Guía Docente Lengua 2

Marcia Carlota Estrella Sarabia
ndice
Carta a los docentes..............................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica......................................................................................................................................
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas,
criterios de desempeo, conocimientos asociados..................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lengua y Literatura segn el
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica.
Objetivos macro del rea....................................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................................
La planicacin de una leccin modelo...........................................................................................................................
Atencin a la diversidad.......................................................................................................................................................
Descripcin de los textos
Conoce tu libro........................................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares....................................................................................................................
La evaluacin en los textos.................................................................................................................................................
Prueba de diagnstico..........................................................................................................................................................
Pruebas de bloque.................................................................................................................................................................
Pruebas acumulativas trimestrales..................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Ejes de aprendizaje: escuchar - hablar...........................................................................................................................
Propiedades del texto...........................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje: leer.........................................................................................................................................................
Eje de aprendizaje: escribir..................................................................................................................................................
Requisitos para el proceso de lectoescritura................................................................................................................
Mtodo de lectoescritura....................................................................................................................................................
La metodologa para trabajar con el libro....................................................................................................................
Bibliografa................................................................................................................................................................................
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A los docentes
de la gua
Presentacin
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Componentes curriculares
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subra-
ya la importancia de formar seres huma-
nos con valores, capaces de interactuar con
la sociedad de manera solidaria, honesta
y comprometida.
Busca formar personas con capacidad de resol-
ver problemas y proponer soluciones, pero so-
bre todo, utilizar el conocimiento para dar nue-
vas soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formacin de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
Estimula el desarrollo de valores como la solida-
ridad, honestidad y sentido de inclusin y respe-
to por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas a ac-
tuar y a participar en la construccin de una so-
ciedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn no
radica en el conocer, sino en el usar el conoci-
miento como medio de realizacin individual y
colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos de
bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los maestros orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar lo que redundar en la elevacin de los estndares de calidad de los
aprendizajes.
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El referente curricular del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento la Educacin Bsica se ha estructura-
do sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con el saber hacer, pero, sobre
todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido en
relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de es-
tudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-
destrezas es el trabajo con las tipologas textuales. Por
ejemplo: La narracin es el tipo de texto que se uti-
liza como eje vertebrador para lograr la competencia
comunicativa en uno de los bloques de segundo ao.
Qu son los Bloques Curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articulan e
integran el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central , en este caso el tipo de texto.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso conti-
nuo inherente a la tarea educativa que permite al maes-
tro darse cuenta de los logros y los errores en el proceso
de aprendizaje tanto del maestro como del alumno y
tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general, dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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Componentes curriculares
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El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea
hace una clara diferenciacin entre lengua y literatura
como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
funcin diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la lengua como una herramien-
ta de comunicacin e interaccin social y la literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un anlisis, una
refexin y una metodologa diferentes: se aprende
lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para refexionar sobre s misma y para
comprender y producir efcazmente mensajes lings-
ticos; se interacta con la literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto esttico.
El contenido de la clase de Lengua son los actos de ha-
bla, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosmiles, con
todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones,
y no como deberan ser. Por esta misma razn no es
aceptable utilizar textos literarios con otro fn que no
sea el del anlisis y la refexin literarias. Literatura tie-
ne por objeto que el estudiante disfrute y comprenda
textos y que potencie su sensibilidad y gusto esttico.
Lengua no debe considerarse como un conjunto cerra-
do de conocimientos que el alumno tiene que memori-
zar, sino como las de destrezas y procedimientos que se
usan como herramienta para solicitar, agradecer, per-
suadir, expresar y ofrecer una opinin, etc.
Tanto para lengua como para literatura se parte de la
tipologa de textos, puntos de arranque para el desa-
rrollo de las cuatro macro-destrezas: hablar, escuchar,
leer y escribir y de otras micro-destreza que involucran
procesos progresivos, sistemticos y recursivos.
En este enfoque se da atencin a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada leccin trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ao son:
Conversacin
Narracin
Descripcin
Instruccin
Exposicin
Argumentacin
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la
diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presin personal.
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
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Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
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Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida
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Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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Componentes metodolgicos
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
C
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nceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
porqu, qu signifca.
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Experiencia
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Ttulo de la leccin: Leo cuando canto y juego
Objetivo: Identifcar y diferenciar los sonidos y trazo de la vocal O.
Recursos didcticos: Texto, banco de palabras, carteles, grfcos y materiales de escritorio.
Eje transversal: El respeto.
Paso 2: Reexin
Presentacin del contenido
Actividades
Pedir que identifquen palabras que comien-
cen igual que osito y escribirlas en el pizarrn.
Solicitar que nombren otras palabras que
comiencen como osito y escribirlas.
Preguntar en qu se parecen todas la palabras
que estn en el pizarrn.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Solicitar que dibujen los objetos nombrados
que comiencen con o y escriban las palabras.
Trazar la letra O en el aire.
Utilizar otros materiales para reforzar el trazo
de la letra. (lija, plastilina, arena)
Solicitar que identifquen palabras en otros
contextos (peridico, revistas)
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Relacionar y unir palabras iguales que comien-
cen con la letra o O. Completar palabras con esta
letra. Identifcar la letra O, mayscula y minscu-
la, en diferentes actividades. Escribir palabras con
