, por lo tanto, es una medida que ahorra o conserva recursos mentales y tiempo Los heursticos funcionan cuando un problema es complejo o el problema trae informacin incompleta. Los heursticos funcionan efectivamente en la mayora de las circunstancias, sin embargo, tambin pueden conducir a errores en la toma de decisiones o el desarrollo de juicios. La ideacin de soluciones heursticas frecuentemente arranca de un razonamiento por comparacin. Un ejemplo de un atajo mental es el uso de un estereotipo. Cuando se juzga a un individuo basndose en la descripcin

estereotpica de un grupo al cual pertenece, el uso del estereotipo puede resultar en un error, ya que el individuo puede ser poco representativo del estereotipo. Una persona que razona heursticamente puede tener muchos problemas ya que las conclusiones que saca tienen menos probabilidad de ser ciertas que si razona de forma lgica. VIDEO Slide 11 Logismos El razonamiento lgico es el razonamiento que se basa en el mtodo hipottico-deductivo que a su vez esta basado en la experimentacin (comprobar lo que razonas) y la actitud crtica ( dudar siempre de todo). El razonamiento lgico es el mas fiable y el mejor para solucionar problemas. Slide 12 Actuamos lgicamente o intuitivamente(heursticos)? Cada persona razona (y por lo tanto acta) de manera diferente segn sus experiencias vitales y su manera de entenderlas. Se suele razonar de las dos maneras pero cada persona intenta razonar del mtodo que le parece mas fiable Como cada persona es diferente, la pregunta correcta sera: Cmo razono yo? o tambin: Cmo razona Alejandro Gusmaro/Pepito Grillo?. Para conocernos mejor a nosotros mismos deberamos intentar pensar de que manera razonamos nosotros mismos ( por heursticos o lgicamente ) para luego poder entender como razonan los dems. Slide 13 Resolucin de problemas (mtodo hipottico deductivo) Pasos para solucionar un problema: Pensar y razonar si el problema existe. Demostrar (experimentando) que el problema existe. Si el problema existe buscar el mayor nmero de soluciones posibles teniendo en cuenta hasta el mnimo detalle relacionado con el problema. Elegir la mejor solucin (por comparacin) analizando minuciosamente los pros y los contras de todas las soluciones. Razonar (experimentando) si estas satisfecho con la solucin escogida y si cumple las expectativas creadas (pros y contras). Si estas satisfecho has solucionado el problema y si no estas satisfecho buscar otra solucin y arreglar los problemas que puedan generar la solucin errnea. Slide 14 El razonamiento para estudiar Para estudiar, la clave esta en razonar lo que estudias, si te estudias algo de memoria, lo recordaras por medio de heursticos, mientras que si lo razonas e intentas entender lo que estudias intentaras acordarte lgicamente. Como el razonamiento lgico es el mas fiable la clave para estudiar es razonar y entender lo que estudias, intentando aprender de memoria solo conceptos clave.

Los procesos de pensamiento son acciones interiorizadas-organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas, que permiten al ser humano enfrentar por si mismo nuevas situaciones de aprendizaje. Estas habilidades se van consolidando a lo largo del proceso de aprendizaje. Pueden presentarse en distintos niveles, de acuerdo al estadio de pensamiento del estudiante o a su nivel de abstraccin. A esto se suma el estilo de aprendizaje particular del individuo y su tipo de inteligencia. Los procesos de pensamiento pueden observarse en las distintas dimensiones del desarrollo humano, valga sealar: la dimensin comunicativa, corporal, cognitiva, socio-emocional, tica, espiritual y esttica. La cadena del desarrollo de los procesos de pensamiento inicia por la observacin y finaliza en la contrastacin de leyes y teoras, cada proceso de pensamiento involucra los inmediatamente anteriores, es decir, para realizar una clasificacin es necesario que la persona ya haya desarrollado la habilidad de realizar comparacin, descripcin y observacin.

