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NDICE

INTRODUO PRINCPIOS PARA ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM ETAPAS NA AQUISIO DE UMA ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM ESTRATGIAS PARA MELHORAR O DESEMPENHO GERAL ESTRATGIAS ORGANIZACIONAIS ESTRATGIAS PARA A GESTO DO TEMPO ESTRATGIAS PARA A MEMORIZAO REALIZAO DE TESTES ESTRATGIAS PARA A AQUISIO DE COMPETNCIAS SOCIAIS ESTRATGIAS PARA SABER EXPOR ORALMENTE (FALAR) ESTRATGIAS PARA A CALIGRAFIA ESTRATGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADMICO LEITURA E ESCRITA ORTOGRAFIA MATEMTICA REAS DE CONTEDO CRIAO DE UM AMBIENTE DE SUPORTE PARA AS ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM. AMBIENTE FAMILIAR AMBIENTE ESCOLAR ENSINAR ESTRATEGICAMENTE PLANIFICAO CUIDADOSA ACTIVIDADES DE ANTECIPAO BRAINSTORMING A MOTIVAO DOS ALUNOS ACTIVAO DOS ALUNOS MODELAO FEEDBACK ACTIVIDADES DE CONSOLIDAO CRIAO DE ESTRATGIAS NOVAS INTRODUO A maior parte dos alunos sabe ou aprende como processar a informao e desenvolver uma estratgia ou um plano organizado quando confrontado com um problema social, acadmico ou relacionado com um emprego. Contudo, outros consideram que este processo cognitivo muito difcil. Lem e relem informao sobre este assunto mas

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no conseguem reter as ideias principais. Tm um bom vocabulrio oral, mas os relatrios orais e escritos so simplistas e aborrecidos. Podem estudar durante horas para um teste, mas o resultado no vai de encontro s suas expectativas nem s do professor. H um nmero crescente de investigadores (ELLIS et al. 1991; Harris 1988; Pressley et al. 1989a ) a defender que uma das maiores diferenas entre os estudantes eficientes e os no eficientes a sua compreenso e o uso de boas estratgias de aprendizagem. Dehsler e Lenz (1989) definem uma estratgia como o "modo como o aluno aborda uma tarefa: inclui o modo como uma pessoa actua quando planifica, executa e avalia a realizao de uma tarefa e os seus resultados". Tem sido proposto e investigado um grande nmero de modelos experimentais de estratgias, inclusivamente treino estratgico acadmico, aprendizagem recproca (Palincsar and Brown 1984), estratgias especficas de aprendizagem (Deshler and Schumacher 1989). Ainda que haja diferenas de modelos, todas convergem em dois pontos: Primeiro, h um grande nmero de estudantes, muitas vezes designados como "de risco", desmotivados, imaturos, com dificuldades de aprendizagem, etc. que so deficientes no uso de estratgias de aprendizagem. Estes estudantes podem-se encontrar tanto em programas de educao regular como em educao especial. Em segundo lugar, estes estudantes podem aprender estratgias de aprendizagem o que os vai ajudar a abordar as tarefas com mais eficcia e eficincia, aumentando as suas hipteses de sucesso. Ainda que muita da interveno estratgica tivesse como objectivo os alunos mais velhos, o autor defende que o ensino de estratgias de aprendizagem pode tambm beneficiar os mais novos. Este livro foi escrito para professores e outros responsveis por estudantes que tm estratgias de aprendizagem ineficazes. No prope solues, mas apresenta indicaes para os educadores que pretendem melhorar o seu ensino de estratgias. Atravs dele verificamos que o enfoque reside no "Como aprender" e no em "o que aprender". PRINCPIOS PARA ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM A aprendizagem de estratgias o conjunto de processos ou tcnicas que se usam para realizar uma tarefa particular. So como que um mapa de estradas que se usam para o

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processo do pensamento. Os vrios modelos de ensino de estratgias visam substituir uma aprendizagem ineficiente e pouco efectiva por estratgias que levem ao sucesso e a um nvel mais alto de realizao. No mago de vrios modelos est o uso de bons princpios de ensino. Alguns dos princpios defendidos por especialistas esto aqui resumidos. (v. Deshler and Schumacher 1986; Swanson 1989). Exigir o envolvimento dos alunos. Este provavelmente o aspecto mais importante da instruo de estratgias de aprendizagem. H muita literatura sobre tcnicas de motivao, mas o objectivo fundamental o de fazer com que um estudante veja como a estratgia o vai ajudar em problemas especficos. Identificar e ensinar os pr-requisitos. Ainda que o ensino de estratgias possa ocorrer em qualquer idade ( contar pelos dedos uma estratgia universal para crianas de 2 ou 3 anos), muitas estratgias exigem o conhecimento das aprendizagens bsicas. A estratgia de escrever uma frase s ter sucesso se os alunos souberem identificar substantivos, verbos e preposies. Aprender a estratgia. importante que o professor domine a estratgia por forma a fazer de modelo com vontade. Os alunos devem ser capazes de ver os passos dados de um modo natural e confortvel. O domnio de estratgias permite ao professor manter o enfoque na instruo dos alunos. Reconhecer e recompensar o esforo do aluno. Os alunos com problemas de aprendizagem tm uma histria de insucesso. O professor deve ser sensvel a isso e fazer um elogio ou dar um feedback positivo para realizaes ainda que modestas. Pedir o domnio de estratgias - Os alunos devem aprender as suas estratgias a um nvel que lhes permita o seu uso automtico. A investigao indica que sem este nvel de realizao, muito pouco ser generalizado a uma aplicao real. Deixem os alunos ter os seus prprios quadros para apontar o seu progresso na aprendizagem de uma estratgia. Contudo, o professor deve estabelecer o nvel de realizao. Com algumas estratgias no ser razovel estabelecer os 100% como nvel de realizao.

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Instruo integrada. Embora haja vrias etapas na aquisio do domnio de uma estratgia de aprendizagem, elas no so sempre lineares nem sequenciais. Por exemplo: a capacidade de generalizar geralmente o ltimo passo, mas pode ser introduzida em qualquer altura, especialmente se referida por um aluno. O objectivo ltimo conseguir que os alunos incorporem as estratgias no seu sistema de informao. Dar explicaes directas. Os professores devem realar o processo cognitivo envolvido na aplicao de estratgias de aprendizagem. Para que os alunos aprendam as etapas de uma estratgia particular, eles devero usar imagens visuais, formular hipteses, ou relacionar a nova informao com conhecimentos anteriores. O professor deve demonstrar e encorajar estes processos cognitivos e metacognitivos. Promover a generalizao. A menos que as estratgias sejam usadas numa grande variedade de situaes, os alunos no vero a sua relevncia e no conseguiro generalizar o seu uso. Os professores devem seguir e reforar o uso de estratgias de aprendizagem sempre que surja oportunidade para isso. E os pais deveriam ser encorajados a fazer o mesmo em casa. Por vezes til que os alunos realizem determinada tarefa com ou sem o uso de estratgias, podendo assim julgar por eles prprios o valor que as estratgias tm na realizao bem conseguida de uma tarefa. Encorajar a adaptao e o desenvolvimento. Quando uma estratgia aprendida e generalizada, dever tornar-se numa parte funcional do processo mental do aluno. As modificaes, para adaptar factores temporais, contedo, ou situaes ambientais, so apropriadas. O objectivo ltimo conseguir que os alunos compreendam todo o processo de aquisio de estratgias de aprendizagem, sendo capazes de desenvolver as suas prprias. Etapas na aquisio de uma estratgia de aprendizagem O tempo envolvido na aquisio dos passos para uma estratgia de aprendizagem varia consoante a dificuldade da estratgia bem como da mdia de aprendizagem do aluno. Cada lio deve comear com uma planificao prvia e concluir com uma reviso daquilo que foi conseguido. A planificao prvia prepara os alunos para estarem

