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CORRIENTES PEDAGOGICAS La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que ste ocurre tiene importantes implicaciones

para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teoras del aprendizaje le ofrecen al diseador de instruccin estrategias y tcnicas validadas para facilitar aprendizajes as como la fundamentacin para seleccionarlas inteligentemente. Todava muchos diseadores estn operando bajo las restricciones de una fundamentacin terica limitada. Cada perspectiva del aprendizaje se aborda en trminos de su interpretacin especfica del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los diseadores de instruccin y los profesionales del rea educativa. CONDUCTISTA El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista. El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes histricos que coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as como sus bases filosficas y metodologicas del Conductismo. De igual forma, dentro del presente trabajo se plantea exponer las crticas y ventajas que ha recibido por parte del mundo cientfico la corriente conductista. As mismo, se discutir la aplicabilidad de este enfoque en diversas reas, as como, el desarrollo de Terapias. El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo

llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fu J.B. Watson. De acuerdo con Watson para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Ideas principales: * El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. * Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". * Los procesos internos (pensamiento, motivacin), no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. * El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. * La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora. * Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos.

Concepcin del alumno: Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. Concepcin del maestro: El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estmulos para ensear CONCLUSION Esta teora aporta un conocimiento de cmo se debe de tratar a los alumnos, y de cmo debe de actuar el maestro, es importante reconocer que el maestro no debe de estar bajo ninguna presin, por su papel importante ante los estudiantes. Podemos decir que el Profesor es una imagen a seguir que los alumnos indirectamente tomarn el rol o su forma de ser, tomar de su forma de comportarse y lo harn para toda la vida por lo que s vemos anteriormente el Profesor debe de ser una persona que debe de tener un nivel de activacin positiva hacia los alumnos, buscando de cierta manera la motivacin a travs de los materiales didcticos que le dar los alumnos, los materiales se utilizar en la clase y tambin el que realizara en las actividades de la clase. Debe buscar la manera que sea atractivo hacia la vista de los estudiantes hacerles entender o comprender la importancia que tiene el estudio, tambin puede buscar otras maneras de cmo hacer este proceso ms fcil puede buscar la manera de hacer competencias dentro del saln de clases, puede de alguna manera incentivar a los alumnos a que participen en estas competencias y ellos ganarn que una u otra forma puntos en sus notas, o premios.

CONSTRUCTIVISTA El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Ideas principales: * El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. * Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. * El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. * Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Conclusin El constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. Este concepto ha ocupado las mentes pedaggicas ms brillantes del planeta como Bruner, Freire, Piaget y Vygotsky, las cuales fervientes y metdicas se adhieren con determinacin al concepto. El constructivismo parece ser la culminacin de una serie de ideas pedaggicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la

humanidad y que, con apoyo de la filosofa y los desarrollos de la psicologa cognitiva, le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. Este acuerdo de pensamientos, ya que no es realmente un acuerdo en la prctica, alrededor de un concepto educativo es un fenmeno sin precedentes en la historia de nuestra profesin de maestros. El paradigma de La teora socio histrica Cul es la esencia de los planteamientos de la teora socio-histrica y de su ms respetado representante Lev Semionovich Vygotsky? En efecto ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el ocano social. Dependemos de aquel otro generalizado para nuestro desarrollo fsico, mental y espiritual. El conocimiento y el aprendizaje no estn localizados en los recovecos neurales de la corteza cerebral sino en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen, atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia. Se ha atacado a la teora socio-histrica de Vygotsky como un conductismo social en el cual la mente y autodeterminacin del individuo s bien existen, son insignificantes frente al monstruo que es la sociedad. Los estmulos que vienen de la sociedad, las respuestas y hbitos generados en el individuo son predecibles con una asombrosa precisin estadstica. La ciencia de la publicidad y la propaganda se encargan de dar una ilustracin perfecta de este supuesto conductismo social. INTELIGENCIAS MULTIPLES La teora de las inteligencias mltiples, descrita por Howard Gardner, la cual presenta un enfoque neuro biolgico cognitivo conectado con sistemas simblicos que permitiran generar aprendizajes y por ende diversas inteligencias. Para realizar un adecuado proceso de enseanza aprendizaje basado en la teora de Gardner, es importante comenzar a establecer el entorno en que debe ser generado. Recordemos que este entorno, o en palabras del autor, sistema simblico, debe entregar al alumno o alumna mltiples experiencias y vivencias que le permitan extraer de el los elementos esenciales para generar nuevos aprendizajes. Mientras mayores sean las experiencias vivenciales con los diferentes sistemas simblicos, mayor ser el nmero de conexiones sinpticas que se generaran en el cerebro y por lo tanto el aprendizaje ser fortalecido.

