UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIN

RELACIN ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ALUMNOS DE NB5 Y NB6 DE LAS ESCUELAS PARTICULARES SUBVENCIONADAS ADVENTISTAS DE LA COMUNA DE CHILLN. Seminario Presentado en cumplimiento parcial de los requisitos para optar al ttulo de Profesor de Educacin General Bsica y grado de Licenciado en Educacin. Por: Ibarra C., Marcela E. Irribarra C., Helen M. Isla M., Carolina A. Lillo H., Doris V. Maturana R., Yazna P. Muoz F., Yasna P. Orellana M. Luciano N. Profesor gua: Profesor : Isidro Sazo Muoz.

Chilln, Octubre de 2006

Agradecimientos:
Nuestro profundo agradecimiento a Dios que con su infinita sabidura nos gui en esta ltima etapa de la carrera.

A nuestras amadas familias por su apoyo incondicional durante estos cuatro aos y a todas aquellas personas que nos brindaron su apoyo en distintos mbitos:

Profesora Elisa Ardabn, profesor Miguel ngel Rodrguez, profesor Alejandro Caro y especialmente a nuestro querido profesor gua, Sr. Isidro Sazo Muoz, por su abnegado apoyo, que nos inspirar a seguir su ejemplo en nuestra carrera docente.

I.

INTRODUCCIN

Las instituciones educativas con enfoque cristiano, tienen como objetivo principal formar personas integrales, es decir, entregar principios que orienten sus vidas en lo referente a sus facultades espirituales, fsicas, sociales y mentales, por consiguiente, siempre est presente el inters por ir en continuo mejoramiento de las estrategias metodolgicas que aportan a fortalecer dichas facultades. En este sentido, el que se presenten problemas que evidencien un deterioro en una de estas cuatro reas del ser humano, es siempre motivo de preocupacin, por lo tanto, se hace necesario realizar cualquier esfuerzo que vaya en pro de un adecuado desarrollo de ellas.

El rendimiento acadmico es una preocupacin que est presente an en los colegios cristianos y si, como se dijo anteriormente, se requiere formar jvenes con facultades slidas, es preciso detectar las causas que influyen en el rendimiento de manera positiva o negativa.

En la presente investigacin se pretende establecer, a travs de numerosos estudios que ms adelante se detallarn, que la autoestima puede ser un factor determinante en el rendimiento acadmico de los alumnos, por ende, se establecer el problema de investigacin con la siguiente pregunta:

Existe una relacin significativa entre autoestima y rendimiento acadmico de los

alumnos de los colegios adventistas particulares subvencionados de la comuna de Chilln? La variable dependiente de la investigacin ser Rendimiento Acadmico y la variable independiente, Autoestima.

Para establecer la relacin entre estas dos variables se investigar dicho fenmeno en los alumnos de NB5 Y NB6 del Colegio Particular Adventista N 7 de Chilln, ubicado en la calle Bulnes N 567 y la Escuela Particular Adventista N 4 Las Mariposas, ubicada en el Kilmetro 12 camino a Tanilvoro, basado en los resultados del test de Aysn aplicado a estos alumnos, en relacin con las notas obtenidas por ellos en los subsectores de Educacin Matemtica, Lenguaje y Comunicacin, Comprensin del Medio Natural y Comprensin del Medio Social, del primer semestre acadmico del ao en curso.

Por lo expuesto anteriormente, es decir, al establecer una relacin entre el nivel de autoestima y el rendimiento acadmico, se considera necesario un estudio que relacione ambas variables, para que los docentes de las unidades educativas estudiadas, conozcan la realidad que afecta a sus alumnos en el aula, y as sentar las bases de modo que stos manejen los antecedentes descritos en el estudio y puedan focalizar el problema, para realizar mejoras que lleven a superar el rendimiento de sus educandos.

Este estudio puede ser muy til para enfrentar la problemtica del rendimiento acadmico de las unidades educativas estudiadas, ya que ste se focaliza en una realidad local, adems no existe otro estudio de esta naturaleza realizado anteriormente en las

mencionadas instituciones educativas.

En el marco terico se analizar lo que es la autoestima y desde qu edades se hace presente en el ser humano, considerando que existe una alta autoestima la que se ve reflejada en actitudes altamente pretenciosas y en aquellas personas que no reconocen sus errores, y la baja autoestima presente en aquellos individuos que se subestiman y que solamente ven de s mismos aspectos negativos y no son capaces de superarlos.

A travs del tiempo se han realizado diversas investigaciones relacionadas con este estudio y que sern presentadas ms adelante.

Las primeras alusiones se vern relacionadas en aquellas formas positivas y negativas en que se manifiesta la autoestima en los nios, en relacin a los dems, y la importancia de los factores relacionados con la autoestima en el contexto familiar y escolar, ya que es all donde sta comienza a formarse favorable o desfavorablemente, dependiendo de los aspectos relacionados con la formacin del infante en el hogar y en el ambiente pedaggico. Sin embargo, debido a que el presente estudio est relacionado directamente con sujetos cuyas edades fluctan entre los 12 a 13 aos de edad, los cuales determinan el periodo de la adolescencia temprana, segn indica Gumusio (2006), es que se ha querido ahondar en esta temtica, analizando los diferente conflictos, propios de este estadio, en donde los nios no tan solo enfrentan cambios biolgicos, sino que tambin se ven afectados por aquellos factores que inciden en los niveles de autoestima en el aula, los que sern muchas veces determinantes para que el educando obtenga un alto o bajo rendimiento acadmico.

En esta investigacin se considera necesario definir operacionalmente las variables que se incluyen, para tener un panorama de referencia, y as introducirse en la temtica a estudiar.

En cuanto a la variable independiente Autoestima se encontraron las siguientes definiciones:

Los autores Clarck, Clemes y Bean, afirman que la autoestima es: el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.1

Nubia Saffie indica que la autoestima es: la suma de actitudes y juicios que una persona tiene respecto de s misma, de su cuerpo, de sus capacidades y de su dignidad como ser humano.2

Myers agrega lo siguiente: Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos.3

Gillham Heber indica que la autoestima es: el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros, compaeros, amigos. etc.). Y las
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Amina Clark, Harris Clames y Reinold Bean, Cmo desarrollar la autoestima en los adolescentes, p.11 Nubia Saffie, Autoestima y Rendimiento Escolar, p.11 David Myers, Psicologa Social, p.98

experiencias que vamos adquiriendo.

Segn como se encuentre nuestra autoestima, esta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja, enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.4

Machargo citando a Hamachek indica que autoestima es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de s mismo, el conjunto de caractersticas, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y limites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de s y que percibe como datos de su identidad.5

Clames, H, Bean manifiesta que la autoestima es: La percepcin que cada uno tiene de s mismo, que se forma a partir de las experiencias y las relaciones con el entorno, en las que las personas significativas desempean un papel importante.6

Para efectos de esta investigacin, se ha considerado definir autoestima como el conjunto de actitudes, juicios y sentimientos, positivos o negativos, que tiene un individuo de s mismo, basados en las experiencias que ste ha recogido durante su vida. En relacin a la variable dependiente Rendimiento Acadmico los hallazgos fueron los
4 5 6

Heber Gillham, Cmo ayudar a los nios a aceptarse a s mismos, p.32 Machargo, Relacin entre autoestima y rendimiento acadmico, p.24 Bean Clames, Cmo desarrollar la autoestima en los nios, p.10

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siguientes:

Un estudio realizado por Paredes (1994) indica que se entiende por rendimiento escolar a las calificaciones obtenidas durante el ao escolar y los promedios generales.7

Nubia Saffie agrega adems que rendimiento escolar es el resultado de la confluencia de diversos factores que inciden en el aprendizaje, tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la atencin, concentracin, memoria, pensamiento, motivacin y autoestima. Para alcanzar un buen rendimiento escolar, es necesario lograr una adecuada integracin de todos ellos.8

Otro estudio realizado por el INTA (Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos) el ao 1998 indica que el concepto de rendimiento acadmico presenta variedad de significados, segn los objetivos que se propongan.

Habitualmente, se lo maneja simplemente como aquello que se infiere a partir del desempeo escolar a travs de los mltiples modos de examinacin a que son sometidos los educandos.9

En relacin a la variable dependiente ser necesario definir el concepto de Rendimiento

Erica Paredes, Rendimiento escolar y relacin de pareja y familia en alumnos de sptimo bsico a segundo Nubia Saffie, Autoestima y Rendimiento Escolar, p.34 Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos, Rendimiento escolar y estado nutricional, p.16

medio del colegio adventista de Calama, p.12

8 9

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Acadmico como: el producto del aprendizaje que manifiesta el educando, durante el proceso de enseanza, y que se traduce de manera evidente por medio de las calificaciones obtenidas durante dicho proceso, en un periodo de tiempo.

II.

MARCO TERICO

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La carencia de autoestima es un problema que se puede ver reflejado tanto, en personas adultas como en edades tempranas alrededor de los 5 a 8 aos en adelante. Este problema tan comn en nuestra sociedad actual puede causar grandes problemas en el desarrollo de los nios, dificultando las relaciones interpersonales con sus pares.

Segn lo sealado por algunos autores como Miguel ngel Marte, a veces parece que existen dos tipos de personas que pueden presentar este problema. Primero los individuos que muestran actitudes demasiado engredas, las cuales, representan una autoestima elevada y no aceptan las crticas o consejos de las personas que estn a su alrededor, el segundo tipo de individuo es aquel que se identifica con la autoestima baja, estas personas se infravaloran, significa que solamente son capaces de ver en ellos aspectos negativos y valoran mucho ms las opiniones de los dems, que las opiniones de ellos mismos.

En esta sociedad se pide que seamos perfectos los mejores!, lo que choca frontalmente con nuestras propias vivencias. Lo adecuado es que cada individuo sienta una parte de s mismo como maravillosa, aquella que se refiere a sus capacidades.

La otra parte de cada persona alberga los lmites. A veces se es odioso, dbil o miedoso no se sabe que hacer, e incluso se cometen errores. La parte de los lmites es la que se intenta esconder, hace que las personas se avergencen de s mismos.

Se pone tanta atencin en los defectos que no se hace otra cosa sino hacerlos ms

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presentes y empeorar la situacin, por no aceptar, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en los lmites impide desarrollar las capacidades y superarlas. Cada individuo necesita aceptarse como un todo, con lmites y capacidades.

Si este problema de autoestima se manifiesta en los nios, al perdurar en el tiempo y no recibir la ayuda de un especialista, puede convertirse en un crculo vicioso, afectando las expectativas y metas que estos pretendan lograr en su vida, por ejemplo, si un nio, con baja autoestima se ve enfrentado a una situacin extrema puede comenzar pensando que no lo va a lograr, lo cual muchas veces ante esta predisposicin puede fracasar en sus expectativas y acrecentar su temor a enfrentarse a situaciones complicadas.

Si bien, la autoestima comienza en el mbito familiar, producto de la relacin del nio con sus padres o cuidadores, contina en el mbito escolar y en la relacin con sus pares.

Este proceso no es lineal, donde uno da y otro recibe, sino que surge de la interaccin entre ambas personas. Cuando una persona es aceptada y comprendida por los dems renace un sentimiento de bienestar y aceptacin de s mismo, cuando este proceso ocurre en forma inversa, el individuo se desvaloriza y su autoestima disminuye, causando un gran problema en el desarrollo armonioso como persona.

Hay actitudes que los alumnos manifiestan en el aula las que permiten visualizar al docente de manera clara, si este presenta un grado de autoestima aceptable o por el contrario una baja autoestima.

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1. Cmo se manifiesta la autoestima

La baja autoestima generalmente se asocia a nios vergonzosos, inhibidos, que no se animan a competir ni a sobresalir por sobre sus pares. Sienten temor de enfrentarse a las pruebas y metas que les presenta la vida. Sin embargo, son tambin signos de baja autoestima ciertas actitudes que aparentan revelar lo contrario, como querer llamar la atencin, buscar ser el centro de la clase, sentir la necesidad de ganar en todo momento (an haciendo trampas); mostrar ser un alumno que se preocupa de sus estudios, y, un elemento que los caracteriza mucho es la aprobacin que necesitan de los pares o personas que se encuentran cercanos a l.

Se considera que quienes poseen buenas calificaciones y reciben la aprobacin y respeto de sus pares, son nios que no tienen ningn tipo de problema, sin embargo, muchas veces pueden presentar un problema de autoestima que no ha sido detectado por sus padres, ni tampoco por el docente a cargo.

Cuando la autoestima es baja, el nio no logra desenvolverse adecuadamente en ningn medio que se le presente, no es capaz de disfrutar de sus actividades, se comienza a desarrollar en l un sentimiento de inferioridad y en un futuro criticar a los dems.

El nio con una autoestima baja se vuelve sensible ante cualquier comentario, se preocupa demasiado por lo que los dems piensan de l y pierde todo inters en lo que

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debe hacer.

En el transcurso de su desarrollo, el nio va teniendo experiencias placenteras y satisfactorias, otras dolorosas y cargadas de ansiedad. El mantenimiento de la

autoestima positiva depende de la exitosa integracin de las imgenes de s mismo, tanto positivas como negativas, es decir, de sentirse bueno en algunos momentos y malo en otros, pero por encima de esto el sentirse valioso, que lo va a hacer ms o menos impermeable a los errores, las fallas, las frustraciones y la crtica externa.

2. Autoestima y gnero Una parte importante de los roles de gnero, se aprenden en el sistema escolar, aunque no se ensee concretamente a ser mujer o a ser hombre. Una de las instancias adecuadas para reforzar los estereotipos y los aspectos rgidos del rol sexual, es a travs de las acciones y normas.

Las diferencias de gneros influyen en el rea de la autoestima segn un estudio realizado por Josephs, Markus y Tafarodi (1992), quienes concluyeron que los hombres se perciben a s mismos con mayores habilidades cognitivas, mientras que las mujeres tienen mayores niveles de autoestima en lo que se refiere a la capacidad de relacionarse con otros.