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activamente envolvidos com os objectivos a serem aprendidos e d uma panormica da realizao que se esperava. A reviso permite, tanto ao professor como aos alunos, determinar se a realizao das tarefas foi de encontro s suas expectativas. Ao longo da estratgia da interveno os alunos devero guardar os seus prprios registos do progresso. Os seguintes passos devero ser dados quando se ensinam estratgias de aprendizagem. 1: Determinar se a estratgia necessria - H muitas explicaes para o facto de os alunos terem dificuldades de aprendizagem. Uma estratgia ineficiente e no efectiva uma dessas razes. Por isso, o primeiro passo ser verificar se h necessidade de uma estratgia ou no. Use testes formais e informais, assim como a sua prpria observao, para avaliar a estratgia ( ou mais provavelmente da falta de estratgia) que o aluno est a utilizar no cumprimento de uma dada tarefa. Quando verificar que a estratgia necessria, partilhe as suas concluses com os alunos. 2: Descrever a estratgia - Este passo referido para dar aos alunos o sentido de estratgia. Compare-o com a estratgia que os alunos esto a usar naquele momento. Faa-os saber o que eles podem esperar em termos de uma melhor realizao, se eles aprenderem uma estratgia. Consiga o seu compromisso e comprometa-se com o esforo. Faa-os conhecer as suas responsabilidades. 3: Demonstrar a estratgia - Isto o mais importante no ensino da estratgia. Muitos professores no foram treinados ou sentem-se pouco vontade em "pensar em voz alta". Contudo, necessrio aos alunos experimentar o processo que lhes fornecido. Eles precisam de saber e ver como a estratgia pode funcionar. Precisam de testemunhar o seu funcionamento cognitivo e metacognitivo. Talvez seja necessrio demonstrar vrias vezes, antes dos alunos estarem prontos para passar etapa seguinte: prtica. 4: Praticar a estratgia - Os alunos necessitam de praticar a estratgia at que a utilizem automaticamente. A aprendizagem deve comear num nvel fcil, de modo a que os alunos se possam concentrar inteiramente na estratgia. Gradualmente, medida que se vo sentindo confortveis com a tarefa, a aprendizagem dever aumentar de

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dificuldade at que esteja ao nvel instrucional dos alunos. Neste ponto, haver variantes considerveis na mdia do progresso do aluno. Assim, ser necessria uma instruo mais personalizada. 5: Usar a estratgia - Nesta etapa os alunos devem estar prontos para aplicar a estratgia tarefa ou situao na qual estejam a sentir dificuldades. Eles prprios devero procurar as pistas necessrias, sem se apoiarem no professor. O professor dever continuar a acompanhar e verificar o uso correcto da estratgia, assim como dever estar disponvel para dar uma assistncia individualizada se tal for necessrio. 6: Generalizar a estratgia - Para que o esforo e tempo despendidos no ensino da estratgia tenham valido a pena, ser necessrio que os alunos sejam capazes de generaliz-la a uma grande variedade de situaes. O professor dever continuar a orientar em relao a "onde", "quando" e "como" a estratgia dever ser utilizada. A investigao (Barkowsky et al. 1987) indica que as estratgias se generalizam melhor quando os alunos acreditam que vai melhorar a sua execuo de tarefas. 7: Adaptar a estratgia - medida que a estratgia se torna uma parte das tcnicas de resoluo de problemas dos alunos, estes provavelmente sero capazes de a adaptar de algum modo. As mnemnicas podem deixar de ser necessrias; as linhas de tempo podem ser alteradas e os vrios passos da estratgia podero desaparecer. o que se espera. Quando um aluno progride at ao ponto de adaptar uma estratgia, isso um indicador de que a estratgia se interiorizou no processo de resoluo de problemas do aluno a ponto de se ter tornado automtica. Estratgias para melhorar o desempenho geral H muitas estratgias ou competncias que usamos para lidar com todos os aspectos da nossa vida. s vezes so referidas como competncias da vida. Muitas vezes diferem entre o sucesso ou falta de sucesso no nosso desempenho. Infelizmente, muitos alunos com problemas acadmicos, sociais e vocacionais tm dificuldade em adquirir e usar estas competncias. O que se segue so estratgias para melhorar essas competncias. Os exemplos dados sero tratados aqui de forma sucinta.

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Estratgias organizacionais Uma estratgia eficaz para promover boa organizao consiste em usar uma representao visual daquilo que tem ser realizado. Podem ser registos, agendas, grelhas, cdigos coloridos, notas indicadoras da actividade ou mesmo simples autocolantes. Outra estratgia bsica consiste em exigir que os estudantes tenham um caderno para cada disciplina. Na capa de cada caderno devero ter uma bolsa com o rtulo "Trabalho a ser realizado". Por trs tero uma bolsa idntica com o rtulo "Trabalho realizado" . Os professores e os pais devero verificar e reforar o uso destas estratgias. Para aprofundar este assunto consultar Shields and Heron (1989) e Birnbaum (1989). Estratgias para a gesto do tempo O facto de no se conseguir fazer uma boa gesto do tempo pode conduzir a um rendimento fraco. As estratgias para gerir melhor o tempo incluem grelhas horrias, calendrios, marcadores de tempo mecnicos e cadernos de apontamentos. Uma estratgia a usar para tarefas domsticas, escolares, ou de outro tipo de trabalho uma grelha horria de prioridades. Os alunos, nos seus cadernos de apontamentos, devem incluir quatro categorias: " Importante e Urgente", "No importante mas Urgente", "No importante nem Urgente". As actividades, marcao de trabalhos e pedidos so transmitidos e os alunos tomam nota deles numa das quatro categorias. Depressa comeam a compreender que algumas coisas que andam a fazer no podem ser adiadas, outras tm de ter ateno imediata e ainda outras a que eles devem dar ateno mas que podem ser realizadas mais tarde. Esta estratgia no s promove uma melhor gesto de tempo mas tambm fora os alunos a tomar decises acerca do que prioritrio. Um estudo a estudantes universitrios, que frequentavam um curso que salientava estratgias idnticas para a gesto de tempo, indicou que haviam criado melhores hbitos de estudo, melhorou a realizao acadmica e aumentou a motivao. (Congos and Smith 1983) Estratgias para a memorizao Com muita frequncia se usa a memria fraca como desculpa para um rendimento fraco. Contudo h cada vez mais grupos de investigao que provam que a capacidade de memorizao pode ser melhorada (Pressley et al. 1989b). Algumas das mais