la letra y trazar la letra con la correcta direcciona-
lidad.
Leer todos los das este banco de palabras
y estructurar oraciones en forma oral.
Solicitar que dibujen algunas de las palabras
que se nombraron.
Pedir que escriban palabras del banco (ellos
copiarn las que quieran y puedan, mientras
trabajan trazos de cada letra)
Paso 3: Conceptualizacin
Construccin de conceptos
Actividades
Introducir el nombre el nombre de la letra O.
Escribir las palabras mencionadas por los
alumnos en una cartulina. Usar imprenta y cur-
siva; para formar el banco de palabras.
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que
ya se conoce del tema y lo que se quisiera
conocer.
Actividades
Cantar una cancin sobre un osito
Preguntar: Conocen el nombre de la letra con
la que comienza la palabra osito?
Preguntar: Qu otras letras conocen?
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos (fami-
lias disfuncionales, sobreprotectoras, afectivas); en las
peculiaridades psicolgicas (timidez, hiperactividad,
compulsiones, apatas, defciencias); peculiaridades f-
sicas (aptitudes) y en otros sentidos: intereses, gustos,
preferencias, ritmos y estilo; singularidades que mar-
can lo que somos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por
el Ministerio de Educacin, planteamos la organizacin
del libro de segundo ao con la divisin de seis bloques,
que desarrollan las cuatro macro-destrezas bsicas del
lenguaje que corresponden a los ejes de aprendizaje.
Por las particularidades del segundo ao, en cada blo-
que inicia con una leccin que trabaja como primer de
aprendizaje: el tipo de texto, seguida de una leccin
que trata el segundo eje: lectura; sta desarrolla el pro-
ceso completo de leer de forma ampliada; le sigue una
leccin para el eje de escribir, que tambin desarrolla
el proceso completo y, luego, presentamos lecciones
breves de lectura y escritura que trabajan cada una de
las letras. Adicionalmente, cada leccin cuenta con ac-
tividades de evaluacin, dirigidas a consolidar y medir
el grado de apropiacin de la destreza.
Al inicio del libro se incluyen catorce pginas de acti-
vidades orientadas a consolidar el aprestamiento, faci-
litar la adaptacin al nuevo ambiente y, fortalecer las
funciones bsicas necesarias para iniciar el proceso de
lecto-escritura.
Cada bloque presenta cinco lecciones:
Eje de aprendizaje 1 Propiedades del texto
En una leccin de 2 pginas, defne el tipo de texto y
sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de
un ejemplo, en el que se reconocen de manera visual
los elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 2 Escuchar
Es una leccin de 2 pginas. Desarrolla un proceso de
escucha con los siguientes pasos: reconocer, discrimi-
nar, retener.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipologa es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
fcar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 Leer
Distribuida en 12 pginas, (dos para cada grafema en
estudio) presenta variados textos originales, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
especfcas, orientadas a su comprensin y anlisis. Se
cumple el proceso de lectura que considera: prelectura,
lectura y pos lectura.
Eje de aprendizaje 5 Escribir
Distribuida en 12 pginas, desarrolla un proceso com-
pleto de escritura de textos, con los pasos que facilitan
la consecucin del objetivo: Planifcar, Redactar, Revisar
y Publicar.
Evaluacin - Qu aprend?
Aunque en todas las etapas del desarrollo de procesos
se presentan actividades de refuerzo, evaluacin y ex-
tensin de conocimientos, esta seccin ofrece propues-
tas de actividades para trabajar en la clase y en casa,
con el objetivo de afanzar los aprendizajes de manera
signifcativa.
Proyecto
El proyecto tiene como objetivo obtener un producto
en el que se plasmen los conocimientos adquiridos en
cada bloque. Se motiva a la socializacin y presentacin
de los productos terminados en un compartir con la co-
munidad educativa. De esta manera, se busca involu-
crar a todos los elementos de la comunidad educativa
en los logros de sus protagonistas: los y las estudiantes.
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueo y
seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima de la preserva-
cin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la seccin Compromiso ciudadano.
Buen Vivir o Sumak Kawsay
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PLANIFICADOR
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Eje de aprendizaje
Destreza con
criterio de desempeo
Conocimientos asociados
1. Propiedades del texto Comunica efcazmente sus ideas y
opiniones.
Elementos de la conversacin (emisor, mensaje, receptor)
Cmo ser buenos conversadores y conversadoras?
2. Escuchar Comprende conversaciones explora-
torias e informales desde el anlisis del
propsito comunicativo y la formulacin
de opiniones y comentarios relacionados
con el tema.
Sonidos iniciales
Sonidos fnales
Las vocales
Letra Mm
Conversaciones
3. Hablar Comunica efcazmente sus ideas
y opiniones en la conversacin, sobre
diferentes temas de inters, desde
la correcta articulacin de los sonidos
y fuidez al hablar.
Cmo conversar?
Elementos de la conversacin
Formular y responder preguntas
4. Leer Identifcar elementos explcitos y voca-
bulario nuevo en textos escritos variados
en funcin de distinguir informacin y
relacionarla con sus saberes previos.
Los personajes y sus acciones dentro del texto
Inicio y fnal de las historias
Lectura de palabras clave
5. Escribir Planifca textos colectivos sobre temas
tratados en las conversaciones, los revisa
y los re-escribe.
Escritura de palabras clave (palabras con a ,e, i, o, u ,m)
Signifcado de las palabras
Relacin entre grfco y palabra
Trazo de las letras
Uso de maysculas
Uso del punto fnal
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La conversacin
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Recomendaciones metodolgicas
Sugerencias
de evaluacin
Active funciones bsicas parar trabajar ejercicios de aprestamiento.
Permita que las nias y nios participen y escuchen conversaciones diversas.
Defna el tipo de texto.
Describa las caractersticas del tipo de texto.
Determine claramente las pautas para una buena conversacin (escuchar, pedir la palabra, tono
de voz, adecuada articulacin de las palabras).
Motive a las nias y nios a conversar en parejas.
Entregue diferentes temas a las nias y nios y pida que utilicen tteres para armar una conversa-
cin.
Reconoce los elementos de la conver-
sacin (emisor-receptor-mensaje).
Utiliza pautas para una buena conver-
sacin.
Practica efcazmente la conversacin
dentro del grupo.
Lea a las nias y nios diferentes textos y haga nfasis en los sonidos iniciales y fnales con vocales.
Pida a las nias y nios que realicen diferentes acciones ejemplo: aplaudir cuando escuchen pala-
bras que inicien con el sonido que usted les indique.
Participe con las nias y nios en juegos de sonidos de palabras, por ejemplo, Un barco viene
cargado de
Reconoce la situacin de comunica-
cin, quien emite, qu, para qu.
Identifca los sonidos iniciales y fnales
de las palabras.
Reconoce las vocales ,la letra M y es
capaz de sealarlas dentro de un texto.
Puede realizar diferentes acciones
(aplaudir, saltar) al escuchar el sonido
de la letra que se le solicite.
Promueva la participacin oral de las nias y nios dentro de la clase.
Permita que den su opinin y criterio sobre diferentes temas propuestos en clase.
Invite a las nias y nios para que disfruten, repitan y memoricen adivinanzas ,coplas y rimas .
Solicite a las nias y nios que inventen nuevas rimas.
Planea lo que quiere decir.
Sabe tomar la palabra en el momento
oportuno.
Permite tomar la palabra los otros.
Articula con claridad los sonidos del
discurso.
Demuestra fuidez y correcta pronun-
ciacin al exponer sus ideas.
Participa activamente en la creacin
de rimas y coplas.
Practique la lectura de los distintos textos en voz alta.
Asegrese de que las nias y nios sigan la lectura con el dedo.
Solicite a las nias y nios que comenten sobre los personajes.
Pdales que establezcan semejanzas y diferencias entre los personajes.
En parejas, haga que encuentre dentro de los textos, palabras que inicien con las vocales o con la
letra M.
Haga que reconozcan palabras clave dentro del texto y que dibujen su signifcado.
Reconoce letras iniciales y fnales.
Identifca y lee palabras clave dentro
del texto.
Crea diferentes ttulos para los textos,
teniendo en cuenta los hechos y per-
sonajes de la historia.
Lee y memoriza coplas.
Practique con las nias y nios el trazo de las letras (utilicen tizas y realicen los trazos en el piso).
Promueva juegos para completar palabras con las vocales y la letra M.
Escriba palabras incompletas en el pizarrn, reparta a las nias y nios pedazos de cartulina con
las vocales y la letra M y pdales que completen las palabras.
Elabore un bingo de palabras: Utilice dibujos o recortes de objetos cuyo nombre las nias y
nios puedan leer (pguelos en cartulinas). Complete el juego escribiendo en otras cartulinas
los nombres de los objetos. Indistintamente reparta a las nias y nios las cartulinas y pida que
encuentren su pareja.
Solicite a las nias y nios que escriban su nombre y apellido en un papel, resaltando las mays-
culas y ubique en el aula.
Realiza el trazo correcto de las letras.
Relaciona palabras con su signifcado.
Utiliza la letra mayscula para escribir
nombres propios.
Escribe oraciones cortas.
Termina sus oraciones usando punto.
PLANIFICADOR
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Eje de aprendizaje
Destreza con
1. Propiedades del texto Comprende y produce textos narrativos. Qu es narrar?
Narrador
Relatos reales (experiencias)
