CIENCIAS SOCIALESDERECHO

1. LA DIMENSION NORMATIVA DEL DERECHO - Acepciones de la palabra derecho (natural, positivo, vigente, objetivo y subjetivo) DERECHO NATURAL. El Derecho natural tambin se conoce con el nombre de iusnaturalismo. Eliusnaturalismo (del latn ius, "derecho", y natura, "naturaleza") es una corriente de la filosofa del Derecho que afirma que al menos una parte de las normas convencionales del Derecho y la moral estn asentadas en principios universales e inmutables; este conjunto de normas conforman el derecho natural. El origen de los principios del derecho natural, dependiendo el autor, es dado por Dios, la Naturaleza o la Razn. DERECHO POSITIVO. Es el conjunto de normas que se aplican efectivamente en un tiempo y lugar determinado.Derecho positivo, designa a los preceptos en cierto modo. El acto de creacin (o modificacin), admite varios modelos, lo importante es que esta creacin o modificacin normativas, sean de hechos sociales pblicamente observables. La positividad se aplica en el acatamiento de la norma jurdica. Cuando es vigente es obligatoria. (la sociedad considera que la ley vigente, no la deberan haber autorizado por que no es la esencia de lo que se desea). DERECHO VIGENTE. Conjunto de normas jurdicas que en un lugar y tiempo determinado el estado impone como obligatorios. Es aquel que no ha sido derogado ni abrogado. Cuando entra en vigencia el primer da que se pblica. La ley sufre modificaciones por las derogaciones. (la ley se aplica la que convenga en el tiempo). Abrogar: vigencia a una ley totalmente. Derogar: cuando una ley pierde vigencia parcialmente.

DERECHO OBJETIVO. Derecho objetivo es el conjunto de normas de un pueblo, es la maquinaria jurdica que se compone de normas que confieren derechos e imponen obligaciones. Puede ser desde una sola norma hasta un cuerpo normativo completo. Decimos verbigracia que el cdigo civil y la constitucin poltica forman parte del derecho objetivo de nuestro pas.Conjunto de reglas o disposiciones promulgadas por el Estado a travs del poder legislativo, suancionadas por el poder judicial. DERECHO SUBJETIVO.Es la prerrogativa, el poder o la facultad con que cuenta una persona para reclamar el cumplimiento de las normas jurdicas y que considera le favorecen y tutelan.Derechos y obligaciones del individuo que al relacionarse con otra parte, se constituyen en correlativos de los derechos y obligaciones de una persona. Traducindose estos derechos y obligaciones en (facultades). Facultades: hacer-nohacer. -Tipos de normas (social, religioso, moral, y jurdico) Normas morales:Las normas morales son aquellas que cada persona tiene en un momento dado para autorregular su propia conducta. No dependen directamente de si creemos o no en una determinada religin o si respetamos o no las leyes del pas en el que nos encontramos, pues de todas formas cada persona autorregula su conducta con base en una serie de valores propios que lo llevan a comportarse de una u otra forma. Esta autorregulacin, que cada uno hace de su comportamiento, tiene mucho que ver con los conceptos del bien y el mal, que pueden variar de acuerdo con los valores que se posean y que generalmente se adquieren en el seno de la sociedad en que nos formamos, en la educacin que adquirimos y especialmente en la familia. Se ha asumido en este contexto una posicin que privilegia la moral individual, pero es posible identificar procesos de moral social10. En caso de que una persona viole sus normas morales, no existe autoridad diferente al propio sujeto que est facultada para sancionar tal violacin, puesto que son normas que cada uno se impone. As, es frecuente que las personas hagan cierto tipo de autoimposiciones de conformidad con su concepcin del bien y ante su transgresin, que podramos asimilarlas a sanciones impuestas por la persona que cree y por lo tanto se impone cumplir una penitencia o hacer una obra benfica.

Normas religiosa:Tambin podemos hablar en este punto de las normas religiosas que aunque pueden coincidir en su contenido con normas morales, no por esto podemos decir que todas las normas morales sean normas religiosas. La moral existe independientemente de que existan creencias religiosas o no en la persona.Las normas religiosas tienen su razn de ser en la creencia de la existencia de un ser superior. Las iglesias o grupos religiosos crean normas religiosas para hacer que las personas que pertenecen a esa iglesia o grupo se sometan y cumplan tales normas. Pueden hacerse cumplir por autoridades religiosas cuando una persona voluntariamente se somete a tales autoridades. Es as como los tribunales cannicos pueden fallar asuntos de derecho cannico en la religin catlica y tienen autoridad para ello, pero solo respecto a las personas que voluntariamente acogen esta religin.Una religin puede tener tal trascendencia en algunas sociedades que se llegan a presentar casos como en Colombia, donde algunas normas de la religin catlica tienen efectos ante el Estado. Es el caso del concordato firmado entre el Estado del Vaticano y el Estado de Colombia que acepta que los matrimonios catlicos surten efectos ante la ley civil colombiana y por el solo hecho de casarse por el rito catlico, los cnyuges quedan casados ante el Estado Colombiano y adquieren las obligaciones recprocas que establece la ley civil colombiana para quien se casa por la va judicial. Convencionalismos sociales:Podemos hablar de otro tipo de normas que son las normas de urbanidad, de civismo, de gentileza, de la moda, de la expresin verbal, etc. Adems encontramos normas de conducta en ciertos lugares y situaciones como son las normas de comportamiento en la mesa, en las iglesias, en las bibliotecas, en los museos, en los estadios, en los medios de transporte masivo como el metro, etc. Todas estas normas estn determinadas principalmente por la costumbre. A estas normas las denominamos convencionalismos sociales. Normas jurdicas:Adicionalmente a estas normas o convencionalismos sociales, encontramos las normas jurdicas. Estas son las establecidas o impuestas por las autoridades legtimamente constituidas para ello por el Estado y se imponen en forma obligatoria para toda la sociedad. Las normas de derecho son el objeto de nuestro estudio. -ramas del derecho La gran divisin tradicional del derecho distingue entre el Derecho Pblico y el Derecho Privado, conocida ya desde el antiguo Derecho Romano. Segn la definicin de Ulpiano, contenida en el Digesto de Justiniano, el Derecho Pblico hace referencia al estado de la cosa pblica de Roma, mientras que el Derecho Privado, se refiere al inters de los particulares. O sea, que el primero haca referencia a la estructura y organizacin estatal, y a las relaciones del estado con los particulares, cuando ejerce su accin investido de imperium, o sea en un plano de jerarqua superior, por ejemplo, cuando impone un impuesto. En el derecho Pblico las partes de la relacin no estn en plano de igualdad. O sea, una de ellas est subordinada al poder de la otra. Por ejemplo, cuando el estado en ejercicio de la funcin pblica integra la relacin. En el derecho laboral, se considera que el empleador posee la autoridad necesaria, para imponer al trabajador ciertas condiciones laborales, a las cuales el trabajador debe subordinarse. En los casos en los que el estado acta no como rgano de poder, sino en un plano de igualdad jurdica, por ejemplo si constituyen una empresa, intervienen las normas de Derecho Privado. En ste, predomina ms la libertad de las partes, dentro de los lmites legales, para establecer las condiciones de la relacin. En definitiva, sin entraar una divisin tajante podramos decir que cuando valores superiores de justicia se hallan involucrados, y el estado impone ciertas pautas a la que los sujetos del derecho deben ajustarse estaramos en el mbito del Derecho Pblico, integrado por las siguientes ramas: Derecho Administrativo, Derecho Constitucional, derecho Penal, Derecho Procesal, Derecho Laboral y Derecho Tributario. El Derecho Privado comprende el Derecho Civil y el Derecho Comercial. El Derecho Constitucional, formado por las normas contenidas en la ms importante de las leyes de un estado, ya que ninguna otra puede contradecirla, so pena de ser declarada inconstitucional, trata de la organizacin de los poderes del estado, de los derechos y deberes de los habitantes y de una serie de declaraciones sobre las bases en las que se asienta la organizacin poltico-jurdica y social de la nacin. El Derecho Administrativo, es el conjunto de normas que regulan el funcionamiento del estado como poder administrador, entre los distintos rganos administrativos, y su relacin con los particulares. Esta rama surgi con la Revolucin Francesa.