Tambin se han encontrado diferencias en el plano acadmico, en donde los hombres tienen ms habilidades en los subsectores de Educacin fsica y 16

Matemticas, mientras que las nias tienen ms facilidades para trabajar en el subsector de Lenguaje. Los nios (as) que manifiestan problemas en estos subsectores, pueden presentar una disminucin en su rendimiento escolar afectando su autoestima.

Otros autores como Gorostegui y Milicia (1993) plantean que los varones muestran en promedio ms altos niveles de autoestima que las nias, sin embargo, otro factor que influye en sta es el nivel socioeconmico. Los nios de estratos altos presentan un comportamiento aceptable, rinden bien en el colegio y son aceptados por sus pares, tienen niveles ms altos de autoestima que los pares de estratos ms bajos.

Las nias tienen puntajes significativamente ms altos en lo que se refiere a autoestima conductual, independiente del nivel socioeconmico, ya que, desde muy pequeas interactan con mayor facilidad con sus pares. Por este motivo el sistema escolar debe promover las instancias adecuadas para que los hombres puedan desarrollar su parte afectiva y en las mujeres incentivar el desarrollo de competencias intelectuales, para lograr un desarrollo equitativo de la autoestima en ambos gneros.

3. Dimensiones de la autoestima Cada persona tiene una valoracin global acerca de s mismo, que puede traducirse en aceptacin, sentirse querido y valioso, o por el contrario, puede 17

presentar un sentimiento de no aceptacin. Cuando existe una autoestima global positiva, permite que las personas acten positivamente frente a los obstculos que les presenta la vida.

a. Dimensin fsica

Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente, en los nios ha sentirse fuertes y capaces de defenderse; y en las nias el sentirse armoniosas y coordinadas.

La dimensin fsica, se encuentra muy perjudicada por el impacto de los medios audiovisuales, los cuales presentan estereotipos de belleza de hombres y mujeres muy lejanas a nuestra identidad. Los modelos que se presentan son rubios, delgados, altos (as), por lo tanto, en esta comparacin los nios y nias se insegurizan, terminando por sentirse feos.

Otro factor, que suele afectar negativamente la autoestima fsica se relaciona con las exigencias que se le pueden atribuir a un nio. Por ejemplo, los nios con sobrepeso, que son exigidos a correr o hacer la posicin invertida, pueden ver este hecho como un desafo imposible de cumplir, transformndose en una situacin humillante.

Un contexto escolar positivo no expone a los nios a situaciones donde puedan

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fracasar y sentirse humillados. Los compaeros suelen ser un factor muy decisivo a la hora de fomentar una autoestima baja en el plano fsico, ya que, generalmente, se ofenden mutuamente atribuyndose sobrenombres muy dainos como lo son (gordo, orejn, narign etc.).

Es necesario que tanto los profesores, como los padres conversen con los alumnos que estn presentando esta actitud, con el propsito de eliminarla de su comportamiento.

Reconocer y valorar los aspectos positivos de la dimensin fsica, especficamente de los nios que estn en desventaja en esta rea es muy favorable en el logro de una autoestima positiva. En cambio, hay que abstenerse de sealar las deficiencias, sobre todo en pblico o por escrito. Los comentarios como, Su limpieza deja mucho que desear!, empeora la relacin profesoralumno10

b. Dimensin afectiva

Para tener una buena autoestima afectiva, es necesario que la persona se sienta querida y aceptada por quienes lo rodean. Por este motivo es tan importante que los profesores puedan expresar a los nios valoraciones, que reconozcan sus capacidades afectivas.
10

Neva Milicic. Creo en ti. La construccin de la autoestima en el mbito escolar, p.64.

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Generalmente, las relaciones afectivas entre las personas son recprocas y constituyen crculos viciosos o virtuosos, segn sean positivas o negativas. Habitualmente encontramos agradables a las personas que nos encuentran simpticos, y es con estas personas donde se generan interacciones positivas.

En cambio, si alguien es antiptico sucede todo lo contrario, las personas tienden a ponerse rechazantes y agresivos. Sentirse querido es bsico para sentirse bien consigo mismo, sin embargo, es fundamental recordar que para ser queridos, hay que aprender a aceptar a los otros y ser capaz de demostrar afecto.

c. Dimensin acadmica

Se refiere a la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar, rindiendo positivamente y ajustndose a las situaciones escolares.

Uno de los aspectos ms significativos para desarrollar una autoestima positiva, es saber y sentirse competente en diferentes aspectos, ya que esta situacin ayuda a generar una sensacin de autoeficacia y competencia.

Por el contrario, estar constantemente expuestos a situaciones de fracaso, genera sentimientos y creencias de no poder enfrentar con seguridad situaciones acadmicas.

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Para tener una buena autoestima se necesita tener experiencias de xito.

Los sentimientos de inseguridad presentados por los nios no siempre son evidentes para los adultos, ya que los ocultan, por ejemplo evitando la tarea, reaccionando con agresividad o con indiferencia frente a las demandas escolares.11

Uno de los desafos pedaggicos ms grandes, es personalizar el currculum; de manera que cada alumno se vea enfrentado a tareas posibles de alcanzar, de esta manera, se lograr un sentimiento de eficacia que le permitir desarrollar al mximo sus potencialidades. Cuando algo resulta mal es importante ayudarlo a que se atreva a enfrentar tareas ms difciles.

d. Dimensin social

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales, es decir, ser parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones, por ejemplo, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto. Un nio con buena autoestima es asertivo y seguro, no teme expresar sus opiniones ni relacionarse con los dems, por lo cual, generalmente tienen muchos

11

Ibid, p.70.

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amigos y les gusta trabajar en grupos. La amistad es la mayor significacin emocional, es una va a travs de la cual el nio se siente perteneciente y aceptado por su grupo natural.

El sistema escolar debe crear las condiciones adecuadas para fomentar la amistad entre los nios, como una instancia para fortalecer la autoestima escolar. Por el contrario, cuando un alumno tiene una autoestima social baja se comporta sumisamente y no se relaciona mayormente con sus compaeros.

e. Dimensin tica

Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario malo y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo.

La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza o asimila los valores enseados por su entorno ms cercano: padres, abuelos, profesores etc. y cmo se siente cuando transgrede estos principios. Si se ha sentido cuestionado por lo realizado, su autoestima disminuir en el aspecto tico.

Es muy importante el compartir valores ya que se mantiene la cohesin de un grupo y es vital en el desarrollo de la pertenencia. (Reasoner, 1982).

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Los nios deben tener claro los valores que orientan sus acciones, ya que cualquier decisin que tome en la vida adulta estar orientada por los valores adquiridos en su infancia, es por este motivo, que es tan importante sentar las bases de esta dimensin en el mbito escolar. Relacionarse con muchos amigos durante la infancia es muy beneficioso ya que son ms generosos, serviciales y con reglas morales ms altas que los nios que son menos amistosos, Mc. Guirre Weiz, Nelson y Aboud (1995).

La percepcin de s mismo en los nios tiene que ver con la capacidad de asimilar los defectos y virtudes que poseen.

Una desvalorizacin en el plano tico puede tener un fuerte impacto negativo en la eleccin de opciones vitales, ya que adscribe a los nios a grupos de pertenencia negativa. Por el contrario, una autoestima tica positiva, no slo tiene un impacto personal positivo, sino que puede tener un impacto social positivo, ya que un nio que se siente bondadoso y altruista, tiende a realizar acciones que van a generar bienestar en los otros y, por lo tanto, aumenta su aceptacin social.12

4. Nios con actitudes o posturas que indican una baja autoestima La baja autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la personalidad del nio, de sus experiencias vitales y de los modelos de identificacin a los que ha estado expuesto. Algunas de las actitudes y conductas
12

Ibid, p.82.

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ms frecuentes de los nios con problemas de autoestima son las siguientes:

a. Nios con actitudes excesivamente quejumbrosas y crticas

Esta actitud es una forma de expresar una sensacin de descontento porque las cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y la sensacin de ser suficientemente valorados por otras personas.

A travs de sus quejas y crticas buscan la atencin y simpata de los otros, pero pueden llegar a ser rechazados porque los dems se aburren porque consideran injustos sus reclamos.

Esta actitud del ambiente viene a confirmar en ellos la idea de que nadie los comprende y asumen una posicin de vctimas.

b. Nios que presentan temor excesivo a equivocarse

Son nios que estn convencidos de que cometer una equivocacin equivale a una catstrofe; por esta razn se arriesgan poco o nada. El temor a no tener xitos los paraliza. Son nios que prefieren decir no s, cuando se les pregunta algo, si no estn completamente seguros de la respuesta. Con frecuencia presentan ansiedad frente a las exigencias escolares y en ocasiones pueden, incluso, presentar bloqueo o inseguridad frente a pruebas y exmenes.

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c. Nios que manifiestan un estado de nimo triste

Este tipo de nios generalmente no ocasionan ningn problema al profesor ya que son muy tranquilos, pero si se les observa con cuidado demuestran un

sentimiento general de tristeza y sonren con dificultad.

Las actividades que se les propone durante el desarrollo de la clase no los anima a trabajar, y aunque algunas veces las realizan, sus expectativas de rendimiento son muy bajas y no se ilusionan con las calificaciones que puedan obtener.

Son nios a los que les falta espontaneidad y aparentan ser poco vitales en relacin a sus compaeros. En la medida en que no molestan, sus dificultades son percibidas tardamente, por lo que muchas veces, no se les ayuda en forma oportuna.

Son menores que no pelean por su espacio y, en una actitud resignada, aceptan el lugar que se les asigna. Hay que tener presente que estos nios necesitan ms que otros que se les reconozcan sus habilidades.

d. Nios que demuestran actitudes desafiantes y agresivas

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Probablemente esta es la conducta infantil ms difcil de percibir como problema de baja autoestima, ya que los nios desafiantes aparecen como sobreseguros. Buscan recibir atencin de manera inapropiada.

En muchas ocasiones, la mayora de la gente encubre su frustracin y tristeza con sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobacin lo compensan trasformando su inseguridad en la conducta opuesta, es decir, en una conducta agresiva.

Cuando un nio tiene una actitud desafiante y agresiva, la mayora de los adultos reacciona negativamente frente a l. El nio, en una actitud de defensa, no demuestra su tristeza, por lo que a los adultos les resulta difcil conectarse con el sufrimiento del nio, hacindolo, en cambio, con su agresin. Se genera as un crculo vicioso en la relacin interpersonal.13

Frente a cada nueva interaccin, el alumno se pone a la defensiva y tiende a desarrollar, en forma automtica, un patrn de comportamiento defensivoagresivo, frente al que el profesor tambin reacciona con rechazo y agresin.

El pronstico de estos nios suele ser malo, ya que es necesario ser muy tolerante y sabio con ellos para trascender a estos comportamientos y no caer en tcnicas represivas, pues estas conductas negativas tienden a menoscabar la autoridad del

13

Estudita Martin, Cmo mejorar la autoestima en los alumnos, p.46

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profesor.

e. Nios que manifiestan una necesidad imperiosa de ganar Esta actitud se manifiesta, en los infantes que se frustran y se ofuscan en forma desproporcionada si pierden. Creen que para ser queridos deben lograr ser siempre los primeros y hacerlo siempre mejor que los dems. En los juegos, no pueden asumir una actitud relajada y de diversin, ya que el perder es vivido como una catstrofe. Lo mismo les sucede en todas las situaciones que involucran competencia y les cuesta entender por qu los dems rechazan sus actitudes triunfalistas. Son malos perdedores, porque no aceptan la derrota; y malos ganadores, porque hacen una ostentacin exagerada de sus xitos. Lo mismo ocurre en su aprendizaje, especficamente en el momento de probar lo aprendido durante una unidad .Estos nios pretenden obtener siempre un rendimiento superior en todas las evaluaciones, sintiendo una gran frustracin cuando otros estudiantes de la clase obtienen una calificacin superior. Cuando esta situacin se repite puede afectar el nivel de autoestima de stos.

f.

Nios que presentan una necesidad compulsiva de llamar la atencin

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Son nios que estn constantemente demandando que los atiendan, como una manera de lograr que los dems les confirmen que son importantes. Suelen interrumpir, muchas veces de manera desatinada, inapropiada, para que los dems se fijen en lo que estn haciendo o pensando. Normalmente no tienen xito y reciben respuestas negativas. As, su necesidad de aprobacin queda insatisfecha, lo que exacerba la actitud demandante.

g. Nios que exhiben ante los dems actitudes derrotistas

Son alumnos o alumnas que por su historia de fracasos tienden a imaginar que ante cualquier problema que deban enfrentar, los resultados van a ser deficientes, por lo que muchas veces ni siquiera son capaces de tomar la iniciativa en aquellos desafos que deben enfrentar.

Son educandos que se autoperciben a s mismos como fracasados, muchas veces son descritos por los adultos como flojos, pero la verdad es que detrs de esta flojera est el temor de que a pesar del esfuerzo realizado, los resultados sean insuficientes; como alguna vez lo verbaliz un alumno: "prefiero pasar por flojo que por tonto".

Con frecuencia, presentan alguna dificultad especfica de aprendizaje que ha contribuido a generar esta actitud derrotista.

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h. Nios con actitud perfeccionista

Rara vez estn contentos con lo que hacen. Cuando son pequeos, a diferencia de sus compaeros que estn orgullosos de sus trabajos y quieren mostrarlos. Se muestran desconformes con lo realizado y con frecuencia muestran una marcada resistencia a permitir que los dems vean lo que han hecho.

