Instituto de las mujeres de la Ciudad de mxico

Directorio
Marcelo Ebrard Casaubon Jefe de Gobierno de la Ciudad de Mxico Martha Luca Mcher Camarena Instituto de las Mujeres del Distrito Federal Beatriz Santamara Monjaraz Fomento y Concertacin de Acciones Nelly Olivo Aguilar Formacin y Promocin para la Igualdad de Oportunidades Contenidos Clara Loera Luna Ricardo Lpez Molina Eva Mungua Paz Mara del Refugio Martnez Gonzlez Nelly Olivo Aguilar Colaboracin de la carrera de Pedagoga de la Facultad de Estudios Superiores Acatln Prcticas Profesionales Profra. Lic. Mara de los ngeles de la Rosa Reyes Responsable del seguimiento de la Prctica Profesional de la carrera de Pedagoga Equipo de Prcticas: Abril Corts Salazar Elsa Mireya Hurtado Gonzlez Mara de los ngeles Rosas Manzano Laura Beatriz Toledo Mondragn Diseo Cuidado de la Edicin Coordinacin de Difusin Inmujeres-DF / Selene Ramrez Gmez

La equidad de gnero en la administracin pblica, Capacitacin para el personal del Gobierno del Distrito Federal.
Segunda Edicin, 2007.
D.R. Instituto de las Mujeres del Distrito Federal Queda prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualesquiera de los medios (includos los electrnicos) sin permiso escrito por parte de los titulares de los derechos.
Se tiraron mil ejemplares. Impreso en Mxico. Se termin de imprimir en noviembre de 2007 en los talleres de Corporacin Mexicana de Impresin S.A. de C.V.

NDICE
ndice Presentacin Introduccin Objetivos del cuaderno 11 13 16

Propuesta Metodolgica para Capacitar

1. 2. 3. 4. 5. Elementos metodolgicos Caractersticas centrales de la capacitacin Caractersticas operativas de la capacitacin Metodologa para la sistematizacin Evaluacin tcnica grupal 19 22 23 27 29

CAPTULO I

Propuesta metodolgica para disear talleres y utilizar tcnicas didcticas

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 2. 2.1 2.2 2.3 Elementos bsicos para el diseo y realizacin de un taller Programa o Contenido Gua Didctica Carta Descriptiva Tcnica expositiva o capsula terica Utilizacin de tcnicas didcticas de aprendizaje grupal Dinmica de grupos Tipos de tcnicas didcticas de aprendizaje grupal Deteccin de expectativas y encuadre 33 33 34 35 36 38 38 38 38
NDICE 5

CAPTULO II

3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Tcnicas didcticas de presentacin Te gustan tus vecinos? Me pica aqu La telaraa Rueda de nombres Presentacin por parejas Limn - Limn Los nombres escritos Mi defecto es Tcnicas didcticas de distensin Toca azul Guerra de Papeles Las lanchas Terremoto Canasta de frutas Los animales

39 39 39 39 40 40 40 40 41 42 42 42 42 42 43 44

La lucha de las mujeres en la bsqueda de la igualdad de oportunidades

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Historia del Feminismo y la importancia de la categora de Gnero Qu sabemos del feminismo? A qu mujeres feministas conoces? El feminismo en mi vida Ser o no ser... feminista Cine Debate: Memorias de Antonia Conceptos Clave de la Teora de Gnero Paalitos Siluetas El mundo al revs en la historia S para m, No para m Los hombres son de marte y las mujeres son de venus? La historia de Ana El ritual de las etiquetas Cine Debate: Mi vida en rosa Billy Elliot 49 49 49 50 51 51 52 53 54 56 61 62 63 64 64

CAPTULO III

6 NDICE

3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

Construccin Social de Gnero Las esquinas El mundo al revs Las tres etapas de mi vida La agenda del da Solicitudes de empleo MATEA Cine Debate: Las Mujeres verdaderas tienen curvas Tierra Fra Tomates Verdes Fritos

66 66 68 69 70 74 75 76

La construccin de las identidades de gnero

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Feminidad Engranaje La otra ceguera Lo que me gusta de ser mujer y de ser hombre Problemas adolescentes Fantasa dirigida Mi cuerpo Cine Debate: Chicas de calendario Por qu nac mujer? Pan y Tulipanes Masculinidad Calentamiento Cuidando de s: Hombre, Gnero y Salud Riesgo y violencia: Las pruebas de coraje La presentacin de mi padre Carta a mi padre Recado para ti: vas a ser pap! Cine Debate: La vida de Juan La hora del amigo Hombres compartiendo experiencias para la equidad 81 81 82 83 83 83 84

CAPTULO IV

87 87 87 89 90 90 91 92

NDICE 7

3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

Sexualidad Y esa conducta es normal? Las respuestas del cuerpo Fantasas Consorcios Adivinanzas La roa cariosa El autgrafo de los famosos Cine Debate: No existen Diferencias Mi pareja equivocada Luca y el sexo La secretaria

94 94 95 96 98 98 100 101 101

Manifestaciones del sistema patriarcal

1. Relaciones de Poder 1.1 Arriba y abajo 1.2 Pndulo 1.3 La rueda del poder 1.4 Me gustara que mis compaeros/as hicieran... 1.5 La cosificacin de las personas 1.6 La silla reservada 1.7 La tarea 1.8 Relaciones de poder y amor 1.9 Cine Debate: Cero y van cuatro... 2. Violencia contra las mujeres 2.1 Sociodrama de los tipos de violencia 2.2 Yo soy violento... 2.3 Recib flores hoy... 2.4 Lectura y anlisis de casos 2.5 La flor de Cempaschil 2.6 Cmo me afecta la violencia? 2.7 Con los ojos cubiertos 2.8 Cancin de cuna 2.9 El tendedero de la violencia 2.10 La historia de Mara
8 CAPITULO I

CAPTULO V

105 105 105 106 106 106 107 107 108 109 110 110 110 111 112 112 114 115 115 116 120

2.11 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

Cine Debate: La leyenda de la Ballenas Acusados Te doy mis ojos Tierra Fra Por qu callar? Seorita extraviada Discriminacin Se solicita personal Las etiquetas La discriminacin en mi vida El da que me volv invisible Cuatro historias de discriminacin Respeto a la diferencia Ciego, manco y cojo Cine Debate: Alto impacto (Crash) No me digas que esto es fcil Filadelfia

121

124 124 126 127 128 130 130 133 134

Instrumentos internacionales de proteccin a los derechos humanos de las mujeres

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Derechos Humanos Las papas Anlisis de casos Los papelitos Imgenes La doble carrera Cada pollo con su rollo Los Derechos de las mujeres Cine Debate: El Tribunal de Viena. Los Derechos de las Mujeres son Derechos Humanos 139 139 139 142 142 142 144 150 150

CAPITULO VI

CAPITULO I 9

10 CAPITULO I

La Equidad de Gnero es una de las prioridades de la administracin del Gobierno de la Ciudad de Mxico, por ello cada una de las dependencias del Distrito Federal habr de enfocar su quehacer de acuerdo con esta perspectiva de forma que oriente el conjunto de su actividad. El Instituto de las Mujeres del Distrito Federal actualmente forma parte del gabinete de gobierno, dando al Instituto la facultad de incidir en el diseo y coordinacin de los cursos de capacitacin y especializacin dirigida al personal del gobierno de la Ciudad de Mxico. Por ello presenta el cuaderno La Equidad de Gnero en la Administracin Pblica: Cuaderno Metodolgico, capacitacin para el personal del Gobierno de la Ciudad de Mxico con el fin de promover y favorecer una perspectiva que genere cambios en la cultura institucional y contribuya a sumar esfuerzos en la equidad de gnero. El Cuaderno se encuentra dividido en cuatro captulos, en el primero se introduce a la lucha de las mujeres en la bsqueda de la igualdad de oportunidades, el segundo aborda la construccin social de las identidades de gnero, el tercero las manifestaciones del sistema patriarcal, el cuarto los instrumentos internacionales de proteccin a los derechos humanos de las mujeres, el quinto y ltimo la transversalidad de gnero. Para llevar a cabo la capacitacin con el personal de gobierno, se utiliza la modalidad de Taller con la finalidad de promover el aprendizaje significativo y generar procesos individuales y grupales a travs de la experiencia de cada persona que integra el grupo, por ello, las tcnicas didcticas que aqu encontrar, son complementarias a la exposicin terica del contenido temtico. Proponemos el enfoque de gnero como herramienta metodolgica, porque estamos convencidas de que permite un anlisis crtico de los procesos de discriminacin, dominacin y subordinacin de las mujeres. La Transversalidad de la perspectiva de gnero coadyuva en el diseo de las polticas dirigidas a mujeres, pero Qu es lo que facilitar la Transversalidad?: Un reconocimiento y el ejercicio de todos los derechos de las mujeres en todas las instancias de gobierno. Un trato digno, oportuno y eficiente; independientemente de su etnia, edad, orientacin sexual o condicin econmica. El reconocimiento de la diversidad de familias y el rechazo a todas las formas de violencia contra las mujeres. Desarrollar presupuestos sensibles al gnero. De esta manera se podrn crear bases slidas, en las que tanto las responsabilidades como los beneficios se compartan y permitan el crecimiento y desarrollo de las mujeres en todas las esferas de su vida.

Lic. Martha Luca Mcher Camarena Directora General del Instituto de las Mujeres del Distrito Federal
11

Introduccin
I. LA DIRECCIN DE FOMENTO Y CONCERTACIN DE ACCIONES Objetivo General Institucionalizar la perspectiva de gnero en el diseo, aplicacin y evaluacin de las polticas pblicas en la Ciudad de Mxico a travs de acciones de corresponsabilidad con la sociedad civil as como procesos de capacitacin y especializacin de los entes pblicos a fin de erradicar la brecha de desigualdad entre mujeres y hombres para garantizar el ejercicio pleno de los Derechos Humanos de las Mujeres. II. EL AREA DE FORMACIN Y PROMOCIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El rea de Formacin y Promocin para la Igualdad de Oportunidades adscrita a la Direccin de Fomento y Concertacin de Acciones del Inmujeres DF, tiene entre sus principales funciones desarrollar e instrumentar herramientas tericas y metodolgicas que propicien la incorporacin, legitimacin e institucionalizacin de la perspectiva de gnero en las polticas pblicas del gobierno del Distrito Federal y que coadyuven a la construccin de una cultura ciudadana y de equidad de gnero. Objetivo General: Implementar la Equidad de Gnero en los programas y proyectos de las dependencias del Gobierno del Distrito Federal, para el fortalecimiento de la Transversalidad de Gnero. Experiencia El rea de Formacin y Promocin para la Igualdad de Oportunidades del Inmujeres DF, cuenta con una amplia experiencia en capacitacin de los temas de formacin en Enfoque de Gnero al personal del GDF. Lo que ha permitido el intercambio de posturas, el desarrollo de ideas y la bsqueda de caminos que posibiliten la operacin de programas o proyectos desde la perspectiva de gnero. Por ello, el inters del rea es transmitir la importancia de hacer conciencia del significado que tiene la equidad de gnero en las prcticas polticas, en cada una de las dependencias de gobierno, que apoyan la construccin de la equidad entre mujeres y hombres. III. EL CUADERNO El Cuaderno de tcnicas didcticas es una propuesta complementaria al Cuaderno metodolgico la Equidad de Gnero en la administracin pblica: capacitacin para el personal del Gobierno del Distrito Federal.
CUADERNO METODOLGICO 13

El proceso de formacin de valores, como cualquier proceso de formativo, es sumamente complejo. No es posible imaginarlo a corto plazo, al contrario, requiere de tiempo, experiencias y prctica. Las orientaciones que se puedan brindar al personal del gobierno de la Ciudad de Mxico en este sentido, slo tendrn significacin cuando las vean plenamente confirmadas en la prctica diaria. Las tcnicas didcticas desarrolladas en este cuaderno, se basan en cinco puntos metodolgicos: Tema Objetivo Material Tiempo aproximado Descripcin

Una de las cualidades de este material es su flexibilidad. Las tcnicas aqu propuestas, podrn ser adaptadas, considerando los objetivos, temticas y perfiles de los grupos. La estructura del taller y la incorporacin de las tcnicas didcticas, se organizan en torno a caractersticas, duracin de las sesiones y del taller en s mismo, que se transforma en una situacin de enseanza-aprendizaje, en el cual a travs de la prctica y de un trabajo grupal permite llegar a la reflexin donde se combinen los aspectos tericos, la experiencia del grupo y las situaciones concretas a las que se enfrentan en su labor cotidiana. Las tcnicas que se proponen a continuacin, son procedimientos, que permiten reunir en equipos flexibles a el grupo con la finalidad de informar, dialogar, discutir, sintetizar y evaluar, sobre los temas o aspectos determinados que el equipo capacitador presenta. Para ello, se utilizan diversas tcnicas, individuales y grupales, organizadas lgica y psicolgicamente, para dirigir y promover el aprendizaje. La capacitacin busca incidir en: Cambio de actitudes que permita brindar una respuesta respetuosa y responsable, libre de prejuicios., adems de promover la sensibilidad hacia la ciudadana para escuchar sus demandas a travs de la empata. Aprendizaje de nuevos conocimientos, actualizacin del lenguaje y de los conceptos en materia de equidad de gnero. Desarrollo de habilidades que permita a al personal del GDF incorporar el enfoque de gnero en el diseo de programas y en los servicios de la administracin pblica.

14 LA EQUIDAD DE GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA

Actitudes

Conocimientos

habilidades

A quin est dirigido? El Cuaderno de tcnicas didcticas, ha sido diseado para utilizarse por los equipos y reas de capacitacin de las diferentes dependencias de la administracin pblica, que realicen cursos, talleres o platicas para incorporar la equidad de gnero en sus reas de trabajo. Se requiere que tengan conocimientos bsicos de manejo de grupos, utilizacin de tcnicas didcticas y prctica en la conduccin de talleres. El Cuaderno puede ser utilizado por cualquier profesionista que desee sumar esfuerzos para coadyuvar en la equidad de gnero. Actualmente, este proceso ha sido diseado con la recopilacin de diversas autoras expertas en el tema y de la experiencia de quienes integran esta rea.

CUADERNO METODOLGICO 15

Objetivos Del Cuaderno

Objetivo General Brindar herramientas metodolgicas y conceptuales para el diseo de talleres y la utilizacin de tcnicas didcticas en los talleres de equidad de gnero dirigidos al personal del Gobierno del Distrito Federal. Objetivos Especficos Brindar elementos metodolgicos para el diseo de talleres de capacitacin en materia de equidad de gnero. Brindar herramientas conceptuales y metodolgicas para la elaboracin de guas didcticas y cartas descriptivas. Ofrecer tcnicas didcticas de cada uno de los ejes temticos para promover el darse cuenta y coadyuvar a un aprendizaje significativo para la erradicacin de estereotipos, mitos y prejuicios.

16 LA EQUIDAD DE GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA

CAPITULO

Propuesta metodolgica

para sensibilizar

y capacitar
1. Elementos metodolgicos: Enfoque terico metodolgico 2. Caractersticas Centrales de la Capacitacin 3. Caractersticas Operativas de la Capacitacin 4. Metodologa para la Sistematizacin 5. Evaluacin Tcnica Grupal

CAPITULO I 17

18 CAPITULO I

1.

Elementos metodolgicos: Enfoque terico metodolgico tos de vista, construyendo un nuevo conocimiento con significado, que les permita relacionarse con su entorno de manera diferente. Se busca desarrollar habilidades, toma en cuenta la subjetividad de quienes participan como un ingrediente central del proceso educativo y adaptarlo a las circunstancias del contexto, a las posibilidades materiales y temporales. Para su proceso se requieren herramientas didcticas y materiales, adems de la coordinacin entre la persona que lo conduce y el grupo. Se recomienda la participacin activa de al menos dos personas durante todo el proceso de capacitacin. En este Cuaderno se proponen tcnicas que conducen al anlisis favoreciendo la reflexin y la aplicacin de aprendizajes (a la accin). Todas las tcnicas tienen caractersticas, metas y limitaciones propias, para utilizarlas, hay que conocerlas y prepararlas previamente. Otro aspecto indispensable, es conocer al grupo, escucharlo, tomar en cuenta las situaciones y necesidades de cada una de las personas participantes, as como las relaciones que se dan entre las personas que integran el grupo.

Aspectos metodolgicos fundamentales Se propone un mtodo basado en la participacin colectiva, en la reflexin y en la vivencia personal que facilite lograr la apropiacin de los contenidos para generar acciones transformadoras tendientes al logro real de los objetivos planteados, por lo que se requiere que sea creativo, abierto y flexible. La forma de trabajo se basa en un proceso de accin-reflexin-accin que conduce al grupo de trabajo a la apropiacin consciente de su prctica o accin, su reflexin y transformacin permanente, teniendo como punto de partida la realidad cercana y significativa para el grupo (como su actividad o concepciones, su historia o situacin actual) para comprenderla, apropirsela, reconstruirla y, entonces, proyectar las nuevas acciones transformadoras de una manera consciente. El taller Es una experiencia colectiva que involucra a un grupo de personas con el fin de elaborar un producto o realizar una actividad educativa a partir de las necesidades y de las experiencias vividas por las y los participantes. Es un espacio que genera un clima propicio para la comunicacin de ideas, dudas e inquietudes, que brinda la posibilidad de escuchar y ser escuchado. En l, las personas tienden a participar activamente para exponer sus pun-

Mujeres jvenes y derechos humanos. CEDAW. Cuaderno de capacitacin en derechos humanos de las mujeres jvenes y la aplicacin de la CEDAW. Red Latinoamericana y Caribea de Jvenes por los Derechos Sexuales y Reproductivos-REDLAC. Programa Mujer, Justicia y Gnero, ILANUD. 2002.

CAPITULO I 19

La metodologa participativa La capacitacin no significa aprender un discurso y repetirlo delante de un auditorio esttico; significa que a partir de un trabajo interior de quien conduce el proceso y quien participa se genere un proceso colectivo de apropiacin del conocimiento. Este proceso se puede construir a travs de la reflexin constante sobre las inquietudes, miedos y prejuicios que aparecen en el grupo. Un elemento central de la metodologa participativa es el partir de s, posibilitando que cada participante del grupo se mire a s mismo/a, retome su experiencia, reelabore su propia historia y vivencias para, desde un trabajo e intercambio personal, de-construir los aprendizajes anteriores a travs de la crtica y construir las alternativas. La dimensin ldica El juego es un medio que permite a las personas interactuar, transformar el significado de sus experiencias y aprender de forma divertida. Por ello, puede ser un elemento muy importante para la formacin y es valioso como herramienta de capacitacin. Trabajo a travs de la interaccin corporal Las tcnicas que promueven el trabajo con el grupo de manera individual. El contacto fsico entre el grupo favorece la creacin de un espacio de mayor intimidad y permite que un ambiente ms cercano. Es til trabajar esta dimensin, como introduccin o preparacin, antes de trabajar un tema difcil como, por ejemplo, casos de violaciones a los derechos humanos. El trabajo con
20 CAPITULO I

el cuerpo es til tambin para relajarse despus de una jornada de trabajo larga o para que el cuerpo pueda decir lo que es difcil expresar con palabras o bien como distensin para mantener al grupo atento de los temas. Esto puede incluir expresin corporal, relajacin, dramatizacin, mmica, etc. Evaluacin y sistematizacin La evaluacin y sistematizacin son elementos muy importantes para el desarrollo de todo proceso educativo. Implica mirar y reflexionar sobre el trabajo, el ritmo, la actitud, el logro de los objetivos y clima grupal, permitir realizar los ajustes correspondientes para alcanzar de la mejor manera los objetivos planteados. La evaluacin es un proceso flexible que permite comparar los objetivos planteados y los logros. Puede realizarse de diversas maneras pues su objetivo es reconocer los aspectos positivos del proceso adems de los obstculos o dificultades que se presentaron, ubicar las fortalezas y vacos. Es un proceso continuo, se desarrolla desde el principio de la actividad y est presente todo el tiempo. Es una herramienta que ayuda a establecer la eficacia de cada etapa del trabajo. Para realizar esa valoracin se necesita recoger, procesar e interpretar informacin, lo cual implica conocer la opinin y sugerencias de todo el grupo y del equipo capacitador, establecer mecanismos o tcnicas claras que permitan manifestar esas opiniones. Tambin es til contar con algunos aspectos o indicadores de lo que se quiere valo-

rar para que sea ms precisa la evaluacin. Algunos aspectos importantes a evaluar son los siguientes: la facilitacin grupal, las tcnicas, los materiales de apoyo, la pertinencia de los contenidos abordados, la dinmica de trabajo, los conocimientos adquiridos. Otro elemento importante es la sistematizacin, esta es una de las tareas del equipo capacitador que comprende la recuperacin de la experiencia y su anlisis. Sistematizar es registrar el proceso dando cuenta de las experiencias, logros, dificultades, aprendizajes y retos a fin de aprender y mejorarlo. Sirve para generar conocimientos pues mediante este proceso se organiza el hacer y el pensar: Qu hicimos?, De qu otra manera se hubiera podido hacer?, Qu pensamos al respecto?, Qu pensamos sobre el resultado?, permite conceptuar la experiencia, nombrar lo que se hace. De la evaluacin surgen nuevas ideas, hiptesis para trabajar y la bsqueda para enriquecer los procesos de capacitacin. Elaboracin de material didctico Uno de los aspectos relacionados con la implementacin de los talleres es la elaboracin del material didctico. Cuando se planea y elabora el material que acompaar las exposiciones, es necesario considerar las caractersticas del grupo y de sus integrantes para introducir al tema, como son: edad, origen, nivel de escolaridad y contexto para utilizar materiales que les sean significativos de acuerdo con su perfil y experiencias. Tambin es necesario pensar que el material sea agradable a la vista y capaz de llamar

la atencin de las personas asistentes. Es decir, que el material debe ser atractivo, claro y til. Para poder desarrollar los aspectos centrales del Cuaderno, hemos de referirnos al enfoque metodolgico de la educacin afectiva y el humanismo. Educacin afectiva Hemos definido a la educacin afectiva como aquella que coloca en el centro las emociones y sentimientos del grupo. Esta concepcin posibilita incorporar las experiencias de vida cotidiana haciendo reflexiones crticas sobre nuestro actuar en la vida cotidiana. Incluye considerar permanentemente las formas en que cada persona asimila los conocimientos, ideas y conceptos con relacin a sus propias actitudes. Es decir, tener presente que cada persona, de acuerdo con su historia de vida, reacciona afectiva y emocionalmente de manera diferente a los temas que se abordan. La educacin que pretende transformaciones en conductas (estereotipadas y limitantes), actitudes (sexistas, racistas y homofbicas), formas de relacin (de dominio-subordinacin), y con todo ello persigue la transformacin de la cultura, no puede limitarse a transmitir informacin; tiene que desarrollar estrategias especficas para generar relaciones equitativas, satisfactorias y de respeto a las y los dems.

Idem Modelo de Formacin de Promotoras y Promotores Jvenes en Salud Sexual. SEXUNAM. Mxico 1999.

CAPITULO I 21

2.

Caractersticas Centrales de la Capacitacin portante involucrar al grupo durante todo el proceso, Tambin se promueve la evaluacin autocrtica de las actividades que se desarrollan. Los grupos analizan las necesidades o problemas especficos y proponen alternativas de solucin viables sobre la base de su propia experiencia con relacin al gnero. Esto se fomenta mediante las tcnicas vivenciales, en cada uno de los temas, en un ambiente de respeto que facilite que el grupo asuma valores, posturas y creencias para propiciar la reflexin. Y es Grupal El contexto del grupo es un medio que facilita la expresin libre y espontnea, tambin es un medio de contencin donde se socializan los problemas o sentimientos que, de otro modo, parecera que slo le suceden a una persona. El trabajo en grupo promueve la participacin de las personas, ayuda a que encuentren una fuente de apoyo a sus necesidades afectivas y sociales de comunicacin y un espacio de interaccin entre iguales.

El modelo de capacitacin que se propone busca, por una parte, dotar a al grupo, de conocimientos bsicos del enfoque de equidad de gnero, promover el pensamiento crtico y tico en el personal de gobierno, para que los conocimientos y habilidades adquiridos sean una construccin propia respecto a este enfoque. Objetivo: Brindar herramientas terico metodolgicas que faciliten el proceso de capacitacin sobre la necesidad de incorporar el Enfoque de Gnero en la Administracin Pblica del Gobierno del Distrito Federal. Este modelo tiene tres caractersticas centrales: Es Formativo Busca incidir efectivamente en las prcticas, actitudes y conocimientos del grupo, permitiendo la toma de decisiones conscientes y responsables en torno al enfoque de gnero. El carcter formativo tambin est presente en el anlisis que hacen de los temas o problemas planteados. Para ello, es fundamental promover estilos de trabajo que conduzcan a la equidad entre las personas, el respeto a la diversidad y la autodeterminacin informada y reflexiva. Es Participativo La participacin del grupo es bsica para alimentar el proceso de capacitacin, es im22 CAPITULO I

Modelo de Formacin de Promotoras y Promotores Jvenes en Salud Sexual. SEXUNAM. Mxico 1999.

3.

Caractersticas Operativas de la Capacitacin Participantes Grupo Capacitador: El grupo capacitador conformado por dos personas, sern un elemento fundamental para su operacin. Se encargan de motivar al grupo, de promover la articulacin e integracin de las actividades. El estilo y profesin de cada persona, permite un enfoque integral en la aplicacin de esta propuesta. La posibilidad de complementar diferentes conocimientos y experiencias, favoreciendo el desarrollo de las sesiones del taller donde se reflejen la diversidad, la equidad y la pluralidad. Perfiles Perfil del grupo capacitador: Se requiere de profesionistas en Psicologa, Trabajo Social, Ciencias Polticas, Derecho, Sociologa, Antropologa, Historia, Filosofa y reas afines, con inters de promover el enfoque de equidad de gnero, conocimiento de tcnicas didcticas y manejo de grupos, a fin de que facilitar y dinamizar los contenidos tericos del Cuaderno, bajo las siguientes premisas: a) Tener empata con el grupo b) Conducir al grupo al logro de los objetivos buscados. c) Generar un clima de respeto d) Ser flexible, adaptando los mtodos a la situacin del grupo.
CAPITULO I 23

Se describen a continuacin las delimitaciones poblacionales y espaciales, as como las actividades y los perfiles de las personas en la aplicacin de esta propuesta de capacitacin. Poblacin El presente Cuaderno est diseado para operarse en talleres dirigidos al personal de las diferentes dependencias del Gobierno del Distrito Federal. Instalaciones Las instalaciones necesarias para la aplicacin de este modelo de capacitacin son las aulas o espacios designados por la dependencia para el trabajo grupal, preferentemente lugares apartados en los que no se interrumpan las actividades de cada sesin. Amplios, ventilados e iluminados, as como sillas suficientes, cmodas y apilables, que puedan mover para disponer de distintos escenarios de trabajo de acuerdo a la tcnica planteada. Instrumental Se emplea la siguiente infraestructura de cada dependencia: salones, auditorios, pantallas, pizarrones, televisores, videocaseteras, can, grabadora, rotafolio, proyector de acetatos, plumones, lpices, hojas de rotafolio, hojas blancas, tarjetas blancas, etiquetas adhesivas, cinta adhesiva, principalmente.

e) Tener capacidad de anlisis y sntesis. f) Valorar las capacidades y habilidades del grupo. g) Tener una escucha efectiva y estar al tanto de las necesidades del grupo. h) Aceptar los lmites y tener disposicin para aprender. i) Motivar los comentarios e intervenciones del grupo. j) Aclarar dudas a lo largo de las sesiones. Recomendaciones para lograr el ptimo desarrollo de las sesiones de capacitacin Desarrollar todas las temticas y actividades del Cuaderno, ya que se trata de una propuesta integral para abordar el enfoque de gnero; el omitir alguno de sus componentes podra dejar incompleta esta perspectiva y el alcance de los objetivos propuestos. Sin embargo, el equipo capacitador podr sentirse con la libertad de realizar los ajustes necesarios a fin de garantizar el xito del taller. En caso de que el grupo ya maneje alguno de los temas, no implica la omisin de algn contenido o de las tcnicas, al contrario, permitir discusiones en profundidad o nuevas formas de aproximacin al tema. Previo inicio del taller: Lea cuidadosamente los contenidos que va a tratar, incluyendo los anexos. Prepare todos los materiales didcticos necesarios para cada sesin. Prepare tarjetas con anotaciones que guen la participacin, en caso de que no dominar el tema.
24 CAPITULO I

Visite el aula donde se impartirn las sesiones y verifique si cuenta con las condiciones de espacio y apoyos didcticos necesarios. Al inicio de la primera sesin Presentarse y dar la bienvenida al grupo. Establecer el encuadre, es decir las reglas del taller, construidas grupalmente para el desarrollo de las sesiones (respeto de opiniones, asistencia, puntualidad, confidencialidad, participacin, hablar en primera persona, recesos, hora de inicio y termino de las sesiones), con el propsito de que las reglas sean claras y conocidas por todo el grupo. Realizar una tcnica de presentacin para romper el hielo, crear armona, respeto y propiciar la integracin del grupo. Pregunte sobre las expectativas que el grupo tiene sobres las sesiones. Durante el taller Fomentar la participacin activa del grupo. Mencionar que todas las intervenciones son importantes por que muestran las experiencias, la historia personal y profesional, de cada participante. Observar y escuchar atentamente el proceso del grupo tratando de recoger todas las aportaciones para que sean incluidas en las conclusiones; esto har sentir al grupo que se les toma en cuenta. No caer en provocaciones, En caso de que se dude o ignore dar

una respuesta, no preocuparse, comentar al grupo que por el momento no se tienen los elementos suficientes para contestar, pero se averiguar para darles la informacin posteriormente. Anotar los imprevistos que hayan surgido en el desarrollo del taller, para que se realicen los ajustes necesarios. El conocimiento e integracin del grupo. Desarrollar un proceso colectivo de aprendizaje, de discusin y reflexin.

Cuidar los tiempos establecidos para cada actividad tratando de cumplir su inicio y trmino como est planificado. Al finalizar el taller Aplicar el instrumento de Evaluacin Tcnica Grupal Sistematizar los resultados del taller Recoger la experiencia del grupo Analizar los resultados y hacer recomendaciones

CAPITULO I 25

4.

Metodologa para la Sistematizacin De qu hablamos?... Se enlistan aquellos contenidos bsicos Lo que realizamos... Se mencionan los principales momentos del taller y las tcnicas utilizadas (o bien, podemos hacer un resumen de la carta descriptiva slo considerando tema, objetivo y tcnica dinmica utilizada) Reflexiones... De manera breve se hace referencia a las discusiones y conclusiones clave que se hayan generado durante el taller Y al final qu encontramos?... Se hace una valoracin de los alcances y limitaciones del taller a la luz de la evaluacin final de todo el proceso, as como de las autoevaluaciones de las y los participantes, donde se identifican los significados y conocimientos construidos como producto de una mirada crtica que busca hacerse al sistematizar la informacin. Materiales de apoyo... Se describen el tipo de instrumentos y herramientas didcticas utilizados, se cita la bibliografa (si es el caso) de la cual se extrajeron las lecturas para ser trabajadas en el taller o algn otro documento complementario. Evaluacin... Se precisan los aciertos y errores en la seleccin del tema, contenidos, dinmicas tcCAPITULO I 27

I. Marco de Referencia Por qu se eligi esa Institucin o Dependencia. Para qu es necesaria nuestra presencia. Cul ser nuestra intervencin antes, durante y despus. II. Perfil de los Grupos Es necesario conocer el tipo de personas con las que se va a trabajar, edad, sexo, escolaridad y trabajo que realizan. III. Metodologa Estratgica Definir el nombre y nmero de talleres, fechas, grupos o nmero de personas aproximadas con las que se va a trabajar. Logstica que se pretende aplicar durante todo el proceso de intervencin. Logros que se pretenden alcanzar segn contenidos temticos. IV. Metodologa Operativa Describir de manera breve con quin se coordinar, cundo, dnde y en que horario se realizar el evento. Taller... Enumerar el taller segn corresponda e inmediatamente anotamos el nombre del mismo. Buscamos... Bsicamente se plantea el propsito u objetivo del taller

nicas del taller y aspectos que de alguna manera nos ayudarn a modificar o corregir Al analizar sugerimos... Se plantean aquellas ideas que surgen de la retroalimentacin y revisin del trabajo para superar las deficiencias.

28 CAPITULO I

5.