El Derecho Penal, comprende las normas que regulan las conductas punibles de los habitantes, aquellas que se consideran delictivas, para las cuales las normas jurdicas tienen prevista una sancin. La tipicidad de las normas penales es un rasgo caracterstico, ya que para que una conducta sea susceptible de sancin penal, debe coincidir plenamente con la descripta por la norma, sin poder aplicarse la analoga. El Derecho Procesal, contiene las normas a las que deben ajustarse los procedimientos a seguirse en el ejercicio de una accin ante los tribunales judiciales, como modos de presentacin o plazos, y aquellas reglas a las que los jueces deben ajustarse para aplicar el Derecho en sus sentencias. El Derecho Civil, regula las relaciones entre particulares, ya sean personas fsicas o jurdicas, o el propio estado, cuando no lo hace en ejercicio de su poder como autoridad pblica. Es la ms utilizada entre las ramas del derecho ya que comprende las relaciones patrimoniales, personales, de vecindad, de familia, de derecho sucesorio, etc. El Derecho Comercial, o Mercantil, se encarga de regular la actividad de los comerciantes, y sus relaciones comerciales, denominadas actos de comercio. El Derecho Laboral es el que se refiere a las relaciones entre los patrones y sus empleados, fijando sus deberes y derechos recprocos, as como la proteccin de la parte ms dbil de la relacin: el trabajador. El Derecho Internacional Privado trata de la regulacin de las relaciones entre particulares, con domicilios en diferentes pases, o hechos acaecidos en diferentes estados. El Derecho Internacional Pblico, rige las relaciones entre distintos estados u organizaciones internacionales. -los conceptos jurdicos fundamentales Los conceptos jurdicos fundamentales, en el derecho se nos aparecen como los elementos que se encuentran en la estructura y en contenido de toda norma jurdica y en cuya ausencia no se entendera un orden jurdico determinado histricamente. Estando en todo orden coactivo concreto, se transforman en categoras de conocimiento, en conceptos bsicos. De ah que sean elementos del derecho y conceptos que se encuentran en la reflexin terica. CLASIFICACIN DE LOS CONCEPTOS JURDICOS FUNDAMENTALES. Los conceptos jurdicos fundamentales pueden ser de naturaleza formal o de naturaleza real . Son de naturaleza formal aquellos que constituyen elementos de la estructura lgica de la norma, como son los conceptos de supuesto jurdico y consecuencias de derecho: de relacin, de Derecho subjetivo, de deber jurdico y de sancin. Este tipo de conceptos jurdicos fundamentales son ms numerosos y tiene caractersticas de abstraccin propias de la especulacin jurdica como los ya citados. Al concepto universal del derecho y al squito de nociones fundamentales puras (No empricas) es lo que se denomina a priori formal del derecho Y como conceptos jurdicos reales, el maestro denomina a aquellos elementos igualmente esenciales que constituyen el contenido permanente de la propia norma jurdica, como son; persona, sociedad, autoridad, coercin, fines jurdicos y deber de justicia. Esto se explica de la siguiente manera; ya que el derecho es una disciplina social, algunos de sus conceptos tienen origen en la realidad social, sin embargo es importante indicar que existen un cierto grado de abstraccin. Por ejemplo, el concepto de persona; para el derecho existe una identificacin entre el individuo, persona fsica y el concepto que jurdicamente se le asigna dicho en otras palabras, cuando el derecho se refiere al concepto de persona identifica al individuo y le otorga derechos y obligaciones; pero tambin por persona puede referirse a un concepto abstracto sin relacin con la realidad: la persona jurdica o moral (las sociedades y asociaciones) que slo existen conceptualmente en el mundo del derecho. Sin embargo, a pesar de esta clasificacin, las distinciones entre los conceptos jurdicos fundamentales desaparecen en la medida en que dichos conceptos constituyen parte del mismo sistema jurdico. Los conceptos jurdicos tambin pueden ser analizados, en una perspectiva ms moderna a partir de las instituciones. Entendiendo como instituciones las limitaciones ideadas por el hombre que dan forma a la interaccin humana; acuerdos sociales

que pusieron en tal o cual caso cuales son los derechos o las obligaciones que de ellos se derivan, reduciendo la incertidumbre y dando una estructura estable a la interaccin humana.Cuando se habla sobre contratos, matrimonios adopcin, etc, se sabe en que consisten las instituciones y cuales son los derechos y obligaciones que de ellos se derivan. Por medio de este anlisis se explica como el derecho es un instrumento importante para facilitar el intercambio y como el derecho evoluciona a travs de sus instituciones. 2. Las dimensiones socio-histricas y filosficas del derecho. -dimensin histrica del derecho El Derecho Como Producto Histrico: El Derecho, como todo fenmeno, puede ser estudiado desde diferentes puntos de vista, que constituyen otras tantas ramas del conocimiento.Existe, desde luego, como Ciencia jurdica estricta, la teora fundamental del Derecho que se ocupa principalmente de la dimensin normativa del Derecho y de los problemas relacionados con su estructura. Trata de encontrar y sistematizar los conceptos, que por ser esenciales, se encuentran en todo ordenamiento jurdico posible. Tiene como ncleo al derecho vigente, desde un punto de vista interno: conceptualizacin, sistematizacin, anlisis, interpretacin, aplicacin, etc. Existe la Sociologa del Derecho que se ocupa esencial y especficamente de la dimensin social del Derecho, de las cuestiones relacionadas con la funcin social del derecho, y de forma general de las relaciones entre Derecho y Sociedad. La Filosofa del derecho es la que de forma ms especfica aborda el problema de la dimensin valorativa del derecho y las cuestiones relativas al fundamento del derecho, y en especial, al problema de la justicia. Una vez separada, como debe serlo, de la teora fundamental del derecho, quedar reducida a una axiologa jurdica.Finalmente, la Historia del derecho, sigue el desarrollo efectivo del derecho en el tiempo, es decir, el estudio crtico y constructivo cuyo objeto lo forman los sistemas jurdicos del pasado, y nos coloca en mejor situacin para comprender la verdadera naturaleza del derecho. Para ello, esta disciplina utiliza varios mtodos, como son, el cronolgico, que enlaza la sucesin de los fenmenos jurdicos en el tiempo; el sistemtico, que divide el pasado en periodos a fin de analizar en cada uno de ellos las instituciones jurdicas fundamentales; y, el gentico, que estudia la evolucin y dinamismo del derecho, analizando los factores de los cambios y transformaciones ocurridas. En este ltimo caso, la historia, tal como se le considera en la actualidad, no se limita a conocer el pasado, pretende y necesita tambin ordenar los hechos que se conocen, explicarlos, investigar sus motivos y sus fines, extraer de ellos ideas generales que permitan comprender un proceso o una poca, y, en ltima instancia, juzgar esos acontecimientos y esas pocas para percibir las razones de los cambios, y, en definitiva, mostrar el porqu y el cmo de la evolucin jurdica. Hay, por lo tanto, una estrecha relacin entre la historia y el derecho. Este se modifica y evoluciona a travs del tiempo y es a la vez, en gran medida, una consecuencia de los cambios que ocurren en una sociedad, as como de las ideas que dominan el horizonte cultural.En consecuencia, el conocimiento integral, y sistemticamente coherente del fenmeno jurdico se agota en las disciplinas jurdicas mencionadas.As entonces, un elemento permanente en toda reflexin jurdica es su historicidad. Siendo un producto cultural, la variable tiempo no debe ser descuidada. En el Derecho nos movemos con conceptos histricos, es decir, condicionados por el tiempo histrico y por la variacin que en la realidad produce ese tiempo histrico.Que el Derecho es producto de la cultura y que su fundamento y comprensin, como parte de sta, tiene que ser histrico, es algo que han destacado autores como Hegel, para quien el verdadero criterio histrico es ver las normas en conexin con todas las dems determinaciones que constituyen el carcter de una nacin y de un periodo. Los historiadores del derecho han comprendido la necesidad de encontrar criterios que tomen en consideracin el derecho en su unidad y en su ntima transformacin, que capte la estructura interna del ordenamiento legal de cada poca, y lo estudie en sus causas, sus factores histricos y sus consecuencias.Afirma Giorgio Del Vecchio, que si pedimos a la historia que nos muestre lo que es el Derecho, responder describiendo la mltiple variedad de disposiciones e instituciones jurdicas que han existido en los diversos pueblos, en sus cambios sucesivos. Por consiguiente, la respuesta no podra ser unnime.Cada sistema histricamente constituido determina de

manare apropia y especial lo que es Derecho y lo que no lo es, y por eso un mismo acto o relacin podr presentrsenos calificado de manera opuesta, segn el tiempo o el espacio. -dimensin sociolgica del derecho Sociologa del Derecho La sociologa del derecho, es aquella disciplina que estudia los problemas, las implicaciones, objetivos y todo aquello concerniente a las relaciones entre el derecho y la sociedad. A diferencia de la teora del derecho y de la filosofa poltica, el principal problema u objeto de estudio de la sociologa jurdica es el de la eficacia del derecho.La sociologa jurdica es para todos, una rama de la sociologa general. Para otros, es una subdisciplina del derecho (En Europa se institucionalizo como disciplina). A nivel general, es unaaproximacin sociolgica al derecho.Los orgenes de la sociologa jurdica pueden rastrearse hasta las obras de los clsicos, a saber, Max Weber, mile Durkheim y Karl Marx. Algunos precursores modernos son Rudolph Von Ihering, Francois Gny, Eugene Ehrlich, Jean Carbonnier, Georges Gurvitch, Roscoe Pound, Axel Hgerstrm y Renato Treves. Un desarrollo inigualable le han dado a la sociologa jurdica Max Weber y Niklas Luhmann, especialmente este ltimo con sus obras Gesellschaft der Gesellschaft y Gesellschaft und Recht, obras que salvo en Mxico y Chile son an prcticamente desconocidas en el mbito hispanohablante. -dimension filosfica del derecho. La filosofa del Derecho es una rama de la filosofa y tica que estudia los fundamentos filosficos que rigen la creacin y aplicacin del Derecho.La filosofa del Derecho trata de las cuestiones filosficas planteadas por el hecho jurdico, por la existencia y la prctica de las normas.1 Son problemas que las ciencias jurdicas no pueden responder. La ley y el Derecho constituyen fenmenos histricos que han incidido de una manera general y constante en la gente y en los modelos sociales y polticos.Las cuestiones que se plantea la filosofa del Derecho son de tipo metodolgico, epistemolgico y axiolgico. En el tratamiento de todas ellas, esta disciplina ofrece una reflexin crtica sobre el Derecho, desde la triple dimensin de ste: como norma, como hecho y como valor. Como teora crtica y como filosofa de la experiencia jurdica, la filosofa del Derecho debate y cuestiona los fines que persigue el Derecho, las funciones sociales que efectivamente cumple y los principios morales que lo inspiran.2

-fuentes del derecho

Fuentes del derecho En general, fuente es el principio u origen de una cosa, el lugar donde nace o se produce algo. Es el principio, el fundamento, el origen, la causa o la explicacin de una cosa. Cuando hablamos del origen de la norma jurdica, nos referimos a los hechos que le dan nacimiento, a las manifestaciones de la voluntad humana o a los usos o prcticas sociales que la generan, nos referimos, desde luego, al origen del propio objetivo. Fuentes materiales: Son las razones o hechos (historicos,politicos,sociales,economicos,eticos,religiosos,etc) que provocan la aparicin de una norma y determina su contenido. Fuentes formales: Aluden al lugar donde brota el derecho, donde lo recogemos; tradicionalmente se seala: la ley, la jurisprudencia y en menor nivel la doctrina.Comprende el estudio de los sistemas que tienen o han tenido vigencia. Fuentes histricas: Esta se puede definir como cualquier testimonio, documento, resto u objeto utilizado por el hombre, que nos puede aportar informacin significativa, parcial o total, sobre los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado.