La mayora de ellos, en su afn de corregir y mejorar lo que estn haciendo, resultan muy poco productivos. Les cuesta discriminar qu es importante y qu no es, por lo que gastan la misma energa en cosas accesorias que en cosas importantes, dejando de hacer, en ocasiones, tareas fundamentales.14

Sus padres y profesores suelen quejarse de que, aunque sus trabajos son de una buena calidad, son muy lentos y no alcanzan a terminarlos.

i.

Nios que manifiestan una actitud insegura

Son nios que confan poco en s mismos. Presentan gran inseguridad para autoexponerse: por ejemplo, tienen temor a hablar en pblico y un marcado sentido del ridculo. Esta actitud frena su creatividad, ya que prefieren hacer slo aquello que estn seguros de hacer bien.

14

Estudita Martin, Cmo mejorar la autoestima en los alumnos, p.48

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A pesar que muchas veces tienen gran capacidad y dedican mucho tiempo y energa a su trabajo, les falta originalidad, ya que el temor a errar y a probar nuevas experiencias limita sus posibilidades inhibitorias.

5. Forma de expresin de la autoestima positiva en los nios Las expresiones de un nio con autoestima positiva son variables y dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos comunes que podran sintetizarse como se plantea a continuacin: a. En relacin a s mismo Tiene una actitud de confianza frente a si mismo, acta con seguridad y se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace. Es una persona integrada, que est en contacto con lo que siente y piensa. Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en la expresin de sus impulsos. b. En relacin a los dems Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en relacin con otros. Es capaz de ser autnomo en sus decisiones y le es posible resolver un conflicto sin agredir.

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Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus compaeros, porque resulta atrayente.

Su comunicacin con los otros es clara y directa. Los elementos verbales coinciden por lo que su comunicacin es congruente.

Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los otros. Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarqua.

c. Frente a las tareas y obligaciones Asume una actitud de compromiso, se interesa por las tareas y es capaz de orientarse por las metas que se propone. Es optimista en relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos. Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en exceso frente a los problemas, pero se preocupa por encontrar solucin. Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores; no se limita a autoculparse ni a culpar a los otros. Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea nueva. Es capaz de trabajar en grupo con sus compaeros.

6. Factores relacionados con la autoestima de los nios 31

Coopersmith (1976), describi cuatro factores realmente significativos para la autoestima:

La aceptacin, preocupacin y respeto recibido por las personas, y la significacin que ellos tuvieron.

La historia de xitos y la posicin (estatus) que la persona tiene en la comunidad. La interpretacin que las personas hacen de sus experiencias; cmo estas experiencias son modificadas por las aspiraciones y sus valores.

La manera en que las personas responden a la evaluacin.

Reasoner (1994), destac otros factores: El sentido de seguridad se favorece poniendo lmites y fomentando en los alumnos el auto respeto y responsabilidad. El sentido de identidad se logra demostrando afecto y aceptacin y entregando retroalimentacin, a travs del reconocimiento de las fortalezas del estudiante. El sentido de pertenencia se desarrolla fomentando la aceptacin, las relaciones entre los alumnos en el curso, la incorporacin de todos al trabajo y la estructuracin de un ambiente adecuado. El sentido de propsito se logra permitiendo y ayudando a los alumnos a fijarse metas, a travs de la comunicacin de las expectativas y de establecer una relacin de confianza y fe con ellos. El sentido de competencia se favorece ayudando a los estudiantes a realizar sus propias opciones y decisiones, permitindoles e incitndolos a realizar auto32

evaluaciones y entregndoles seales de reconocimiento de sus logros.

La

construccin de la autoestima en el contexto escolar, Neva Milicic Mller (2001)).

7. Elementos de la autoestima

Segn los autores Andre y Lelord (1999), la autoestima de los nios esta compuesta por tres elementos: El amor a s mismo La visin de s mismo La confianza en s mismo a. El amor a s mismo: Segn los autores es el factor ms importante. Es aceptarse pese a los defectos, a las limitaciones, a las derrotas, sencillamente porque se es digno de amor y respeto. Es categrico, el amor a s mismo no est ligado a xitos y explica por qu se puede resistir a la desventura y levantarse de una derrota. Evita el desnimo. Tiene que ver con el amor que haya recibido en su infancia y de las provisiones afectivas. El quererse a s mismo permite tener seguridad, confianza en los dems y aceptar las crticas y el rechazo. S carece de este punto, pone en duda las propias

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capacidades y se siente inferior a los otros; a pesar de los xitos logrados. b. La visin de s mismo: La mirada sobre s mismo, es la pregunta que se formula la persona sobre sus propias cualidades y los defectos, no es un criterio, si no la creencia de tener cualidades, imperfecciones y potencialidades. Es subjetiva, pero se enfoca en el entorno familiar. La mirada optimista permite buscar, tener realizaciones y resistir contratiempos y obstculos. Cundo se carece de esta, las personas son dependientes, poco persistentes y con poca creatividad. c. La confianza en s mismo: Est enfocada a las acciones, es la manera en que el alumno enfrenta las

situaciones nuevas o crticas, est determinado por el entorno familiar, es la actitud que se presenta hacia el xito y el fracaso. Cuando los ltimos son vistos como una catstrofe y no hay un contrapeso en los xitos, el nio perder la confianza en s mismo.

8. Los nutrientes de la autoestima, segn Andr y Lelord (1999): Sentirse querido: se sienten apreciados y populares. Sentirse competente: sensacin de autosuficiencia.

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Se pueden diferenciar dos sistemas de educacin, uno basado en que el nio desarrolle lo mejor de s mismo, y el otro como la presin y la amenaza. Este ltimo, es altamente nocivo para las relaciones afectivas, por el costo emocional en relacin a la autoestima y a la construccin de la identidad.

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9. Factores relacionados con la autoestima en los contextos familiares y escolares. Autoestima positiva Confianza Altos niveles de confianza en las capacidades del nio. Expresin frecuente de afecto incondicional. Respetuosa y positiva en relacin a logros futuros. Ambiente que favorece las posibilidades del xito. Valoracin frecuente de los logros. Ambiente ldico, divertido y con sentido del humor. Ambiente que favorece la autonoma. Ambiente que favorece la creatividad. Intereses Relaciones de apego Interaccin con iguales Seguridad y proteccin Oportunidad para desarrollar intereses. Buenas relaciones de apego. Oportunidad para relacionarse con otros nios. Ambiente que favorece la sensacin de seguridad y proteccin. Autoestima negativa Desconfianza en las habilidades y conductas del nio. Escasas expresiones de afecto. Pesimistas y bajas en relacin a logros futuro del nio. Ambiente que determina frecuente experiencia de fracaso. Bajo reconocimiento y desvalorizacin frecuente. Escaso espacio y oportunidades para jugar. Ambiente que limita la autonoma. Ambiente que no lo valora y tiende a desalentar la creatividad. No hay posibilidad de desarrollar intereses. Insuficientes relaciones de apego. Limita el desarrollo social y la relacin con otros nios. Ambiente que deja al nio en situacin de desproteccin y/o inseguridad.

Afecto Expectativas xitos y fracasos

Reconocimiento Satisfaccin de necesidades de juego Autonoma Creatividad

Fuente: Creo en ti La construccin de autoestima en el contexto escolar. Neva Milicic

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Mller (2001) El grado de autoestima va a depender de la capacidad de sostener la distancia entre el ideal de s mismo y la realidad. Los sentimientos de satisfaccin de un nio surgen cuando existe una relacin fluida entre ambos, por ejemplo, cuando un estudiante se propone mejorar una calificacin en la asignatura de matemticas; ya que, en la primera prueba obtuvo un nota deficiente, sus expectativas son mejorarla y obtener una mejor calificacin en la prxima evaluacin. Si este nio realmente se esfuerza y realiza un estudio significativo, la meta que se propuso se podr alcanzar y, por lo tanto, podr cumplir el ideal propuesto, pero si esto no se lleva a cabo, su nivel de autoestima disminuir.

Los ideales que se plantean las personas son muy importantes, si los ideales son razonables y uno es capaz de trabajar eficientemente para lograrlos; de esto derivan sentimientos de satisfaccin de uno mismo, por la tarea realizada y por el fin alcanzado15. Si los ideales son elevados, de tal manera que no existe posibilidad de alcanzarlos en forma eficiente, surgen sentimientos de inferioridad e ineficacia. A menor brecha entre el ideal y la posibilidad de alcanzarlo, menor ansiedad, mayor autoestima.

Es humano experimentar sentimientos de insatisfaccin e inferioridad; nadie tiene la posibilidad de alcanzar todos los ideales. Siempre hay un resto de insatisfaccin que funciona como movilizador, el cual, genera una tensin constante, dando lugar al
15

Milicic Neva, Creo en ti. La construccin de la autoestima e el contexto escolar. P 15.

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progreso, que abre un espacio en el que cada uno deber buscar por s mismo la manera de realizarse, libre y creativamente, integrando la fuerza de sus deseos con las posibilidades que le ofrece el mundo externo.

10. Autoestima en los adolescentes La adolescencia es una etapa de transicin entre la niez y la adultez, caracterizada por procesos especficos, con gran intensidad en los afectos y vivencias, de transformaciones importantes y de presin social para lograr metas personales. De acuerdo al criterio utilizado por la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia se la define como el lapso de tiempo que comprende aproximadamente entre los 10 y los 19 aos. Este perodo, a su vez, puede ser subdividido en tres fases: adolescencia temprana, media y adolescencia tarda. La duracin de estas etapas vara tanto

individual como culturalmente, aunque en trminos generales se puede afirmar que la primera va desde los 10 a los 13 aos, la segunda desde los 14 a los 17 aos y la tercera desde los 17 a los 19 aos, respectivamente. (Gumusio 2006).

Al hablar de autoestima en los adolescentes es necesario poder describir los diferentes acontecimientos propios de esta etapa.

Uno de estos acontecimientos son los cambios biolgicos bruscos, que modifican el esquema corporal del nio. El adolescente comienza a tener algunos prejuicios de su cuerpo, tales como: no me gusta mi cuerpo, No me gusta mi voz, o me gustara ser ms grande; a estos sucesos se agrega el hecho de que en el cerebro termina de 38

madurar el rea frontal, que ayuda al crecimiento del mundo emocional.

En lo psicolgico, se comienza a descubrir su individualidad, se valora como persona. El adolescente comienza a reflexionar, vuelca la mirada hacia su interior, y es aqu donde se produce la etapa crtica en la autoestima pues se cuestiona evaluando todos sus actos (Canals 2001).

El adolescente necesita sentir que es un ser individual, distinto a los dems, el cual debe conocer sus posibilidades, talentos y ms an, sentir que es valioso como persona que avanza hacia un futuro.

La autoestima influye en la forma de cmo se siente, cmo piensa, cmo se valora, y cmo se relaciona con los dems. Cuando la autoestima es positiva, el adolescente podr actuar con claridad como tambin con mucha fuerza, pues sabr con cuntos recursos cuenta para llegar a su objetivo. En el caso contrario ste hablar negativamente de sus logros, se tendr muy poca fe, no se enorgullecer de su apariencia, demostrar muy poca imaginacin y se limitar a realizar las cosas segn se le indique. En el proceso externo de la construccin de la autoestima afecta mucho el hecho de que se le est reiterando seguidamente los aspectos negativos como persona. En consecuencia el medio en el que el adolescente se desarrolla puede influir positiva o negativamente en su autoestima.

El desarrollo interno de la autoestima, depender estrechamente de la autoevaluacin

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del adolescente, la cual le ayudara a reconocer en s mismo frases como: yo pude, lo hice bien. Al momento de mirar a su alrededor, el adolescente siente la necesidad imperante de estar con un grupo, con sus mismas caractersticas, con el objetivo de poder expresar sus cambios emocionales.

Una parte importante de la autoestima es el autoconcepto, que consiste en la percepcin que se tiene de s mismo. Desde muy pequeos y a partir de sus primeras experiencias, el nio forma una imagen acerca de lo que le rodea, y tambin construye una imagen personal. Esta es una representacin, que, en gran medida, corresponde a lo que las otras personas piensan de l o ella.

Esta valoracin o aceptacin, va a depender de las metas o expectativas que se plantee y cmo las vaya superando. En el autoconcepto intervienen varios componentes que se clasifican en niveles, el primero de ellos es:

Nivel cognitivo-intelectual:

Este componente indica las ideas, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. En base a este nivel los nios y adolescentes generan una opinin en relacin a su propia persona.

Nivel afectivo:

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La autoestima presenta como segundo componente, el elemento afectivo en donde el nio conoce la valoracin de lo positivo y lo negativo, lo favorable o desfavorable, agradable o desagradable, que puede ver y conocer de s mismo.

En el plano afectivo el menor tiende a disgustarse muchas veces consigo mismo, porque presenta debilidades que le hacen enfadarse y expresar sentimientos de desagrado frente a su propio ser. En cambio en otras circunstancias manifiesta alegra y gozo ante situaciones en donde se le entregan herramientas que le dan la posibilidad de resolver sus propios problemas.

El mbito afectivo llega a ser el corazn de la autoestima, debido a que es aqu, en donde se presenta la valoracin, sentimiento, admiracin o desprecio, el afecto, el gozo o dolor ntimos que hacen presentar una alta o baja autoestima en el nio.

Se entiende que cuanto mayor sea la carga afectiva, existir mayor potencia en la autoestima.

Por lo tanto, se debe considerar el siguiente aspecto cuando se desee guiar y ayudar a nios y adolescentes a elevar su autoestima.

Amars al prjimo como a ti mismo. Luego debemos amarnos a nosotros mismos. Un amor, una estima a nosotros mismos que no tiene nada que ver con el narcisismo que Freud identifica como la vuelta de la libido hacia su propio ser, ni con el egosmo

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donde en verdad no nos amamos, sino que nos odiamos, siendo incapaces de procurarnos el bien16.