Evaluacin Tcnica Grupal 6. Considera que los materiales utilizados apoyaron la labor del o la expositora? 7. Encontr respuesta a sus expectativas durante el taller? 8. Lo que ha aprendido podra aplicarlo a su vida diaria? 9. Considera que el tiempo fue el adecuado para este taller? 10. Cmo considera la puntualidad durante todo el taller? III Observaciones generales Incidentes y Comentarios: Aqu es importante describir aquellas situaciones de incomodidad o dificultad que se hayan tenido para llevar a buen trmino el tema o la sesin. Mencionar aquellas causas externas que no dependen de manera directa del o la expositora y que afectan de manera importante el proceso de aprendizaje. Conclusiones y Recomendaciones: Describir a detalle la percepcin del equipo capacitador del grupo durante el taller, respecto de los temas que se manejaron, as como una evaluacin crtica del desempeo en el mismo. Y finalmente, las recomendaciones a la Institucin para continuar, apoyar o transformar acciones o actitudes del grupo.

I. Datos Generales NOMBRE DEL TALLER: Escribir el nombre completo del taller. FECHA DE REALIZACIN: Anotar el perodo que abarca, da, mes y ao. DURACIN: Anotar el tiempo en horas. DIRIGIDO A: Escribir de manera puntual a que tipo de personal va dirigido y a que Institucin pertenece. NO. TOTAL DE PERSONAS: Anotar el nmero total de personas que asistieron al taller MUJERES: Del total global anotar el nmero de mujeres que asistieron HOMBRES Del total global anotar el nmero de hombres que asistieron II. Resultados 1. En su opinin, se alcanz el objetivo del taller? 2. Considera que las exposiciones fueron acordes a los temas planteados? 3. Considera enriquecedor haber asistido al taller? 4. Fue adecuado el desempeo del o la expositora? 5. Considera que las dinmicas utilizadas apoyaron los temas revisados?

Ver formato anexo

CAPITULO I 29

CAPITULO

Propuesta metodolgica para disear talleres y

1. Elementos bsicos para el diseo y realizacin de un taller 2. Utilizacin de tcnicas didcticas de aprendizaje grupal 3. Tcnicas didcticas de presentacin 4. Tcnicas didcticas de distensin

II

utilizar tcnicas didcticas

CAPITULO II 31

32 CAPITULO II

1.

Elementos Bsicos para el Diseo y Realizacin de un Taller

1.1 Programa o Contenido Es un documento que contiene el nombre, los objetivos generales y especficos, los temas, subtemas y fechas de las sesiones del taller. Es importante que cada una de las personas del grupo lo tenga, para que est al tanto de la secuencia de los temas y de las lecturas sugeridas para cada sesin. Nivel 1 Sensibilizacin en Equidad de Gnero Duracin 20 horas divididas en cinco sesiones de cuatro horas cada una. Las cules iniciaran el 22 de mayo y concluirn el 26 de mayo, en un horario de 10 a 14 hrs. Objetivos: Promover los instrumentos internacionales vinculantes Revisar los elementos bsicos de la teora de gnero y violencia contra las mujeres. Promover la reflexin del grupo a travs de la experiencia personal e institucional acerca de los casos de violencia contra las mujeres. Sesiones Temticas: Primera Sesin. Marco Jurdico Internacional Lecturas Obligatorias: Compilacin de los Principales Instrumentos Internacionales sobre Derechos Humanos de las Mujeres. INMUJERES. 2da Edicin Segunda Sesin. Violencia Contra Las Mujeres Lecturas Obligatorias: Walter Leonore. Indefensin Aprendida y el ciclo de la violencia. Tercera Sesin . Violencia Familiar Lecturas Obligatorias: Ley de Asistencia y Prevencin de la Violencia Familiar para el Distrito Federal. Cuarta Sesin. Conceptos Clave De La Teora De Gnero Quinta Sesin. Construccin Social De Gnero

CAPITULO II 33

1.2 Gua Didctica Es un instrumento del equipo capacitador. Es un documento narrativo, de manera extensa y explcita, donde se describen cada una de las actividades a realizar durante el taller. Desde el inicio hasta el termino del taller. Se recomienda realizar una gua didctica por cada una de las sesiones; donde se describa desde la presentacin, encuadre, exposiciones y tcnicas didcticas a utilizar. Permite al equipo capacitador saber cada uno de los pasos adems de tener claras las instrucciones que dar al grupo.

Taller Conoce tu sexualidad

Tcnica: Identificando expresiones de la sexualidad Objetivo: El grupo comprender la sexualidad como proceso que se desarrolla durante las distintas etapas de vida en las personas. Duracin: 10 minutos. Material: Tarjetas para participantes 4 pliegos de papel bond Masking tape Plumones Procedimiento 1. Antes de iniciar la sesin, se escribir una frase en cada tarjeta y sta se pegar debajo de cada silla dispuesta para las personas que asistan a la actividad. Se pegaran cuatro pliegos de papel bond en las paredes o sitios visibles (puede ser en el piso, en caso de hacerlo en un espacio abierto). 2. Revisadas algunas ideas con respecto a la sexualidad en la niez, se continuar preguntando de qu manera se puede manifestar la sexualidad en otras etapas del desarrollo (adolescencia, adultez, vejez). Se escucharn comentarios y se promover la participacin. 3. Cuando se agoten los comentarios, se les pedir que revisen debajo de su silla, tomen la tarjeta y la coloquen en el pliego de papel que corresponda a la etapa del desarrollo donde crean que se puede manifestar esa actividad. En ese momento se le pondr nombre a cada uno de los pliegos: niez, adolescencia, adultez, vejez. 4. Colocadas todas las tarjetas se promover la revisin de cada una y se discutir la posible inclusin de las tarjetas en otras etapas de la vida, se cuestionar la colocacin existente y se identificarn expresiones de la sexualidad no mencionadas en las tarjetas

34 CAPITULO II

Frases para tarjetas: sentir, oler, amar, disfrutar, desear caricias, dar caricias, masturbarse, acariciar el cuerpo y sentir placer, embarazo, sentir atraccin por alguien, eyacular, ver pornografa, tener novio/a, besar, ser madre, ser padre, enamorarme. Nota: El trabajo con adultas, adultos y jvenes se realizar con las mismas tcnicas slo es necesario adecuar el lenguaje y los ejemplos. 1.3 Carta Descriptiva Es la culminacin de la planeacin del taller. Es un instrumento del equipo capacitador, la carta presenta un resumen de forma esquemtica de las actividades que se desarrollarn, el equipo capacitador debe tener de manera sencilla y concreta la secuencia de los temas, las actividades que se realizarn en el taller, los requerimientos y el tiempo que exige cada actividad. Los rubros que contienen son los siguientes: Carta Descriptiva Taller Fecha Conoce tu sexualidad 21 de agosto de 2001 Objetivo
El grupo identificar los conceptos bsicos en sexualidad y salud sexual.

Imparte Sede Actividad

Expositiva Juego grupal

Claudio Mora y Nallely Moreno Inmujeres DF sala 4to piso Sesin 1 Material
10

Tema
Introduccin a la salud sexual y reproductiva

Tiempo
Hoja de rotafolio impresa Masking tape

RECESO 10 min.
Identificando expresiones de la sexualidad El grupo identificar la sexualidad como proceso que abarca todas las etapas del desarrollo Lluvia de ideas Tcnica grupal 10 25 Tarjetas para participantes 4 pliegos de papel bond Masking tape Plumones

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Para que el equipo capacitador est en posibilidad de interpretar adecuadamente una carta descriptiva, es necesario que cuente con la gua didctica, que contiene toda la informacin desagregada de las actividades. 1.4 Tcnica expositiva o cpsula terica Descripcin La tcnica expositiva consiste en la presentacin oral de un tema que un/a instructor/a realiza ante un grupo de personas. Las sesiones en las que se utiliza la tcnica expositiva reproducen la situacin tpica de las conferencias a un grupo de personas, atentas al instructor/a que centraliza las actividades: Habla, pregunta, muestra e ilustra. La actividad que desarrollan los participantes consiste, bsicamente, en reflexionar sobre lo que escuchan, en contestar las preguntas que el instructor/a formula, o en preguntar algo acerca de un punto que no han comprendido. El desarrollo de la tcnica expositiva, correctamente empleada, tiene tres fases: Introduccin En esta fase el instructor/a comunica los puntos y objetivos inductivos al tema con el fin de estimular la motivacin del grupo al buscar despertar su inters por el conocimiento del tema en cuestin. Informacin Es en esta fase donde el equipo capacitador proporciona la informacin medular del tema.
36 CAPITULO II

Explica ordenadamente el contenido de acuerdo con los objetivos planteados en la fase introductoria. Proporciona ejemplos suficientes para la mejor comprensin del contenido. Formula resmenes parciales para destacar las ideas centrales. Estimula a los participantes para que planteen sus dudas o realicen comentarios en relacin con el contenido. Sntesis Esta es la tercera y ltima fase de la tcnica expositiva. La informacin proporcionada debe completarse con la realizacin de una sntesis final. La sntesis tiene como propsito enfatizar los aspectos importantes de la exposicin ayudando a los participantes a estructurar sus ideas. La sntesis sirve para que el grupo integre y afirme las ideas bsicas expuestas. El equipo capacitador debe estimular la participacin de todas las personas del grupo, para que expongan sus dudas, destaquen algn punto o indiquen otros de inters. Recomendaciones Las recomendaciones ms importantes para un buen manejo de la tcnica expositiva son las siguientes: Preparar cuidadosamente cada una de las fases del desarrollo.

 Utilizar materiales didcticos para ilustrar y apoyar la exposicin. Adaptar el lenguaje al nivel de los participantes. Explicar los trminos tcnicos en forma adecuada. Seleccionar la cantidad y el nivel de informacin y los ejemplos a exponer. Aprovechar las experiencias de los participantes para obtener comentarios acerca del tema. No utilizar experiencias personales para ejemplificar los contenidos.

Utilizar preguntas en forma oportuna y conveniente. Mantener el inters de los participantes. Evitar que la comunicacin oral sea en un solo sentido. Reforzar o modificar los aspectos importantes de la exposicin. Es de fundamental importancia dirigir la vista y la voz hacia el grupo, toda vez que permite observar las reacciones de los participantes durante la exposicin.

CAPITULO II 37

2.

Tcnicas Didcticas de Aprendizaje Grupal proceso de aprendizaje con la ayuda de las tcnicas didcticas, las cuales sirven para organizar y desarrollar las actividades del curso taller. La tcnica didctica es la manera en que se organiza el trabajo grupal en relacin con el tema, los mtodos y los medios; para que produzcan los resultados esperados. Es fundamental la habilidad del equipo capacitador, as como el conocimiento y manejo de los alcances y limitaciones de cada tcnica; tambin debe saber cul es el momento propicio para aplicarlas, percibir y entender el momento que vive el grupo, a travs de la deteccin y comprensin de las necesidades y alcances del proceso de sensibilizacin. Es importante establecer los criterios de seleccin tomando en cuenta los objetivos que se pretenden alcanzar, observar las caractersticas del grupo, as como su familiaridad en el trabajo colectivo. Por otro lado, el instructor/a propiciar un clima favorable asegurando la comprensin de su aplicacin y observando constantemente el desarrollo del trabajo grupal. Estas tcnicas? permiten distribuir un trabajo de estudio en pequeos grupos, lo cual nos da ciertas ventajas: El trabajo en pequeos grupos facilita la participacin activa del grupo. Permite que se escuche la voz de todo el grupo.

2.1 Dinmica de Grupos La dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, elevar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo (Maruxinia) La prctica de instruccin requiere de la utilizacin de diferentes tcnicas que se pueden manejar segn los objetivos que en cada curso o tema pretendan alcanzarse. Es importante destacar el adecuado manejo y dominio de las tcnicas didcticas, as como la habilidad del equipo capacitador para desempear eficazmente la dinmica de grupos. Una tcnica grupal se define como el conjunto de medios y procedimientos empleados por el instructor/a que permiten estimular la accin y funcionamiento del grupo para el cumplimiento de sus objetivos. Las tcnicas grupales son medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo o acelerar aprendizajes significativos. Permiten tambin romper la rutina de la exposicin verbal del instructor al mover a los participantes de un lugar fijo e involucrarlos en actividades de participacin e intercambio con los dems integrantes. El equipo capacitador puede motivar el
38 CAPITULO II

 Fomenta la conciencia colectiva. Favorece una actitud crtica y responsable. Estimula la iniciativa y creatividad, favoreciendo un ambiente de libertad, para que el educando aprenda a elegir, decidir y comprometerse. Fomenta las relaciones humanas: aprendiendo a hablar y a escuchar, ayudando a tomar un acuerdo, estimulando el dilogo, conociendo otros criterios, integra a un grupo en forma consciente, efectiva y critica. Investigar en forma personal y en equipo. A pesar de las ventajas, el uso indiscriminado puede entorpecer, en lugar de ayudar en la dinmica de un grupo, o bien puede ocurrir la mala aplicacin de la tcnica. 2.1 Tipos de tcnicas didcticas Las tcnicas son recursos organizados lgica y psicolgicamente, para dirigir y promover el aprendizaje y se consideran diferentes tipos de tcnicas. Individual Diadas Grupal Comunicacin Interior Comunicacin con otros Recomendaciones Cuando se llevan a cabo, es importante no decir al grupo el objetivo de de la tcnica, ya que puede predisponer o inducir las respuestas del grupo sobre el desarrollo y resultados de la misma. El equipo capacitador podr darse cuenta si el objetivo planteado se llevo a cabo o no, a partir de las reflexiones y comentarios finales.

Antes de realizar cualquier tcnica didctica con personal de gobierno, es importe que el equipo capacitador previamente experimente la tcnica para poder conocer los alcances de sta. Cuando se solicita al grupo que comparta sus experiencias despus de la realizacin de una tcnica didctica, es necesario cuidar que cada integrante del grupo, exprese sus comentarios hablando en primera persona, esto ayuda a centrar a las personas y que se responsabilicen de sus pensamientos y sentimientos, adems de hablar de s mismas y no juzgar o hacer comentarios de las y los dems. 2.3 Deteccin de expectativas y encuadre Objetivo General: Dar a conocer el nombre, modalidad y el contenido del taller. Objetivos especficos: Exponer el objetivo y actividades de cada sesin Detectar las expectativas del grupo Establecer las reglas que compartirn durante el taller Material: Can, presentacin con nombre del taller y objetivo, hojas de rotafolio, plumones, tarjetas, lpices y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se dar a conocer el nombre, modalidad y contenido del taller. Entregar a cada participante una tarCAPITULO II 39

jeta y un lpiz. Se preguntar al grupo qu expectativas tienen del taller? La cual debern escribir de manera breve. Las respuestas sern ledas en plenaria, en tanto el equipo capacitador anotar en la hoja de rotafolio las expectativas del grupo, para que al final se comparen con el objetivo del taller. Es importante acotar cules son aquellas expectativas que se podrn cumplir y cuales no, explicando las razones, adems de exhortar al grupo a participar activamente ya que la retroalimentacin, experiencias y comentarios harn ms enriquecedor el taller. Finalmente, en lluvia de ideas, se establecen las reglas que el grupo habr de respetar durante todo el taller. El equipo capacitador anotar y explicar inicialmente las 4 reglas bsicas, y despus el grupo continuar exponiendo otras reglas a las cuales se llegue a consenso (por ejemplo: no fumar, tiempo de tolerancia, apagar celulares, tiempos para receso, etc.)

1. Hablar en primera persona. Significa responsabilizarse de lo que se expresa y adems ayuda a promover el darse cuenta (ejemplo: yo creo, yo pienso, me siento... en vez de nosotras las mujeres, nosotros los hombres, todos pensamos, cuando te sientes enojado, etc.) 2. Pedir la palabra. Ayuda a organizar los tiempos y dar oportunidad a que todas las personas participen, no haciendo intervenciones extensas. 3. Confidencialidad. Significa no comentar fuera del grupo cualquier experiencia de tipo personal que se haya vertido en las sesiones. 4. Respeto a las opiniones de las y los dems. Significa tomar en cuenta la diversidad de opiniones y no caer en debates. Observaciones. Muchos grupos pueden pedir la confianza como parte de las reglas; sin embargo, sta es el resultado de respetar las reglas anteriores y es un proceso lento, lo que permitir que en las sesiones subsecuentes las reflexiones sean ms profundas.

40 CAPITULO II

3.

Tcnicas Didcticas de Presentacin Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Este juego ayuda a aprender los nombres de los dems. Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: Se llama Juan y le pica all (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo Mara y me pica aqu (rascndose...). La tercera dice: Se llama Mara y le pica all y yo me llamo Carmen y me pica aqu (rascndole a Mara y luego a s misma.....). 3.3 La telaraa Tema: Presentacin Material: Una madeja de estambre. Tiempo aproximado: 25 min. Descripcin: Se trata de presentarnos ante el resto de los participantes. Cuando hemos acabado tenemos que lanzar un ovillo de lana a otro jugador que har lo mismo Se hace un crculo entre todos los participantes. Quien tiene la madeja de lana comienza diciendo su nombre, profesin, pasatiempos, etc., cuando termina, lanza la madeja de estambre a cualquier otro participante sosteniendo la punta de sta, quien recoge la madeja dice tambin su nombre, aficiones, etc., y del mismo modo, sosteniendo el estambre, lanza el ovillo a otro participante, as hasta que todos han dicho su nombre y dems. Para retomar el ovillo, se ir diciendo el nombre y todo lo que ha dicho la persona que anteriormente ha lanzado la madeja, y se le lanzar ahora a l, as hasta que el ovillo queda recogido.
CAPITULO II 41

Se sugiere utilizarlas en la primera sesin, con la finalidad de conocer al grupo, aprenderse los nombres de todas las personas, crear un ambiente calido y romper el hielo. 3.1 Te gustan tus vecinos? Tema: Presentacin Material: Una silla menos que participantes. Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Cada participante ha de responder si le gustan sus vecinos/as y en caso negativo llamar a quien le gustara tener. El juego tiene que desarrollarse con rapidez. Todos/ as sentados /as en crculo. La facilitadora sin (silla) dar comienzo al juego. Acercndose a alguien le preguntar: te gustan tus vecinos?. Si la repuesta es NO, habr de decir los nombres de las personas que le gustara que vinieran a ocupar los lugares de sus actuales vecinos de derecha e izquierda, mientras que stos tendrn que abandonar su lugar, que intentar ser ocupado por los vecinos. Durante el cambio de sitios, la persona del centro intentar ocupar una silla. Si la repuesta es SI, todo el grupo girar un puesto a la derecha. Cuando se oiga el tercer SI (no importa que sean dichos por diferentes personas) se girarn dos puestos a la derecha. Al cuarto, dos a la izquierda, y as sucesivamente, despus de cada pregunta, la persona que quede sin silla contina el juego. 3.2 Me pica aqu Tema: Presentacin Material: Ninguno

3.4 Rueda de nombres Tema: Presentacin Material: Ninguno Tiempo aproximado: 20 min. Descripcin: Se hace un crculo entre todos los participantes. Comienza uno diciendo su nombre. La persona a su izquierda dice el nombre de la anterior y el suyo, y as sucesivamente hasta la ltima, que deber repetir todos los nombres. Se pueden meter algunas variantes, tales como decir tu nombre y el de una fruta que empiece con la misma letra, decir tu nombre y algo que te gusta o disgusta, etc. 3. 5 Presentacin por parejas Material: Ninguno Tiempo aproximado: 20 minutos, dependiendo del nmero de participantes. Descripcin: Se explica al grupo que la presentacin ser en pares. Cada persona busca una pareja que no conozca y conversan durante 5 minutos, intercambiado determinado tipo de informacin que sea de inters para todo el grupo, por ejemplo: su nombre, sus expectativas sobre el curso, informacin sobre su trabajo, procedencia y algn dato personal (qu le gusta hacer en su tiempo libre, qu animal le gusta y por qu). Luego, en plenaria cada participante presenta a su pareja de forma general, sencilla y breve. Quien coordine la actividad debe estar alerta para animar y agilizar las presentaciones.

3.6 Limn - Limn Material: Ninguno Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Para esta tcnica, se debe formar un crculo con todas las personas y sus sillas. Una persona del equipo capacitador comenzar el juego acercndose a la gente de forma rpida, sealndoles y diciendo: Limn-limn: tendr que decir el nombre de quien est a su derecha. Naranja-naranja: el nombre de la persona sentada a su izquierda. Mango-mango: el nombre de la persona sealada. Si alguien se equivoca se cambia con la persona del centro y contina el juego. Siempre hay la posibilidad de decir canasta de frutas, con lo que todo mundo cambia de lugar, intentando la persona del centro ocupar alguna silla. Cada vez que todos se sientan, cada uno tendr que preguntar rpido el nombre de sus vecinos ya que cuando la persona del centro empiece a preguntar ya no se podr hacerlo. 3.7 Los nombres escritos Material: Tarjetas blancas y seguros metlicos o alfileres. Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Se reparte una tarjeta a cada participante para que escriba en ella su nombre y se la pone en un lugar visible, de preferencia en el pecho. Se pide al grupo que forme un crculo y se da un tiempo prudencial para que cada quien trate de memorizar el nombre de las dems personas.

42 CAPITULO II

 Al terminarse el tiempo estipulado, debern quitarse la tarjeta y hacerla circular hacia la derecha durante unos minutos y se detiene el movimiento. Una variable para este punto del ejercicio es que el equipo capacitador pase una bolsa o bote para que en l echen las tarjetas y se haga una especie de rifa, en donde todas las personas del grupo debern nuevamente tomar una tarjeta. La intencin es que cada persona se quede con una tarjeta que no es la suya, por lo que deber buscar a su dueo y entregrsela en menos de diez segundos. Quien se quede con una tarjeta ajena, tendr que entregar una prenda al equipo capacitador, misma que ser devuelta al finalizar el ejercicio. El ejercicio contina hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus compaeros y entreguen las tarjetas correspondientes.

3.8 Mi defecto es... Material: Ninguno. Tiempo aproximado: 20 min. Descripcin: Se indicar al grupo que cada participante se presentar primero con su nombre y posteriormente dir un defecto y una cualidad que inicie con la primera letra de su nombre (ejemplo: Me llamo Carolina, mi defecto es ser Criticona y mi cualidad es ser Cariosa) Cada participante har el mismo ejercicio con la letra inicial de su nombre; en los casos donde los nombres inicien con letras difciles como W, X K, se optar por la letra inicial de su primer apellido. Al finalizar se reflexionar sobre la dificultad de resaltar nuestras cualidades en comparacin con lo rpido que podemos hablar de nuestros defectos.

CAPITULO II 43

4.

Tcnicas Didcticas de Distensin tinuar con el ejercicio de relajacin, solicitando que aplaudan con las hojas y finalmente las hagan bolita. En cuanto crea conveniente, les pedir que se detengan, y formar dos equipos con el mismo nmero de integrantes. Un equipo se colocar a la derecha de la lnea divisoria y el otro a la izquierda. En ese momento se les explica que se har una guerra de papeles durante 5 minutos, el equipo ganador ser aquel que tenga menos papeles en el piso de su lado. Al finalizar los 5 minutos, se pedir que no se aviente ni un solo papel ms y se proceder a contar aquellos papeles que hayan quedado en el piso. El equipo ganador ser aquel que tenga menos papeles tirados en el piso de su lado, sin importar cuntos se hayan quedado en las manos de las personas de ese equipo. 4.3 Las Lanchas Material: Ninguno Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Se recomienda que haya cuando menos 15 participantes. Para realizar este ejercicio, el grupo debe estar de pie, entonces el equipo capacitador contar la siguiente historia: Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta tan fuerte que est hundiendo el barco (o acabamos de chocar con un iceberg). Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salva-

Cuando las sesiones de un taller se realizan por la tarde o en horarios prologados, en muchas ocasiones es difcil mantener la atencin del grupo. En esos casos se sugiere utilizar tcnicas de distensin, para mover y despertar al grupo, tambin despus de la comida o cuando se perciba al grupo disperso, con sueo o resistencia. Los objetivos son aumentar la confianza, la integracin y participacin grupal. 4.1 Toca azul Material: Ninguno Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: La facilitadora anuncia toquen azul (u otro color u objeto). Los participantes deben tocar algo que lleve otra persona del color anunciado. Toquen una sandalia o toquen una pulsera. Hay muchas variaciones, como toquen una rodilla con el pulgar izquierdo. 4.2 Guerra de Papeles Material: Espacio amplio, hojas de reciclaje tamao media carta. Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Para iniciar el ejercicio, el grupo deber estar de pie, formando un crculo. El equipo capacitador pedir al grupo que camine conservando el crculo, haciendo respiraciones para relajarse, subiendo y bajando los brazos. Mientras el grupo realiza este ejercicio, se les repartir dos piezas de papel a cada participante y con44 CAPITULO II

vidas. Pero en cada lancha slo pueden entrar (se dice un nmero) personas El grupo tiene entonces que formar crculos en los que est el nmero exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si tienen ms personas o menos se declara hundida la lancha y esos participantes se tienen que sentar. Constantemente se cambia el nmero de personas que pueden entrar en cada lancha, se van eliminando a los ahogados y as se prosigue hasta que quede un pequeo grupo que sern los sobrevivientes del naufragio. Debe darse al menos unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declararlos hundidos. Las rdenes en este ejercicio deben darse rpidamente para hacerlo gil y sorpresivo.

4.4 Terremoto Material: Ninguno Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Se recomienda que haya cuando menos 10 participantes. Para realizar este ejercicio el grupo debe estar de pie, en equipos de 3 personas. El equipo capacitador explicar que se deben formar departamentos con las personas de cada equipo: una persona se pone de frente a otra, tomndose de las manos; la tercera se colocar en medio quedando rodeada por los brazos de las otras dos personas. Quien quede en el interior ser inquilino /a y quienes queden afuera sern paredes, una izquierda y otra derecha. El equipo capacitador buscar una referencia

para que todo el grupo sepa quines sern paredes izquierdas y quines paredes derechas. Si alguna persona qued fuera de los tros, sta ser la coordinadora del ejercicio diciendo alguna de las siguientes palabras para que el resto del grupo se mueva, aprovechando ese momento para integrarse en algn departamento: Con la palabra inquilino, quienes estn dentro de los departamentos debern buscar otro departamento. Con la frase pared izquierda, quienes hayan quedado con ese papel debern cambiar de departamento y lo mismo suceder cuando se diga la palabra pared derecha. Para que todo el grupo cambie de papeles y departamentos, se utilizar la palabra terremoto. El juego contina con la persona que se quede sin departamento y tendr que decir en voz alta alguna de las palabras o frases ya mencionadas. En caso de que el nmero de participantes del grupo no permita que una de ellas coordine el ejercicio, lo har una persona del equipo capacitador. 4.5 Canasta de frutas Material: Ninguno Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Para esta tcnica, se debe formar un crculo con todas las personas y sus sillas. Alguien del equipo capacitador quedar de pie al centro del crculo y pedir que cada persona mencione el nombre de la fruta que ms le gusta, enfatizando que no importa si las frutas se repiten.
CAPITULO II 45

 Una vez que hayan terminado de decir su fruta favorita, quien coordine el ejercicio dir el nombre de una fruta, en ese momento, todas las personas que dijeron esa fruta debern cambiar de lugar tratando de no quedar parados, de ser as, quien qued de pie deber coordinar la actividad. Se repite la mecnica cambiando el nombre de la fruta, tratando de que quien coordina gane alguno de los lugares de quienes se mueven. Cuando desee que se muevan todas las personas deber decir canasta de frutas. Para un ejercicio ms equitativo, se debe aclarar desde el principio que no se puede cambiar de lugar con la persona que est inmediatamente a la izquierda o a la derecha, y quien lo haga (en caso de ser sorprendido) deber coordinar la actividad.

4.6 Los Animales Material: Ninguno Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Para esta tcnica, se debe formar un crculo con todas las personas y sus sillas. Alguien del equipo capacitador quedar de pie al centro y empezar a imitar el movimiento y el sonido de un animal, acercndose y tocando a personas del crculo. stas tendrn que dejar sus lugares, pasar al centro e imitar el mismo animal, hasta que quien inici el juego ocupe una silla, en ese momento, quienes estn al centro corrern a sentarse. Contina el juego quien se haya quedado sin lugar, imitando a un animal distinto al anterior.

46 CAPITULO II

CAPITULO

La lucha de las mujeres

en la bsqueda de

III
CAPITULO III 47

la igualdad
de oportunidades
1. Historia del feminismo y la importancia de la Categora de gnero 2. Conceptos clave de la teora de Gnero 3. Construccin social de gnero

Puesto que la mujer es un objeto, se comprende que la manera en que viste y adorna modifica su valor intrnseco. Si concede tanta importancia a las medias de seda, los guantes o un sombrero, no es por pura futilidad, pues para ella es una obligacin imperiosa mantener su lugar.
Simone de Beauvoir
48 CAPITULO III

1.

Historia del Feminismo y la importancia de la categora de Gnero Explicar por qu las mujeres -como grupocuentan con menor poder, menos oportunidades, menos recursos y menos derechos que los hombres -como grupo-. Reflexionar si la situacin ha cambiado, y en que medida esos cambios se han traducido en una verdadera mejora para las mujeres: si existe realmente acceso equitativo al poder, a los recursos, a los derechos, a las oportunidades, si hombres y mujeres comparten equitativamente las responsabilidades econmicas, domsticas y del cuidado de los hijos. Hacer un breve recorrido histrico por los movimientos feministas y de mujeres para analizar los logros obtenidos. 1.2 A qu mujeres feministas conoces? Tema: Historia del Feminismo Objetivo: Analizar las ideas, mitos y prejuicios alrededor de ciertas mujeres feministas. Material: Libros, fotografas, artculos, hojas Tiempo aproximado: 45 min. Descripcin: Previamente se solicita al grupo lleve fotografas, libros o artculos de las mujeres feministas que conozcan. En la sesin, se divide al grupo en equipos, se les pide que cada integrante del equipo exponga sobre los materiales que llev a la sesin (fotografas, libros o artculos). Una vez que terminen de exponer, se pide que cada equipo en plenaria comCAPITULO III 49

1.1 Qu sabemos del feminismo? Tema: Historia del Feminismo y la importancia de la Categora de Gnero. Objetivo: Compartir las ideas que tiene cada participante acerca de la perspectiva de gnero, para crear un ambiente en el que las personas asistentes puedan debatir y cuestionar esas ideas y apropiarse de algunos nuevos planteamientos. Material: Rotafolio, plumones. Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Se forma un semicrculo Al terminar las lecturas se har el procesamiento. Procesamiento: Hacer al grupo los siguientes cuestionamientos y anotar las respuestas en un rotafolio: Qu palabras o imgenes nos vienen a la mente cuando pensamos en la palabra feminista? Cules creen que son las metas de la perspectiva de gnero? Creen que son planteamientos tiles y necesarios? De dnde surgen esas ideas acerca del feminismo, es decir, cules son nuestras fuentes de informacin? Se comentar a las personas participantes que el objetivo de la presente sesin del taller es tener ms elementos para poder revisar, cuestionar y ampliar esas ideas, y que se retomarn al final de la sesin.

partan con el resto del grupo De qu se dan cuenta a partir de este ejercicio?, A cuntas mujeres feministas conoce el grupo?, Alguien sealo a alguna mujer de su familia como feminista? De ser as, por qu la considera feminista? 1.3 El feminismo en mi vida Tema: Historia del Feminismo Objetivo: Analizar los avances de la lucha de las mujeres y su repercusin en los derechos humanos de las mujeres Material: Hojas blancas, lpices, Tiempo aproximado: 45 min. Descripcin: Se realiza de manera individual. Se pide al grupo que trace dos lneas paralelas en una hoja de manera horizontal Avances del Feminismo

En la primera lnea se anotan los aos En la segunda lnea anotarn los momentos significativos de su vida, (o de las otras mujeres como sus madres o abuelas) relacionados con los avances en trminos de derechos de la lnea anterior. Una vez que concluyan el ejercicio, se pide al grupo que lo comenten en parejas. Al finalizar, las personas que quieran participar, comparten con el resto del grupo De qu se dan cuenta?, Los avances en materia de derechos de las mujeres, en comparacin con los sucesos de su vida se relacionan?, De qu manera? Qu tan cercanas o lejanas son las lneas paralelas?

Lnea de Vida

50 CAPITULO III

1.4 Ser o no ser... feminista Tema: Historia del Feminismo y la importancia de la Categora de Gnero. Objetivo: Analizar cmo los movimientos de mujeres y los movimientos feministas han influido en las transformaciones sociales y culturales de nuestro pas, a travs de una reflexin personal. Material: Lecturas sobre condiciones de vida de mujeres mexicanas en distintas pocas o ciudades, hojas de papel tamao carta, bolgrafos, hojas para rotafolio, plumones, cinta adhesiva. Una sugerencia para las lecturas es el libro De la domesticacin a la educacin de las mexicanas de Graciela Hierro, en donde se analiza la educacin de las mujeres mexicanas en distintas pocas desde la colonia hasta la educacin feminista. Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Se forman equipos de 5 a 6 personas A cada equipo se le entrega una lectura, hojas blancas y bolgrafos. Cada participante har una reflexin personal sobre beneficios y perjuicios que han trado los cambios generados a partir de los movimientos feministas y de mujeres en su vida. En un lado de la hoja escribirn los beneficios y en el otro los perjuicios. Una vez que hayan terminado el anlisis personal, compartirn con su equipo la reflexin que realizaron. Iniciar entonces el debate sobre el anlisis presentado en el equipo. Cada quin establecer su punto de vista sobre los beneficios y perjuicios de las situaciones especficas que se presenten.