3. ramas -Derecho constitucional (garanticas, formas de gobierno, divisin de poderes, juicio de amparo y mecanismo de defensa) GARANTIAS CONSTITUCIONALES: Las Garantias constitucionales son aquellos derechos garantizados con rango constitucionalque se consideran como esenciales en el sistema poltico que la Constitucin funda y que estn especialmente vinculados a la dignidad humana. Es decir, son aquellos derechos que dentro del ordenamiento jurdico disfrutan de un estatus especial en cuanto a garantas (de tutela y reforma). Es conocido el planteamiento filosfico-antropolgico de que donde nace una necesidad surge un derecho; ste planteamiento tan lgico aparece por primera vez en obras como "La Repblica" del gran filsofo Platn. Bueno, como hemos visto, las garantias constitucionales se entienden como los derechos fundamentales del ser humano y estos forman parte integral de la Constitucion Poliktica de los Estados Unidos Mexicanos. Las garantias constitucionales se nos reconocen como individuos o como colectividad ante nuestro estado. Las primeras son las garantias individuales y las segundas son las garantias sociales que estudiaremos acontinuacion.

GARANTIAS INDIVIDUALES:Las garantas individuales son aquellas que se reconocen a los gobernados en forma individual o personal como ya dijimos frente al Estado.Las garantas individuales, estn divididas en cuatro grandes grupos: Garantas de igualdad. Garantas de libertad. Garantas de propiedad. Garantas de seguridad jurdica GARANTIAS SOCIALES: Las garantas sociales tienen la particularidad de no referirse al individuo separado de otros individuos. Por el contrario, estas garantas que por primera vez en la historia fueron consagradas en el mbito constitucional en Mxico, en 191 pretenden proteger los derechos y los intereses de grupos sociales determinados, cuya precaria situacin econmica los coloca en desventaja respecto de otros grupos de personas que cuentan con mayores recursos. Las garantias sociales nacen para proteger a una clase social debil economica y socialmente, pero no frente al estado, si no antes las clases sociales favorecidas. Adems de los artculos 3o., 27 y 123, el Cdigo Supremo contiene otros preceptos enderezados a la proteccin de los intereses de la sociedad entera, sin hacer distinciones respecto de clases sociales. Los artculos a los que se alude son 25, 26, 28 y la fraccin XXV del 73 JUICIO DE AMPARO: El juicio de amparo es un medio procesal constitucional del ordenamiento jurdico mexicano, que tiene por objeto especfico hacer reales, eficaces y prcticas, las garantas individuales establecidas en laConstitucin, buscando proteger de los actos de todas las autoridades sin distincin de rango, inclusive las ms elevadas, cuando violen dichas garantas. Est regulado por la Carta Fundamental y la Ley de Amparo, reglamentaria de los artculos 103 y 107 de la Constitucin Federal. Este recurso podr ser interpuesto cuando un derecho sufra una: Lesin: dao efectivo producido a un derecho o libertad individual. Alteracin: cuando se cambia la naturaleza de un derecho. Restriccin: limitacin en el ejercicio de un derecho. amenaza: presin o condicionamiento que sufre una persona al punto que se ve impedido de ejercer libremente un derecho. Si el derecho afecto es individual, puede interponer la accin de amparo el afectado. Si los derechos conculcados son de inters pblico, la accin de amparo puede ser interpuesta por:

el afectado;el defensor del pueblo;toda asociacin que tenga por objeto la proteccin de derechos de incidencia colectiva. ESTADO: Es la Nacin jurdica y polticamente organizada. El Estado es una organizacin poltica que detenta la soberana (que pertenece a la poblacin) en funcin de agente. Es el depositario de la soberana popular, por tanto:es una entidad independiente frente a los otros estados del mundo. No obedece a nadie:tiene un poder que est autilimitado por el Derecho. Puede extender su voluntaad sobre todo el territorio nacional.Tiene la facultad de ser obedecido por todos. Es una forma de vida social histricamente diferenciada y es una estructura poltica que cuenta con elementos constitutivos. El Estado moderno surge de la concentracin de los instrumentos de mando militares, burocrticos y econmicos, en una unidad de accin poltica en contra de la arbitrariedad. Los tres elementos del estado son poblacin, terrritotio y gobierno. Para encontar su definicin solo escribelos en el buscador superior de este blog. TERRITORIO: Territorio tiene su origen en el latin territorium y es definido como la proporcion de la superficie terrestre perteneciente a una region, pais o estado. Desde la tradicin social, el territorio se entiende como el sistema socioecolgico que rene la sociedad y el medio que sta habita. El territorio se estudia tanto en sus relaciones verticales (entre sociedad y medio fsico), como en sus caractersticas (organizacin econmica, poltica, demogrfica, espacio construido, medio fsico en cuanto condiciona a la sociedad, etc) como en sus relaciones horizontales (entre los diversos subterritorios que lo conforman). El territorio nacional comprende las partes integrantes de la federacion, es decir, todas las entidades federativas y el distrito federal. POBLACION: En sociologa y biologa, una poblacin es un grupo de personas, u organismos de una especieparticular, que vive en un rea geogrfica, o espacio, y cuyo nmero de habitantes se determina normalmente por un censo. Lo que diferencia al pueblo de la poblacion es la nacionalidad, entendida esta como un atributi juridico que tiene un individuo, integrante de un pueblo contitutivo de un estado. GOBIERNO: En trminos amplios, el gobierno es aquella estructura que ejerce las diversas actividades estatales, denominadas comnmente poderes del Estado (funciones del Estado). El gobierno, en sentido propio, tiende a identificase con la actividad poltica. El gobierno no es lo mismo que el Estado, est vinculado a ste por el elemento poder. El gobierno pasa, cambia y se transforma, mientras que el Estado permanece idntico. La misin del gobierno es crear un sistema de autoproteccin social para y con las familias que viven en el Estado, seguro al largo plazo, autofinanciable, de muy buena calidad y sin corrupcin. Prioritariamente asegurar el futuro de la salud, educacin, crdito, propiedad, pensin, vivienda. A diferencias de las ONG, la estrategia del gobierno es recaudar aportes obligatorios de todos los miembros del Estado, hechos en dinero, para construir infraestructura y empresas de servicios pblicos. FORMAS DE GOBIERNO: El gobierno es un elemento del Estado. Se caracteriza por dos supuestos intervinculados esttico: consiste en la estructura de los tres rganos. dinmico: referido al ejercicio de esa estructura, a la accin de los tres rganos.El gobierno es un emprendimiento de un grupo humano elegido por el pueblo, cuyos fines son guardar el orden, promoverlo para que ese orden social sea factible en la comunidad. Es la manifestacin de la organizacin poltica de la Nacin. Segn Aristteles, las formas de gobierno pueden ser: Puras: Monarqua Aristocracia Democracia: pura

representativa mixta Impuras: Tirana: defensa de un inters propio Oligarqua: grupos que gobiernan para s Demagogia: tutela slo en inters de un ncleo de la poblacin. Para Rousseau: Democracia Aristocracia Monarqua. MONARQUIA: El trmino monarqua proviene del griego (mnos): uno, y (arjin):gobierno, traducible por gobierno de uno solo. A ese nico gobernante se le denominamonarca o rey (del latn rex) aunque las denominaciones utilizadas para este cargo y su tratamiento protocolario varan segn la tradicin local, la religin o la estructura jurdica o territorial del gobierno (vase seccin correspondiente). MONARQUIA ABSOLUTA: Las verdaderas monarquas constitucionales son aquellas en que se define el principio desoberana nacional, aunque se la haga residir no el el pueblo (soberana popular) sino, por ejemplo en las Cortes con el Rey (constitucin espaola de 1845 y de 1876). El rey retiene as gran parte del poder, determinando un reparto de funciones en las que, principalmente, controla el poder ejecutivo. MONARQUIA CONSTITUCIONAL Y PARLAMENTARIA: En la monarqua parlamentaria, el gobierno es responsable ante el Parlamento, que es inequvocamente el depositario de la soberana nacional. El poder del rey puede identificarse o no con la soberana; ser absoluto o estar muy limitadoLa monarqua absoluta es una forma de gobierno en la que es el monarca quien ejerce el poder sin restricciones en trminos polticos, y en la mayor parte de los casos, tambin en los aspectos religiosos, o al menos con un gran componente espiritual REPUBLICA Y DICTADURA REPUBLICA: Repblica (del latn res publica, la cosa pblica, lo pblico), en sentido amplio, es unsistema poltico que se fundamenta en el imperio de la ley (constitucin) y la igualdad ante la ley como la forma de frenar los posibles abusos de los ms fuertes, del gobierno y de las mayoras con el objeto de proteger los derechos fundamentales y las libertades civiles de los ciudadanos, de los que no puede sustraerse nunca un gobierno legtimo. REPUBLICA PRESIDENCIAL: Es aquella en que el reprsentante del estado es el presidente de la repblica. y la otorga la Constitucin al ejecutivo. REPUBLICA PARLAMENTARIA: Es aquella en que el parlamento representar al Estado. DICTADURA: Dictadura hace tambin referencia a la magistratura extraordinaria de la Antigua repblica romana, de donde cobra su origen. El Senado romano en casos de guerra o estados de emergencia dotaba a un hombre de poderes absolutos durante un

