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R E S E N H A

INCLUSO ESCOLAR: PONTOS E CONTRAPONTOS

INCLUSIVE EDUCATION: STRENGTHENESS AND WEAKNESS INTGRATION SCOLAIRE RUSSITES ET DIFFICULTS INCLUSIN ESCOLAR: PUNTOS Y CONTRAPUNTOS

Maria Teresa Eglr Mantoan Rosngela Gavioli Prieto Valria Amorim Arantes (Org.) So Paulo: Summus, 2006. 104 p. ISBN: 85-323-0733-7 Responsvel pela resenha: Silvia Cristina Salomo * O livro Incluso Escolar, da coleo Pontos e Contrapontos, lanado pela editora Summus, destina-se aos leitores que se vem envolvidos e interessados com a educao inclusiva, as polticas pblicas e a formao de professores no contexto educacional brasileiro. Valria Amorim Arantes, que organiza o livro, busca o dilogo entre as duas educadoras com larga experincia na rea da educao especial. A professora da Unicamp, Maria Teresa Eglr Mantoan escreve os conceitos sobre igualdade e diferenas e o direito educao de qualidade para todos. A professora da Usp-SP, Rosngela Gavioli Prieto, escreve sobre o atendimento escolar com alunos com necessidades especiais e suas implicaes, a partir das polticas pblicas de educao no Brasil e sua articulao com a formao do professor. Maria Teresa Eglr Mantoan, alerta sobre algumas situaes discriminatrias contidas em programas de incluso escolar, que deveriam basear-se na justia para todos. A incluso, segundo a autora, uma denncia sobre a homogeneizao estabelecida pelo
* Mestranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas: PUC Campinas SP (s.salomo@hotmail.com).

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R. V. Gracindo, S. C. Marques, O. A. F. de Paiva

sistema escolar, sem levar em conta as diferenas peculiares de cada um, aumentando a desigualdade social, em favor da excluso. Reflete sobre as diferenas biolgicas e sociais, afirmando sobre a necessidade das diferenas sociais serem eliminadas. Ressalta que o discurso da modernidade, que sustenta uma organizao pedaggica onde todos so iguais, nega as diferenas que compem a tessitura do cotidiano escolar. Assim, esse discurso no gerou a garantia de relaes justas nas escolas. Lembra que muitas escolas que afirmam tratar das diferenas de seus alunos, ainda se sustentam em critrios niveladores para passagem de sries. Para que acontea, de fato, a incluso escolar, so necessrias mudanas profundas de concepes, assim como, de prticas educativas e organizaes no ensino regular. Dessa forma, esse movimento poder garantir no s o acesso de todos os alunos, alm dos deficientes, com suas diferentes peculiaridades, mas sua aprendizagem e permanncia na escola. Enfim, gler redefine o conceito de atendimento especial como complementar ao ensino regular, e no substitutivo. Destaca a necessidade de se criar uma nova compreenso sobre essas duas frentes de trabalho educacionais e suas possveis articulaes, visando a formao global do sujeito e banindo qualquer tipo de excluso ou confinamento, via educao. Para a autora, os descompassos entre a formao docente e suas implicaes no movimento inclusivo escolar, no justificam seu impedimento. decisiva quanto defesa por uma escola de qualidade, para todos e reconhecedora de todas as diferenas possveis do mbito humano. S assim, segundo a autora, as aes seriam realmente baseadas na igualdade. A professora Rosngela Prieto faz incurses luz do atendimento escolar de alunos com necessidades especiais, baseando-se nas polticas pblicas da educao brasileira. Articula questes polmicas sobre a incluso escolar e integrao, condies de atendimento escolar dos alunos deficientes e formao docente para o atendimento regular. Prieto faz reflexes direcionadas pelos contedos de documentos legais nacionais, a partir de alguns eixos da poltica educacional da Constituio da Repblica Federal do Brasil (CF88), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 96) e a Resoluo do Conselho Nacional de Educao e Cmara de Educao Bsica n 2, de 11 de setembro de 2001 (Res. 2/2001). Analisa suas implicaes para o atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, inclusive da formao docente. Defende uma escola qualidade, que garanta no s o acesso e a permanncia na instituio escolar, mas, tambm a aprendizagem. Ressalta que a insistente reproduo do modelo tradicional escolar, que enquadra os alunos, no tem respondido a contento aos desafios da incluso social, do reconhecimento s diferenas e apropriao do saber. Com isso, a excluso persiste e ainda, persistir nas escolas. Ao analisar a legislao vigente, a autora denuncia suas contradies e ambigidades interpretativas, entre outros vieses legais, no campo da ao e concretizao de propostas. 152
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Qualidade

Destaca inmeras discordncias no plano da implantao de polticas da educao inclusiva. Analisa a definio do papel do atendimento especial e suas perspectivas diante da coexistncia de duas propostas: sua relao com os sistemas de ensino e todos os seus sujeitos. E o atendimento especial apenas a uma parcela da populao escolar solicitada pelo ensino comum. Com base na articulao entre incluso e integrao escolar, a autora defende as mudanas num conjunto de aes nos nveis de ensino, para que a superao possa ser feita. Numa breve linha do tempo, demonstra a evoluo e fortalecimento do movimento inclusivo escolar no cenrio do pas. Clarifica os descompassos no processo histrico entre o ensino regular e as instituies especializadas. Para ela, um dos grandes obstculos ainda se encontra na distoro conceitual da incluso escolar. Enfatiza que a incluso propulsa a qualidade de aprendizagem a todos os alunos e que no enfrentamento desse processo que devemos nos atentar s possveis barreiras impostas, para a busca coletiva de solues. As autoras redimensionam as articulaes possveis e viveis entre o ensino regular e o especial, engendrando-as formao dos profissionais da educao. Para elas falar em incluso, torna-se difcil, se no redefinir o ensino brasileiro que se sustenta, ainda em perspectivas fragmentadas e tradicionais. O papel do Estado merece, tambm, ser revisto dentro desse contexto. O dilogo entre as autoras, nos dois ltimos captulos, desvela temticas polmicas frente ao tema. Sugerem ao leitor, conhecedor ou no das questes em anlise, o enfrentamento da luta por uma escola possvel a todos os alunos brasileiros.Superando a condio do acesso aos mesmos, to defendida nos discursos inclusivos, mas sua permanncia e construo de saberes. Da, a reformulao do ensino e suas prticas, baseadas em modelos padronizados, sem reconhecimento da diversidade daqueles que aprendem, no mnimo, condio fundamental para a plena incluso. Num discurso objetivo e bem fundamentado, as autoras, referncias na rea da educao inclusiva, contribuem ao debate em prol de uma escola mais justa e acolhedora frente s diferenas de seus alunos. responsabilidade de toda a sociedade civil brasileira, como representao do poder pblico, assim como dos sistemas de ensino, o engajamento por uma escola para todos, para que superemos os obstculos que mantm a excluso. Assim, como nos afirma Prieto, ...fazer que os direitos ultrapassem o plano do meramente institudo legalmente e construir respostas educacionais que atendam s necessidades dos alunos. (p. 69) Foi lanado o desafio!

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