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prometedoras estratgias para melhorar a capacidade de memorizao incluem o uso de mnemnicas, especialmente para lembrar nomes ou a ordem das coisas; quadros magnticos ou de cortia ou estratgias de associao que ajudam que ajudam a transferir listas de memria de mdio para longo prazo; e, ainda, a categorizao por grupos para lembrar ideias e trabalhos. O uso de grupos de palavras (clustering) para formar um todo pode ser especialmente til. Por exemplo: os alunos visualizam colunas e associam a cada coluna uma ideia. Quando recebida uma nova informao colocada na coluna respectiva. Esta estratgia , na realidade, uma combinao da visualizao e categorizao. O uso da instruo assistida por computador (IAC) para melhorar a informao factual recomendvel. Stevens e os seus colegas(1991) desenvolveram uma srie de programas de instruo assistida por computador (IAC) intitulados "Waiting to learn", que usa uma espera constante, uma estratgia que consiste em dar estmulos escritos que se apagam de seguida, para melhorar a memorizao da ortografia das palavras. uma estratgia acompanhada e no apenas exerccio e prtica. Realizao de Testes No h nada que substitua um teste para estudar e conhecer o material a fim de o realizar bem. Contudo, h estratgias que ajudam os alunos a fazer ainda melhor. (Ver fastback 291 Preparing Students for Taking Tests, por Richard Antes). Estas incluem uma leitura cuidadosa e atenta das instrues, tirar o sentido geral da pergunta num teste temporizado caso no esteja seguro da resposta e voltar a essas perguntas se houver tempo, responder a todas as perguntas caso no haja penalizao pela tentativa de adivinhar e rever todas as respostas. Uma estratgia conhecida, que usa a mnemnica "PIRATES" teve muito sucesso entre os alunos (Hughes et al. 1988). PIRATES quer dizer: Prepare to succed (preparar-se para ter bom resultado) Inspect the instructions ( ler cuidadosamente as instrues) Read, remember, reduce (ler, lembrar, resumir) Answer or abandomn. (responder ou abandonar) Turn back (rever) Estimate ( avaliar) Survey (verificar)

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Mesmo durante o teste, os alunos podero melhorar a sua realizao atravs de uma estratgia. Carlisle (1985) sugere que os alunos procedam da seguinte maneira: 1. Clarificar a pergunta de modo a assegurar a compreenso da mesma. 2. Elaborar respostas com a maior simplicidade possvel. 3. Organizar e esboar a resposta como ela deve ser apresentada. 4. Ter flexibilidade mas preparar-se para justificar a resposta com experincias. 5. Citar fontes. 6. Ter um comportamento calmo e cordial. 7. Admitir falta de conhecimento mas referir assuntos relacionados com a pergunta. Scruggs e Mastropieri (1992) fornecem uma grande variedade de estratgias que podem ser usadas durante a realizao de testes na sala de aula, testes estandardizados, e testes para outros fins. Aqueles tambm defendem que estas estratgias podem ser ensinadas tanto pelos pais como pelos professores. Estratgias para a aquisio de competncias sociais Muitas vezes alunos com dificuldades de aprendizagem tambm tm problemas de inter-relao com os pares e com outros. H vrias estratgias para ensinar competncias sociais positivas. Estas incluem aprendizagem cooperativa, descoberta de interesses mtuos e, ainda, interveno contextual. A aprendizagem cooperativa implica que os alunos trabalhem juntos com vista a atingir determinados objectivos. A descoberta de interesses mtuos permite aos alunos explorar projectos de grupo com os pares que tm interesses comuns. A interveno contextual envolve o ensino de competncias sociais no contexto da famlia, pares e sala de aula. Carter e Sugai (1988) apresentam vrias estratgias para a aquisio de competncias sociais que incluem a modelao, o treino correspondente, o ensaio e a prtica positiva. A modelao leva os alunos a observar o comportamento adequado. Com o treino correspondente, os alunos monitorizam o seu prprio comportamento social e, mais tarde, apresentam relatrios orais ou escritos de comportamentos.

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Os ensaios (ou simulaes) e a prtica positiva podem consistir no visionamento de vdeos que apresentam exemplos de competncias para saber ouvir. Com o nfase actual nos alunos problemticos, a estratgia de distribuio de lugares pode ser uma estratgia til. Implica que os alunos com comportamentos pouco adequados tenham os seus lugares em stios de onde possam observar alunos com comportamentos adequados. Estes alunos servem de modelo e reforam as competncias sociais adequadas. Outra estratgia, designada por SLANT, indicada para melhorar a aceitao social dos alunos. Pode ser utilizada em quase todas as situaes que envolvem interaco entre alunos. Esta mnemnica quer dizer o seguinte: Sit up (sentar-se direito) Lean forward ( inclinar-se para a frente) Activate your thinking ( activar o raciocnio) Name key information ( sintetizar o que lhe foi dito) Track the talker ( seguir o pensamento do emissor) Estratgias para saber expor oralmente (falar) Muitos alunos, no apenas aqueles que tm dificuldades de aprendizagem e falta de competncias sociais, sentem-se pouco confortveis quando tm de falar perante um grupo. Suid (1984) apresenta uma srie de estratgias que comeam com jogos ou com actividades de exposio oral de grupos e gradualmente levam os alunos a falar sozinhos perante um grupo. Outra estratgia usa o acrnimo SPEECH como mnemnica para os seguintes 6 passos para fazer uma apresentao oral (Lombardi, na imprensa). Select your topic. (seleccionar o assunto) Prepare pertinent data. (preparar os dados necessrios) Edit your speech (clarity, conciseness, continuity). Formular o discurso (clareza, conciso, continuidade) Enhance your speech (gestures, emphasis). Dar expresso ao discurso (mmica, nfase) Crosscheck your speech. (rebater o discurso) Hear yourself (rehearse your speech). Ensaiar o discurso

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Estratgias para a caligrafia Muitos alunos problemticos e outros no conseguem escrever legivelmente. Essa incapacidade reflecte-se noutros trabalhos. Bing (1988) oferece algumas estratgias gerais para melhorar a caligrafia, assim como estratgias especficas para tornear o problema. As estratgias gerais incluem: 1. Ensino de uma postura correcta, de como pegar na caneta, posio do papel e outros factores bsicos; 2. Fornecer modelos de caligrafia na forma de quadros de alfabeto; 3. Usar tcnicas de desenho de forma; 4. Usar pistas e tcnicas de apagamento ( permitindo aos alunos traar letras e palavras e, ento, gradualmente apagar parte de palavras at que fiquem apenas setas ou pontos para iniciar os alunos na posio correcta; 5. Marcar trabalhos escritos (curtos) ou dar tempo adicional para a sua realizao; 6. Exigir a toda a classe o mesmo trabalho sem criticar a sua falta de destreza manual; 7. Ensinar destrezas de reviso de trabalhos escritos; 8. Proporcionar uma prtica supervisionada por curtos espaos de tempo todos os dias. Algumas estratgias incluem o uso de uma mquina de escrever ou de um computador, dando relatrios orais ou gravando os relatrios orais e usando um companheiro que escreve (um aluno que escreve usando as notas fornecidas pelo estudante com incapacidade para o fazer). ESTRATGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADMICO Uma das caractersticas mais visveis das crianas problemas o seu fraco rendimento acadmico. Contudo, j existe um nmero crescente de investigadores para apoiar a abordagem de estratgias de aprendizagem de modo a ajudar os alunos a aprender como aprender nas reas acadmicas ( Polloway 1989). Os princpios orientadores da abordagem de estratgias de aprendizagem so os mesmos que esto associados s melhores tcnicas de ensino. Assim as estratgias de aprendizagem e as de ensino reforam-se mutuamente. Isto no quer dizer que o uso de estratgias vai resolver todos

