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Matemtica
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ORIENTAR LA LABOR EDUCATIVA DEL MAESTRO O MAESTRA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMTICAS DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

FASCCULO 3

Ministerio de Educacin

MATEMTICA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA ORIENTAR LA LABOR EDUCATIVA DEL MAESTRO O MAESTRA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES MATEMTICAS DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA

Directora Ejecutiva Eliana Tafur Acosta

Agradecimientos especiales: Edgar A. Ramrez Oficina de Salud y Educacin, USAID/Per Betty Leveau Sinti Presidenta Consejo Directivo CEPCO Luis Alberto Pisco Silva Director del Proyecto Jos Asuncin Daz Paredes Director Regional de Educacin de Ucayali Csar Vela Ros Director UGEL de Coronel Portillo Yolith Maylle Guevara Directora UGEL de Padre Abad Wilson Guerrero Villacorta Director Regional de Educacin de San Martn Luz Mara Rengifo Torres Directora UGEL de Tocache Luisa Rodrguez Vsquez Directora UGEL de Mariscal Cceres Martha Luz Crdenas Salinas Directora UGEL de Huallaga Joel Silva Vela Director UGEL de Bellavista Tomasa Torres Prez Directora UGEL de Picota

Elaboracin del Material David Jess Bazn Cisneros

Revisin del Material Luisa V. Galloza Palacios

PRIMERA EDICIN - Abril 2012 Impresin: AQUINOS GRFICA INTEGRAL S.A.C. Tarapoto - San Martn

Documento validacin.

en

proceso

de

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2012-04809

Las opiniones expresadas en este documento son del autor y no necesariamente reflejan los puntos de vista de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) o del Gobierno de los Estados Unidos.

1 2 + 3=
Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin
1. Capacidades Compone y descompone nmeros menores que diez. Escribe nmeros representados con material e indica las unidades y decenas. Realiza adiciones y sustracciones con nmeros menores de diez. Descompone cardinales de dos cifras en unidades y decenas.

2. Justificacin Componer o descomponer un nmero marca los inicios de otra de las etapas en el aprendizaje del nmero, el cual implica el descubrimiento de las relaciones numricas (adicin y sustraccin) y los procesos del razonamiento numrico. Componer dos nmeros permite a los nios y nias observar que, al aadir uno al otro, se obtiene un nmero mayor que ambos. Descomponer un nmero permite obtener como resultado dos nmeros, los cuales al componerse originan al nmero inicial. Transformando unos elementos en otros se inicia las operaciones de adicin y sustraccin. 3. Recursos Semillas, chapas. Papel bond. Bolsas. Base diez.

4. Actividades sugeridas

EN EL AULA
Forma grupos de nios o nias, presenta las diez regletas de Cuisenaire y explica a qu nmero representa cada una. Orienta para que compongan y descompongan nmeros menores que diez, puedes seguir estos pasos: 1 Pide que elijan una de las barras, por ejemplo, la barra del nmero siete.
7 Cada grupo debe tener varios juegos de regletas de Cuisenaire.

2 Indica que coloquen dos barras sobre la barra del paso anterior de tal manera que quede cubierta total y exactamente. Por ejemplo, las barras del 5 y del 2.
7 5 2

Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin | Uno

2=1+ 1
3 Pide que expresen algunas oraciones en base a lo observado, por ejemplo, la barra del 7 puede descomponerse o separarse en dos barras, la del 5 y la del 2. 4 Pide que cojan dos barras y las coloquen, en la mesa, una a continuacin de la otra. Por ejemplo, las barras del 1 y la del 3.
1 3

5 Pide que busquen una barra que cubra total y exactamente a las dos barras juntas del paso anterior, en este caso la barra del 4.
1 4 3

6 Pide que expresen algunas oraciones en base a lo observado, por ejemplo, las barras del 1 y la del 3 al juntarse forman o componen la barra del 4. Invita a jugar agregando y quitando objetos de las cajas rotuladas del 0 al 9. Puedes seguir estos pasos: 1 Proporciona a cada grupo una bolsa pequea y pide que coloquen una cierta cantidad de objetos, menor que 10. Por ejemplo: seis chapas. 2 Pide que coloquen la bolsa en la caja rotulada que le corresponde, en este caso:

3 Pide que observen y dibujen la situacin. 4 Pide que cojan la bolsa y agreguen una cierta cantidad de chapas a la bolsa, por ejemplo dos chapas, indica que las cuenten y digan cuntas chapas hay. 5 Pide que coloquen la bolsa nuevamente en la caja rotulada correspondiente.

6 Invita a observar y pregunta qu sucedi?, por qu? 7 Pide que expresen algunas oraciones en base a lo observado, por ejemplo, si tenemos 6 chapas en una bolsa y le agregamos 2 chapas, tendremos 8 chapas. 8 Pide que cojan la bolsa y quiten una cierta cantidad de chapas de la bolsa, por ejemplo 5 chapas, indica que las cuenten y digan cuntas chapas hay. 9 Pide que coloquen la bolsa nuevamente en la caja rotulada correspondiente.

10 Invita a observar y pregunta qu sucedi?, por qu? 11 Pide que expresen algunas oraciones en base a lo observado, por ejemplo, si tenemos 8 chapas en una bolsa y le quitamos 5 chapas, tendremos 3 chapas. Dos | Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
Pide a un nio o nia que realice una situacin con las cantidades que desee. Pide a los dems nios y nias que expresen una oracin en base a lo realizado. Explica acerca de la adicin y la sustraccin. Al proceso de juntar, agregar, reunir, etc., matemticamente se le denomina adicin y se le representa con el signo ms (+), por ejemplo: Al juntar las barras del 1 y la del 3, obtenemos la barra del 4, es decir, 1 ms 3 es igual a 4, 1 + 3 = 4. Si a la bolsa de 6 chapas le agregamos 2 chapas, obtenemos 8 chapas; es decir, 6 ms 2 es igual a 8, 6 + 2 = 8. Al proceso de quitar, perder, etc., matemticamente se le denomina sustraccin y se le representa con el signo menos (-), por ejemplo: Si a la bolsa de 8 chapas le quitamos 5 chapas, obtenemos 3 chapas; es decir, 8 menos 5 es igual a 3, 8 - 5 = 3. Organiza una salida a diversos lugares de la comunidad con los nios, nias, padres y madres de familia para contar diversas cantidades de objetos.
ANTES DE LA SALIDA

