Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Metodología PACIE, Fase Capacitación

Nombre del Proyecto: Propuesta de implementación de un Programa de

Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de las TIC.

Nombre del Equipo: Hermandad Virtual (Equipo H)

Slogan del Equipo: Elearning: Más que una opción, una necesidad...

Coordinador General: Homero Vásconez – Ecuador

Grupo de Investigación: Grupo de Planificación:

Cesar Palacios Venezuela Mariana Delgado -Venezuela
Carlos Medina-Ecuador Madelein Riera -Ecuador

Grupo de Creación del Producto o Solución:

Francys Escobar -Venezuela
Cristian Muñoz-Ecuador

Grupo de Evaluación: Grupo de Autonomía:

Maribel Mora –Venezuela Mario Guayaquil -Ecuador
Lida Esparza –Ecuador Homero Vásconez – Ecuador

Abril, 2009.
 ermandad Virtual

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE

CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL EN EL USO
CORRECTO DE LAS TIC.

Institución: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

www.upel.edu.ve

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

“Luis Beltrán Prieto Figueroa”

www.ipb.upel.edu.ve/

Equipo H

Hermandad Virtual

Elearning: Más que una opción, una necesidad...

ii
 INDICE GENERAL

pp.

INTRODUCCION…………………………………………………………..…… 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Problema………………………………………………………..………. 2
Objetivos……………………………………………………………………. 3
Justificación……………………….………………………………………… 4

REVISION TEÓRICA PRELIMINAR

Antecedentes……………………………………………………………….. 5
Bases Teóricas……………………………………………………………... 6
Bases Legales……………………………………………………………… 14

DESCRIPCION DE LA METODOLOGÍA A UTILIZAR

Naturaleza de la Investigación……………………………………………. 17
Fase I: Estudio Diagnóstico………………………………………………. 17
Población y Muestra…………………………………………………… 18
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos……………….…. 18
Análisis de los Resultados……………………………………….…... 19
Fase II: Diseño del programa……………………………………………... 19
Fase III: Validación del programa ………………………………….…... 22
PLAN DE TRABAJO
Cronograma de Actividades………………………………………..……... 23
Recursos Disponibles………………………………………………….…... 23
LISTA DE REFERENCIAS……………………………………………........... 25
ANEXOS
ANEXO A. INSTRUMENTO APLICADO A LOS PARTICIPANTES………. 28
ANEXO B. CONOCIMIENTO EN EL MANEJO DE HERRAMIENTAS
32
TECNOLÓGICAS………………………………………………………………..
ANEXO C. CANTIDAD DE OCENTES POR PROGRAMAS O
37
DEPARTAMENTOS…………………………………………………………….

iii
 INTRODUCCIÓN

La aportación de las TIC´s en la red tiene un papel muy importante,

sobre todo epistemológico, para reorganizar una didáctica que enfrente el
nuevo espacio cultural cada vez más rico en complejas y numerosas
dinámicas cognitivas que se desarrolla en un terreno propio.
La revolución tecnológica de las telecomunicaciones y la informática
representa un desafío en los ambientes educativos, por ello la necesidad de
diseñar currículo donde estén inmersos el uso y la aplicación de las TIC´s
que permita al participante hacer uso del conocimiento para la solución de
problemas. Esto significa que es necesario formar docentes, capaces de
brindar canales de capacitación que complementen y perfeccionen la
formación de los estudiantes. Esto constituye un reto para la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador-Instituto Pedagógico Libertador (UPEL-
IPB) como institución formadora de formadores.
A continuación se presenta la descripción de los aspectos que se
desarrollarán en relación con este estudio: se plantea un proyecto donde el
equipo trabajará como asesores tecno-pedagógicos, en el Instituto
Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa” de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, crisol de los formadores de formadores
en el Estado Lara-Venezuela, esta institución educativa es seleccionada por
los integrantes del grupo de trabajo “H”, para trabajar el proyecto sobre el
proceso de capacitación en el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC´s) desarrollado bajo la modalidad Elearning, y empleando
la Metodología PACIE (en sus 3 primeras fases) para el montaje, desarrollo y
ejecución del proyecto.

1
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Problema

La sociedad del Siglo XXI está viviendo rápidos cambios que exigen a
las personas la construcción de nuevos conocimientos y la adquisición de
destrezas para enfrentar problemas sociales. De allí que, la educación
contemporánea del país plantea la necesidad de encontrar nuevas formas de
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, basadas en la utilización
de estrategias que vinculen los conocimientos construidos en la escuela a las
condiciones de vida del individuo, en relación con el medio donde convive
socialmente.
Si bien es cierto que se conocen las múltiples ventajas que
actualmente ofrecen las TIC´s para el desarrollo de las distintas áreas del
conocimiento, Pernía (citado por Mujica, 2005), sustentó que no se han
aprovechado suficientemente sus potencialidades como herramientas para
elevar la calidad de la educación. Esto con miras a consolidar ambientes de
aprendizajes más enriquecedores, propiciar el desarrollo de las capacidades
del discente, que le permitan atender a sus propias necesidades sin
proyectar sólo el individualismo, sino también el aprendizaje cooperativo.
Sobre el particular, Osorio (citado por Mujica, 2005) expresó que la
Internet como recurso didáctico, utiliza fuentes primarias como base de datos
para el aprendizaje y proporciona al participante la respuesta, la posibilidad
de dirigir el proceso de aprendizaje a través de la percepción, comprensión,
pensamiento, memoria que a la vez facilitan un aprendizaje integrado y éste
descubre por sí mismo el logro de sus objetivos. Sin embargo, el punto clave
no es solamente utilizar el medio tecnológico para conectar a las personas,

2
sino maximizar la interacción social. En este sentido, surgen las siguientes
interrogantes:

1. ¿La utilización de las TIC´s permitirá que el proceso enseñanza y

aprendizaje avance?
2. ¿Usar las TIC´s permitirá aumentar el conocimiento, la solución de
problemas y lograr que el docente rompa con esquemas existentes sobre
el proceso enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Cómo propiciar el desarrollo de un pensamiento constructivo sobre bases
socializadoras, utilizando las TIC´s?