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os problemas acadmicos que os alunos tm mas aparentemente vo ajudar a melhorar o rendimento acadmico a muitos alunos. Leitura e escrita Em "Illiterate in America" (1986), Jonathan Kozol afirma que milhes de americanos adultos so incapazes de ler suficientemente bem para funcionar independentemente na sociedade de hoje. Muitos destes iletrados funcionais, que Kozol refere, foram, sem sombra de dvida, alunos problemticos na escola. Seja qual for a explicao para isto, o ensino da leitura que receberam no resultou, pelo menos ao nvel que lhes permitiria funcionar com sucesso no mundo dos adultos. Assim, o desafio aos educadores criar uma nao de leitores efectivos e fluentes. Antigamente aceitava-se, de um modo geral, que a leitura consistia essencialmente no reconhecimento de palavras e na aprendizagem de como descodificar palavras. Hoje em dia, a maior parte das autoridades no ensino da leitura concordam que a leitura um processo mais complexo que envolve o leitor, o texto, a compreenso e a prpria actividade de ler. Os alunos devem usar vrias estratgias antes, durante e depois de lerem. Eles devem apreender o sentido geral do texto antes de ler, monitorar durante a leitura e reflectir depois de ler. Uma das mais conhecidas estratgias de leitura o mtodo SQ3R. Os professores usam esta estratgia com todos os alunos com ou sem problemas. Os passos para esta estratgia so os seguintes: Survey: Prever a introduo de cada frase em cada pargrafo. Question: Fazer perguntas sobre cada um dos pargrafos ou ttulos principais. Read: ler rapidamente para encontrar respostas s perguntas formuladas e outra informao. Recite: responder com as suas prprias palavras. Review: escrever ou responder oralmente sobre tudo o que se aprendeu. A identificao da palavra e a compreenso da leitura so dois dos maiores problemas dos alunos que tm dificuldades na leitura. Lenz e os seus colegas (1984) na University of Kansas Institute for Research on Learning Disabilities desenvolveram uma estratgia para a identificao de palavras desconhecidas em materiais usando as pistas fornecidas pelo contexto, separando a palavra em partes e usando os recursos disponveis. Conhecida pela mnemnica DISSECT , os passos nessa estratgia so os seguintes:

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Discover the context (descobrir o contexto) Isolate the prefix (isolar o prefixo) Separate the sufix (separar o sufixo) Examine the stem (examinar a raiz) Check with someone ( verificar com outro aluno) Try the dictionary (consultar o dicionrio) Um estudo envolvendo 12 alunos com problemas de leitura (Lenz and Hughes 1990) indicou que a estratgia resultava na reduo de erros de leitura em todas as disciplinas. Contudo, verificou-se que era necessria uma ateno separada mas simultnea para lidar com os problemas de compreenso. A essncia do ensino da leitura ajudar os alunos a compreender o que leram. Sendo a natureza da compreenso complexa necessria uma combinao de estratgias. O ensino recproco (Palincsar and Brown 1984; Palincsar 1988) promove essa combinao lidando com o resumo, com a formulao de perguntas, com a clarificao e com a previso. Com o ensino recproco, o professor comea por debater a razo por que o texto difcil de compreender e como existem vrias estratgias que podem ajudar no processo de compreenso. Os alunos, cada um na sua vez, fazem de professor lideram a discusso em grupo. Por exemplo, o aluno que est a liderar a discusso em grupo pode resumir as partes principais do que foi lido. Depois, os outros alunos so interrogados no sentido de responderem se acharam que aquelas eram as ideias principais ou pormenores. Clarificando palavras desconhecidas e falta de compreenso pode levar os alunos a ler de novo ou a procurar ajuda no dicionrio, enciclopdia ou a recorrer ao professor. Finalmente o grupo encorajado a prever o contedo, dando-lhes assim uma razo para continuarem a ler. Falta de destrezas de escrita pode tambm ser um dos maiores problemas acadmicos dos alunos problemticos. pelo menos o mais bvio. Estudos indicam que pedir aos alunos que escrevam mais no faz com que escrevam melhor. Duas estratgias para ajudar os alunos a melhorar a escrita so a estratgia para escrever uma frase (Sentence writing strategy) e a estratgia para escrever um pargrafo (Paragraph writing strategy). Ambas so parte do Modelo de Estratgia de Interveno desenvolvida na Universidade do Kansas e exigem um treino formal para indivduos que planeiam us-las.

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A estratgia para escrever uma frase guia o aluno na escrita de quatro tipos de frases: simples, compostas, complexas e compostas-complexas. Os alunos aprendem a usar uma frmula para o tipo de frase que vo usar. Eventualmente aprendem a usar todos os tipos de frase num pargrafo. A estratgia para escrever um pargrafo uma extenso natural da escrita de uma frase. Permite aos alunos expandir as suas criativas destrezas para a escrita. A um nvel mais avanado. Os alunos aprendem a escrever pargrafos descritivos, enumerativos, sequenciais, comparativos e de causa e efeito. Ford (1990) usa a estratgia de resoluo de problema para ensinar os componentes bsicos de uma boa escrita. Num estdio de pr-escrita, o professor apresenta um problema para ser resolvido e pede aos alunos para desenvolver um problema semelhante. No exemplo dado por Ford, o problema tem a ver com encomendar (pedir) a partir de um menu num restaurante ou a partir de um catlogo para um armazm. Menus e catlogos so entregues aos alunos. Depois, eles usam o estdio da escrita para expor o seu problema, numa folha amarela para se lembrarem de que esto a fazer o primeiro rascunho. No estdio de conferncia os alunos encontram-se em pares ou em grupos para partilhar o problema escrito e discutir o modo como pode ser melhorado, se passvel de resposta e se h erros de ortografia, gramtica ou de pontuao. Os alunos, ento, revm e reescrevem o problema baseados nos comentrios e sugestes feitas pelo grupo. Finalmente, no estdio de publicao, os problemas so escritos cuidadosamente em cartes, com as respostas no verso e a assinatura do autor num canto. Assim criado um ficheiro de problemas para todos os alunos . Se eles tiverem dificuldades com o problema, vo ter com o autor para pedir ajuda. Esta estratgia de escrita requer pouca interveno por parte do professor, combina a escrita funcional com a criativa e serve como motivao para os alunos. Ortografia Muitos alunos tm problemas com a ortografia. uma rea curricular onde o facto de ser simptico e criativo no melhora a realizao. H basicamente duas maneiras de aprender ortografia: a memria repetitiva e a utilizao de regras de ortografia. Recentemente tem havido um interesse renovado na avaliao de estratgias de aprendizagem que possam melhorar a ortografia (Dangel 1989; Graham and Voth 1990). Dangel incidiu a sua ateno em duas estratgias para a ortografia: Plano dirigido aos alunos e auto-instruo pelos alunos. Na primeira, os alunos tero de decidir quanto tempo planeiam levar para estudar a ortografia de determinadas palavras e, depois, 14/28