periodo mximo de 6 meses sin que por ello quedase derogado el ordenamiento poltico y jurdico existente. De este modo hoy da es frecuente que se apele a una situacin extraordinaria para legitimar la duracin, normalmente vitalicia, de una dictadura (guerra, confrontacin, peligro, crisis, etc). Igualmente suele enaltecerse al dictador como alguien sacrificado capaz de entregar su propia vida por su pueblo, y a menudo se le rodea de cierta sobrenaturalidad de carcter militar y religiosa; y especialmente en estos casos se pretende la sucesin en otro dictador.Segn las caractersticas que presente puede ser una dictadura autoritaria o totalitaria FORMAS DE GOBIERNO EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS: En los Estados Unidos Mexicanos existen tres modalidades de gobierno que estan referidas en la Constitucin en el artculo 40, el cual dice que la voluntad del pueblo debe constituirse en una Repblica Representativa, democrtica y federal. definiremos cada una por separado en la siguiente pgina, si gustas puedes escribirlas en el buscador que se encuentra en la parte superior del blog. REPUBLICA REPRESENTATIVA: Tiene sustento en el desarrollo del estado moderno y el liberalismo, toda vez que ya no se permitiria que algunos grupos sociales eligieran a los representantes de todos los ciudadanos, como sucedia en el pasado. Los estados unidos mexicanos adoptaron esta forma representativa.El sistema de representacion es de naturaleza politica y tiene su origen en el hecho de que es dificil que los habitantes de un Estado-dada su gran cantidad -intervengan directamente a los asuntos de aquel. REPUBLICA DEMOCRATICA: La Repblica Democrtica, Federal, Universal tiene por base la soberana individual, origen de todo derecho; Por objeto el perfeccionamiento moral y material del hombre; Por medios, la igualdad, la fraternidad, el trabajo y la ilustracin; Por garanta, la federacin de todos los pueblos, reunidos en una imperecedera fraternidad, que har imposible el renacimiento de los tronos, con sus odiosos privilegios, monopolios, ejrcitos, ciudadelas y cadalsos. La Repblica Democrtica, Federal y Universal es la institucin llamada por la inflexible ley del progreso, a poner fin al horrible fraccionamiento de las instituciones monrquicas, feudales y semibrbaras, que dividen todava los pueblos por la fuerza, como rebaos encerrados en sus rediles. REPUBLICA FEDERAL: Una federacin es un Estado conformado por la reunin de varias entidades territoriales. Tambin suele denominarse estado federal o repblica federal y, generalmente, tiene un sistema poltico republicano y excepcionalmente monrquico. Las federaciones estn compuestas por divisiones territoriales que se autogobiernan, a las cuales se llega a dar con frecuencia el nombre de estados, cantones, regiones, provincias u otras, que gozan de un mayor o menor grado de autonoma pero que, en cualquier caso, tienen facultades de gobierno o legislacin sobre determinadas materias, distintas de las que corresponden a la administracin federal (gobierno de la federacin). DIVISION DE PODERES: La divisin de poderes, expuesta como una teora poltica necesaria para combatir elabsolutismo y establecer un gobierno de garantas, se ha convertido en el principio bsico de la organizacin de los estados constitucionales modernos. Esta divisin de poderes implica la separacin de los rganos del Estado en tres gruposdiversos e independientes unos de otros, y cada uno de ellos constituido en forma que los diversos elementos que lo integran guarden entre s la unidad que les da el carcter de poderes. PODER EJECUTIVO:El ejercicio del Supremo Poder Ejecutivo de la Unin se deposita en un solo individuo que se denomina Presidente de los Estados Unidos Mexicanos. El Poder Ejecutivo Federal en Mxico es unitario, elegido directamente por el pueblo para un perodo de seis aos y sin posibilidad de reeleccin. las principales facultades y obligaciones del Poder Ejecutivo Federal: clausura de las sesiones del congreso, derecho de iniciativa de leyes o decretos, derecho de veto, suspensin de garantas, jefe del ministerio pblico, suprema autoridad agraria, nombramiento de empleados y funcionarios, jefe supremo de las fuerzas armadas, otorgamiento del indulto, informe presidencial, responsable de lasrelaciones internacionales, promulgacin de la ley, ejecutor de la ley y, en general, algunas facultades legislativas (facultad reglamentaria) y jurisdiccionales.

PODER LEGISLATIVO: El Poder Legislativo Federal en Mxico se encuentra depositado en un congreso general denominado Congreso de la Unin, que se divide en dos cmaras: una de Diputados y una de Senadores y cuya funcin primordial es la de legislar. a) Cmara de Diputados:Est compuesta por representantes de la Nacin, electos en su totalidad cada tres aos. Por cada diputado propietario se elegir un suplente (art. 51). Se integra por 500 diputados de los cuales 300 son electos segn el principio de votacin mayoritaria relativa y 200 son electos segn el principio de representacin proporcional, mediante el Sistema de Listas Regionales, votadas en circunscripciones plurinominales b) b) Cmara de Senadores: Est integrada por 128 senadores, quienes, en cada Estado y en el Distrito Federal, dos sern electos segn el principio de votacin mayoritaria relativa y uno ser asignado a la primera minora. La Cmara de Senadores se renueva en su totalidad cada seis aos. PODER JUDICIAL: Se deposita el ejercicio del Poder Judicial de la Federacin en una Suprema Corte de Justicia, en un Tribunal Electoral, en Tribunales Colegiados y Unitarios de Circuito, en Juzgados de Distrito y en un Consejo de la Judicatura Federal. a) La Suprema Corte de Justicia de la Nacin: Est compuesta de 11 ministros y funciona en pleno (qurum: 7 ministros) o en salas (civil y penal, administrativa y laboral). Competencia del pleno de la Suprema Corte de Justicia: 1. Controversias entre los estados, entre los poderes de un mismo estado, entre la Federacin y los estados, y cuando la Federacin sea parte. 2. El recurso de revisin contra sentencias de los jueces de distrito cuando subsista problema de constitucionalidad de normas generales. 3. De los amparos directos o en revisin que se decida atraer por su inters o trascendencia.

b) El Tribunal Electoral: Es la mxima autoridad jurisdiccional en la materia y rgano especializado del Poder Judicial de la Federacin competente para conocer y resolver de los conflictos que se presenten en materia electoral. c) Los Tribunales Colegiados de Circuito: Se componen de 3 magistrados, un secretario de acuerdos, secretarios, actuarios, y empleados que se requieran. Los Magistrados son nombrados y adscritos por el Consejo de la Judicatura Federal quienes durarn seis aos en el ejercicio de su encargo. La competencia genrica de dichos tribunales colegiados recae de manera exclusiva en materia de amparo, de un solo grado o en segunda instancia.

Mecanismos de defensa constitucional: La preservacin del contenido y de las funciones de la Constitucin es una necesidad y ha de estar garantizada por el establecimiento de un sistema de proteccin para conservar la normativa constitucional, para prevenir su violacin, reprimir su desconocimiento y lo que es ms importante, lograr el desarrollo y la evolucin de las propias disposiciones constitucionales. Su defensa, puede ser realizada a travs de todos aquellos instrumentos jurdicos y procesales posibles, entre los ms conocidos se encuentran el procedimiento especial de Reforma que ella prev, as como la realizacin de los controles de constitucionalidad de las leyes previstos ante los rganos competentes, que haba explicado, tambin el conocido como derecho de excepcin. Este conjunto de instrumentos, que ha de ser concebido como sistema y no como elementos yuxtapuestos. El Control de la constitucionalidad de las leyes: Es el principal y cotidiano instrumento para la defensa de la constitucin de posibles ataques del Legislativo y, en segundo lugar, del Ejecutivo. Es, asimismo, una consecuencia del carcter de la Constitucin como norma de derecho fundamental, de carcter escrita, codificada y rgida, y una necesidad para preservar la supremaca del texto en el ordenamiento jurdico y poltico. En cuanto a la reforma como mecanismo de defensa constitucional

tiene como fundamento el hecho de que las Constituciones son resultado de circunstancias concretas socioeconmicas y polticas y que ellas se dictan para regir durante un tiempo indeterminado, y que al cambiar las circunstancias puede que se produzca una falta de correspondencia entre el texto formal y la realidad social. Ante esta situacin pueden adoptarse varias posiciones: si se desea tutelar o propiciar el cambio se modifica el texto para que haya plena correspondencia entre la Constitucin material y la formal; pero si de desea mantener lo formalmente regulado, debern adoptarse las medidas necesariaspara lograr la correspondencia entre la norma y la realidad social. Por lo antes expuesto, todas las Constituciones pueden ser modificadas y ello es una necesidad para preservar la correspondencia entre constitucin formal y realidad, as como su legitimidad, pero tambin se necesita de la existencia deprocedimientos especiales que ofrezcan estabilidad a sus contenidos, por tanto no basta con el simple reconocimiento de que un texto puede ser reformado, sino que es necesario el establecimiento de un procedimiento especial, diferente del requerido para modificar las leyes ordinarias, que ofrezca garantas como decamos para la estabilidad de los contenidos constitucionales. En tal sentido, la Institucin reconocida para la defensa de los contenidos es el procedimiento agravado o especial para modificarla, conocido como mecanismo de reforma, lo cual es adems, una consecuencia del carcter codificado de los textos constitucionales y de su rigidez. La situaciones excepcionales o simplemente, conocido doctrinalmente tambin como derecho de excepcin soninstituciones o medios para la defensa poltica de la Constitucin en momentos de crisis, ya sea debido a catstrofes naturales, guerras, etc momento en que el Estado adopta medidas extraordinariaspara preservar el Orden. Para que la declaracin de Excepcionalidad o de Emergencia, de Sitio, o como se denomine, sea una va o institucin para la preservacin del orden jurdico y de los derechos y garantas constitucionales, y en ltima instancia de la Constitucin se requiere que esa declaracin est regulada jurdicamente y de manera previa a su institucionalizacin. -derecho civil y mercantil (derecho familiar, contratos, ttulos de crdito, sociedades mercantiles. DERECHO DE FAMILIA: Conjunto de normas jurdicas que regulan la constitucin, la organizacin y la disolucin de las relaciones familiares, tales como el estado civil de las personas, el matrimonio, el divorcio, el parentesco, la filiacin, la patria potestad y la tutela, as como las actividades del registro civil. 1.- MATRIMONIO: Es la unin de un solo hombre y una sola mujer, para procurar la procreacin de los hijos y ayudarse mutuamente. Es el medio legal que pretende proteger a la clula de la sociedad, la familia, a travs de la monogamia. a) REQUISITOS: *EDAD LEGAL: es indispensable que los solicitantes hayan cumplido la edad mnima que el cdigo civil de cada Estado establezca; en el Estado de Mxico la edad legal mnima es para las mujeres de 14 aos y para los hombres de 16; y para el Distrito Federal la edad legal mnima es de 16 aos. *CONSENTIMIENTO: los solicitantes lo deben de hacer por su libre voluntad, sin presin o coaccin alguna. Para los menores de edad, es necesario que cuente con el permiso de sus padres, abuelos, o de quienes ejerzan la patria potestad. *FORMALIDAD LEGAL: debe celebrarse ante el oficial de registro civil mas cercano al domicilio de cualquiera de los contrayentes, cumpliendo con todos y cada uno de los requisitos que para el efecto se sealen. b) REGIMEN PATRIMONIAL: Los regimenes toman el nombre de capitulaciones matrimoniales que son el acuerdo que toman los prometidos sobre los bienes que aportan y los derechos sobre ellos para constituir la llamada sociedad conyugal o la separacin de bienes, segn sea el caso. *SOCIEDAD CONYUGAL: es el rgimen patrimonial mediante el cual los cnyuges son dueos en comn de los bienes incluidos dentro de esa sociedad. *SEPARACION DE BIENES: es el rgimen patrimonial mediante el cual los cnyuges mantienen la exclusividad de la propiedad de sus bienes. c) IMPEDIMENTOS : Cada Estado regula en su cdigo civil los impedimentos para contraer matrimonio.