Desde estas perspectivas, este trabajo presenta una propuesta de un

programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las
TIC´s, para generar aprendizajes cooperativos y constructivos a través de la
capacitación.

Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Crear un constructo teórico para la capacitación en la utilización de las

TIC´s para los docentes de la UPEL-IPB, con la finalidad de promover su uso
en las actividades docentes para construir mejores experiencias educativas.

3
 Objetivos específicos

1. Diagnosticar el proceso actual de capacitación en los docentes de la

UPEL-IPB.
2. Determinar las necesidades reales en cuanto a un óptimo desempeño
empleando las TIC.
3. Indagar la actitud de los docentes de la UPEL en cuanto al uso de las
TIC´s en la actividad docente.
4. Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de la UPEL-
IPB, de acuerdo a sus necesidades reales.
5. Validar la propuesta de capacitación en el uso de las TIC´s.

Justificación

En tal sentido, las tendencias mundiales apuntan a usar el Internet

como una herramienta poderosa, nacida y alimentada en un contexto social
determinado, y cuyo uso merece una reflexión detenida para no caer en
ingenuidades optimistas en exceso ni tampoco en posiciones pesimistas
exageradas, que minimicen el uso educativo de la Red (Internet) en este
caso específico el uso y manejo de las aulas virtuales de aprendizaje.
Partiendo de este contexto, se puede señalar que el desarrollo de este
proyecto obedece a la necesidad de vinculación que requiere el proceso de
enseñaza y aprendizaje con la tecnología, para llevarlo de forma integral y
significativa a fin de generar un modelo para la formación de los docentes de
la UPEL-IPB, a fin de promover el uso de las TIC´s como un apoyo para
construir mejores experiencias educativas.

4
 REVISION TEORICA PRELIMINAR

Antecedentes

Como antecedente internacional, se menciona a Rodríguez y

Rodríguez (citado por López, 2005), quienes en el 2003 participan del
proyecto “Formación Valoral del Docente ante las Nuevas Tecnologías”. En
su investigación anticipan que éstas inciden, de manera explícita o implícita,
en la formación valorativa, y bajo esta premisa se proponen analizar los
conceptos, valores y actitudes de un grupo de estudiantes de educación con
respecto a las implicaciones educativas de las tecnologías de la información
y la comunicación, y buscar estrategias que alienten la crítica y la discusión
colectiva en torno a dicha problemática. El estudio, en su primera fase, es de
tipo explorativo e incluye la participación de tres instituciones de la Educación
Superior mexicana. Como estrategias metodológicas se utilizaron la
observación directa y participante, el análisis de producciones escritas de los
estudiantes y la aplicación de un cuestionario abierto. El análisis de la
información cualitativa se agrupó en cuatro categorías que permitieron
establecer las posturas de los estudiantes. Se utilizó un tratamiento de
estadística descriptiva a fin de facilitar comparaciones con otros grupos. Los
resultados han puesto de manifiesto que en el universo conceptual de la
población estudiada deja entrever lo relativo a la preponderancia de la
máquina y a la progresiva deshumanización del entorno educativo, entre
otros. Finalmente, en sus conclusiones presentan la necesidad de propiciar
un nivel más profundo de comprensión, reflexión y discusión colectiva sobre
el tema, avanzando en la problematización desde diferentes perspectivas.
Como antecedente nacional se cita a Mujica (2005) con su trabajo de
grado, titulado “Modelo de una página web como herramienta tecnológica

5
para generar Aprendizajes Cooperativos en el curso de Historia de
Venezuela de la Carrera Educación Integral”, para optar al grado de Magíster
en Tecnología de Diseño Educativo de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez (UNESR). Esta investigación se emplea como antecedente,
ya que empleó una página web, a fin de facilitar el aprendizaje cooperativo
en el curso antes mencionado. De igual forma, diagnosticó las necesidades
en cuanto a estrategias de enseñanza, medios y recursos utilizables,
determinó la factibilidad curricular, social, política, económica y tecnológica
para el diseño y uso de la página web.

Bases Teóricas

Lo primero que se conceptualizará son las definiciones básicas

utilizadas y vinculadas a la modalidad educativa Elearning, de igual manera
se incluye las bases teóricas, pedagógicas y de diseño instruccional, entre
otras, que junto a las bases legales fundamentan la propuesta del Programa
de Capacitación Docente en la UPEL-IPB.

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)

Es una institución pública de cobertura nacional, la cual a través del

ejercicio innovador, pertinente, eficaz y eficiente de sus funciones de
docencia, investigación y extensión, tiene como:

Misión: La UPEL es una universidad pública de alcance nacional e

internacional, líder en la formación, capacitación, perfeccionamiento
y actualización de docentes de elevada calidad personal y

6
 profesional, y en la producción y difusión de conocimientos
socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un
personal competente, participativo y comprometido con los valores
que promueve la Universidad.