En hojas de rotafolio escribirn a qu acuerdos llegaron y en plenaria expondrn qu temas se discutieron en su equipo, cules eran los puntos a favor y en contra y finalmente, cmo llegan a esas conclusiones. El equipo capacitador deber guiar la discusin en torno a la revisin de ideas, prejuicios y mitos que se tienen con respecto a los movimientos feministas y su legado. Esta tcnica puede dar paso al anlisis sobre por qu las mujeres -como grupo- cuentan con menor poder, menos oportunidades y menos recursos que los hombres -como grupo-. As como reflexionar si a pesar de las transformaciones sociales la situacin estructural ha cambiado realmente, y en qu medida esos cambios se han traducido en una verdadera mejora para las mujeres: si existe realmente acceso equitativo al poder, a los recursos, a los derechos, a las oportunidades, si hombres y mujeres comparten equitativamente las responsabilidades econmicas, domsticas y del cuidado de las hijas y los hijos. Tambin puede dar pie al anlisis de cmo estos cambios han afectado a los hombres, su forma de relacionarse entre ellos como grupo, con las mujeres y con sus hijas e hijos. 1.5 Cine Debate Pelcula propuesta: Memorias de Antonia Tema: Mujeres y diversidad Objetivo: Que el grupo identifique la diversidad de mujeres que existe en una comunidad, a travs de las experiencias de una familia conformada por mujeres de 4 generaciones, as como las mujeres de su entorno social.
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Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo facilitador imparte la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema

El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de la pelcula: Fascinantes...Memorias de Antonia! Salidas de sus recuerdos, al fin de la cruel Segunda Guerra Mundial, a su regreso a la aldea natal, hemos de seguir a Antonia por una inquieta, excntrica e independiente vida a lo largo de su relato el da de su muerte. Estrujantes... Memorias de Antonia! Una retrospectiva que nos acerca a los lazos familiares, al rencor, a la tolerancia y al amor. Vitales... Memorias de Antonia! Los relatos terminan, los das tambin. Pero, la vida quizs nunca termine. Porque Vivir es un Arte y ese Arte est en las... Memorias de Antonia.

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2.

Conceptos Bsicos de la Teora de Gnero Procesamiento: Hacer al grupo los siguientes cuestionamientos: Porqu su reaccin al ver los rganos sexuales de los bebs? Qu hubieran cambiado despus de verlo y porqu? Pasar esto en la vida real cuando los padres o la sociedad sabe el sexo de los recin nacidos? Cmo influyen las expectativas de la sociedad en la vida e identidad de los seres humanos? Reflexionar sobre el impacto de la educacin (formal e informal) durante las actividades escolares y las habilidades que se desarrollan en nios y nias sin que exista relacin con aspectos biolgicos. Reflexionar en las habilidades que se limitan durante el desarrollo de la infancia por considerarlos exclusivos de un gnero. Finalmente para el cierre, invitar al grupo a realizar actividades que flexibilicen los roles de gnero con el objetivo de desarrollar potencialidades humanas que ayuden a poseer habilidades para la vida, las cuales no tienen sexo, al igual que las actividades.

2.1 Paalitos Tema: Induccin a la Perspectiva de Gnero. Objetivo: Reflexionar sobre la influencia de la sociedad en la construccin del gnero de hombres y mujeres. Y analizar las consecuencias de la educacin sexista que limita el desarrollo de habilidades. Material: Cuatro bebs (dos de estos con pene y paal rosa y otros dos bebs con vulva y paal azul). El paal deber estar sobrepuesto y pegado en los rganos sexuales. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Se forman 4 equipos y se les reparte un beb. Se les explica que tendrn 15 minutos para inventar la biografa del beb que les toc, desde el nombre, carcter, personalidad, gustos, juegos, amigos, estudios, carrera, vida personal, etc. Despus del tiempo establecido se les pedir que lean la biografa del beb, pero antes de empezar a escucharlos el equipo capacitador pedir que, para mayor comodidad de los bebs, les retiren el paal. Esperar y observar unos segundos la reaccin de los equipos. No podrn reelaborar la historia y la leern en voz alta. Al terminar las lecturas se har el procesamiento.

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2.2 Siluetas Tema: Sexo - Gnero Objetivo: Descubrir la forma en que se ha construido el gnero, sus diferencias con el sexo, los roles y estereotipos tradicionales. Material: Siluetas de hombre y mujer, tarjetas con caractersticas o atributos, papelgrafos con la definicin de los conceptos bsicos y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 120 min.

Descripcin: El equipo facilitador, pedir al grupo que cierre los ojos y recuerden como sus seres queridos les decan lo que deba ser un hombre y lo que deba ser una mujer (un minuto). Se reparten tarjetas con las caractersticas o atributos escritos asignados para hombres y mujeres, cada participante lee y analiza el atributo o los atributos que le tocaron. La coordinadora pega en la pared una silueta de hombre y otra de mujer, dejando un espacio entre ellas.

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 Pide a el grupo que pasen a pegar las tarjetas a las siluetas, deben pegarlas en la silueta de hombre o la mujer de acuerdo a lo que les decan que debera ser una mujer o un hombre. Al terminar de pegar las siluetas se realiza un anlisis grupal de la colocacin de las tarjetas. La coordinadora pide al grupo que se respeten los procesos de cada persona y deja que se argumente, cuando sea necesario, respecto de algunos de los atributos, realizando preguntas generadoras individuales. Se pide al grupo analizar, ahora desde su pinto de vista actual, y pasar a colocar las tarjetas donde creen que deben de estar. Se deja que cada participante cambie solamente su(s) tarjeta(s). En este paso de la tcnica, la mayora de las caractersticas o atributos, estn en medio de las dos siluetas, la coordinadora comenta con el grupo que estos Tarjetas con caractersticas o atributos

atributos pueden pertenecer tanto a hombres como a mujeres y que solo las caractersticas biolgicas y fisiolgicas quedaron separadas para hombres y para mujeres. La coordinadora explica al grupo los conceptos de sexo y gnero. Se pregunta al grupo Cules son las caractersticas consideradas femeninas? Cules son las caractersticas consideradas masculinas? y Cules se valoran como positivas y negativas en nuestra sociedad? La coordinadora explica sobre la construccin de lo femenino y lo masculino en nuestra sociedad. Se pide al grupo dar un ejemplo de rol y otro de estereotipo; con los ejemplos la coordinadora aclara las dudas y explica los conceptos de rol y estereotipo. Se termina la tcnica explicando los conceptos bsicos de la teora de gnero (sexo, gnero, rol y estereotipo).

Debilidad Fortaleza Trabajar Sumisin Independencia Machismo Llorar Alcoholismo Responsabilidad Violencia Proveer Embarazo Cuidado de las Hijas e Hijos Vagina Amamantar Pene Padre

Dependencia Abnegacin Infidelidad Valenta No Llorar Labores Domsticas Testculos Madre

Nota: Estas caractersticas se deben elaborar de manera individual en tarjetas de tamao media carta, con letra grande, para que sean visibles a el grupo.

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2.3 El mundo al revs en la historia Tema: Sexo Gnero, papeles de gnero Objetivo: Reflexionar sobre las diferencias entre sexo y gnero, as como reconocer los mbitos, actitudes y actividades asignadas socioculturalmente a mujeres y hombres, pero de manera invertida. Material: Grabadora, msica para relajacin y el cuento de El mundo al revs Tiempo aproximado: 40 minutos Descripcin: Se propiciar un ambiente tranquilo y relajado en el grupo Pedir a el grupo que sigan las instrucciones por que se les leer un cuento: ...Cierren los ojos, pnganse cmodos o cmodas, respiren profundamente y exhalen por la boca, sientan el aire que llena sus pulmones... escuche los ruidos que hay dentro y fuera del saln... inhalen profundamente y exhalen... solo escuchen mi voz... El Mundo al revs en la historia Invierta el trmino genrico HOMBRE por MUJER. Imagnese que la voz MUJER incluye, por supuesto, tambin al hombre porque es la voz mujer la que se utiliza para definir al gnero humano. Imagnese que siempre ha vivido en una sociedad semejante a la nuestra en la cual desde que estbamos pequeas, la palabra MUJER se usaba para denominar tanto a pap como a mam. Es decir, que cuando en esta sociedad decimos MUJER estamos incluyendo, a veces s, a veces no, a los hombres.

(Cmo le afecta que a hombres y mujeres se les identifique con la voz femenina?) Cada da de su vida ser de esta manera. Sienta la presencia de la mujer y la insignificancia del hombre. Piense en la historia de la humanidad, construida, como es lgico, por las grandes mujeres, las heronas de la patria, las cientficas, sabias e inventoras. Sienta el poder y la autoridad de las mujeres. Los bustos y retratos de las mujeres que hicieron historia estn en todos los edificios pblicos, en los parques y en los timbres. Sus nombres estn en las avenidas y calles. Cuando hay nombres de hombres, generalmente son los esposos, amantes, padres o hijos de las grandes mujeres o son hombres que slo existieron en la frtil imaginacin de las mujeres. (Pudo imaginarse una ciudad repleta de imgenes de las grandes matriarcas? Cmo se siente en una ciudad as?) Recuerde cmo eran las familias en las pelculas, en las telenovelas, en las novelas, y tal vez hasta en su propia familia. Recuerde que mam sale todos los das a trabajar y pap se queda en la casa, limpiando, cocinando, lavando, cuidando a la beb, llendo al mercado, consiguiendo a alguien que le arregle algo que se rompi o se descompuso en la casa, pidindole excusas al vecino por la ventana que le rompi la Juanita, buscando a Juanita para regaarla, haciendo cuentas para saber por qu no le alcanz hoy el dinero y miles de cosas ms. Pero todas creen y dicen que la que trabaja es Mam. Es ella quien le da el dinero a papi para que compre las cosas que necesita toda la familia. Papi se queda en la casa y no trabaja. Papi regaa, y se queja. Y,

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cuando llega mam, todas deben estar calladitas, desde papi hasta todas las hijas porque mam se pone de mal genio, viene muy cansada del trabajo y no est para oir y tolerar las tonteras del hogar. Los domingos toda la familia sale a pasear pero papi no juega con usted, l sigue con la cocinadera, y recojan esto no hagan lo otro. En cambio mam est feliz, jugando ftbol, corriendo con la perra, comprando helados. (Cmo siente esta distribucin de la autoridad dentro del hogar? Se puede imaginar a un pap haciendo todas las actividades del hogar? Cmo se imagina a un pap que hace todo dentro del hogar? Con quin se identifica? Quin le da lstima? Lo siente justo o injusto?) Recuerde que todo lo que usted a ledo durante toda su vida slo usa pronombres femeninos, ella, de ella, de ellas an cuando estaban haciendo referencia a nias y nios, mujeres y hombres. Recuerde el libro en que aprendi a leer: mam mueve el mundo, pap pela la papa. Recuerde que a pesar de que desde pequea le han dicho que las mujeres y los hombres son iguales, en las telenovelas, en el cine, en las canciones, esto no es as. Las mujeres son las heronas, las que hacen cosas importantes y se mueven en la esfera pblica. Los hombres, cuando aparecen, son el malo de la pelcula, el que dej a la herona o el tonto que escogi mal a su mujer. Toda la vida de los hombres gira alrededor de su mujer y parece que slo piensan en su apariencia fsica. Adems, los hombres nunca son solidarios entre ellos, siempre chismeando y hablando de cosas sin importancia o hablando

mal de su mejor amigo. En los cuentos de hadas, siempre los hombres tienen que esperar a ser salvados por una mujer fuerte y buena que les dar todo lo que ellos no pueden hacer por s mismos. (Cmo se siente sabiendo que los hombres deben ser salvados por las mujeres?) Recuerde que aunque siempre le han dicho que la Diosa no tiene sexo, siempre que ha visto pinturas de ella en las iglesias y estampitas, es una mujer con una larga cabellera blanca y en la Iglesia Catlica, slo las mujeres pueden oficiar la Misa y slo ellas han sido elegidas MAMAS de la Santa Iglesia. Y, aunque en la Biblia existe un relato en que la Diosa cre a la mujer y al hombre en el mismo acto, el relato que ms se ha difundido y el que se le cuenta a las nias es el de Eva y Adn en el que la Diosa creo primero a Eva y luego a Adn lo sac de la costilla de Eva para que ella no estuviera sola en el paraso. Pero despus Adn hizo pecar a Eva al convencerla de comer la fruta prohibida y desde entonces la humanidad entera sufre por culpa de Adn.. (Qu experiment al sentir que las mujeres somos principio y fin del gnero humano, las criaturas ms amadas e importantes de la Diosa? Cmo le afecta esto en su autoestima?. Pudo imaginarse una Diosa? Se siente cmoda con la idea de una Diosa? Un Papa mujer? Como se sentira en una misa oficiada por una mujer?) Recuerde que la mayora de las voces en la radio y las caras en la televisin y la prensa, cuando se trata de eventos importantes como el nombramiento de una comiCAPITULO III 57

sin pacificadora, la junta directiva de un banco, la eleccin de la cmara de industriales, la secretara general de un sindicato, el FMI, etc, son voces y caras de mujeres. Recuerde que la Presidenta siempre ha sido una mujer y que las ministras y diputadas son en su gran mayora, mujeres. La polica y el ejrcito estn mayoritariamente en manos de mujeres. Y, aunque a los hombres les dieron el voto mucho despus que a las mujeres, nadie cuestiona la igualdad electoral. Recuerde que en la escuela, todos los libros de texto hablan desde el punto de vista femenino, la historia relata las hazaas de las mujeres, su lucha por la libertad, la igualdad y la sororidad. En estudios sociales slo se lee lo que han pensado las mujeres, lo que han logrado las mujeres, porque el progreso humano lo han hecho ellas y se mide de acuerdo a lo que ellas consideran importante. En anatoma es el cuerpo de la mujer el que se usa para explicar el sistema respiratorio, el sistema circulatorio, etc. En el deporte, son los deportes que hacen las mujeres los que cuentan....despus de todo, en el Mundial de Ftbol slo los equipos femeninos participan. Las compositoras de msica son siempre mujeres con raras excepciones y las grandes artistas plsticas, reconocidas mundialmente son mujeres. La literatura universal es la escrita por mujeres. Las novelas, cuentos y poesas de los hombres son slo literatura masculina. Y cuando hay peligro de guerra o extincin del planeta, todas las que tienen poder para evitarla o no, son mujeres, mientras que los hombres, junto con sus nias, salen a la calle para protestar por los atropellos y luchar por los Derechos de la Mujer, o como se les llama ahora,
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Derechos Humanos. Recuerde que Juana Rousseau, a pesar de que luch contra el reconocimiento de los derechos de los hombres, fue declarada la madre de la igualdad. Recuerde que papi siempre ha dicho que el mundo es as, no porque no se le quiera dar importancia a los hombres -sus caras y cuerpos se ven en los comerciales y, por supuesto, en los concursos de belleza sino porque en realidad, la mayora de las personas que se mueven en las esferas de decisin, en las esferas importantes, son mujeres. Aunque todos los hombres saben que detrs de cada gran mujer hay un buen hombre. (Cmo se siente sabiendo que es la mujer el paradigma de lo humano? Logra imaginarse una esfera pblica poblada de puras mujeres? Logra imaginarse al Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas compuesto por mujeres? Logra imaginarse una Asamblea Legislativa o congreso compuesto slo por mujeres? Qu siente al pensar en ese congreso? Qu siente cuando se imagina un concurso de belleza de hombres?) Sintase verdaderamente cmoda y segura con el hecho de que las mujeres somos las lderes, los centros de poder, las principales y esenciales en todo. Que somos las mujeres las que le otorgamos el voto a los hombres, las mujeres las que decidimos el destino del planeta en nombre de la humanidad. El hombre, cuyo rol natural es como esposo y padre, encuentra su satisfaccin a travs de su sacrificio por su familia, sus hijas y el brindarle un oasis de paz a su seora. Esto es natural, pues todas conocemos las diferencias biolgicas entre los sexos. Piense en la expli-

cacin biolgica obvia: la mujer da su cuerpo entero a la reproduccin de la especie durante el embarazo y la lactancia por lo que al hombre le toca hacer todo lo dems. Adems, el cuerpo de la mujer es el paradigma -el diseo o construccin de su cuerpo es el prototipo de cuerpo humano- pues sus genitales son compactos e internos, protegidos dentro de su cuerpo. Su cuerpo est ms libre de pelos, caracterstica importante que la diferencia de los primates, mientras que el varn, mucho ms peludo, est ms cercano a los monos de los cuales desciende. Piense en los genitales masculinos que estn tan expuestos, prueba de que ellos deben ser educados para jugar con cautela para asegurar la continuacin de la especie. La vulnerabilidad masculina obviamente los hace biolgicamente ms necesitados de proteccin. Adems, est cientficamente comprobado que los hombres soportan menos el dolor y el estrs y tienen una vida ms corta que las mujeres. Por ello es mejor que permanezcan dentro de sus hogares no haciendo nada ms pesado que realizando las labores domsticas. (Qu siente cuando oye que la mujer es biolgicamente ms fuerte? Cmo se siente con la idea de que el cuerpo de la mujer sea el paradigma del cuerpo humano? Siente justo que los hombres se encarguen de la crianza y cuido de las nias?) As, es la misma naturaleza la que dictamina que los hombres son ms pasivos que las mujeres y que su deseo sexual es el de ser simblicamente envueltos por el cuerpo protector de una mujer. Los hombres sicolgicamente ansan esta proteccin, tomando plena

conciencia de su masculinidad en el momento del envolvimiento sexual, sintindose expuestos y vulnerables en todo otro momento. Ya Segismunda Freud, que a pesar de ser mujer sabe ms sobre la sexualidad masculina que los mismos hombres, ha dicho que el macho no alcanza la verdadera madurez hasta que no logre vencer su tendencia al orgasmo flico y se vuelque al orgasmo testicular. Cuando logra esto, finalmente se siente un hombre completo y puede dejarse absorber por la mujer. (Logra evocar sus experiencias sexuales? Es su sexualidad integral, completa o mutilada? Cmo se siente cuando oye que es una mujer la que sabe ms sobre la sexualidad de los hombres?) Pero si el hombre no acepta esto y contina aferrado al orgasmo flico, las teoras psicoanalticas, universalmente aceptadas y cientficamente comprobadas, demuestran que es porque este hombre, inconscientemente est rechazando su masculinidad. Tendr que ir a terapia sicolgica para que se le ensee a aceptar su verdadera naturaleza. Por supuesto, esta terapia debe ser suministrada por una terapeuta que tenga la educacin y la sabidura para facilitar la apertura que se requiere de parte del hombre para que acepte su naturaleza masculina y pueda crecer hacia su verdadero yo, aceptando su destino biolgico como sostn moral de la familia. (Logra evocar relaciones sexuales satisfactorias? Por qu han sido satisfactorias? Se pueden imaginar a una terapeuta hablando sobre la naturaleza masculina? Qu siente al pensar en esta naturaleza masculina?)
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Para ayudar al hombre a vencer su resistencia a aceptar su verdadero destino, la terapeuta lo llevar a tomar contacto con el nio que vive dentro de s. Que recuerde cmo envidiaba la libertad que a su hermana le daban sus madres. Ella puede correr, subirse a los rboles y andar a caballo sin preocuparse de maltratar sus genitales. El recuerda tambin que a ella la dejaban usar tenis y pantaloncitos cortos mientras que l, con esos zapatitos de charol que le maltrataban los pies... Pero rpidamente la terapeuta lo aleja de este tipo de pensamientos que estn fomentando esos horribles movimientos masculinistas que son liderados por hombres feos y frustrados que no han podido conseguirse una mujer que los quiera y proteja. La terapeuta le explicar que obviamente, como su hermana tiene tanta libertad de movimiento, a ella hay que estimularla para desarrollar su cuerpo y su mente para las grandes responsabilidades que le esperan en su vida adulta. La terapeuta lo ayudar as a entender que la vulnerabilidad masculina necesita de la proteccin femenina. Por ello, su rol en esta vida es menos activo y se le en seala las virtudes de la abnegacin y el sacrificio. (Qu tipo de sentimientos se movilizan es estos momentos en su interioridad? Cmo siente la ropa que est usando ahora?) Por todo esto, a la mujer le corresponde la fortaleza, al hombre la observacin, la gracia, la nutricin, la abnegacin. Detrs de toda gran mujer, hay un buen hombre. El mundo es una cuna que se mueve por las manos de un hombre abnegado. El hombre es un ser incompleto, por eso necesita que su
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mujer le de hijas para sentirse por fin completo. El hombre es de la casa, la mujer de la calle, el hombre se realiza dentro de la esfera privada, la mujer en al pblica. La mujer es fuerte, independiente, racional, por eso no necesita de la proteccin de su casa y gusta de callejear con sus amigas (Logra sentirse poderosa por su capacidad de continuar la especie y darle dignidad al hombre? Qu se siente saber que los hombres son incompletos, necesitados de proteccin? Cmo se siente sabiendo que las mujeres andan callejeando y que eso es natural?) Debido a su envidia de cltoris, l aprende a esconder sus genitales, y aprende a sentirse avergonzado y sucio por sus emisiones nocturnas. Aprende a rasurarse las piernas, las axilas, el pecho, la barba y hasta a usar desodorantes testiculares para verse como un muequito, un verdadero Ken. Inconscientemente sabe que a las mujeres les gustan los jovencitos pues son ms dciles y lindos y por eso tiene que tratar de lucir siempre joven. Las mujeres en cambio no tienen que preocuparse demasiado de su fsico porque ellas son admiradas por su inteligencia y fuerza y saben que siempre podrn conseguirse un esposo porque a ellos se les estimula a soar con el matrimonio como nica alternativa a su vida. Adems, todos los jovencitos encuentran atractiva a una mujer canosa, con experiencia y dinero. A ellos se les ensea a soar con el da en que su seora le entregar una recin nacida mujer para que la cuide y lleve su nombre. Sabe que si es un nio, es l quien ha fallado pero en todo caso, puede seguir tratando....

Recorra su cuerpo, grave los sentimientos que se movilizaron. Recuerden que este mundo no es una utopa. Es solamente el mundo como es ahora slo que al revs. Si no les gusta este mundo al revs, les gusta el que tenemos? Abran sus ojos. Que experimentaron? Comprtanlo con el grupo. Empiecen cada frase con yo senti... Anlisis en plenaria sobre las sensaciones y sentimientos a cerca del cuento.} Opcional, trabajarlo en equipos. 2.4 S para m, No para m Tema: Prejuicios y valores. Objetivo: Reconocer la importancia de expresar claramente sus posiciones y saber escuchar y respetar las de otros y otras. Material: 2 letreros con los encabezados: 1) S para m 2) No para m. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: En un extremo del saln se colocar un letrero con la frase S para m y en el otro uno que diga No para m. Solicitar al grupo que se coloque en el centro del saln. Explicar que leer una serie de frases; al trmino de cada una de ellas, debern tomar una postura colocndose en el extremo correspondiente. Una vez tomada la posicin, se pide a dos o tres representantes de cada lado que expliquen sus razones para estar ah.

Es importante explicar al grupo que no se trata de responder a lo que otra persona dijo, no se vale descalificar. El objetivo es escuchar y ejercitar el respeto, as como tratar de entender la otra opinin, y no de interpretar el porqu estarn equivocadas las personas que no estn de acuerdo conmigo. Al trmino de las frases, se discutir en plenaria la experiencia y aprendizaje de el grupo: Qu sintieron en cada momento?, Qu finalidad creen que tuvo el ejercicio?. Frases: - Uso de sustancias psicoactivas - Pagar por tener relaciones sexuales - Tener una hija lesbiana o un hijo homosexual - Tener una pareja con disfunciones sexuales (anorgasmia, eyaculacin precoz, disfuncin erctil, etc.) - Insultar o maltratar a la pareja - Recibir rdenes de una mujer - Colaborar en las labores domsticas - Tener relaciones extramaritales - Expresar sentimientos de amor, tristeza y miedo - Usar ropa o accesorios atribuidos al otro sexo - Aceptar que otra persona cubra todas mis necesidades econmicas - Tener una amigo o amiga con VIH/SIDA - Los hombres deben proteger a las mujeres - Las relaciones de pareja deben de ser heterosexuales para preservar la vida - Los hombres femeninas son homosexuales - Las mujeres son ms violentas que los hombres
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- Mi hija debe llegar virgen al matrimonio - Un hombre borracho se ve mal, una mujer borracha se ve peor - Un violador es un enfermo mental - El contacto fsico entre hombres significa ser maricn - Tu hija adolescente est embarazada, le sugeriras que abortara? 2.5 Los hombres son de marte y las mujeres son de venus? Tema: Sexo-Gnero Objetivo: Expresar libremente las ideas de el grupo, sobre cmo son o deben ser los hombres y las mujeres en las sociedades con estructuras patriarcales, para conjuntar el mayor nmero de opiniones a cerca del tema a fin de reflexionar sobre la diferencia entre los conceptos de sexo y gnero. Material: Hojas de rotafolio, plumones y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 15 min. Procedimiento: El equipo capacitador har una pregunta clara, para que las personas asistentes expresen desde su experiencia qu caractersticas debe tener una persona para ser apreciada como buen hombre o buena mujer.

En la hoja de rotafolio la facilitadora har dos columnas, en una escribir en la parte superior la palabra mujer para despus plasmar las caractersticas, actividades o actitudes que el grupo haya identificado para las mujeres y en la otra columna de igual manera escribir en la parte superior la palabra hombre y anotar las caractersticas las de los hombres. Cuando el grupo haya terminado de participar, la facilitadora har un breve repaso sobre lo escrito en el rotafolio, posteriormente cambiar los letreros de hombre por mujer y viceversa, de manera que lo que se haba identificado como masculino ahora quede en la columna de las mujeres y lo que se identific como femenino quede en la columna con la palabra hombre. A continuacin, la facilitadora cuestionar al grupo sobre la existencia de mujeres y hombres con caractersticas consideradas como inapropiadas o pertenecientes al otro sexo. El anlisis realizado servir para establecer las diferencias entre los conceptos de sexo y gnero as como para dar paso a conceptos como los estereotipos y papeles de gnero.

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Ejemplo: Mujeres Hombres Mujeres Hombres

Cariosa Sentimental Maternal Callada Bonita Cabello largo Senos Vulva Ovarios Madre

Fuerte Protector Competitivo Pene Musculoso Responsable Testculos Proveedor Lder Conquistador

Cariosa Sentimental Maternal Callada Bonita Cabello largo Senos Vulva Ovarios Madre

Fuerte Protector Competitivo Pene Musculoso Responsable Testculos Proveedor Lder Conquistador

2.6 La historia de Ana Tema: Conceptos bsicos de la Teora de Gnero. Objetivo: Identificar y expresar diferentes posiciones en los valores personales. Material: Pizarrn, gises, hojas blancas, lpices y la historia de Ana escrita. Tiempo aproximado: 20 min. Descripcin: Explicar a el grupo que se les contar una historia acerca de las personas cuyos nombres estarn anotados en el pizarrn. Contar la historia Despus de contar la historia, se les pedir que anoten en una hoja en blanco los nombres de los personajes de la historia y los califiquen del 1 al 10, dando el 1 a la actitud ms inadecuada y el 10 a la actitud ms adecuada. Dicha calificacin deber asignarse de forma individual. Dar 5 minutos para esta actividad. Pedir a algunos voluntarios que lean su calificacin o, si se dispone de tiempo, hacer una asignacin del grupo sumando las asignaciones individuales, y pedir que cada uno compare sus valores con los de los dems.
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Procesamiento: Cerrar el ejercicio comentando con el grupo lo siguiente: Todas las personas actan conforme a sus valores. Los valores se van adquiriendo desde la niez y van cambiando de acuerdo con las influencias familiares y sociales que se reciben. Las personas manifiestan diferentes actitudes en funcin de sus valores y, a pesar de su diversidad, es importante aprender a respetarlos. Anotar en el pizarrn: Ana. Jorge, novio de Ana. Eduardo, compaero de clase de Ana. Ruth, amiga de Ana. Ral, amigo de Ana. Leer la siguiente historia: Jorge y Ana son novios y piensan que han encontrado ya a su pareja ideal. Jorge fue a buscar trabajo fuera de la ciudad, pero sufri un accidente y est en el hospital. Ana se ha enterado del accidente y desea ver a Jorge. Eduardo ha conseguido un carro y se ofrece a llevarla a cambio de que ella tenga relaciones sexuales con l. Ana duda, pues ya en varias ocasiones Eduardo le ha propuesto lo mismo y le pregunta a Ruth qu es lo que debe hacer; Ruth le dice haz lo que te parezca mejor. Ana decide aceptar la proposicin de Eduardo. Cuando Ana ve a Jorge le cuenta lo sucedido; ste rompe con ella y le dice que ya no le puede tener confianza. Ana regresa muy triste a su escuela, se encuentra
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a Ral y le cuenta todo lo que le ha pasado; ste le dice que quiere ser su novio y que lo que sucedi no le importa. 2.7 El ritual de las etiquetas Tema: Estereotipos Objetivo: Desprenderse de las etiquetas que socialmente nos han asignado y que con el tiempo han sido introyectadas y estigmatizan a la persona. Material: Hojas blancas, lpices, bote de basura. Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Se realiza de manera individual. Se reparte a cada persona 4 papelitos de 10 x 8 cms. En cada papelito cada quien anotara las etiquetas (tonta, gordo, egosta, floja, mandilon) que les han asignado a lo largo de su vida (en la escuela, la familia, la pareja). Una vez que concluya todo el grupo, en el centro se coloca un bote de basura y cada una de las personas, una por una, se levantara y en el bote de basura se despedir de esas etiquetas, las puede romper o arrugar y tirar. Si desea quedarse con alguna etiqueta, lo puede hacer. Al finalizar se pregunta al grupo: de qu se dan cuenta a partir del ritual?, hay similitudes o diferencias en las etiquetas de mujeres y hombres? Quines han sido las personas que les han etiquetado?, qu impacto tiene para el grupo? 2.8 Cine Debate Pelcula propuesta: Mi vida en rosa, 88 min; Billy Elliot, 111 min.

Tema: Identidad sexual Objetivo: Que el grupo identifique los mitos y prejuicios que existen en las sociedades patriarcales acerca de la identidad y orientacin sexual. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador imparte la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin de el grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita a el grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin

Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de la pelcula: Mi vida en rosa Ludovic es un nio de siete aos que est convencido de ser una nia. El desconcierto de sus padres se unir al rechazo por parte del vecindario y del colegio donde asiste a clase. El convencimiento de Ludovic provocar que se vaya aceptando su diferencia. Billy Elliot Billy Elliot es un nio de 11 aos, hijo de un minero, que vive en el norte de Inglaterra. Su vida cambiar para siempre al conocer a la Sra. Wilkinson, quien da clase de ballet en el gimnasio donde l intenta aprender a boxear. Pronto se encuentra inmerso en el mundo del ballet, para el que demuestra tener un talento innato gracias al cual podr alcanzar sus sueos y cambiar las vidas de quienes le rodean. En un pueblo minero ingls un nio cambia los guantes de boxeo por las zapatillas de ballet, pero el entorno social y familiar le obligar a hacerlo a escondidas.

CAPITULO III 65

3.

Construccin Social de Gnero 3.2 El mundo al revs Tema: Sexo Gnero, papeles de gnero Objetivo: Reflexionar sobre las diferencias entre sexo y gnero, as como reconocer los mbitos, actitudes y actividades asignadas socioculturalmente a mujeres y hombres. Material: Tres copias del cuento de El mundo al revs Tiempo aproximado: 40 minutos Descripcin: Se solicita al grupo 2 personas voluntarias (de preferencia una de cada sexo), el resto del grupo ser observador Cada persona representar a un personaje del cuento Se colocarn sentados en dos sillas frente al grupo, e iniciarn la lectura en voz alta. Al trmino de la lectura, se analizar en plenaria.

3.1 Las esquinas Tema: Instituciones socializadoras. Objetivo: Que el grupo identifiquen las relaciones de desigualdad que nos transmiten o se reproducen en las distintas instituciones. Material: Hojas de rotafolio, plumones y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Se dividir al grupo en cuatro equipos, a los cuales se les asignara una institucin (familias, escuelas, medios de comunicacin y Religiones) Cada uno de los equipos analizar las diferencias de trato que la institucin tiene para hombres y para mujeres. Posteriormente, anotarn en su hoja de rotafolio, las conclusiones a las que llegaron y las expondrn en plenaria. Finalmente, se concluir resaltando la importancia de la inclusin del enfoque de gnero en la vida cotidiana.

