Le dveloppement de la comptence de lecture en FLE chez les lves pistes de rflexion

La lecture est lactivit de comprhension dune information crite. Cette information est en gnral une reprsentation du langage sous forme des symboles identifiables par la vue, ou par le toucher.. Elle nous procure un plaisir en nous dtournant du rel que lon vit, favorisant ainsi loubli des soucis et du stress du quotidien. Mais cest aussi une aide prcieuse pour apprendre sexprimer et penser. Les livres permettent de forger lesprit critique par la confrontation entre les ides ou les idologies. Ils nous apportent alors une inspiration nouvelle, une interprtation nouvelle du monde, et probablement une culture plus approfondie. Bien entendu, tout ce qui se lit nest pas bon prendre, mais mme si les crits ne nous plaisent pas, quils soient bons ou mauvais, on sera toujours plus cultiv. La lecture est un veil de lme et du cur. Cest une ouverture sur un monde enchant. Elle nous ouvre toutes les portes de la cration et nous invite mieux comprendre et matriser le monde au lieu de le fuir. Elle permet de sapproprier lhistoire, contrairement un film o lon assiste seulement la vision du ralisateur. Elle nous fait rejoindre lauteur dans sa dmarche dcriture et de narration. On sidentifie au hro; on pouse ses aventures, ses sentiments; on sort ainsi de nous-mmes et on vit plusieurs vies. Lire, cest aussi prendre des risques, parfois se mettre en danger. Non, ce nest pas un acte neutre et divertissant. Cest un exercice de libert, et nous en restons rarement indemnes. Mais une chose est certaine, palpable, et cette exprience peut tre faite par chaque lecteur, nous agrandissons notre Moi, nous sortons de nos prisons mentales, nous dverrouillons notre regard sur le monde, dans lacte de lire. La lecture nous permet de faire travailler notre mmoire, de rviser sans effort notre orthographe et daccumuler des connaissances. Son bienfait le plus agrable restant lvasion quelle nous procure. Elle est aussi un sujet de discussion avec les gens qui nous entourent. Je trouve plus intressant de commenter un bon bouquin que de parler mto ou de jaser sur les autres. Ce qui est bien avec un livre, tu louvres et le fermes quand tu veux. Tu le prends o tu veux.Poche, sac, avion, voiture, lit, enfin partout ! Lapprentissage de la langue denseignement est un indicateur de russite scolaire et la comprhension de lcrit, le fondement de lapprentissage dans toutes les disciplines, au primaire comme au secondaire. Malheureusement, encore trop dlves prouvent des difficults en ce domaine, ce qui compromet leur russite, et ce, ds les premires annes de leur cheminement scolaire. Un plan d'action sur la lecture l'cole vise amliorer l'accs des ressources documentaires et littraires varies sur les plans physiques, pdagogiques et culturels et mettre en uvre une srie de mesures pour en assurer l'efficacit. La lecture tente de mettre en lumire plusieurs aspects de lapprentissage de la lecture chez des lves du secondaire. Les chercheurs ont tent de comprendre, lvolution de la comptence

 lire au regard de la comprhension en lecture et connatre les stratgies qui facilitent lapprentissage par la lecture ainsi que les pratiques pdagogiques relatives la lecture utilises en classe par les enseignantes et les enseignants. Lapprentissage de la lecture continue doccuper une place importante dans le quotidien des lves. En effet, il leur faut lire une diversit de textes, perfectionner leurs capacits comprendre les informations qui y sont prsentes et, galement, apprendre par la lecture, cest -dire faire lapprentissage de certains contenus de textes. Pour devenir comptent en lecture, il faut bien comprendre linformation transmise dans les textes lus et pouvoir apprendre en les lisant. Le simple dcodage ne suffit pas pour y parvenir, la comprhension des ides est indispensable. Il faut pouvoir donner du sens un texte pour en retirer de nouvelles informations et acqurir de nouvelles connaissances. Les lves qui prouvent, sur le plan cognitif, des difficults en lecture sont soit centrs exclusivement sur le code et ne cherchent pas le sens ou trop centrs sur la recherche de sens et devinent les mots plus quils ne les lisent. La lecture peut tre considre comme un mode d'apprentissage. Llve qui lit efficacement, cest celui qui le fait en poursuivant des intentions et en tant en interaction avec le texte. Il doit agir explicitement dans le but dacqurir de nouvelles connaissances et, pour y parvenir, utiliser des stratgies de lecture, des stratgies dapprentissage de mme que des stratgies mtacognitives. Les lves devaient lire individuellement, en classe, trois textes denviron quinze pages chacun, dont le contenu se rapportait un programme dtudes. Une partie de ce contenu avait dailleurs t aborde pendant les cours, alors quune autre tait nouvelle, ce qui permettait aux lves de faire des liens entre ce quils avaient dj vu et appris en classe et ce quils lisaient. De plus, ils taient informs que leurs connaissances sur le sujet ainsi que les stratgies dapprentissage quils avaient utilises seraient vrifies avant et aprs avoir ralis lactivit. Ils devaient galement remplir une grille dans laquelle on leur demandait dindiquer les stratgies auxquelles ils avaient eu recours et celles quils navaient pas utilises pour la ralisation de lactivit. Stratgies dapprentissage par la lecture utilises par les lves Au dbut de lactivit, ils se sont assurs : de bien comprendre ce quils avaient faire (stratgie dautorgulation); quils avaient en main tout le matriel ncessaire (stratgie dautorgulation). Pendant lactivit, ils disent : stre servis des titres et des sous-titres pour saider identifier les points importants (stratgie cognitive); avoir soulign, encadr ou ombr ce quils trouvaient important pour le travail (stratgie cognitive); avoir ajust leur faon de travailler en fonction de lavancement du travail (stratgie dautorgulation); avoir lu et appris sur le sujet en ayant en tte ce quils devaient faire (stratgie cognitive);