Visión: La UPEL será una universidad de excelencia, comprometida con el

país para elevar el nivel de la educación, mediante la formación de
docentes competentes; capaz de generar conocimientos útiles para
implementar procesos pedagógicos innovadores e impulsar la
transformación de la realidad social, y así contribuir al logro de una
sociedad más próspera, equitativa y solidaria

La UPEL fue creada por Decreto No.2176 de fecha 28 de Julio de

1983 del Ejecutivo Nacional como un homenaje a la memoria del Libertador
Simón Bolivar en el Bicentenario de su nacimiento. La incorporación de los
Institutos Oficiales de Formación Docente a la Universidad se estableció
mediante Resolución No. 22 de fecha 28 de Enero de 1988 y se hizo efectiva
el 27 de Junio del mismo año con la firma del Acta de Consolidación, en un
hecho histórico y solemne realizado en la Iglesia San Francisco, en Caracas.
Este proceso de integración unió a todos los Institutos Oficiales de
Formación Docente, que para ese momento eran conocidos como los
Institutos Pedagógicos: Caracas, creado en 1936, Barquisimeto, 1959,
Maturín y “Rafael Alberto Escobar Lara” (Maracay), 1971; y el de Miranda
“José Manuel Siso Martínez”, en 1976. Igualmente se incorporó a la
Universidad el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio con sus
respectivos Núcleos Académicos, el Centro de Capacitación Docente El
Mácaro, creado en 1938 y el Gervasio Rubio, creado en 1952, como el
Centro Interamericano de Educación Rural (CIER). En 1990 éstos últimos
pasaron a formar parte de la Universidad como Institutos Pedagógicos
independientes.

7
El Instituto Pedagógicos de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”

El 30 de noviembre de 1959 el Presidente de la República, Rómulo

Betancourt, y su Ministro de Educación, Dr. Rafael Pizani, inauguraron el
Instituto Pedagógico Experimental, con el firme propósito de ofrecer al pueblo
de Lara la oportunidad que reclamaba su jerarquía poblacional, su
estratégica situación geográfica y su respetable acervo cultural. Físicamente,
funcionó en una antigua escuela local, donde opera actualmente la
gobernación del Estado Lara, después fue trasladado a la edificación de la
Avenida Vargas, (Sector Este) que conserva, y luego se le fue construyendo
la sede amplísima que detenta en la Avenida Los Horcones (Sector Oeste).
Aquí se forman recursos humanos para la enseñanza de todos los niveles del
sistema educativo venezolano. Se propicia el perfeccionamiento de
egresados y de otras instituciones universitarias, a través de los posgrados y
profesionalización. Además se auspician y promueven eventos culturales y
artísticos para la ciudadanía en general. Entre sus principales objetivos se
mencionan:

1. Contribuir a la búsqueda, a la transmisión y a la proyección del saber

pedagógico en su sentido epistemológico y práctico.
2. Contribuir a la formulación, al desarrollo, al perfeccionamiento y a la
consolidación de una concepción nacional del proceso educativo.
3. Fomentar la investigación como eje fundamental de la Institución, con el
propósito de contribuir al mejoramiento permanente del sistema
educativo y de servir de base indispensable al Posgrado.
4. Formar profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu
democrático, dominio de la especialidad y de los métodos y técnicas
pedagógicas para satisfacer las necesidades del sistema educativo
venezolano en todos sus niveles y en algunas de sus modalidades.

8
5. Atender a la profesionalización del personal docente en ejercicio que
carezca del título correspondiente.
6. Dictar cursos de postgrado en las especialidades que se cursen en la
Universidad y en aquellas áreas de interés para el sistema educativo
venezolano.
7. Proporcionar a los profesionales no docentes la capacitación pedagógica
indispensables, para el cabal desempeño de la docencia en su
respectiva área.
8. Contribuir al desarrollo de la educación venezolana mediante el diseño y
el ensayo de nuevos sistemas, modalidades y estrategias de enseñanza
y de aprendizaje.
9. Concertar y ejecutar convenios regionales, nacionales e internaciones de
integración y cooperación con Universidades y otras instituciones y
organismo, para la realización de programas de docencia, de
investigación y de extensión.
10. Promover actividades deportivas y recreativas que coadyuven al
bienestar de los estudiantes y de la comunidad.
11. Promover el uso racional, la protección y el mejoramiento del ambiente
para contribuir al enriquecimiento de la calidad de la vida en Venezuela.

Educación a Distancia

La educación a distancia según García (2001, citado por Pernalete,

2008) se define como:
La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser
masivos, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos
didácticos y el apoyo en la acción sistemática y conjunta de
recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que
separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un
aprendizaje independiente (cooperativo) (p. 39)

9
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)

Según Barajas (2003), un EVA es un espacio o comunidad organizada

con el propósito de aprender, basado en diferentes combinaciones de
herramientas telemáticas y multimedia, las cuales permiten organizar y
planificar previamente un sistema de enseñanza con las mismas
funcionalidades de un sistema presencial. A su vez, Majó (citado por López,
2005) sostiene que estas herramientas consisten en desarrollos Web que
dan acceso íntegro, a páginas interactivas en las que se disponen los
materiales de estudio (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, por
mencionar algunos) y los servicios de comunicación digital (correo, foro, Chat
y videoconferencia), utilizados para realizar debates y discusiones en línea
sobre aspectos de la asignatura, integrar contenidos relevantes de la misma
o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los
debates o charlas, propiciando la interacción humana, ausente en otras
propuestas educativas basadas en tecnología informática, como es el caso
de los sistemas tutoriales y los simuladores virtuales, entre otros.
De igual forma Vigostky (1998), sostiene que es necesaria la teoría
sociocultural del aprendizaje; y, en este caso, es importante considerarla, ya
que un Programa de Capacitación bajo la modalidad Elearning, permite la
mediación con una doble orientación, en primer lugar sirve como herramienta
para regular la actividad humana de manera interna y externa, y en segundo
lugar interviene en las formas de pensamiento a partir de situaciones
específicas derivadas de la acción tecnológica.