Relatos imaginarios (cuentos)
Personajes
Escenario
Acciones
2. Escuchar Identifca auditivamente informacin
relevante, elementos explcitos, y secuen-
cia temporal de diversas narraciones en
funcin de relacionarlos con sus propias
experiencias.
Personajes de la historia
Acciones de los personajes
Comprensin de la lectura
3. Hablar Narra y re-narra historias, experiencias,
ancdotas y situaciones de su vida diaria
en forma clara teniendo en cuenta el
qu, para qu, a quin y cmo hablar.
Desarrolla la creatividad al narrar desde
la ejecucin de consignas imaginativas.
Experiencias personales (ancdotas)
Historias o cuentos imaginarios
Gestos y tonos de voz para la narracin
4. Leer Comprende narraciones escritas y ela-
bora esquemas sencillos o grfcos de la
informacin.
Textos cortos utilizando el cdigo alfabtico: n, d, f, c, j, h
Personajes
Acciones
5. Escribir Planifca narraciones colectivas, las revisa
y las re-escribe desde la lectura de im-
genes y exposicin de sus ideas.
Trazo correcto de las letras
Ubicacin adecuada en los espacios
Escritura de palabras
Escritura de oraciones
Uso de maysculas
Uso de punto fnal
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La narracin
Bloque 2
Sugerencias
de evaluacin
Narre a las nias y nios una ancdota de su vida.
Pdales que compartan alguna ancdota con el grupo.
Permita que sus nios escuchen la narracin de un cuento.
Solicite que las nias y nios formen un grupo y dramaticen la narracin de un cuento.
Narra experiencias personales (anc-
dotas).
Narra hechos imaginarios (cuentos).
Inventa cuentos a partir de situaciones
cotidianas.
Lea la historia en voz alta para todo el grupo.
Realice preguntas nios que dibujen la historia.
Elabore tteres dibujados con los personajes de la historia y pida a las nias y nios que recreen la
historia.
Identifca a los personajes de la historia.
Reconoce las acciones y experiencias
de los personajes.
Ordena la secuencia temporal de la
historia.
Analiza y da su criterio sobre los
personajes.
Pida a las nias y nios que imiten la forma de andar, de rer, de hablar de los diferentes perso-
najes.
Proponga a las nias y nios que, divididos en grupos, cuenten sus cuentos favoritos.
Solicite a las nias y nios que inventen un cuento, usando como personajes a miembros de su
familia o compaeros, y lo compartan a la clase.
Narra cuentos siguiendo la secuencia
de los hechos.
Utiliza gestos y diferentes tonos de voz
para la narracin.
Pronuncia con claridad y fuidez.
Usa personas y situaciones de su vida
diaria para crear historias.
Lea con las nias y nios y pida que sigan la lectura con el dedo.
Pida a las nias y nios que nombren los personajes y objetos que aparecen en las lecturas.
Haga que las nias y nios reconstruyan los acontecimientos principales de las lecturas.
Estimule a las nias y nios para que lean las palabras clave.
Elabore letreros con estas palabras y pida a las nias y nios que los lean y los dibujen.
Ubique estos letreros en un lugar visible de su clase y frecuentemente pida a las nias y nios que
los lean.
Sigue la lectura sealando con el dedo.
Reconoce las palabras clave.
Representa grfcamente el signifcado
de las palabras.
Utilice papeles para mostrar a las nias y nios el trazo correcto de las letras.
Pdales que tracen las letras en el aire.
Emplee arena, tierra, harina para que las nias y nios repitan los trazos.
Estimule a las nias y nios para que reconozcan frases iguales.
Permita que las nias y nios copien modelos.
Haga que las nias y nios escriban y dibujen palabras y oraciones.
Asegrese de que las nias y nios identifquen las maysculas.
Pida a las nias y nios que utilicen el punto fnal al terminar las oraciones.
Utilice cartulinas para que las nias y nios escriban palabras y armen oraciones.
Realiza el trazo correcto de las letras.
Copia modelos en manuscrita.
Utiliza correctamente los espacios
al escribir.
Escribe palabras.
Completa oraciones.
Ordena oraciones.
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PLANIFICADOR
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Eje de aprendizaje
Destreza con
1. Propiedades del texto Utiliza los sentidos para describir. La descripcin
Palabras que describen
Maysculas
Punto fnal
Cdigo alfabtico. (n, d, f, c, j, h)
2. Escuchar Escucha y observa descripciones e iden-
tifca caractersticas fsicas de diferentes
objetos, alimentos y animales.
Textos descriptivos
Fonemas
Palabras clave
3. Hablar Describe en forma oral las caractersticas
fsicas de diferentes objetos, alimen-
tos y animales; con el uso adecuado
y pertinente del vocabulario, correcta
articulacin y fuidez al hablar.
Palabras que describen
Adivinanzas
Caractersticas de los objetos.(tamao,forma,color,textura)
4. Leer Comprende descripciones escritas desde
las caractersticas especfcas de este tipo
de texto.
Palabras clave
Nombres de los personajes
Formulacin de Preguntas y respuestas
Secuencia y entramado de hechos
5. Escribir Escribe descripciones sencillas sobre sus
propios objetos, mascotas y alimentos,
con la estructura de oraciones y el voca-
bulario especfco.
Trazo de las letras
Escritura de nombres propios con maysculas
Escritura de oraciones
Descripciones
Punto fnal
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Bloque 3
La descripcin
Sugerencias
de evaluacin
Gue a las nias y nios para que encuentren palabras que describen.
Pida a las nias y nios que realicen observaciones detalladas de las imgenes.
Determine un orden lgico para realizar una descripcin.
Proporcione preguntas que permitan a las nias y nios construir una descripcin.
Promueva juegos con adivinanzas dando las descripciones de los objetos.
Realiza lecturas detalladas de las
imgenes.
Reconoce elementos y caractersticas
particulares de los objetos.
Identifca y utiliza palabras que le
ayudan a describir.
Sigue un orden lgico para elaborar sus
descripciones.
Lea en voz alta textos descriptivos para las nias y nios.
Solicite a las nias y nios que respondan preguntas sobre los textos.
Estimule a las nias y nios para que expresen grfcamente lo que imaginen de la descripcin
que escucharon.
Disfruta al escuchar los textos.
Participa activamente al responder las
preguntas sobre los textos.
Organice a las nias y nios por grupos y pdales que utilicen palabras que describan para inven-
tar adivinanzas.
Pida a las nias y nios que describan oralmente a su mascota o animal favorito.
Planifca lo que va a decir.
Emplea palabras adecuadas para
describir.
Utiliza un tono de voz adecuado.
Formula y responde preguntas.
Asegrese de que las nias y nios sigan la lectura.
Pida a las nias y nios que formulen preguntas sobre el texto.
Solicite a las nias y nios que sealen las palabras clave del texto.
Comprende ideas explcitas en el texto.
Reconoce palabras del texto.
Lee imgenes, fjndose en los detalles.
Ordena la secuencia de la historia.
Identifca las acciones de los perso-
najes.
Utilice letras recortadas en lija y haga que las nias y nios sigan el trazo correcto con el dedo.
Pida a las nias y nios que escriban y completen un texto con palabras clave.
Entregue diferentes palabras sueltas y solicite a las nias y nios que armen diferentes ideas.
Permita que las nias y nios completen un listado de palabras, colocando la letra inicial.
Ayude a las nias y nios para que escriban oraciones que describan.
Realiza correctamente el trazo
de las letras.
Escribe palabras clave.
Escribe nombres propios con
mayscula.
Completa correctamente un texto.
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Eje de aprendizaje
Destreza con
1. Propiedades del texto Reconoce y formula instrucciones
sencillas.
Instrucciones orales y escritas
Acciones
Ordenes
Instrucciones
Maysculas
Punto fnal
Cdigo alfabtico( g,k,,q,v,y)
2. Escuchar Escucha atentamente y sigue instruccio-
nes con precisin y autonoma, frente a
determinadas situaciones de su realidad.
Instrucciones orales
3. Hablar Emite en forma oral instrucciones o pro-
cesos de acciones sencillas con fuidez y
claridad.
Instrucciones
Reglas de juego
4. Leer Comprende diferentes tipos de instruc-
ciones escritas, con el anlisis del para
-texto y el contenido.
Lectura de instrucciones
Palabras con que- qui
Ttulos y fnales en los textos
Personajes y sus acciones
5. Escribir Escribe instrucciones sencillas o procesos
de acciones que realiza, con grfcos en
secuencia y la estructura de oraciones.
Instrucciones escritas
Nombres propios
Palabras clave
Trazo de las letras
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Bloque 4
Las instrucciones
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Sugerencias
de evaluacin
Organice juegos en los que las nias y nios deban seguir y dar instrucciones ( pon la cola al burro,
la gallina ciega).
Hable con ellos sobre las caractersticas y utilidad de las instrucciones.
Defna las instrucciones Describa las caractersticas y propiedades de las mismas.
Pida a las nias y nios que indaguen sobre diferentes tipos de instrucciones.
Pida que creen diferentes instrucciones. (ej. seales de no botar basura, instrucciones para elaborar
manualidades, o para el uso y funcionamiento de algn objeto.)
Reconoce y sigue instrucciones
sencillas.
Es capaz de dar instrucciones en
forma clara y acertada.
Solicite a las nias y nios que digan qu palabras escuchan con ms frecuencia en las instrucciones
(acciones, ordenes)
Pida que formulen y sigan instrucciones en grupo.
Pida a las nias y nios que escuchen con atencin las instrucciones que usted emite frecuentemen-
te y que despus la repitan en voz alta.
Solicite a las nias y nios que hagan una lista de las instrucciones que dan los padres cuando
se va a un supermercado.
Pida a las nias y nios que hagan una lista de las instrucciones que hay que tomar en cuenta cuan-