Elabora junto con los nios y nias una invitacin a los padres y madres de familia para participar del paseo. Pide que lleven la invitacin a los padres y madres y que les pidan que traigan bolsas pequeas y diversas semillas, chapas, botones, piedras pequeas, etc. Motiva a los nios y nias a formular los acuerdos de comportamiento durante la salida y comunica a los padres y madres de familia.
DURANTE LA SALIDA

Indica a cada nio o nia que juntamente con su padre o madre elijan dos o tres tipos de objetos, animales, plantas o personas que contarn durante el paseo, por ejemplo, las casas, los rboles, los nios, las nias, los ancianos, los carros, las aves, etc.

Aprovecha la salida para que los nios y nias vayan observando en qu lugares y situaciones se usan los nmeros e invtalos a explicar.

Pide que escriban en papeles pequeos las cosas que decidieron contar, por ejemplo: CASAS ANCIANOS RBOLES Indica que coloquen el papel, con la palabra escrita, en una bolsa, cada palabra en una bolsa. Pide que elijan cul de los objetos que llevaron representar a cada objeto que contarn, por ejemplo: los huairuros representarn a las casas, las chapas a los rboles y los botones a los ancianos. Pide que coloquen en la bolsa que corresponde un objeto (huairuro, chapa o botn) por cada objeto que van observando, durante el paseo, por ejemplo, si observan un rbol colocarn una chapa en la bolsa que le corresponde, si observan un anciano colocarn un botn en la bolsa que le corresponde o si observan una casa colocarn un huairuro en la bolsa que le corresponde. Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin | Tres

2=1+ 1
Cuida que no coloquen ms de una semilla, chapa, botn o piedrita por cada objeto observado y que en cada bolsa sean menos de 100 objetos.

Motiva a ir revisando si estn cumpliendo con los acuerdos de comportamiento.

DESPES DE LA SALIDA

Revisa junto con los nios y nias si se ha cumplido con los acuerdos de comportamiento. Conversa con cada nio o nia para que recuerde los objetos que contaron y con qu lo representaron, por ejemplo, el nio o nia dir Yo cont ancianos y los represent con botones, etc. Pide que muestre la bolsa que contiene los botones que representan a los ancianos. Pide que cuenten los objetos de las bolsas y formula preguntas: cuntas casas observaron?, cuntos ancianos observaron?, cuntos rboles observaron?

EN EL AULA
Forma parejas de nios o nias y orienta para que escriban el cardinal de cada coleccin. Puedes seguir estos pasos: 1 Pide a los nios y nias que coloquen en la mesa los objetos de una de sus bolsas, por ejemplo la bolsa de botones que representa a los ancianos, sin mezclarlos con los de los dems. Indica que mencione qu representa. (Si la bolsa tiene 27 botones dir, los 27 botones representan a 27 ancianos). 2 Pide que formen grupos de diez y que completen el siguiente cuadro:
Grupos de diez 2 Sin grupo 7

3 Pregunta a los nios y nias cmo se le llama a un grupo de diez elementos?, cuntos elementos tiene una decena? 4 Pide que ubiquen en el tablero de valor posicional el resultado del paso 2.
Decenas 2 Unidades 7

5 Pregunta cuntas decenas hay?, cuntas unidades hay?, cmo se lee dicho nmero? Pide que pronuncien y escriban diversas secuencias de palabras numricas, por ejemplo, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90. 6 Pide que expliquen cuntos objetos observaron durante el paseo. Por ejemplo: Yo observ 17 ancianos.
Repite el proceso para cada bolsa de cada nio o nia.

Cuatro | Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
Pide que dibujen en una hoja de papel bond lo observado durante el paseo, de acuerdo a la cantidad obtenida en la actividad anterior. Indica que coloquen su nombre, la fecha y escriban un texto creativo, por ejemplo: Ariana 02 de julio del 2012

Ellos son 17 ancianos de mi comunidad. Los queremos mucho. Motiva a que publiquen sus dibujos y lean su texto a todos sus compaeros y compaeras del aula. Orienta para descomponer un cardinal de dos cifras en unidades y decenas. Puedes seguir estos pasos: 1 Menciona un cardinal de dos cifras que represente a algo cuantificable que existe en la comunidad, por ejemplo, en la comunidad hay 58 casas. 2 Pide que escriban el nmero de casas en el tablero de valor posicional y pregunta: cuntas unidades hay?, cuntas decenas hay?, a cuntas casas representa el 5 en el numeral 58? 3 Pide que representen con material base diez el numeral 58.
Pregunta: a cuntas casas representa un cubito?, a cuntas casas representa una barra?

4 Pide que cuenten los cubitos, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (una casa, dos casas, tres casas, cuatro casas, cinco casas, seis casas, siete casas, ocho casas) con un cubito. 5 Pide que cuenten las barras, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (diez casas, veinte casas, treinta casas, cuarenta casas, cincuenta casas) con una barra. 6 Pide que pronuncien y escriban textos acerca del nmero de dos cifras 58 expresado como el resultado de juntar decenas con unidades. Por ejemplo: Cincuenta y ocho casas, es igual a juntar 5 decenas de casas con 8 casas. Cincuenta y ocho casas, es igual a juntar 50 casas con 8 casas. 7 Indica que escriban como adicin las expresiones del paso anterior. 58 = 5D + 8U 58 = 50U + 8U Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin | Cinco

2=1+ 1
8 Pide que elijan algunas barras y las cambien por cubitos, por ejemplo, pueden coger 2 barras y cambiarlas por 20 cubitos.
Recurdales que una barra equivale a diez cubitos y diez cubitos, una barra.