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dividir as palavras em duas colunas: Palavras simples e palavras difceis. O professor recomenda aos alunos que eles dediquem duas vezes o dobro do tempo para estudar as palavras difceis, comparativamente com o tempo dedicado ao estudo das palavras fceis. Depois de vrios testes prticos os alunos devero decidir mudar as palavras de uma das colunas para a outra. Na estratgia de auto-instruo os professores comeam por ensinar aos alunos a usar a tcnica de sublinhar-copiar-tapar-escrever para estudarem as palavras e para apontar os resultados positivos da sua prtica. Nesta estratgia, eles tambm dividem as palavras difceis e as simples em colunas. Em gera, estas duas tcnicas provaram Ter resultado. Outras estratgias para a aprendizagem da ortografia foram indicadas por Graham e Voth: 1. Usar palavras muito frequentes (reflectindo o interesse e o ambiente dos alunos) 2. Introduzir novas palavras gradualmente (duas ou trs por dia depreferncia a 12 ou 13 por semana. 3. Encorajar a auto-correco pelos alunos, guiados pelo professor ou pelos pais. 4. Designar tempo especfico para a prtica da ortografia na escola e em casa. 5. Fazer uso directo das novas palavras em fichas escritas formais . 6. Fazer uso directo da ortografia das palavras nas tarefas escolares diariamente. Matemtica A maioria dos alunos experimentam bloqueios na compreenso da matemtica em algum ponto do seu percurso acadmico. Pode ser na adio, fraces, lgebra, geometria, trigonometria, clculo ou estatstica. Seja em que nvel for que o bloqueio ocorra, gera ansiedade em relao matemtica. Para os alunos problemticos a ansiedade em matemtica comea, muitas vezes, bastante cedo, quando lhes pedido para usarem a matemtica para a resoluo de um problema. Demasiadas vezes a instruo dos alunos concentrou-se na aquisio de destrezas em computao; mas eles no so capazes de aplic-las para resolver problemas matemticos prticos, do seu quotidiano. O sucesso em matemtica exige destrezas tanto em computao como na resoluo de problemas. Elas devem ser integradas e ensinadas simultaneamente. H vrias estratgias para ajudar os alunos a integr-las.

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Kennedy (1985) descreve uma estratgia em matemtica na qual os alunos escrevem cartas, guardam registos (logs) e desenvolvem problemas verbais e apresentam solues em pequeno grupo. Cerca de 10 minutos antes da aula acabar, todos os alunos escrevem uma pequena carta sobre o que aprenderam, sobre o que no compreenderam, e sobre aquilo que gostariam de ver debatido no incio da aula de matemtica seguinte. O professor recolhe as cartas, rev-as e, na aula seguinte, ser capaz de esclarecer dvidas sobre os problemas com uma curta explicao. Guardar exerccios permite aos alunos Ter um registo do seu progresso e tirar apontamentos sobre problemas de matemtica. Trabalhar em pequeno grupo permite aos alunos aprender uns com os outros como discutir e partilhar solues de problemas de matemtica que eles prprios elaboraram. Mesmo quando as respostas esto erradas, os alunos so encorajados a registar o modo como chegaram resposta. Muitas vezes os alunos aprendem mais com os seus erros do que com a apresentao da soluo correcta. A crescente disponibilidade de computadores nas escolas permite outras estratgias para o ensino da matemtica. Ross et al. (1988) descreve programas de micro-computadores que personalizam exerccios de aritmtica. Pediu-se aos alunos dos 5 e 6 anos que completassem um questionrio com a data de nascimento, prato favorito, melhor amigo, etc.. Esta informao foi incorporada num programa de computador de maneira a que os valores numricos usados nos problemas de matemtica fossem os mesmos para todos, mas que as linhas histricas fossem personalizadas. Os resultados da pesquisa de Ross mostraram que os alunos que trabalhavam com materiais matemticos personalizados em computador obtinham uma mdia de 27 pontos mais alta na realizao de testes de avaliao do que os que tinham trabalhado com problemas de matemtica convencionais. Recentemente foi publicado um programa intitulado "Strategies Math Series (Mercer and Miller 1992) que oferece uma sequncia excelente de materiais matemticos que vo desde as destrezas com o computador at aos problemas do quotidiano e, tambm, do nvel concreto ao abstracto. reas de contedo Para alm das estratgias para as reas bsicas, os educadores tambm esto a investigar como certas estratgias podem melhorar o aproveitamento dos alunos nas reas de contedo, tais como: as Cincias, a Histria, os Estudos Sociais, etc.. Muitas vezes as

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estratgias de aprendizagem so ensinadas isoladamente com a expectativa de que sero generalizadas s reas de contedo regulares. Infelizmente esta generalizao nem sempre resulta. Davis(1990)descreve um projecto em que a vinte dos alunos com maior problema de leitura, numa amostragem de 160 alunos do oitavo grau, havia sido ensinado a estudar destrezas usando materiais de reas de contedo. Todos estes alunos tinham estado em aulas de remediao de leitura; cinco deles foram identificados como tendo dificuldades de aprendizagem especficas. Durante a primeira parte do projecto, cada aluno completou um inqurito de 15 perguntas para avaliar o conhecimento e os hbitos enquanto estavam a ler o contedo de um livro de textos. Mais tarde isto foi usado pelos alunos e professores como base para medio da melhoria das destrezas de estudo. Os alunos tambm completaram um contrato de trs partes baseado no seguinte: 1. A turma e a disciplina que eles gostavam de melhorar; 2. Um plano para atingir aquele objectivo ( alargar o tempo de estudo, fazer os trabalhos de casa, fazer perguntas) e 3. Fazer um compromisso ( aluno, pais, professores da disciplina em causa assinariam o contrato). Usando textos regulares de Cincias e de Estudos Sociais, o professor ensinou vrias estratgias baseadas no resultado dos inquritos feitos aos alunos. As estratgias incluam muitas das atrs referidas. Treze dos vinte alunos melhoraram o seu aproveitamento em estudos sociais e os vinte melhoraram em Cincias. No seu artigo "Jamestown II: Building a New World", Sanchez (1987) apresenta uma nica estratgia de simulao que d aos alunos a capacidade de compreender e apreciar os perigos e incertezas durante os primeiros tempos de colonizao da Amrica, tendo em vista a colonizao no futuro. A simulao um exemplo excelente para usar estratgias de aprendizagem cooperativas e promover destrezas de pensamento crtico. Os alunos podem trabalhar em pares ou em pequenos grupos. A premissa da simulao a seguinte: devido ao excedente demogrfico, fome e doena, os Estados Unidos esto a planear construir uma colnia espacial em Marte, tentando chamar-lhe "Jamestown II". Apresentam-se oito tarefas ou decises aos alunos. As primeiras quatro tero de ser respondidas antes da viagem espacial, as outras quatro tero de ser enfrentadas quando os colonos j estiverem em Marte: 1. Estimar o custo da colonizao proposta;