do se viaja en un medio de transporte pblico.
Reconoce una instruccin cuando la
escucha.
Discrimina las palabras clave.
Comprende el propsito comuni-
cativo.
Asegrese de que las nias y nios utilicen las palabras, entonacin y volumen adecuado para dar
instrucciones.
Pida a las nias y nios que den instrucciones en voz alta de cmo defenderse
Respeta su turno para hablar.
Planifca y formula oralmente ins-
trucciones.
Emplee diferentes tipos de instrucciones escritas y pida a las nias y nios que las lean e interpreten.
Permita que las nias y nios realicen dibujos de lo que leen.
Refexione con las nias y nios sobre la importancia de seguir instrucciones.
Reconoce palabras clave.
Identifca el signifcado de las
palabras.
Crea acertadamente ttulos y fnales
diferentes para los textos.
Describe personajes y acciones de
estos dentro de los textos.
Utilice lpices de diferentes colores para realizar los trazos de las letras.
Proporcione grfcos llamativos y pida a las nias y nios que escriban lo que observan.
Anime a las nias y nios a usar las palabras que conocen para llenar el crucigrama.
Permita que las nias y nios se apoyen, dndose instrucciones por escrito.
Realiza correctamente los trazos de
las letras.
Escribe claramente lo que observa.
Inventa y escribe correctamente los
nombres propios.
Escribe instrucciones sencillas.
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Eje de aprendizaje
Destreza con
1. Propiedades del texto Utiliza adecuadamente el cdigo alfa-
btico, conocido al realizar sus exposi-
ciones.
Exposicin
Cdigo alfabtico: z, c, ch, x, rr, w
Maysculas
Punto fnal
2. Escuchar Escucha exposiciones orales sobre
temas de inters, en funcin de extraer
informacin.
Exposicin
Importancia, cuidado y utilidad de los dientes
3. Hablar Expone con claridad textos orales expo-
sitivos sencillos, desde la utilizacin de
esquemas grfcos sencillos.
Exposicin
Partes del cuerpo: cuidados y funcin
4. Leer Comprende textos expositivos escritos
sencillos y extrae informacin relevante
en esquemas.
Acciones
Personajes
Ttulo
Final de una historia
Nombres propios
5. Escribir Escribe textos expositivos sencillos,
estructurando oraciones, en funcin de
explicar una realidad.
Trazo de letras
Genera ideas
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Bloque 5
La exposicin
21
21
Sugerencias
de evaluacin
Defna el tipo de texto
Describa las caractersticas y propiedades del texto.
Permita que cada nio escoja un tema para preparar y realizar su exposicin.
Expone para sus compaeros sobre un
tema determinado, teniendo en cuenta
la estructura del tipo de texto y utili-
zando el cdigo alfabtico conocido.
Permita que sus nios escuchen diferentes exposiciones.
Pida que escuchen y hagan aportes a las exposiciones de sus compaeros.
Formule preguntas que los permitan refexionar sobre los temas que escuchan.
Permita que las nias y nios refexionen sobre la utilidad e importancia de los dientes.
Escucha con atencin a las exposicio-
nes que hacen sus compaeros.
Realiza comentarios sobre las exposi-
ciones que escucha.
Utilizando imgenes, pida a las nias y nios que generen ideas sobre el cuidado y funciones de
algunas partes del cuerpo.
Pida que expliquen oralmente sus refexiones sobre la importancia de cuidar su cuerpo.
Expone oralmente sobre el tema solici-
tado, utiliza un buen tono de voz y se
expresa con claridad.
Solicite que las nias y nios lean en voz alta textos sencillos.
Pida que reconozcan el personaje principal.
Solicite que dramaticen la historia, cambiando las acciones y manteniendo los mismos personajes.
En la lectura, haga que sealen los nombres propios que encuentren.
Entiende los textos que lee y es capaz
de contarlos a otros.
Reconoce el ttulo y el fnal de una
historia y puede cambiarlos, teniendo
en cuenta la lgica y la trama de la
historia.
Participa haciendo experimentos y es
capaz de exponer de manera acertada
sus resultados
Ofrezca imgenes para motivar a las nias y nios a escribir sobre lo que observan .
Utilice actividades ldicas, tales como crucigramas o sopas de letras, para que las nias y nios
escriban utilizando el cdigo alfabtico conocido.
Aproveche estas actividades para pedir a las nias y nios que hagan pequeas exposiciones
sobre sus sensaciones y experiencias al participar en ellas.
Organiza sus ideas y es capaz de escri-
bir pequeos textos expositivos, utili-
zando el cdigo alfabtico conocido.
PLANIFICADOR
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22
Eje de aprendizaje
Destreza con
1. Propiedades del texto Utiliza correctamente la argumentacin
al exponer su pensamiento y opinin.
Maysculas
Punto fnal
Cdigo alfabtico
bl, cl, f, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr
ge, gi , ce ,ci
Argumentacin
2. Escuchar Escucha argumentaciones sencillas y
emite opiniones sobre lo que escucha.
Textos cortos
Comprensin lectora
Argumentacin
3. Hablar Expresa opiniones sencillas y claras,
sobre diferentes temas acordes con su
edad, con el uso adecuado y pertinente
del vocabulario, correcta articulacin y
fuidez al hablar.
Vocabulario
Claridad y fuidez en sus expresiones
4. Leer Comprende elementos argumentativos
sencillos en textos escritos y los relaciona
con sus propias experiencias.
Cdigo alfabtico: bl,cl,f,gl,pl,br,cr,dr,fr,gr,tr,ce,
ci,ge,gi
5. Escribir Escribe oraciones que expresan opinio-
nes sencillas, sobre textos que escucha
o lee.
Palabras que se escriben con:
bl,cl,f,gl,pl,br,cr,dr,fr,gr,tr,ce,
ci,ge,gi
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Bloque 6
Argumentacin
23
23
Sugerencias
de evaluacin
Describa las caractersticas y propiedades del texto.
Emplee preguntas para guiar a las nias y nios para construir una buena argumentacin.
Utilice con las nias y nios organizadores grfcos, con el propsito de facilitar la construccin de
sus opiniones y argumentaciones.
Organiza sus ideas y pensamientos
utilizando esquemas grfcos que le
permiten construir su argumentacin.
Sabe reconocer y priorizar sus opinio-
nes e ideas.
Expresa con claridad y oportunidad sus
opiniones.
Lea para sus nios pequeos textos argumentativos en voz alta.
Promueva la refexin y el anlisis en las nias y nios, relacionando la temtica de los textos, con
situaciones simples de la vida cotidiana.
Utilice preguntas para llevar a las nias y nios a la refexin.
Partiendo de un pequeo texto, cons-
truye su propia opinin y es capaz de
argumentar.
Escucha con respeto y atencin las
argumentaciones de sus compaeros.
Propicie dilogos sobre temas familiares y de inters para las nias y nios y motvelos a dar
oralmente su opinin, y argumentar la misma.
Utilice refranes o frases clebres sencillas para pedir la opinin y argumentacin de las nias y
nios.
Responda inquietudes de las nias y nios.
D sugerencias.
Argumenta sus opiniones, con ideas
claras y pertinente, y es capaz de
expresarlas oralmente.
Puede debatir con otros nios, expre-
sando sus opiniones y argumentacio-
nes sobre un tema concreto.
Lea diferentes textos, reconociendo palabras escritas con: bl, cl, f, gl, pl, br, cr, dr, fr, gr, tr, ce, ci, ge, gi.
Utilice las lecturas para pedir la opinin de las nias y nios.
Motive a las nias y nios a comparar sus opiniones y dar argumentos para defenderlas.
Lee con fuidez y claridad,
comprendiendo el texto.
Identifca y reconoce dentro de los
textos, palabras escritas con: bl, cl, f, gl,
pl, br, cr, dr, fr, gr, tr, ce, ci, ge, gi.
Puede hacer comentarios sobre los
temas que lee.
Utilizar fotos o imgenes de situaciones cotidianas y pedir a las nias y nios que escriban su opi-
nin sobre las mismas, ejemplo: fotos de personas botando basura en un parque, varios hombres
tumbando rboles, una familia compartiendo una comida.
Asegrese de que las nias y nios escriban su argumentacin y utilicen correctamente el cdigo
alfabtico.
Escribe sus argumentaciones de mane-
ra clara y ordenada, haciendo buen uso
del cdigo alfabtico.
Utiliza las palabras correctas e incluye
vocablos nuevos en la escritura de sus
argumentaciones.
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El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el estudiante es capaz de hacer, al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso de
evaluacin de dos maneras.
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena, pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
En la gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del docente,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, para concretizar la
observacin del proceso en parmetros traducibles a
notas, se realiza mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el
profesor obtenga una idea general sobre los conoci-
mientos previos de los estudiantes, y si tienen o no, los
prerrequisitos que se necesitan para los nuevos apren-
dizajes.
Pruebas de Bloque, que estn pensadas para seguir
un tramo corto del proceso de aprendizaje y que dan
cuenta sobre las debilidades y fortalezas de conoci-
miento frente a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
como dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan tra-
bas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de
Mdulo y Trimestrales.
La gua del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos en su clase.
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
Valoracin de la defensa de las ideas.
Utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos
refexivos del alumno.
Realizacin de pruebas.
Elaboracin de mapas mentales.
Utilizacin del mtodo de caso.
Realizacin de proyectos.
Elaboracin de un diario.
El Ministerio de Educacin sugiere aplicar las siguientes tcnicas
Instrumentos de evaluacin adicionales
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
24