Elearning

En el glosario de términos de la American Society of Training and

Development (citado por Alvarado, García y Soto, 2002) se encuentra la
siguiente definición:

10
 E-learning (electronic learning): Término que cubre un amplio
grupo de aplicaciones y procesos, tales como aprendizaje
basado en Web, aprendizaje basado en computadora, aulas
virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de contenidos vía
Internet, intranet/extranet, audio y videograbaciones,
transmisiones satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más.

Por el contrario Rosenberg (2001) que define como: “… el uso de

tecnologías y la Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones
que mejoran el conocimiento y el rendimiento” (p. 06). Esta definición se
fundamenta en tres criterios:

Sistemas de Administración de Aprendizaje

Entre las herramientas más utilizadas para los sistemas Elearning

están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o plataformas de
aprendizaje, también ampliamente conocidas como LMS (Learning
Management Systems). Un LMS es un software basado en un servidor Web
que proporciona módulos para facilitar el control de los procesos
administrativos y de seguimiento empleados en un sistema de enseñanza y
aprendizaje. Estos módulos permiten, configurar cursos, matricular alumnos,
registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar reportes de progreso
y calificaciones, facilitando de forma sincrónica o asincrónica el aprendizaje
cooperativo y colaborativo a través de actividades y contenidos
preelaborados, utilizando los servicios de comunicación de Internet como el
correo, los foros, las videoconferencias y el chat.

Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje

Se define un LCMs (Learning Content Management Systems) como un

sistema basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar,
administrar y almacenar recursos educativos y cursos en línea (Rengarajan,

11
citado por López, 2005). Los LCMS tienen su origen en los CMS cuyo
objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en
línea, y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas
(artículos, informes, fotografías, entre otros). En un LCMS se tienen
contenedores para almacenar los recursos, que pueden ser utilizados de
forma independiente o asociados a la creación de cursos dentro del mismo
sistema.

Plataforma Moodle

Según la página oficial de Moodle (http://moodle.org/), este es un

sistema de gestión de cursos o CMS (Course Management System),
conocida también como LMS (Learning Management System) o VLE (Virtual
Learning Environment). Es de libre licencia (distribución libre), lo que permite
que se pueda modificar y alterar para adaptar su funcionamiento a cada
necesidad específica, además de su bajo costo de instalación y empleo, le
proporciona un valor agregado a esta plataforma virtual, actualmente es
empleado en más de 100 países y traducido a más de 50 idiomas, y entre
institutos y universidades de todo el mundo va en aumento, estimándose en
más de dos millones a escala mundial.

Constructivismo Social

El creador de Moodle, Martin Dougiamas afirma: “Estoy

particularmente influenciado por la epistemología del constructivismo social
que no sólo trata el aprendizaje como una actividad social, sino que presta
atención al aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como
pueden ser textos) para que otros los consulten o usen” (Entrevista realizada
por Merce Molist el 04 de Diciembre de 2008)

12
 Entonces, según su creador, Moodle está inspirado en el
constructivismo social (derivado del constructivismo), el cual sostiene que el
aprendizaje se construye a medida que el individuo interactúa con su
entorno. No sólo se toma información pasivamente, sino que se puede
"transmitir" conocimiento sólo leyendo algo o escuchando a alguien. Luego el
aprendizaje es desde el constructivismo, un esfuerzo personal de
interiorización de conceptos, reglas y principios generales de forma que
puedan ser aplicados en el contexto del mundo real con utilidad práctica.
El constructivismo social defiende que el conocimiento se puede crear
de forma colaborativa, si todos los agentes integrantes comparten y
participan de una misma cultura. Luego los principios del constructivismo
social son: (a) Las experiencias vividas, no determinan los términos en los
que el mundo es comprendido; (b) Los supuestos desde los cuales el mundo
es comprendido son artefactos sociales, productos del intercambio humano
histórico; y (c) El grado en que un tipo de conocimiento prevalece está
relacionado con el proceso social en el que se genera y desarrolla.

Conectivismo

Según Siemens (2005), el conectivismo es una teoría de aprendizaje

utilizada a menudo en la creación de ambientes instruccionales., en la misma
se integran de principios las teorías de caos, redes, complejidad y auto-
organización. El conectivismo es orientado por la comprensión que las
decisiones cambiantes en el tiempo, y entre sus principios se mencionan: (a)
el aprendizaje ocurre dentro de la persona, (b) el aprendizaje y el
conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. (c) el aprendizaje
puede residir en dispositivos no humanos, (d) la habilidad de ver conexiones
entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
El conectivismo contempla los retos que las corporaciones enfrentan en
actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una

13
base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el
contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje. Ambas
teorías son validas en Entornos Virtuales de Aprendizaje bajo la modalidad
Elearning, por lo tanto este proyecto se centrara en el Constructivismo Social,
ya que fundamenta el aprendizaje cooperativo, colaborativo y el trabajo en
grupos, además Moodle facilita compartir la información y, a la vez, se
retroalimenta de todas y cada una de las actuaciones.