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2. Identificar as profisses e os pr-requisitos necessrios para os 500 colonos que iro para Marte; 3. Decidir sobre o abastecimento necessrio para ser levado nesta primeira viagem; 4. Propor leis e regras que regularo a colnia; 5. Preparar o discurso para os 200 colonos que se sentem infelizes e que desejam regressar terra; 6. Decidir sobre a aco que deve ser executada contra dois sabotadores; 7. Convencer os Marcianos que os colonos no lhes faro mal; 8. Escrever uma carta ao Presidente dos Estados Unidos sobre o sucesso ou fracasso da viagem assim como as recomendaes para quaisquer futuras viagens. As estratgias levadas a cabo durante esta simulao so um meio que entusiasma para fazer com que as reas de contedo se tornem vivas Criao de um ambiente de suporte para as estratgias de aprendizagem. A aprendizagem e o uso de estratgias produtivas requer um ambiente de suporte! Brozo (1990) descreve estudantes do ensino secundrio em ambientes pouco convidativos que fingem doena, copiam ou tm um comportamento problemtico ou usam de estratagemas para encobrir o seu mau aproveitamento na leitura, escrita ou matemtica. Em contraposio o ambiente familiar forte que Sally Osbourne tinha forneceu-lhe estratgias de que ela necessitava para se licenciar em Harvard, apesar de Ter problemas de aprendizagem. Na sua infncia a me lia-lhe, falava com ela sobre projectos da escola e lembrava-lhe constantemente que ela seria capaz (Levine and Osborne 1989). Em todo o pas, negcios e indstria tambm esto a reconhecer a importncia de um ambiente de trabalho positivo para a produtividade. AMBIENTE FAMILIAR Os pais so os primeiros professores de uma criana. Se o ambiente familiar que os pais criam bom, mau ou indiferente, , no entanto, um factor crtico no processo de ensino/aprendizagem (Strom 1984). H muitas coisas que os pais podem fazer para tornar o ambiente familiar propcio a usar as estratgias de aprendizagem atrs descritas. Algumas das coisas que os pais podem fazer so as seguintes:

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1. Marcar um lugar e tempo especficos para a criana estudar e fazer os trabalhos de casa. Tambm conversar com o professor sobre a quantidade de tempo razovel para estudar e fazer trabalhos de casa. 2. Dar ateno ao tempo que a criana est a ver televiso e aos programas seleccionados. 3. Mostrar todo o seu prprio gosto e entusiasmo por aprender. As crianas imitam os pais medida que crescem. 4. Fornecer os materiais para suporte da aprendizagem, tais como: os livros, dicionrios, enciclopdias e computadores. 5. Tornar a criana responsvel por tarefas razoveis. As tarefas razoveis devem incluir uma deciso conjunta entre pais e filhos. 6. Dar pistas criana sobre quando deve utilizar estratgias que eles conhecem. Por exemplo, uma pista visual (pode ser em forma de marcador de livro) com a palavra "DISSECT" escrita, pode ajudar a criana quando confrontada com uma palavra desconhecida. Ou uma pista verbal " Lembra-te de SLANT" pode lembrar a criana como corresponder quando estiver a conversar com outra pessoa. 7. Estratgias de modelao, por exemplo, "pensar em voz alta" quando tiver que resolver um problema. 8. Escutar a criana quando ela estiver a falar ou a ler. Tambm tentar perceber o que no foi dito. 9. Preparar um relatrio para dar aos professores da criana para eles saberem dos progressos feitos em casa em reas de interesse mtuo. Antes de o elaborarem, os pais devem discuti-lo com a criana e perguntar-lhe se concorda com ele. 10. Iniciar e manter uma relao cooperante com os professores da criana e outro pessoal da escola em assuntos que digam respeito aprendizagem da criana e outros assuntos afins. Mary Seman, uma colega do autor da Universidade de West Virginia, desenvolveu uma estratgia para o trabalho de casa que usa a mnemnica "HOMEWORK" . Os passos da estratgia podem ser ensinados pelos pais ou pelos professores. So os seguintes: H : Have a regular time and place to work everyday (tem um tempo e lugar marcados para trabalhar diariamente)

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O: Organize a monthly, weekly and daily calendar (organiza um calendrio mensal, semanal e dirio) M: Mark each assignment in a separate notebook and/or personal calendar (marca o Trabalho de Casa num caderno separado e num calendrio pessoal) E: Elect to do the shortest assignment first (Faz, em primeiro lugar, o trabalho de casa mais curto) W: Write the estimated time to complete each assignment( Regista o tempo aproximado para a realizao do trabalho) O: on with it, get started on the assignment (Comea a fazer o trabalho) R: Record with a check mark when items are completed (marca com um sinal os trabalhos que fores completando) K: Keep homework in a designated place at home. (Guarda o trabalho num stio certo em casa). H uma segunda mnemnica para a estratgia para trabalhos de casa (RATE). Os passos so os seguintes: R: Read the directions for the assignment ( L as instrues) A: Ask the teacher or the parent if you don't understand the assignment (pergunta aos professores ou aos pais se no entenderes qualquer coisa) T: Take all necessary materials home (Leva os materiais necessrios para casa) E: Examine the calendar daily (examina o calendrio diariamente) Ambiente escolar O ambiente instrucional das escolas e salas de aula podem ajudar ou impedir o uso de estratgias. Um ambiente de trabalho favorvel aquele em que o professor d o modelo de estratgia com frequncia - e no quando apenas as ensina formalmente. Os alunos devem observar os professores a pensar em voz alta de modo a perceber como que a estratgia de aprendizagem funciona. Os lugares na sala de aula so outro elemento importante para um ambiente de sala de aula importante. Devem ser flexveis de maneira a proporcionar uma aprendizagem cooperativa, o apoio entre pares e a apresentao dos contedos a toda a aula. Em algumas escolas, os alunos com problemas de aprendizagem saem da sala para trabalhar em centros de recursos ou outros ambientes especiais. importante que todo o pessoal da escola, que trabalhe com estes alunos, comunique entre si e com os pais de