Para que los sistemas simblicos del nio o nia estn an ms controlados, el docente debe presentar las experiencias de manera organizada, con claridad en los objetivos que se desean alcanzar, motivar a los alumnos a adquirir la informacin y enfocar la atencin del infante al desarrollo del proceso vivencial. A modo de ejemplo se puede mencionar que en diversos establecimientos se utiliza la tcnica de aula de recursos, donde el docente, con una clase debidamente programada y con diversos materiales, permite a los alumnos y alumnas experimentar, crear, construir, escuchar, moverse etc. permitiendo con esto aumentar la cantidad de experiencias simblicas y por ende potenciar las diferentes inteligencias. Ahora, la enseanza de los contenidos curriculares debe seguir la misma lgica. El mismo contenido debe ser presentado de diversas formas organizativas, estructurales, visuales, etc. trabajado con diferentes elementos, expresado creativamente, ya sea de manera corporal, musical o plstica y finalmente evaluado en mltiples contextos. Para comprender el enfoque del sistema evaluativo de Gardner, es importante remitirnos a su conceptualizacin, la cual lo define como, obtencin de informacin acerca de las habilidades y potenciales de los individuos, con el objeto dual de proporcionar una respuesta til a la comunidad que les rodea. Adems, para que sea ms operacionalizable, debe presentar ocho caractersticas; la primera muestra un nfasis en la evaluacin ms que en el examen, la segunda menciona la evaluacin de forma simple, natural y en momento adecuado ms que una imposicin externa fuera de momento. La tercera hace relacin a la validez ecolgica, donde a modo de ejemplo menciona que despus de terminada la escuela, no se utilizaran este tipo de medidas, sino otros que midan habilidades. Conclusin Es factible mejorar an ms los procesos de enseanza- aprendizaje, si utilizramos distintas formas de transmitir el conocimiento, empleando diversas experiencias en las que se pongan en juego las diferentes capacidades y

cualidades; as por ejemplo, un individuo puede aprender ms rpido y mejor si explotamos sus cdigos lingsticos, en el caso de que posea una mayor inclinacin a desarrollar inteligencia de tipo lingstica, para otra persona puede asimilar mejor el conocimiento, si le presentamos demostraciones fsicas concretas o a travs de imgenes, o bien otro puede aprender mejor si socializamos las experiencias de aprendizaje, de tal suerte que tenga la oportunidad de interactuar con sus compaeros (inteligencia interpersonal), otros tal vez puedan mejorar su inters y placer al aprender si encontramos los maestros, formas de musicalizar, agregar ritmos y/o melodas al tema de aprendizaje, o darles la oportunidad de que ellos mismos lo hagan, en fin podran existir una infinidad de posibilidades de mejorar nuestra tarea cotidiana, independientemente de la corriente pedaggica que manejemos, del tema y contenido que estemos trabajando. TRADICIONALISTA El pensamiento pedaggico tradicionalista alcanza cuerpo terico y llega a ser una ciencia independiente en el perodo renacentista (siglo XVI) como una necesidad de la naciente burguesa, con la finalidad de preparar a las masas para dar respuesta a los cambios en el plano cultural y econmico y propiciar el desarrollo de la produccin. Entre los principales antecedentes de la Pedagoga Tradicional pueden mencionarse a: Ignacio de Loyola Johann Amos Comenius La enseanza no debe apresurarse. Los alumnos deben dominar totalmente lo que se les ensea. Le concede gran importancia a la ejercitacin para la slida asimilacin de los contenidos por los estudiantes. Estableci el concepto de curso escolar, su divisin en semestres y la determinacin de las vacaciones. Dividi la jornada escolar en 4 horas para la escuela de lengua materna (6 a 12 aos) y seis horas para la escuela latina (12 a 18 aos).