Bases Legales

Las bases legales que apoyan la incorporación de la tecnología en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, son en primer lugar: la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999), que en su artículo
108, afirma que “... Los centros educativos deben incorporar el conocimiento
y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.”
Del mismo modo en la Ley Orgánica de Telecomunicaciones,
publicada en la Gaceta Oficial No. 36.920 de fecha 28 de marzo del año
2000, que en su artículo 2, numeral 1, establece que uno de los objetivos
generales de esta ley es:
Defender los intereses de los usuarios, asegurando su derecho al
acceso a los servicios de telecomunicaciones, en adecuadas
condiciones de calidad, y salvaguardar, en la prestación de estos,
la vigencia de los derechos constitucionales, en particular el del
respeto a los derechos al honor, a la intimidad, al secreto en las
comunicaciones y el de la protección a la juventud y la infancia. A
estos efectos, podrán imponerse obligaciones a los operadores de
los servicios para la garantía de estos derechos.

En donde la calidad, la innovación, la aplicación de tecnología son

fundamentales en un Programa de Capacitación. De la misma forma el

14
Decreto Nº 825 de la Gaceta Oficial Nº 36.955, publicado el 22 de mayo de
2000, en su artículo 1, “Se declara el acceso y el uso de internet como
política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la
República Bolivariana de Venezuela.”. De igual forma en el artículo 5,
manifiesta que “…Para la correcta implementación de lo indicado, deberán
incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio”. Luego es importante que la UPEL-IPB como formadora de estos
profesionales, integre las TIC´s al proceso educativo, para propiciar la
innovación y el empleo de la tecnología como se plantea en el marco legal.
También, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación
(LOCTI) de la Gaceta Oficial N° 38.242, publicada e l 3 de agosto de 2005,
reitera en su artículo 3 que:
Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e
Innovación, las instituciones públicas o privadas que generen y
desarrollen conocimientos científicos y tecnológicos, como
procesos de innovación, y las personas que se dediquen a la
planificación, administración, ejecución y aplicación de actividades
que posibiliten la vinculación efectiva entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad…

A tal efecto, las instituciones de educación superior están llamadas a

integrar el Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, para
contribuir a la equidad entre los habitantes de la República Bolivariana de
Venezuela, a través de los planes de financiamiento e investigación del
Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias
Intermedias (MPPCTII).
De igual forma en la segunda versión revisada y ampliada con los
aportes surgidos de la consulta a la comunidad universitaria del documento
base “La transformación y modernización del currículo para la formación
docente de pregrado en la UPEL”, aprobada por el Consejo Universitario en
su sesión N° 291 de fecha 27 y 28 de septiembre de 2006, se establece que
el “…avance y desarrollo de las tecnologías impacta a la formación docente

15
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, requiriendo el desarrollo de
competencias para el uso pedagógico de las TIC’s, estableciendo prioridades
en la interacción, investigación, colaboración y producción didáctica” (p. 24).
En base al documento “La transformación y modernización del
currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL”, se crea el
proyecto: “Transformación y Modernización del Currículo”, del que forma
parte como sub-proyecto: “Incorporación de las TIC´s al proceso de
formación docente de pregrado”, con la finalidad de estudiar las formas de
relacionar las TIC´s con el resto de las variables curriculares (estudiante,
profesor, contenidos, estrategias, entre otras).

16
 DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA A UTILIZAR

Naturaleza de la Investigación

El diseño del programa se fundamentará en la naturaleza de los

objetivos planteados. Y en atención a la modalidad de trabajo seleccionada
(Elearning), el estudio se dividirá en tres fases a fin de cumplir: I) Se
desarrollará un diagnóstico de la necesidad del programa de capacitación en
los docentes de la institución para efectos del modelo propuesto; II) Para la
segunda fase del estudio, atendiendo a los resultados del diagnóstico, se
realizará un diseño del programa y dentro de los principios de la utilidad del
software libre, para de esa manera, hacer de las actividades académicas,
una gestión más eficiente y oportuna, intentando al mismo tiempo resolver
los problemas de espacio y matricula y, III) Se validará el Programa de
Capacitación, para ello se elaborarán los formatos e instrumentos para medir
la validez del Programa diseñado.

Fase I: Estudio Diagnóstico

Esta fase tendrá como finalidad conocer el contexto referencial,

Balestrini (ob. cit), afirma que la delimitación de la investigación deberá pasar
por un diagnóstico de la situación existente y la determinación de las
necesidades del hecho estudiado en función de las demandas, de la realidad
abordada, para comprenderla, reconocerla y evaluarlas.

17
Población

En cuanto a la población, refiere Selltiz (citado por Hernández y col.,

2001), “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones” (p.204). Dicha población se considerara finita y
heterogénea por cuanto los sujetos poseen diferentes sexo y edad. En virtud
de las características de la población en cuestión, pequeña y finita, se
considerarán como unidades de estudio a una muestra de 122 docentes, la
cual es representativa (30 %) de la población total de docentes en la UPEL-
IPB. Dado que este Instituto tiene 408 docentes (entre activos, de sabáticos,
permiso por becas Alma Mater, entre otras).

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Se empleará la encuesta como medio de recolección de información.

Para Balestrini (ob. cit.), consiste en:
…Un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador
y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la
investigación a través de una serie de preguntas muy particulares
previamente preparadas de una forma cuidadosa, susceptibles de
analizarse en relación con el problema estudiado" (p.138).

Se aplicarán dos (2) instrumentos el primero para indagar sobre la

actitud del docente en el uso de las TIC´s en su actividad educativa, y el
segundo de ellos para conocer el nivel de conocimiento en el manejo de
herramientas de tecnología.
1. El instrumento Actitud del Docente en el Uso de las TIC´s (Anexo A):
será estructurado con quince (15) ítems de preguntas, tipo escala de
Likert (Muy necesario, necesario, moderadamente necesario, poco

18
 necesario e innecesario) destinados a diagnosticar la necesidad del
programa antes mencionado.
2. El instrumento Nivel de Conocimiento en el Manejo de Herramientas
Tecnológicas (Anexo B): será estructurado en cuatro apartados (4),
Elementos Informáticos, Tratamiento de la Información y la
Comunicación, Otros usos de las TIC´s y Aspectos Generales, en
escala dicotómica (SI, NO).