Nivel conductual:

El tercer elemento de la autoestima es el conductual, el cual significa que la persona lleva a la prctica el proceso final de su dinmica interna, e intenta esforzadamente ser reconocido, valorado y respetado ante los dems.

El autoconcepto, es considerado uno de los elementos principales en el crecimiento y consolidacin de la autoestima, en donde existe una estrecha relacin entre los tres niveles cognitivo, afectivo y conductual, ya que si uno falla no habr una realizacin plena en relacin a lo que pensamos de nosotros.

El vigor del autoconcepto se fundamenta en nuestras creencias, convicciones y pensamientos propios, sin estas creencias no se lograr desarrollar un autoconcepto positivo y por lo tanto, afectar la autoestima (Alcntara 2000).

11. Relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico

16

Jos Alcntara, Cmo educar la autoestima, p.20

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La importancia concebida en la reforma educativa al papel de la autoestima en el contexto escolar, ha ocasionado una serie de interrogantes, una de las cuales es la relativa al rendimiento acadmico, del que se deriva una serie de implicaciones educativas relacionadas con este hecho.

En el contexto escolar, el rendimiento acadmico ha sido considerado durante muchos aos, como una funcin que depende nicamente de la inteligencia. En la actualidad se acepta ya como evidente que uno de los factores que afecta el rendimiento es la autoestima.

Dentro de nuestro sistema social, el xito escolar supone satisfacciones para los alumnos, padres y profesores, mientras que el fracaso escolar lleva consigo connotaciones de incompetencia, insatisfaccin, ansiedad y hasta sentimientos de rechazo.

Cuando el nio ingresa al sistema escolar, los profesores y los grupos de iguales reemplazan a los padres como fuentes de informacin del Yo, alimentando con su prestigio y autoridad la autoestima de los alumnos, estableciendo condiciones ambientales y mbitos de interaccin que estimulan o rebajan el rendimiento acadmico.

Dentro de la dinmica de influencia de la autoestima, se llega a entender que el rendimiento acadmico depende no tanto de la capacidad real, sino de lo que el nio

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cree y siente de s mismo, pues la manera de pensar est estrechamente relacionada con la capacidad para aprender y rendir.

En el rendimiento acadmico hay cada vez ms datos que apoyan la teora de que hay una correlacin entre la autoestima y este rendimiento acadmico. Los estudiantes con xito tienen un mayor y mejor sentido de vala personal y se sienten mejor consigo mismos.

La relacin es recproca, es decir, quienes han tenido una autoestima alta tienden a tener mayor rendimiento acadmico, y los que realizan su potencial acadmico tienen una mayor autoestima.

Maciones citando a Morales (1998), afirma que si el maestro toma conciencia, de que todos sus alumnos son valiosos, sin manifestar preferencias, en quienes presentan mayores capacidades que el resto de sus pares, estos tendrn un mayor inters por aprender y rendir ms; Rendirn ms o por lo menos se sentirn reconocidos y ms felices17

Cuando un nio fracasa en un rea especfica del rendimiento escolar, su autoestima se ve amenazada. En cambio cuando tiene xito, el nio se siente aceptado y valorizado; los sentimientos asociados a esas situaciones de xito van a ir modificando positivamente la percepcin que l tiene de s mismo.

17

John Maciones, Sociologa, p.327

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12. Influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico del adolescente Saffie citando a Reasoner (1982) plantea que: la autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente la del rendimiento escolar.18

A travs de este planteamiento se puede afirmar que los adolescentes con alta autoestima se sienten aceptados de una manera grata frente a las personas que le rodean, tambin son capaces de responsabilizarse de sus actos y lograr desafos propuestos. Pasa lo contrario con adolescentes de baja autoestima, puesto que el no aceptarse les hace perder el inters por el estudio, lo que conlleva a desertar a temprana edad del colegio, todo esto ocasiona que los adolescentes presenten comportamientos incorrectos e inapropiados, llegando en algunos casos a ingerir algn tipo de alucingeno.

Los estudios en relacin al rendimiento escolar, indican que este es el resultado de la confluencia de diversos factores que influyen en el aprendizaje, tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la tensin, concentracin, memoria, pensamiento, motivacin y autoestima. Para alcanzar un buen rendimiento es necesario lograr una adecuada integracin de todo ello19

a. Problemtica del adolescente con bajo rendimiento acadmico

18 19

Nubia Saffie, Valgo o no valgo?. Autoestima y Rendimiento Escolar, p.34 Ibd..

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Cuando un alumno tiene buen rendimiento acadmico, sentir que es capaz de realizar todas las tareas que su profesor le ha asignado, reflejar todos los sentimientos y emociones que le hace saber que es una persona que est aportando a los dems. Sin embargo, existe otro tipo de estudiantes los cuales poseen bajas calificaciones. Ellos se sienten inferiores ante sus compaeros, puesto que expresan sentimientos de inferioridad y no se sienten capaces de superar ninguna situacin que les exija reflexionar y resolver problemas.

Un factor primordial para una alta autoestima es el afecto que los adultos les entregan a los adolescentes. El educador debe interesarse por el alumno, saber si est triste o alegre, inspirarle confianza, para que as pueda expresar mejor sus sentimientos, emociones y pensamientos.

Cuando un alumno se sienta querido y aceptado, empezar a conocer todas sus limitaciones y potencialidades.

13. Factores que influyen en los niveles de autoestima en el aula Existen algunos factores que se ha considerado incluir dentro del estudio, con el propsito de demostrar como afectan en la autoestima del alumno.

a. Relacin profesor-alumno

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Milicic (2001) Seala que el profesor cumple un papel fundamental en la formacin de la personalidad del alumno. A travs de la intercomunicacin logra que conozca aspectos de s mismo, aceptando sus fortalezas y debilidades.

Birch y Ladd (1977), manifiestan tres aspectos importantes que pueden determinar la conexin entre profesor-alumno, fundamentalmente en el inicio escolar. Estos son: Cercana, dependencia y conflicto.

Cercana:

Se refiere a que existe una comunicacin abierta y afectuosa entre el profesor (a) y sus alumnos (a). El contar con una figura con la cual se puedan formar vnculos amistosos, facilitar que el alumno se sienta importante y querido, haciendo que se desarrolle de manera comprometida y optimista en el contexto escolar. Tal como seala la teora del apego por John bowlby en 1944, el alumno que logra establecer una relacin de confianza con su profesor, cuenta con un pilar de seguridad, desde donde podr conocer su entorno.

Dependencia:

Es otra dimensin que puede sealar la relacin profesor-alumno. Esta habla de las conductas extremas en que el nio se cuelga de su profesor, lo cual afirma

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que llama la atencin del maestro porque necesita que constantemente le brinde apoyo y afecto.

A medida que los nios crecen, la comunicacin con los adultos debera hacerse cada vez ms cercana y afectiva a fin de lograr hacer desaparecer esa dependencia que muchos alumnos poseen a fin de favorecer su desarrollo e independencia dentro de un contexto escolar de seguridad y confianza.

Conflicto:

Los conflictos entre el profesor y los alumnos son estresantes para ambos. Los problemas entre ellos han hecho que se produzca una relacin de hostilidad y lejana, creando en el alumno angustia, rabia y sentimientos de rechazo hacia su entorno y profesor, lo que deriva, como consecuencia, en un bajo rendimiento y adaptacin escolar.

Milicic (2001), indica que desde el momento que el docente manifiesta afecto y preocupacin durante el crecimiento emocional de los estudiantes, es cuando ste debe ser reconocido y estimado, para as acrecentar una posicin pedaggica en pro del desarrollo integral de los alumnos. El valor afectivo es mutuo, suele ocurrir que cuando los docentes son percibidos como empticos y agradables para sus alumnos, estos posiblemente tengan la misma percepcin hacia sus estudiantes.

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Los catalogados como buenos y malos estudiantes no son los mismos para todos los profesores. Es posible que cuando existe relacin e interaccin negativa entre profesor-alumno, este adopte una actitud negativa, desafiante y agresiva, lo que provocar en el docente malos momentos y un crecimiento de las medidas correctivas, generando un crculo vicioso, que causa un mayor deterioro en la relacin, la cual terminar por disminuir la autoestima de ambos.

Uno de los impedimentos ms relevantes para apoyar a los nios conflictivos es hallar estrategias para disminuir la repercusin de las conductas negativas en sus compaeros.

Es necesario que el profesor conozca las dificultades que presenta el alumno con respecto a su historia personal, y con esta informacin llegar en cierta forma a tolerar sus conductas y debilidades, entregndole confianza, ayuda, refuerzos positivos que le hagan encontrar la fuerza emocional en el mbito escolar.

b. Discriminacin en el aula

El profesor interacta ms frecuentemente en pblico con los alumnos de expectativas positivas. La importancia de este tipo de diferencias cuantitativas depende de determinadas condiciones, siendo el nmero de alumnos por profesor una de las ms significativas. Cuando hay pocos alumnos, el maestro tiende a

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igualar el tiempo que dedica a cada uno, en estas circunstancias las principales diferencias sern de tipo cualitativo. Por el contrario, a medida que aumenta dicho nmero de alumnos las diferencias de interaccin tenderan a ser bsicamente cuantitativas. En estas condiciones resulta muy desigual la distribucin de oportunidades para responder en pblico y participar en decisiones. Los pequeos grupos de alumnos brillantes protagonizan casi todas las interrupciones. En cambio un nmero minoritario de educandos participan ocasionalmente durante la clase. (Ministerio de Educacin y Ciencia; Convivencia Escolar y Prevencin de la Violencia)

Esta desigual distribucin de interacciones pblicas y privadas parece obedecer a la necesidad de controlar los tipos de comunicacin que el docente mantiene con ambos grupos de alumnos.

En reiteradas ocasiones, el profesor opta por aquellos nios aventajados los cuales son autoeficientes, disciplinados y se destacan en el aula sin ayuda. Sin embargo como ste es conocedor de las caractersticas de sus alumnos, suele dirigirles preguntas de mayor complejidad, y a la vez les otorga un perodo de tiempo ms amplio a aquellos con ms altas expectativas. Y les presta menor atencin a aquellos alumnos que son conflictivos y presentan poca iniciativa.

La diferencia cualitativa ms importante gira en torno a la forma con que proporcionan reconocimiento y crtica a cada uno de sus alumnos, utilizando una

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mayor cantidad de elogios a los educandos ms destacados y autovalentes, como crticas y sugerencias a aquellos que son conformistas y poseen un sentido de superacin.

Las expectativas negativas parecen cumplirse por las crticas con que el profesor responde a las interacciones que con l inician los alumnos con poca interaccin en el aula. El docente suele percibir falta de control personal sobre ellos y el reproche con que les responde est destinado a aumentarlo; su principal efecto, al percibir a los alumnos que no se relacionan con su rendimiento, es que disminuye la motivacin del profesor haciendo que se inicien menos interacciones que escapan de control.

Conviene tener en cuenta, por ltimo, que las expectativas del profesor hacia los alumnos, dependen de su propia capacidad para ensearles, de lo cual, se deduce que la forma ms adecuada y slida de superar la visin hacia los educandos difciles, es mejorando al mismo tiempo sus recursos docentes y las condiciones en las que debe desempear su trabajo para favorecer el aprendizaje y la motivacin de estos .Este desarrollo de los recursos y condiciones educativas debe ir acompaado de una definicin del papel de profesor, claramente orientada al logro de la igualdad de oportunidades y la lucha contra la exclusin.

Por lo ya expuesto, se considera Discriminacin en el aula como: La desigualdad de oportunidades que tienen los alumnos que participan ocasionalmente por

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considerarse a s mismos como menos aventajados para responder las preguntas del docente, a diferencia de los alumnos brillantes que protagonizan casi todas las intervenciones en el aula.

Es uno de los aspectos ms perjudidiciales en el desarrollo afectivo-emocional de los educandos, al no presentarles la oportunidad de expresar sus opiniones, lo que los lleva a desarrollar un sentimiento de frustracin por ser reconocido por quienes le rodean como inferiores. Traducindose todo esto en comportamiento que refleja una muy baja autoestima.

c. Infraestructura y equipamiento escolar

Uno de los factores que frena la capacidad de aprendizaje y la autoestima es la estrechez espacial con que cuentan los establecimientos educacionales, pues los alumnos que los albergan requieren que stos sean amplios, que no slo cuenten con salas espaciosas, sino que tambin, posean patios, bibliotecas, etc.

Cambiar las formas de enseanza - aprendizaje implica tambin concebir el espacio escolar de manera diferente. Y no slo el aula, sino todas las instalaciones de la escuela, para que sta en su globalidad sea concebida de otra forma: un lugar dotado de sitios funcionales de trabajo y recreacin, y de un mobiliario acorde, que permita un libre desplazamiento por espacios flexibles. Es necesario repensar el espacio escolar, considerando que los nios y las nias

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necesitan contar con un lugar de concentracin para el trabajo real en el aula. Eso incluye que sta sea cmoda, amplia, con abundante luz natural, ventilada en verano y clida en invierno, sin humedad, aislada de los ruidos externos, pintada con colores aptos, etc. Como alumnos, nios o adolescentes pasan all varias horas, estos necesitan de condiciones bsicas para aprender y concentrarse. En consecuencia la sala de clases debe convertirse en un lugar que los estimule.

Que un nio permanezca mucho tiempo en una sala oscura, estrecha, expuesto al fro o al calor, crea serias dificultades para su aprendizaje 20. La estrechez espacial contribuye a frenar la capacidad de crecimiento y autoestima. Un alumno que vive en la oscuridad, trabajando en espacios no apropiados, termina asimilndose al medio. En cambio, si el espacio en el que se desenvuelve es ptimo, tendr mayores posibilidades de desarrollarse de manera equilibrada y valorarse ms como persona.

d. Recursos didcticos que mejoran el proceso de aprendizaje de los educandos

Lo natural es que la relacin entre el alumno y el contenido, se produzca a travs de un medio o recurso didctico, que le permita sentirse ms cerca de la realidad del contenido.