CODIGO CIVIL PARA EL ESTADO DE MEXICO CODIGO CIVIL PARA EL DISTRITO FEDERAL Art.4.7.impedimentos para contraer matrimonio I.La falta de edad requerida por la ley, cuando no haya sido dispensada. II.La falta de consentimiento de quienes legalmente deben otorgarlo III.El parentesco por consanguinidad sin limitacin de grado en la lnea recta, ascendiente o descendiente; en segundo grado en lnea colateral y el del tercer grado colateral, siempre que no haya obtenido dispensa. IV.El parentesco de afinidad que hubiera existido en lnea recta, sin limitacin alguna V.El adulterio habido entre las personas que pretender contraer matrimonio cuando ese adulterio haya sido judicialmente comprobado. VI.El atentado contra la vida de alguno de los casados judicialmente comprobado, para contraer matrimonio con el que quede libre. VII.La violencia para obtener el consentimiento para celebrar el matrimonio. VIII.La embriaguez habitual y el uso indebido y persistente de estupefacientes, psicotrpicos o de cualquier otra sustancia que altere la conducta y produzca dependencia. IX.La impotencia incurable para la copula, la bisexualidad, las enfermedades crnicas e incurables, que sean contagiosas o hereditarias. X.Trastornos mentales XI.El matrimonio subsistente de alguno de los cnyuges. Art.156. impedimentos para celebrar el matrimonio I.La falta requerida por la ley II.La falta de consentimiento del que, o los que ejerzan la patria potestad. III.El parentesco de consanguinidad, sin limitacin de grado en la lnea recta, ascendiente o descendiente. En la lnea colateral igual y en la colateral desigual. IV.El parentesco de afinidad en lnea recta, sin limitacin alguna. V.El adulterio habido entre las personas que pretender contraer matrimonio cuando ese adulterio haya sido judicialmente comprobado. VI.El atentado contra la vida de alguno de los casados para contraer matrimonio con el que quede libre. VII.La violencia fsica o moral para la celebracin del matrimonio. VIII.La impotencia incurable para la copula. IX.Padecer una enfermedad crnica o incurable que sea adems contagiosa o hereditaria. X.Padecer alguno de los estados de incapacidad a que se refiere la fraccin II del articulo 450 XI.El matrimonio subsistente con persona distinta de aquella con quien se pretende contraer. XII.El parentesco civil extendido hasta los descendientes del adoptado en los trminos sealados por el articulo 410D d) CONSECUENCIAS *PROCREACION: la perpetuidad de la especie es uno de los fines del matrimonio, en donde los contrayentes decidirn el nmero y espaciamiento de los hijos que quieran tener. *COHABITACION: lugar establecido por los cnyuges de comn acuerdo, en el que ambos disfrutan de autoridad propia y consideraciones iguales. *RELACIONES SEXUALES: ambos cnyuges tienen el derecho de establecer entre ellos relaciones sexuales, lo cual constituye uno de los fines del matrimonio. *AYUDARSE MUTUAMENTE: tienen la obligacin de ayudarse mutuamente en lo afectivo, social, profesional, pero sobre todo en lo econmico, razn por la cual ambos deben contribuir al sostenimiento del hogar, de acuerdo a sus funciones dentro del seno familiar. *DEBER DE FIDELIDAD: la naturaleza del matrimonio lo orienta a proteger la monogamia, dado que es la forma

que hasta ahora a garantizado la existencia de la familia. *IGUALDAD JURIDICA ENTRE LOS CONYUGUES: en las decisiones que se tomen en familia, ambos cnyuges cuentan con los mismos derechos. 2.- CONCUBINATO Unin de un solo hombre y una sola mujer (solteros) que viven como si fueran marido y mujer (sin estar casados), por un periodo mnimo sealado por la ley. a) NATURALEZA: en el Estado de Mxico, el tiempo mnimo sealado por la ley para que la unin de las personas se considere concubinato es de 3 aos, o antes si en dicha relacin se procrea un hijo. En el Distrito Federal. El tiempo es de 2 aos. b) DERECHOS: solo afectan a la pareja *Derecho a heredar por sucesin legitima. *Si su concubino muri, tiene derecho a recibir alimentos y el pago de los gastos mdicos con los bienes de sucesin, cuando haya quedado embarazada. *Derecho a proporcionarse alimentos mutuamente. 3:- PARENTESCO Relacin jurdica que establecen los miembros de una familia, los cuales se mantienes unidos por la consanguinidad, la afinidad o la adopcin. a) POR CONSANGUINIDAD: relacin jurdica que surge entre las personas que descienden de un tronco comn. b) POR AFINIDAD: relacin jurdica surgida por el matrimonio entre un cnyuge y los parientes consanguneos del otro. c) POR ADOPCION CIVIL: es el que nace de la adopcin. La adopcin es el acto jurdico de reconocimiento de parentesco entre dos personas que no tienen relacin consangunea. 4.- ALIMENTOS Comprende todo lo necesario para el sustento, habitacin, vestido y atencin mdica y hospitalaria. Tratndose de menores comprenden, adems, los gastos necesarios para su educacin y para proporcionarle oficio, arte o profesin. a) FUENTE DE LA OBLIGACION: nace de la relacin familiar, por divorcio, por derecho sucesorio o por convenio. Se proporcionan de acuerdo a la posibilidad del que deba darlos y a la necesidad del que deba recibirlos. De esta manera, los padres tienen la obligacin de proporcionar alimentos a sus hijos (cuando son menores de edad), porque se entiende que, en este caso, los padres cuentan con los medios necesarios para trabajar y tener con ello percepciones econmicas suficientes. En este mismo sentido, los hijos estn obligados a proporcionar alimento a sus padres y sobre todo cuando son mayores de edad, porque se deduce que ahora son los hijos quienes cuentan con la posibilidad de trabajar y de tener percepciones econmicas. 5.- FILIACION Relacin jurdica que existe entre los progenitores y su hijo o su hija, o entre el adoptante y el adoptado. La filiacin de los hijos se prueba con el acta de nacimiento y a falta o defecto de estas, con la posesin constante de hijo. La filiacin de los hijos fuera del matrimonio se establece por el reconocimiento expresado del padre, de la madre, o de ambos o por una sentencia ejecutoriada. 6.-PATRIA POTESTAD Institucin derivada de la filiacin que consiste en el conjunto de facultades, derechos y obligaciones que la ley otorga e impone a los ascendientes con respecto a la persona y bienes de sus descendientes y menores de edad. a) EFECTOS: comprende la representacin legal y la proteccin integral del menor en sus aspectos fsico, moral y social, su guardia y custodia, la administracin de sus bienes y el derecho de correccin. Quienes ejerzan la patria potestad tienen la facultad de corregir a los menores mesuradamente, educarlos convenientemente y la obligacin de observar una conducta que les sirva de buen ejemplo. b) MODOS DE ACABARSE Y PERDERSE:

*con la muerte del que la ejerce, si no hay otra persona en quien recaiga (padres, abuelos) *por la emancipacin derivada del matrimonio. *por la mayora de edad. 7.- TUTELA Figura jurdica que tiene por objeto la representacin y asistencia de los incapacitados mayores de edad y de los menores de edad no sujetos a patria potestad. *TUTELA TESTAMENTARIA: aquella en la cual el ascendiente que ejerce la patria potestad nombra tutores en su testamento a aquellas personas que desea que la ejerzan en su lugar. *TUTELA LEGTIMA: se caracteriza porque la designacin recae en los parientes del incapaz, mismo que tiene lugar cuando no existe quien la ejerza la patria potestad, ni tutores testamentarios. *TUTELA DATIVA: tiene lugar cuando no hay tutor testamentario ni personas a quien corresponda la tutela legtima conforme a la ley. DERECHO MERCANTIL: Conjunto de normas jurdicas que regula las relaciones entre los comerciantes y los actos de comercio, as como la actividad de las personas que lo realizan, aun cuando no sea comerciante. 1.- COMERCIANTES: a) Las personas que, teniendo capacidad legal para ejercer el comercio, hacen de el su ocupacin ordinaria. b) Las sociedades constituidas con arreglo a las leyes mercantiles c) Las sociedades extranjeras o las agencias y sucursales de estas, que dentro del territorio nacional ejerzan actos de comercio. 2.- ACTOS DE COMERCIO El artculo 75 del cdigo de comercio determina los actos de comercio as como si debe aplicarse la legislacin mercantil o no, pues en muchas ocasiones existen figuras jurdicas que se confunden y es difcil saber si son de derecho civil o mercantil. Son actos de comercio, segn ese artculo, los siguientes: I.Todas las adquisiciones, enajenaciones y alquileres verificados con propsitos de especulacin comercial de mantenimientos, artculos muebles o mercaderas, sea en estado natural, sea despus de trabajados o labrados. II.Las compras y ventas de bienes inmuebles, cuando se haga con dicho propsito de especulacin comercial. III.Las compras y ventas de porciones, acciones y obligaciones de las sociedades mercantiles. IV.Los contratos relativos a obligaciones del Estado u otros ttulos de crdito corrientes en el comercio. V.Las empresas de abastecimientos y suministros. VI.Las empresas de construccin y trabajos pblicos y privados. VII.Las empresas de fabricas y manufactureras. VIII.Las empresas de transportes de personas o cosas, por tierra o por agua, y las empresas de turismo. IX.Las libreras y las empresas editoriales y tipogrficas. X.Las empresas de comisiones, de agencias, de oficinas de negocios comerciales y establecimientos de ventas en pblica almoneda. XI.Las empresas de espectculos pblicos. XII.Las operaciones de comisin mercantil. XIII.Las operaciones de mediacin en negocios mercantiles. XIV.Las operaciones de bancos XV.Todos los contratos relativos al comercio martimo y a la navegacin interior y exterior. XVI.Los contratos de seguros de toda especie, siempre que sean hechos por empresas. XVII.Los depsitos por causas de comercio. XVIII.Los depsitos en los almacenes generales y todas las operaciones hechas sobre los certificados de depsito y bonos de prenda librados por los mismos.