66 CAPITULO III

 El Mundo al revs + Buenos das licenciada, vengo por lo del trabajo que ofrecen. - Buenos das (contest la encargada de personal). Sintese Cmo se llama Usted? + Juan ... - Seor o seorito? + Seor, porque soy casado. - Deme su nombre completo por favor. + Juan de Dios Prez de Rodrguez. - Debo informarle, seor de Rodrguez, que sta empresa prefiere hombres solteros, por que los casados se incapacitan mucho por la paternidad. No estamos en contra de que las parejas jvenes tengan hijos, pero los trabajadores que tienen nios pequeos faltan mucho al trabajo cuando se enferman o cuando no tienen quien los cuide. Usted sabe, cuando faltan se producen muchos problemas en la empresa. + Yo la entiendo seora, pero ya tenemos dos nios y no pensamos tener ms -el seor de Rodrguez baj la cabeza y dijo en voz baja: -yo estoy tomando pastillas y pienso operarme para no embarazar a mi mujer. - Muy bien, continuemos entonces Qu estudios tiene Usted? + Tengo certificado de primaria y el de secundaria. Aunque entr al bachillerato no lo pude terminar porque como en mi familia somos cuatro hermanos y mis paps decidieron que era ms importante que las mujeres estudiaran, lo que es muy normal. Tengo una hermana mecnica y otra que es tcnica en contabilidad. - En qu ha trabajado usted en los dos ltimos aos? + Pues casi slo sustituciones, usted sabe, trabajos eventuales, porque as me fue ms fcil cuidar a mis hijos mientras eran pequeos. - Y en qu trabaja su esposa? + Ella es administradora de empresas y trabaja para el gobierno. - Volvamos a usted. Cunteme cunto pretende ganar si le damos el puesto. + Pues... - Con un puesto como el que tiene su esposa y que su deseo es el de ayudar econmicamente, lo que usted seguramente desea es un sueldo que complemente lo que ella gana. Usted sabe, ganar poco dinero para sus gastos personales y no tener que estar pidiendo todo el tiempo y adems ayudar con la educacin de los nios y tener un dinerito para los arreglos de la casa y todas esas cosas que les preocupan a ustedes los hombres. Le podemos ofrecer dos mil pesos, para empezar, seguro social y una bonificacin al final del ao, si usted no falta al trabajo. Tuvimos que establecer este incentivo para conseguir que el personal masculino no faltara por tonteras. Hemos logrado reducir el ausentismo a la mitad. Cuntos aos tienen sus hijos?

CAPITULO III 67

+ La nia tiene seis aos y el nio cuatro. Los dos van a la escuela. Los recojo por la tarde cuando salgo de trabajar, antes de ir al mercado. - Y si se enferman tiene usted quien se los cuide? + S, su abuelo vive cerca de nosotros. - Muy bien. Gracias seor de Rodrguez. Le comunicaremos la respuesta al final de la semana. Equipo capacitador: El seor Rodrguez sali de la oficina muy alegre, pensando que haba causado buena impresin en la licenciada. La encargada de personal se fij en l cuando sala. Vio que tena las piernas cortas, que estaba un poco pasado de peso y que apenas tena poco cabello. Ella pens: Qu va, si la jefa de oficina detesta a los calvos. Adems saba bien que para el puesto de oficinista se requiere una persona guapa, de buena presentacin, alta y de preferencia rubia. Y eso de tener nios tan pequeos... Juan de Dios Prez de Rodrguez recibi, al final de la semana una comunicacin que empezaba as: Lamentamos no poder ofrecerle...

68 CAPITULO III

3.3 Las tres etapas de mi vida Tema: Construccin social de gnero Objetivo: Analizar de manera vivencial cmo aprendemos a ser mujeres u hombres en las tres etapas de nuestra vida: niez, adolescencia y adultez identificando los roles y estereotipos de gnero. Material: Rotafolio, plumones y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Se numeran todas/os las/os participantes del 1 al 3, para formar tres equipos en total. 1) niez 2) adolescencia 3) adultez Se proporciona un rotafolio y plumones a cada equipo. Cada equipo escribir sobre la etapa que le corresponde, de acuerdo a las siguientes preguntas. Preguntas: Equipo 1 Cules son las cosas que haca para demostrar que era nio-hombre o nia-mujer?, anotando juegos, vestimenta, tipo de educacin, premios y castigos, etc. Equipo 2 Cules son las cosas que haca para demostrar que era un hombre joven o una mujer joven?, anotando en qu me repriman, vestimenta, permisos, etc. Equipo 3 Cmo me comporto ahora que soy adulto o adulta, para demostrar que soy hombre o mujer?, anotando profesiones, roles, vestimenta, etc. Se analizan las respuestas en plenaria, retomando coincidencias e indicadores importantes que caracterizan a hombres y mujeres. 3.4 La agenda del da Tema: mbito cotidiano / mbito domstico Objetivo: Reconocer las diferencias e iniquidades entre hombres y mujeres en la vida cotidiana para reflexionar sobre la posibilidad de transformar actitudes y creencias

para la construccin de una sociedad ms equitativa. Material: Copias de los ejercicios: La agenda del da, cuadro de actividades y anlisis de actividades para cada participante. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Se proporciona la hoja con el texto La agenda del da a todas/os las/os participantes. Una vez que lo hayan ledo contestarn los cuadros de informacin solicitada. A continuacin se les entrega la hoja con el cuadro de actividades. Debern llenarlo basndose en un da normal en su familia. Por ltimo se les entrega la hoja resumen, en la que debern llenar los espacios en blanco. Cuando hayan terminado todos y todas, se reflexionar en grupo: De qu se dan cuenta?, Cmo son las actividades en su familia? Qu implicara un reparto equitativo el trabajo?, enfatizando los siguientes puntos. - Mejorara la relacin de pareja... - Mejorara la relacin madre-hijas/os... - El padre se acercara mas a las/os hijas/os mediante tareas... Ejercicios La agenda del da El transcurrir del da para hombres y mujeres es diferente, social y familiarmente hemos asumido que cada quien debe representar ciertos roles que, aunque no estn apegados a la realidad, s responden a las aspiraciones sociales. Veamos cmo transcurre un da en la vida de dos empleados, un hombre y una mujer, del mismo nivel salarial, cada uno est casado con una persona que, igual que ellos, son trabajadores, cada uno tiene dos hijos que estudian la primaria. Ambos tienen que cubrir un horario de 9:00 a 18:00 con dos horas para comer, ninguno de los dos tiene automvil.
CAPITULO III 69

Hombre

Mujer 6:00 6:30 6:45 7:00 7:30 8:00 8:30 9:00 9:15 Se levanta a baar y vestir. Levanta a los/as nios/as y los viste, despierta al marido, prepara desayunos. Mientras desayunan los dems, empieza a arreglarse. Levanta la mesa, prepara el refrigerio para que los nios se lleven a la escuela. Prepara alimentos para la comida, lava trastes. Tiende camas y saca la basura. Sale a trabajar, en el metro o taxi se maquilla. Llega al trabajo. Inicia tareas laborales pensando en lo que hay que comprar para la casa.

6:15 6:45 7:00 7:30

Despierta, se mete a baar y se arregla. Desayuna. Se lava los dientes y vigila que los nios/as hagan lo mismo. Sale a dejar a los nios/as a la escuela y se dirige al trabajo.

8:45 9:00

Llega al trabajo. Inicia las tareas laborales.

14:00

Sale a comer con compaeros de trabajo, comen en algn lugar cercano a la oficina.

13:50 14:20

Sale del trabajo para regresar a su casa. De paso, va por sus hijos. Llega a su casa pone la mesa, calienta la comida y da de comer a los /as nios/as, recoge la mesa. Lava trastes y revisa la tarea pendiente de los /as nios/as, se lava los dientes y los deja haciendo la tarea.

15:00

70 CAPITULO III

Hombre

Mujer 15:30 16:00 Sale de regreso a trabajar. Llega al trabajo. Habla por telfono para informarse si los hijos estn bien en casa.

16:00

Llega al trabajo.

18:00 18:30

Sale del trabajo rumbo a su casa. Llega a su casa, se pone a ver la televisin con las/os nias/os.

18:00

Sale del trabajo rumbo al supermercado.

19:30

Manda a las/os nias/os a baarse, l contina viendo la televisin. Cena con la familia. Lee el peridico o alguna novela. Manda a las/os nias/os a dormir. Se pone la pijama y ya en la cama pone el noticiario, mientras su esposa termina las tareas domsticas. Est dormido cuando ella entra a la cama.

19:30

Llega a su casa, guarda la compra en la despensa y el refrigerador, prepara la cena. Cena toda la familia. Recoge la mesa y cocina para el da siguiente, revisa las tareas escolares, manda que las/os nias/os se laven los dientes y preparen la ropa para el da siguiente. Mete ropa a la lavadora y plancha un poco de ropa, la guarda en los cajones y los clsets. Se pone la pijama y se mete a la cama. Duerme.

20:30 21:00 21:30 22:00

20:30 21:00

22:00

23:00

23:00 23:30

CAPITULO III 71

Llena los cuadros con la siguiente informacin: Cuntas horas dedica cada uno a descansar? Cuntas horas dedica cada uno a las tareas domsticas?

Ella ( ) ( )

l ( ) ( )

Cuadro de actividades La Agenda del da anterior es hipottica, a continuacin llena tu propia agenda, incluyendo las actividades de todos los miembros que componen tu familia (hijos, hijas, esposa, esposo, compaero, compaera, pareja, otros miembros, etc.) Horario Yo Mi pareja Hijos Hijas 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00
72 CAPITULO III

Otros miembros

Anlisis de actividades Responde las siguientes preguntas: Cuntas horas emplea cada uno de los miembros de tu familia en las actividades domsticas? Cuntas horas emplea cada uno de los miembros de tu familia en actividades recreativas?

Yo ( ) ( )

Pareja ( ) ( )

Hijos ( ) ( )

Hijas Otros/as ( ) ( ) ( ) ( )

Si las horas empleadas en cada rubro no son iguales entre los adultos y si existen diferencias importantes entre las nias y los nios, quiere decir que las responsabilidades y las cargas de trabajo no estn distribuidas equitativamente; en resumen algn o algunos miembros de la familia estn trabajando ms que otros para el beneficio de todos. Qu solucin o soluciones se te ocurren para que las cargas de trabajo sean repartidas de manera ms justa en tu familia? Yo

Pareja

Hijos

Hijas

Otros miembros de la familia

CAPITULO III 73

3.5 Solicitudes de empleo Tema: mbito laboral Objetivo: Reconocer las diferencias e iniquidades entre hombres y mujeres en la vida cotidiana para reflexionar sobre la posibilidad de transformar actitudes y creencias para la construccin de una sociedad ms equitativa. Material: Historia de la solicitud de empleo, rotafolio, plumones, cinta adhesiva, hojas blancas, lpices o bolgrafos. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se forman equipos segn el nmero de participantes. En un rotafolio se escriben los datos de las solicitudes de empleo de ella y l. El/la facilitador/a leer la historia de la solicitud de empleo. Cada equipo analizar la historia y responder las siguientes preguntas. Preguntas: Ests de acuerdo con la decisin de la jefa de personal? Por qu? Si t estuvieras en su situacin, por quin te hubieras decidido? Qu aspectos hubieras valorado? Qu se podra hacer en el mbito familiar y domstico para que la condicin de la madre no fuera una desventaja para las mujeres trabajadoras? Qu se podra hacer en el mbito laboral para que esta situacin no sea una desventaja? Historia de la solicitud de empleo Un hombre y una mujer de 35 aos estn buscando empleo; a travs del peridico encuentran una opcin para la cual renen los requisi74 CAPITULO III

tos. Ser contadores titulados, tener experiencia mnima de 5 aos, ganas de superarse; a cambio, la empresa ofrece prestaciones de ley, buen salario y posibilidades de ascenso rpido segn el desempeo. Cada uno se prepar para acudir a la entrevista con el curriculum en la mano. Al llegar, y como requisito para tener la entrevista, se les entreg una solicitud de empleo con algunas preguntas generales (Las respuestas debern estar escritas en un rotafolio para que las/os asistentes puedan verlas). Despus de llenar su solicitud pasaron con la jefa de personal para una entrevista, en donde tambin se evalu su presentacin y habilidades con la computadora. La jefa de personal les indic que al da siguiente se comunicara con ellos para informarles el resultado de su solicitud. La evaluacin numrica fue muy similar, los requisitos fueron cubiertos de manera satisfactoria por ambos, la mujer tena una ligera ventaja por el dominio del ingls y por el manejo de un programa ms de computacin, el hombre le aventajaba con dos aos de experiencia, la presentacin en ambos fue considerada igualmente buena. Ante un casi empate tcnico, la jefa de personal deba escoger a uno de los dos aspirantes, por lo cual deba evaluar las ventajas y desventajas de contratar a un hombre o una mujer, as que volvi a revisar las respuestas de la solicitud de empleo:

 Los dos eran casados, lo cual para el hombre representa una ventaja, ya que los compromisos econmicos con la familia lo predispondrn a cuidar el empleo a travs de un buen desempeo; para la mujer esto era un sinnimo de estabilidad importante, pero podra ser un obstculo cuando las cargas de trabajo requieran de horas extras; adems el estar casada implica que tiene un compaero que puede responder econmicamente, por lo cual su compromiso ante la empresa estar condicionado, anteponiendo siempre a su familia. Ambos tienen hijos; lo cual, en el caso del varn, reafirma la idea de la responsabilidad econmica, garanta de lealtad a la empresa por necesidad; para la mujer el factor hijos se puede interpretar de varias maneras, el que tengan 8 y 10 aos indica que difcilmente despus de tantos aos volver a embarazarse, lo cual es una gran ventaja ya que no mermar su productividad y no ser necesario pagar incapacidad ni contratar suplente temporal; pero por otro lado, conlleva la desventaja de que seSENTIMIENTO I.YO

guramente ella pedir permisos de manera frecuente para atender tanto problemas de salud como escolares. A la maana siguiente el aspirante varn recibe la llamada de la jefa de personal: el empleo es suyo... 3.6 MATEA Tema: Sentimientos Bsicos Objetivo: Analizar la expresin de sentimientos bsicos en mujeres y hombres Material: Hojas blancas, lpices, Tiempo aproximado: 45 min. Descripcin: Se realiza de manera individual. Se le pide al grupo que pondere cada uno de los sentimientos, es importante realizar la ponderacin en orden, de izquierda a derecha, con la siguiente escala: Nota: en el caso de que la persona no haya conocido a alguno de sus padres, se puede sugerir las personas significativas femeninas o masculinas (ta, abuela, hermano mayor o abuelo) y en el caso de la pareja la que tenga actualmente o la ltima. II. PAREJA III. MAMA IV. PAPA

Miedo Alegria Tristeza Enojo Afecto (Amor)

CAPITULO III 75

1. 2. 3. 4. 5.

Muy fcilmente de expresar Fcilmente de expresar Igual de expresar Difcil de expresar Muy difcil de expresar I.YO 4 2 3 5 1 II. PAREJA 5 2 3 1 4 III. MAMA 3 2 4 5 1 IV. PAPA 5 2 4 1 3

SENTIMIENTO MIEDO ALEGRIA TRISTEZA ENOJO AFECTO (amor)

Al terminar el ejercicio, se le pide al grupo vea de forma completa su cuadro y analice en que se parece o en que difiere de su pareja y sus padres. Se pregunta al grupo: de qu se dan cuenta a partir de lo que observan?, hay similitudes o diferencias en la forma en que mujeres y hombres han aprendido a expresar sus sentimientos? 3.7 Cine Debate Pelculas propuestas: Las Mujeres verdaderas tienen curvas, 86 min.; Tierra fra, 126 min.; Tomates Verdes Fritos, 126 min. Tema: Construccin Social de Gnero. Objetivo: Analizar cmo aprendemos a ser mujeres u hombres identificando los roles y estereotipos de gnero. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD.
76 CAPITULO III

Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: Se realiza la introduccin del tema y se comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Se solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita a al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar.

 Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de las pelculas: Las mujeres verdaderas tienen curvas Ana es una linda aunque algo pasada de

peso- jovencita de ascendencia mexicana, que vive con su familia en el este de Los ngeles, California. Una excelente estudiante que recin se ha graduado con honores de una preparatoria de Beverly Hills, y a quien le emociona la idea de continuar con sus estudios becada en una buena Universidad, tal y como su maestro de ingls, el Sr. Guzmn, con entusiasmo se lo ha sugerido. Sin embargo, su madre preferira que trabajara en el taller de costura de su hermana, sometida a los intereses de los almacenes a los que les maquila, y es as como Ana deber elegir entre los deseos de su tradicionalista madre o los retos y satisfacciones de una vida independiente. Tierra fra Cuando fracasa su matrimonio, Josey Aimes vuelve a su pueblo natal en el norte de Minnesota en busca de un buen trabajo. Madre soltera con dos nios a su cargo, busca trabajo en la fuente principal de empleo de la regin: las minas de hierro. El trabajo es duro pero se paga bien y las amistades que se forman all se extienden a la vida cotidiana, uniendo familias y vecinos en un hilo comn. Es una industria dominada por los hombres desde siempre, en un lugar poco acostumbrado a los cambios. Animada por su vieja amiga Glory, una de las pocas mujeres mineras en el pueblo, Josey se une a aquellos trabajadores que perforan la roca para sacar el mineral en la cantera. Est mentalizada para el peligroso y duro trabajo pero no para aguantar el acoso que ella y las otras mineras sufren por parte de sus compaeros, lo cual es una prueba mucho ms dura. Lo ltimo que quieren los mineros es tener que competir con mujeres para los pocos empleos que hay, mujeres
CAPITULO III 77

que segn ellos no deberan estar conduciendo camiones ni arrastrando piedras. Cuando Josey protesta contra el trato que ella y sus compaeras reciben, se encuentra una gran oposicin. No slo los que mandan no quieren escuchar la verdad, tampoco otros miembros de la comunidad como sus padres y muchas de sus propias compaeras que tienen miedo de que haga que la situacin vaya de mal en peor. Las consecuencias de la lucha de Josey para conseguir una vida mejor para s misma y sus hijos afectarn a todos los aspectos de su vida, incluso las relaciones con su joven hija y su hijo adolescente. A travs de estos contratiempos, Josey encontrar el valor para luchar por lo que cree, a pesar de tener que hacerlo sola. Inspirada en una historia real, En tierra fra sigue el viaje de Josey por un camino que la conducir ms lejos de lo que nunca hubiera imaginado, inspirando a muchos otros, y acabando en el primer pleito masivo contra el acoso sexual en Estados Unidos.

Tomates verdes fritos La existencia de Evelyn Couch, una mujer de mediana edad, ha degenerado en un ejercicio diario de monotona y glotonera. Su vida conyugal transcurre entre la apata y el aburrimiento. Por si esto no fuera suficiente, una ta de su marido, residente en un asilo de Birminghan, le recibe de manera poco amistosa, le arroja todo tipo de objetos cuando Evelyn le visita. La vida de sta mujer no es nada fcil; es ms bien una batalla campal. Su nico refugio son las historias edificantes de Ninny Threadgoode, una singular octogenaria que la embelesa con acontecimientos de su ciudad natal, Whistle Stop en Alabama. Estas historias que Ninny ofrece a Evelyn, desatan en sta una fuerte crisis. Rompe con moldes anteriores, busca trabajo y reclama el respeto de su marido aunque la forma de hacerlo no sea ms convencional. A travs de la facilidad narrativa surea de Ninny, enlazando juntas vidas dispares y tiempos queridos, Evelyn se encuentra a s misma y descubre en Ninny a una amiga para siempre. Basada en el best-seller de Fannie Flag, candidata al Pulitzer, y que fue nominada para dos premios Oscar.

78 CAPITULO III

CAPITULO

La construccin de

las identidades de gnero

1. Feminidad 2. Masculinidad 3. Sexualidad

IV
CAPITULO IV 79

Cuando un tema es muy discutible -y cualquier tema donde interviene el sexo es discutiblenadie puede esperar decir la verdad, solo es posible referir de que modo, uno ha llegado a una opinin, solo es posible dar al auditorio la oportunidad de formarse opiniones individuales, al observar las limitaciones, los prejuicios, las idiosincrasias del conferenciante.
Virginia Woolf
80 CAPITULO IV

1.

Feminidad social de gnero se expresa en todos los mbitos y actividades de nuestra vida. Reflexionar sobre los aprendizajes que construimos a partir de la diferencia sexual. Material: Ninguno. Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: El equipo capacitador pedir que se formen parejas, de preferencia un hombre y una mujer, primero las mujeres representarn a una persona invidente mientras que los hombres sern sus guas. Al paso de 5 minutos cambiarn los papeles, entonces los hombres representarn a una persona invidente y las mujeres sern sus guas. Las reglas para cada uno de los papeles son las siguientes: INVIDENTES: Cuando representen este papel debern cerrar los ojos y dejarse mostrar el mundo o en este caso el espacio en donde se realiza la sesin. GUAS: Cuando personifiquen este papel debern considerar que su dependiente requiere que se le explique todo lo que est a su alrededor de la manera ms clara posible. La funcin del gua es mostrar todo el entrono al invidente y moverlo por el espacio. El equipo capacitador observar las reacciones del invidente, tanto en la forma de relacionarse con el gua como en la confianza o desconfianza con que se deja guiar, poniendo especial atencin a las diferencias entre hombres y mujeres.
CAPITULO IV 81

1.1 Engranaje Tema: Contacto visual - comunicacin Objetivo: Cada participante analizar sus dificultades para mantener el contacto visual con otras personas, a fin de fortalecer sus habilidades personales. Material: Ninguno Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se pide al grupo que se numeren del 1 al 2, a fin de formar dos equipos. Se solicita al equipo 1, que se pongan de pi y se coloquen en crculo lo ms cerrado posible y viendo hacia fuera. El equipo 2, se colocar frente a cada participante del equipo 1. Tratando de que todas y todos tengan pareja. Se les indica que tendrn 30 segundos para mirarse a los ojos con su pareja, en silencio y sin desviar la mirada. Tomndose del hombro derecho, mencionarn la frase: (por ejemplo),Te veo Juan y Juan responde Te veo Mari (diciendo el nombre de su pareja). Al trmino de los 30 segundos, el equipo 2 girar a su derecha para cambiar de pareja e iniciar nuevamente con la frase, y as sucesivamente hasta girar por completo el crculo y llegar con la pareja inicial. En plenaria se pregunta Cmo se sintieron? Por qu es difcil ver a los ojos? 1.2 La otra ceguera Tema: Subjetividad Femenina Objetivo: Identificar cmo la construccin

 En plenaria se pide al grupo que comparta su experiencia primero como invidentes y luego como guas. En ese momento se van identificando las diferencias de sensaciones entre hombres y mujeres en cada uno de los papeles representados. La reflexin se puede dar a partir del siguiente anlisis: Hay algunas personas que tienen mayor facilidad para guiar, observaron cules fueron las caractersticas de relacin/comunicacin con los invidentes?, en comparacin quienes tuvieron ms o menos confianza para dejarse guiar entre hombres y mujeres? Cules son las caractersticas asociadas al cuidado de otros? Es importante enfatizar que mientras la socializacin de las mujeres contine promoviendo una identidad femenina tradicional y los roles asociados a la feminidad tradicional, este proceso har que stas vivan una serie de malestares que pueden convertirse en sntomas y enfermedades que las lleven a buscar atencin mdica. 1.3 Lo que me gusta de ser mujer y de ser hombre Tema: Subjetividad femenina. Objetivo: Reconocer a travs de un proceso vivencial cmo aprendemos a ser y a valorarnos como mujeres y hombres en una sociedad patriarcal. Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva, plumones. Tiempo aproximado: 120 min.
82 CAPITULO IV

Descripcin: Para iniciar el ejercicio se divide al grupo por sexos. A cada equipo se le entregan hojas para rotafolio y plumones. Se les explica que deben elegir a una persona que concentrar la informacin que le den en su equipo a travs de lluvia de ideas Las mujeres debern completar la frase: lo que ms me gusta de ser mujer es y los hombres completarn la frase: lo que ms me gusta de ser hombre es Se pide a los participantes que no discutan sobre sus ideas, sino que slo plasmen todas las palabras o frases que vayan asociando con el enunciado inicial, no importa si son repetidas, hasta que crean que han finalizado su listado de asociaciones. Cuando los subgrupos hayan terminado, el equipo capacitador les dir: acaba de haber un accidente biolgico y los seres humanos han cambiado de sexo: los hombres se han convertido en mujeres y las mujeres en hombres; as que les pedimos que repitan el ejercicio, pero ahora las mujeres deben elaborar un listado que complete la frase lo que ms me gusta de ser hombres es y los hombres deben elaborar un listado que complete la frase lo que ms me gusta de ser mujer es. Se les indica que deben seguir el mismo procedimiento de la lluvia de ideas. Cuando terminen ambos grupos se realiza una plenaria, en la que se colocan los papelgrafos de tal manera que se pueda ver cules son las caractersticas que se valoran de ser mujeres y cules

las de ser hombres. A partir de lo que el grupo haya enlistado, se identifican las caractersticas asociadas a la feminidad y la masculinidad tradicionales. 1.4 Problemas adolescentes Tema: Subjetividad femenina. Objetivo: Identificar cmo a travs de la educacin familiar e informal se empieza a transmitir roles diferenciados por sexo y cmo esto influye directamente en la construccin de la subjetividad de las personas. Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva, plumones. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Se forman grupos de 3 a 5 personas (dependiendo del tamao del grupo) y se les pide que relaten el tipo de problemas que tienen con sus hijos varones y con las hijas mujeres. En cada equipo deben analizar el porqu de esos problemas de manera diferenciada. Para exposicin en plenaria escogern dos ejemplos que muestren el tipo de problemas discutidos y cmo los manejaron. En plenaria se analizan los ejemplos y se sealan los aspectos relacionados con las diferencias en cuanto a actividades y a roles que se les imponen a las personas desde la infancia y adolescencia por el solo hecho de ser mujeres u hombres. El objetivo de la discusin es mostrar que, a travs de la socializacin que realizan los padres, se transmiten y se garantiza la continuidad de los roles diferenciados por gnero. Se debe enfatizar que ello constituye un aspecto importante de construccin de subjeti-

vidades diferenciadas para hombres y mujeres, as como el hecho de que los padres son quienes ejercen el poder sobre los y las menores para hacer que se ajusten a las normas socioculturales. Es importante que en esta sesin se destaque que el poder ofrece respuestas variadas como la sumisin, la resistencia o la trasgresin y, sobre todo enfatizar que las respuestas de la trasgresin pueden tener como resultado un hecho violento para impedir la modificacin de la norma. As como el hecho de que ninguna persona est exenta de ser parte de la cadena de poder al proporcionar recursos y libertades diferenciadas por sexo a cada uno de los hijos. En caso de alguna persona del grupo no tenga descendencia adolescente, se les pide que recuerden las problemticas que vivieron en su juventud o bien, las dificultades, dilemas, y dems situaciones que les platicaban sus amistades. 1.5 Fantasa dirigida Mi cuerpo Tema: El cuerpo Objetivo: Identificar cada una de las partes del cuerpo. Material: Msica instrumental, grabadora. Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Se pide la grupo tomen una postura cmoda, puede ser en la silla o si prefieren se pueden recostar en el piso, se apaga la luz y se pone msica de fondo. Una vez que tengan los ojos cerrados, es importante dar las instrucciones hablando en primera persona, con una voz moderada, con ritmo y pausa.
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 Toma tres respiraciones profundas, inhalapor la nariz, exhalapor la boca, inhala exhala, inhala exhala Cada uno de los pensamientos que vengan a ti, djalos pasar como una ola vienen y van Imagina que estas en un lugar que te guste mucho, puede ser la playa, el bosque, el desierto, tu casa Ahora desnuda, denudo frente a un enorme espejo, el cual es mgico que puede aumentar el tamao, cambiar los colores, reflejar texturas y temperaturas, olores y sabores, donde podrs verte, sentirte, olerte, probarte y ortela Reconoce la forma de tu cabello, cabeza, cara, cejas, ojos, pestaas, nariz, mejillas, labios, dientes, lengua, barba, orejas, cuello, brazos, codos, manos, palmas, dedos, uas, pecho, trax, barriga, rganos sexuales, muslos, rodillas, pantorrillas, tobillos, pies, plantas, dedos, espalda, nalgas, nuca, lunares, cicatrices, vello Imagina cada parte de de tu cuerpo, recorre cada centmetro de piel Qu siente cada parte de tu cuerpo? Qu te gusta ms? Qu partes habas olvidado observar? Ahora qudate con todas las sensaciones de tu cuerpo y antes de abrir los ojos toma tres respiraciones profundas inhalapor la nariz, exhalapor la boca, inhala exhala, inhala exhala Por ltimo, en plenaria, se invita al grupo a compartir sus experiencias, contestando las siguientes preguntas:
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Qu no te gusta de ti? Qu parte te gusta menos? Qu cambiaras de tu cuerpo? Qu parte de tu cuerpo te gusta ms? Qu s te gusta de ti? 1.6 Cine Debate: Pelculas propuestas: Chicas de calendario, 108 min. Por qu nac mujer? , Pan y Tulipanes 115 min. Tema: Identidad de Gnero Objetivo: Analizar cmo aprendemos a ser mujeres u hombres identificando los roles y estereotipos de gnero. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: Introducir al tema y comunicar al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Se promueve la atencin de el grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita a el grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, se sugiere realizar preguntas directas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, se sugiere moderar la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones

Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de las pelculas: Chicas de calendario Chris y Annie son dos buenas amigas muy unidas a pesar de las diferencias de carcter. Viven en un pequeo pueblo de Yorkshire Dales, pero la tranquilidad de sus vidas termina cuando el marido de Annie muere de leucemia. Miembro activo del Instituto de la Mujer local, Chris en-

cabeza un proyecto junto a sus compaeras para recaudar fondos para el hospital del pueblo. Su idea, aparentemente tradicional, consiste en publicar un calendario con las fotos de distintas mujeres para cada mes. Cada una tendr que posar como si estuvieran haciendo algunas de sus labores tradicionales: haciendo mermelada, plantando macetas o haciendo punto. Todo muy tradicional. Pero la idea adquiere un giro inesperado, todas deciden posar desnudas. Sus fotos bombardean los titulares de los peridicos nacionales e internacionales. Durante el viaje de promocin a Hollywood, aparecen tanto en la televisin como en las portadas de las mejores revistas. Con el furor y el glamour, la amistad de Chris y Annie se pone a prueba. Por qu nac mujer? En esta pelcula mexicana de 1968 se abordan los roles y estereotipos que deben cumplir las mujeres y los hombres para ser aceptados en la sociedad. Se muestra de una manera clara y sencilla cmo se van asignando caractersticas y actividades especficas dependiendo del sexo, del lugar que las personas ocupan dentro de las familias y en la sociedad mexicana. Tambin evidencia cmo esta distribucin genera desigualdad de poderes, violencia, discriminacin e infelicidad para la mayora de las y los integrantes de la familia encabezada por Sara Garca y Andres Soler. Pan y Tulipanes Fue un tonto incidente, algo de lo que despus se reir, cuando en un segundo,
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el autobs de la excursin se va sin ella y ni su esposo, ni sus hijos se dan cuenta de que no est. En ese instante a Rosalba se le presenta la irresistible oportunidad de una fantstica aventura. Al darse cuenta que las cosas ms grandes de la vida vienen de la forma ms sencilla, un encuentro casual y un giro del destino bastaron para que Rosalba, de llevar aos de dedicacin y sacrificio a su familia, cambiara para darse cuenta quin era ella en realidad, este reencuentro

consigo misma la lleva a Venecia, el lugar de sus sueos, donde afortunadamente encuentra libertad y un nuevo mundo que le ofrece amistad, ternura, risas y amor. Ella encuentra trabajo en una florera a cargo de un anarquista sin esperanza y se rene con su vieja pasin por la msica y el acorden, que le ayudan a redescubrir la vida, alejarse de la rutina, conveniencia y seguridad para recuperar su sed y pasin por una vida con verdadero significado.

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2.