20

Jenny Assael, Informe sobre infraestructura escolar, p.32

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Se considera como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, proceso o instrumento que ayude al profesor y a los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Si se piensa en la falta de estos recursos en el aula, los alumnos no conseguirn los mismos logros acadmicos, obteniendo un deficiente grado de desempeo en su rea emocional, que finalmente repercutir en su autoestima.

14. Estudios e investigaciones realizados sobre el problema a investigar En este apartado se darn a conocer una serie de estudios que se han realizado sobre el problema a investigar, considerndolos en orden cronolgico.

Cabe sealar que estos estudios no necesariamente abordan el problema de manera exacta a la propuesta.

Nackle A. (1986), en el estudio titulado Entrenando el problema del bajo rendimiento mediante el mtodo de xitos en rea especializada, el universo lo constituyeron los alumnos de 4, 6, y 8 ao bsico de cuatro escuelas de la octava regin del pas.

La muestra utilizada en este estudio la formaron veinticuatro alumnos, divididos en dos grupos iguales (control y experimental), pertenecientes a cuatro unidades educativas. Se lleg a la conclusin de que las diferencias observadas a simple vista, fueron 54

estadsticamente significativas, demostrando as que la hiptesis planteada en la investigacin: si a nios de bajo rendimiento en las cuatro asignaturas fundamentales, se les aplica el mtodo de xitos, se logra un aumento del rendimiento general, se determin que hay positiva relacin entre la autoestima y el rendimiento escolar.

Mndez E., Millar R, y Navarrete S. (1986) realizaron una investigacin titulada: Estudio de un instrumento de medicin de autoestima para los alumnos de Educacin General Bsica, en donde se pretendi realizar una estimacin muy expuesta a errores, de la confiabilidad de un instrumento de medicin de autoestima. Para ello, se recogi algunos planteamientos del profesor chileno lvaro Valenzuela, el cual en su artculo medicin de la autoestima, publicado en la Revista de Educacin N 114, afirma que la escala de autoconcepto de Tennesee entrega una visin bastante amplia de la autoestima y que ella puede ser aplicada a estudiantes de ms de doce aos con nivel de lectura aceptable, sin embargo existe la sospecha de que las condiciones socioculturales de los sujetos pueden afectar severamente la validez externa de esta escala.

Landaur D. (1986) en la investigacin: Factores de estudio que influyen en el rendimiento escolar, se estudiaron los factores que influyen en el rendimiento escolar en tres colegios de la comuna de Chilln.

Se observ que sus mayores carencias se encuentran a nivel del rea de factores como

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(condiciones fsicas, de salud y actitud frente al estudio), tambin que la mayora de ellos posee una mala imagen de s mismo en relacin a sus capacidades personales para enfrentar con xito las exigencias pedaggicas requeridas para el curso en que se encontraban.

Rivera D. (1989). Variables curriculares incidentes en el rendimiento escolar en cursos de escuelas rurales bsicas.

En el estudio se concluye que una de las variables que parece incidir fuertemente en el rendimiento de los alumnos de las escuelas rurales bsicas, es la interaccin profesoralumno, que en la muestra ha dado como resultado una mala interaccin y que por lo mismo se observa que no se ha logrado una calidad lectora.

Leiva Ch. (1993) titul su investigacin como: Estudio de la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento escolar observados en alumnos de primero medio de la ciudad de Chillan. En ella se averigu sobre la posible existencia de una relacin entre la autoestima y el rendimiento escolar en alumnos de primer ao medio en la comuna de Chilln.

Para tal efecto se aplic un test de autoestima, correlacionando los resultados con su rendimiento acadmico promediado con el primer semestre del ao 1993. El instrumento utilizado fue la escala de Tennesee y se aplic a 155 alumnos. Luego del trabajo realizado, para establecer la correlacin entre el nivel de autoestima

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de los de primer ao medio de algunos colegios de Chilln urbano y el rendimiento acadmico del primer semestre del ao 1993, se concluy que:

Los puntajes de nivel de autoestima de los alumnos de los cuatro colegios a los cuales se les aplic el test, fueron normales para su edad, segn la interpretacin de resultados de la escala de Tennesee.

El nivel de autoestima de los alumnos de los colegios segn su modalidad de enseanza, fue casi parejo.

El rendimiento acadmico de los alumnos por colegio presenta diferencias, destacndose: a) El Liceo B-9 que tiene todas sus calificaciones bajo el 5,9.

b) El Instituto Santa Mara que tiene todas sus calificaciones sobre el 4,0, con una distribucin sesgada hacia la derecha.

c) El colegio Adventista de Chile tiene todas sus calificaciones sobre el 4,0, pero con distribucin sesgada hacia la izquierda.

d) El Liceo A-11 tiene todas sus notas entre 4,0 y 5,9, con distribucin sesgada hacia la izquierda.

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El rendimiento acadmico de los alumnos por modalidad de enseanza HumanistaCientfica se distribuy entre 4,0 y 7,0 con sesgo hacia la derecha.

El rendimiento acadmico de los alumnos por modalidad Tcnico-Profesional se distribuy entre 1,0 y 5,9 con sesgo hacia la izquierda.

No se encontr ninguna relacin estadstica significativa entre los puntajes de autoestima y Rendimiento Acadmico, por lo cual no se pudo probar la presuposicin de que el nivel de Autoestima de los alumnos influye en el Rendimiento Acadmico, lo que llev a postular que existen otras variables.

En la dcada de los noventa, Rodrguez, M. (1994) investig sobre el Rendimiento Escolar y Relacin de pareja y familia en alumnos de sptimo ao bsico a segundo ao medio del Colegio Adventista de Calama. Este estudio consisti en determinar mediante tres objetivos la influencia en el rendimiento escolar y autoestima del Colegio Adventista de Calama.

El primer objetivo fue analizar la percepcin que los alumnos tienen de s mismos, y cmo conciben sus relaciones familiares.

Se concluy que estos alumnos manifestaron una autoestima muy positiva, sintiendo que eran buenos y que queran alcanzar sus metas propuestas, afirmando que la relacin familiar no les afectaba para su buen rendimiento y autoestima.

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Para el segundo objetivo, luego de la comparacin del rendimiento escolar y la relacin que ste tiene con el tipo de hogar que tiene el alumno, se concluy que el rendimiento de los alumnos del colegio Adventista de Calama no se vio amenazado por la desarmona familiar.

Para el tercer objetivo, el 45% de los padres percibieron que su relacin de pareja o familia afectaba negativamente al rendimiento escolar de sus hijos, lo que se consider como un porcentaje demasiado alto de padres que se sentan culpables por ser un mal ejemplo.

Es destacable el hecho de que los alumnos no consideraban importantes las relaciones familiares, y que stas no eran una traba para sus aspiraciones personales.

Castillo, A. (1994) realiz un estudio comparativo del rendimiento acadmico escolar en base a las calificaciones de los alumnos de la Escuela Particular N 4 Las Mariposas y la Escuela El emboque, en relacin a algunos aspectos socio econmicos.

Esta investigacin consisti en una comparacin en el rendimiento acadmico de las escuelas: Adventista Las Mariposas y la escuela El Emboque, de investigaron cuatro cursos: 1, 3, 5 y 6 ao bsico. Se determin que los alumnos de la escuela de Las Mariposas superaron en las cuales se

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rendimiento acadmico escolar en los cursos 1, 3 y 5 ao bsico y resultaron iguales en el curso de 6 ao bsico, tambin que el rendimiento acadmico descrito corresponde a la influencia de los factores externos que pueden traducirse en el aspecto econmico del hogar, es decir, de la categora ocupacional y de la educacin.

En la Escuela El Emboque difcilmente los padres de familia cubran las necesidades bsicas de sus hijos. Mientras que en la Escuela las Mariposas stas si son satisfechas.

Cavero, M. (1994) en el estudio Rendimiento acadmico en nios de educacin infantil y primaria se estableci la relacin existente entre autoestima y resultado escolar. Se enfocaron variables relacionadas con el proceso cognitivo y con la evaluacin por parte del alumno y del profesor.

Una vez estudiado el proceso relativo a las dimensiones de la autoestima global, se disearon y aplicaron programas de intervencin en nios de grupos experimentales que haban mostrado niveles debajo de la media en esas dimensiones. Una evaluacin posterior mostr los efectos de la intervencin.

Se plante un diseo correlacional y un anlisis de regresin mltiple de las variables inteligencia, competencia cognitiva percibida y evaluacin del profesor con respecto de la variable dependiente, relativa al rendimiento global del sujeto. Se estudiaron cincuenta y dos casos del ltimo curso de educacin preescolar, cincuenta y dos del primer curso de primaria y sesenta y nueve del segundo curso de ese nivel. Los nios

60

asistan a un centro pblico de la ciudad de Huesca, Espaa.

Qued en claro la importancia que en el rendimiento acadmico existen otras variables de tipo autoevaluativo y provenientes del contexto ms prximo del nio, tales como aspectos familiares, sociales y del profesorado. Las evaluaciones de la competencia cognitiva del nio por parte del profesor y la inteligencia aparecieron como las mejores variables predictoras del rendimiento en los tres cursos.

Leiva, Ch. (1994) titul su investigacin como: Anlisis del estado de autoestima en alumnos de primero medio de la Comuna de Chilln. A travs de este estudio se esperaba observar ms profundamente la realidad de los niveles de Autoestima de los alumnos de primer ao medio de la comuna de Chilln, identificando cules son los aspectos de la Autoestima que estn ms deficitarios y crear una unidad de orientacin que ayudara a los alumnos a elevar su percepcin hacia s mismos en diferentes reas: Yo fsico, Yo moral, Yo persona, Yo familia, Yo social, y Autocrtica.

Luego de haberse llevado a cabo la investigacin se lleg a concluir que los promedios ms bajos de Autoestima detectados en la totalidad de los colegios encuestados se registran en el Yo personal y en el Yo social.

Villalobos, R. (1995), Instruccin de calidad. Un mtodo de enseanza activo en el rendimiento escolar de los educandos. Esta investigacin tom los principios establecidos en el decreto 2038 de evaluacin.

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Se caracteriz principalmente por una evaluacin que meda el logro de los objetivos educacionales en los educandos, lo cual implicaba que cada objetivo debiera estar planteado en trminos de conducta, condicin y rendimiento mnimo aceptable, es decir, redactados en forma operacional.

Esto exiga trabajo adicional al profesorado, con el fin de evaluar formativamente, mejorando el rendimiento al planificar por objetivos.

La conclusin principal destac que lo primordial es determinar qu es lo que el profesor espera que el alumno aprendiera, como resultado de su enseanza.

El mismo autor en 1996, realiz otra investigacin que titul: Estudio de la incidencia del nivel socioeconmico de los estudiantes de 14 aos en liceos de enseanza media de la ciudad de Chilln.

En este estudio se pudo afirmar que los tres grupos socioeconmicos (alto, medio y bajo) diferenciados mostraron en general un nivel de Autoestima aceptable. Esto habla en forma positiva del sistema social y educativo de la comuna de Chilln. De que haya en esta comuna un grupo de adolescentes con un nivel saludable de Autoestima, se desprende en teora la idea de que estos adolescentes estn siendo formados en un ambiente rico en afecto y estmulo, y que el ambiente o clima escolar favorece el desarrollo de una Autoestima positiva.

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Herrera, M. (1997) en el estudio:Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos de primero y segundo ao medio del Liceo Politcnico de Quirihue se procur estudiar la relacin entre dos variables: Autoestima y Rendimiento Acadmico en los alumnos del liceo Politcnico Carlos Montane Castro, llegando a concluir de que los alumnos de primero y segundo medio poseen una baja autoestima, obtenindose una media de 41,1 en el puntaje T, sin embargo, al analizarlos en forma separada , fueron dos cursos los que superaron la media en forma notoria, siendo ambos aquellos donde se han reunido los alumnos con los mejores rendimientos. Al ir al otro extremo, es decir, los cursos con una menor autoestima, se encontr que aquellos son precisamente donde se aglutinan los alumnos con rendimiento acadmico deficiente.

Esto comprob que la autoestima y el rendimiento escolar, son dos variables que van asociadas, hecho que reafirm la hiptesis del investigador.

Amescua, J. (1997) en el estudio denominado: La influencia del autoconcepto en el rendimiento acadmico analiz la incidencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de 1235 alumnos de 11 a 14 aos.

De los 1235 sujetos (628 alumnos y 553 alumnas), 529 asistan a centros educativos radicados en Granada, (Espaa) y 706 a centros de extrarradio. Con relacin al ao de escolaridad cursado, 402 pertenecan a 6 de Enseanza General Bsica; 403 a 7 y

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430 a 8 de Enseanza General Bsica.

El instrumento utilizado fue la escala Self- Concep of Anality general desarrollada por Brookover.

Se obtuvo como resultado que la medida de (Autoestima) es lo que aparece como predictor de todas las medidas de rendimiento acadmico. Esto confirm los resultados de las investigaciones que determinaron una correlacin significativa

positiva entre autoestima y rendimiento acadmico, indicando que el autoconcepto acadmico, es el conocimiento que un sujeto tiene acerca de sus posibilidades en el mbito educativo, y que ste, es un buen predictor de los rendimientos acadmicos, tanto totales como especficos, aunque para estos ltimos, la mejor variable predictora es el autoconcepto acadmico especfico referido a cada rea del conocimiento.

Castillo, A (1997) en la investigacin denominada Concepto de s mismo y autoestima del nio de 5 a 6 aos, en la Escuela Particular N 4 Las Mariposas. Los resultados indicaron que las caractersticas de autoestima del nio de 5 a 6 aos en relacin a si es un buen nio y cmo es l o ella, son independientes en relacin al sexo, tambin se observ que las nias tienden a ser ms expresivas en sus afectos que los nios, manifestando que son queridas por sus amigos en un 42% superior al de los nios.