 avoir relu lensemble ou des parties de texte afin de revoir le contenu (stratgie cognitive). la fin de lactivit, ils ont valu: sils avaient lu tous les textes (stratgie dautorgulation); sils avaient bien accompli la tche (stratgie dautorgulation). Les stratgies cognitives en lecture reprsentent un ensemble doprations mentales quune personne effectue pour atteindre son but de lecture (ex.: intention de lecture). Certaines de ces oprations sont observables (ex.: soulignement des mots importants dun paragraphe), alors que dautres ne le sont pas (ex.: imagerie mentale, infrence). Les stratgies cognitives sont gnralement des stratgies qui contribuent recueillir et traiter de linformation en fonction dun but .Les stratgies mtacognitives jouent aussi un rle au moment de la perte de comprhension en lecture. En effet, elles permettent dabord de prendre conscience quon ne comprend plus, puis de reprer ce qui cause un problme de comprhension, et enfin, de procder un dpannage et un rajustement de la comprhension. La lecture implique: 1) vrifier sa comprhension par des retours au texte; 2) infrer des liens implicites entre les diffrentes parties du texte; 3) dgager le fil conducteur du texte; 4) prendre conscience de la perte de comprhension; 5) autogrer sa comprhension. Lenseignant doit choisir des pratiques pdagogiques efficaces pour dvelopper la comprhension en lecture chez ses lves. Par exemple, il peut procder de faon explicite, cest-dire commencer en dtaillant voix haute tout ce qui se passe dans sa tte de lecteur averti , puis favoriser le passage du quoi faire pour comprendre (connaissances dclaratives) au comment faire pour comprendre (connaissances procdurales) en tayant progressivement son soutien afin de rendre ses lves autonomes. Avant de poursuivre la lecture, lenseignant prvient les lves quils doivent sassurer de ne pas dvier du texte en comparant le sens quils lui ont donn avec les informations tires du texte. Pour les aider, il leur propose dutiliser le symbole dun feu de circulation, par exemple. Ainsi, aprs avoir construit le sens du texte dans leur tte, les lves reviennent au rcit et ne poursuivent la lecture que sils ont le feu vert . Pour dvelopper la comprhension en lecture de texte narratif chez ses lves, lenseignant doit dgager le fil conducteur (ou la cohsion) du texte. Le monde de la littrature a toujours quelque chose nous offrir. Lorsque nous lisons un roman ou une fiction, notre imagination se met tout de suite en itinrance autour dun monde compltement nouveau des merveilles. Et nous ne parvenons toujours pas faire la distinction entre ce qui est rel et ce qui est fictif. Alors quaujourdhui, certaines personnes prsentent une