Análisis de los Resultados

El análisis de los datos que se obtendrán de la aplicación del los

instrumentos, se realizará mediante el procedimiento que se describe a
continuación: (a) Codificación: mediante preguntas de la escala de
estimación y (b) Categorización: se efectuará la distribución de la frecuencia
simple (f) y el porcentaje (%), para luego graficarlos usando el software
Microsoft Excel 2003.

Fase II: Diseño del Programa

En esta fase se procederá a diseñar el Programa para Capacitación,

utilizando como plataforma el Salón Virtual UPEL (Instituto Barquisimeto),
bajo software libre Moodle Versión 1.8 y alojada en el servidor de la UPEL,
bajo la siguiente dirección: http://salonvirtual.upel.edu.ve/. De igual forma
para el manejo de imágenes se emplearan Photoscape, AvancePaint,
Slideshare, Flash y Youtube. El programa en su estado básico estará
compuesto por 04 módulos, cuya duración será 03 semanas cada uno. El
mismo se modificará si así es requerido luego del análisis de los resultados,
con el fin único de adaptarlo a las necesidades reales de la institución.

19
 A saber los módulos son:

Módulo 1: Introducción Básica a las TIC.

OBJETIVO Conocer el alcance de las Tecnologías de Información y

GENERAL Comunicación (TIC) en el sector educativo.
OBJETIVOS Impacto de las TIC en el mundo educativo.
ESPECIFICOS Funciones y niveles de integración
Ventajas e inconvenientes
Las editoriales de libros de texto ante las TIC
CONTENIDO Definición. Diferencias con la Telecomunicación y la
Informática. Necesidad. Educación. Las TIC y el sector
educativo.

Módulo 2: Introducción Básica al Moodle.

OBJETIVO Aprender lo Básico, en relación al diseño de un Entorno

GENERAL Virtual de Aprendizaje (EVA) con Moodle
OBJETIVOS Conocer la Plataforma Moodle.
ESPECIFICOS Distinción entre aprendizaje colaborativo y cooperativo.
CONTENIDO Definición de plataforma Moodle.
Ventajas y desventajas de la plataforma Moodle en el
trabajo cooperativo.
Definición de Entorno Virtual de Aprendizaje.
Las herramientas de la plataforma Moodle: Foro,
Herramientas de intercambio de archivos, E-mail Interno,
Diario, Chat, Videos, Calendario, Grupo de trabajo,
Autenticación, Registros de usuarios, Platillas del curso,
Tipos de preguntas y Tipos de actividades

20
Módulo 3: El docente y lo procesos Elearning.

OBJETIVO Lineamiento Básico que debe seguir el docente para el

GENERAL uso de los procesos Elearning.
OBJETIVOS La tecnología y el Elearning.
ESPECIFICOS Beneficios y enfoques del Elearning.
CONTENIDO Introducción
La tecnología parte fundamental.
La revolución del Elearning.
Las necesidades de la institución.
Definición de Elearning.
La integración con el salón de clase.

Módulo 4: La Web 2.0.

OBJETIVO La Web 2.0 y su aporte al proceso de enseñanza y

GENERAL aprendizaje.
OBJETIVOS Colaborando con la Web Social.
ESPECIFICOS
CONTENIDO Como trabajar con Scribb.
Como elaborar un SlideShare.
Como trabajar las Cazas del Tesoro.
Como trabajar las Webquest.
Elaboración de un Weblog.
Elaboración de un Wiki.

21
 Fase III: Validación del Programa

El Programa de Capacitación se someterá a un proceso de validación

de contenido y de juicio de expertos, conformado por un profesor con
experiencia como tutor virtual, un comunicador y un técnico. Además de la
retroalimentación proporcionada por los participantes del programa. De
acuerdo con lo planteado anteriormente, la validación se orienta a determinar
la organización, claridad, redacción, pertinencia y la coherencia del
instrumento; a tal efecto, se entregará a los validadores un formato de
validación, donde emitirán sus opiniones en cuanto a: contenido, diseño
instruccional y metodología. Luego se tomarán las observaciones y
recomendaciones que efectuarán los expertos, para mejorar la versión final
del Programa de Capacitación.

22
 PLAN DE TRABAJO

Cronograma de Actividades

El cronograma de actividades se plantea a través de un diagrama o

gráfico Gantt. Según Artemio (s.f), el diagrama de Gantt creado por Henry L.
Gantt entre 1910 y 1915, consiste en elaborar un cuadro con todas las
actividades, por orden de inicio, con los respectivos tiempos previstos para
su realización e identificación de la actividad precedente, a partir del cual se
calculan las fechas de inicio y finalización, y se realiza una representación
gráfica horizontal del comienzo y duración de todas las tareas del proyecto.

Recursos Disponibles

Para elaborar el presente trabajo se cuenta con el Salón Virtual UPEL,

en donde se alojará el Programa que se diseñará bajo software libre Moodle
Versión 1.8, se cuenta con la bibliografía necesaria y con la asesoría de la
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), en
donde los autores del presente trabajo son participantes virtuales del
programa Metodología PACIE, en donde actualmente cursan o desarrollan la
Fase de Capacitación (correspondiente al módulo 5 del programa Experto en
Procesos Elearning. Además existe el tiempo y la disposición de los docentes
a familiarizarse con el uso de las TICs.
Sin embargo, es necesario mencionar que con relación al tratamiento
de imágenes y archivos de audio en sus diferentes formatos, hay un grupo
reducido de docentes que manejan archivos como el Nero, PhotoScape,
AvancePaint, VLC Media Player, Free MP3 Sound Recorder, entre otros.