Erazo, M.; Amigo, H. y De Andraca I. (1998), en el estudio Dficit de crecimiento y

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rendimiento escolar, analizaron la relacin entre talla baja y rendimiento escolar en nios de comunas de alta vulnerabilidad social de Santiago mostraron como resultados que los nios talla baja tenan menores notas de pase en los subsectores de castellano y matemticas y mayor riesgo de trastornos de aprendizaje y repeticin. Con esto se concluy que la prevencin del dficit secundario de crecimiento, aplicando programas de apoyo en los grupos de riesgo, podra contribuir a la disminucin del bajo rendimiento escolar.

Los resultados obtenidos asocian claramente el dficit de crecimiento con bajo rendimiento escolar, al observarse que permanentemente los nios bajos, presentan menores rendimientos en casi todos los indicadores empleados.

Tambin se encontr que algunos factores de riesgo de bajo rendimiento son similares a los que determinan retraso de crecimiento, por lo que se podra especular que el dficit de crecimiento y rendimiento poseen un tronco comn de factores ambientales adversos que iniciaran precozmente su efecto negativo en el nio expuesto. Los resultados de los anlisis multivariados de este estudio respaldan la importancia de estos factores ambientales adversos en la determinacin de dficit de estatura y bajo rendimiento escolar.

Peralta S, Francisco Javier y Snchez R, Maria Dolores. (1998). Relacin entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico, en alumnos de Educacin Primaria. Los objetivos propuestos en esta investigacin se fundamentaron en comprobar el

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grado de asociacin y de prediccin entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico, as como determinar las propiedades psicometricas del cuestionario SDQ (Cuando se habla de autoconcepto se le atribuye el mismo significado que Autoestima).

La muestra estuvo formada por 245 alumnos de la etapa de Educacin primaria de la provincia de Almeira (Espaa) que cursaban sus estudios en centros docentes pblicos y concertados.

Se obtuvieron datos relativos al autoconcepto de los mismos a travs de la aplicacin del cuestionario SDQ, as como de su rendimiento escolar a travs de las calificaciones otorgadas por sus profesores. Tras constatar la estructura factorial de la escala, se establecieron los niveles de asociacin y prediccin entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico.

Los resultados obtenidos apoyaron la idea de que el autoconcepto predice el rendimiento acadmico sobre todo en los subsectores de Lenguaje y Matemtica.

Prez, S. (1998) Autoestima versus Rendimiento Escolar. Esta investigacin, de ndole descriptiva se gener a partir de la siguiente hiptesis; La autoestima influye en el Rendimiento Escolar de los alumnos del colegio Ingls y la Escuela Repblica de Italia D-250 Chilln. La primera etapa del estudio contempl la aplicacin de un instrumento para medir la

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autoestima, en donde los alumnos demostraron la percepcin que tienen de s mismos, a travs de la escala de Autoestimacin de Bell. La seleccin de esta, se realiz tomando en consideracin que presenta un vocabulario apropiado, el que facilita la comprensin y respuestas de los alumnos.

El universo de los sujetos de la investigacin, comprende todos los alumnos de sptimo ao bsico de los respectivos colegios.

La poblacin considerada para el estudio fue un total de 53 alumnos, es decir el 100% de la matrcula de los cursos.

Se recogi la informacin en terreno mediante una entrevista personal con los respectivos establecimientos elegidos para la investigacin. Ambos colegios se eligieron al azar para aplicar el instrumento.

El colegio Ingls cuenta con un solo sptimo ao bsico, con jornada completa. La Escuela Repblica de Italia cuenta con tres sptimos aos bsicos, y se eligi al azar el curso, el cual fue el sptimo ao A. En la muestra participaron un total de 53 alumnos.

Los resultados muestran que el 78,9% de la muestra, que fue utilizada en la investigacin ratifica la hiptesis planteada, esto quiere decir que la autoestima influye en el rendimiento escolar de los nios.

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Jadue, G. (1999) en el artculo titulado Hacia una mayor permanencia en el sistema escolar de los nios en riesgo de bajo rendimiento y desercin, analiz algunos factores escolares que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela, donde plante que es imprescindible-especialmente para aquellos alumnos provenientes de familias de bajo nivel socioeconmico y cultural la incorporacin de los padres en la adquisicin de aprendizajes de sus hijos. Asimismo expuso que, mediante el desarrollo de los objetivos transversales, es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno, lo que favorecera el rendimiento acadmico de stos.

ste xito solo se lograra si ambas acciones se realizaran en forma simultnea.

Seal que esta tarea no es fcil, pues an persistan grandes desigualdades en la calidad de la educacin, siendo vital la creacin de un sistema escolar que ofrezca a todos los estudiantes la misma calidad y las mismas oportunidades educativas.

Morales, A. (1999) en la investigacin titulada El entorno familiar y el rendimiento escolar, lleg a la conclusin de que el nivel cultural que tiene la familia incide directamente en el rendimiento escolar de los nios, as cuando el nivel de formacin de los progenitores est determinado por una escolarizacin incipiente o rozando el analfabetismo, es ms fcil que los hijos no tengan un rendimiento escolar satisfactorio, y por el contrario, en aquellos progenitores con un nivel de formacin

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medio o alto, es ms probable encontrar un rendimiento bueno.

Concluy que el nivel econmico de la familia slo es determinante en el rendimiento escolar cuando es muy bajo, cuando puede colocar al individuo en una situacin de carencia. As, lo exclusivamente econmico no tendra por qu ser determinante en el rendimiento escolar.

Bravo, D., Contreras D. y Sanhueza, C. (1999), realizaron una

investigacin

denominada Rendimiento educacional, desigualdad y brecha de desempeo Privado/Publico, con el objetivo de contribuir con antecedentes sobre la relacin entre el desempeo escolar de alumnos de educacin primaria (4 y 8 bsico) y el carcter privado o pblico de los establecimientos donde stos estudian, a partir de la experiencia de Chile entre 1982 y 1997.

Las principales conclusiones que se obtuvieron, fue que al construir percentiles de puntaje se pudo notar las grandes desigualdades de logro educacional que esconden los promedios. En efecto, en algunos perodos mientras el promedio sube, los percentiles de puntajes ms bajos disminuyen.

Los indicadores de desigualdad del rendimiento educacional mostraron una tendencia creciente de sta hasta fines de los ochenta y decreciente desde entonces.

Los establecimientos privados pagados tuvieron un rendimiento ms alto, y adems se

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encontr que se distribuyen significativamente diferentes a los otros tipos de dependencias, debido a un creciente aumento de la concentracin de buenos alumnos en este sector.

La evidencia anterior se podra interpretar como un indicador de la no superioridad de los colegios privados subsidiados respecto de los municipales, como evidencia que los establecimientos municipales en los ltimos aos han tendido a aumentar su calidad. Adems, es claro que el nivel socioeconmico y las condiciones geogrficas de los establecimientos fueron muy significativos en la explicacin de los buenos o malos rendimientos educacionales.

Rodrguez, A. y Arrollo, M. (1999) en Un estudio sobre la relacin de la autoestima con la inteligencia, tuvieron como principal objetivo analizar la relacin de la autoestima y el estilo atribucional con la inteligencia, empleando para ello una muestra de cuarenta y ocho nios de seis a once aos de edad, distribuidos en seis aulas de centros escolares. Para la evaluacin se utilizaron dos instrumentos: la Escala de Autoestima de Nadelman y el Test de Matrices Progresivas de Raven.

Los resultados obtenidos siguieron la misma direccin que los estudios tradicionales, que afirman que la autoestima decrece con la edad. Pero, por otra parte se ha hallado que la atribucin interna respecto a la autoestima es ms frecuente a medida que el nio o nia es mayor. Se encontraron, asimismo, relaciones significativas de la autoestima-atribucin interna con rendimiento intelectual.

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Valds, L. (2001) en la realizacin del estudio titulado Programa de intervencin para elevar los niveles de autoestima en los alumnos de sexto ao bsico, se pudo destacar como conclusiones significativas que en la conjugacin de las cuatro reas que evalu el Inventario de Autoestima (Escalas General, Social, Escolar y Hogar) se observ que alrededor de un 62% de las alumnas elevaron sus niveles de percepcin al rango Medio y Alto, resultados que permitieron comprobar que el programa aplicado puede modificar en las menores el concepto general bajo que tienen de s mismas, iniciando tareas con la expectativa de tener xito y ser bien recibidas, de reflexionar sobre s mismas, de expresar sus ideas y convicciones individualmente, capaces de discriminar sus aspectos positivos, como tambin sus limitaciones.

Contreras, N. (2001) En el estudio

titulado Relacin de la autoestima con las

manifestaciones de violencia intraescolar se determin que exista una relacin entre las variables de autoestima y violencia intraescolar. Tambin que los alumnos que presentaron autoestima media, son los que mayormente se relacionan con las diferentes categoras de la violencia. Dentro del universo estudiado fueron muy pocos los nios que presentaron autoestima baja, los que adems, curiosamente no eran sujetos violentos. Concluy que lo contrario a lo que el comn de la gente piensa, los nios menos beneficiados econmicamente, no eran los que presentan ms baja autoestima, pero s se afirm que eran los ms espontneos en las manifestaciones de violencia, especialmente en el aspecto fsico y de tipo verbal. Jadue, G. (2001) titul su estudio Algunos efectos de la ansiedad en el Rendimiento

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Escolar. Este trabajo describi algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento acadmico. Analiz algunas caractersticas del sistema escolar que pueden provocar o exacerbar la ansiedad en los estudiantes, lo que aumentara el nmero de alumnos en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Sostuvo que las evaluaciones escolares deben ser consideradas como un momento ms del aprendizaje y que se deberan transformar en una actividad constante y permanente, con el fin de disminuir la tensin emocional que provocan especialmente en el alumno ansioso.

Lira, R. (2002). en la investigacin Los estilos de crianza y la autoestima en el desarrollo de la habilidades sociales cuya hiptesis indicaba que los nios y nias que no presentan habilidades sociales corresponden a familias que utilizan un estilo de crianza autoritario y presentan baja autoestima general, no fue confirmada. Esto se evidenci en la recopilacin de datos, donde los resultados obtenidos indicaron que los nios y nias que no presentaron habilidades sociales, equivalan al 45% de la muestra y que de stos, un 65% pertenecan a familias que utilizan un estilo de crianza democrtico y en un 55% de la muestra prim la categora media de la dimensin general de la autoestima.

Schiefelbein, E (2003) Factores que afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria

En este artculo se examin la evidencia acerca de qu variables son ms efectivas para elevar los logros educativos de los estudiantes de primaria, a partir de la revisin

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de dieciocho informes de investigacin que incluyeron ochenta y ocho modelos de estimacin o ecuaciones de regresin en pases de Amrica Latina durante los ltimos veinte aos.

La conclusin principal a partir de la revisin, es que la literatura de Latinoamrica confirm los hallazgos obtenidos en otras partes del mundo, sealando doce factores que se asocian en el rendimiento acadmico, stos son:

1. Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los mtodos pasivos.

2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es importante para incrementar el rendimiento acadmico.

3. La educacin formal que recibe el maestro previa a su incorporacin al servicio profesional, es ms efectiva que la capacitacin y/o actualizacin tradicional de profesores en servicio.

4. La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) est asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.

5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estn relacionados positivamente con el rendimiento. 6. El perodo escolar y la cobertura del currculum estn asociados positivamente con el

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rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores est relacionado negativamente.

7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento.

8. La atencin preescolar est asociada positivamente con el rendimiento.

9. La repeticin de grado escolar y el ser de mayor edad estn relacionados negativamente con el rendimiento.

10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela est asociada con el rendimiento, entre ms cerca mayor rendimiento.

11. El tamao del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamao de la escuela est relacionado positivamente con el rendimiento.

12. La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los padres est relacionada con el rendimiento. Aceros, J., Angarita S., y Campos, O. (2003). Correlacin entre Depresin y Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de Quinto Grado de Primaria del Colegio La Santsima Trinidad.

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En este estudio, se realiz una evaluacin psicomtrica de 31 estudiantes del quinto grado del Colegio la Santsima Trinidad de Bucaramanga (Colombia), con la intencin de obtener correlaciones entre los hallazgos y el desempeo acadmico de la poblacin en el primer trimestre del ao 2003. La hiptesis trata de comprobar que la depresin y el desempeo acadmico son mutuamente dependientes. Los resultados obtenidos, despus de aplicar la correlacin simple y la correlacin por rangos de Spearman, indican que no existe relacin entre ambas variables. Tres conclusiones son posibles: En primer lugar, que es necesario refinar el sistema de evaluacin de la variable Y, en segundo lugar, indica que la depresin infantil se presenta como un estado, cuya permanencia no es suficientemente estable como para relacionarse de manera clara con el desempeo acadmico, al menos en la franja de edad evaluada; y como tercera conclusin indica el inicio de una relacin, an incipiente, pero que puede establecerse definitivamente en la adolescencia. Riquelme, E. (2004). en el estudio titulado Bullying y Rendimiento escolar se confirm la hiptesis uno , en la cual se planteaba la existencia de una relacin entre rendimiento escolar y Bullying (capacidad de sobreponerse ante situaciones adversas) se pudo inferir que existe una correlacin inversa, es decir, que a mayor grado de participacin de los alumnos menor rendimiento escolar. En este sentido, el agresor obtuvo ms bajo rendimiento escolar que una vctima, o que un observador debido a que ste acta impulsivamente en las distintas situaciones que le toca enfrentar, ms an en lo que respecta al rea del aprendizaje, en el momento de estudiar o realizar alguna actividad que involucre concentracin o atencin. En relacin a lo anterior, los agresores presentaron ciertas caractersticas, eran impulsivos y difcilmente se 75

concentraban, puesto que tendan a responder antes de pensar, cometiendo errores por descuido. Presentaban dificultad de anticipacin para las acciones, lo cual provoca desorganizacin en el pensamiento y en la actividad, es por ello que algunos manifestaran un rendimiento escolar bajo.