9 Pide que cuenten los cubitos, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (una casa, dos casas, tres casas, , veintiocho casas) con un cubito. 10 Pide que cuenten las barras, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (diez casas, veinte casas, treinta casas) con una barra. 11 Pide que pronuncien y escriban textos acerca del nmero de dos cifras 58 expresado como el resultado de juntar decenas con unidades. Por ejemplo: Cincuenta y ocho casas, es igual a juntar 3 decenas de casas con 28 casas. Cincuenta y ocho casas, es igual a juntar 30 casas con 28 casas. 12 Indica que escriban como adicin las expresiones del paso anterior. 58 = 3D + 28U 58 = 30U + 28U Presenta barras y cubitos que representen a un nmero de dos cifras y plantea el siguiente desafo: Desafo 1: Escriban el nmero de dos cifras que est representado con el material base diez, indicando cuntas decenas y unidades tiene. Pronuncia un nmero de dos cifras y plantea el siguiente desafo: Desafo 2: Representen creativamente el nmero usando decenas y unidades. Escribe cinco nmeros de dos cifras y plantea el siguiente desafo: Desafo 3: Escriban creativamente como suma de decenas y unidades los nmeros dados. Socialicen sus respuestas y corrijan si es necesario.

Seis | Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
5. Valoracin Indicador
Compone y descompone nmeros menores que diez. Escribe nmeros representados con material e indica las unidades y decenas.

C
No compone ni descompone nmeros menores que diez. No puede escribe nmeros representados con material y no puede indicar las unidades y decenas. No puede realizar adiciones y sustracciones con nmeros menores de diez.

Nivel de logro y descripcin B A

Compone con Descompone dificultad nmeros con dificultad menores que diez. nmeros menores que diez. Escribe nmeros representados con material y tiene dificultad para indicar las unidades y decenas. Realiza adiciones y sustracciones con nmeros menores de diez con dificultad. Escribe nmeros representados con material e indica las unidades y tiene dificultad para indicar las decenas. Realiza adiciones con nmeros menores de diez sin error, pero, en las sustracciones con nmeros menores de diez tiene dificultad. Descompone cardinales de dos cifras en unidades y decenas, muestra cierta duda.

AD
Compone y descompone nmeros menores que diez. Escribe nmeros representados con material e indica las unidades y decenas. Realiza adiciones y sustracciones con nmeros menores de diez sin error.

Realiza adiciones y sustracciones con nmeros menores de diez.

Descompone cardinales de dos cifras en unidades y decenas.

No puede descomponer cardinales de dos cifras en unidades y decenas.

Descompone cardinales de dos cifras en unidades y decenas, no muestra seguridad.

Descompone cardinales de dos cifras en unidades y decenas, con seguridad.

6. Marco conceptual Composicin y descomposicin de nmeros Luego de trabajar en los procesos de abstraccin que conducen a una representacin numrica mental de la realidad entramos en los procesos de razonamiento numrico que implican el descubrimiento de las relaciones numricas. La comprensin de estas relaciones numricas comienza realmente con las primeras actividades de composicin y descomposicin de nmeros. Componer dos nmeros significa observar que, al aadir uno al otro, se obtiene un nmero mayor que ambos. Descomponer un nmero representa establecer el hecho de que la composicin de los dos nmeros resultantes origina al anterior.

Interpretamos situaciones de adicin y sustraccin | Siete

2=1+ 1
Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin
1. Capacidades Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta dos cifras. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes. 2. Justificacin Resolver situaciones aditivas y sustractivas forman parte del razonamiento numrico del nio y nia, se debe partir de las formas previas acerca del cmo abordan tales situaciones para dar respuestas a las mismas, dentro de esto se trata de brindar un abanico de formas artesanales recreadas por el maestro o maestra y tambin las creadas por ellos mismos, todo este trabajo es previo a ingresar en las formas algortmicas que se van alejando de la realidad, y funcionan como un conjunto de pasos para obtener un resultado a nivel numrico (simblico). 3. Recursos Balde, tazas, recipientes de botellas de plstico. Bolitas. Plastilina. Tazas.

4. Actividades sugeridas Forma grupos y orienta la representacin de un nmero natural de dos cifras como la adicin de decenas y unidades.Puedes seguir estos pasos: 1 Menciona una situacin en la que incluya un cardinal de dos cifras que represente a algo real que existe en la comunidad, por ejemplo, en la localidad hay 47 perros. 2 Pide que escriban el nmero de perros en el tablero de valor posicional y pregunta: cuntas unidades hay?, cuntas decenas hay?, a cuntos perros representa el 4 en el numeral 47? 3 Pide que representen con material base diez el numeral 47. Pregunta: a cuntos perros representa un cubito?, a cuntos perros representa una barra? 4 Pide que cuenten los cubitos, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (un perro, dos perros, tres perros, cuatro perros, cinco perros, seis perros, siete perros) con un cubito. 5 Pide que cuenten las barras, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (diez perros, veinte perros, treinta perros, cuarenta perros) con una barra. 6 Pide que pronuncien y escriban textos acerca del nmero de dos cifras 47 expresado como el resultado de sumar decenas con unidades. Por ejemplo: Cuarenta y siete perros, es igual a sumar 4 decenas de perros ms 7 perros Cuarenta y siete perros, es igual a sumar 40 perros ms 7 perros

Uno | Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
7 8 Indica que escriban como adicin las expresiones del paso anterior. 47 = 4D + 7U 47 = 40U + 7U Pide que elijan algunas barras y las cambien por cubitos, por ejemplo, pueden coger 1 barra y cambiarla por 10 cubitos. 9 Pide que cuenten los cubitos, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (un perro, dos perros, tres perros, , diecisiete perros) con un cubito. 10 Pide que cuenten las barras, haciendo coincidir una palabra numrica y el nombre del objeto que representa (diez perros, veinte perros, treinta perros) con una barra. 11 Pide que pronuncien y escriban textos acerca del nmero de dos cifras 47 expresado como el resultado de sumar decenas con unidades. Por ejemplo: Cuarenta y siete perros, es igual a sumar 3 decenas de perros ms 17 perros. Cuarenta y siete perros, es igual a sumar 30 perros ms 17 perros. 12 Indica que escriban como adicin las expresiones del paso anterior. 47 = 3D + 17U 47 = 30U + 17U
Repite los pasos del 8 al 12, varias veces para obtener diversos resultados.