sorte de dpendance envers la lecture, dautres ne veulent mme pas lire les gros titres dun quotidien. Et pourtant, lhabitude de lire des livres, des romans et des fictions peuvent prsenter de nombreux avantages nous offrir. Ainsi, il devient trs important dentretenir cette habitude dans les annes formatrices de la vie. En effet, plusieurs facteurs jouent entretenir cette habitude chez nous parmi lesquels lenvironnement familial, la proximit dune bibliothque, linfluence des parents, des membres de la famille ou des pairs, etc. Romans ou fictions sont comme les films o lesprit des lecteurs commence travailler immdiatement une fois quils se mettent lire. Cest la langue du roman ou de la fiction qui cre des images dans lesprit du lecteur, mais aucun visuel rel nest l. De nombreuses tudes ont montr que la lecture dun roman ou une fiction augmente notre puissance de cerveau et de la crativit. Ainsi, elle nous permet de travailler nos cellules du cerveau afin daugmenter notre productivit et de bnficier dnormes qualits : 1. Dvelopper sa pense crative. Etre cratif, cest le bonheur dans la vie personnelle ainsi que la vie professionnelle. Les gens deviennent de bons entrepreneurs ou des crivains succs parce quils ont pu dvelopper les comptences de la pense cratrice. 2. Enrichir son vocabulaire. Chaque fois que nous lisons un nouveau roman ou une fiction, nous rencontrons plusieurs mots nouveaux. Ainsi, il est trs bnfique pour augmenter notre vocabulaire de mots connus. 3. La lecture, un aliment complet. Cest une exprience rajeunissante. Elle relaxe tout notre tre, dtend nos sens et nous permet ainsi de travailler plus rapidement et de faon productive. 4. Dveloppement personnel. Lorsque nous lisons une biographie ou propos des personnalits lgendaires, nous sommes influencs par eux. Ce tour nous aide dvelopper notre estime de soi . Par ailleurs la lecture largit notre sphre de la connaissance qui stimule rellement notre estime de soi aussi. 5. Renforcer son emprise sur une langue. Notre connaissance dune langue particulire devient plus fort avec laide de la lecture, et en particulier travers la lecture de romans ou fictions.

La lecture est une pratique trs bnfique que nous devrions enforcer de continuer tout au long de notre vie. Alors que beaucoup ne prennent pas le temps de lire des livres, elle a un certain nombre d'avantages que nous devrions considrer. La premire est que la lecture vous aidera dvelopper votre esprit. Vous trouverez des choses sur d'autres personnes, la nature humaine, d'autres cultures, et une grande varit de sujets que vous pourriez avoir jamais rencontr auparavant. Cela vous aidera comprendre le monde autour de vous et les gens beaucoup plus facile d'autant plus que vous lisez. Votre esprit va commencer faire des connexions et des relations entre les choses que vous, autrement, auraient manques. Cette connaissance supplmentaire vous aidera relier les ides trs diffrentes et plus de sens des choses que vous ne peut pas comprendre autrement

En lisant, vous pouvez revenir sur de nouveaux loisirs ou les intrts que vous n'aviez pas pens autrement. Il est trs facile apprendre ce genre de choses que vous pouvez finalement se transformer en une passion ou un hobby temps partiel des fins d'amusement et de divertissement. Votre raisonnement et les comptences logiques obtiendront galement sensiblement mieux en lisant d'autres livres. Ceci est trs important, surtout plus tard dans votre vie. Il est bon de garder cette partie de la population active en particulier l'esprit que vous commencez vieillir. En lisant plus, vous pouvez commencer crire et mme parler mieux. Vous aurez l'esprit plein de la qualit d'criture, de sorte qu'il vous aidera communiquer plus efficacement avec les autres. En outre, la lecture est une forme de divertissement pas cher. La plupart du temps, pour environ le prix d'un film, vous pouvez obtenir un livre de poche que vous pouvez passer des heures sur. C'est un moyen beaucoup plus abordable de divertissement que beaucoup d'autres choses. Avec les bibliothques et les livres utiliss, ce qui rend le cot de ce divertissement encore moins cher. La lecture peut aussi tre un moyen de composer avec le stress et tout simplement se dtendre. Vous pouvez obtenir votre esprit concentr sur tout ce qui pourrait se passer dans le livre. Cela peut vous aider oublier tous les choses ngatives qui pourraient tre en cours dans votre monde autour de vous pour ces moments. Cette vasion est non seulement saine, mais il peut vraiment vous faire sentir beaucoup mieux. La lecture de livres est une activit qui a un certain nombre d'avantages. Apprenez ce que ceux-ci sont et comment la lecture peut aider faire de vous une personne mieux informe, intressante, et finalement plus heureux.

La lecture chez les jeunes au 21eme sicle, cest bien connu, nest pas trs apprcie. Lexpansion des loisirs a eu comme consquence l'abandon de la lecture par les jeunes. Les jeunes prfrent jouer aux jeux vido que lire un livre. Lessor des technologies, la sortie des jeux nouvelles gnrations joue un rle principal dans le dsintressement des jeunes la lecture. Maintenant la plupart des jeunes possdent des consoles vido et autre jeux lectroniques. La lecture reste tout de mme encore apprcie par pas mal de jeunes. Daprs une tude ralise en Belgique, 37% des jeunes belges aiment lire pour leur plaisir. Mme si la majorit des jeunes prfrent encore faire du sport ou bien videmment entraner ses doigts devant un cran, il est encore plaisant de savoir quau moins 1 jeune sur 3 aime lire. En fonction des genres, les livres ont plus ou moins de succs. Le genre fantastique connait un grand succs. En effet les jeunes sont passionns par la magie, les monstres et autres mais malheureusement souvent se sont encore une fois les jeux vido qui leurs ont donn cette attirance tout ce qui se est imaginaire. Le genre horreur, qui est li au genre fantastique, connat galement un vif succs. Vient ensuite le genre scientifique et romantique.