Zicavo, N. (2004). En Estabilidad emocional y rendimiento escolar en hijos de padres separados se concluy que, aunque en la mayora de los casos la ruptura de la pareja supone problemas de estabilidad emocional en los nios, esto no es siempre as, ya que, si los padres llegan a un acuerdo amistoso y establecen un adecuado rgimen de visitas que permita el contacto continuado entre el hijo o hija y el padre o madre no custodio, los posibles efectos negativos de la separacin podran eliminarse (Amato, 1993).

En este sentido, y como se indic, la separacin y el divorcio, por s mismos, no tienen por qu ser necesariamente relacionados con un bajo rendimiento escolar en los hijos, sino que ms bien, es el modo concreto en que los padres llevan a cabo esta separacin, ya que ste, es el elemento decisivo que determina el desarrollo de posibles dificultades y efectos negativos en los hijos.

De esta manera se determin que, la separacin de los padres, no tiene relacin directa con el mal rendimiento escolar de los nios, si no que ms bien es el estado emocional en que stos se encuentran.

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Gorostegui, M y Dorr A (2005). En el estudio denominado Gnero y autoconcepto: Un anlisis comparativo de las diferencias por sexo en una muestra de nios de Educacin general bsica (1992-1993), se plantearon los cambios en el autoconcepto de nios y nias producidos en un perodo de 10 aos, en relacin a los roles de gnero culturalmente asignados. Para ello se analizaron las diferencias en los niveles de autovaloracin de nios y nias de 3, 4, 5 y 6 ao de Enseanza General Bsica, del rea Metropolitana de Santiago de Chile, de niveles socioeconmicos alto, medio y bajo, observadas entre los aos 1992 y 2003. En ambas evaluaciones se utiliz la misma prueba de medicin y las mismas variables de estratificacin de la muestra. Los resultados permitieron concluir que se produjo una inversin de los resultados obtenidos en 1992, en el sentido de que hoy las nias superan a los varones en sus niveles generales de autoestima, aventajndolos tambin en varias de las subescalas consideradas por separado. Adicionalmente, se discuti la posibilidad de que los cambios socioculturales producidos en el perodo, hayan tenido impacto en la autopercepcin de rol de gnero de nios y nias. Contreras F, Hinostroza S, Ortiz K, Torres J, Ynez P (2005). Relacin entre hbitos de estudio y Rendimiento escolar en alumnos de sexto ao bsico del colegio Sagrada Familia de Villarrica.A raz del estudio realizado, se concluy que, entre los factores que intervienen en el rendimiento acadmico , la presencia de hbitos de estudio son un factor relevante al momento de obtener calificaciones, pero que en la realidad su importancia no ha sido considerada, ya que los estudiantes privilegiaron mayoritariamente utilizar diversas estrategias de estudio como por ejemplo: estudiar un da u horas antes de una evaluacin. Al respecto se afirm que los alumnos de esta 77

muestra, reconocen que para sus evaluaciones no se preparan con anticipacin, o sea, ellos no realizan un trabajo metdico semanal para producir un verdadero aprendizaje, sino que utilizan estrategias como la memorizacin, la que es momentnea, existiendo la posibilidad que memoricen sin interiorizar los contenidos, as para el momento de la evaluacin, puedan rendir de buena forma. Lo que se infiere a partir de los resultados del estudio, es que los alumnos ante una evaluacin no estaran utilizando tcnicas para prepararse adecuadamente, sino que utilizaran estrategias que les ayudaran a obtener buenas calificaciones y/o aprobar sus evaluaciones. Ramrez P, Duarte J, Muoz R (2005). Autoestima y refuerzo en estudiantes de quinto bsico de una escuela de alto riesgo. Teniendo en consideracin que el procedimiento utilizado para llevar a cabo la investigacin se integr dentro del rgimen general de actividades escolares, en las que predominan rutinas de trabajo no individuales, con grupos completos, en las cuales la presentacin sistemtica de reforzadores es inusual, se lleg a la conclusin que el mtodo aplicado en el grupo experimental, a pesar de no alcanzar diferencias estadsticamente significativas, produjo un leve efecto sobre el nivel de autoestima de los alumnos del grupo experimental, que, en su conjunto, se desplazan hacia el rango medio y alto de autoestima de la escala empleada por el Test de Aysn y, que los niveles de baja autoestima escolar, estn directamente relacionados con la situacin socioeconmica de los alumnos.

Pereira, R N., Duvicq C., y Carvalho, P A. (2005). Influencia del consumo de sustancias psicoactivas en el mbito familiar sobre la autoestima de escolares. En 78

esta investigacin se analiz comparativamente el nivel de autoestima de los escolares de 6 ao de educacin bsica de colegios pblicos de la comuna de Chiguayante, provincia de Concepcin-Chile, con el consumo de sustancias psicoactivas de parte de sus familiares. Se aplic un instrumento conformado por antecedentes

sociodemogrficos y por el Inventario de Autoconcepto en el Medio Escolar de Garca (1995). A nivel general, se obtuvo que el 89,1% de los alumnos presentan una autoestima global alta, situacin que se repiti al comparar el grupo de nios que informaron consumo (en cualquiera de sus formas) de sustancias psicoactivas en su familia, con el grupo de nios que no vivan tal situacin. Sin haber mayores diferencias entre ambos grupos de nios, se pudo establecer que el consumo moderado de cualquier sustancia psicoactiva no influira en la autoestima de los escolares de este nivel de educacin.

Dra. Crespo, R. (2005). Valores y Autoestima un binomio esencial para orientar la vida hacia la trascendencia.

En esta investigacin se pretendi determinar la relacin existente entre la vivencia de los valores y la autoestima en jvenes de 17 a 19 aos, a raz de lo cual se ha comprobado, que la autoestima es determinante para la consolidacin de los valores personales y su expresin en el mbito social y familiar. Se considera indispensable un nuevo enfoque educativo en el cual tenga un espacio concreto la educacin en valores como proyecto de vida. En la prctica educativa se hace ms nfasis en lo cognoscitivo que en lo actitudinal; esto supone ms enseanza y menos educacin,

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ms conocimientos codificados, que experiencia de vida. La investigacin ha dado como resultado, la necesidad de profundizar y fortalecer las actividades iniciadas sobre Educacin en Valores y la publicacin del tercer libro sobre el tema: Valores y Autoestima. Se considera un estudio relevante, actual y un medio para reconceptualizar la cultura escolar e iniciar el camino hacia la autorrealizacin. Tietelman, S. (2005). Estudio comparativo de autoconcepto en nios de diferente nivel socio econmico en esta investigacin se compararon los puntajes totales promedio en la pre y post evaluacin, los cuales presentaron que antes los nios del nivel socioeconmico alto (grupo uno) casi no tenan puntajes bajos. Es decir no se daba prcticamente el caso de nios con baja autoestima en ese nivel. Curiosamente en la post evaluacin, si bien los nios con mejor puntaje en la escala de autoestima siguen siendo los del nivel alto, y los con peor los del nivel bajo, aparecen ahora casos en el grupo uno con baja autoestima. Guerrero, S. y Luque, C. (2005) en el estudio: Factores psicosociales predictores del rendimiento acadmico de xito en escolares de secundaria de colegios adventistas de

Lima,

se determin la influencia de los factores psicosociales

como son: los niveles de autoconcepto, el ambiente familiar y el esfuerzo personal que presentaron los estudiantes de colegios adventistas, donde se destacaron aquellos que predicen un rendimiento acadmico de xito y de esa manera, esta investigacin sirvi como un punto de referencia para que los profesores tomaran en cuenta las variables intervinientes en el logro de los objetivos dentro del proceso de enseanza / aprendizaje. 80

La poblacin la constituyeron alumnos de primero y segundo ao de secundaria de Colegios Adventistas de Lima Metropolitana (Colegio Unin, Colegio Unin Miraflores, Colegio Los Portales del Saber, Colegio Forga y Colegio Villa el Salvador). Yagla, E. (2006) en el estudio titulado Alta autoestima y mejor desempeo

escolar, paralelos para estudiantes de color, se realiz una investigacin a estudiantes de minoras tnicas, los cuales tuvieron un mejor desempeo acadmico despus de completar una tarea de literatura simple basada en una autoestima positiva, segn publico la revista Science el 1 de septiembre. El estudio, basado en estudiantes afro americanos y estudiantes blancos, fue hecho por Geoffrey Cohen, un investigador que trabaja en el Departamento de Psicologa. (Universidad de Yale EE.UU). Cohen, quien dijo que la escuela puede causar estrs para todos los estudiantes, pero que los estudiantes afro americanos viven una "amenaza" extra debido a los estereotipos negativos sobre la inteligencia de su raza. Gzquez, J., Prez, M., Ruiz, M., Mirasl F. y Vicente F. (2006). Estrategias de aprendizaje en estudiantes de enseanza secundaria obligatoria y su relacin con la autoestima. A travs de este estudio se pretendi establecer la relacin existente entre la imagen que el alumno tiene de s mismo (nivel de autoestima) y la seleccin y/o utilizacin de estrategias de aprendizaje. El estudio se realiz con 324 sujetos de 14 a 16 aos, estudiantes de Enseanza Secundaria Obligatoria. Se seleccionaron diferentes centros de Educacin de la provincia de Almera (Espaa) que iban a participar en el estudio. 81

Los resultados obtenidos mostraron que, no se evidenci una relacin significativa entre puntuaciones altas en autoestima y la utilizacin y/o seleccin de estrategias de aprendizaje, salvo en la estrategia de Planificacin de Respuesta, cuya utilizacin correlaciona con la obtencin de altas puntuaciones en las subescalas Familiar, Acadmica y Corporal del Cuestionario de Autoestima aplicado.

Ruiz, R., (2006), Correlacin entre diagnstico nutricional y nivel de autoestima en escolares de 5 y 6 grado de unidad educativa.

El objetivo de esta investigacin fue establecer la correlacin existente entre el diagnstico nutricional y nivel de autoestima, para eso se estudiaron 78 escolares y adolescentes con edades entre 9 y 14 aos con promedio de 11,4 aos, en donde el 47,44% son masculinos y 52,56% son femeninos. 51,28% result con diagnstico nutricional adecuado mientras que 48,72% resultaron inadecuados. Un 37,18% present segn el Test de Aysn autoestima alta, un 52,56% autoestima media y un 1,28% baja, en un 8,97% el Test result no evaluable por lo que se contabiliz como nulo. Con la finalidad de establecer la correlacin que pudiera existir entre el diagnstico nutricional y el nivel de autoestima se aplic la prueba de Chi Cuadrado empleando el paquete estadstico SPSS encontrando un valor de p: 0,257, demostrando, por ser mayor de 0,05, que no hay relacin entre dichos parmetros.

La metodologa de este trabajo correspondi a un estudio descriptivo, correlacional, no experimental. Con una muestra intencional de 78 escolares y adolescentes que

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represent el 72,89% del Universo correspondiente a 107 escolares y adolescentes de 5 y 6 grado de la unidad educativa.

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III.

METODOLOGA

El diseo de la investigacin que se llev a cabo es de tipo descriptiva, en donde se describieron dos variables (Autoestima y Rendimiento Acadmico), siendo a su vez un estudio correlacional, pues se busc la asociacin entre las variables.

1. Calendarizacin de las actividades de la investigacin

En la siguiente tabla se detallarn cada una de las actividades realizadas en el desarrollo de la investigacin durante cada semana, desde el mes de junio a octubre del presente ao.

Simbologa: S1= Semana primera S2= Semana segunda S3= Semana tercera S4= Semana cuarta

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2. Poblacin y muestra

El universo a considerar en la investigacin, sern los colegios particulares subvencionados adventistas de la comuna de Chilln, entendindose cmo universo a la Escuela Particular N 4 Las Mariposas, ubicada en el kilmetro 12 camino a Tanilvoro, que cuenta con un total de 342 alumnos y el Colegio Particular Adventista N 7, ubicado en Bulnes 567, el cual posee 630 estudiantes, por lo tanto el universo total a considerar en el estudio sern 972 alumnos.

La razn por la que se ha querido realizar la investigacin en estos colegios, ha sido porque no se han realizado estudios en los Colegios Adventistas de la comuna de Chilln, con relacin a la temtica a investigar. Los investigadores han recibido estudios superiores en una universidad cristiana, la cual posee las mismas creencias de los colegios antes mencionados, por lo que los realizadores de la investigacin mantienen la inquietud de conocer los niveles de autoestima y la relacin de sta con el rendimiento acadmico de los sujetos, con el fin de aportar con resultados cientficos a los docentes de estos colegios, quienes han colaborado con la causa, de tal forma que estos les permitan mejorar los niveles de autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico de sus alumnos.

Otra de las causas del por qu se ha querido investigar en los establecimientos adventistas, ha sido por el inconveniente que se les ha presentado a otros alumnos seminaristas y a los de este estudio, quines han debido realizar algunas

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investigaciones menores como requisito de las asignaturas, mtodos de investigacin I y II, en escuelas que no presentan un espritu cristiano, las cuales, en reiteradas ocasiones han dificultado el llevarlas a cabo, o simplemente no han autorizado el acceso a informacin y la observacin del o los cursos a investigar, por el motivo de que simultneamente universidades e instituciones se encuentran en el mismo proceso de aprendizaje investigativo con sus estudiantes.

Por lo expuesto anteriormente, se conoce que las instituciones adventistas, tienen el conocimiento de que los alumnos seminaristas pertenecen a una entidad movida por la misma fe y los mismos valores, por lo que toda esta causa los lleva a ser ms condescendientes con los universitarios, cuyo nico fin es el de aportar con datos que puedan ser benficos para dichos establecimientos.