13 Presenta un cuadro como el siguiente y pide que copien y completen en sus cuadernos. Por ejemplo:
NMERO EQUIVALENCIAS 4D + 7U 40U + 7U 3D + 17U 30U + 17U 2D + 27U 20U + 27U

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Pide que socialicen sus trabajos. Orienta la representacin manipulativa de un nmero de dos cifras como la suma de dos nmeros. Puedes seguir estos pasos: 1 Plantea una situacin acerca del uso de un cardinal en una situacin cotidiana. Por ejemplo: En la bodega de don Antonio hay una canasta con 29 pltanos. 2 Pide que elijan un objeto del aula (semillas, palitos, chapas o botones) para representar el cardinal, indica que coloquen en la mesa un objeto elegido (semilla, palito, chapa o botn) por cada pltano. 3 Pide que separen en dos grupos los 29 objetos de la mesa. Pide que cuenten los objetos de cada grupo y que memoricen el cardinal de cada grupo. 4 Indica que junten nuevamente ambos grupos y que otra vez cuenten el total obtenido, 29 objetos (semillas, palitos, chapas o botones) que representan a los pltanos.

Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin | Dos

2=1+ 1
5 Pide que escriban el total de pltanos como la suma de los cardinales de los grupos obtenidos. Por ejemplo, si los grupos en que separaron fueran de 11 y 18 objetos, tenemos: 29 pltanos = 11 pltanos + 18 pltanos 29 = 11 + 18 11 pltanos + 18 pltanos = 29 pltanos 11 + 18 = 29 6 Repite los pasos del 2 al 5.
Plantea diversas situaciones y realiza los cinco pasos.

Orienta la representacin grfica de un nmero de dos cifras como la suma de dos nmeros. Puedes seguir estos pasos: 1 Plantea una situacin acerca del uso de un cardinal en una situacin cotidiana. Por ejemplo: Don Pedro cosecha 75 cocos. 2 Pide que representen el cardinal del paso anterior, dibujando un palote por cada coco. 3 Pide que separen en dos grupos los 75 palotes, encerrando con lneas curvas cerradas cada grupo. Pide que cuenten los palotes de cada grupo y que memoricen el cardinal de cada grupo. 4 Indica que borren las lneas curvas cerradas y que cuenten nuevamente el total de palotes, 75 palotes que representan a los cocos. 5 Pide que escriban el total de cocos como la suma de los cardinales de los grupos obtenidos. Por ejemplo, si los grupos obtenidos fueran de 16 y 59 palotes, tenemos: 75 cocos = 16 cocos + 59 cocos 75 = 16 + 59 16 cocos + 59 cocos = 75 cocos 16 + 59 = 75 6 Repite los pasos del 2 al 5.
Plantea diversas situaciones y realiza los cinco pasos.

Plantea diversas situaciones aditivas, por ejemplo, En la bodega de Mercedes hay dos cajas con mangos, en una hay 42 mangos y en la otra 35 mangos. Cuntos mangos hay en total en la bodega de Mercedes? Orienta para que resuelvan las situaciones anteriores usando diversas formas artesanales, por ejemplo: Representacin concreta y conteo 1 Pide que representen con material concreto los cardinales de ambas canastas, por separado. (Cada mango un objeto concreto). 2 Pide que junten y cuenten el total de objetos obtenidos al juntar. 3 Pide que pronuncien y escriban la respuesta. Representacin grfica y conteo 1 Pide que representen con palotes u otra grfica los cardinales de ambas canastas, por separado. (Cada mango un palote o grfica). 2 Pide que observen el total y que luego cuenten todos los palotes o grficas. 3 Pide que pronuncien y escriban la respuesta.

Tres | Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
Sobre conteo 1 Pide que pronuncien y escriban la secuencia numrica hasta la primera cantidad, en este caso hasta 42. (1, 2, 3, 42) 2 Pide que sigan pronunciando y escribiendo la secuencia numrica, hasta completar tantos nmeros como el cardinal de la segunda cantidad, es decir 35 nmeros ms. (43, 44, 45, 46, 77) 3 Pide que pronuncien y escriban la respuesta.

Doble conteo 1 Pide que pronuncien la secuencia numrica hasta la primera cantidad, en este caso hasta 42. (1, 2, 3, 42) 2 Pide que sigan pronunciando la secuencia numrica, pero adems, pronuncien simultneamente la secuencia numrica a partir del uno, as: 43 (1), 44 (2), 45 (3), 46 (4), 77 (35) 3 Pide que pronuncien y escriban la respuesta.

Promueve para que los nios y nias desarrollen sus propias formas artesanales de resolver las situaciones. Apyalos para organizar sus intentos personales antes de entrar en las formas algortmicas.

Plantea situaciones aditivas con dos sumandos de dos cifras cuyos resultados no superen a un nmeros de dos cifras y plantea los siguientes desafos: Desafo 1: Calcula la respuesta usando alguna forma artesanal y explcala. Desafo 2: Calcula mentalmente la respuesta. Menciona dos nmeros de dos cifras y plantea el siguiente desafo: Desafo 3: Indica la suma de los nmeros mencionados. Pide que socialicen sus respuestas y corrijan si es necesario. Presenta situaciones aditivas en las que la suma es conocida y uno de los sumandos es desconocido, por ejemplo: Situacin 1: Abel tiene 15 ovejas.Luego compra algunas ovejas ms. Finalmente tiene 43 ovejas en total. Cuntas ovejas compr? Situacin 2: La reunin comienza con algunas personas. Luego llegan 17 personas ms. Al final de la reunin hay 31 personas. Cuntas personas haban cuando comenz la reunin? Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin | Cuatro

2=1+ 1
Orienta para que resuelvan las situaciones anteriores usando diversas formas artesanales, por ejemplo: 1 Situacin 1 Pide que representen con material concreto el total de ovejas, colocando en fila los objetos que representan a las ovejas. Puede ser una chapa por cada oveja (43). Pide que coloquen una chapa sobre cada chapa del paso anterior, tantas chapas como ovejas que Abel tena inicialmente. Pide que cuenten las chapas que quedaron sin una chapa encima. Pide que pronuncien y escriban la respuesta.