Un proceso nos exige siempre que el anterior ya est ms consolidado, esto teniendo en cuenta que se est en niveles semejantes de complejidad (De Snchez, 2004). Es importante que el docente conozca el procedimiento de cada proceso de pensamiento para que pueda observar en sus estudiantes cuales han desarrollado y cuales no, y de esta manera definir las acciones a seguir para poder promover mayores habilidades cognitivas. De la misma manera es importante tener claro que cada uno de estos pensamientos pueden presentarse en un nivel de desarrollo concreto o abstracto, cuando estn en un nivel concreto es importante que el docente proporcione los medios al estudiantes para que este pueda llevarlos a nivel ms complejo. El siguiente esquema muestra los procesos de pensamiento jerarquizados para su anlisis y desarrollo, los ubicados en la parte inferior son los de menor complejidad la cual va aumentando a medida que aumenta de jerarqua. o Contrastacin de Leyes y teoras o Argumentacin o Razonamiento hipottico o Razonamiento inductivo o Razonamiento declarativo o Sntesis o Interpretacin o Anlisis o Categorizacin o Formulacin de hiptesis o Formulacin de problemas o Conceptualizacin o Clasificacin o Relacin o Comparacin o Descripcin o Observacin

QU ES LA PERCEPCIN? Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar

experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin. Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma

manera otros.

El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones significativos. La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayudan a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas.

El lenguaje La capacidad de comprensin y de comunicacin con el resto de personas viene determinada por el lenguaje. Este proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento,

estableciendo conexiones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello, se dice que el lenguaje es el vehculo sobre el que discurre el pensamiento, yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras de una misma moneda. Pero no debemos confundir la capacidad del lenguaje con sus modalidades. Existen varias formas de lenguaje, siendo la ms comn el lenguaje verbal. Sin embargo, existen otras formas de expresin como los gestos -elaborados culturalmente- que complementan la comunicacin oral. Las mismas palabras acompaadas de distintos gestos pueden significar cosas totalmente distintas.

Finalmente, tambin es necesario mencionar las formas artsticas como expresin comunicativa; la msica, la pintura, la escultura... poseen su propio lenguaje.

El lenguaje y el pensamiento estn ntimamente relacionados, ya que se influyen mutuamente y se desarrollan paralelamente. El lenguaje depende del pensamiento y el pensamiento depende, hasta cierto punto, del lenguaje. El lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder pensante y participa en muchos procesos psicolgicos que el hombre posee. En la interaccin constante entre pensamiento y lenguaje, la correlacin entre desarrollo lingstico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representacin mental para su aparicin. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para el desarrollo intelectual, ya que constituye un medio de adquisicin y aporta precisin al pensamiento. Para dominar una lengua, es necesario representarse algo mentalmente, mediante un sonido, una imagen o una seal. El lenguaje, a su vez, influye en el pensamiento. Las palabras actan como signos taquigrficos oportunos para representar nuestras experiencias y nos ayudan a pensar, sobre todo acerca de personas y cosas que no estn presentes, acerca del pasado y del futuro, de lugares que van desde el cuarto de al lado hasta un continente lejano, y acerca de ideas abstractas. Esto quiere decir, que puede haber pensamiento sin lenguaje, pero no puede haber lenguaje sin pensamiento. La psicolingstica se plantea cules son los procesos psicolgicos que intervienen en la produccin y comprensin del lenguaje. Primero est el lenguaje o el pensamiento? Si para el polmico Noam Chomsky, el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automtica, como los procesos de asociacin antes de pensar, entonces habra que suponer que el lenguaje est primero. La "teora reguladora" explica que la accin y el pensamiento dependen de la capacidad

lingstica de la persona, en tanto el psiclogo suizo Jean Piaget, cuyas teoras cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje es, en gran medida, el producto del desarrollo de la accin y el pensamiento, ya que tanto la palabra como la idea son imgenes observadas y no a la inversa. Pero, no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelacin dialctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero est el lenguaje o el pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero est el huevo o la gallina. De cualquier modo, las tres teoras fundamentales que responden a la pregunta de si primero est el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar as: La teora de: "el lenguaje est antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el

pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos adquiridos del entorno social,

entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones psquicas superiores memoria, pensamiento, etc.). La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la frase: "pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma (percepcin,

efectivo". En esta corriente lingstica esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que el

"pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno de

sus mayores

representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la

accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin. "Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que

desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a Piaget", 1981).