23
Mientras que en la creación de documentos multimedia (Presentaciones PW)
un 75 por ciento aproximadamente manejan software vinculados a estos
aspectos, sin embargo no existen la cantidad de proyectores de video
necesario para permitir un uso acentuado de estos recursos.
De igual forma ambas sedes (Sector Este y Sector Oeste) de la
institución cuentan con conexión a Internet, sin embargo las computadoras
están obsoletas a excepción de las ubicadas en los diferentes laboratorios de
computación: 04 en el Sector Este (02 construidas y 02 en construcción) y 08
en el sector Oeste.

24
 REFERENCIAS

Alvarado, M., García, G. y Soto, C. (2003). Una mirada a los estándares de

calidad relacionados con Elearning. Tecnología y Comunicación
Educativas [Revista en línea]. 17 (37). Disponible: http://investigacion.
ilce.edu.mx/dice/publicaciones/publicaciones.htm [Consulta: 2009, Abril
19]

Balestrini, M. (1998). Cómo se elabora el proyecto de investigación. (2a. ed.).

Caracas: B.L, Consultores Asociados

Barajas, M. (Coord.) (2003). La tecnología educativa en la enseñanza

superior. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill
Interamericana de España, S.A.U.

Comunidad de Moodle. (2007). Acerca de Moodle. [Documento en línea].

Disponible: http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle [Consulta: 2009,
Abril 26]

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial

de la República Bolivariana de Venezuela, 5.453, marzo 4, 2000.

Decreto Nº 825. (2000, Mayo 10). Gaceta Oficial de la República Bolivariana

de Venezuela, 36.955, Mayo 22, 2000.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la

investigación. (2a ed.). México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005). Gaceta Oficial de

la República Bolivariana de Venezuela, 38.242, Agosto 3, 2005.

Ley Orgánica de Telecomunicaciones. (2000). Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela, 36.920, marzo 28, 2000.

López, C. (2005) Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a

un entorno Elearning. [Versión completa en línea]. Tesis Doctoral no
publicada, Universidad de Salamanca. Disponible:
http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/ libros/repositorios/index.htm#
[Consulta: 2009, Abril 21]

25
Molist, M. (2008, Diciembre 04). Internet cambia cómo se educa. [Entrevista
a Martin Dougiamas]. Disponible: http://www.elpais.com/articulo/portada/
Dougiamas/creador/Moodle/Internet/cambia/educa/elpepisupcib/20081204
elpcibpor_3/Tes [Consulta: 2009, Abril 16]

Mujica, L. (2005). Modelo de una página web como herramienta tecnológica

para generar Aprendizajes Cooperativos en el curso de Historia de
Venezuela de la Carrera Educación Integral. Trabajo de grado de
maestría no publicado, Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, Barquisimeto.

Pernalete, O. (2008). Diseño de un curso en línea bajo la plataforma Moodle

para administrar la cátedra de Informática Aplicada del programa de
Educación Comercial de la UPEL-IPB. Trabajo de grado de maestría no
publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto.

Políticas de Docencia, Universidad Pedagógica Experimental Libertador,

Vicerrectorado de Docencia; Consejo Universitario (1999, Enero 26). Acta
de Consejo Universitario Nº 197.

Rosenberg, M. (2002). Elearning. Estrategias para transmitir conocimiento en

la era digital. Bogota: McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Siemens, G. (2004). Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era

digital. [Documento en línea]. Disponible: http://www.educlic.net/
campus/mod/resource/ view.php?id=1956 [Consulta: 2009, Abril 22]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Comisión Coordinadora de

Docencia. (2006, Septiembre). La transformación y modernización del
currículo para la formación docente de pregrado en la UPEL. Caracas:
Autor.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. La UPEL. Información

General. [Pagina Web en línea]. Disponible: http://www.upel.edu.ve/info-
general/Upel/index.htm. [Consulta: 2009, Abril 26]

Vigotsky, L. (1998). Pensamiento y Lenguaje. (2da. ed.). La Habana: Editorial

Pueblo y Educación.

26
ANEXOS

27
 ANEXO A
INSTRUMENTO ACTITUD DEL DOCENTE EN EL USO DE LAS TIC´S

28
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

Estimado (a) Participante:

El presente cuestionario forma parte de una investigación, que tiene

como propósito recabar la información necesaria para la Propuesta para un
Programa de Capacitación Docente Institucional en el uso correcto de
las TIC´s, en plataforma MOODLE y bajo la modalidad Elearning para los
docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Instituto
Pedagógico de Barquisimeto.
La información que usted suministre será absolutamente confidencial,
pues será utilizada con fines estrictamente académicos.