XIX.Los cheques, letras de cambio o remesas de dinero de una plaza a otra, entre toda clase de personas. XX.Los valores u otros ttulos a la orden o al portador, y las obligaciones de los comerciantes, a no ser que se pruebe que se deriven de una causa extraa al comercio. XXI.Las obligaciones entre comerciantes y banqueros, si no son de naturaleza esencialmente civil. XXII.Los contratos y obligaciones de los empleados de los comerciantes en lo que concierne al comercio del negociante que los tiene a su servicio. XXIII.La enajenacin que el propietario o el cultivador hagan de los productos, de su finca o de su cultivo. XXIV.Las operaciones contenidas en la ley general de ttulos y operaciones de crdito. XXV.Cualesquiera otros actos de naturaleza anloga a los expresados en este cdigo. 3.-TITULOS DE CREDITO Documento que tiene incorporado un derecho que solo puede ser exigible cuando este se presenta; pero si dicho documento no se presenta, no lo puede ser. a) LETRA DE CAMBIO: documento mediante el cual una persona llamado girador ordena a otra, llamada girado, que pague una cantidad de dinero a su propia orden o a la orden de un tercero, en la fecha y condiciones que literalmente se sealen o por propia disposicin de la ley. Por disposicin en el art. 76 de la LGTOC, para tener validez, la letra de cambio debe contener como mnimo, la siguiente informacin: La mencin de ser letra de cambio, inserta en el texto del documento. La expresin del lugar, da mes y ao en que se elabor. La orden incondicional del girado de pagar una cantidad determinada de dinero. El nombre del girado. El lugar y la poca del pago. El nombre de las personas a quienes habr de hacerse el pago. La firma del girador o de la persona que suscribe a su ruego o en su nombre. b) PAGARE: una persona llamada suscriptor se obliga a pagar incondicionalmente a otra una cantidad determinada de dinero en el tiempo y lugar que para el efecto se indique en el mismo documento. Segn el art. 170 de la LGTOC el pagar debe contener los siguientes datos: La mencin de ser pagar, insertada en el texto del documento. La promesa incondicional de pagar una suma determinada de dinero. El nombre de la persona a quien ha de hacerse el pago. La poca y el lugar de pago. La fecha y el lugar en que se suscriba el documento. La firma del suscriptor o de la persona que firme a su ruego o en su nombre. c) CHEQUE: titulo de crdito por el cual una persona llamada librador se obliga a pagar incondicionalmente a otra una cantidad de dinero por medio de una institucin bancaria llamado librado. De acuerdo a lo que dispone el artculo 176 de la LGTOC, el cheque debe contener: La mencin de ser cheque, insertada en el documento. El lugar y la fecha en que se expide. La orden incondicional de pagar una suma determinada de dinero. El nombre del librado. El lugar del pago. La firma del librador. 4.-SOCIEDADES MERCANTILES La Ley General de Sociedades Mercantiles reconoce los siguientes tipos de empresas: a) SOCIEDAD EN NOMBRE COLECTIVO: aquella que existe bajo una razn social y en la que todos los socios responden de modo subsidiario, limitado y solidariamente de las obligaciones sociales. Se le aadirn las palabras

"y compaa" u otras equivalentes. b) SOCIEDAD EN COMANDITA SIMPLE: existe bajo una razn social y se compone de uno o varios socios comanditados, que responden de manera subsidiaria, limitada y solidariamente, de las obligaciones sociales, y de uno o varios comanditarios que nicamente estn obligados al pago de sus aportaciones. Se formara con el nombre de uno o as socios, seguidos de las palabras "y compaa" y "sociedad en comandita" o su abreviatura "S. en C" c) SOCIEDAD EN RESPONSABILIDAD LIMITADA: aquella que se constituye entre socios que solamente estn obligados al pago de sus aportaciones, sin que las partes sociales puedan estar representadas por ttulos negociables, a la orden o al portador, pues solo sern cedibles en los casos y en los requisitos que establece la Ley General de Sociedades Mercantiles. Se formara con el nombre de uno o ms socios seguido de las palabras "sociedad de responsabilidad limitada" o "S. de R. L." d) SOCIEDAD ANNIMA: existe bajo una denominacin y se compone de socios cuya obligacin se limita al pago de sus acciones. La denominacin se formara libremente, pero ser distinta de la cualquiera otra sociedad. La denominacin al emplearse ser seguida de las palabras "sociedad annima" o de su abreviatura "S. A." e) SOCIEDAD EN COMANDITA POR ACCIONES: cuando una empresa se compone de uno o varios socios comanditados que respondan de manera subsidiaria, limitada y solidariamente de las obligaciones contradas por la sociedad, y de uno o varios comanditarios que nicamente estn obligados al pago de sus acciones. A la razn social o a la denominacin en su caso, se agregaran las palabras "sociedad en comandita por acciones", o por su abreviatura "S. en C. por A" f) SOCIEDADES COOPERATIVAS: u organizaciones sociales integradas por personas fsicas con base en intereses comunes y principios de solidaridad, esfuerzo propio y ayuda mutua con el propsito de satisfacer necesidades individuales y colectivas, a travs de la realizacin de actividades econmicas de produccin y consumo de bienes y servicios. -Derecho penal (principios penales fundamentales):La ley penal constituye el lmite delJus puniendi del estado y una garantapara el presunto delincuente.Como toda las leyes esta fundada enprincipios generales del derecho penal, suorigen se encuentra en el pensamientoiusnaturalista.Estos principios fundamentales determinan suestructura y su manera de obrar; se basa enla idea del respeto que el estado lleve a unaesfera de libertad y autonoma de cadaindividuo concebido como ser humanonico. 2. La constitucin recoge ese principio delindividualismo La persona humana comocentro y razn del orden jurdico y delestado.Los principios fundamentales del derechopenal que en la constitucin transforma engarantas individuales son las siguientes: No hay delito sin ley que la prevea. No puede aplicarse una pena que no este establecida por la ley. No puede aplicarse una pena, sino a consecuencia de un delito. 3. Cada pena ha de estar fijada por una leyexactamente aplicable al delito que setrate, o no deber imponerse. No puede condenarse a nadie si no en un juicio legal. No puede aplicarse una pena mediante juicio. 4. Estos principios implican el no poderaplicar una pena a un delincuente sinhaberse seguido un juicio previo.El juicio debe ajustarse a leyes vigentescon anterioridad al echo que origine lacondena.Las penas solo puede imponerlas laautoridad judicial.De aqu y el principio de este juicio debeseguirse ante los tribunales previamenteestablecidos, se origina el siguiente:* No hay juez sin ley. 5. Nadie puede ser sometido aun juez queno derive su jurisdiccin de la ley.El rgano jurisdiccional que absuelva ocondene aun procesado ha de ser el quepor ley deba conocer el delito. Nadie puede ser juzgado 2 veces por elmismo delito.

6. Si se volver a enjuiciar a una persona porun echo que ya fue materia de unaresolucin firme se niega o se deteriora laseguridad del procesado, quien estaraexpuesto en cualquier momento a serprivado de su libertad o sus bienes. En caso de duda debe absolverse al reo Derecho administrativo (formas de organizacin administrativas) Formas de Organizacin Administrativa IMPORTANCIA: la necesidad de establecer y ordenar de manera coordinada a los entes que conforman a la administracin pblica, se debe a que slo as se logra alcanzar una operatividad adecuada a sus finalidades y al ejercicio de la funcin o actividad administrativa. La organizacin administrativa est integrada por los entes del poder ejecutivo que habrn de realizar las tareas que conforme a la constitucin y a las leyes respectivas les han sido asignadas. La organizacin administrativa ha sido contemplada por el derecho administrativo como instrumento o medio de cumplimiento de la actividad o funcin administrativa. La ciencia del derecho administrativo estudia tres formas de organizacin administrativa: 1.- La centralizacin 2.- La desconcentracin 3.- La descentralizacin El derecho mexicano vigente establece las siguientes formas de organizacin de la administracin pblica (Art. 90 constitucional): *Centralizada *Desconcentrada *Paraestatal, dividida en: - Organismos descentralizados - Empresas de participacin estatal - Fideicomisos pblicos 1. .CENTRALIZACIN: los rganos dependen inmediatamente y directamente del titular del poder ejecutivo .2.DESCONCENTRACIN: los entes guardan relacin jerrquica con algn rgano centralizado, pero existe cierta libertad en lo que respecta a su actuacin tcnica. 3. PARAESTATAL: corresponde a la forma que en la doctrina se llama descentralizacin. Se estructura mediante entes que ostentan una personalidad jurdica propia, distinta de la del estado y cuya liga con el jefe del poder ejecutivo es de carcter indirecto. 4. las dimensiones socio-politicas-economicas del estado. - el estado-nacion Un estado nacin se caracteriza por tener un territorio claramente delimitado, una poblacin constante, si bien no fija, y un gobierno. Otros atributos menores son un ejrcito permanente y un cuerpo de representacin diplomtica, esto es, una poltica exterior. El Estado Nacin se crea, histricamente, mediante el tratado de Westfalia, al final de la guerra de los 30 aos (1648). Mediante este tratado se acaba con el antiguo orden feudal y se da paso a organizaciones territoriales y poblacionales definidas en torno a un gobierno que reconoce sus lmites espaciales, y por lo tanto, de poder. -integracin econmica y poltica: La integracin econmica es el paso intermedio entre la situacin anterior, dominada por las economas nacionales como mbito de referencia de los agentes econmicos, y la situacin actual con un proceso de apertura a la economa mundial y mayor interdependencia entre estados. La referencia ya no seria el mercado nacional sino el mercado