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casa Memo
Memo uva
Uva casa
25
25
Prueba de
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g
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stic
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Evaluacin con criterios de desempeo
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO
Reconoce y colorea las vocales en las siguientes palabras.
1
Pinta de color amarillo los nios que miran hacia la derecha. 2
En el siguiente recuadro seala con una cruz todas las letras
que encuentres.
3
Une con una lnea las palabras iguales 5
mariposa unicornio

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26
Nombre:
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1

-

2
Pinta con rojo las letras que encuentres.
1
Completa estas palabras con las letras que faltan.
2
Lee y dibuja
3
Escribe cinco palabras que aprendiste en esta unidad.
4
c b ll r
El oso y mam

P
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27
27
Subraya la respuesta correcta.
Qu nombre se le da a la persona que cuenta un cuento?
5
Dibuja una escena de tu cuento favorito.
6
Lee y ordena esta oracin
7
Ordena estas letras y forma palabras.
8
mateto
tnar
psio
smau
lora. pasea Paula su a
narrador oyente cuentero

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28
Nombre:
Une con lneas el grfico con la frase que corresponda.
1
Coloca en estas palabras las letras c d f j n
2
Lee y dibuja.
3
Escribe una oracin con la palabra familia.
4
La casa es azul.
Dos faroles y un baln.
ama oco ugo
ube
Unas focas juegan en el agua.
B
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s

3

-

4

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29
29
Completa la oracin con la palabra que corresponda.
5
Escribe una instruccin que ayude a mantener limpia la escuela.
8
Lee y dibuja.
6
Galo y un gorila usan gafas para el sol.
Observa a estos animales y ponles nombre.
7
Una gata se come el
saco queso
Kati juega con un
yoyo mueca

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30
Nombre:
Lee y completa las oraciones con las palabras del recuadro.
1
Escribe una oracin con cada palabra.
4
Escribe tres palabras que comiencen con la letra ch. 2
Wilson vive en una cerca del ro. Wilson siempre limpia
sus para sacar a pasear a su Chicho.
Lee y dibuja.
3
Una llama pasta en las faldas del Cotopaxi.
gorra
choza perro zapatos
zapato
B
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5

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6

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31
31
En qu animal se convierte el perro al escuchar
abracadabra?
8
Cul es la palabra mgica que dice la bruja? 7
Indica el nombre de la bruja.
5
Lee y responde.
Dibuja el animal que tiene la bruja.
6
La bruja Maruja
Maruja es una bruja muy buena; tiene
un perro muy singular. Cuando la bruja
pronuncia la palabra mgica abracadabra,
el perro se convierte en una cabra blanca.

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32
Prueba
trimestral
Nombre:
I
Lee y dibuja.
1
4 puntos
Escribe dos palabras que tengan cuatro letras.
2
Lee y separa
3
2 puntos
Unsaposaltaenlabasura
Rosita esta puesta botas
rojas.
Mi loro est en el rbol.
2 puntos

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33
33
Prueba trimestral
Une con lneas las oraciones iguales.
4
3 puntos
Cambia cada oracin al plural.
5
3 puntos
Observa el grfico y escribe dos oraciones.
6
6 puntos
El ratn sale a la sala.
Toms bebe agua.
Pepe toma la sopa.
Paula salta sola.
Tatiana sube al rbol.
Pepe toma la sopa.
Paula salta sola.
Tatiana sube
al rbol.

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Prueba
trimestral
Nombre:
Observa el dibujo y marca con una X las
caractersticas de este animal.
1
4 puntos
Escribe dos instrucciones para sembrar una planta.
2
Escribe una palabra que describa a estos personajes.
3
4 puntos
II
Su cuerpo est cubierto de pelos.
Tiene orejas paradas.
Tiene manchas negras.
Tiene cuatro patas.

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35
35
Prueba trimestral
Pinta el dibujo que corresponde a esta frase. 4
4 puntos
Mira este dibujo y descrbelo 5
8 puntos
Los peatones deben cruzar la calle cuando la luz del
semforo lo indica.

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EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LOS CRITERIOS DE DESEMPEO 36
Prueba
trimestral III
Nombre:
Lee esta historia corta, y ponle un ttulo.
2
3 puntos
Escribe una palabra con estas slabas.
3
4 puntos
Pablo y Pedro van de paseo, de pronto
ven a dos jirafas que pasean por la ciudad,
ellos se asustan por el peligro que corren
estos animales, se acercan a las jirafas y
las llevan al zoolgico.
bro ce ma cre
Lee y dibuja.
1
5 puntos
La bruja usa abrigo negro