2 3 4

Situacin 2 1 Pide que representen con palotes el total de personas al final de la reunin, colocando en fila los palotes que representan a las personas (31). 2 Pide que dibujen un crculo pequeo sobre cada palote del paso anterior, tantos crculos como personas que llegaron a la reunin. 3 Pide que cuenten los palotes que quedaron sin un crculo encima. 4 Pide que pronuncien y escriban la respuesta. Presenta situaciones sustractivas, por ejemplo, Juan junt 23 piedritas en el camino. Luego, en su casa, le regal 9 piedritas a su hermanita. Cuntas piedritas le quedaron a Juan? Orienta para que resuelvan las situaciones anteriores usando diversas formas artesanales, por ejemplo, puedes seguir estos pasos: 1 Pide que representen con palotes la cantidad de piedritas que tena Juan antes de regalar piedritas a su hermanita. 2 Pide que tachen o borren un palote por cada piedrita que regal a su hermanita. 3 Pide que cuenten los palotes que quedaron sin tachar o borrar. 4 Pide que pronuncien y escriban la respuesta.
Puedes promover que los nios y nias dramaticen o dibujen las situaciones planteadas.

Presenta situaciones de comparacin de cantidades, por ejemplo: Situacin 1: Isabel tiene 15 caramelos y Victoria tiene 11 caramelos. Cuntos caramelos ms tiene Isabel que Victoria? Situacin 2: Rodolfo tiene 8 panes y Javier tiene tres panes ms que Rodolfo. Cuntos panes tiene Javier?

Cinco | Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
Orienta para que resuelvan las situaciones anteriores usando diversas formas artesanales, por ejemplo: Situacin 1 1 Pide que representen con material concreto el total de Isabel, colocando en fila los objetos que representan a los caramelos. Puede ser una semilla por cada caramelo (15). 2 Pide que coloquen una semilla al lado de cada semilla del paso anterior, tantas semillas como caramelos de Victoria (11). 3 Forma parejas cogiendo un caramelo (semilla) de Isabel y un caramelo (semilla) de Victoria. 4 Pide que cuenten los caramelos (semillas) que quedaron sin pareja. 5 Pide que pronuncien y escriban la respuesta.

Situacin 2 1 Pide que representen con palotes el total de panes que tiene Rodolfo, colocando en fila los palotes que representan a los panes (8). 2 Pide que dibujen un palote por cada pan de ms que tiene Javier (3). 3 Pide que cuenten el total de palotes que quedaron al final. 4 Pide que pronuncien y escriban la respuesta. Presenta las siguientes situaciones y plantea los siguientes desafos: Max tiene 13 soles y quiere comprar una pelota que cuesta 21 soles. Desafo 4: Indica si le sobra o falta dinero para comprar la pelota cunto de dinero? En un corral hay 37 aves. 14 son patos y el resto gallinas. Desafo 5: Indica cuntas gallinas hay? Elena tiene 7 pias y 12 papayas. Utiliza 3 pias para hacer un jugo Desafo 6: Indica cuntas pias le quedan? Pedro tiene 38 soles y Luis tiene 45 soles Desafo 7: Indica quin tienen menos dinero cuntos soles menos? Pide que socialicen sus respuestas y corrijan si es necesario.

Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin | Seis

2=1+ 1
5. Valoracin Indicador
Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras.

C
No puede calcular mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras. No puede resolver problemas de adicin.

Nivel de logro y descripcin B A

Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales menores que veinte cuyo resultado sea de hasta dos cifras, con cierta dificultad. Utiliza estrategias artesanales y no las explica con fluidez. Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales menores que veinte cuyo resultado sea de hasta dos cifras. Utiliza estrategias artesanales y las explica con fluidez. Utiliza estrategias artesanales y las explica con fluidez.

AD
Calcula mentalmente la suma de dos nmeros naturales cuyo resultado sea de hasta dos cifras.

Resuelve problemas de adicin de nmeros naturales con resultados de hasta dos cifras. Resuelve problemas de sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras, sin canjes.

No puede resolver problemas de sustraccin.

Utiliza estrategias artesanales y no las explica con fluidez.

Utiliza los algoritmos ms usuales de la adicin para resolver problemas. Utiliza los algoritmos ms usuales de la sustraccin para resolver problemas.

6. Marco conceptual Adicin y sustraccin El aprendizaje de una operacin significa aprender a transformar unos elementos en otros. Comienza con acciones sobre los elementos originales al planteamiento de un problema; posteriormente, las relaciones implcitas entre los elementos del problema, nos llevan a la representacin grfica y simblica como formas de abstraccin de ese problema. En este sentido, la resolucin de problemas no es el objetivo terminal en la enseanza de las operaciones, sino el punto de arranque y el motor que caracteriza todo el proceso de enseanza, que permite la comprensin de las mismas. Es importante analizar a qu tipo de problemas aritmticos son a los que el nio o nia se enfrenta, cules son las estrategias tanto aditivas como sustractivas que construyen los nios y nias para resolver (acciones) y las distintas formas de representacin, tanto grficas (modelos) como simblicas, de estos problemas hasta llegar a la mecnica de los algoritmos de la adicin y la sustraccin.