Masculinidad Cierre Aclarar los mitos que probablemente aparecern en la descripcin de los personajes, tales como: fuerza, belleza, virilidad y omnipotencia masculina. Destacar que ciertos atributos, entre ellos la seduccin e impulsividad masculinas, son usadas como armas de dominacin y/o de poder, que son construcciones culturales e histricas y que tienen diferentes significados en las diversas culturas a lo largo de la historia de la humanidad. 2.2 Cuidando de s: Hombre, Gnero y Salud Tema: Masculinidad Objetivo: Promover nuevas actitudes de los hombres para el cuidado de su salud, estimulando medidas preventivas y comunicacin afectiva. Material: Cartones de lotera (ver hoja de apoyo) y una cartulina (o un rotafolio, o pizarrn) en donde se muestre el contenido de los cartones de lotera. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Divida al grupo en equipos. Indqueles que participarn en una lotera y que quien tenga ms aciertos obtendr un premio. Entregue un cartn de lotera a cada equipo. Muestre un cartn al grupo, seleles que existen tres columnas: Hombres, MujeCAPITULO IV 87

2.1 Calentamiento Tema: Masculinidad Objetivo: Aumentar el conocimiento de las caractersticas particulares de cada uno de los integrantes, sus gustos, sus deseos, etc., facilitando el autoconocimiento, la comunicacin y la integracin de grupo. Material: Ninguno Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: 1. Solicite a los participantes que, individualmente, escojan un personaje de una pelcula, caricatura o novela que les haya gustado, Rpidamente, haga que, en parejas, le expliquen uno al otro: por que escogieron ese personaje, las cosas que admiran o no en sus acciones, actitudes o valores. 2. despus de aproximadamente 10 minutos, cada participante presentar al grupo el personaje escogido por el compaero. A travs de las siguientes preguntas gui la discusin: Qu hace que nos gusten ms determinados personajes que otros? Existe alguna caracterstica de este personaje con la cual nos identificamos? Cul? En los das actuales, cules son las caractersticas masculinas ms valoradas y/o ms desvalorizadas? Con relacin a las expectativas que la sociedad tiene sobre los hombres, Qu les gustara cambiar a ustedes?

res y Ambos. El grupo deber responder a las preguntas del cartn marcando con una X la respuesta que crea correcta. Conceda 20 min. Para que el equipo discuta y marque sus respuestas. Lea cada punto escrito en el cartn, pida las respuestas de los grupos y marque en la cartulina con una X la respuesta correcta (Todas en la columna de Hombres!). Pida a los equipos que justifiquen sus respuestas, particularmente cuando hayan marcado Mujer o Ambos. Al final haga notar que la mayora de las respuestas correctas sealan a los Hombres. Abra el debate: Conocan esa informacin? Por qu creen que eso sucede? Cmo es posible evitarlo? Si los hombres se cuidaran ms, esa realidad ser la misma? (Hoja De Apoyo) Lotera De La Vida Preguntas

La vida de los hombres es muy estresante? Por qu? La vida de las mujeres es muy estresante? Por qu? Cundo ustedes se enferman, qu hacen? Acostumbran buscar ayuda cuando se sienten enfermos, o esperan un poco? Quin los cuida? Acostumbran ir al mdico con frecuencia? Un hombre puede ser vanidoso? En qu medida? Quin es ms vanidoso el hombre o la mujer? Por qu? Cierre: Concluya recordndoles que la mayora de las muertes de los hombres estn asociadas al estilo de vida autodestructivo que muchos de ellos llevan y que el cuidado de la salud, a travs de medidas preventivas, es uno de los principios fundamentales para cambiar esa situacin. Hombre Mujer Ambos

1. Quines viven menos? 2. Quines mueren ms por asesinato? 3. Quines mueren ms en los accidentes de trnsito? 4. Quines mueren ms por suicidio? 5. Quines cometen ms asesinatos? 6. Quines consumen ms alcohol? 7. Quines mueres ms por sobredosis de drogas? 8. Entre los nios, quienes mueren ms? 9. Entre los jvenes, quines mu eren ms? 10. Entre los ancianos, quienes mueren ms? 11. Quines mueren ms por accidentes de trabajo? 12. Quines estn infectados en mayor nmero con el VIH/SIDA?

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2.3 Riesgo y violencia: Las pruebas de coraje Tema: Masculinidad Objetivo: Reflexionar sobre las pruebas de coraje y la exposicin a riesgos como una forma de ser aceptado por el grupo (de amigos). Por ejemplo, reflexionar sobre demostraciones de coraje, virilidad y masculinidad (las cuales son en realidad formas de violencia contra uno mismo). Material: Espacio para trabajar y creatividad. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Explique que esta tcnica propone hablar sobre las pruebas de coraje y la exposicin a las situaciones de riesgo y de peligro. Pida al grupo que se divida en subgrupos de cuatro a cinco participantes. Cada subgrupo recibir una hoja de papel donde vendr el inicio de una historia. Se indica que ellos deben de completarla de la forma que deseen y despus la presentarn al grupo en general. De preferencia solicite que monten una dramatizacin a partir de la historia. Conceda un tiempo aproximado de 20 minutos para completar la tarea. Historias para la discusin por equipos: a) Luis es un apasionado de las motos. Despus que compr la suya, no quera nada ms en la vida. Fue invitado por compaeros de la escuela para asistir a una carrera en un barrio prximo al suyo. Ese da, fue desafiado a hacer maniobras muy peligrosas para ver quin era el mejor. Luis se rehus y entonces... b) Vctor era nuevo en la escuela. Tena una cicatriz grande en la cabeza y todo el

c)

d)

e)

f)

mundo le preguntaba qu le haba sucedido. Vctor se senta orgulloso de su cicatriz argumentando que haba tenido una aventura peligrosa. Entonces cont que... Renato adora la playa, pero no sabe nadar bien. El ltimo fin de semana, el grupo del hermano mayor de Renato resolvi ir a la playa un da en que el mar estaba picado. Todos se metan al agua, pero Renato estaba con miedo de entrar. Entusiasmado por los amigos de su hermano mayor, Renato se meti y casi se ahog. Entonces le dijeron estpido y se puso... Alex iba todos los das en tranva del barrio donde viva hasta el centro de la ciudad. Pero le gustaba subirse al tranva en la parte descubierta para esquivar los cables de alta tensin. Hubo un da en que Alex estaba distrado y ... Mauro ya era veterano en su escuela. Con el inicio de las clases, l y su grupo estaban preparando una recepcin para el grupo de novatos que estaba entrando en la escuela. Solo que ahora ellos queran algo ms radical para el nuevo grupo. Entonces resolvieron que haran... Gabriel iba todos los fines de semana a bailar con sus amigos. Algunos de ellos siempre iban en el techo del autobs disfrutando algo diferente. Vivan diciendo que Gabriel era un cobarde porque no quera ir en el techo con el resto del grupo. Un da regresando del baile, Gabriel decidi que...

Pase a las presentaciones y posteriormente abra la discusin. A continuacin aparece una gua para la discusin o anlisis.
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Preguntas para el debate: Qu pruebas de coraje he realizado? Qu quera probar y para quin? Cmo es vivir el peligro? Cmo me sent? Ya pens que pudo haber salido algo mal? Y si me queda una marca en el cuerpo? Y si me rehso a hacer una de esas pruebas, cmo quedo ante los dems y ante m mismo? Alguien conoce algn caso que haya acabado mal? 2.4 La presentacin de mi padre Tema: Paternidad Objetivo: Analizar las caractersticas de la paternidad tradicional. Material: Sillas Tiempo aproximado: 1 hora. Descripcin: Solicitar a los participantes formar un crculo y permanecer sentados. La facilitadora dar la siguiente indicacin: En esta dinmica ustedes actuarn como si fueran su padre. Uno por uno, se levantar de su asiento y har la presentacin de su hijo o hija, en todo caso de ustedes mismos, ejemplo yo Pedro Snchez les presento a mi hija y dirn su nombre sealando a la silla vaca y comenzaran la presentacin. Lo importante es rescatar lo mas fiel que se pueda, como lo hara su pap, no importando tanto cuanto tiempo se tarde. Una vez que todos los participantes se hayan presentado, hablar acerca de las caractersticas que se pueden ver en estos padres. Cmo son estos padres? Qu caractersticas tienen?
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Se reflexionar en torno a qu es la paternidad? y cules seran las caractersticas que debe de tener un hombre para asumir una paternidad ms responsable. 2.5 Carta a mi padre Tema: Paternidad Objetivo: Reflexionar en torno a la importancia de la comunicacin en la relaciones entre padres e hijos/as. Material: Hojas de papel, bolgrafos Tiempo aproximado: 45 min. Descripcin: Solicitar a los participantes formar un crculo y sentarse. Indicarles que se imaginen que son adolescentes y que han quedado embarazadas o en su caso, su pareja ha quedado embarazada, la consigna es escribirle a su padre una carta en donde le expliquen la situacin, afirmando que estn pensando tener al bebe. Su padre en este caso ser la persona que se encuentre sentada a su derecha, de este modo, en todo momento sern hijos de la persona de su derecha y padres de la persona de su izquierda. Una vez que hayan terminado su carta, se la entregaran a su padre y este a su vez la leer y le dar una respuesta, de esta forma intercambiarn correspondencia hasta que la facilitadora lo considere oportuno. Al trmino de la correspondencia se analizar lo ocurrido a travs de las siguientes preguntas. Les fue fcil escribir la carta? Cmo se sintieron con la respuesta de sus padres?

 Cuando fueron padres Como se sintieron con la noticia? Si esto fuera real actuaran de la misma forma? Finalmente hablar de la importancia que tiene la comunicacin en las relaciones entre padres e hijos. Solicitar a los participantes den ideas de cmo comunicarse de forma efectiva con sus hijos y sus padres. 2.6 Recado para ti: vas a ser pap Tema: Paternidad Objetivo: Debatir sobre decisin de asumir la paternidad y sus implicaciones afectivas y sociales Material: Papel, bolgrafo y una caja pequea Tiempo aproximado: 1 Hora. Descripcin: Antes de comenzar, escriba los tres mensajes conforme a la hoja de apoyo. Doble las tres hojas y colquelas en la caja. Divida a los participantes en tres grupos. Solicite que cada grupo saque una hoja de la caja. Indqueles que elaboren una historia que contemple por lo menos tres aspectos: 1. El lugar donde se entreg el mensaje. 2. Quien lo entreg. 3. La reaccin de quien lo recibi. Cada grupo presentar la dramatizacin de su historia para todos. La facilitadora comenzar el debate promoviendo la reflexin sobre las semejanzas y las deferencias entre las historias. Preguntas para el debate: Si l asume la paternidad, qu necesitara hacer?

Si l asume la paternidad, qu podr hacer ella? Ellos deben casarse? Cmo se siente el hombre cuando recibe la noticia de que su pareja est embarazada? Qu piensan los jvenes de una muchacha que tiene relaciones sexuales en su primer encuentro con un muchacho? Cul es la edad de ellos? Existe diferencia entre un embarazo que se da en una relacin de tiempo y otro que se da en una relacin eventual? Ustedes pensaran en el aborto? En cul de las tres historias? Por qu? Qu haras en el lugar de un hombre que no quiere tener el hijo y su pareja s? Cmo crees que reaccionara tu familia? Pediras la prueba del ADN? En cul de las tres historias? por qu? Para ser padres es necesario estar casado? Y si ella quisiera una pensin? El padre debe contribuir con dinero? Contribuir slo con dinero es suficiente? Mensajes: Hola, Cmo estas? La que te escribe es Bety. Te acuerdas de m? Nos conocimos hace tres meses en una fiesta. Fue una noche inolvidable, a pesar de que no me acuerdo bien lo que sucedi. Lo que se es que estoy, o mejor dicho, estamos con un pequeo problema y me gustara conversar contigo sobre eso. Mi pap me deca que beber ms de la cuenta es cosa de personas inconscientes. No le crea y sucedi esto! Bueno por esos das
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yo no debera de tener sexo, estaba en mi periodo frtil. Fue muy bueno conocerte y la sintona de nuestros cuerpos fue inmediata, comenc a creer en el amor a primera vista. No estoy queriendo decir que te amo, pero fue muy bueno conocerte y en la cama nos entendimos muy bien, pero podamos haber usado preservativo no? Fuimos tontos y ahora estoy embarazada. Me hice unas pruebas y no hay duda. Espero que no te sientas presionado, pero tom la decisin de enviarte esta nota con Paula. Quiero encontrarme contigo para conversar personalmente. Qu crees que debemos hacer? Besos; Bety Hola mi amor No tuve valor para hablar contigo personalmente, por eso te escribo esta nota. La semana pasada me estaba sintiendo un poco extraa, con nuseas y con la sensacin de que estaba pasando alguna cosa. Cuando me dejaste en la casa, despus de nuestra fiesta de aniversario de dos aos de noviazgo, casi te llamo por que pens que te haba sucedido un accidente o algo parecido. Estaba sintindome paranoica. No s. Estaba medio loca. No quiero asustarte, pero voy directo al asunto. Me hice una prueba y confirm que estoy embarazada. Como mi menstruacin a veces se atrasa, al inicio, pens que slo poda ser un atraso ms, tanto que ni te dije nada. Ese mtodo de eyacular afuera, solo poda terminar en eso. No estoy queriendo culparte, pero en que estoy confundida. No s que hacer ahora. Eres la primera persona en saberlo a travs de esta nota. S que no es la mejor
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forma, pero no saba como decrtelo cara a cara. Qu crees que debemos hacer? Te amo mucho; Marcia Hola mi amor Espero que te haya gustado el viaje! Te tengo una buena noticia. Ayer fui al mdico. Lo conseguimos! Ahora ya no somos dos, sino tres Tuve que salir rpido. Te veo por la noche. Besos: Rita. Cierre El equipo capacitador debe hablar sobre la diversidad de sentimientos, expectativas y vivencias con relacin a la noticia sobre el embarazo de un hombre, contribuyendo a desmitificar dos criterios: 1) Que el embarazo en la adolescencia es siempre un problema. 2) Que los padres jvenes nunca asumen el cuidado de sus hijos. 2.7 Cine Debate Pelculas propuestas: La vida de Juan (Cortometraje), 23 min. La hora del amigo (Cortometraje), 25 min. Hombres compartiendo experiencias para la equidad (Documental), 35 min. Tema: Masculinidad Objetivo: Abordar el tema de una manera ms dinmica y de esta forma reforzar los conocimientos. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador realiza la introduccin del tema y comunica al grupo

la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo.

Resea de pelculas: La vida de Juan (Cortometraje) Este video presenta la historia de un muchacho y la construccin de su masculinidad de la infancia hasta la juventud. Focaliza los diferentes aspectos que un hombre joven tiene que enfrentar para tornarse un hombre en nuestras sociedades: el machismo, la violencia familiar, la homofobia, las dudas con relacin a la sexualidad, la primera relacin sexual, el embarazo adolescente, las (Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y la paternidad. La hora del amigo (Cortometraje) En este video se presentan las relaciones entre hombres, los espacios y formas de convivencia que deben respetar para no ser rechazados o discriminados en nuestra sociedad. Se abordan temas como sexualidad, violencia y adicciones. Hombres compartiendo experiencias para la equidad (Documental) Un grupo de 43 hombres de diversas organizaciones de Mxico, ms invitados de Bolivia, Per y Brasil, se reunieron durante tres das de marzo del 2000 en Quertaro, Mxico, para reflexionar sobre el trabajo que realizan con hombres y compartir la diversidad de ser y de vivir, as como los diferentes enfoques para trabajar con problemticas que nos afectan, con el eje comn de construir relaciones de equidad y respeto. Este video presenta algunas reflexiones de este Encuentro que pueden motivar a otros hombres para preguntarse por su identidad, cuestionar sus formas de relacionarse con otros hombres y mujeres, proponer formas alternativas de vivir, imaginar otras posibilidades de ser...
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3.

Sexualidad comprendan los trminos empleados. La diferencia entre las columnas ser: Una lista es de calificaciones, habla de valores personales (atribuciones) La otra lista es de cuantificaciones, condiciones estadsticas, datos (caractersticas). Si nadie en el grupo lo percibe puede ser que las listas estn mal elaboradas o que incluyan trminos tan ambiguos como normal (lgico, natural, esperado, etc.). Si le dictan alguno de stos no dude en hacer una tercera lista, lejos de las otras dos y al final de esta fase explique porque lo hizo as. Algunos grupos requieren ms ayuda, dsela. Es importante que el equipo capacitador haga nfasis en el hecho de que un trmino muy usado en relacin con la sexualidad sea tan ambiguo, ambivalente e impreciso y proponga dejar de usarlo despus de hoy; es mejor un sinnimo ms preciso. Tambin habra que aclarar que, habitualmente, la persona que consulta sobre la normalidad de cierta condicin sexual, deseo sexual, fantasa sexual, o conducta sexual, lo hace buscando en la respuesta una autorizacin o desautorizacin para ello y ese permiso puede venir tanto de la moral (de cdigos diversos como el catecismo o los manuales de urbanidad) como de la investigacin cientfica (cuando la condicin

3.1 Y esa conducta es normal? Tema: Sexualidad. Objetivo: Comprender que el concepto de normalidad, aplicado a conductas sexuales es ambiguo. Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva, plumones, glosario. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: Inicie la actividad pidiendo al grupo sinnimos del trmino normal (que puedan sustituirlo en una pregunta: es normal que x? donde x es algo relacionado con la sexualidad). Escriba los sinnimos, conforme el grupo los vaya dictando, en un lugar visible en dos listados diferentes: en uno aquellas palabras subjetivas, valorativas (bueno, aceptable, sano, maduro, adecuado, etc.). En la otra columna, las palabras referidas a cuestiones objetivas (frecuente, comn, usual, habitual, ordinario, etc.) El equipo capacitador de la sesin no debe informar al grupo respecto del criterio que se sigui para hacer las dos listas sino preguntarlo cuando haya al menos unas cinco palabras de cada lado. Una vez terminados los listados, el equipo capacitador coordinar las reflexiones, dando oportunidad a que, durante su exposicin el grupo exprese sus dudas y opiniones. Es conveniente ejemplificar con situaciones para que se
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referida en la pregunta es muy frecuente suele desaparecer la angustia) por ello es muy importante sealar que la baja frecuencia de algo no lo convierte en patolgico: hay conductas buenas que pueden ser muy raras y algunas malas muy frecuentes. El consuelo no debe residir en la frecuencia del hecho sino en el reconocimiento de que la humanidad es diversa, lo ha sido y lo ser. Para documentar la diversidad de la humanidad, tanto en condiciones relacionadas con la sexualidad como en la aceptabilidad de stas, se pueden referir ejemplos de la historia o de otras culturas donde condiciones precisas se hayan presentado sin causar escndalo o reprobacin (poligamia, homosexualidad, travestismo, desnudez pblica, relaciones oral-genitales, otras tcnicas sexuales), as como ejemplos de pocas o lugares donde cosas que aqu hoy, son aceptables y all no (la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, la libertad de creencias, la libre eleccin e la pareja, el acceso a anticonceptivos, el acceso a la informacin). La reflexin sobre lo vlido o no de ciertas condiciones sexuales es una reflexin tica. Defina los trminos moral y tica en concordancia con la maestra Graciela Hierro: La moral es la propuesta normativa que viene del exterior y depende del lugar, del momento histrico, de la religin, etc. La reflexin tica implica tomar en cuenta esa propuesta normativa y decidir de manera personal, individual, qu partes acepto y cules no. Dejar que otras personas decidan

la propia vida es tratar de evitar la reflexin tica, pero no se logra: declinar es una decisin. La tica es un ejercicio inevitable. 3.2 Las respuestas del cuerpo Tema: Sexualidad. Objetivo: Reconocer las semejanzas y diferencias entre la respuesta sexual y otras reacciones corporales como el estornudo, el bostezo, etc. Material: Tarjetas con las diferentes reacciones a describir: estornudo, tos, bostezo, llanto, enojo, hipo, sollozo, risa, rubor, y ocho tarjetas, iguales, que digan: respuesta sexual; esquemas grandes (o diapositivas o transparencias) de las fases de la respuesta sexual, resumen de los datos de la respuesta sexual, clasificacin de estmulos efectivos. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Inicie la actividad explicando que se trata de una competencia por equipos donde cada uno redactar, en secreto, la descripcin de una reaccin natural del organismo, segn lo que est escrito en la tarjeta que se les proporcionar despus. La descripcin debe incluir: Qu es lo que causa la reaccin? (lista de estmulos), Cmo se inicia y como se desarrolla? (descripcin en detalle), Cmo se siente la persona a la que le ocurre? (aspectos subjetivos), Cmo se siente despus? (aspectos subjetivos) Antes de iniciar el trabajo en equipos hay que explicar el concepto de umbral:
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la cantidad o intensidad de estimulacin requerida para producir una respuesta, en este caso orgnica. Organice los equipos (hasta ocho) y reparta las primeras ocho tarjetas. Trabajan diez minutos (o menos si el grupo avanza rpido), en las descripciones de esa primera ronda. Pasados los 10 minutos, se reparten las tarjetas de la segunda ronda en donde debern describir la respuesta sexual, el equipo capacitador deber cuidar que ningn miembro de los subgrupos sepan que trabajan en lo mismo. D otros diez minutos. Cada subgrupo expone su primera descripcin. El equipo capacitador hace nfasis en los datos que aporten para ir construyendo el esquema de la respuesta sexual humana (RSH), sin hacerlo explcito. Para consolidar, presente el tema apoyndose en diapositivas, o el esquema previamente elaborado. Explique lo ms claro posible incorporando en cada fase de la RSH el trabajo de los equipos. En la descripcin incluya las semejanzas y diferencias en la respuesta sexual del hombre y de la mujer. Es importante que el equipo capacitador conozca las semejanzas entre el modelo de Hellen S. Kaplan y William Masters & Virginia Jonson para que stas sean presentadas ante el grupo. Haga nfasis especialmente en lo relacionado con la diversidad de estmulos sexuales efectivos y en el hecho de que algunos pueden ser muy comunes o aceptables socialmente y otros no

tanto, pero eso no implica patologa alguna. Puede reforzar lo anterior pidiendo que mencionen formas raras de excitacin de las que tengan noticia, por pelculas, novelas o relatos. Esta lista puede dar inicio a otra sesin. Para otra sesin sobre el tema o simplemente para reforzar los conocimientos de sta sesin, se puede pedir que realicen una tarea complementaria: pida al grupo investigar qu tipos de disfunciones sexuales existen y en qu fases del ciclo de la respuesta sexual humana se ubica la alteracin. 3.3 Fantasas Tema: Sexualidad Objetivo: Conocer y analizar la versatilidad de la respuesta sexual humana, tanto en sus peculiaridades individuales como en la diversidad de condiciones en que puede expresarse. Conocer la diversidad de las fantasas sexuales dentro de un ambiente de confianza. Material: Tarjetas para escribir (2 por participante), bolgrafos, msica suave (opcional). Tiempo aproximado: 160 min. Descripcin: Es conveniente que antes de realizar este ejercicio se proponga al grupo participar en algunos juegos para relajar y romper el hielo. Algunas sugerencias son: los saludos cmicos, pasar una bola sin manos, pescaditos, piano, durante 20 minutos aproximadamente. Esta actividad deber ser coordinada por el equipo capacitador. Al finalizar los ejercicios para relajar, re-

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cuerde al grupo con la ayuda de un esquema, las fases de la respuesta sexual humana. Explique lo que es un estmulo sexual efectivo y como ste puede presentarse a nivel de fantasa. Lo anterior debe ocupar menos de diez minutos. Insista en que la mayora de las fantasas no tienen sentido clnico, no significan patologa, son una forma de diversin que habra que recuperar. Pida al grupo que se pongan en una posicin muy cmoda, dependiendo del lugar y del grupo pueden incluso recostarse en el piso. Una vez que estn en esa posicin, pida que cierren sus ojos hasta nuevo aviso y que se concentren en su respiracin hacindola ms lenta y profunda. Conduzca con un ejercicio de relajacin hasta el inicio de la fantasa. Se les avisa que va a ser un viaje por el erotismo, que van a ensayar una fantasa. Despus de ello se les pide que imaginen un lugar donde quieran estar, con quien quieran o con quienes quieran y con cualquier cosa que quieran. El equipo capacitador deber enfatizar que en la fantasa puede realizarse cualquier accin o, cualquier actividad sin temor de daarnos o daar a alguien, animando al grupo para que haga el intento. Se les repite que pueden hacer cualquier cosa, cumplir un deseo o inventar uno ahora. Pueden invitar a quien quieran y acudir, sea persona, animal, cosa, flor o fruto, en la fantasa no hay lmites. Se dejan pasar de cinco a diez minutos sin hablar. Pasado este tiempo se les pide que, len-

tamente, abran sus ojos y, conservando el silencio, escriban su fantasa en las tarjetas que se les reparten en ese momento, para que no la olviden. Se les explica que adems de la fantasa, debern escribir su sexo pero no su nombre. Invite a que expresen comentarios sobre el ejercicio, sobre el hecho de poder tener el recurso de la fantasa (no sobre sus propias fantasas), y sobre cul es su sentir en ese momento. Para el cierre, se pide que las personas que quieran compartir su fantasa con el grupo echen sus tarjetas en una caja donde se revuelven. Quien quiera participar leyendo saca una tarjeta y la lee en primera persona. Para esta fase del ejercicio se dan aproximadamente 15 minutos, no importa que no se hayan ledo todas las tarjetas, a menos que el grupo desee que se lean todas. Al final, se solicita que nos obsequien todas las tarjetas aclarando que sern utilizadas para sistematizar el ejercicio y que no se necesita saber los nombres de quien escribi la tarjeta. Para reforzar esta sesin se pueden realizar las siguientes tareas complementarias: Pida al grupo que piense en una fantasa que nunca antes se hayan atrevido a tener y no se la platiquen a nadie, esto servir para reforzar el carcter privado que solamente la fantasa tiene. Pida al grupo que formen equipos libres de cuatro a seis personas y elaboren un ensayo de 2 cuartillas explicando la importancia de la fantasa como forma de expresin de la sexualidad.
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3.4 Consorcios Tema: Relaciones interpersonales sexualidad. Objetivo: Reflexionar en torno a las diferencias en el establecimiento y rompimiento de relaciones. Material: Papelitos, cinta adhesiva y lpices. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Se reparten a cada participante diez papelitos y se les dan las siguientes instrucciones: Imaginen a una persona con quien les gustara entablar una amistad. Ahora escriban en uno de los papelitos de tres a cinco caractersticas que debera tener esa persona. Ahora, en cada papelito restante respondern con caractersticas en cada una de las siguientes categoras: De la persona de quien se enamoraran De la persona con quien viviran o se casaran De la persona con quin tendran hijos e hijas De la persona con quin tendran una relacin ocasional De la persona quien sera su pareja sexual estable De la persona con quin fajaran De la persona con quin tendran relaciones sexuales De la persona de quien se separaran divorciaran En un rotafolio se pegarn los papelitos de todo el grupo, caso por caso. Al final se pondrn las hojas juntas y se observarn las diferencias entre cada tipo de relacin.
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Tarea complementaria: Reflexionar acerca de si las caractersticas que se observaron en el ejercicio son las que se observan en el establecimiento y rompimiento de sus relaciones cotidianas. 3.5 Adivinanzas Objetivo: Detectar los principales sntomas de las enfermedades sexualmente transmisibles ms comunes. Material: Hoja de enunciados, hojas de rotafolio, plumones, cinta adhesiva. Tiempo: 30 min. Procedimiento: Dividir al grupo en dos equipos. Informar al grupo que una persona del equipo capacitador actuar como paciente adolescente y los equipos como un doctor que diagnosticar y recomendar un tratamiento, segn sea el caso. Solicitar que cada equipo se ponga un nombre alusivo (por ejemplo: los matasanos, qutame la vida, etc.) Leer en voz alta el enunciado (ver material de apoyo). Solicitar que ambos equipos escuchen la adivinanza, dndoles 2 minutos para que piensen en ella y, al trmino, escuchar la respuesta del equipo que haya levantado la mano primero. En caso de que el primer equipo no respondiera acertadamente, se dar la oportunidad al otro. Si la respuesta es correcta, se le dar un punto al equipo que haya acertado, apuntndolo en la hoja de rotafolio. Continuar hasta que el tiempo lo permita. Ofrecer un premio al equipo ganador. El equipo facilitador deber promover el ambiente festivo y la competencia para

un mayor realce del ejercicio. Cerrar el ejercicio mencionando la importancia de conocer los sntomas de las enfermedades sexualmente transmisibles y la pertinencia de acudir al mdico ante cualquier indicio o sospecha de enfermedad. Aclarar que los diagnsticos aqu dados no pueden ser definitivos, esto es, que aunque los sntomas parezcan as indicarlo, slo un examen mdico y de laboratorio los pueden confirmar. Material de apoyo: Enunciados 1. Soy un chico que tengo un escurrimiento blanquecino y me arde al orinar. Qu tendr? R= gonorrea 2. Soy una muchacha que tengo un escurrimiento blanco, comezn y la vulva enrojecida Qu tendr? R= vaginitis monilial 3. Soy un muchacho que tengo unas mpulas en el pene que me duelen y me aparecen por temporadas Qu tengo? R= herpes genital 4. Soy un muchacho y veo en la punta de mi pene unas verrugas en forma de cresta de gallo, no me duelen, pero me da miedo que crezcan o aumenten en nmero Estar enfermo? R= s, tiene condiloma 5. Soy una chica y tengo una comezn intensa en el pubis a todas horas, que no se me calma con nada Qu ser? R= piojo de pubis 6. Hace 6 meses tuve un contacto sexual y me apareci una roncha que despus se abri, pero nunca me doli y desapareci sin ponerme nada. Ahora me duelen mucho los

ganglios del cuello, los tengo inflamados y tengo ronchitas en todo el cuerpo Qu enfermedad tendr? R= sfilis 7. Soy una muchacha y tengo tos desde hace dos meses, diarrea que no se me quita con nada, en las noches me da calentura y he bajado mucho de peso; no tengo hambre ni ganas de hacer nada Qu tendr? R= SIDA 8. Soy una chica y desde hace tiempo tengo flujo de mal olor y dolor abdominal. Hace unos das el flujo se ha vuelto verdoso Qu me pasa? R= tricomonas 9. Soy un joven y me he estado sintiendo cansado, con fiebre y sin ganas de comer. Me veo plido y me duele a la derecha del estmago Qu tendr? R= hepatitis quizs del tipo B 10. Deseo tener relaciones sexuales, pero no quiero contagiarme de alguna enfermedad sexualmente transmisible Cmo podra evitarla? R= tener hbitos de higiene adecuados; tener relaciones sexuales con una sola pareja; usar preservativos rutinariamente, an con una pareja estable y para todo tipo de coito; evitar el intercambio de fluidos corporales tales como semen, fluidos vaginales y sangre; inspeccionar los genitales propios y de la pareja peridicamente; lavar los genitales despus del coito; orinar despus del coito; someterse a exmenes mdicos peridicamente; evitar la exposicin a/de lesiones en la piel a travs de las cuales se puede contagiar alguna enfermedad; utilizar ropa interior de algodn, no de nylon, para permitir la adecuada ventilacin y transpiracin del cuerpo.
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3.6 La roa cariosa Tema: Sexualidad. Objetivo: Reflexionar sobre los mitos y prejuicios que existen con respecto al contacto fsico entre hombres, entre mujeres y hombres dentro de las sociedades patriarcales. Material: Se requiere de un espacio amplio, una paoleta o algn objeto flexible y no peligroso para usar como distintivo. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Se nombra a una persona para que sea quien tenga la roa cariosa, el resto del grupo evitar ser tocado por ste, de ser as se convertir en la nueva persona con la roa cariosa. En este juego no existe una base o refugio fijo, para evitar que nos toque la persona que tiene la roa cariosa, tendremos que formar parejas (de costado, abrazndose con una mano en el hombro de nuestra pareja) y as estar a salvo aunque sea por un momento. Cuando alguien llegue corriendo y se coloque junto a cualquiera de las personas que forman una pareja (abrazndola con su mano en el hombro), quien est en el otro extremo tendr que abandonar su lugar y saldr corriendo en busca de una nueva pareja. En este ejercicio no se vale que ms de dos personas estn juntas. Cualquier pareja podr disolverse cuando lo deseen, sin que sea necesario esperar a que alguien llegue y los desplace. Si alguna de las parejas tuviera mucho tiempo sin cambiar, quien tiene la roa cariosa podr contar hasta cuatro para disolverla. Es conveniente que la persona que tiene la roa cariosa use una paoleta o algn otro objeto no peligroso como distintivo, mismo que se entregar a la persona que toque para indicar el cambio de rol.