internacional. Todava no alcanza el mbito mundial sino que es un mbito regional ampliado que no llega a mundial pero ya no es solo nacional. Los estados siguen teniendo su territorialidad solo se eliminan las fronteras comerciales. Origen: Surge en los aos 40 y 50s pero en la actualidad se dan mas iniciativas en este sentido. Objetivos: Se busca integrar (ampliar) los mercados, eliminando la barreras, a los intercambios, que suponen los estados nacin (fronteras). Lo mas problemtico: Segn se avanzan en estos procesos de integracin aparece la necesidad de ceder soberana a un ente supranacional que coordine las polticas en los distintas estados nacionales. Razones del proceso: Econmicas: Ampliar el mercado: Para superar la estrechez del mercado interno. Permite profundizar en la divisin del trabajo, con una mejor asignacin de los recursos. Permite a las empresas ampliar la escala de produccin beneficindose de las economas de escala. Mayor competencia: Dando mayor estimulo y necesidad a las empresas para la innovacin, modernizacin. (Ser mas competitivas). Polticas: 1. Aumenta la influencia del espacio integrado en el contexto poltico internacional. 2. Los intereses econmicos hacia un espacio econmico sin trabas tambin lleva a la unin de intereses polticos. DISTINTAS FORMAS DE INTEGRACIN: Aveces se da un proceso gradual de menos a mas integracin pero no tiene porque ser as, depende de los interese de ese proceso. Tambien pueden darse procesos mezclados o con el unico objetivo del libre comercio. Zona de libre comercio: Se suprime las trabas al intercambio de mercancas entre los pases miembros. Pero cada pas mantiene la autonoma para establecer su propia poltica comercial con terceros. Una ZLC actual es NAFTA en Amrica del Norte (EE.UU., Canad y Mxico). Unin aduanera: (ZLC + Poltica comercial comn). A parte de un comercio interno sin barreras tambin se adopta una poltica comercial comn frente a terceros. Mercado comn: Adems de liberalizar los intercambios comerciales entre los pases miembros tambin supone s su vez libertad de movimiento de los factores de produccin. (K,L). Unin econmica: Adems del mercado comn tambin la armonizacin de las polticas econmicas de los distintos estados miembros (con carcter obligatorio) por un ente supranacional.

-Estructura y funciones del estado mexicano: Se define al derecho constitucional como el conjunto de normas que regulan la estructura y funciones de los rganos del estado, las relaciones de estos entre si y de estos con los particulares. 5. Destaca de esta definicin 3 elementos fundamentales: El Estado Su estructura Sus funciones 6. Por Estado entendemos la organizacin jurdica de una sociedad bajo un poder de denominacin que se ejerce en un determinado territorio. 7. Por funcin de Estado debemos entender la forma como este va a ejecutar los actos que constituyen su actividad. 8. Una de las funciones del Estado es la expedicin de la ley, pero una vez que esta existe el Estado debe someterse, la ley le obliga como a cualquier otra persona. 9. Las funciones del estado son 3: Legislativa Ejecutiva Judicial o Jurisdiccional 10. Funciones Fundamentales: Reglamentar las relaciones entre el Estado y los ciudadanos se debe definir la norma precisa. Es la funcin jurisdiccional. El Estado debe actuar fomentando el bienestar y progreso de la colectividad entre los ciudadanos. 11. Por estructura del Estado 12. Los criterios para definir cada una de las actividades estatales ordinarias (legislativa, administrativa y jurisdiccional) han generado un profundo debate doctrinario. Existe insuficiencia de los criterios propuestos dado que no logran verdaderas definiciones que satisfagan la exigencia de explicitar lo que cada una de aquellas actividades es en s misma y aquello por lo cual no se confunde con las dems. 13. La Teora de Montesquieu proporciono una base cientfica de valor jurdico a la teora de la divisin de poderes en los siglos XVII y XVIII. 14. Montesquieu, quien deca "... nos ha enseado una experiencia eterna que todo hombre investido de autoridad abusa de ella. No hay poder que no incite al abuso, a la extralimitacin....". Para l la salvaguarda de la libertad de los ciudadanos quedara idneamente garantizada por la separacin de los poderes legislativo, ejecutivo y judicial y por la existencia de frenos y contrapesos entre esos poderes. 15. A pesar de que la idea ya haba sido presentada y tratada por Polibio y Platn (Las Leyes), lo cierto es que Montesquieu erigi la separacin de poderes en un sistema de frenos y contrapesos jurdicos entre los diversos rganos instituidos por una Constitucin, doctrina que fue receptada como un dogma del constitucionalismo moderno liberal. 16. De all que las constituciones organizaron al Estado moderno sobre la triparticin de "poderes" (en puridad, rganos), con asignacin parcialmente promiscua de actividades formalmente legislativas, administrativas y jurisdiccionales. As, a la par que se evitaba la concentracin del poder en un slo rgano, se estableca un control recproco. 17. Toda nuestra organizacin poltica se encuentra sobre esta idea fundamental: La Supremaca de la Constitucin La constitucin es la norma suprema del pas. 18. Fija los limites y define relaciones entre poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial). Establece bases para su gobierno y organizacin. Garantiza al pueblo sus derechos y libertades. 19. Garantas Individuales y Sociales En cuanto a los fines de derecho no podemos olvidar los siguientes: 1 La paz, armona y el orden. 2.- Mantener la convivencia pacfica entre los hombres. 3.- Obtener la justicia y el bienestar general. 4.- El bien comn. 20. Garantas Individuales Son los derechos fundamentales ante los dems, incluidas la propia autoridad. Dan certidumbre jurdica al individuo. As mismo se dividen en 4 grandes grupos: Garantas de igualdad Garantas de libertad Garantas de propiedad Garantas de seguridad jurdica 21. Garantas Sociales Protegen los derechos de corte social y econmico de las personas. Protegen grupos sociales dbiles. Tienen un rgimen patrimonial, laboral y familiar. 22. Divisin de Poderes Implica separacin de los rganos del Estado en 3 grupos diversos e independientes. Impone la distribucin de funciones diferentes entre cada uno de los poderes. -La divisin de poderes en Mxico se establece en el artculo 49 de la Carta Magna. -Repartida en tres rganos: Legislativo Judicial Ejecutivo

23. PODER EJECUTIVO Por mandato constitucional, en Mxico se deposita el ejercicio del poder Ejecutivo de la Unin en un solo individuo, que se denomina Presidente de Los Estados Unidos Mexicanos, cargo que ocupa actualmente el Licenciado Felipe Caldern Hinojosa. 24. La eleccin del presidente es directa y comienza a ejercer su cargo en 1 de Diciembre y dura en el seis aos. Al Presidente lo elige el pueblo a travs de las elecciones. La Constitucin Prohbe la reeleccin. El poder Ejecutivo de acuerdo con la constitucin, esta integrado por 2 Elementos: El titular del poder (El presidente de la Repblica) El conjunto de rganos que con el colaboran y le estn subordinados (secretarias y departamentos) 25. Algunas de las facultades mas importantes del Presidente son: Promulgar y ejecutar las Leyes que expida el Congreso de la Unin. Dirigir la accin del gobierno. Dirigir la poltica exterior y celebrar tratados con las potencias extranjeras. 26. PODER LEGISLATIVO Se encarga de elaborar Leyes que regulan la estructura y Funcionamiento internos de la Repblica Mexicana. As como de Aprobar los ingresos y los gastos del gobierno. 27. Depositado en el Congreso General, que se divide en dos cmaras : D iputados , formada por 500 diputados. Senadores, son 128 miembros en ella. 28. Cuando las cmaras aprueban un proyecto legislativo, lo envan Al presidente para que lo publique, se conozca y se pueda cumplir la nueva Ley. 29. PODER JUDICIAL Se deposita en Una Suprema Corte de Justicia Un Tribunal Electoral Un Consejo de la Judicatura Un Tribunal Colegiado Un Tribunal Unitario un Juez de distrito. Se forma por 11 ministros. Es el encargado de vigilar el cumplimiento de la Constitucin y las Leyes.

-Derechos humanos y globalizacin Lo primero que habra que sealar cuando se relaciona la globalizacin econmica con el respeto a los Derechos Humanos es que con ellos se hace referencia a una situacin y a unas aspiraciones que no tienen nada que ver entre s o, cuando menos, que no son incompatibles. Leonardo Boff, para desmitificar la globalizacin, ha dicho que sta comenz en 1519 / 22, cuando la expedicin de Fernando Magallanes complet por primer vez la vuelta al mundo. Pero aun si admitimos que la globalizacin es un fenmeno nuevo, caracterizado por unas crecientes y muy intensas relaciones eco nmica de todos los pases, no existen, sobre el papel, razones para que este nuevo estado de cosas, cuyo impulso ltimo viene dado por el desarrollo de las fuerzas productivas, afectara al cumplimiento de los Derechos Humanos. El desarrollo de las comunicaciones y el transporte, la aparicin de nuevos productos, la modernizacin de los procesos productivos, las tcnicas de preservacin de las mercancas, estos y otros avances, ciertamente maravillosos, podran dar lugar a un intercambio creciente y a una dependencia cada vez mayor entre todos los pases, que podran resultar beneficiosos para el conjunto de todos ellos, permitiendo que las posibilidades que otorga la ciencia y la tecnologa hicieran ms fcil, plena y, si cabe la palabra, ms feliz, la existencia de toda la humanidad. El problema surge porque, para empezar, la globalizacin es una nueva fase del desarrollo del capitalismo, y hablando de un sistema que descansa en la divisin de clases y en la desigualdad no cabe pensar en la neutralidad del fenmeno. Y, para seguir, porque la globalizacin es en gran medida fruto del neoliberalismo, una doctrina que exacerba los aspectos ms aberrantes del sistema y bajo cuya hegemona est hoy concebido el orden econmico mundial. Recuerda este asunto de la relacin entre el neoliberalismo y el respeto a los Derechos Humanos el viejo debate y los conflictos que se dieron entre el maquinismo y el empleo a lo largo del siglo XIX en los primeros pases industrializados, con los ludistas britnicos, que aconsejaban la destruccin de las maquinas, como el movimiento ms genuino. Nada objetivamente negativo aportaban las mquinas para crear riqueza y para liberar al hombre de los trabajos ms penosos y embrutecedores, sino todo lo contrario, salvo que en manos de los patronos y con los criterios de la gestin capitalista las mquinas arrojaban a la miseria y al desempleo a masas ingentes de trabajadores. De la misma manera, la globalizacin podra rendir beneficios esplndidos a la humanidad, si no fuera porque no est concebida para ello, sino para servir los intereses de las clases dominantes y para la perpetuacin del propio sistema a travs del solo mecanismo en que lo puede hacer: aumentando la explotacin de los trabajadores en cada pas y la explotacin de los pases del Tercer Mundo por las potencias econmicas mundiales. Es por lo tanto ms que pertinente relacionar la globalizacin con los Derechos Humanos. Detengmonos primero en desentraar, caracterizar y resaltar las consecuencias de la globalizacin, porque luego ser fcil, resulta inmediato, deducir el modo en que afecta al respeto a los Derechos Humanos. Decamos que, por un lado, la globalizacin es una nueva fase del desarrollo