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Prueba trimestral
Observa los grficos y escribe una historia segn lo
que pasa en estas vietas.
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8 puntos
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Componentes didcticos
Sugerencias adicionales Sugerencias adicionales
Lectura en voz alta, por parte del docente y de los es-
tudiantes.
Formulacin de preguntas de distintos niveles para
activar la participacin y la retencin
Organizacin de dilogos que propicien la refexin
y discusin.
Trabajo en grupos pequeos que propicie el inter-
cambio de ideas.
Dilogos y debates con toda la clase. Refexiones en
voz alta.
Audiciones musicales.
Lectura y produccin de rimas.
La destreza de escuchar combina una serie de habili-
dades intelectuales, lingsticas y humanas, que se de-
sarrollan con el ejercicio de un proceso que incluye el
manejo de atencin y concentracin, la prediccin, se-
guimiento de secuencias, interpretacin de mensajes
no verbales; todo ello orientado al procesamiento de la
informacin. El proceso de escuchar se desarrolla con
las siguientes etapas: Anticipar, Reconocer, Seleccionar
y Retener la informacin que se escucha. Un estudian-
te de segundo ao desarrolla la destreza de escuchar
cuando:
Discrimina sonidos iniciales y fnales en las palabras.
Reconoce la situacin de comunicacin.
Reconoce el signifcado de palabras, oraciones y p-
rrafos.
Segmenta la cadena acstica en las unidades que
componen las palabras.
Discrimina los sonidos articulados que pronuncian los
otros.
Reconoce elementos del texto.
Selecciona y distingue las palabras relevantes de un
texto.
Anticipa la informacin que posee sobre el tema.
Utiliza los diversos tipos de memoria para retener in-
formacin.
Recuerda palabras, frases o ideas.
Interpreta cdigos no verbales.
Interpreta el signifcado global del mensaje.
Escuchar Hablar
La destreza de hablar se sustenta en las posibilidades
expresivas de la voz, un buen manejo del vocabulario,
la apropiacin del espacio y el empleo de recursos adi-
cionales que refuercen el mensaje que se quiere comu-
nicar. Las etapas dentro del proceso de hablar compren-
den: Planifcar, Conducir y Producir. Un estudiante de
segundo ao desarrolla la destreza de hablar cuando:
Articula con claridad los sonidos del discurso.
Planifca lo que va a decir.
Anticipa y prepara su discurso de acuerdo con la situa-
cin comunicativa.
Utiliza normas, recursos y estrategias en el intercam-
bio comunicativo: atencin y escucha, concentracin,
turnos, adecuacin de la respuesta.
Se interesa por las distintas manifestaciones de la li-
teratura oral.
Adecua la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono, se-
gn la intencionalidad y la situacin comunicativa.
Formula y responde preguntas.
Dramatiza.
Narra hechos reales o imaginarios.
Describe.
Resume oralmente.
Expone oralmente con recursos de apoyo o sin ellos.
Adecua el lenguaje a las caractersticas del interlocu-
tor.
Argumenta.
Creacin de espacios para la prctica de la oralidad:
Pregunta del da. Descripcin de personas, animales,
objetos y lugares.
Noticia de la semana y refexin diaria.
Narracin de ancdotas de la vida diaria.
Juegos verbales: rimas, trabalenguas, adivinanzas.
Recitacin, canciones y parafraseo.
Dilogos que propicien la refexin.
Conversaciones informales en grupos pequeos.
Intercambio de informacin en grupos ampliados.
Exposiciones orales y simulacin de roles.
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Sugerencias adicionales
El tratamiento de las propiedades del texto es un eje de aprendizaje que destaca el valor del tipo de texto como eje
temtico del bloque; se encuentra ubicado como la primera leccin dentro del desarrollo del bloque; puesto que es
necesario que el estudiante se familiarice con el tipo de texto que le va a servir como eje vertebrador de su trabajo
de destrezas.
Al iniciar la leccin, activa sus conocimientos previos y anticipa lo que conoce acerca del material con el que va a
trabajar. Luego revisa la estructura grfca de las caractersticas del texto, trabaja con el tipo de texto y lo examina.
Para terminar, emplea el tipo de texto.
A partir de ah se encuentra completamente familiarizado con este recurso y ser capaz de comprenderlo y producir
un nuevo texto de similares caractersticas.
Esta seccin cumple con el objetivo de:
Defnir el tipo de texto
Implica: fjar con claridad y exactitud la signifcacin de su naturaleza.
Es necesario que el estudiante tenga claridad acerca de las propiedades del tipo de texto con el cual va a trabajar
y que va a ser el eje vertebrador de su trabajo en el bloque.
Analizar sus propiedades
Corresponde a reconocer sus caractersticas; de tal manera que sea posible su identifcacin y reconocimiento.
Reconocer su estructura y organizacin textual
Permite distinguir los elementos que conforman el texto; de manera que sea posible distinguirlas en la lectura
y construirlas en la escritura.
Se emplean ejemplos con ayudas visuales para reconocer, de manera objetiva, los elementos que conforman el tipo
de texto.
Distinguir sus clases
Catalogar los textos que corresponden a determinado tipo.
Propiedades del texto
Emplear textos variados.
Llevar al aula textos en su formato original: peri-
dicos, revistas, manuales, cartas originales, solici-
tudes; tal como aparecen en la vida real.
Utilizar recursos para acceder a los tipos de texto:
ir a la biblioteca, utilizar el Internet, emplear co-
pias de los originales.
Examinar los textos y analizarlos. Formular con-
clusiones, de manera individual y colectiva.
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La lectura exige una suma de habilidades que concurren en el pensamiento del lector para la comprensin
del texto.
Se desarrolla en un proceso de fases defnidas, por medio de las cuales, el lector percibe los smbolos escritos, los
organiza para descubrir el mensaje del emisor, infere e interpreta los contenidos ah expuestos, los selecciona y,
por ltimo, los valora.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de pensamiento y como un proceso
constructivo en donde interactan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los lectores son partcipes
activos y constructores de signifcados y que el papel de los maestros consiste en motivar a sus alumnos a refnar
y extender las ideas en torno a ellos.
Desarrollo y proceso metodolgico de las lecciones de lectura
Sugerencias para desarrollar destrezas especfcas de lectura
Presentacin de las destrezas con criterios de des-
empeo
En este apartado se formulan, de forma especfca los
objetivos que se alcanzarn como resultado del desa-
rrollo de la leccin.
Prelectura
Activa los conocimientos previos de los estudiantes y
les prepara para la construccin de los nuevos signif-
cados. Promueve el aporte de ideas, categorizacin,
prediccin y formulacin de preguntas.
Lectura
Propone textos sencillos, de acuerdo al tipo de texto en
estudio, que desarrollan destrezas especfcas de lectu-
ra orientadas a que los estudiantes activen operaciones
de refexin y prediccin sobre el material que estn
leyendo.
Mientras lee, el lector se relaciona activamente con el
texto, formula predicciones, pregunta al autor, se pre-
gunta a s mismo y trata de confrmar sus conjeturas
a medida que lee.
Pos-lectura
Espacio para compartir y negociar los signifcados que
han construido.
Mediante actividades cuidadosamente programadas,
los estudiantes activan los diferentes niveles de com-
prensin lectora; refnan, extienden y relacionan las
ideas que han obtenido como resultado del proceso, y
llegan a conclusiones que les permiten evaluar el con-
tenido de las lecturas.
Una estrategia importante de esta leccin consiste en
la utilizacin de organizadores grfcos de la informa-
cin, que permiten a los estudiantes visualizar y orga-
nizar las ideas.
Leer
Interpretacin crtica
Identifcar los elementos explcitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado a
una palabra nueva.
Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reco-
nocer el tipo de texto e identifcar sus partes.
Argumentacin
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Sostener con argumentos
el criterio respecto del texto.
Expresin propositiva
Recrear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Cambiar el fnal de la historia.
Continuar la historia desde el fnal. Entrevistar al autor.
Entrevistar a los personajes.
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Destrezas especfcas del proceso de escribir
Las lecciones de escribir propician el desarrollo de las habilidades de escritura de textos de diferentes tipos; de-
muestran que la escritura es un ofcio perfectible, que se debe aprender y practicar constantemente.
Adicionalmente, estimulan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes, a ms de ofrecerles un
espacio de expresin y refexin personal.
En segundo ao, es importante recalcar que es un proceso que se da simultneamente con la lectura; no es posible
separarlos, porque es necesario estimular la comprensin y la asociacin grfco-palabra.
Planifcar
Formular objetivos de escritura: para qu se quiere es-
cribir, el mensaje que se quiere comunicar y su forma-
to.
Generar ideas: utilizar soportes escritos para tomar no-
tas, esquemas, dibujos, grfcos; toda clase de elemen-
tos que organizan la informacin.
Organizar ideas: empleo de recursos diversos para co-