Por su Colaboración
Muchas Gracias

Equipo H.
Modulo 5. Capacitación
FATLA

29
 INSTRUCCIONES

A continuación se presentan un conjunto de ítems. Marca con una equis

(X) la alternativa que se ajuste a tu criterio:

1 = Muy Necesario
2 = Necesario
3 = Moderadamente Necesario
4 = Poco Necesario
5 = Innecesario

ÍTEMS 1 2 3 4 5
1. ¿Cómo considera Ud. el uso del Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA) en las actividades
Elearning?
2. ¿Que calificativo merece el uso de las TIC´s
en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
3. ¿Cómo son los conocimientos previos de
computación para una actividad Elearning?
4. La orientación de estrategias de enseñanza
para estimular al participante a la construcción
de su propio aprendizaje, se relaciona con la
enseñanza Elearning?
4. ¿En un Programa de Capacitación Docente
las estrategias innovadoras (mapas mentales,
ideogramas, mándalas, entre otras) como
técnicas de análisis son?
5. Consultar revistas, guías, manuales, módulos
u otras publicaciones en línea, para realizar las
actividades prácticas del Programa de
Capacitación Docente, son:
6. La información colocada sirve para relacionar

30
los contenidos y objetivos programáticos con los
recursos a utilizar.
7. Utilizo las TIC´s para investigar los contenidos
y asignaciones propias del Programa de
Capacitación Docente.
8. El desempeño profesional se fortalecerá a
través de este Programa de Capacitación
Docente.
9. Durante la ejecución de las actividades
prácticas del Programa de Capacitación
Docente, obedezco las normas acordadas.
10. Este curso permitirá participar en actividades
de otras instituciones o asociaciones
comunitarias de la Red Social.
11. Reviso la teoría recomendada por el profesor
para vincular el contenido programático.
12. Actualmente un docente debe estar en
capacidad de realizar tutorías virtuales, gestionar
Wiki y foros en línea, entre otros.
13. ¿Comunicarse con otros docentes (e-mail,
chat, foros, entre otras) para intercambiar
información es?
14. Pertenecer a una comunidad Elearning,
permitirá conocer mejor los servicios (sociales y
culturales) que se programan en la UPEL-IPB.
15. Uso los conocimientos adquiridos en este
curso para resolver dificultades en la UPEL-IPB.

31
 ANEXO B
INSTRUMENTO
Conocimiento en el Manejo de Herramientas Tecnológicas

32
 Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

CUESTIONARIO DIAGNOSTICO

Nombre del Proyecto

Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación

Docente Institucional en el uso correcto de las TIC.

Instrumentos básicos
Elementos informáticos Sistema operativo
Encuestados

Instala Guarda y
Conoce los elementos programas Contesta periféricos Conoce lo que es recupera Utiliza recursos
Organiza la
básicos del computador y siguiendo básicos y realiza archivos, carpetas y información en como video,
información
sus funciones instrucciones mantenimiento programas diferentes grabaciones
del manual soportes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

32
 Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación
Integrantes del
subgrupo
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO

Nombre del Proyecto

Maribel Mora
Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación
Docente Institucional en el uso correcto de las TIC. Lidia Esparza

Tratamiento de la información y la comunicación

Encuestados

Búsqueda y selección Comunicación

Sabe usar Conoce y respeta Envía y recibe
Dispone de criterios para Utiliza
navegadores: navega, Identifica el objetivo las normas de mensajes de Utiliza Chat, foros
evaluar la fiabilidad de la buscadores
recupera, imprime, de búsqueda comunicación en correo y otros
información específicos
clasifica y almacena internet electrónico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

33
 Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Integrantes del
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO
subgrupo
Nombre del Proyecto
Maribel Mora
Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación
Docente Institucional en el uso correcto de las TIC. Lidia Esparza

Tratamiento de la información y la comunicación

Procesamiento de textos Tratamiento de imágenes Creación multimedia Cálculos y gráficos Bases de datos
Encuestados

Elabora Sabe Conoce

Conoce sobre Sabe Elabora Realiza
Conoce la Sabe obtener Elabora presentaciones manejar lo que
formatos de copiar, Sabe inserta Elabora presentaciones consultas
edición de imágenes de escáner, paginas con textos, hojas de es una
texto, párrafos, cortar, imágenes Blogs a partir de en base
imágenes cámaras, internet Web imágenes y calculo, base de
márgenes pegar datos de datos
sonidos gráficos datos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

34
 Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Integrantes
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO
del subgrupo

Nombre del Proyecto

Maribel Mora
Propuesta de implementación de un Programa de Capacitación
Docente Institucional en el uso correcto de las TIC. Lidia Esparza

Otros usos de las TIC´s Aspectos generales Género Cargo

Encuestados

Conoce las Conoce el Desarrolla Esta predispuesto Conoce el Actúa con

Controla Edad
bibliotecas, cursos, funcionamiento un actitud al aprendizaje riesgo del prudencia
el tiempo Docente Coordi- Otro
materiales formativos general de un abierta y continuo y a la acceso a ante Mujer Hombre
dedicado de aula nador especifique
que presenta la curso de tele critica antes actualización información mensaje
a las TIC´s
internet formación las TIC´s permanente ilegal críticos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

35
 ANEXO C
CANTIDAD DE DOCENTES POR PROGRAMAS O DEPARTAMENTOS

36
 Docentes a Docentes en
Departamento Programa Mención favor de las contra de las
TICs TICs
Estudios Varias
------------- 3 10
Sociales menciones
Biología 2 18
Ciencias
------------- Física 3 14
Naturales

Química 5 20
Mecánica ------------- 2 11

Educación
------------- 1 9
Agropecuaria

Educación Educación
Técnica Comercial ------------- 2 12

Electrónica 1 4

Electricidad
------------- 1 4
Industrial
Idiomas
------------- Ingles 10 15
Modernos
Castellano y Castellano
------------- 4 11
Literatura y Literatura

Matemática ------------- 15 2
Matemática
Informática ------------- 6 0
Educación
------------ ------------- 15 22
Física
Formación
------------- ------------- 26 97
Docente
Educación Varias
-------------
Integral Menciones 23 40
TOTAL 119 289

Datos aproximados al 10/2008. (Periodo Académico II-2008)

37