3.7 El autgrafo de los Famosos Tema: VIH/SIDA Objetivo: Reflexionar sobre el riesgo de contraer una infeccin de transmisin sexual como el VIH/SIDA. Material: Tarjetas blancas, 3 plumas de colores (rojo, verde y negro) y lpices. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Preparacin del material: Se marcarn con las plumas de colores todas las tarjetas necesarias, segn el nmero de participantes, en la parte superior derecha con un puntito muy pequeo, tratando de que haya la misma cantidad de tarjetas marcadas del mismo color, de acuerdo a la siguiente lista: Rojo: Sern las personas que simularn tener VIH/SIDA Verde: Sern las personas que simularn haberse protegido con condn Negro: Sern las personas que simularn no haberse protegido Sentados en crculo, se entregar a cada participante un lpiz y una tarjeta al azar, tratando de que el puntito vaya en la parte de atrs para que no lo vean; por lo tanto, hasta el momento no saben qu significa y pasar desapercibido. Se les dar la indicacin de que sta tcnica se llama el autgrafo de los famosos, por lo que debern representar al famoso o famosa que cada quien elija. Por ejemplo: Ricardo elige al cantante Jos Jos Guadalupe elige a la cantante Paulina Rubio Una vez que ya hayan pensado quin ser su artista preferido se presentarn ante el grupo. Cuando terminen su presentacin, se solicitar que en 2 min. tendrn que recolectar 10 autgrafos de los famosos que quieran, lo ms rpido posible. (el tiempo es variable segn el nmero de participantes en el grupo). Cuando concluya el tiempo regresarn a sus lugares y se les pedir que vean sus tarjetas en la parte de

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atrs; y las personas que tengan un puntito rojo se levantarn de sus asientos. En ese momento se les dice el significado de su color. Ahora, cada una de las personas que tenga esa tarjeta, deber mencionar a los 10 famosos que eligi y se irn levantando de su lugar. Cuando la mayora est de pi, se les indicar que se sentarn nicamente las personas que tengan un puntito verde, dicindoles el significado de ese color. Y tambin se les dar el significado del color negro. Por ltimo, se har la reflexin en plenaria. Preguntas generadoras: Qu sentimiento experimentaron las personas que tuvieron las tarjetas con marca roja? Qu sentimiento experimentaron las personas que tuvieron las tarjetas con marca negra? Qu sentimiento experimentaron las personas que tuvieron las tarjetas con marca verde? Creen que esto suceda en la vida real? Qu podemos hacer para evitar riesgos? 3.8 Cine Debate Pelculas propuestas: No existen Diferencias, 19 min. (cortometraje) Mi pareja equivocada, 113 min. Luca y el sexo, 127 min. La secretaria, 104 min. Tema: Sexualidad Objetivo: Que el grupo identifique los mitos ms comunes en la sexualidad humana como el libre ejercicio de la sexualidad, la orientacin sexual, la fidelidad y la virginidad. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador imparte la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando.

Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la
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pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de las pelculas: No existen diferencias (Cortometraje) Esta historia gira alrededor de dos estudiantes de arquitectura, uno de ellos (Toms) descubre que el otro (Pablo) es VIH positivo. A esto hay que aumentarle el pequeo inconveniente de que Toms es hipocondraco, lo que genera diversas situaciones inesperadas. Mi pareja equivocada Desarrollada en los suburbios de Nueva Jersey, esta cinta narra la historia romntica de Alyssa Jones, dibujante de comics y lesbiana declarada, y Holden McNeal otro famoso dibujante. Los protagonistas se conocen en una convencin de comics y el encuentro hace que su vida d un giro completo porque Holden se enamora perdidamente de la chica sin sospechar de su preferencia sexual, mientras que ella comienza a dudar de su propia sexualidad. Se abordan temas de actualidad y muy comunes en las parejas de esta poca. Sin embargo, su director, Kevin Smith, utiliza esta cinta para cuestionar las relaciones de pareja, la sexualidad, el amor, los prejuicios y esa bsqueda desesperada por encontrar nuestra otra mitad, lo cual hace reflexionar sobre nuestros propios conceptos y tabes.

Luca y el sexo Luca, una joven camarera de un cntrico restaurante madrileo, se refugia en una tranquila y despejada isla del Mediterrneo al enterarse de la desaparicin de su novio, un escritor con el que lleva viviendo seis aos. All, en medio de una atmsfera resplandeciente, tan slo expuesta al aire libre y al sol, Luca comienza a descubrir los rincones ms turbios de su pasado en pareja, como si fueran pasajes prohibidos de una novela que ahora el autor, desde la distancia, le permitiera leer. La secretaria Ganadora en el Festival de Cine de Sundance, La Secretaria nos cuenta cmo el amor no siempre ocurre de la manera que uno espera. Lee Halloway pide trabajo en la oficina de Edward Gray al principio todo parece normal, pero poco a poco Lee y Grey se embarcan en una relacin mucho ms personal, cruzando las lneas entre el placer y el sufrimiento. Cuando este complejo amor de oficina sale a la luz, la familia de Lee y su novio tratarn de llevarla de vuelta al mundo convencional pero es muy tarde para Lee... Ella ya ha asumido su posicin.

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CAPITULO

Manifestaciones
del sistema patriarcal
1. Relaciones de poder 2. Violencia contra las mujeres 3. Discriminacin

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El primer no de las mujeres a los otros, es el primer s a ellas mismas Marcela Lagarde

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1.

Relaciones de Poder 1.2 Pndulo Tema: Poder. Objetivo: Identificar los sentimientos que genera el ejercicio del poder. Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva, plumones. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: El equipo capacitador solicitar al grupo que formen equipos de 5 o 6 personas. Integrados los equipos, formarn un crculo y se colocar una persona en el centro. Las personas que forman el crculo debern estar hombro con hombro sin dejar espacios vacos. La persona que est en el centro deber pararse con los pies juntos, cerrar los ojos y dejarse caer sobre sus compaeros /as del equipo. Los dems integrantes lo sostendrn por un momento y volvern a empujar sobre los otros integrantes del crculo. Se turnarn el espacio del centro de manera que todos los integrantes del equipo hayan pasado En plenaria, se hacen las preguntas: Cmo se sintieron estando dentro del crculo? y Cmo se sintieron estando en el crculo? Se anotan las respuestas en la hoja de rotafolio. Es importante que el grupo reflexione sobre los sentimientos de vulnerabilidad que se generan a partir de la prdida de control sobre las situaciones.
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1.1 Arriba y abajo Tema: Poder. Objetivo: Identificar los sentimientos que genera el ejercicio del poder sobre nosotros /as y el que ejercemos sobre las dems personas. Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva, plumones. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin de la ejecucin: El equipo capacitador solicitar al grupo que formen equipos de 5 o 6 personas. Integrados los equipos, formarn un crculo y se colocar una persona en el centro en cuclillas. Las personas que estn paradas colocarn sus manos en los hombros de la persona del centro ejerciendo presin para impedir que se levante. La persona que est en cuclillas, tratar de levantarse ejerciendo fuerza para hacerlo, durante 10 segundos. Se turnarn el espacio del centro de manera que todos los integrantes del equipo hayan pasado. En plenaria, se hacen las preguntas: Cmo se sintieron estando arriba? y Cmo se sintieron estando abajo? Anotando las respuestas en la hoja de rotafolio. Por ltimo, en cpsula terica se explica la definicin de poder y los tipos de poder que existen. Es importante que el el equipo capacitador sea quien d la indicacin y defina los tiempos en que cada persona debe estar en el centro.

 Por ltimo, en cpsula terica se explica la definicin de poder y los tipos de poder que existen. 1.3 La rueda del poder Tema: Poder. Objetivo: Que el grupo identifique los diferentes tipos de poder que ejercen. Material: Hojas de rotafolio, cinta adhesiva, plumones. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se solicitar que se formen 3 equipos: El equipo 1 realizar la actividad que ellos /as elijan. El equipo 2 sern observadores y la indicacin para ellos /as ser que hagan lo que tengan que hacer como observadores. Al equipo 3 se les pedir que intervengan para detener la actividad que realiza el equipo no. 1 Procesamiento: Cuando el equipo 3 haya logrado que el grupo 1 no efecte su actividad, regresarn a sus asientos y en plenaria se discutir por grupos qu fue lo que sucedi, para que cada uno explique cmo se sintieron y de qu manera participaron en la tcnica. El equipo capacitador propiciar el anlisis sobre el ejercicio del poder y los tipos de poder identificados, as como los sentimientos que se generan en torno a las situaciones presentadas. Es importante establecer en la plenaria que el equipo 2 representa a la sociedad, con el objetivo de que el grupo reflexione y discuta el nivel de intervencin que la comunidad establece cuando se presentan situaciones de ejercicio violento del poder.
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1.4 Me gustara que mis compaeros y compaeras hicieran... Tema: Poder. Objetivo: Que el grupo identifique los diferentes tipos de poder que ejercen. Material: Hojas blancas y lpices. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se forman equipos de 4 5 personas y se les pide que anoten en una hoja el nmero de su equipo y alguna actividad que quieran que realicen sus compaeras o compaeros del equipo que se encuentra a su derecha. (Pueden ser cualquier tipo de actividad, incluyendo castigos). Una vez anotada la actividad, entregarn a el equipo capacitador las hojas, quien comenzar a leer las actividades del equipo uno que aparentemente har el equipo dos. El punto clave de la dinmica, ser que el equipo que defini la actividad, ser quien deba de realizarla. Al trmino de que cada equipo haga la actividad que eligi, comentarn en plenaria cmo se sintieron, de manera que identifiquen el tipo de poder que ejercieron cuando pensaron que sus compaeras y compaeros de otro equipo la realizaran. 1.5 Personas y Cosas Tema: Poder Objetivo: Facilitar el reconocimiento de las relaciones de poder e identificar los cdigos de comunicacin utilizados en estas relaciones. Tiempo aproximado: 60 min.

Descripcin: Con una lnea imaginaria se divide al grupo en dos equipos con igual nmero de participantes. El equipo capacitador escoge, al azar un equipo para que represente a las cosas y el otro a las personas Cada grupo tiene reglas especficas para el desarrollo de esta tcnica: COSAS.- Las cosas no pueden pensar, no sienten, no pueden tomar decisiones, no tienen sexualidad, tienen que hacer todo aquello que las personas les ordenen. Si una cosa quiere moverse o hacer algo, tiene que pedir permiso a una persona. PERSONAS.- Las personas piensan, pueden tomar decisiones, tienen sexualidad, sienten y adems pueden disponer de las cosas como quieran. Se solicita al grupo personas tomar al grupo cosas y hacer con ellas lo que quieran. Podrn ordenarles que realicen cualquier actividad o representen cualquier papel. Conceda al grupo cosas de 15 a 20 minutos para realizar los papeles y actividades que les designaron dentro de la sala. El equipo capacitador solicitar a los grupos que regresen a sus lugares para reflexionar en plenaria, tomando como base para la discusin las siguientes preguntas: Cmo fue su experiencia? Cmo fue estar en el grupo personas? Cmo fue estar en el grupo cosas? En nuestra vida cotidiana, nosotros tratamos a las otras personas como cosas? A quin? Por qu? Cmo podemos modificar esta forma de trato?

1.6 La silla reservada Tema: Poder. Objetivo: Identificar los sentimientos que genera el ejercicio del poder. Material: 3 Tarjetas con la leyenda de reservado, grabadora y msica alegre. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Es el clsico juego de las sillas, donde se coloca en el centro del saln una hilera de sillas intercaladas (una viendo hacia la derecha y otra hacia la izquierda), cuidando que siempre haya una o dos menos que el nmero de participantes. Se entregarn las tarjetas con la leyenda a 3 personas, por separado, sin que nadie se entere. Se pone la msica para que el grupo den vueltas alrededor de las sillas. En cuanto se deje de escuchar la msica, debern buscar una silla para sentarse. Quien no alcance silla deber salir del juego. La clave del juego es que observen cmo actan las personas que tienen su tarjeta de reservado y qu tipo de poder ejercer para quedarse con la silla. Al trmino del juego, se analiza en plenaria cmo se sintieron las personas que le levantaron de su silla por estar reservada, y cmo se sintieron las personas que tenan las tarjetas. 1.7 La tarea Tema: Poder Objetivo: Asumir la posibilidad de realizar una tarea en el marco de la tolerancia y el respeto. Material: Hojas de rotafolio, marcadores, hojas blancas, bolgrafos. Tiempo aproximado: 90 min.
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Descripcin: Pida al grupo que se enumeren del uno al dos, se les explicar que van a trabajar en parejas tal y como estn. A quienes les toc el nmero uno debern salir del saln. Al resto del grupo se le dar la siguiente indicacin: van a realizar una actividad con su pareja en donde ustedes debern mostrar en un primer momento una actitud pesimista, despus negativa, hasta concluir con una actitud sumisa. Seale que, por el momento, sus compaeros no deben conocer esta instruccin. Una vez que ya est en el saln todo el grupo, pida que en pareja realicen una tarea compartida (por ejemplo, mover algn mueble del saln, compartir la lectura de algn texto, etc.) una actividad que dure por lo menos 15 minutos. Paralelamente, el equipo capacitador observar el trabajo del grupo. Al concluir el trabajo en parejas, se promover la discusin a partir de las siguientes preguntas: Qu sentimientos experimentaron durante la actividad? Les fue difcil ponerse de acuerdo? Cules fueron las reacciones ms comunes de las personas a quienes les toc el nmero uno? A partir de lo expuesto, el equipo capacitador enfatizar la importancia del respeto y la tolerancia para poder manejarnos ante diferentes situaciones: personales, en pareja y de grupo. Cierre preguntando al grupo Qu aprendizaje se llevan de este ejercicio?

1.8 Relaciones de poder y amor Tema: Poder y relaciones interpersonales. Objetivo: Reflexionar sobre los conceptos de poder, dominacin y sumisin as como la posibilidad de construir relaciones de pareja equitativas. Material: Hojas de rotafolio, marcadores y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 90 min. Descripcin: Solicitar que por unos momentos reflexionen sobre las relaciones de pareja que han establecido y respondan individualmente a las siguientes preguntas: Qu es lo que caracteriza a una relacin de amor, respeto y equidad? Qu caracteriza a una relacin de dominio y control? Tu crees que la manipulacin hacia la pareja y el maltrato emocional son privilegios masculinos? Qu es lo que permite establecer relaciones ms equitativas y respetuosas? Qu podemos hacer para establecer relaciones de pareja sin abuso de poder ni manipulacin? D un tiempo para que contesten de manera individual. Pida que formen cinco equipos y compartan sus respuestas, las que anotarn en la hoja de rotafolio. Un representante de cada equipo leer sus respuestas. Entre todo el grupo se propondrn alternativas para mejorar las relaciones de pareja. Cierre la actividad enfatizando la importancia de establecer relaciones saludables, no agresivas.

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1.9 Cine Debate Pelcula propuesta: Cero y van cuatro... Tema: Poder Objetivo: Que el grupo identifique los tipos de poder las formas en que se ejerce dentro de las sociedades patriarcales. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador inicia con la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo puede realizar preguntas directas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es

muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de la pelcula Cero y van cuatro: Cuatro paradojas del sistema judicial mexicano, causantes de la inseguridad en el Distrito Federal, son llevadas al cine bajo la ptica de igual nmero de directores en el largometraje Cero y van cuatro, que rene los cortometrajes El torzn, de Alejandro Gamboa; Vida exprs, de Antonio Serrano; Barbacoa de chivo, de Carlos Carrera; y Comida de perros, de Fernando Sariana. El primero de ellos aborda la extorsin de la polica judicial cuando un comandante detiene a dos chavos que fuman marihuana. El segundo episodio versa sobre los secuestros en los que participan los propios agentes policacos El tercer relato se centra en el linchamiento por una turba azuzada por el prroco del pueblo de un hombre acusado de robarse la imagen de la Virgen en la iglesia. Por ltimo, el cuarto episodio es la historia del asalto a un restaurante, donde estn presentes varios de los personajes de los tres episodios anteriores.

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2.

Violencia contra las mujeres 2.2 Yo soy violento... Tema: Violencia. Objetivo: Que las personas identifiquen su ejercicio de la violencia al tiempo que reflexionan sobre la forma en que se ha ejercido violencia hacia ellas y ellos. Material: Hojas blancas, lpices o bolgrafos, rotafolio, plumones, cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Inicie el ejercicio pidiendo al grupo que, individualmente, complete las siguientes frases: Yo soy violento (a) cuando... Yo soy violento (a) con... Yo soy violento (a) porque... Yo me dej violentar cuando... Yo me dejo violentar con... Yo me dejo violentar porque... Solicite, al terminar la tarea individual, que se dividan en equipos de un solo sexo y comenten sus respuestas. En conjunto escribirn en una sola hoja de rotafolio sus conclusiones como grupo y las pegarn en la pared; primero los grupos de mujeres y a continuacin los grupos de varones. Pida que cada equipo pase al frente, peguen y lean en voz alta sus conclusiones, pero no discutan hasta que hayan pasado todos los equipos. Promueva la discusin y analice con el grupo: Las distintas percepciones que tienen hombres y mujeres de la violencia, tanto

2.1 Sociodrama de los tipos de violencia Tema: Violencia familiar. Objetivo: Identificar de manera grupal las formas de relacin existente entre los miembros de las familias y cuales son los tipos de violencia que prevalecen. Material: Ninguno. Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se solicita que pasen 10 voluntarias / os. Afuera del aula se les indica que formen parejas y que escojan una tarjeta con el tipo de violencia que tendrn que representar al resto del grupo. Fsica Verbal Psicoemocional Econmica Sexual Cada equipo deber organizarse en 5 minutos. Tendrn 10 minutos para la representacin (por equipo). En plenaria, el grupo analizar de las representaciones, observando si se continan reforzando los roles y estereotipos, destacando la diversidad en las parejas y qu tipos de violencia se manifiestan. Preguntas detonadoras: Qu factores influyen para que exista violencia? ( destacar que muchos factores son de gnero) Cmo se sintieron al representar ese papel, qu sentimientos les provoc? Qu tipos de relaciones queremos construir?
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como personas violentas como personas violentadas. Cules son las caractersticas de la persona que violenta? Cules son las caractersticas de la persona violentada? Cmo se ejerce la violencia en los hombres y cmo en las mujeres? Qu hace la familia para detener la violencia? Al finalizar, puede proporcionar una lista de instituciones a las que se pueden dirigir las personas que son vctimas de violencia de gnero. 2.3 Recib flores hoy... Tema: Violencia familiar Objetivo: Reflexionar sobre las consecuencias de la violencia hacia las mujeres, analizando caractersticas especficas del crculo de la violencia. Material: Textos con el poema. Tiempo de duracin: 40 Min. Descripcin: El equipo capacitador leer el poema Recib flores hoy. A continuacin se pedir al grupo que formen equipos de 5 a 6 personas dependiendo del nmero de participantes. A cada equipo se le entregar una copia del poema y se les pedir que contesten las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al escuchar ese poema? Qu elementos del crculo de la violencia encuentran? Si la mujer del poema fuera conocida suya, que haran? Creen que situaciones como esta se presentan con frecuencia o es un suceso extremo?

Desde sus mbitos de trabajo, qu pueden hacer para que no haya ms casos como ste? Recib flores hoy!! No es mi cumpleaos o ningn da especial; tuvimos nuestro primer disgusto anoche y me dijo muchas cosas crueles que en verdad me ofendieron. Pero s que est arrepentido porque me mand flores hoy Recib flores hoy!! No es nuestro aniversario o ningn da especial; anoche me lanz contra la pared y comenz a ahorcarme. Pareca una pesadilla, pero una de esas cuando ests despierta y sabes que no es real; me levant esta maana adolorida y con golpes por todos lados. Pero yo s que est arrepentido porque l me mand flores hoy. Recib flores hoy!! Y no es San Valentn o ningn otro da especial; anoche me golpe y amenaz con matarme, ni el maquillaje o las mangas largas podan esconder las cortadas y los golpes que me ocasion esta vez. No pude ir al trabajo porque no quera que se dieran cuenta. Pero yo s que est arrepentido porque l me mand flores hoy Recib flores hoy!! Y no era el da de las madres o ningn otro da especial; anoche l me volvi a golpear, pero esta vez fue mucho peor. Si logro dejarCAPITULO V 111

lo, Qu voy a hacer?, cmo podra yo sola sacar adelante a los nios?, qu pasara si nos falta el dinero? Le tengo mucho miedo, pero dependo tanto de l que temo dejarlo. Pero yo s que est arrepentido porque me mand flores hoy Recib flores hoy!! Hoy es un da muy especial: es el da de mi funeral. Anoche por fin logr matarme, me golpe hasta morir. Si por lo menos hubiera tenido el valor y la fortaleza de dejarlo; si hubiera aceptado la ayuda profesional hoy no hubiera recibido flores 2.4 Lectura y anlisis de casos Tema: Violencia de gnero Objetivo: Que el grupo reflexionen en torno a diferentes casos de violencia de gnero y analicen sus implicaciones. Material: Lecturas de casos Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Solicitar a los participantes se enumeren del uno al cinco y formen equipos, a cada equipo se le proporcionar copias con un tema, que tendr que leer y analizar durante 30 minutos, Una vez transcurrido el tiempo, en plenaria, cada equipo expondr su lectura y hablar acerca de su posicin ante ese acontecimiento. Al trmino se cada exposicin se les dar la palabra a los dems equipos para que opinen al respecto. Para terminar, la facilitadora har una breve exposicin del tema. NOTA: Los temas que se sugieren son: vio112 CAPITULO V

lencia familiar, asesinadas de Jurez, aborto, trabajo sexual y mujeres con VIH/SIDA las fuentes para los casos pueden ser diversas, desde textos relacionados con la problemtica, hasta notas periodsticas sobre acontecimientos referentes a los temas sugeridos. 2.5 La Flor de Cempaschil Tema: Violencia. Objetivo: Que el grupo experimente diferentes sentimientos y emociones derivadas de un acto violento para analizar cmo se pueden realizar cambios de actitudes. Material: Hojas blancas, lpices o bolgrafos, rotafolio, plumones, cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Inicialmente se har un ejercicio de relajamiento, una vez que estn relajados y con los ojos cerrados se les narrar el cuento La Flor de Cempaschil. Al trmino de la historia se les pedir que lentamente y en el momento que lo deseen abran sus ojos y no comenten nada con sus compaeros. Se les darn las siguientes indicaciones: En esa hoja que se les esta dando, les voy a pedir que dibujen lo que se imaginaron, tienen 5 minutos para hacerlo y debern poner su nombre al dibujo. Pasados los 5 minutos, se les recogern los dibujos y se les preguntar como se sintieron? Se dar un tiempo para que contesten, mientras el/la facilitador/a seguir viendo los dibujos fingiendo mucho enojo, entonces les preguntar por que dibujaron eso?, al mismo tiempo les dir esto no se les haba pedido, no estn poniendo atencin,

los dibujos estn mal hechos, voy a romperlos y tendrn que hacerlos de nuevo pero ahora s debern seguir las instrucciones correctamente El /la facilitador/a realizar previamente algunos dibujos para romperlos en tanto esconde los que el grupo realizaron. Volver a repartir hojas blancas como si iniciara nuevamente la dinmica. Finalmente, se les preguntar CMO SE SIENTEN?, sus respuestas se escribirn en un rotafolio y se analizarn los sentimientos que genera un acto violento. Es importante que al finalizar la tcnica se les devuelvan los dibujos que hicieron. Historia de la Flor de Cempaschil Esta era una flor que viva en el bosque de tras de una gran piedra y se llamaba Cempaschil, un buen da Cempaschil se pregunt que habra detrs de esta gran roca y para saciar su dada decidi investigar. De pronto apareci una abejita a la cual le pregunto: abejita, abejita, t me puedes decir que hay del otro lado de esta gran roca? Y la abejita respondi: Claro que te puedo decir, por que diario visito ese lugar. Ese es un lugar muy bonito y soleado, con grandes campos y muchas de mis hermanas esta ah. Al escuchar el relato, Cempaschil se emocion tanto que decidi ir a ese lugar y le pregunto a la abejita: Abejita, abejita, me puedes llevar del otro lado? La abejita se le quedo mirando y le dijo: No, yo no te puedo llevar, por que estoy muy cansada de volar y no te aguantara, mira ya tengo que continuar con mi camino, por que debo de

llevar este polen a mi panal, hasta luego Cempaschil, - hasta luego abejita, contesto cempaschil. Al otro da un pajarito pas por ah: Buenos das Cempaschil, Buenos das pajarito, quisiera preguntarte algo. P: Dime C: T me podras decir que es lo que hay del otro lado de esta gran roca? Y el pajarito contest P: Mira cempaschil del otro lado se encuentra un campo muy grande y tambin un ri en donde viven muchos pececitos que nadan en todas direcciones, el sol refleja en el ri dos grandes montaas que se encuentran muy lejos de aqu. Pero por que la pregunta Cempaschil. C: Es que quisiera saber si t me puedes llevar al otro lado. P: Querida Cempaschil en este momento no te puedo llevar, se hacer tarde y tengo que llevarles de comer a mis bebes, por cierto, tengo que irme, que ests bien querida cempaschil. Y alzo al vuelo. En la maana siguiente, al despertar se encontr con un gran bho y de inmediato pens el bho es muy fuerte y de seguro no tendr hijos pequeos, tal ves l si me pueda llevar. C: Seor Bho, Seor Bho, B: Dime Cempaschil, que es lo que te pasa, te veo triste. C: Podra decirme que es lo que hay del otro lado de esta roca. B: Del otro lado Cempaschil, se encuentra un maravilloso lugar, que es la casa de muchas especies, en el se encuenCAPITULO V 113

tran muchos animales y muchas flores, algunas como t y otras diferentes a ti, pero dime, que es lo que te pasa? C: Seor Bho, me gustara estar del otro lado de esta roca, usted podra llevarme? B: Mi querida Cempaschil, mucho me gustara ayudarte, pero he estado despierto toca la noche tratando de comer algo y no lo he conseguido, ahora estoy muy cansado y tengo que dormir. Despus tal vez pueda ayudarte. Nos vemos Cempaschil, se quedo an ms triste y solt en llanto, de inmediato se presento el seor Viento y le pregunto: V: Por que lloras Cempaschil que es lo que te pasa? C: Seor viento me han contado que del otro lado de esta roca hay un lugar maravilloso y me gustara estar ah, les he preguntado a algunos animales y hasta ahora nadie me ha querido levar. Por eso lloro seor viento. V: Cempaschil yo podra llevarte, pero acaso, estaras de acuerdo en correr los riesgos, has pensado que pasara? C: Lo he pensado Seor Viento y deseo tanto estar del otro lado. V: Bien entonces yo te llevar. El seor Viento soplo, soplo, y soplo, hasta que arranco a Cempaschil la elevo por los cielos y la dej del otro lado. Al cabo de un tiempo Cempaschil dijo: Tan cerca del agua y yo murindome de sed. 2.6 Cmo me afecta la violencia? Tema: Violencia. Objetivo: Reflexionar en torno al significado, implicaciones y consecuencias de la violencia sexual.
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Material: Hojas blancas, plumones o lpices para colorear. Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos separndolos en espacios distintos. Las personas de una mitad del grupo empiezan por realizar cada una, un dibujo que implique algo personal; mientras, las personas de la otra mitad reflexionan sobre la etimologa, significados y el concepto de violencia. Despus, se intercambian las personas de los dibujos hacia el otro espacio para hacer la reflexin. En tanto, el otro grupo toma los dibujos para realizar un dibujo lo ms fiel posible a cada uno de los dibujos de cada hoja que haba (las personas deben saber que la copia que van a hacer del dibujo ser para romperse). Despus, rompen la hoja con el dibujo copiado y guardan la hoja del dibujo original. Se integran las personas del grupo en reflexin y encontrarn las hojas destrozadas de lo que creen son sus dibujos, se les pide a esas personas que expresen lo que sienten; los otros se expresan hasta que las personas de los dibujos originales terminan de decir qu es lo que sienten. Al final, se efecta una reflexin sobre alternativas para evitar o atender la violencia y se le devuelve su dibujo original a cada persona. Tarea complementaria: Investigar la frecuencia de agresiones en su trabajo, en su casa o en su colonia.

2.7 Con los ojos cubiertos Tema: Violencia. Objetivo: Reflexionar sobre los distintos tipos de violencia que se da en las relaciones de pareja, familiares y amistosas. Material: Paliacates, hojas de rotafolio, cinta adhesiva y plumones. Tiempo aproximado: 20 min. Descripcin: Iniciar la actividad presentando el tema. Solicitar que en el centro del saln formen una fila nica, permanezcan de pie y se cubran los ojos con un paliacate y se tomen de las manos. Ahora, indicar que usted va a jalar a la persona que se encuentra en la orilla y las dems debern seguir la direccin indicada sin soltarse de la mano. Hgalo varias veces. Despus indicar que sin soltarse las manos, cada persona jale con fuerza hacia la direccin que quiera. D unos minutos. Detener la actividad y que se quiten el paliacate de los ojos. Ya relajado y tranquilo el grupo, pedir que reflexionen sobre lo siguiente: Qu sentimientos experimentaron durante el ejercicio? Quin imprimi ms fuerza, los hombres o las mujeres? De qu manera expresan su agresin las mujeres? De qu manera expresan su agresin los hombres? Cmo se ve y valora a las mujeres? Cmo se ve y valora a los hombres? El equipo facilitador har un resumen de los puntos ms relevantes para concluir respecto de las alternativas viables para disminuir la violencia en las relaciones interpersonales.

2.8 Cancin de cuna Tema: Violencia. Objetivo: Que los y las participantes identifiquen la forma en que han sido violentados/as desde su niez. Material: Rollo de peridico, msica de relajacin (de preferencia infantil) y grabadora. Tiempo aproximado: 20 min. Descripcin: Se darn las siguientes indicaciones al grupo: Formarn un crculo sentados/as en sus sillas, se despojarn de todo lo que les aprieta o incomoda, por ejemplo, cinturones, aretes de clip, anteojos, zapatos, etc. Cierren sus ojos para que se relajen, muevan su cuerpo sobre todo donde sientan tensin y den tres respiraciones lentas y profundas (inhalando por la nariz y exhalando por la boca). Se les indica que piensen en algn suceso de su infancia, en alguna memoria que les represente algo importante. Es muy importante que no abran los ojos por ningn motivo, a pesar de lo que escuchen, slo debern concentrarse en ese suceso de su infancia. Se deja un poco de tiempo, y se pone la msica. Momento despus el/la facilitador/a golpear con el peridico enrollado (en diferentes partes del saln, cerca de las personas), mencionando las frases: Tonta mira lo que hiciste! Eres un idiota, deberas parecerte a tu hermano! Vete de aqu, ya no te quiero! No sirves para nada! Una vez que se hayan dicho todas las frases, se deja que termine la cancin. Se les indica que den tres respiraciones profunCAPITULO V 115

das y regresen al presente. Cada uno/a abrir sus ojos poco a poco, tomando su tiempo para hacerlo. En plenaria (se anotarn en el rotafolio), el grupo contestar las preguntas: Cmo se sintieron durante el ejercicio? Para ustedes, qu es la violencia? Qu caractersticas tiene la persona que recibe violencia? 2.9 El tendedero de la violencia Tema: Violencia. Objetivo: Identificar las formas de violencia que ejercemos, o que ejercen hacia nuestra persona. Material: Cuerda o soga de tendedero, cinta adhesiva, 4 hojas de papel para cada participante y pinzas para tendedero. Tiempo aproximado: 90 min. Procesamiento: El equipo capacitador deber explicar que la intencin es hablar tanto de la violencia que ejercemos como de aquella que es practicada hacia nuestra persona, y conversar sobre nuestros sentimientos al abordar este tema. Se colocarn cuatro tendederos en ellos se colgar una hoja con una de las siguientes frases: Violencias practicadas contra m Violencias que yo practico Como me siento cuando practico violencia Como me siento cuado la violencia es practicada contra m El equipo capacitador entregar 4 hojas o pedazos de papel a cada participante y les pedir que piensen, traten de recordar y escriban con pocas palabras
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una situacin por frase. Todas las personas deben escribir por lo menos una respuesta para cada tendedero y/o categora. D aproximadamente 10 minutos para la realizacin de cada tarea. Se les explicar que no deben escribir mucho; que es preferible que usen pocas palabras o una frase y que las coloquen individualmente en el tendedero correspondiente. En el momento en que colocan el papel debern leer en voz alta lo que escribieron. Si consideran necesario pueden dar otras explicaciones que crean importantes y el resto del grupo podr hacer preguntas. Despus de que todas las personas hayan colocado sus respuestas, el equipo capacitador iniciar la discusin. Preguntas para el debate: (Cada persona reflexionar individualmente su respuesta y despus la compartir con el resto del grupo) Cul es el tipo de violencia ms comn practicada contra m? Cmo me siento cuando soy victima de este tipo de violencia? Qu tipo de violencia es la que ms uso contra otras personas? Cmo s si estoy cometiendo violencia contra alguien? Existe alguna conexin entre la violencia que yo ejerzo y la violencia de la que soy victima? Cmo me siento cuando practico algn tipo de violencia? Existe algn tipo de violencia que sea peor que otra? Generalmente, cuando uso la violencia o cuando sufro violencia, hablo

sobre esto? Denuncio? Digo cmo me siento? Si la respuesta es no a cualquiera de estas tres ltimas preguntas, por qu? El equipo capacitador deber abordar ms profundamente el tema de la violencia, los siguientes puntos quiz puedan servir de gua: Algunos investigadores dicen que la violencia es como un ciclo, o sea, quien es vctima de violencia es mas probable que cometa actos violentos en lo futuro. Si esto es cierto, cmo podemos interrumpir este ciclo de violencia? Cuando se habla de violencia se piensa slo en agresin fsica. Por lo que es importante discutir otras formas de violencia que no son slo fsica. Tambin es importante ayudar a pensar en los actos de violencia que cometemos, ya que muchas veces vemos a las dems personas como violentas pero casi nunca reconocemos nuestra violencia. Esta tcnica puede facilitar el hablar sobre la violencia que sufrieron, en especial aquellos actos que suceden fuera de casa, incluso se puede percibir alivio cuando cuentan estas experiencias. Sin embargo, hablar sobre violencias dentro de casa puede ser mas difcil, algunas personas pueden comentar un hecho pero sin dar detalles. En estas situaciones lo mejor ser no insistir. El equipo capacitador debe tener en cuenta que es difcil hablar sobre violencias que cometemos porque siempre queremos justificarnos culpando a las otras personas como agresoras. De-

pendiendo del tiempo que se tenga as como de las caractersticas del grupo, se puede abordar el tema en dos sesiones siempre y cuando estn dispuestos a hacerlo. En este caso sugerimos que se complemente esta actividad con algunas otras. 2.10 La historia de Mara Tema: Factores de riesgo Objetivo: Identificar los factores de riesgo de la violencia familiar, para detectarlos en la comunidad. Material: Historia de Mara, lmina 1 en rotafolio, tarjetas blancas y plumones. Tiempo aproximado: 45 min. Descripcin: Solicita al grupo que se numere del 1 al 4, se junten los nmeros iguales y formen 4 equipos. A cada uno entrega una copia de la historia de Mara, tarjetas blancas y 2 plumones. Da las siguientes instrucciones: Una persona del equipo lee la historia para que la analicen e identifiquen los factores que propician la violencia familiar, anoten sus conclusiones en las tarjetas; para realizarlo tienen 30 minutos. Menciona que no se ha encontrado alguna lgica en la relacin directa entre la causa y el efecto de la violencia, sin embargo existen factores sociales y culturales que la propician, los cuales encontrarn en la historia de Mara. Al momento que trabajan los equipos, prepara la lmina (1) Concluido el tiempo, solicita a una persona representante de cada equipo que pegue sus tarjetas en el rotafolio segn
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la columna del factor identificado en la historia. Si tienen dudas pueden preguntarte o consultarlo con el grupo. Es importante que para poder responder las dudas hayas ledo previamente y analizado la historia de Mara. Cuando est completa la lmina, genera la discusin en el grupo sobre los factores sociales y culturales, de acuerdo a lo siguiente: SOCIALES Problemas Econmicos Haba poco dinero y la madre consigui un prstamo. Hacinamiento Vivan en un cuarto de la casa de la suegra. Bajo Nivel De Escolaridad A los 18 aos cuidaba a los hermanos. Alcoholismo El padre llegaba borracho casi diario CULTURALES Roles Estereotipados La mujer como la nica responsable de las tareas domsticas. El hombre como nico responsable del sostn econmico de la familia y con autoridad para tomar decisiones. La violencia es normal. Explica los factores de riesgo que influyen para que la violencia familiar sea percibida como un asunto privado y justificable, enfatizando que ninguno de stos, especialmente los sociales, como el alcoholismo, propician automticamente la violencia familiar. Por ejemplo, no todas las personas que ingieren alcohol maltratan a su familia, ni tampoco en todos los hogares de bajos recursos est presente la violencia. En cuanto a los factores culturales, se ha observado una mayor vinculacin principalmente con el proceso de socializacin a travs del cual las personas aprenden una serie de valores, pautas, normas, smbolos, formas de vida, etc., que permiten formar parte de la sociedad en que se vive. Esto influye para percibir la violencia familiar como un asunto privado la ropa sucia se lava en casa y a final de cuentas se justifica la agresin por el slo hecho de que la mujer no cumple con sus obligaciones.