nectar ideas y jerarquizarlas, de manera que se pueda
construir un texto coherente.
Redactar
Escribir borradores.
Escribir de manera legible.
Escoger ttulos.
Mantener orden y secuencia lgica en las ideas.
Lograr inters y creatividad en el escrito.
Utilizar con propiedad y variedad el vocabulario.
Revisar
Rehacer y corregir.
Controlar la presentacin del escrito: orden, aseo.
Escribir la versin fnal.
Editar
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Portafolio:
Parte del concepto de que la escritura en un proceso
perfectible, que se desarrolla en distintas etapas, en
cada una de las cuales, se crean textos que el alumno
corrige y perfecciona con el apoyo del maestro.
Las evidencias de este proceso quedan en el portafo-
lio (carpeta de trabajos), el cual destaca el progreso del
alumno en el desarrollo de la destreza.
Recomendamos a los maestros crear una carpeta para
cada estudiante y guardar en ella los trabajos que evi-
dencian en desempeo y el progreso de sus alumnos.
Escribir
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Micro-destrezas que se deben desarrollar en esta etapa
Aprestamiento
Factores que el docente debe considerar antes de iniciar el proceso de la lectoescritura
El nio, independientemente de su edad cronolgica, debe
contar con la madurez para iniciar el proceso de la lecto-
escritura. Este proceso requiere de distintos factores
Factores orgnicos
Tienen que ver con la maduracin del sistema nervioso;
sistema que permite la independencia y disociacin de
los movimientos corporales, tanto digitales como ocu-
lares, indispensables para el proceso de la lecto-escri-
tura. Las preguntas que deben hacerse los maestros en
este sentido son:
Muestra mi alumno la coordinacin motriz nece-
saria?, Cmo son sus movimientos corporales?,
Cmo es su lenguaje hablado?, Estn en buen es-
tado su visin y audicin?
Factores intelectuales
Se referen a la madurez cognitiva: est preparada
la estructura previa de mi alumno para el estable-
cimiento de relaciones cuantitativas, temporales y
espaciales?, si est entre los 5 y los 7 aos, puedo
paulatinamente pasar del pensamiento intuitivo
concreto al pensamiento lgico concreto?
Factores psicolgicos y afectivos
Cuenta con las relaciones afectivas y la estabilidad
emocional necesarias?
Factores sociales
Cmo es el ambiente social en el que desenvuelve
su vida: rico en estmulos o con limitaciones?
Todos los aspectos anteriores integran los factores de
maduracin; si bien algunos de ellos tienen que ver con
condiciones internas de desarrollo del nio, dependen
tambin de las infuencias del medio. Un espacio escolar
afectivo y estimulante y ejercitaciones graduadas median-
te una metodologa ldica, pueden ayudar a que se logre
un buen nivel de maduracin.
Utilizar el vocabulario fundamental para comunicarse.
Articular correctamente signos lingsticos.
Participar en dilogos y seguir comprensivamente las
conversaciones con los otros.
Asociar objetos con sus representaciones y corres-
pondientes signos lingsticos.
Desarrollar la capacidad de representacin y expre-
sin creativa.
Para la lectura:
Maduracin visual y auditiva: que le permita ver con cla-
ridad objetos discriminar sonidos tan prximos como el
de un fonema y otro.
Maduracin sensorio motora: que le permita la ubicacin
espacial y la coordinacin ojo- mano.
Maduracin emocional que le permita asumir retos y res-
ponsabilidades con naturalidad.
Para la escritura:
Desarrollo de la motricidad fna, especialmente a nivel
de las manos y de los dedos.
Desarrollo del lenguaje que le permita comprender
lo que escribe.
Madurez intelectual que le permita manejar las letras
como smbolos y dominar la estructura del espacio tem-
poral necesaria para su codifcacin y decodifcacin.
Requisitos para el proceso de lectoescritura
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente que ayudan al nio a desarrollar las funciones bsicas
necesarias para enfrentar al reto que signifca aprender a leer y escribir.
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Mtodo de lectoescritura
El lenguaje se ubica en el centro mismo de la capacidad
de aprender de todo ser humano; por su intermedio,
la inteligencia se transforma en pensamiento. Son los
estmulos apropiados y brindados con oportunidad, los
que hacen que el nio atraviese por las distintas etapas
evolutivas sin tropiezos y acceda a la alfabetizacin sin
problemas.
Cuando un maestro ensea a leer y a escribir, introduce
al nio al mundo del conocimiento, lo ayuda a interpre-
tar la realidad y lo coloca frente a los pensamientos de
otras personas. Los aprendizajes que se imparten en Se-
gundo de Bsica: lectura y escritura inicial, la expresin
oral, el clculo, la ubicacin espacial y la adquisicin de
nociones fundamentales sobre el mundo natural, social
y emocional, son herramientas esenciales, no solo para
esta etapa, sino para todo el proceso de aprendizaje.
Dos son los atributos esenciales que guan la eleccin
de los conocimientos para sta y otras etapas: signi-
fcacin y funcionalidad. Para ser signifcativo, el cono-
cimiento debe estar conectado con la realidad de vida
del nio, y, para ser funcional, debe poseer la capacidad
de transferencia a la prctica. Adicionalmente, el apren-
dizaje debe ser ameno; por esa razn, la metodologa
debe usar como estrategia, el arte y el juego.
Consideraciones que hay que tomar en cuenta en la
metodologa de la lecto-escritura.
El acto de leer debe considerarse como una continua-
cin del acto de hablar.
El acto de escribir debe sentirse como una prolongacin
del acto de dibujar.
Los conocimientos lingsticos previos del nio deben
ser utilizados y reforzados en el proceso.
El material del libro de lectura inicial no constituye el
inicio del proceso.
La lengua coloquial debe ser aprovechada en toda su
dimensin; hay que incluir en el proceso la lengua real;
es decir, la que el nio escucha en casa, en el transporte,
en el mbito de los juegos, etc.
Se deben utilizar las expresiones de la tradicin popular
ecuatoriana: juegos verbales, rimas, canciones de cuna,
pues constituyen un magnfco medio de enriqueci-
miento fontico.
Los medios de comunicacin, los carteles, avisos y le-
treros ofrecen una amplia informacin lingstica que
debe ser aprovechada en el proceso.
Si vemos el aprendizaje con un enfoque constructivis-
ta, estaremos de acuerdo que cada nio reconoce en el
texto de lectura lo que ya sabe, diferencia lo nuevo, in-
vestiga, lo asocia con lo conocido hasta incorporarlo en
su estructura previa. Un buen mtodo de lectoescritura
debe aprovechar las experiencias previas de los alum-
nos, permitirles que investiguen y hagan predicciones.
Se debe propiciar la investigacin grupal de las pala-
bras, el intercambio de signifcados. Leer es atribuir sig-
nifcado al lenguaje escrito.
La metodologa didctica es un proceso mediante el
cual un maestro o maestra, facilita que sus alumnos
adquieran una destreza especfca o comprendan un
determinado conocimiento.
Un mtodo es un recurso que posee varias etapas, cada
una de las cuales exige que el maestro emplee diferen-
tes tcnicas, estrategias y actividades de aprendizaje,
as como variados recursos y material didctico.
Es muy importante que el maestro conozca los diferen-
tes mtodos, para que sea capaz de seleccionar el ms
idneo para el grupo de estudiantes de segundo ao
que estn a su cargo. Adems, necesita reconocer los
fundamentos pedaggicos que sustentan su prctica
docente y explicarlos con seguridad.
El mtodo
El aprendizaje de la lectura y la escritura en segundo ao de bsica
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Los criterios para escoger el mtodo
El primer criterio es el alumno. Es indispensable que
el maestro conozca las caractersticas fsicas, socio-
econmicas, intelectuales y emocionales de sus es-
tudiantes; de esta manera, a partir de un diagnstico,
podr determinar cul ser el mtodo ms adecuado.
Adicionalmente, deber tomar en consideracin los di-
ferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para
realizar estrategias de diferenciacin que tomen en
cuenta las particularidades individuales. Un segundo
criterio corresponde al estilo de enseanza del maes-
tro, con sus habilidades y limitaciones. El tercer criterio,
tiene que ver con la naturaleza del rea de estudio. El
cuarto criterio corresponde a los recursos fsicos y ma-
teriales de los que se dispone en cada centro educativo.
Caractersticas que debe reunir un mtodo de ense-
anza-aprendizaje de la lectoescritura
Dar mayor importancia a la comprensin que a la de-
codifcacin.
Ofrecer oportunidades para la lectura silenciosa y en
voz alta, de textos con sentido completo.
Referirse a los componentes de las palabras solamente
en el caso de que el nio necesite un apoyo adicional.
Usar textos comprensibles, familiares y de inters para
las nias y nios.
Concebir al lenguaje como un instrumento de pensa-
miento, de expresin y de interaccin social.
La lectura es un proceso complejo de anlisis y sntesis. Su aprendizaje requiere de la combinacin de diferentes
estrategias, con el objetivo de que los estudiantes consigan completar el anlisis y la reconstruccin del texto ledo
y as lograr su comprensin. Hay dos tipos de mtodos: Analticos o deductivos, que ponen mayor nfasis en la
comprensin del texto sintticos o inductivos, que ponen nfasis en la decodifcacin.
Mtodos para el aprendizaje de la lectoescritura
BURBANO DE LARA, M. (1998).