La lecture par internet Un grand phnomne touche les jeunes en matire de lecture : La lecture par internet (SCAN, LBE,). De plus en plus de gens diffusent leurs livres par internet, cela facilite la lecture car il ne faut plus maintenir la page, tourner la page, De plus en plus de lecteur prfrent rester devant leur cran et lire. Le principe est simple, il suffit de mettre page par page le livre et le lecteur na plus qua appuyer sur "page suivante" pour continuer sa lecture. Le systme est de plus en plus rpandu dautant plus quil est ds lors possible techniquement de "copier-coller" les textes et de les imprimer. Le "copyright" est l pour protger cela. Les Scan IR (Internet Reading) sont plus utiliss pour les mangas, les LBE (lecture biblique par cran) sont utiliss exclusivement pour les romans et autres livres. Il semble que lcran tend dpasser dfinitivement le papier. Les mthodes ido - visuelles opposent radicalement dcodage (ou dchiffrage) et vraie lecture. Elles excluent tout travail structur sur les correspondances grapho-phoniques, sur la combinatoire et sur le dcodage. Elles affirment que lire cest prendre directement du sens. Elles privilgient deux mcanismes de la lecture: lidentification et lanticipation des formes crites. Identifier cest reconnatre immdiatement (visuellement) un mot crit (dj mis en mmoire). Anticiper cest se servir du contexte linguistique pour prvoir le mot ou le groupe de mots qui vont suivre. (voir par exemple J. FOUCAMBERT, 1976) - Les mthodes langage entier (approche whole language ou approche fonctionnelle) mettent laccent sur la recherche de signification le sens - partir dcrits authentiques ou fonctionnels. La production dcrits est encourag aprs ds le dbut de lapprentissage et les activits de lecture et dcriture sont menes conjointement. La progression pdagogique suivie sur lensemble de lanne nest suggre par aucune mthode; elle est personnelle lenseignant et dpend de la vie de la classe, des expriences vcues par les lves. (voir par exemple J. FIJALKOW, 2000) - Les mthodes interactives (ou mthodes interactionnistes, mthodes intgres) conduisent lenfant apprenti lecteur traiter de manire simultane ou conjointe en interactionles deux niveaux de lnonc crit: celui du code et celui du sens. Pour assurer cette interactivit (ou cette intgration), laccent est mis, ds le dbut du CP (1re anne), sur les deux outils ou sur les deux techniques de base de la lecture: lhabilet dcoderidentifier les mots et lhabilet explorer questionner les noncs crits (phrases, textes courts). Pourquoi on doit lire un livre avant de regarder un film?? De nos jours, tous les jeunes prfrent aller au cinma parce quils nont plus de patience. Un livre ncessite beaucoup de temps tandis quun film peut tre visualise en maximum deux heures. On doit convaincre les jeunes pour choisir premirement les livres parce quils nous offrent plusieurs dtails, informations, descriptions et nous transmettent tous les sentiments des personnages. Chacun de nous peut se transposer dans un personnage. Cest une tape du dveloppement de limagination.

Aprs un sondage dopinion en Roumanie, on peut constater la conclusion. Malheureusement, la plupart des levs naiment pas la lecture, plutt les medias: linternet, la tlvision. Ce quils feuilltent sont les journaux et les revues mondaines car ils offrent des informations dactualit. On doit convaincre tout le monde lire pour avoir une bonne culture et pour sentir mieux !

Bibliographie

Communication de la Commission au Conseil, au Parlement europen, au Comit conomique et social et au Comit des rgions, Promouvoir lapprentissage des langues et la diversit linguistique. Plan daction 2004- 2006, Luxembourg, Office des publications, 2004. Conseil de lEurope, Cadre europen commun de rfrence pour les langues, Paris, Didier, 2001. D.I. Nasta, Francoroute,Bucureti, Corint, 2007, 2008. D.I. Nasta, Trait dunion, Bucureti, Sigma, 1999, 2000, 2001. Dan Ion Nasta, Synergies Roumanie n 4 2009. F. Cicurel, Lectures interactives en langue trangre, Paris, Hachette FLE, 1991. M. Cosma et al.., Abcdaire des comptences, Lire et comprendre, Les bons exercices pour remonter la pente de la comprhension crite, Bucureti, Sigma, 2005. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic, Aria curricular Limb i Comunicare, Liceu. Bucureti, Aramis, 2001. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar, Limba Francez, L1,L2, clasele IX-XII, Bucureti, Aramis, 2004, 2005, 2006