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Es importante que refuerces la exposicin solicitando constantemente, ejemplos de discriminacin contra las mujeres; debers dejar claro cmo las mujeres son socializadas para la pasividad, con lo cual se explica por qu las mujeres y las nias son las ms afectadas. Lmina 1 Factores De Riesgo Culturales Equipos Sociales Equipos

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La Historia De Mara Tengo 25 aos, hace siete conoc a mi marido, Ramn y yo fuimos novios un ao. l trabajaba en un taller cerca de la casa donde yo me la pasaba ayudando a cuidar a mis cuatro medios hermanos, todos menores. El ms chico tena entonces dos aos. Mi madre trabajaba todo el da para podernos mantener; a mi padre casi no lo conoc, nos dej por otra mujer justo cuando yo nac. Luego mi mam se volvi a juntar con el pap de mis hermanitos, pero mi padrastro nunca estaba en la casa y casi no ayudaba a mi mam con el gasto. Enseguida que me cas, a los 19 aos, todo estaba bien; yo me senta muy contenta, mi vestido era largo y blanco; todo estaba lleno de flores: gladiolas y crisantemos; mi mam consigui un prstamo y puso un ramo enorme en la puerta de la casa; Ramn me compr. El vestido. Desde que andbamos de novios siempre me acompaaba a todos lados cuando tena que salir y cuando estaba en la casa, a cada ratito me llamaba por telfono para saber de m siempre fue muy celoso. Luego, luego de la boda llegamos a vivir a la casa de mi suegra, en un cuartito del fondo del patio. Haba poco dinero, pero Ramn nunca me dej trabajar afuera. las mujeres son para su casa, deca, y entonces yo le ayudaba a mi suegra con su casa y haca la ma; siempre la tena bien limpiecita y guisaba todos los das para la familia completa; pero la seora siempre me regaaba; que haba polvo en las ventanas, que le faltaba o le sobraba sal a la sopa, que si yo era una fodonga, que cmo su hijo se haba fijado en m
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Al principio me daba mis escapadas para visitar a mis hermanos y a mi mam de vez en cuando, que me dejaba Ramn o cuando iba al mercado, pero mi suegra empez de chismosa a decirle a Ramn disque que yo me tardaba mucho, que quin sabe a dnde andara y con quin, hasta que Ramn me prohibi salir a la calle sin l y le dijo a mi suegra que no me mandara a la calle por nada. En ese tiempo, como un ao de casados, fue que Ramn empez con los golpes. Primero, segn que por que estaba borracho y se descontrolaba porque quin sabe a dnde ms andaba yo con otros cuando iba a visitar a mi mam o al mercado. Pero luego que yo no sala, si no iba l, tambin me pegaba, y me daba duro, con cualquier cosa que encontraba, una vez me peg hasta con su machete, bueno, con la parte que no es filosa. Nunca cre que llegara a tanto, despus de todo lo nico malo eran los golpes, por lo dems, era bueno conmigo, y yo estaba contenta en mi casa, sin estar oyendo las broncas de mi mam con su esposo, dedicada a cuidar a mis hermanos. En mi casa me alcanzaba el tiempo de hacer otras cosas que me gustan como tejer y pintar cermica. Ramn me acompaaba cada dos domingos al centro a traer el material; una vez hasta le propuse vender mis trabajitos, pero no quiso, porque para traer el dinero a la casa estaba l; y no insist porque no me iba a querer dar para el gasto, como me dijo mi mam, si lo acostumbraba a ganar mi propio dinero; entonces guardaba los trabajos para regalitos.

Me embarac como a los dos aos, y ya hasta estaban diciendo que yo no poda tener hijos, porque ya haba pasado mucho y nada, aunque no me cuidaba. Pero para entonces las cosas ya estaban ms feas, Ramn me pegaba a cada rato y ya no le importaban ni los motivos ni nada; de puro milagro la criatura naci bien. Se calm un poco cuando la beb estaba recin nacida, estaba contento de ser pap; pero despus ya llegaba borracho casi a diario y cada vez era ms violento. Algunos das no poda yo ni pararme para hacer nada de la casa, apenas y para darle de comer a la nena; mi suegra se llevaba a la nia para su casa cuando vea a su padre borracho y pegndome. Cuando lleg a estar con nosotros se asustaba, me costaba mucho trabajo que dejara de llorar, y era peor, porque Ramn se pona ms enojado. Me escape de la casa con la nia varias veces, pero Ramn siempre me encontraba y me prometa que iba a cambiar, adems de que mi padrastro no me quera otra vez viviendo con ellos, eran dos bocas ms que alimentar. Ramn nunca cambi, le bajaba un tiempo y luego regresaba a lo mismo. Ahora estoy en el hospital, recuperndome de que me amarr a la cabecera de la cama y me estuvo golpeando con todo lo que pudo cinco horas seguidas, que disque porque estuve haciendo no supe qu con el de la tienda. Yo slo fui con la nia a comprarle un dulce. Pero ahora s no voy a regresar.

2.11 Cine Debate Pelculas propuestas: La leyenda de la Ballenas, 112 min. Acusados, 111 min. Te doy mis ojos, 106 min. Tierra Fra 126 min. Por qu callar? 90 min. Tema: Violencia Objetivo: Que el grupo identifique las formas de violencia que se ejerce hacia las mujeres en distintos mbitos y momentos de su vida Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador imparte la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual
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 Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea de las pelculas: La leyenda de las ballenas En una pequea poblacin costera de Nueva Zelanda, los maores afirman ser descendientes de Paikea, el Jinete de Ballenas. En cada generacin, desde hace ya ms de 1000 aos, un varn heredero del jefe le sucede en el ttulo. Ese momento ha llegado. El hijo mayor del jefe, Porourangi, es padre de gemelos: un nio y una nia. Sin embargo, la madre
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y el pequeo mueren en el transcurso del parto. La nia superviviente recibir por nombre Pai. Abatido por el dolor, su padre la abandona al cuidado de sus abuelos. Koro, su abuelo, no la reconoce como heredera de la tradicin y la rechaza. Sin embargo, su abuela ve ms all: es una nia desesperada por ser querida. Koro, poco a poco, aprende a quererla. Cuando el padre de Pai regresa al pueblo, su larga ausencia le ha separado tanto fsica como emocionalmente de su gente, de modo que reniega de su destino como sucesor de Koro. ste no es capaz de aceptar que su nica heredera sea Pai, ya que cientos de aos de tradicin impiden que una mujer pueda alcanzar el ttulo de Jinete de las Ballenas... Aunque a Pai le encantara ocupar el puesto de su abuelo. Acusados Cules son los lmites de la justicia? De la responsabilidad social? Acusados mira poderosamente al ser humano, nos hace pensar sobre ello y sobre la conciencia moral de cada individuo, en un proceso judicial que trata a la vctima como a un criminal. Jodie Foster obtiene un Oscar por su actuacin como la dura e intensamente independiente Sarah Tobias, quien es violada por un grupo de jvenes que se encuentran al fondo de un bar local. Pero eso es slo el principio de su sufrimiento. Ahora Sarah se encuentra sola en la batalla contra el sistema legal, no una vez, sino dos, pues ella y su abogada persiguen a sus atacantes y a los espectadores quienes alentaron y estimularon el ataque.

Te doy mis ojos Una noche de invierno, una mujer, Pilar, sale huyendo de su casa. Lleva consigo apenas cuatro cosas y a su hijo, Juan. Antonio, su esposo, no tarda en ir a buscarla. Pilar es su sol, dice, y adems, le ha dado sus ojos... A lo largo de la pelcula, los personajes irn reescribiendo ese libro de familia en el que est escrito quin es quin y qu se espera que haga pero en el que todos los conceptos estn equivocados y donde dice hogar se lee infierno, donde dice amor hay dolor y quien promete proteccin produce terror Tierra Fra Cuando fracasa su matrimonio, Josey Aimes vuelve a su pueblo natal en el norte de Minnesota en busca de un buen trabajo. Madre soltera con dos nios a su cargo, busca trabajo en la fuente principal de empleo de la regin: las minas de hierro. El trabajo es duro pero se paga bien y las amistades que se forman all se extienden a la vida cotidiana, uniendo familias y vecinos en un hilo comn. Es una industria dominada por los hombres desde siempre, en un lugar poco acostumbrado a los cambios. Animada por su vieja amiga Glory, una de las pocas mujeres mineras en el pueblo, Josey se une a aquellos trabajadores que perforan la roca para sacar el mineral en la cantera. Est mentalizada para el peligroso y duro trabajo pero no para aguantar el acoso que ella y las otras mineras sufren por parte de sus compaeros, lo cual es una prueba mucho ms dura. Lo ltimo

que quieren los mineros es tener que competir con mujeres para los pocos empleos que hay, mujeres que segn ellos no deberan estar conduciendo camiones ni arrastrando piedras. Cuando Josey protesta contra el trato que ella y sus compaeras reciben, se encuentra una gran oposicin. No slo los que mandan no quieren escuchar la verdad, tampoco otros miembros de la comunidad como sus padres y muchas de sus propias compaeras que tienen miedo de que haga que la situacin vaya de mal en peor. Las consecuencias de la lucha de Josey para conseguir una vida mejor para s misma y sus hijos afectarn a todos los aspectos de su vida, incluso las relaciones con su joven hija y su hijo adolescente. A travs de estos contratiempos, Josey encontrar el valor para luchar por lo que cree, a pesar de tener que hacerlo sola. Inspirada en una historia real, En tierra fra sigue el viaje de Josey por un camino que la conducir ms lejos de lo que nunca hubiera imaginado, inspirando a muchos otros, y acabando en el primer pleito masivo contra el acoso sexual en Estados Unidos. Por qu callar? Esta pelcula muestra cmo la violencia contra las mujeres perturba los distintos mbitos de la vida no slo de la afectada sino de su familia y rompe con estereotipos acerca de los sectores socioeconmicos en los que se presenta, incluyendo la idea de que ciertas profesiones o actividades estn exentas del uso de la misma.

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3.

Discriminacin quisitos 18 a 25 aos, solteros, sin hijos, disponibilidad de tiempo completo, buena presentacin. 4) Solicito trabajadora domstica de planta con referencias y sin hijos. 5) Restaurante de prestigio solicita: - 1 chef, sexo masculino, con acreditacin curricular y experiencia - 2 cocineras con experiencia en preparacin de comida internacional y carta de recomendacin - 1 galopina con experiencia y carta de recomendacin - 2 anfitrionas no mayores de 25 aos, estatura mnima de 1.68 mts., excelente presentacin - 2 meseros con experiencia y cartas de recomendacin - 1 garrotero Respuestas 1) Discriminacin por sexo: ya que no hay ninguna causa objetiva que indique que los varones no pueden realizar ventas de mostrador. - Discriminacin por edad ya que excluye a las mujeres mayores de 25 aos sin que exista una causa comprobable que indique que despus de este rango de edad una mujer no pueda realizar este trabajo. - Discriminacin por etnia en la frase excelente presentacin, ya que aunque no lo establezca de manera explcita, los usos y costumbres sociales determinan que las caractersticas fsicas de las muje-

3.1 Se solicita personal Tema: Discriminacin. Objetivo: Identificar la forma en que se puede discriminar a las personas en el mbito laboral. Material: Anuncios para reclutar personal (una copia para cada equipo). Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Se forman equipos dependiendo del nmero de participantes. Cada equipo deber analizar si en los textos presentados se discrimina, que tipo de discriminacin y hacia qu grupo se realiza ese trato. En plenaria se presentarn los resultados del ejercicio y se reflexionar: Este tipo de discriminacin se presenta en lo cotidiano? Quines participan en ese tipo de actos? Cmo se perpeta este tipo de discriminacin? A qu grupos se discriminan con mayor frecuencia y en qu mbitos? Anuncios 1) Se solicita personal femenino de 20 a 25 aos para ventas de mostrador. Requisito indispensable: excelente presentacin 2) Se solicita personal masculino para una gerencia. Requisitos 30 a 45 aos, licenciatura en Administracin de Empresas, experiencia mnima de 5 aos en cargos afines. 3) Se solicitan jvenes ambos sexos para sucursal de empresa de prestigio. Re124 CAPITULO V

res indgenas, estatura, complexin, indumentaria, las excluyan automticamente ya que no cumplen con los parmetros de belleza que reconocemos. - Discriminacin por condicin de gnero a partir de los estereotipos que marcan que los atributos femeninos son mejores que los masculinos para el desempeo de este tipo de trabajo, ya que es ms agradable ser atendidos por mujeres guapas y jvenes. 2) Existe discriminacin por sexo ya que la opcin de empleo nicamente se abre para los varones, an habiendo mujeres que pudieran cubrir los requisitos de escolaridad, experiencia y edad. - La discriminacin por edad est en el lmite establecido, como si las personas, por el simple hecho de tener ms de 45 aos, perdieran su capacidad para el trabajo; en este sentido no se reconoce la experiencia acumulada de las personas mayores. - Discriminacin por condicin de gnero, a partir del nivel del puesto, una gerencia es un puesto que requiere de toma de decisiones y capacidad de liderazgo, caractersticas que socialmente se asocian con los varones, por lo tanto, a las mujeres se les considera, injustificadamente, inhbiles para desempear este tipo de tareas. 3) La discriminacin por edad incluye a aquellos y aquellas mayores de 25 aos. - La discriminacin por condicin de gnero excluye a padres y madres; en este caso en Mxico la mayor cantidad de nacimientos se concentran en madres de 20 a 29 aos.

4) Discriminacin por sexo. Tradicionalmente el servicio domstico es una ocupacin asociada a las mujeres, ya que se considera una extensin de las tareas que le son propias; por lo tanto no existe oferta de este tipo de empleo para los hombres. - La discriminacin por condicin de gnero est referida a la maternidad, quienes sean madres tendrn obligaciones e intereses ajenos al empleo, lo que mermar su productividad. 5) Discriminacin por sexo se establece a partir de cada puesto, en los que especficamente, sin que exista una justificacin, se solicitan hombres o mujeres. - La discriminacin por edad est planteada en las anfitrionas, para las cuales el lmite es de 25 aos. Tambin en el caso de las anfitrionas se establece discriminacin por etnia, ya que las mujeres indgenas que habitan en la ciudad de Mxico tienen una media de estatura de 1.50 m. - La discriminacin por condicin de gnero est presente en cada uno de los puestos; veamos por ejemplo, se solicita chef (hombre), y no se le pide recomendacin, simplemente con la acreditacin curricular; cuando se trata de mujeres son las cocineras que estarn bajo las rdenes del chef, a ellas s se les pide recomendacin. O sea, an cuando sta ha sido una actividad tradicionalmente femenina, cuando se profesionaliza a travs de los estudios y adquiere mayor plusvala, entonces es considerada masculina. En general, quienes desempearn los puestos
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de servicio en la cocina del restaurante sern mujeres. Las anfitrionas son mujeres, guapas y jvenes, lo que confirma los estereotipos femeninos de belleza y servicio, para ellas, la recomendacin y la experiencia no son importantes, solamente el fsico; en el caso de los varones no se considera una actividad adecuada para ellos. Los meseros, en cambio, mientras ms caro y lujoso sea el restaurante sern varones; las mujeres meseras quedarn relegadas siempre a las fondas y restaurantes que no tengan la connotacin de elegantes o caros. Este ejemplo en conjunto nos demuestra claramente cmo el trabajo se ha dividido de acuerdo con las caractersticas asociadas a cada gnero, que a la larga repercutirn en menor remuneracin para las mujeres.

3.2 Las etiquetas Tema: Discriminacin. Objetivo: Experimentar la discriminacin que reciben las personas segn sus condiciones de vida y caractersticas especficas. Material: Etiquetas. Tiempo aproximado: 15 min. Descripcin: Previamente se realizarn grupos de etiquetas, de acuerdo al nmero de participantes, procurando que haya cuando menos dos de cada una, utilizando las siguientes palabras:

Huelo mal Soy negro /a Soy Gay Soy indgena Vivo con VIH/ SIDA Soy Trabajador /a Sexual Soy Lesbiana Soy millonario /a

Tengo sndrome de Down Soy indigente

Soy un/ a/ a poltico importante

Soy deficiente mental Soy modelo

Me huele mal la boca

Soy bisexual

126 CAPITULO V

 A cada participante se le pegar una etiqueta por la espalda (intercalando las frases) de manera que no sepa cul tiene, se debe dejar al menos a tres personas con etiquetas diferentes a las del resto del grupo. Se indica a las personas que debern agruparse, sin darles ningn criterio para hacerlo. Habrn de organizarse sin hablar. Cuando terminen, se analizan las siguientes preguntas: Cul fue el criterio para formar los grupos? Cmo se sintieron las personas que se quedaron sin grupo? Ocurre algo similar en la vida cotidiana? Para el cierre de la tcnica, si se conformaron varios grupos con la misma frase, el / la facilitador /a preguntar al grupo por qu no aceptaron la diferencia? Y se analizarn las respuestas para enfatizar que la diferenciacin siempre tiene criterios establecidos por grupos de poder. En el caso de haberse formado slo un grupo con la totalidad de participantes, se analizar por qu tomaron esa decisin, si esto sucede en la cotidianidad y cmo se pueden evitar actos discriminatorios. 3.3 La discriminacin en mi vida Tema: Discriminacin Objetivo: Reconocer los sentimientos que nos genera haber sido discriminados y reflexionar sobre los sentimientos que han sentido otras personas cuando las discriminamos. Material: Ninguno Tiempo aproximado: 40 min.

Descripcin: Solicitar al grupo que en su lugar se pongan de manera cmoda, sin cosas sobre sus piernas, sin cruzar los brazos ni los pies y que cierren los ojos tomndose su tiempo. Iniciar un proceso de relajacin inhalando y exhalando lentamente en tres ocasiones. Cuando el grupo haya podido relajarse, se harn lentamente las siguiente preguntas: ...recuerden algn momento de su vida en el que hayan sido discriminados... puede ser en su infancia... cuando fueron adolescentes... ahora como adultos... en su trabajo... en su casa... dnde... en qu lugar... quin los discrimin... por qu.... porque eran diferentes... cmo se sintieron... que sentimientos experimentaron... alguien hizo algo por defenderlos... cul fue la razn por la que los discriminaron... contacten con ese momento... contacten con ese sentimiento... poco a poco dejan ese pensamiento atrs... ese momento ya pas... inhalen y exhalen tres veces lentamente... tmense su tiempo para abrir sus ojos lentamente. Cuando todo el grupo haya abierto sus ojos, de manera voluntaria contarn sus experiencias. Se har nfasis en los sentimientos que experimentaron (coraje, impotencia, rabia, etc.) Cuando la mayora haya hablado, se repetir el mismo ejercicio de relajacin pero ahora las preguntas sern: ...recuerden algn momento de su vida en el que hayan discriminado a alguna persona... puede ser en su infancia... cuando
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fueron adolescentes... ahora como adultos... en su trabajo... en su casa... dnde... en qu lugar... a quin discriminaron... por qu.... porque era diferente... cmo los hicieron sentir... que sentimientos experimentaron ustedes al discriminar... alguien hizo algo por detenerlos... cul fue la razn por la que discriminaron... contacten con ese momento... contacten con ese sentimiento... poco a poco dejan ese pensamiento atrs... ese momento ya pas... inhalen y exhalen tres veces lentamente... tmense su tiempo para abrir sus ojos lentamente. Cuando todo el grupo haya abierto sus ojos, de manera voluntaria contarn sus experiencias. Se har nfasis en los sentimientos que experimentaron al tener el poder para discriminar a otros por su diferencia. Tambin hacer nfasis en cmo creen que se sinti esa persona y si coincide con los sentimientos que experimentaron cuando vivieron la discriminacin en carne propia. En plenaria, se llegan a conclusiones y se hace la reflexin de evitar discriminar.

A cada equipo le entregars una copia de la historia El da que me volv invisible, para que la analicen y escriban sus conclusiones en hoja rotafolio indicando los aspectos ms relevantes de la historia, de acuerdo a lo siguiente: Qu les hizo sentir la historia? Quin es la persona protagonista? Cules son sus caractersticas? Qu tipo de maltrato observaron? Cules son las causas del maltrato? En la vida cotidiana cmo te relacionas con las personas adultas mayores? Qu potencialidades y necesidades tienen las personas adultas mayores? En plenaria presentarn las conclusiones por equipo. El Da que me Volv Invisible No s a cmo estamos. En esta casa no hay calendarios y en mi memoria los das estn hechos una maraa. Me acuerdo de esos calendarios grandes, unos primores, ilustrados con imgenes de los santos que colgbamos al lado del tocador. Ya no hay nada de eso, todas las cosas antiguas han ido desapareciendo. Y yo, yo tambin me fui borrando sin que nadie se diera cuenta. Primero me cambiaron de recmara pues la familia creci, despus me pasaron a otra ms pequea an acompaada de una de mis biznietas. Ahora ocupo el cuarto de los trebejos, el que est en el patio de atrs. Prometieron cambiarle el vidrio roto de la ventana, pero se les olvid, y todas las noches por all se cuela un airecito helado que aumenta mis dolores reumticos.

3.4 El da que me volv invisible Tema: Discriminacin Objetivo: Analizar y reflexionar sobre el sentir y comportamiento de las personas adultas mayores Material: Historia el da que me volv invisible, hojas blancas y lpices Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Solicita al grupo se numere del 1 al 5 para formar 5 equipos.
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Desde hace mucho tiempo tena intenciones de escribir, pero me he pasado semanas buscando una pluma, y cuando al fin la encontraba, yo misma volva a olvidar en dnde la haba puesto. A mis aos, las cosas se pierden fcilmente, claro que es una enfermedad de ellas, de las cosas, porque yo estoy segura de tenerlas, pero siempre se desaparecen. La otra tarde ca en la cuenta de que tambin mi voz haba desaparecido. Cuando les hablo a mis nietos o a mis hijos, no me contestan. Todos platican sin mirarme, como si yo no estuviera con ellos, escuchando atenta lo que dicen. A veces intervengo en la pltica, segura de que lo que voy a decirles no se le ha ocurrido a ninguno, y que les van a servir de mucho mis consejos. Pero no me oyen, no me miran, no me responden. Entonces, llena de tristeza me retiro a mi cuarto antes de terminar de tomar la taza de caf. Lo hago as, de pronto, para que comprendan que estoy enojada, para que se den cuenta de que me han ofendido y vengan a buscarme y me pidan perdn. Pero nadie viene. El otro da les dije que cuando me muriera entonces s que me iban a extraar. El nio ms pequeo dijo: a poco t ests viva, cande? Les cay tan en gracia, que no paraban de rer. Tres das estuve llorando en mi cuarto, hasta que una maana entr uno de los muchachos a sacar unas llantas viejas y ni los buenos das me dio.

Fue entonces cuando me convenc de que soy invisible. Me paro en medio de la sala para ver si aunque sea estorbo, pero mi hija sigue barriendo sin tocarme. Los nios corren a m alrededor de un lado al otro, sin tropezar conmigo. Cuando mi yerno se enferm, tuve la oportunidad de serle til: le llev un t especial que yo misma prepar. Se lo puse en la mesita y me sent a esperar que se lo tomara, slo que estaba viendo la televisin y ni un parpadeo me indic que se daba cuenta de mi presencia. El t, poco a poco, se fue enfriando. Mi corazn tambin. Un viernes se alborotaron los chamacos y me vinieron a decir que al da siguiente nos iramos todos de da de campo. Me puse muy contenta. Haca tantos aos que no sala, y menos al campo! El sbado fui la primera en levantarme. Quise arreglar mis cosas con calma, los viejos nos tardamos mucho en hacer cualquier cosa, as que me tom mi tiempo para no retrasarlos. Al rato entraban y salan de la casa corriendo y echaban bolsas y juguetes al coche. Yo ya estaba lista, y muy alegre, me par en el zagun a esperarlos. Cuando arrancaron y el auto desapareci envuelto en el bullicio, comprend que yo no estaba invitada, tal vez porque no caba en el coche o porque mis pasos tan lentos impediran que todos los dems corretearan a gusto por el bosque. Sent clarito cmo mi corazn se encogi. La barbilla me temblaba como cuando uno ya no se aguanta las ganas de lloCAPITULO V 129

rar. Vivo con mi familia y cada da me hago ms vieja, pero cosa curiosa, ya no cumplo aos. Nadie me lo recuerda. Todos estn tan ocupados yo los entiendo, ellos s hacen cosas importantes. Ren, gritan, suean lloran, se abrazan, se besan. Yo ya no s a qu saben los besos. Antes besuqueaba a los chiquitos, era un gusto enorme el que me daba tenerlos en mis brazos, como si fueran mos. Senta su piel tiernita y su respiracin dulzona muy cerca de m. La vida nueva se me meta como un soplo y hasta me daba por cantar canciones de cuna que nunca cre recordar. Pero un da mi nieta laura, que acababa de tener a su beb, dijo que no era bueno que los ancianos besaran a los nios por cuestiones de salud. Ya no me les acerqu ms, no fuera a ser que les pasara algo malo a causa de mis imprudencias. Tengo tanto miedo de contrariarlos! Sin embargo, aunque los quiero mucho, voy a causarles un ltimo contratiempo. Maana que es domingo y no estn tan atareados, se encontrarn con una sorpresa. Ya tengo en mis manos el frasco de pastillas que me voy a tomar, y no lo suelto, con eso de que todo se me pierde. Lo har en la sala, para que me encuentren pronto. Dios quiera que tengan dinero para mi atad y que no me guarden un mal recuerdo. Yo los bendigo a todos y los perdono porque qu culpa tienen los pobres de que yo me haya vuelto invisible?
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Les dejar este papel para que tomen sus precauciones. Con tantas cosas que se inventan, hoy estoy segura de que habr algo que puedan comprar para que siempre sean vistos y escuchados, para que el da de maana no tengan que morirse estando muertos desde antes como yo. Silvia Castillejos Peral 3.5 Cuatro historias de discriminacin Tema: Discriminacin. Objetivo: Analizar las condiciones de algunas personas a las que se les violentan sus derechos humanos a fin de evitar la reproduccin de esas actitudes. Material: 4 historias de discriminacin, hojas de rotafolio, plumones y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: El grupo se numerar del 1 al 4 a fin de formas cuatro equipos de trabajo. A cada equipo se le proporcionar una hoja de rotafolio, plumones y una de las historias (ver material de apoyo) Cada equipo leer y analizar su historia. Escribirn en su hoja de rotafolio Qu derechos fueron violados? Si conocen algn caso parecido? y Qu proponen para evitar ese tipo de actitudes? En plenaria se leen las conclusiones de cada equipo. Material De Apoyo 1. La historia de Carmen A Carmen nadie le habl de la menstruacin y mucho menos de sexualidad. tena

doce aos, recin ingresaba a la secundaria, cuando le bajo la regla y al informarle a su madre lo sucedido, sta se limit a decirle que se pusiera un kotex y que ya se haba convertido en mujer. Carmen, quien viva en el estado de Mxico, record que la mayora de sus amigas y primas estaban en la edad del coqueteo, de elegir al primer galn, de recibir el primer beso, o en su defecto el primer faje. Mientras para unas eso era muy natural, para Carmen era mejor pensar en un partido de ftbol, de bsquetbol, o bien escuchar msica, aunque tena que juntarse ms con las mujeres porque de seguir compartiendo ideas masculinas, la seguiran tachando de marimacha. Entre mujeres adolescentes haba que compartir los sueos de la llegada del prncipe azul, el vestido blanco, los hijos a tener, la familia ideal. Pero para Carmen la vida era otra cosa ms, seguir estudiando, ejercer una profesin, pero sobre todo allegarse de un afecto diferente al de los hombres. Pensar si lo que senta era bueno o malo y no poder compartir, ni hablar con nadie sobre esa idea diferente y que quizs era un pecado por atentar contra la naturaleza, le hizo aceptar desde la fiesta tpica de los 15 aos hasta la presentacin de un novio que era el amigo del hermano. Carmen hizo feliz a los dems con estas decisiones y orgullosamente fue presentada en sociedad. Sin embargo, su primera experiencia sexual fue con otra mujer, lo cual ocult por

mucho tiempo y decidi mantener relaciones con hombres para poder integrarse a las plticas de amigas, amigos y familiares. Cuando hubo la necesidad de contarlo a la madre, Carmen fue enviada con un psiclogo, quien le dijo que estaba enferma y que l le ayudara a curarse. El padre al enterarse le dio una golpiza al tiempo que gritando sostena -lo que siempre deca-: los hombres siempre han sabido lo que quieren. 2. La historia de Tenoch Tenoch es un joven nhuatl de 23 aos del Estado de Guerrero. Ha venido a la ciudad porque quiere estudiar Derecho en el sistema de universidad abierto, para luego regresar a su comunidad y ayudar a la gente. Para costear los gastos de sus estudios la familia ha tenido que hacer grandes sacrificios, vendieron parte de sus tierras y destinan casi la mitad de sus ingresos a la manutencin de Tenoch que reside en la Colonia Trnsito con una ta, su esposo que es mecnico y sus tres hijos. Tenoch no habla con precisin el espaol, lo que le ha valido las burlas de compaeros y profesores, quienes lo han apodado cariosamente como el negro, aunque su piel en realidad sea morena obscura. Nadie cree que Tenoch llegue a ser un buen abogado, ya que parece que no entiende lo que se dice en clase, hace preguntas sin sentido y se empea en usar huaraches a pesar de la recomendacin de un profesor de que se vistiera formalmente,
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dado que un abogado debe tener presencia en el juzgado. Tiene un promedio mediocre, no pertenece a ningn equipo de trabajo y durante los recesos toma un refrigerio en una banca alejada. ltimamente y para escndalo de algunos profesores, Tenoch ha empezado a hacerse cargo de algunos casos que le encargan sus paisanos, problemas de la tierra, herencias, contratos de aparcera, etc. Solicit asesora a una profesora quin se la neg definitivamente, por considerar que es falta de tica profesional tomar un caso cuando ni siquiera lleva la mitad de la carrera terminada. 3. La historia de Cassandra Cassandra tiene 17 aos, ha tenido que sufrir, el rechazo materno, el maltrato, la violencia y el abuso sexual. Todo esto la ha llevado a salirse de su casa para buscar nuevas alternativas en grupos de la calle, donde ha encontrado comprensin y afecto, ya que cada uno de ellos tiene historias similares a la de ella, esto hace que muy pronto se integre a una banda de drogadictos, donde los chavos le aseguran que va a olvidar sus broncas y a sentirse mejor si le entra al activo o cemento, ya que es ms barato que cualquier otra droga. En un inicio los mismos chavos le comparten de estos inhalantes a cambio de nada, solo que ella, cada vez est necesitando ms, por lo que le dicen que para seguir en esta onda debe talonear; ella con tal de conseguir dinero, empieza a pedir limosna, slo que hay personas que en
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lugar de darle dinero le dan sobras de comida, y como ve que no logra juntar lo necesario, decide prostituirse no importando con quin y en qu lugar. Ya los excesos comienzan a generarle problemas de salud y el desprecio de quienes la conocen. Hoy se encuentra hospitalizada en una institucin de beneficencia, no quiere hablar con nadie y parece que ha elegido el silencio, crendose una atmsfera de fantasa, en donde slo ella y su mundo existe, el mundo externo y real, ya no le interesan. 4. La historia de Rafael Rafael es un joven de 18 aos que cursa el ltimo ao en el bachillerato. El ha sido siempre considerado como una persona tranquila. Hace cinco meses visita a una amiga, aprovechando que los fines de semana esta sola en su casa, as que aprovechan para ver pelculas en la tele y platicar. Su familia no ha visto bien que visite a una mujer, pero lo prefieren a que se vaya a tomar cerveza con sus amigos del barrio. Aproximadamente hace un mes y medio empezaron a tener relaciones sexuales, y continan tenindolas cada vez que se puede. La semana pasada, su amiga le llam y entre llantos le asegura que est embarazada. Rafael est muy asustado pues no se imagina casado (ni siquiera est enamorado de ella, no puede dejar la escuela porque sera ms difcil que encontrara trabajo y no cuenta con el apoyo de su familia, si les

contara, seguro le negaran ayuda). Despus de reflexionar la situacin, le llama a su amiga y le dice: Yo no te puedo ayudar... Muy alterada su amiga lo acusa por su falta de sensibilidad: Aunque sea dame dinero para deshacerme del problema!, a lo que Rafael contesta: No tengo dinero, pero adems, estoy totalmente en contra del aborto... 3.6 Respeto a la diferencia Tema: Discriminacin. Objetivo: Identificar la manera en que se otorga a ciertos grupos de poblacin un trato distinto, basado en sus caractersticas especficas. Material: Hojas de rotafolio, plumones, cinta adhesiva y el formato del cuadro de trabajo. Tiempo aproximado: 45 min. Descripcin: El/la facilitador/a solicitar al grupo que se numeren del 1 al 6, a fin de formar 6 equipos. Integrados los equipos, se les proporciona una hoja de rotafolio y plumones para que dibujen el cuadro de trabajo. A cada equipo se les asignar un grupo vulnerable: 1. Personas con capacidades diferentes 2. Indgenas 3. Trabajadoras sexuales 4. Personas que viven con VIH/SIDA 5. Adultas y adultos mayores 6. Personas homosexuales (lesbianas o gays) Se solicitar a cada equipo que analicen y escriban: Qu caractersticas y necesidades tiene el grupo vulnerable que se les asign?

