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C.C. DE EDUCACIÓN
ESPECIAL ASPADES-LA
ASPADES LA
LAGUNA
EL AUTISMO:
PRESENTACIÓN de •CARACTERÍSTICAS
un CASO REAL e
INTERVENCIÓN EN
EL ÁREA DEL •EL LENGUAJE Y EL
LENGUAJE NIÑO AUTISTA
COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASPADES-LA
ASPADES LA LAGUNA
EL CENTRO
ALUMNOS PLURIDEFICIENTES
TOTAL: 30
EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO (TGD)
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.
NIVELES CUALITATIVOS
NIVELES CUALITATIVOS
Lenguaje
L j oracional.
oracional
i l. que implica
i li algún
l ú grado
d dde
conocimiento implícito de reglas lingüísticas. Sin
NIVEL 3 LENGUAJE embargo, no llegan a configurar discurso ni se
EXPRESIVO organizan
g en actividades conversacionales. Hay y
emisiones irrelevantes o inapropiadas
Lenguaje discursivo.
discursivo. Es posible la conversación
conversación,, aunque tienda a
ser lacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para
LENGUAJE encontrar temas de conversación, intercambian con dificultad roles
conversacionales, siendo su lenguaje normalmente pedante,
EXPRESIVO
rebuscado y poco natural,
natural abrupto y poco sutil
ASPECTOS GENERALES
Mejorar su CONOCIMIENTO
SOCIAL
AREAS A TRABAJAR
PROBLEMAS
COMUNICATIVA DE CONDUCTA
SOCIAL
Y
JUEGO
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO
AREA SOCIAL
AREA SOCIAL
AREA DE LA COMUNICACIÓN
• Usar
U ell soporte
t más
á adecuado
d d all nivel
i ld dell niño
iñ ((y en su caso,
Sistemas Alternativos de Comunicación)
AREA DE LA COMUNICACIÓN
Contenidos fundamentales a trabajar:
• FUNCIONES COMUNICATIVAS:
•CONTENIDOS:
•Imperativas: petición y rechazo.
Campos y categorías
•Vocativas. semánticas.
•De respuesta.
•Declarativa; denominar y describir.
•COMPRENSIÓN:
•Petición
ó de información.
ó
Consignas sencillas,
•Narrativa, conversacional e complejas, etc.
imaginativa.
•MODALIDADES COMUNICATIVAS:
•Gestos, señalamiento digital, sistemas con ayuda, verbal,
etc.
ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN
UN NIÑO CON AUTISMO
TRASTORNOS EN LA CONDUCTA
Determinar si su
conducta es un problema
para:
su interacción en entornos
menos restrictivos
CAPACIDADES • Escalas McCarthy Niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3
COGNITIVAS a 7 años
ASPECTOS • Observación estructurada. Hay que definir sus emociones y los contextos en los que
EMOCIONALES Y DE se producen, la determinación de sus afectos, y la
LA PERSONALIDAD captación de su peculiar personalidad.
PRIORIDADES:
Conclusión…
la expresión de intenciones comunicativas,
comunicativas, el empleo espontáneo,
espontáneo,
funcional del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a
c alq ier otro objeti
cualquier objetivo
oqque
e aborde aspectos tipo
tipo; Formal
Formal,
Fonológico, Morfosintáctico, etc
OBJETIVOS
O OS GENERALES:
G S
• Hacer sentir a nuestro alumno la
necesidad de comunicar y mas
concretamente en las necesidades físicas
y sociales de comunicación.
SALUDOS:
• Saludarle de forma personalizada saludarse con los otros niños y niñas
• Pedir que salude
• F
Facilitar
ilit ell ll
llegue a saludar
l d d de f
forma espontánea
tá
• Utilizar gestos naturales que indiquen saludo
JUEGO:
• Aprender el uso funcional de distintos objetos, sus colores,
clasificación de los mismos,....
,
• Manipular diferentes objetos y juegos, imitar la realidad,
observar y realizar acciones,
desarrollar la posibilidad de elegir entre uno o varios juegos
• Ponerle en situaciones en que tenga que pedir determinados
objetos y desarrollar
estrategias de comunicación para ello
• Interactuar con los
l demás
d á enseñándole
ñá d l a responderd a lla
iniciativa de los otros.
Intervención en un caso real: ISILO
HABILIDADES COGNITIVAS
• FUNCIONES COMUNICATIVAS
COMUNICATIVAS:
–Imperativas: petición y rechazo: SI, NO
–Vocativas.
–De
De respuesta.
respuesta
–Declarativa; denominar y describir.
–Petición de información.
–Narrativa,
Narrativa conversacional e imaginativa
imaginativa.
Intervención en un caso real: ISILO
PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA INTERVENCIÓN:
• Enfatizar lo importante,
importante subiendo el tono de voz o con el apoyo de signos o
símbolos visuales.
• Planificación
ó de las ayudas para que las tareas resulten siempre exitosas
• Estim l la
Estimular l exploración
xpl ión y la
l elección
l ión de
d material
m t i l y actividad
ti id d
Intervención en un caso real: ISILO
Estrategias metodológicas
MANDATO-MODELO:
ND DEL
Como terapeuta inicio la interacción generando una situación en la que Isilo necesita ayuda
para obtener un objeto deseado o actividad (jugar al ordenador, beber agua, dejarle un
instrumento musical, jugar en el patio, etc). Dichas actividades u objetos serán concedidos
si Isilo da una respuesta verbal, ejemplo:
ENSEÑANZA INCIDENTAL:
INCIDENTAL:
EXPANSIÓN::
EXPANSIÓN
Consiste en realizar un comentario que confirma la expresión de
nuestro alumno y la expande,
p , incorporando
p algún
g elemento nuevo
o corrigiéndola indirectamente. No le exigimos nada al niño,
simplemente se le ofrecen modelos ligeramente más complejos o
concretos.
EXTENSIÓN:
Estrategias metodológicas
FEEDBACK POSITIVO:
Adoptar
Ad pt r una
n actitud
tit d p
positiva
iti ante
nt los
l actos
t comunicativos
m ni ti del
d l
niño, alabando todos sus intentos comunicativos.
PREGUNTAS ABIERTAS:
¿Qué quieres?, ¿A que quieres jugar?
PREGUNTAS DE ALTERNATIVA FORZADA:
¿quieres
¿ i jjugar all ordenador
d d o a lla pelota?
l t ?UUna de
d las
l
opciones es el estímulo lingüístico que queremos elicitar.
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
• El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ángel Riviere y Juan
Martos.1998. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales.
• Referencias web:
– www.deletrea.com
www deletrea com
– www.psicopedagogia.com/autismo/
– www.autismo.com
– www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/C6-PlanetaVisual.pdf -
– www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_04.pdf