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modo a haver consistncia nas estratgias que so ensinadas e usadas e consistncia no ambiente. Um elemento fundamental do ensino/aprendizagem de estratgias incutir independncia e responsabilidade. Os professores devero levar os alunos a Ter as suas pastas e grelhas individuais de modo a poderem verificar e registar o seu prprio progresso. Para lembrar os alunos das vrias estratgias que podem usar, os professores podero criar cartazes e coloc-las pela sala de aula. Tambm podem ser letreiros, marcadores, grelhas, etc. O director tambm tem o seu papel na criao de um ambiente de escola favorvel, que maximize o tempo de aprendizagem dos alunos e o uso de estratgias. Seifert and Beck (1984) fazem as seguintes sugestes aos directores: 1. 2. 3. 4. Reduzir o uso de intercomunicadores para avisos que no so essenciais, que interrompem professores e alunos; Limitar o nmero de interrupes da aula por funcionrios, elementos da secretaria e alunos; Limitar o nmero de assembleias, de programas de entretenimento e programas de interesse especfico que cortem o ambiente de aprendizagem aos alunos; Reduzir o absentismo, contactando e trabalhando com os pais cujos filhos faltam com frequncia. Se a preocupao com o ambiente de aprendizagem prevalecer na sala de aula, na escola e em toda a comunidade escolar, ento a instruo de estratgias de aprendizagem ser maximizada para todos os estudantes. Alguns departamentos de educao, como por exemplo na Florida e em West Virginia, fizeram um compromisso para assegurar que todos os estudantes com necessidades especiais, que podem beneficiar com a instruo de estratgias de aprendizagem, recebero tal instruo. ENSINAR ESTRATEGICAMENTE Ensinar estrategicamente muito mais do que apenas ensinar estratgias de aprendizagem. Engloba tudo o que sabemos acerca da instruo efectiva. Ensino estratgico saber o que fazer, quando fazer e com que alunos. Ensinar estrategicamente usar as estratgias de aprendizagem que ajudaro os alunos a prender e a usar os contedos programticos curriculares. As estratgias no so o prprio currculo; Guiam o alunos no "como aprender" e "o que aprender".

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Algumas das tcnicas do ensino estratgico incluem: uma planificao cuidadosa, actividades de antecipao, brainstorming, motivao dos alunos, activao dos alunos, modelao, feedback a e actividades de consolidao. Planificao cuidadosa A planificao cuidadosa um pr-requisito para a instruo efectiva. Para cada hora de instruo efectiva, um professor costuma gastar vrias horas de preparao. Polloway et al. (1989) apresentam um modelo de planificao que vai desde a distribuio dos alunos pela sala avaliao dos objectivos instrucionais. Segue-se ama verso abreviada do modelo de planificao:

Antes da aula Fsico Preparao da sala (classroom arangements) Psicossocial (Variveis nos alunos) Gesto (regras na sala de aula) Dimenses instrucionais (aquisio de materiais)

Aula Prticas instrucionais (Estdio apropriado) Activao dos alunos Tcnicas especiais (Estratgias especficas) Instruo auto-regulada (autosupervisionada) self-monitoring de aprendizagem de aprendizagem

Depois da aula Feedback (informao) Gesto de dados

(tempo de aprendizagem acadmico) (anlise) Comunicaes (pais) Anlise ambiental (reflexo)

Uma planificao cuidadosa, como no modelo acima, significa Ter uma viso do conjunto e prever o que pode ser realizado no fim da aula, unidade e perodo acadmico. Actividades de antecipao As actividades de antecipao tm como objectivo ajudar os alunos a antecipar o que dever ocorrer durante um perodo instrucional particular. Tambm servem como "reminders" do professor. Lenz et al. (1987) desenvolveram uma srie de procedimentos para os professores regulares que tm crianas com necessidades educativas especiais

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na sua sala de aula. Estes procedimentos devero ser igualmente vlidos para quem usar um ensino estratgico. Informar os alunos do objectivo das actividades de antecipao (advanced organizers); Identificar o objectivo da tarefa a desenvolver (learning task) Identificar sub-tpicos da tarefa a desenvolver Fornecer a informao de suporte (background information) Clarificar os parmetros da tarefa em termos da aco que o professor ir desenvolver Clarificar os parmetros da tarefa em termos da aco que os alunos vo desenvolver Nomear os conceitos a serem aprendidos Clarificar os conceitos que vo ser aprendidos Motivar os alunos usando "racionales" (princpios ou razes) relevantes Introduzir e/ou repetir novos termos ou palavras Fornecer uma grelha organizacional para a tarefa a realizar Nomear os resultados desejados como um resultado de se comprometerem nesta actividade de aprendizagem Brainstorming Brainstorming uma boa estratgia a usar para saber o que os alunos sabem ou como que eles se sentem em relao a um tpico. Tambm exige que os alunos reflictam e usem destrezas analticas. Para os alunos relutantes em participar no brainstorming, Blachowicz (1986) sugere uma estratgia chamada "brainstorming de excluso". Com esta estratgia o professor comea por escrever o tpico no quadro e, por baixo, escreve uma srie de palavras, algumas das quais claramente dizem respeito ao tpico, outras que claramente no dizem lhe respeito e outras que so ambguas. O professor pede aos alunos para riscar as palavras que eles achem que no esto relacionadas com o tpico e desenhar um crculo volta das que claramente se relacionam com o tpico. Depois o professor pede aos alunos que expliquem porque escolheram certas palavras. Estruturando o envolvimento desta maneira, os alunos relutantes descobrem que eles sabem mais do que pensavam. 23/28

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A motivao dos alunos Motivar os alunos que muitas experimentaram o insucesso na escola e em outros contextos uma tarefa difcil. Em parte, o problema da motivao deve-se ao facto destes alunos serem raramente solicitados a dar qualquer informao sobre os seus planos acadmicos ou de carreira. Uma estratgia de motivao, desenvolvida por Van Reusen et al. (1987), designada por " I PLAN" Esta estratgia requer a colaborao dos professores e pais e destinada para alunos quando esto a preparar-se e a participar em qualquer espcie de conferncia de planeamento educacional ou vocacional. Os passos bsicos para os alunos so os seguintes: I - Inventrio dos teus pontes fortes e fracos, objectivos e escolhas em relao aprendizagem. P - Apresentar o teu inventrio na conferncia de planeamento. L - Escutar e responder A - Fazer Perguntas N - Dizer quais os teus objectivos. H tambm uma srie de sub-etapas nesta estratgia que dizem respeito ao comportamento activo do aluno durante a conferncia. Num estudo com alunos mais novos, com problemas de aprendizagem, de uma escola secundria registou-se uma mdia de 109 contributos durante a sua conferncia de planeamento escolar individual, enquanto que, da parte dos alunos que receberam apenas uma informao geral para a sua conferncia de planeamento s se registaram 31 contributos (Bos and Van Reusen 1989). A chave para a motivao dos alunos reside no seu prprio envolvimento em todas as reas que os afectam. Activao dos alunos Os professores estratgicos esto sempre a encorajar os alunos a tornarem-se "learners" independentes e insistem para que eles tenham um papel activo no seu processo de aprendizagem. Uma das estratgias usadas para tornar os alunos activos a "Three Statement Rule" (A regra das trs afirmaes) (Schumacher and Sheldon 1985). A regra diz que o professor no far mais do que trs afirmaes sem que o aluno d uma resposta. A resposta poder ser oral ou escrita. Esta regra, se aplicada a todo o tipo de