Mtodos para la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura
Mtodos analticos o deductivos:
nfasis en la comprensin
Mtodos sintticos o inductivos:
nfasis en la decodifcacin
Integral
Parte de la lectura de un texto completo: seleccin toma-
do del libro o cualquier otro medio impreso, creacin de
la maestra, o creado con apoyo de los mismos alumnos.
Silbico
Toma como punto de partida la familia silbica.
Global
Parte de una oracin o frase que tenga signifcado para
el nio o nia.
Fontico
Utiliza para empezar el sonido de cada una de las letras
del abecedario.
Palabra generadora
Usa una palabra que posea un valor signifcativo para
la o el estudiante.
Alfabtico
Parte del nombre de cada una de las letras del alfabeto.
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Ventajas y desventajas en el empleo de los distintos mtodos
Mtodos analticos o deductivos
Mtodos sintticos o inductivos
Ventajas
El nio toma conciencia de que leer un texto implica
comprenderlo.
Los nios y nias se muestran ms interesados y dis-
frutan con la lectura.
Desarrollan destrezas especfcas de comprensin
que facilitan los aprendizajes en etapas posteriores:
autocontrol de comprensin, habilidad para inferir,
empleo del contexto para inferir signifcados, habili-
dad para predecir.
La lectura en voz alta es ms fuida, tiene mejor en-
tonacin y se evita el silabeo; pues el nio reconoce
las palabras como unidades de sentido y no las corta
en slabas y letras.
Desventajas
Se obtiene menos posibilidades de xito en el caso
de que el o la estudiante no han conseguido desa-
rrollar habilidades previas en la etapa anterior, como
la discriminacin visual y la concentracin.
El proceso se alarga porque necesita que el nio, por
su propia cuenta, realice las generalizaciones que le
permitan sacar conclusiones acerca de la estructura
del idioma.
No son aconsejables para trabajar con grupos muy
numerosos.
Ventajas
El maestro se siente ms seguro, pues es ms siste-
mtico y controlado, tanto para la lectura como para
la escritura.
Ofrecen menos difcultades si son aplicados en cir-
cunstancias defcitarias, en las cuales no se dispone
de material didctico ni de variados textos de lec-
tura.
No se afecta su aplicacin en grupos numerosos.
Desventajas
No se crea la conciencia de que leer es comprender
y el nio pone mayor empeo en la decodifcacin.
No se adquiere una comprensin global del texto.
No se profundiza en el signifcado, ni formula infe-
rencias porque se corre el riesgo de tomar a cada
palabra como una unidad aislada.
Se toma demasiado tiempo en el proceso de recons-
truir el texto, lo que no permite acceder rpidamen-
te a la comprensin del texto completo y disfrutar
con su lectura.
La mecnica de la lectura no es fuida y se tiende al
silabeo.
No estimula el gusto por la lectura; por lo tanto no
desarrolla el hbito de practicarla.
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La metodologa para trabajar con el libro
Modelar la lectura del texto en voz alta para los es-
tudiantes.
Realizar preguntas de comprensin.
Pedir que dibujen en una cartulina lo que dice el
texto.
Presentar el texto escrito en un papelote.
Leer junto con los alumnos, mostrando la direccio-
nalidad de izquierda a derecha.
Preguntar: qu palabras del texto comienzan con la
misma letra?
Escribir las palabras.
Pedir que nombren otras palabras que comiencen
igual.
Armar un banco de palabras y exponerlas todo el
tiempo en el aula.
Armar oraciones, en forma oral, con estas palabras.
Escribir algunas de estas oraciones en cartulina, ex-
ponerlas en la clase.
Pedir a los alumnos que lean las oraciones todos los
das.
Solicitar que identifquen diferentes palabras en las
oraciones.
Pedir que escriban otras palabras que ellos quieran
(sin importar que copien).
Preguntar qu es lo que escribieron?
Sistematizar la letra en el trazo y buscar, en otros tex-
tos, palabras que contengan la letra en estudio, ya
sea en el inicio, en el medio o al fnal.
En el libro del estudiante de segundo ao de Educacin Bsica, para empezar el estudio de cada una de las
letras, se presenta un texto completo que contiene palabras con la letra en estudio, que ayudan a familiari-
zarse, tanto con el grafema como con el fonema. El uso del texto es muy importante y se sugiere seguir el
siguiente proceso.
Aula letrada
Sugerencias Metodolgicas
Si bien la flosofa que sustenta nuestro texto se funda-
menta en el Lenguaje Integral, manejamos un mto-
do eclctico que aprovecha tcnicas y actividades de
distintos mtodos; pues, en la prctica, los maestros
utilizamos un enfoque abierto, que permita a nuestros
estudiantes completar el complejo proceso de anlisis
y sntesis que constituye la lecto-escritura.
Es necesario aclarar que el texto ser un instrumento
til para cualquiera de los mtodos que haya decidido
utilizar el maestro, de acuerdo a la realidad de su aula.
Para desarrollar el proceso de lectoescritura con nues-
tro texto, entregamos una serie de recomendaciones
metodolgicas para realizar un enfoque analtico, con
nfasis en la comprensin.
Una estrategia muy efectiva es crear el aula letrada. Con
ese propsito se sugiere rotular el saln de clase con
oraciones completas que incluyan el nombre de cada
uno de sus elementos. Emplee oraciones sencillas, de
fcil comprensin para las nias y nios.
La pizarra es verde (o blanca). El escritorio es de madera.
El aula es grande. La ventana tiene vidrios pequeos. La
pared es blanca
Con este sistema, las nias y nios dispondrn de
muchos recursos para leer y escribir. Es necesario
exponer el abecedario completo, en letra imprenta
y manuscrita, con un dibujo de algn animal o
cosa cuyo nombre inicie con la letra dibujada. Se
deben repetir los sonidos de las letras todos los das,
independientemente de que estn o no en estudio.
Como se puede ver en el ejemplo.
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Momento de lectura
Modelar diariamente la lectura para las nias y nios,
por lo menos durante 10 minutos.
Estimular a los estudiantes a leer diariamente en la cla-
se.
Practicar la lectura compartida, silenciosa, independien-
te y de ambiente.
Pedir a los padres que lean con frecuencia a sus hijos.
El espacio fsico y la distribucin del aula
Distribuir la clase de manera que los estudiantes dis-
pongan de espacios donde puedan leer, escribir, con-
versar, investigar y compartir; ayudarse entre ellos y
trabajar en pequeos grupos. Organizar rincones para
la investigacin, la lectura y la escritura.
Agrupar 4 o 5 escritorios para cada grupo.
Limitar un rea comunal, por medio de una alfombra o
un librero. Este espacio puede utilizarse tambin como
rincn de lectura. Este debe ser un espacio agradable
y cmodo.
Usar las carteleras de manera funcional, no como una
simple decoracin de la clase. Deben ser el refejo del
trabajo que realizan las nias y nios y les pertenecen a
ellos: juntos planearn su contenido y diseo. Algunas
ideas para tener en la cartelera son:
Calendario. Fiestas y eventos que se acercan. Reglas de
comportamiento. Estmulos: estudiante de la semana,
escritor lector que ha trabajado ms. Ayudantes de la
semana. Noticias. Mensajes. Trabajos seleccionados: es-
pacio especial para exponer trabajos de los estudiantes
y los maestros.
Cartelera de mensajes. Ayuda a la comunicacin, se usa
para recalcar cualquier comentario positivo.
reas de exhibicin: mviles, hilos atravesados en la
clase o que cuelgan del techo y otras mil formas pue-
den usarse para mostrar el trabajo de las nias y nios.
El Rincn de Lectura
Es el espacio dedicado a la lectura, donde las nias y
nios pueden disfrutar leyendo un libro o escuchando
una narracin. All se ubica la biblioteca de aula y per-
mite la interaccin con material lector de diversas cla-
ses: libros de cuentos, anuncios, gua telefnica, peri-
dicos, revistas, enciclopedias, diccionarios, recetas de
cocina, etc. As se familiarizan con los distintos tipos de
textos: de la realidad cotidiana, informativos, instructi-
vos, y literarios. Este espacio permite que las nias y
nios y nias tengan contacto diario con la literatura in-
fantil, de esta manera podrn desarrollar amor e inters
por la lectura y apreciar a los libros como sus amigos y
compaeros. El rincn se enriquece con un teatrino y
tteres de los ms variados personajes, a ms de disfra-
ces y material grfco. Aqu podran ubicarse audfonos
para escuchar grabaciones de cuentos mientras leen
los libros, canciones o simplemente msica.
El rincn de lectura tambin puede emplearse como el
sitio para escuchar y dramatizar.
El rincn de escritura
Se organiza con mesas y sillas, junto con los correspon-
dientes materiales para escribir y editar los productos,
a ms de diversos lingsticos, tales como crucigramas,
sopa de letras, adivinanzas, y otros. Sera ideal contar
con una computadora y pizarras pequeas. Este lugar
debe estar siempre abierto para que los alumnos escri-
ban mensajes, rdenes, carteles informativos, pues es
adecuado que los mismos alumnos sean quienes pre-
paren este tipo de material.
Escritura creativa
La escritura es un proceso que debe trabajarse simul-
tneamente con la lectura; es importante practicar la
escritura creativa que tiene el propsito de divertir y
entretener. Permite jugar con el lenguaje, desarrollar
la imaginacin y, en defnitiva, posibilita que los estu-
diantes se diviertan expresando sus necesidades, ideas
y sentimientos por escrito.
Bibliografa
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