La seleccin de la muestra fue intencional, en donde se consideraron 238 alumnos correspondientes al 24,48% del universo. Esta se realiz basndose en la revisin de literatura, cuya finalidad es la de conocer en qu momento de la vida ocurre la adolescencia, etapa en la cual la autoestima es ms complicada, ya que es uno de los estadios ms complejos en donde el nio deja de ser tal, y pasa a ser un adulto.

Segn lo expuesto en el marco terico, las edades de la poblacin a considerar en esta investigacin, adolescentes cuyas edades fluctan entre los 10 a los 13 aos de edad, en donde el nio sufre importantes cambios cognoscitivos y fsicos que se presentan interrelacionadamente. La mayora de los jvenes en esta etapa, no manifiestan

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grandes problemas emocionales, sin embargo, existen excepciones en donde algunos sufren crisis depresivas que pueden llevarlos al suicidio. (Papalia, Wendkos y Duskin 2000).

Por lo antes mencionado, se ha considerado relevante conocer los niveles de autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico, de los alumnos de Enseanza General Bsica de los establecimientos adventistas, cuyas edades se encuentran en las determinadas en el periodo de la adolescencia.

3. Instrumento

El instrumento utilizado en la investigacin fue el test de Aysn, (ver anexo 1) el cual pasar a ser explicado a continuacin.

4. Descripcin del instrumento:

El test de Aysn, es un instrumento diseado en 1994, por Pedro Ramrez Peradotto, para medir autoestima en el ambiente escolar. Fue validado en una muestra de 317 estudiantes, entre 11 y 12 aos, de sexto ao bsico, de colegios municipales urbanos, municipales rurales y particulares urbanos de Aysn, XI regin de Chile, durante el desarrollo de una tesis conducente al grado de magster. Posteriormente, el test se reaplica en una muestra de 489 estudiantes entre 10 y 14 aos, de quinto, sexto, sptimo y octavo ao bsico, de dos escuelas municipales urbanas de la ciudad de

89

Calama, ubicado en la II regin de Chile.

El test permite observar la autoestima escolar de un estudiante de segundo ciclo bsico: quinto a octavo ao, en el ambiente en que le corresponde estudiar. El instrumento esta formado por treinta reactivos que exigen respuesta escrita en una escala de tres opciones, con cmputo inverso para ocho de los siguientes temes (1;9;10;11;12;13;14 y 17).

Los resultados globales de la aplicacin del test, permiten clasificar la autoestima escolar, segn rangos de puntajes, en tres niveles: Alta, entre 71 y 90 puntos, Media, entre 51 y 70; y Baja, entre 30 y 50 puntos.

5. Aplicacin del instrumento: La aplicacin del instrumento se realiz en los siguientes establecimientos: Colegio Particular Adventista N 7 de Chilln. Escuela Particular N 4 Las Mariposas de Chilln.

Se visitaron los colegios mencionados anteriormente, con autorizacin por escrito por medio de una carta respaldada por la Universidad (ver anexo 2), y se realiz una reunin informativa con los Directores, Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica e

Inspectores en donde se explicaron los objetivos de la investigacin, presentndoles el test de Aysn que mide la variable autoestima. Luego se solicit las calificaciones de

90

los alumnos de sptimo y octavo ao bsico, para relacionar la variable rendimiento acadmico con la variable autoestima. Los inspectores de cada establecimiento, indicaron las fechas y horarios en que se aplicara el instrumento.

El da martes 12 de septiembre del presente ao, a las 8:10 horas se aplic el test al sptimo ao bsico A y B, y al octavo ao bsico A y B del Colegio Particular Adventista N 7 de Chilln. El da mircoles 13 de septiembre, a las 12:00 horas fue aplicado el instrumento al octavo ao bsico de la Escuela particular N 4 Las Mariposas de Chilln. Finalmente el jueves 14 de septiembre a las 12:00 horas, se aplic el instrumento al sptimo ao bsico de la misma escuela.

En cada oportunidad el procedimiento a realizar fue el siguiente: Presentacin de los examinadores. Explicacin del trabajo a realizar.

Indicaciones generales: Trabajar individualmente, contestar todas las preguntas, marcar slo una alternativa y consultar slo a los examinadores. En la aplicacin del instrumento se utiliz por cada alumno, un cuadernillo de preguntas y respuestas.

En el momento de la aplicacin del instrumento no se observaron grandes dificultades que interrumpieran o alteraran el desarrollo del test a los alumnos. El caso ms especial fue un alumno parapljico de la Escuela N 4 Las Mariposas, que no poda responder por si slo el instrumento, un examinador le ofreci ayuda para contestarlo.

91

Las consultas ms frecuentes fue la nmero 22, donde no conocan el concepto estimado.

Los alumnos en general,

presentaron una buena disposicin para responder el

instrumento en un tiempo de no ms de 10 a 15 minutos.

92

IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN De la aplicacin del instrumento de medicin de autoestima de Pedro Ramrez Peradotto denominado Aysn, a los alumnos de 7o y 8o ao del Colegio Adventista N 7 de Chilln y la Escuela Particular N4 Las Mariposas, tambin de la comuna de Chilln, se obtiene los siguientes resultados.

Se aplic el instrumento de medicin a un total de 238 alumnos, de los cuales 158 son del Colegio Adventista N 7 de Chilln y 80 de la Escuela Particular N4 Las Mariposas.

Aunque el instrumento ya haba sido validado en colegios de Aysn y Calama, para efectos de esta investigacin no se tena el grado de confiabilidad, por lo tanto, se decidi determinarla para esta poblacin particular usando para ello el software SPSS versin 12.0 que arroj, para los treinta elementos del instrumento, un alfa de Cronbach igual a 0,752 lo que permiti considerar el grado de confiabilidad de este instrumento para medir el nivel de autoestima de los alumnos, tambin en esta poblacin.

El instrumento mide la autoestima de los alumnos en forma ordinal con tres valores para la variable como son nivel bajo, medio y alto. Los rangos de puntajes para cada valor de variable son 30 a 50 puntos nivel bajo de autoestima, 51 a 70 puntos a nivel medio de autoestima y 71 a 90 puntos nivel alto de autoestima.

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Los resultados por nivel de autoestima se pueden apreciar en la tabla siguiente, donde destaca que tan slo un alumno halla alcanzado, segn el instrumento de medicin, un bajo nivel de autoestima, aunque el valor que obtuvo ste es 50 puntos, lo que es el ltimo valor que corresponde a esta categora, por lo que se considera como un valor extremo y poco til en la investigacin y que corresponde a tan solo un 0.42% del total de la muestra.

Ambas escuelas muestran la misma tendencia, esto es, alrededor de un 63% de los alumnos tienen un nivel de autoestima medio y un 36% de ellos un nivel alto de autoestima.

NIvel de autoestima por Escuelas

70 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 baja media Nivel alta Chilln "Las Mariposas"

94

Al separar por escuela a los hombres de las mujeres tenemos que el nico alumno con bajo nivel de autoestima que se encuentra en la muestra, corresponde a un varn de la escuela Adventista de Chilln, y en cuanto a hombres y mujeres no hay diferencias significativas, pues los datos no difieren en mucho ms de dos puntos porcentuales, y la tendencia se mantiene del orden de un 63% y 36% en los niveles medio y alto, respectivamente, lo que se puede corroborar en el grfico siguiente.

Escuela Adventista de Chilln por sexo

60 N de Alumnos 50 40 30 20 10 0 baja 1 0 media nivel alta hombres mujeres 26 49 52

30

95

El resumen, en este caso, se puede apreciar en el grfico siguiente, en donde destaca el hecho que el nivel medio de autoestima es casi el doble que el nivel alto, lo que en general se considera normal para muchas variables, y en particular para esta que tiene tan slo tres valores como son bajo, medio y alto.

Nivel de autoestima Escuela Adventista de Chilln

70 60 50 porcentaje 40 30 20 10 0 baja media nivel alta

96

En el caso de la escuela Adventista Las Mariposas los varones marcan una diferencia pues, por primera vez, se encuentra homogeneidad entre los niveles medio y alto de autoestima de los alumnos, sin embargo, la diferencia se alarga notoriamente en el caso de las mujeres, pues el nivel alto de autoestima disminuye a tan slo un 28% y el nivel medio aumenta a ms de un 71%, lo que significa una diferencia de ms de 42% entre ambos niveles, y se hace notar que no existe individuos, hombres o mujeres, con bajo nivel de autoestima en esta escuela.

Escuela Adventista "Las Mariposas" por sexo

35 N de Alumnos 30 25 20 15 10 5 0 Bajo Medio Nivel de Autoestima Alto Hombres Mujeres

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Sin embargo, esta diferencia se disipa cuando se revisa el nivel de autoestima considerando a los hombres y a las mujeres de la escuela Adventista Las Mariposas juntos, pues el porcentaje de alumnos del nivel medio de autoestima disminuye a 61,25%, y el nivel alto aumenta a 38,75%, lo que es la tendencia en el resto del estudio.

Nivel Autoestima Escuela Adventista "Las Mariposas"

60 N de Alumnos 50 40 30 20 10 0 0 Bajo Medio Nivel Alto 49 31

98

Al hacer el resumen por sexo, se puede ver que ms varones (casi un 40%) tienen autoestima alta, comparada con las mujeres que alcanzan un 33,9%, y en el nivel medio el resultado es inverso, pues el porcentaje de mujeres supera en un 6%, al de los varones, sin embargo, el total tiende a ser estable en alrededor de 63 % y 36%, para los niveles medio y alto respectivamente.

Nivel de Autoestima por sexo

70 60 porcentaje 50 40 30 20 10 0 Bajo Medio Nivel de Autoestima Alto Hombres Mujeres

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La variable dependiente considerada es el rendimiento acadmico de los alumnos, la que separada por niveles medio y alto se puede ver en los grficos siguientes. El nivel medio, tiene un comportamiento que se asemeja a la curva normal en cuanto al porcentaje de alumnos que presenta cada uno de los promedios generales de notas presentados en el eje horizontal y, sin embargo, los alumnos con nivel alto tienen un comportamiento bastante heterogneo.

Se puede apreciar tambin que los promedios generales son ms bajos en el nivel medio, pues el rango de notas flucta entre 3,5 y 6,8, en cambio, para el nivel alto de autoestima el rango de notas est entre 4,2 y 7,0.

Alumnos por Nivel y Notas

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 N. Medio N. Alto

Porcentaje

3,5

3,6

3,8

4,1

4,3

4,4

4,6

4,7

4,8

4,9

5,0

5,1

5,2

5,3

5,4

5,5

5,6

5,7

5,8

5,9

6,0

6,1

6,2

6,3

6,4

6,5

6,6

6,7

6,8

6,9

Notas

100

7,0

3,7

3,9

4,0

4,2

4,5

Cuando

se

analiza

la

informacin

en

conjunto,

se

tiene

lo

siguiente:

Donde se puede observar un pequeo quiebre en el nivel de notas 5,0, esto es, hay dos grupos: uno en torno de la nota cuatro y otro en torno a las notas 5,0 a 7,0,

Notas de los alumnos

16 14 12 10 N de Alumnos 8 6 4 2 0 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4,0 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5,0 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6 5,7 5,8 5,9 6,0 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6 6,7 6,8 6,9 7,0 Notas

Al aplicar el coeficiente de correlacin de Pearson a las variables sexo y nivel de autoestima se encuentra un r igual a -0,01 lo que indica que no hay correlacin y, por lo tanto, no hay diferencias entre los dos sexos.

El anlisis para las variables rendimiento acadmico y nivel de autoestima arroja un r=0,15 lo que indica que existe una muy baja correlacin positiva, esto es, el

rendimiento de los alumnos tiene muy poca relacin con el nivel de autoestima que estos presentan, pues el r es demasiado bajo.

101

Por lo tanto, no se puede afirmar que exista relacin entre la autoestima de los alumnos y el rendimiento acadmico en esta poblacin, pero se considera muy poco significativa, lo que hace que esto no sea relevante.

102

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en el anlisis anterior, se concluye que:

1. A nivel general se presenta en ambos establecimientos un nivel medio de autoestima.

2. No hay diferencias significativas en el nivel de autoestima entre hombres y mujeres del Colegio Adventista de Chilln con respecto al nivel general de autoestima de ambos establecimientos.

3. La autoestima de la mayora de los alumnos del Colegio Adventista de Chilln est en el nivel medio, lo que se considera como normal.

4. En la Escuela Las Mariposas existe una diferencia entre los niveles de autoestima entre hombres y mujeres. En el caso de los varones existe homogeneidad entre el nivel medio y alto, en cambio en el de las mujeres se encuentra una diferencia notoria entre el nivel alto y medio pues este ltimo supera considerablemente al primero.

5. En la misma escuela, cuando se unen ambos sexos, las diferencias porcentuales disminuyen, indicando que los niveles medio y alto son similares.

103

6. Se concluye a nivel general que los niveles de autoestima de hombres y mujeres en ambos colegios, los varones tienen ms autoestima alta que las mujeres, contrariamente en el nivel medio las mujeres superan a los varones.

7. No hay diferencias en el nivel de autoestima entre hombres y mujeres de ambos establecimientos.

8. No existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de los Colegios Adventistas de la Comuna de Chilln, ya que, los resultados arrojaron una incidencia muy insignificante entre las dos variables.

9. Los resultados de esta investigacin slo son aplicables a los establecimientos estudiados.

Preguntas para posibles futuras investigaciones:

1. Es posible que el control de los padres sea tan influyente como para contrarrestar la autoestima de los alumnos en el rendimiento acadmico?

2. Es factible que los resultados de una investigacin sean afectados cuando existe un nivel medio de respuestas?

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