Cules son las actitudes que tiene la sociedad ante ese grupo? Qu hace el gobierno para la atencin de este grupo? Qu proponemos para atender a este grupo? Anlisis en plenaria. 3.7 Ciego, manco y cojo Tema: Discriminacin Objetivo: Reflexionar sobre las limitaciones fsicas que tienen algunas personas y ponernos en su lugar para realizar una tarea o fin comn. Material: Peridicos, revistas, pegamentos en barra, tijeras, hojas de rotafolio, cinta adhesiva y vendas. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Se solicita al grupo conformar equipos de 5 personas. Cada equipo nombrar a un representante (el cual ser el nico que podr hablar y dar las indicaciones al resto de su equipo). Al resto de los integrantes del equipo se les asignar un papel o rol dentro del mismo: o El que no ve (pegar las letras) o El que no tiene el brazo derecho, si la persona es zurda, ser el brazo izquierdo (recortar las letras) o El que no tiene una pierna (lleva las tetras al que no ve para que las pegue) Al representante, por separado, se le asigna una tarea especfica la cual tendr que comunicar a su equipo y resolverla juntos.

CAPITULO V 133

Tarea: Formar la frase viviendo la diferencia con letras recortadas de peridicos o revistas y pegarlas en una hoja de rotafolio colocada en la pared en el extremo contrario de donde se ubican los equipos trabajando. Se entregar a cada equipo el material correspondiente: o Peridicos o Revistas o Pegamento en barra o Tijeras o Hoja de rotafolio o Vendas suficientes para inutilizar las partes del cuerpo de acuerdo a la discapacidad de cada integrante Se les indicar que tendrn que ir pegando cada letra que vayan recortando (una por una) hasta formar la frase. El primer equipo que termine o que haya pegado ms letras en un tiempo de 10 minutos, ser el ganador. Si la tares es resuelta por un equipo antes del tiempo lmite, se suspende el trabajo para los dems y se pasa al momento de reflexin y anlisis. Preguntas para el anlisis en plenaria: Cmo se sintieron? Cul fue la aportacin que se hizo por cada participante en su equipo? Cmo se sintieron los representantes y que fue lo que hicieron para resolver la tarea de su equipo? Al finalizar el equipo facilitador realiza las conclusiones con el grupo, destacando la importancia de la comunicacin, participacin y la no discriminacin fsica y social.

3.8 Cine Debate Pelculas propuestas: Alto impacto (Crash), 112 min. No me digas que esto es fcil, (Documental. 27 min.) Filadelfia, 125 min. Tema: Discriminacin Objetivo: Reflexionar sobre las actitudes discriminatorias que viven los grupos minoritarios. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador imparte la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar. Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual

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 Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo.

Reseas de las pelculas: Alto impacto (Crash) El asesinato de un hombre es el evento unificador de 5 historias sobre las relaciones humanas en las grandes ciudades del siglo XXI. Un veterano polica racista, su idealista compaero novato, un ama de casa, esposa del fiscal de distrito, un tendero iran y una adinerada pareja de color, son los personajes de esta intensa cinta. No me digas que esto es fcil (Documental) Toita, adolescente de 14 aos, llega a la Ciudad de Mxico como muchas jvenes de reas rurales, con la expectativa de mejorar sus condiciones de vida, sin embargo, las circunstancias la llevan a involucrarse con personas que abusan de ella enganchndola en el comercio sexual. Basada en testimonios reales, esta obra invita a reflexionar sobre la situacin. Filadelfia Andrew Beckett un prometedor abogado, ve su carrera truncada cuando es despedido del prestigiado despacho en el que trabaja. El motivo que argumentan es falta de capacidad; l sabe que la verdadera razn es que padece de SIDA. Decidido a defender su integridad y su reputacin profesional, contrata a Joe Miller un desconocido abogado. Juntos emprenden una conmovedora lucha; uno contra la injusticia; el otro contra sus propios prejuicios y temores.

CAPITULO V 135

CAPITULO

Instrumentos

internacionales de

VI
CAPITULO CAPITULOVI V 137

proteccin a los
derechos humanos

de las mujeres
1. Derechos Humanos

La lucha contra el patriarcado comenz hace tres siglos, cuando la traicin de los hombres del primer estado democrtico: la revolucin francesa, que excluy a las mujeres del pacto democrtico por no considerarlas ciudadanas.
Marcela Lagarde
138 CAPITULO VI

1.

Derechos Humanos por terminada la tcnica y en plenaria se analizar lo siguiente: Recuperaron su papa? Cmo hicieron para reconocer su papa? Cmo se sintieron con el ejercicio? Se les pedir que enfaticen en los sentimientos que les gener el recuperar su papa o no. En qu forma creen que se relaciona el ejercicio con el tema de Derechos Humanos? Esta tcnica tambin se puede realizar con frutas y al finalizar cada participante podr llevar consigo su papa o fruta. Para cuestiones ms prcticas se puede llevar a cabo con piedras. 1.2 Anlisis de casos Tema: Derechos Humanos Objetivo: Reflexionar y formular alternativas o conclusiones sobre situaciones cotidianas en las que se puede observar la violacin de los derechos humanos de las personas en casos especficos. Material: Textos con casos (pueden ser actuales obtenidos de peridicos y revistas o pueden ser las opciones presentadas al final de la tcnica), hojas para rotafolio, plumones, cinta adhesiva. Si es necesario, hojas blancas y bolgrafos para que los equipos hagan un resumen previo al papelgrafo. Tiempo de duracin: 60 Min. Descripcin: El equipo capacitador pedir al grupo que se formen equipos de 5 a 6 personas dependiendo del nmero de participantes.
CAPITULO VI 139

1.1 Las papas Tema: Derechos Humanos Objetivo: Reflexionar de manera vivencial qu sucede cuando alguno de sus derechos es trasgredido. Material: 1 papa por participante. Tiempo de duracin: 40 a 60 minutos dependiendo del nmero de participantes. Descripcin: Solicitar al grupo que formen un crculo cuidando que queden lo ms cercanos posible. Se les explica que a partir de este momento slo podr hablar el equipo capacitador. A continuacin se proporcionar una papa a cada participante y se les dar 5 minutos para que la observen, la toquen y traten de recordar lo ms que puedan de ella. Posteriormente se les pedir que cierren los ojos, pongan las manos hacia atrs y que pasen su papa a la persona que se encuentre a su derecha, de manera que su papa d la vuelta a todo el crculo y regrese a su dueo original. Es importante aclarar que en el proceso no podrn abrir los ojos, es decir, la nica forma en que podrn reconocer su papa ser utilizando el tacto. En cuanto crean haber encontrado su papa, la reservarn con ellos y si les siguen pasando otras papas, stas las harn circular. Cuando la mayora de los participantes tengan nuevamente su papa, se dar

 A cada equipo se le entregar por escrito un caso para analizar. Dentro de los equipos acordarn quin realizar la lectura en voz alta y quin se encargar de tomar notas sobre las ideas expresadas, las posibles soluciones o las interpretaciones sobre el tema. Una vez agotada la discusin, se realiza una sntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas para analizar su viabilidad. Finalmente se puede reflexionar sobre la relacin de ste caso y sta solucin con la vida real de los participantes. Es fundamental que la situacin o caso que se presente haya sido trabajado por el equipo capacitador de antemano y con la informacin necesaria para poder desarrollar la discusin. Al final de cada caso que presentamos en este cuaderno hay preguntas generadoras de la discusin, stas pueden ser utilizadas tal como se presentan, con variaciones o bien se puede dejar que los equipos hagan un anlisis libre, todo depender del tipo de grupo con el que se trabaje as como del tiempo que se tenga para revisar el tema. Caso 1 Martha vive con Juan desde hace diez aos. Desde entonces, Juan le pega, la obliga a tener relaciones sexuales cuando ella no quiere, le grita y todo el tiempo le dice cosas feas que la hacen sentir mal. Los tres nios que han criado tienen mucho miedo del padre y se sienten muy mal por la situacin. Pero un da, Martha se da cuenta que ella no est obli140 CAPITULO VI

gada a aguantar maltratos y que existe una ley que la protege, aunque ella no est casada legalmente con Juan. Despus de la ltima paliza que le dio, ella decidi denunciar a Juan ante la polica y pedir que lo saquen de la casa. Sin embargo, cuando fue a poner la denuncia no se la quisieron recibir. La dijeron que para qu lo va a denunciar, que ahorita se contentan, que quin la va a mantener, que busque la manera de contentarlo, que los pleitos de pareja son privados y la polica no puede meterse. Martha no sabe qu hacer, porque tiene miedo de volver con Juan. Insiste para que la protejan a ella y a sus hijos. Le ensea al polica las marcas de la ltima paliza, pero l dice quin sabe qu le dijo a Juan que lo hizo enfurecer: Ustedes las mujeres no nos entienden a los hombres. Hacen y dicen unas cosassobre todo cuando venimos cansados de trabajar, que nos enojan y, de tan cansados que llegamos, nos descontrolamos. Adems, si detengo a Juan, al rato viene usted a pedirme que se lo suelte y yo me compro un pleito con l. Martha se desespera. Insiste en que le reciban la denuncia y detengan a Juan, pero el polica no le hace caso. Repite que a l no le toca meterse en asuntos privados como se, menos cuando ella no est casada con Juan. Se puede utilizar las siguientes preguntas para generar la discusin: 1. Cules leyes existen en el pas que reconozcan los derechos de las mujeres que viven en unin de hecho, unin libre?

2. Existen leyes en el pas que protejan a las mujeres frente a las agresiones fsicas, sexuales y de palabra del compaero de hogar? 3. Existe una ley contra la violencia domstica? 4. Cree usted que las agresiones de pareja son un asunto privado, o tiene que intervenir la polica? 5. Por qu les cuesta tanto a las mujeres lograr que la polica las proteja? 6. Martha fue vctima de maltratos por parte de su compaero. Fue victimizada de nuevo por la polica? 7. Qu pasos podra dar Martha para lograr que le reconozcan sus derechos? 8. Qu creen que pas con Martha? Caso 2 Toribia tiene 17 aos y fue violada por un muchacho de la comunidad quien se aprovech de su confianza. l se ofreci para acompaarla al trabajo y, en una parte solitaria del camino, abus de ella. Ella se siente muy mal. Piensa muchas cosas: si se hubiera defendido en lugar de paralizarse; si no hubiera sido tan confiada; qu va a hacer si queda embarazada; qu va a pensar la comunidad de ella Mientras, el muchacho que la viol alega que ella miente, porque acept tener relaciones con l, que nunca la forz. Dijo que actuaba as por venganza, cuando se dio cuenta que l no tiene intenciones de casarse con ella. Una amiga convenci a Toribia para que acuse al muchacho ante la autoridad y que se

haga justicia. Cuando lo hizo se dio cuenta que en ese momento empez su calvario. Primero tuvo que ir al juzgado para que el mdico forense le hiciera unos exmenes. No le permitieron que la acompaara su amiga, por lo que se sinti muy sola y asustada. Despus, durante el examen, se sinti muy mal porque fue como si la violaran de nuevo, por la forma como la trat el mdico. Durante el juicio se dijeron cosas muy feas de ella, que no eran verdad, pero tuvo que soportar: que si haba sido deshonrada antes, que si ella es honesta o no. Y Toribia se pregunt muchas veces: por qu me acusan de todas esas cosas que no he cometido? Por qu tengo que demostrar que soy buena, cuando el problema es que alguien abus de m? Se puede utilizar las siguientes preguntas para generar la discusin: 1. Por qu Toribia se ha sentido tan mal durante todo este proceso en los tribunales de justicia? 2. Por qu, si la Constitucin garantiza igual trato para hombres y mujeres frente a la ley, tratan diferente a Toribia? 3. Qu puede hacer Toribia? Existen leyes en su pas que protejan a las mujeres en estos momentos difciles? 4. Existen organizaciones o grupos a las que pudiera acudir Toribia en busca de ayuda? 5. Por qu se dice que cuando las mujeres son abusadas o violadas sexualmente, son revictimizadas por las autoridades y en los tribunales? qu quiere decir la palabra revictimizada?
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1.3 Los papelitos Tema: Estereotipos discriminatorios Material: Hojas blancas Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Repartir una hoja blanca a cada uno de los participantes, y pedirles que la doblen y la corten hasta que queden 16 papelitos pequeos. Solicitar que tomen cuatro papelitos y escriban en ellos los nombres de cuatro cosas (materiales) que ms quieran (una en cada papelito), posteriormente los nombres de cuatro personas que ms quieran, despus escriban cuatro deseos y finalmente que escriban cuatro valores, los que consideren mas importantes La facilitadora solicitar que miren bien lo que han escrito y que escojan 4 papelitos de los cuales se quieran deshacer, repetir la operacin hasta que slo se queden cuatro y pedirles que ahora se queden slo con un papelito, aquel que consideren el ms importante. Solicitar que extiendan su mano con el papel y cierren los ojos para reflexionar un momento, por qu eligieron ese como el ms importante? La facilitadora aprovechar este momento para rpidamente arrancar el ltimo papel. Y cuestionar al grupo sobre como se sienten. Una vez identificados estos sentimientos. Se Reflexionara en torno a que en la discriminacin tambin se da el sentimiento de prdida. situacin que afecta la vida de ciertos grupos, menores, adultos mayores, etc.
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1.4 Imgenes Tema: Derechos humanos y discriminacin Objetivo: Reflexionar en torno a la discriminacin a travs del lenguaje de forma tal que se puedan dar cuenta del peso de algunas palabras como formas de discriminacin. Material: Computadora, can y presentacin en Power Point Tiempo aproximado: 30 min. Descripcin: Solicitar al grupo formar una media luna de tal forma que todos los integrantes puedan ver la presentacin. La facilitadora indicar: a continuacin se proyectarn algunas imgenes y ustedes uno por uno, rpidamente dirn la palabra que se les venga a la mente, tratando de no repetir alguna palabra. De esta forma se proyectarn las imgenes y la facilitadora tomar nota de las palabras para despus analizarlas en plenaria. Nota: previamente se deber realizar la presentacin, siendo bastante cuidadosas en escoger las imgenes que se proyectarn. 1.5 La doble carrera Tema: Derechos Humanos Objetivo: Analizar la situacin actual de la niez en Mxico y conocer de manera general el contenido de la Convencin de los Derechos del Nio Material: Tablero de La Doble Carrera; 10 tarjetas de nio rico, copiar en hojas azules, 10 tarjetas de nio pobre, copiar en hojas verdes, 10 tarjetas con un sobrecito en el dorso; un dado y 10 fichas individuales para los participantes, 5 color azul para los ricos y 5 color verde para los pobres.

Tiempo aproximado: 60 min. Nota: El juego est elaborado para 10 participantes, sin embargo puede jugarse con un mnimo de 6 o en 10 pequeos equipos. Por los elementos de frustracin que deliberadamente incluye el juego, la doble carrera, esta pensado para un pblico adulto o adolescente, de nivel secundaria o preparatoria. Descripcin: Cada participante o equipo deber elegir una ficha de color azul o verde, y marcarla con un smbolo (para reconocer su ficha durante el juego). Importante: los participantes no sabrn el significado del color de su ficha (nacieron pobres o nacieron ricos) hasta el momento de la evaluacin. Todas las fichas sern colocadas en la casilla de la cigea, que seala el nacimiento, y por turnos los equipos tiraran el dado, avanzando el nmero de casillas que indique. Cuando uno(a) participante caiga en una de las casillas indicadas con un dibujo especial deber tomar la tarjeta correspondiente del montoncito. Es fcil identificarla ya que tiene al reverso un dibujo al igual que el tablero. Si su ficha es verde, tomar la tarjeta verde correspondiente y viceversa. En cada una se dar informacin que se leer en voz alta a todo el grupo y una orden que deber realizar el/la participante en turno.

Es importante que todo el grupo atienda a la informacin que contiene las tarjetas, alusivas a distintos aspectos de los derechos de l@s ni@s: salud, descanso, trabajo, recreacin, educacin, alimentacin, mortalidad y nios infractores. Cuando caigan en las casillas marcadas por un sobre, las participantes tomarn una de las tarjetas con sobre y realizaran la actividad indicada, sin importar el color de su ficha. Al caer en las casillas indicadas con el pollo de la paz se avanzar un lugar. El juego termina cuando por lo menos una participante haya llegado a la meta o cuando cierto nmero de ellas haya terminado. Esto depender del tiempo disponible. Al terminar, la facilitadora guiar la discusin sobre los sucedido en el juego: Cmo se desarroll ste, cmo se sintieron los participantes, quines ganaron y por qu, que tan real o no es. A partir de los elementos dados por los participantes y la informacin incluida en las tarjetas se discutir la situacin de la infancia y la similitud con el juego en cuanto a la diferencia de oportunidades, satisfaccin de necesidades y circunstancias. El juego y la discusin permiten introducir una breve explicacin, por parte de la facilitadora sobre la Convencin de los Derechos del nio y la importancia de su puesta en prctica.

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1.6 Cada pollo con su rollo Tema: Derechos humanos Objetivo: Aprender los derechos humanos Material: 30 tarjetas con derechos y 30 con dibujos Tiempo aproximado: 60 min. Descripcin: Se preparan 60 tarjetas: 30 con los textos de los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (versin sencilla), 30 tarjetas con los dibujos de pollos. En grupos numerosos se barajan todas las tarjetas y se da una tarjeta por persona. Los participantes tratan de encontrar el texto o el pollo que corresponda a su propia tarjeta. Verifican su solucin con la facilitadora y reciben otra tarjeta para seguir participando hasta acabar todas las tarjetas. Al final se leen los artculos uno por uno, enseando el dibujo con pollo a las dems personas.

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Artculo 1. Cuando nacen los seres humanos son libres y cada uno debe ser tratada equitativamente. Todos tienen razn y conciencia y deben comportarse amistosamente los unos con los otros.

Artculo 2. Todas las personas pueden reivindicar los siguientes derechos an cuando: sean de sexo diferente, tengan un color de piel diferente, hablen un idioma diferente, piensen cosas diferentes, crean en otra religin, posean ms o menos bienes, hayan nacido en otro pas. Tampoco importa que el pas en que vivas sea o no independiente.

Artculo 3. Tu tienes derecho a la vida y a vivir en libertad en condiciones de seguridad

Artculo 4. Nadie tiene derecho de hacer de ti su esclavo y tu no debes de hacer de nadie tu esclavo.

Artculo 5. Nadie tiene derecho a torturarte.

Artculo 6. La ley debe protegerte de la misma manera en todas partes y al igual que toda persona.

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Artculo 7. La ley es igual para todos, se debe aplicar a todos en la misma manera.

Artculo 8. Puedes y debes solicitar ayuda jurdica cuando no se respeten los derechos que tu pas te concede.

Artculo 9. Nadie tiene derecho a enviarte a la crcel, a mantenerte en ella o enviarte fuera de tu pas injustamente o sin razn vlida.

Artculo 10. Si has de comparecer en juicio, este se deber celebrar en pblico. Las personas que te juzguen no se deben dejar influir por otras

Artculo 11. Se te debe considerar inocente mientras no se te pruebe que eres culpable. si eres acusado de un delito, debers tener siempre derecho a defenderte . Nadie tiene derecho a condenarte y a sancionarte por algo que no hayas hecho. Artculo 12. Tienes derecho a pedir proteccin si alguien trata de perjudicar tu buen nombre, entrar en tu casa, abrir tu correspondencia o causar molestias aa ti o a tu famlia sin una razn vlida

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Artculo 13. Tienes derecho a circular de un lado a otro dentro de tu pas. Tienes derecho a salir de tu pas para dirigirte a otro y debes poder regresar a tu pas si as lo deseas.

Artculo 14. Si alguien te perjudica tienes derecho a dirigirte a otro pas y pedirle que te proteja. Pierdes tal derecho si has cometido un crimen o si tu mismo no respetas lo que aqu est escrito.

Artculo 15 . Tienes derecho a pertenecer a tu pas y nadie puede impedirte, sin una razn vlida, pertenecer a otro pas si lo deseas.

Artculo 16 . Tan pronto como una persona llega a la edad prevista por la ley, tiene derecho a casarse y fundar una familia. Al casarte, no tiene ninguna importancia el color de tu piel, el pas del que procedes ni tu religin. Los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos cuando estn casados y tambin cuando estn separados. Nadie debe obligar a una persona a casarse. El gobierno de tu pas debe proteger a toda tu familia.

Artculo 17. Tienes derecho a poseer tus propios bienes y nadie tiene derecho a despojarte de ellos sin una razn vlida.

Artculo 18. Tienes derecho a profesar libremente tu religin, a cambiarla y a practicarla individualmente o con otras personas.

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Artculo 19 . Tienes derecho a pensar lo que quieras a decir lo que desees y nadie debe prohibirte hacerlo. Tambin debes poder compartir tus ideas con personas de cualquier otro pas.

Artculo 20. Tienes el derecho de organizar reuniones pacficas o participar en ellas. Es impropio obligar a alguien a pertenecer a un grupo.

Artculo 21 . Tienes el derecho de participar en los asuntos polticos de tu pas, ya sea perteneciendo al gobierno, ya eligiendo a los polticos que tengan las mismas ideas que t. Los gobiernos sern elegidos regularmente por votacin y la votacin debe ser secreta. Debes tener derecho a un voto y todos los votos deben ser de igual valor. Tambin tienes el mismo derecho que cualquier otra a emplearte en una funcin pblica. Artculo 22 . La sociedad en que vives debe ayudarte a desarrollarte y a arovechar al mximo todas las ventajas (culturales, laborales y de bienestar social) a tu disposicin y a la de todos los hombres y mujeres de tu pas.

Artculo 23. Tienes derecho a trabajar, a elegir libremente tu trabajo, y a percibir un salario que te permita vivir y mantener a tu familia. Si un hombre y una mujer realizan el mismo trabajo, deben percibir la misma paga. Todas las personas tienen derecho a asociarse para defender sus intereses.

Artculo 24 . La jornada de trabajo no debe ser demasiado larga, pues toda persona tiene derecho a descansar y debe poder tomarse vacaciones peridicas pagadas.

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Artculo 25. Tienes derecho a disponer de lo que necesitas para que t y tu familia no contraigan enfermedades, no pasen hambre, dispongan de vestido y vivienda, y reciban ayuda si careces de trabajo, si ests enfermo, si eres anciano, si tu mujer o marido a fallecido, o si no te ganas la vida por cualquier otra causa que no puedas impedir. La madre que va a tener un hijo y el hijo deben recibir ayuda especial. Todos los nios tienen los mismos derechos, est o no casada la madre. Artculo 26 . Tienes derecho a asistir a la escuela y todos deben ir a ella. La enseanza primaria debe ser gratuita. Tienes derecho a aprender un oficio o a continuar tus estudios mientras lo desees. En la escuela debes poder desarrollar tus aptitudes y te deben ensear a llevarte bien con los dems, cualquiera que sea tu raza, religin o el pas del que procedas. Tus padres tienen el derecho de elegir cmo y que se te ha de ensear en la escuela. Artculo 27. Tienes derecho a participar en las artes y las ciencias de tu comunidad as como en las ventajas que reporten. En tu calidad de artista, escritor, o cientfico, tus obras deben estar protegidas y debes poder beneficiarte de ellas.

Artculo 28. Para que se respeten tus derechos, debe haber un orden que los proteja. Ese orden debe ser local y mundial.

Artculo 29. Tienes obligaciones para con la comunidad puesto que slo en ella puede desarrollarse plenamente tu personalidad. La ley debe garantizar los derechos humanos. Debe permitir a cada uno respetar a los dems, y a su vez, ser respetado.

Artculo 30. Ninguna sociedad ni ser humano de ninguna parte del mundo puede tomarse la ibertad de desarrollar actividades para destruir los derechos que acabas de leer.

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1.7 Los derechos de las mujeres Tema: Derechos de las mujeres Objetivo: Analizar algunas situaciones que enfrentan las mujeres de manera cotidiana, para reconocer cules derechos son violados. Material: 4 Casos impresos, hojas de rotafolio, marcadores y cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 40 min. Descripcin: Se numerar el grupo del 1 al 4, a fin de conformar 4 equipos en total. A cada equipo se le asignar un caso. Cada equipo tendr 10 min. para analizar la situacin y contestar las preguntas en su hoja de rotafolio. Por turnos, cada equipo presentar sus conclusiones en plenaria. Se abrir una discusin en el grupo acerca de la siguiente pregunta: En qu casos y de qu forma pueden las y los servidores pblicos apoyar para garantizar los derechos de las personas? Casos: 1. Una mujer embarazada necesita empleo. No lo consigue en ningn lado. 2. Una mujer necesita empleo. Le piden, entre otros documentos, el resultado de la prueba de No Gravidez. 3. Una mujer quiere comprar un coche. Le dicen que si ella no es jefe de familia, no tiene posibilidades de conseguir un crdito. 4. Una mujer es golpeada por su marido. Al llegar al Ministerio Pblico, le dicen que no van a levantar la demanda pues ella debera entender que as son los hombres y atenderlo mejor para no provocarlo.
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Preguntas para cada equipo: Qu derechos fueron violados? Qu tan comn es esta situacin? Existe alguna manera viable de reclamar por esas violaciones? De qu factores depende la posibilidad real de que sta mujer pueda exigir sus derechos? 1.8 Cine Debate Pelculas propuestas: El Tribunal de Viena. Los Derechos de las Mujeres son Derechos Humanos (Documental) Tema: Los Derechos Humanos de las Mujeres Objetivo: Que el grupo identifique que la violacin de los derechos humanos de las mujeres es una situacin actual, cotidiana y que se presenta de manera universal. Material: DVD, televisin y pelcula en formato DVD. Tiempo aproximado: 120 min. Descripcin: El equipo capacitador imparte la introduccin del tema y comunica al grupo la proyeccin de una pelcula alusiva al tema que se est tratando. Solicita la atencin del grupo hacia la pelcula y deja abierta la posibilidad de tomar notas y comentarios que posteriormente puedan ser vertidos por el grupo. Utilizando los apoyos didcticos, se proyecta la pelcula. Una vez concluida la proyeccin, se invita al grupo a hacer los comentarios y crticas que consideren pertinentes. Si las intervenciones son escasas o parcas, el equipo capacitador procurar hacer preguntas abiertas sobre la pelcula que generen inquietudes y motiven a participar.

 Si la pelcula da lugar a comentarios que se presten a la polmica, el equipo capacitador adoptar el papel de moderador de la discusin y, finalmente, realizar las conclusiones Ventajas: Promueve un alto sentido de participacin individual Permite la exposicin de puntos de vista mltiples Produce una variacin significativa con respecto de la rutina de enseanza Estimula la reflexin profunda en torno de un tema El uso de medios audiovisuales incrementa la motivacin Recomendaciones: El cine debate es uno de los recursos tcnicos de mayor eficacia en la capacitacin, ya que produce un fuerte impacto entre los participantes. En este sentido, es muy importante que el equipo capacitador aproveche los beneficios de esta tcnica, por lo que es recomendable que durante la proyeccin de la pelcula no se apaguen totalmente las luces de la sala puesto que ello tiene la desventaja de impedir la visibilidad para tomar notas. Asimismo, el apagar las luces produce una sensacin de estar

fuera de la vista del instructor y estimula el deseo de dormir. Por otra parte, el aspecto ms importante del cine debate es el procesamiento de la informacin posterior a la pelcula, por lo que se deber explorar con profundidad el impacto generado por ella sobre el grupo. Resea del Documental Este documental pone de relieve los conmovedores y desgarradores testimonios que mujeres de todo el mundo presentaron ante un panel de jueces eminentes en el Tribunal Global sobre las Violaciones de los Derechos Humanos de las Mujeres. Siguiendo el modelo de tribunales anteriores, las participantes emplazaron a los lderes mundiales que asistieron a la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre Derechos Humanos en Viena, a que finalmente reconocieran estas violaciones como las brutales violaciones de Derechos Humanos que de hecho son Esta documental es un testimonio vivo que capta con gran dramatismo los abusos que sufren las mujeres alrededor del mundo.

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Bibliografa:
La zanahoria. Manual de Educacin en Derechos Humanos para Maestr@s de Preescolar y Primaria. aprenderh. Accin Pro Educacin en Derechos Humanos, A.C. Quertaro, Qro. p.p. 346. 1999. La alternativa del juego II. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Seminario de Educacin para la Paz. Asociacin Pro Derechos Humanos. Los libros de la catarata. p.p. 275. 2000. Modelo de Formacin de Promotoras y Promotores Jvenes en Salud Sexual. SexUnam. GIS, APIS, CORIAC, SIPAM, PUEG. p.p. 142. 1999. La perspectiva de gnero en las instituciones pblicas Notas para el trabajo cotidiano. Grupo Educacin Popular con mujeres, A.C. vereda themis. Gobierno del Distrito Federal. Secretara de Desarrollo Social. p.p. 57. 2004. Programa H, Serie Trabajando con Hombres Jvenes en la promocin de la salud y la equidad de gnero. Salud y Gnero. Instituto PROMUNDO. Instituto PAPAI, Comunicaco em Sexualidade. 2001. Tcnicas participativas para la educacin popular. Vargas, Laura. El Equipo Alforja. 1984. El Darse Cuenta sentir, imaginar, vivenciar. John O. Stevens. Ejercicios y Experimentos en Terapia Guestltica. Edit. Cuatro Vientos, Cosmovisin Ediciones. p.p. 286. 2003.

152 LA EQUIDAD DE GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA

Notas:

Instituto de las mujeres de la Ciudad de mxico Direccin de fomento y concertacin de acciones

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