Siete | Resolvemos diversas situaciones de adicin y sustraccin

1 2 + 3=
Resolvemos situaciones combinando adiciones y sustracciones
1. Capacidades Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. 2. Justificacin Resolver situaciones en las que se usen operaciones combinadas de adicin y sustraccin adems de ser visto como un fin, en esta etapa es usada como una herramienta o medio para que los nios y nias interacten y vayan asimilando la funcin social de tales operaciones y comprendan la necesidad de conocerlas ya que tienen un sentido funcional en nuestras vidas y quehacer cotidiano. Por otro lado, resolver estas situaciones haciendo uso de dichas operaciones va evolucionando desde las formas artesanales que poco a poco van minimizndose para dar pase a las formas algortmicas abstractas pero sin dejar de lado las anteriores. 3. Recursos Base diez. 4. Actividades sugeridas Plantea situaciones aditivas con nmeros hasta dos cifras, por ejemplo: Situacin 1: En una bolsa hay 15 caramelos de limn y 37 caramelos de chocolate. Cuntos caramelos hay en total en la bolsa? Situacin 2: Andrs tiene 18 soles y su abuelita le regala 25 soles por su cumpleaos. Cuntos soles tiene Andrs ahora? Pide que resuelvan usando sus formas artesanales. Invita a cada nio o nia a explicar cmo resolvieron las situaciones planteadas. Apyalos para corregir si es necesario. Orienta para resolver la situaciones usando el material base diez. Puedes seguir estos pasos: Situacin 1 1 Pide que representen cada cantidad de caramelos con el material base diez y teniendo en cuenta el tablero de valor posicional. Caramelos de limn
D 1 U

Caramelos de chocolate
D 3 U

Resolvemos situaciones combinando adiciones y sustracciones | Uno

2=1+ 1
2 Pide que junten las unidades de ambos nmeros y las decenas de ambos nmeros. Indica que los coloquen en el tablero de valor posicional y escriban el cardinal de cada grupo. Total de caramelos 3 Pide que observen las unidades y digan si pueden formar grupos de diez, pregunta cuntos.
D 4 U

12

Total de caramelos 4 Pide que cambien cada grupo de diez unidades con una barra. Indica que las coloquen en las decenas y escriban el cardinal de cada grupo.
D 5 U

5 Pide que escriban la respuesta. Situacin 2 1 Pide que representen la cantidad de soles que tena Andrs al inicio, con el material base diez y teniendo en cuenta el tablero de valor posicional. Cantidad de soles al inicio
D 1 U

Cantidad de soles regalados 2 Pide que en la parte inferior representen la cantidad de soles que le regala la abuelita.
D 1 U

Dos | Resolvemos situaciones combinando adiciones y sustracciones

1 2 + 3=
3 Pide que junten las unidades de ambos nmeros y las decenas de ambos nmeros. Indica que los coloquen en el tablero de valor posicional y escriban el cardinal de cada grupo. Total de soles de Andrs 4 Pide que observen las unidades y digan si pueden formar grupos de diez, pregunta cuntos.
D 3 U

13

Total de soles de Andrs 5 Pide que cambien cada grupo de diez unidades con una barra. Indica que las coloquen en las decenas y escriban el cardinal de cada grupo.
D 4 U

6 Pide que escriban las respuesta.

Promueve que representen numricamente la solucin de cada situacin de acuerdo a lo que han comprendido, por ejemplo: Situacin 1 15 + 37 = 52 Situacin 2 18 + 25 43

Plantea situaciones sustractivas, como por ejemplo Andrea compra 67 huevos y camino a su casa se rompen 19. Cuntos huevos buenos le quedan? Pide que resuelvan usando sus formas artesanales. Invita a cada nio o nia a explicar cmo resolvieron las situaciones planteadas. Apyalos para corregir si es necesario. Orienta para resolver la situaciones usando el material base diez. Puedes seguir estos pasos: 1 Pide que representen con material base diez el total de huevos que compr Andrea. Total de huevos comprados
D 6 U

Resolvemos situaciones combinando adiciones y sustracciones | Tres

2=1+ 1
2 Pide que expliquen cuntos huevos se rompieron, es decir se deben quitar al total. Pregunta: cuntas unidades debemos quitar?, hay suficientes unidades para quitar?, cuntas decenas debemos quitar?, hay suficientes decenas para quitar? 3 Pide que tachen o quiten las unidades y decenas que corresponde (19). Total de huevos comprados
D 5 U

17

Como se deben quitar 9 unidades y solo hay 7 se debe cambiar una decena (barra) por 10 unidades (cubitos).

4 Pide que cuenten la cantidad de unidades y decenas que quedaron sin tachar (48). 5 Pide que escriban la respuesta.
Promueve que representen numricamente la solucin de la situacin de acuerdo a lo que han comprendido, por ejemplo: 67 19 48

Plantea situaciones en las que se combinen adiciones y sustracciones, como por ejemplo En la bodega de don Anibal hay dos canastas con panes, en una hay 35 panes y en la otra hay 47 panes. Sandra compra 18 panes. Cuntos panes quedan en la bodega?. Pide que resuelvan usando sus formas artesanales. Invita a cada nio o nia a explicar cmo resolvieron las situaciones planteadas. Apyalos para corregir si es necesario. Orienta para resolver la situaciones usando el material base diez. Puedes seguir estos pasos: 1 Pide que elaboren un dibujo acerca de la situacin. Puedes apoyar preguntando qu sucede en la situacin?, qu pasa con los panes?, etc. 2 Formula preguntas orientadoras, por ejemplo, cuntos panes hay en total en la bodega?, cmo lo saben? 3 Apoya para que calculen el total de panes que hay en la bodega. 35 + 47 = 82 4 Formula preguntas orientadoras, por ejemplo, quin compra los panes?, cuntos?, cuntos quedan? 5 Apoya para que calculen la cantidad de panes que quedan en la bodega despus de la compra. 82 18 = 64 6 Pide que pronuncien y escriban la respuesta. Pide que comparen con el proceso que realizaron y vean las diferencias y semejanzas, observen el resultado y si es diferente mejoren sus procesos para llegar a la respuesta correcta. Explica que el proceso de resolucin se puede reducir a la siguiente operacin. 35 + 47 - 18
Cantidad de panes que compra Sandra Total de panes que hay en la bodega de Anibal

Cuatro| Resolvemos situaciones combinando adiciones y sustracciones

1 2 + 3=
Explica que, a las operaciones en las que aparecen ms de dos nmeros se las resuelve de izquierda a derecha. Se forma un grupo de dos, se resuelve y bajan los dems al lado derecho, nuevamente se forma un grupo de dos y se resuelve, as hasta el final. 35 + 47 18 82 18 64 Plantea situaciones que combinen adiciones y sustracciones y plantea desafos, por ejemplo: Dante tiene 19 caracoles y su padre le regala 7 caracoles. Luego mueren 13 caracoles. Desafo 1: Indica cuntos caracoles le quedan vivos. Martha tiene 35 pias en una caja y 19 pias en otra caja. De estas cajas vende en total 3 decenas de pias Desafo 2: Indica cuntas pias le queda.