El programa es muy rgido y con un gran volumen de informa-cin, con carcter secuencial y sin establecer relaciones entre materias, tratndose las temticas de forma aislada. El mtodo que fundamentalmente se utiliza es el de exposicin verbal. La relacin alumno profesor est basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es paternalista. El profesor generalmente exige del alumno la memorizacin de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el principal transmisor de conocimientos. Se desarrolla un pensamiento emprico que tiene un carcter clasificador, cataloguizador. El alumno se orienta por propiedades aisladas. No se desarrollan procedimientos generales de trabajo. Las actividades de carcter prctico que realiza el alumno son las menos, pues la labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin. La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el razonamiento. Conclusin Entre sus ventajas podemos citar: Ha sido la encargada de formar un elevado nmero de hombres de Ciencia, que son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales. Sent las bases de la organizacin escolar y de las Ciencias Pedaggicas. Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorstico. Dirigidos al resultado y no al proceso de construccin del conocimiento. .- Posicin pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje. Papel receptivo. Gran volumen de informacin sin establecer los vnculos necesarios entre materias. Desventajas Aprendizaje receptivo y mecnico .Lentitud para asimilar cambios. Slo dirigida al resultado y no al proceso de obtencin del conocimiento.

POR COMPETENCIAS Tiene sus fundamentos en la pedagoga critica, los 7 saberes propuestos por Edgar Morn, el reporte de Jack de Lours de la ONU en su libro La Educacin Encierra un Tesoro, tambin uno de los grandes escritores en competencias es Philliph Perrenoud con su libro Las 10 Nuevas Competencias Docentes y no podra faltar ltimamente otro gran escritor de competencias Sergio Tobn. La planeacin por competencias tambin exige competencias actitudinales, procedimentales y cognoscitivas como lo hacan en la reforma de los 70,s en Mxico, con los objetivos generales y especficos y con estas 3 divisiones o dimensiones del objetivo. Trabajo por proyectos Hoy los nios en educacin bsica deben trabajar por proyectos ideas que se han venido permeando desde los 70,s y la idea del facilitador en la pedagoga tecnolgica industrial donde el maestro guiaba al alumno a hacer y producir un evidencia de desempeo o un producto. Planeaciones Muy muy detalladas con elementos como: TEMA, EJE TRASVERSAL, CAMPO FORMATIVO, DESARROLLO, COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS ESPERADOS, EVALUACION, RECURSOS ETC ETC. Las planeaciones se han vuelto sper detalladas y especificas, con la intencin de que esta planeacin estratgica nos brinde una mejor calidad en los procesos de Enseanza-Aprendizaje Evaluacin Se recomienda usar el portafolio de evidencias, tablas de cotejo, y rubricas de evaluacin, as como la evaluacin y la autoevaluacin que se recuperan de la pedagoga humanista.

COMPETENCIAS O COMPETITIVIDAD Mxico est actualmente en una disyuntiva que empuja en polos opuestos semnticamente y metodolgicamente, por un lado los diagnsticos se centran en el individuo y por el otro extremo todava hay que ganar concursos de escoltas, de himnos nacionales, del coro, del concurso acadmico que se rescata del conductismo y la competitividad de los pases industrializados como Estados Unidos. Cual ser el modelo educativo de Mxico para el futuro? Conclusin Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formacin del Hombre, objeto central de la accin pedaggica. La formacin, en palabras de Flrez El proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn Las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitarla realizacin personal, cualificarlo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. La Educacin, como prctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la reciente y deslumbrante produccin pedaggica que se ha venido desarrollando en los ltimos tiempos. Con la pretensin de cambiar la escuela y el proceso de enseanza-aprendizaje, y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se dibujan de manera tenue, pero con energa, varias corrientes contempera-neas pedaggicas.

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