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ensino, desenvolver-se- assegurando um envolvimento activo por parte dos alunos no processo de aprendizagem. Davey (1986) tambm d nfase ao envolvimento dos alunos na sua obra "Textbook Activity Guides (TAG) ", que foi elaborada para ajudar os alunos a aprender com os manuais. Uma srie de cdigos, usados para designar as estratgias TAG, esto escritos em fichas de trabalho que os alunos tm de completar. P - Conversa com o teu parceiro WR - Elabora uma resposta escrita com as tuas prprias palavras SKIM - L cuidadosamente para encontrar o objecto do texto, discute com o teu parceiro MAP - Completa um mapa semntico de informao PP - Prev (predict) com o teu parceiro. Com TAG, os alunos tornam-se mais activamente envolvidos no uso do material do texto. Eles tambm interiorizam uma aprendizagem cooperativa assim como autocorrigem a compreenso do texto. Modelao Os professores, pais e outras pessoas reconhecem que eles servem de modelo aos alunos. O que eles nem sempre reconhecem que a modelao a estratgia de ensino mais importante. Permite aos alunos ver o que se espera deles. Chama a ateno para aspectos de uma tarefa ou comportamento que podia ser ignorado se no houvesse um modelo. A forma mais importante de modelao , tanto para professores como para os pais, "pensar em voz alta" de modo a que os alunos possam seguir o processo do pensamento. O professor tambm devia encorajar os alunos a fazerem perguntas durante o processo de modelao para evitar que eles esqueam quando a modelao estiver completa. Schumaker (1989) refere-se modelao como " o corao da instruo estratgica". Recomenda quatro fases instrucionais para a modelao: Fase 1 - Actividades de antecipao 1. Rever o que se aprendeu anteriormente: " Deixa-me ver este assunto de novo, para que ele fique mais claro." 2. Personalizar a estratgia: Digam-me porque pensam que esta estratgia vos vai ajudar."

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3. Definir o contedo: " Porque que o pensar em voz alta importante para vocs? 4. Formular expectativas: " O que que vocs pensam que vou fazer?". Fase 2 - Apresentao 1. Pensar em voz alta: "Muito bem, deixa-me ver, se eu fizer isto ento...........Olhem, funcionou." 2. Auto- ensino: " Est bem. Ento vou usar a estratgia." 3. Resolver o problema: "Hmmmm, isto no resultou. O que que eu devo fazer?" 4. Rever o problema: "Como que eu fiz aquilo? Deixa-me verificar novamente." 5. Realizar a tarefa: " Agora, eu preciso de fazer...." Fase 3 - Colaborao dos alunos 1. Envolvimento - "Digam-me o que esto a pensar?" 2. Verificar a compreenso: " Expliquem-me o que que devem fazer aqui?" 3. Corrigir e alargar a resposta: "Vamos experimentar outra vez. Desta vez, lembrem-se de...." 4. Aplaudir o sucesso: " Boa! Conseguiste! Isto vai ser fcil para ti!" Fase 4 - Actividade de consolidao 1. Rever o modelo: "Muito bem! Vamos rever um pouco! Qual a estratgia?" 2. Personalizar a estratgia: "Quando que podes utilizar isto? 3. Dar indicaes: " importante para ti memorizar todos os passos da estratgia. Podes-me dizer porqu?" 4. Formular expectativas: "Espero que domines e uses esta estratgia at.....(marcar prazo)." 5. Verificar o progresso: "O que que fazemos quando completares esta parte?" Modelar " o pensar em voz alta" pode ser usado como um natural prolongamento de perguntas " Como que..." da parte dos alunos. De incio os professores podem sentir pouco vontade ao fazer isto, mas, com a prtica, torna-se rotineiro. Os alunos, dentro de pouco tempo, comearo a usar o modelo para expressar o seu prprio processo de pensamento. Alguns alunos podero necessitar de ver e ouvir o modelo vrias vezes 26/28

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antes de se sentirem vontade para experiment-lo sozinhos. Os estmulos podero ser necessrios de incio, mas medida que os alunos se vo tornando mais seguros, os estmulos vo desaparecendo. Feedback O feedback dever ser individualizado para cada aluno. Em geral, deve ser frequente e positivo, mas tambm correctivo quando necessrio. Os alunos necessitam de feedback do que eles esto a fazer correctamente e do que esto a fazer mal. Uma estratgia til e positiva do feedback positivo a publicao do trabalho de maneira a que todos vejam, quer num jornal de parede ou mesmo na porta de um frigorfico em casa. Assim d-se a conhecer que o trabalho foi bom! Lipson e Wickizer (1989) sublinham a importncia do feedback no reforo da compreenso da leitura. No seu estudo, eles interromperam deliberada e periodicamente a leitura dos alunos e encorarajaram-nos a falar sobre aquilo que estavam a pensar enquanto estavam a ler. O dilogo que se vai estabelecer d ao professor a oportunidade de fazer um feedback das vrias estratgias de compreenso dos alunos. Um feedback positivo no deve estar reservado apenas para a completao com sucesso de um trabalho ou de um projecto; tambm dever ser feito para reconhecer a qualidade da sua actividade cognitiva em cada etapa do processo. Actividades de consolidao No ensino estratgico, as actividades de consolidao so to importantes como as actividades de antecipao. Proporcionam um resumo do que tem vindo a ser realizado e tambm servem de transio para aquilo que os alunos vo fazer a seguir. Podem servir como estmulos para as ideias principais, para tirar apontamentos e para a clarificao de perguntas. O seguinte exemplo de actividade de consolidao foi tirado da "estratgia para a realizao de um teste" (Test taking strategy) (Hughes et al. 1988): "Hoje demonstrei como usar a estratgia para a realizao de um teste durante o teste. Vocs tambm experimentaram alguns dos passos. Uma vez que tiveram tanto sucesso na vossa primeira tentativa de uso desta estratgia, tenho a certeza que a vo dominar num instante. Na prxima vez que nos encontrarmos, vocs vo trabalhar na memorizao dos passos de "PIRATES", de modo a que consigam dizer a vocs prprios como a estratgia.

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As actividades de consolidao so parte do ensino estratgico. Os professores e os pais devem dar tempo suficiente aos alunos para essas actividades quando estiverem a planificar uma instruo. CRIAO DE ESTRATGIAS NOVAS Neste estudo foram apresentadas vrias estratgias de aprendizagem para alunos problemticos. Podem-se encontrar muitas mais na literatura sobre este assunto. Algumas das melhores estratgias podem ser aquelas que os prprios professores e pais criam . Seguem-se algumas indicaes a ter em conta quando queremos criar as nossas prprias estratgias de aprendizagem. 1. Tem a certeza que o problema mesmo a falta de uma estratgia efectiva? 2. O aluno tem os pr-requisitos para conseguir aprender a estratgia? 3. A estratgia pode ser usada em vrios contextos: escola, casa, local de estudo? 4. As etapas da estratgia esto numa sequncia correcta? 5. A estratgia estimula o aluno a fazer alguma coisa? 6. A estratgia contm mnemnicas, estmulos, etc.? 7. H mais do que oito passos na estratgia? 8. O aluno compreende todos os conceitos e palavras usadas na estratgia? 9. A estratgia pode, eventualmente, ser personalizada ou adaptada e continuar efectiva? 10. O aluno quer aprender a estratgia? Se verificarmos que todas estas indicaes so respeitadas, ento algum aluno ir beneficiar da estratgia. Idealisticamente, os alunos com problemas de aprendizagem sero capazes de criar as suas prprias estratgias.. O objectivo da instruo estratgica tornar os alunos eficientes e autnomos!

Retirado de: http://www.malhatlantica.pt/ecae-cm/aprendizagem3.htm

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