Pide que socialicen sus respuestas explicando el proceso que realizaron. 5. Valoracin Indicador
Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras.

C
No resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras.

Nivel de logro y descripcin B A

Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras sin elaborar la representacin utilizada. Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras elaborando la representacin utilizada.

AD
Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras elaborando y explicando la representacin utilizada.

6. Marco conceptual Representacin y resolucin de un problema Las distintas formas de representacin de un problema son de suma importancia. La razn es que: representar las cantidades y sus relaciones dentro de un problema es una etapa clave en una adecuada resolucin del mismo. Sin esta representacin, la eleccin de una estrategia adolece de serios errores y, consecuentemente, la fase de aplicarla para resolver el problema. Se pueden distinguir dos grandes grupos de representaciones: las de carcter icnico y las de carcter simblico. Dentro de las de carcter icnico, tenemos las representaciones manipulativas, que reflejan perceptivamente los elementos del referente, aqu se pueden distinguir los materiales manipulables (incluidos los dedos), y las representaciones grficas, apoyadas en diagramas y dibujos (lnea numrica, diagramas de Venn, etc.). Dentro de las representaciones simblicas, hallamos dos tipos: las verbales, que expresan con palabras del acervo cultural los elementos del referente y las representaciones numricas, que obedecen ya el simbolismo numrico clsico. Resolvemos situaciones combinando adiciones y sustracciones | Cinco

2=1+ 1
Resolvemos situaciones usando doble, triple y mitad
1. Capacidades Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20. 2. Justificacin Resolver situaciones en las que se requiere el clculo del doble, mitad y triple de un nmero, se realiza sobre la base de la composicin y descomposicin de un nmero, las formas de resolucin deben apoyarse en esquemas que representen las situaciones, no necesariamente formales, sino los que el nio o nia comprenda y pueda explicar. En este proceso se combinan formas artesanales, formas algortmicas, memorizacin de hechos numricos, procedimientos para comprender la lgica operatoria, el valor posicional y el mismo lenguaje matemtico numrico (lingstica). 3. Recursos Objetos concretos (piedras,semillas, etc.). Papel bond. 4. Actividades sugeridas

EN EL PATIO
Organiza diversos juegos de psicomotricidad y luego realiza lo siguiente: 1 Forma una circunferencia con los nios y nias. 2 Invita a 1 nio o nia a salir al frente, indica que lo observen y pregunta: cuntas narices tiene?, cuntos ojos? 3 Repite invitando a 2, 3, 4 ,5, 6, 7, 8, 9, 10 nios o nias y preguntando primero por una parte nica del cuerpo y luego por una parte doble del cuerpo.

EN EL AULA
Pide que dibujen los que ms les gust de lo realizado en el patio y que publiquen. Indica que copien y completen en el cuaderno un cuadro como el siguiente, para representar las situaciones anteriores:
Cantidad de nios o nias 1 2 Cantidad de narices 1 2 Cantidad de ojos 2 4

Promueve que lean la informacin del cuadro anterior, por ejemplo: 1 nio tiene 2 ojos, 2 nios 4 ojos, etc. Plantea situaciones en las que se use el concepto de doble, por ejemplo: Anita tiene 4 caramelos y Csar tiene el doble. Cuntos caramelos tiene Csar?

Uno | Resolvemos situaciones usando doble, triple y mitad

1 2 + 3=
Pide que desarrollen las situaciones usando sus propias formas artesanales e indica que expliquen cmo lo hicieron. Orienta para que desarrollen las situaciones anteriores, por ejemplo: 1 Pide que dibujen una lnea curva cerrada para cada personaje que participa en la situacin planteada. 2 Indica que dibujen un caramelo dentro de la lnea curva cerrada que le corresponde a Anita y luego dos caramelos dentro de la lnea curva cerrada que le corresponde a Csar. 3 Pide que repitan el paso anterior hasta completar los 4 caramelos de Anita. Anita

Csar

4 Indica que cuenten el total de caramelos que tiene Csar. 5 Pide que expresen y escriban la respuesta. Plantea situaciones en las que se use el concepto de mitad, por ejemplo: Dora tiene 16 panes. Carlos tiene la mitad de panes que tiene Dora. Cuntos panes tiene Carlos? Pide que desarrollen usando sus propias formas artesanales e indica que expliquen cmo lo hicieron. Orienta para que desarrollen las situaciones anteriores, por ejemplo: 1 Pide que representen, en la mesa, con material concreto (semillas) la cantidad de panes que tiene Dora. Indica que usen el conteo. 2 Indica que formen parejas con los objetos que representan los panes de Dora. 3 Pide que representen la cantidad de Carlos, separando un objeto de cada pareja. 4 Pide que cuenten los objetos que separaron para Carlos. 5 Pide que expresen y escriban la respuesta. 6 Indica que pronuncien la mitad de un nmero, en este caso, la mitad de 16 es 8. Realiza el siguiente proceso para formar el doble de un nmero, por ejemplo, el doble de 7. 1 Pide que coloquen en una fila tantas piedritas como indica el cardinal, en este caso 7. 2 Indica que coloquen una piedra al pie de cada piedrita del paso anterior.

3 Indica que cuenten el total de piedritas del paso anterior. 4 Indica que pronuncien el doble de un nmero, en este caso, el doble de 7 es 14.
Realiza el proceso para obtener el doble de todos los nmeros menores que 20.

Resolvemos situaciones usando doble, triple y mitad | Dos

2=1+ 1
Plantea diversas adiciones de nmeros iguales menores que 20, por ejemplo: 2 + 2 = , 6 + 6 = , 13 + 13 = , etc.
Apoya a los nios y nias para que arriben a algunas conclusiones: Para calcular la mitad de un nmero lo tienes que repartir en dos partes iguales. Al repartir un nmero en dos partes iguales no debe sobrar nada. Para calcular el doble de un nmero tienes que sumar ese nmero otra vez (sumarlo dos veces).

Plantea diversas situaciones acerca de doble y mitad de un nmero menor que 20. Plantea desafos para cada caso, por ejemplo: Hay 5 plumones pero el doble de lpices. Desafo 1: Indica cuntos lpices hay. En un aula de clase hay 18 estudiantes y la mitad son nias. Desafo 2: Indica cuntos nias hay.

Pide que socialicen sus respuestas y expliquen cmo lo hicieron.

EN EL COMUNIDAD
Pide que observen situaciones que nos muestran grupos de tres elementos, por ejemplo, las llantas de un motocar. Pide que los apunten en una hoja de papel bond. Indica que observen las situaciones reales en las que se usan los nmeros.

EN EL AULA
Indica que copien y completen en el cuaderno un cuadro como el siguiente, para representar las situaciones anteriores:
Cantidad de motocares 1 2 Cantidad de llantas 3 6

Promueve que lean la informacin del cuadro anterior, por ejemplo: En 1 motocar tenemos 3 llantas, en 2 motocares tenemos 6 llantas, etc. Plantea situaciones en las que se use el concepto de triple, por ejemplo: Juan tiene 5 panes y Sofa el triple.Cuntos panes tiene Sofa? Pide que desarrollen usando sus propias formas artesanales e indica que expliquen cmo lo hicieron. Orienta para que desarrollen las situaciones anteriores, por ejemplo: 1 Pide que dibujen una lnea curva cerrada para cada personaje que participa en la situacin planteada. 2 Indica que dibujen un pan dentro de la lnea curva cerrada que le corresponde a Juan y luego tres panes dentro de la lnea curva cerrada que le corresponde a Sofa. 3 Pide que repitan el paso anterior hasta completar los 5 panes de Juan.

Tres | Resolvemos situaciones usando doble, triple y mitad

1 2 + 3=
Juan Sofa

4 Indica que cuenten el total de panes que tiene Sofa. 5 Pide que expresen y escriban la respuesta. Realiza el siguiente proceso para formar el triple de un nmero, por ejemplo, el triple de 4. 1 Pide que coloquen en una fila tantas piedritas como indica el cardinal, en este caso 4. 2 Indica que coloquen dos piedras al pie de cada piedrita del paso anterior.

3 Indica que cuenten el total de piedritas del paso anterior. 4 Indica que pronuncien el triple de un nmero, en este caso, el triple de 4 es 12.
Realiza el proceso para obtener el triple de todos los nmeros menores que 20.

Plantea diversas adiciones de nmeros iguales menores que 20, por ejemplo: 8 + 8 + 8 = , 11 + 11 + 11 = , 10 + 10 + 10 = , etc.
Apoya a los nios y nias para que arriben a algunas conclusiones: Para calcular el triple de un nmero tienes que sumar tres veces el mismo nmero.

Plantea diversas situaciones acerca del triple de un nmero menor que 20. Plantea desafos para cada caso, por ejemplo: Hay 8 peras en un cajn y el triple en una canasta. Desafo 3: Indica cuntas peras hay en la canasta. En una juguera hay 6 papayas, el triple de estas son pias. Desafo 4: Indica cuntas pias hay en la juguera. Resolvemos situaciones usando doble, triple y mitad | Cuatro

2=1+ 1
Pronuncia un nmero y plantea los siguientes desafos: Desafo 5: Calcula mentalmente el doble del nmero mencionado. Desafo 6: Calcula mentalmente el triple del nmero mencionado. Pide que copien y completen en el cuaderno un cuadro como el siguiente:
Nmero 3 5 9 Doble 6 Triple 9

Pide que escriban oraciones y las publiquen, por ejemplo: Mi nmero favorito es el 7, su doble es 14 y su triple es 21, el mejor jugador de ftbol tiene la camiseta con el 10, su mitad es 5, etc. 5. Valoracin Indicador
Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.

C
No resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.

Nivel de logro y descripcin B A

Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20, sin elaborar la representacin utilizada Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20, elaborando la representacin utilizada.

AD
Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20, elaborando y explicando la representacin utilizada.

6. Marco conceptual DOBLE, TRIPLE Y MITAD Proponemos realizar los clculos del doble, triple y mitad de un nmero, partiendo de situaciones reales que requieren un procedimiento artesanal, usando representaciones manipulativas hasta realizar el clculo por la adicin sucesiva del mismo nmero en el caso del doble y triple; para el caso de la mitad se lo aborda en situaciones cotidianas que permiten comprender que es un reparto de una cantidad en dos grupos iguales. En estos conceptos estn marcados implcitamente los inicios de las operaciones de adicin y sustraccin, operaciones que, sin ser forzadas, deben llegar a abordarse en el momento que le corresponde.

Cinco | Resolvemos situaciones usando doble, triple y mitad

M1 - F3

PROYECTO:

APOYO Y EXPANSIN DE LA METODOLOGA DE LA ESCUELA ACTIVA EN COMUNIDADES DE DESARROLLO ALTERNATIVO EN UCAYALI Y SAN MARTN
Proyecto desarrollado por el Centro de Estudios y Promocin Comunal del Oriente CEPCO Directora Ejecutiva: Eliana Tafur Acosta Jr. Proyecto N100 - Sector Tarapotillo - Tarapoto T. (042) 632923 www.cepco.org.pe

Esta publicacin ha sido realizada gracias al generoso apoyo del pueblo de los Estados Unidos de Amrica, expresado a travs del Proyecto de USAID Apoyo y expansin de la metodologa de la escuela activa en comunidades de desarrollo alternativo en Ucayali y San Martn, el cual es ejecutado por CEPCO, bajo el Acuerdo de Donacin N AID-527-G-11-00003.

Se autoriza la reproduccion de este libro siempre y cuando se mencione la fuente. 2012