del capitalismo. La globalizacin es la expresin actual de una tendencia permanente a favor de la concentracin y la centralizacin del capital, como predijo Marx. En el estadio alcanzado el capitalismo, esa tendencia ha desbordado de forma turbulenta los limites de los espacios econmicos que representan los Estados.

ESTADISTICA: NOCIONES DE ESTADISTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDAD

1. Introduccin -Nocin y utilidad de la estadstica y probabilidad Definicin de Estadstica: La Estadstica es la ciencia cuyo objetivo es reunir una informacin cuantitativa concerniente a individuos, grupos, series de hechos, etc. y deducir de ello gracias al anlisis de estos datos unos significados precisos o unas previsiones para el futuro. La estadstica, en general, es la ciencia que trata de la recopilacin, organizacin presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos con el fin de realizar una toma de decisin ms efectiva. Utilidad e importancia: Los mtodos estadsticos tradicionalmente se utilizan para propsitos descriptivos, para organizar y resumir datos numricos. La estadstica descriptiva, por ejemplo trata de la tabulacin de datos, su presentacin en forma grfica o ilustrativa y el clculo de medidas descriptivas. Ahora bien, las tcnicas estadsticas se aplican de manera amplia en mercadotecnia, contabilidad, control de calidad y en otras actividades; estudios de consumidores; anlisis de resultados en deportes; administradores de instituciones; en la educacin; organismos polticos; mdicos; y por otras personas que intervienen en la toma de decisiones. Definicin bsica de Probabilidad: La Probabilidad pertenece a la rama de la matemtica que estudia ciertos experimentos llamados aleatorios, o sea regidos por el azar, en que se conocen todos los resultados posibles, pero no es posible tener certeza de cul ser en particular el resultado del experimento. -conceptos bsicos y operaciones elementales en la teora de conjuntos. Ciencia matemtica que se basa en la recopilacin sistemtica de datos numricos relativos a fenmenos econmicos, cientficos, culturales demogrficos y otros para, analizarlos y llegar a conclusiones que permitan tomar decisiones. Muchos consideran que el fundador de la ciencia estadstica fue Gottfried Achenwail , quien le dio el nombre actual (1748) los estudios de poblacin que se iniciaron en esa poca se complementaron luego al desarrollarse la teora matemtica de las probabilidades que se aplico al actuariado y a otros aspectos de las ciencias sociales, (natalidad, mortalidad, enfermedades, criminalidad, educacin, etc )a las ciencias naturales, (fsica, meteorologa)y finalmente a la administracin industrial, a la fsica atmica, etc. La sistematizacin y el perfeccionamiento de los mtodos matemticos es en realidad cosa del siglo XX pero ya la estadstica ha entrado en todos los campos de la actividad humana como instrumento indispensable para las decisiones que deben tomarse en una sociedad de estructura cada vez ms compleja. ESTADISTICA = Sinnimo de datos numricos DEFINICION DE LA ESTADISTICA: Es el campo del estudio referente a la organizacin y resumen de datos y la extraccin de inferencias acerca de un grupo de datos, cuando solo se observan una parte de datos. SE DIVIDE EN: Estadstica descriptiva y en Inferencia estadstica. Estadstica descriptiva Conceptos y mtodos necesarios para organizar y resumir datos. Inferencia estadstica.- tomar decisiones acerca de un volumen de datos, examinando solo una pequea parte. EL MTODO ESTADSTICO CONSTA DE LAS SIGUIENTES ETAPAS. 1. PLANIFICACIN DEL ESTUDIO. 2. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. 3. ELABORACIN DE LA INFORMACIN. 4. ANLISIS E INTERPRETACIN.MODULO DE ESTADISTICA 1.- PLANIFICACION DEL ESTUDIO.: Es esencial no solo para calcular el tiempo que durara la investigacin, el personal que se requiera y el presupuesto necesario sino con el fin de que se realice con metas perfectamente definidas, evitando improvisaciones durante el desarrollo de la misma.

LOS PASOS DE LA PLANIFICACIN SON: a) Planteamiento del problema. b) Bsqueda y evaluacin de la informacin existente. c) Formulacin de una hiptesis. d) Verificacin de la hiptesis. e) Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos. a) Planteamiento del problema. En este paso es en donde contestamos las interrogantes de Quien, Porque, Cual, Donde, Cuando, Como, Cuantos, Que. b) Bsqueda y evaluacin de la informacin existente. La evaluacin global del material estudiado nos permite estudiar, qu tipo de material es el que nos va a servir y cual tendremos que desechar. c) Formulacin de una hiptesis. La formulacin de la hiptesis no es ms que una explicacin provisional de los hechos que no es ms que anticiparse aquellos fenmenos que pueden ocurrir. d) Verificacin de la hiptesis. En la verificacin de la hiptesis constituye la investigacin propiamente dicha. d) Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos. Ejecutado el estudio se considera si fue realizado conforme se haba planificado y con resultados a la vista se concluir. 2.- RECOLECCION DE LA INFORMACION. Aunque en la mayora de las investigaciones la informacin debe recibirse directamente de su fuente de origen, en muchas ocasiones suele aprovecharse los datos previamente recolectados por otros individuos, en el primer caso se considera que es una fuente primaria en el otro una fuente secundariaMODULO DE ESTADISTICA LOS PRINCIPALES MTODOS DE RECOLECCIN: a) LAS ENCUESTAS.- se obtienen mediante el interrogatorio. b) LOS EXPERIMENTOS.- los datos no existen y es necesario provocar su aparicin. c) LOS CENSOS.- informacin recolectada peridicamente, se diferencia con la encuesta en la naturaleza de la informacin que se busca, en el censo habitualmente se buscan datos generales y en la encuesta datos sobre un tema concreto. d) SISTEMA DE REGISTROS.- se recolecta la informacin continuamente a medida que se va produciendo. e) UNIVERSO Y MUESTRAS.- se entiende por universo o poblacin la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada caracterstica de ser estudiada. Una muestra a su vez es una parte o grupo de universo. f) FORMULARIOS.- es toda forma impresa destinada a la recoleccin de datos tal como las historias clnicas, las fichas epidemiolgicas, o tarjetas especiales, debe permitir obtener dos clases de datos los administrativos o de identificacin, dependiendo de lo que se trate. 3.- ELABORACION DE LA INFORMACION. Una vez recolectada la informacin es necesario revisarla cuidadosamente y luego resumirla y presentarla convenientemente antes de que sea posible analizarla. 4. ANLISIS E INTERPRETACIN. Posterior a la elaboracin de la informacin se requiere analizar los datos que nos permitan tomar decisiones.MODULO DE ESTADISTICA 1.- CONCEPTOS BSICOS Y OPERACIONES ELEMENTALES EN LA TEORA DE CONJUNTOS. DEFINICIN DE TEORA DE CONJUNTOS: Herramienta til en matemticas. CONJUNTO: es la coleccin de objetos definidos y distintos. ELEMENTOS O MIEMBROS DEL CONJUNTO: son los objetos que constituyen un conjunto. Para designar un conjunto se usaran letras maysculas, puede describirseo Enumerando todos los elementos de un conjunto.o Describiendo el tipo de elementos de que esta comprendido. CARACTERSTICA A LOS CONJUNTOS. 1. Conjunto unitario: conjunto compuesto de un solo elemento. 2. Conjunto vaci o nulo: cuando no consta de elementos. 3. Conjunto universal: conjunto de elementos por los que se tiene inters

4. Si un conjunto tiene elementos y se relaciona con otro se dice que este es subconjunto del otro. 5. Por definicin el conjunto nulo es subconjunto de cualquier otro conjunto. 6. Dos conjuntos son iguales si y solo si contienen los mismo elementos. TCNICAS DE CONTEO, PERMUTACIONES Y COMBINACIONES Es un arreglo ordenado de objetos, de cuantas maneras de pueden cambiar y utilizar. Ejemplo si tenemos A, B, C, D, cuales serian las combinaciones posibles A: B, C, D B: A, C, D C: A, B, D D: A, B, CMODULO DE ESTADISTICA FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS Y BIOLOGICAS DR. IGNACIO CHAVEZ Pgina 6 COMBINACIN: es un arreglo de objetos sin tomar en cuenta el orden En el ejemplo anterior, las permutaciones de cuatro cosas tomadas dos a la vez consistieron de los 12 arreglos siguientes, AB BC CD AC BD DA AD CA DB BA CB DC Ntese que en la lista anterior hay varias parejas de arreglos que son semejante excepto por el orden en que aparecen las letras. AB AC AD BC BD CD BA CA DA CB DB DC Si el orden no cuenta diramos que se tienen 12 combinaciones Pero si no tendramos 6 permutaciones.MODULO DE ESTADISTICA 2.- ESTADSTICA Y PROBABILIDAD (DEFINICIN Y OBJETIVOS). CONCEPTOS BSICOS DE PROBABILIDAD. Es la base para la inferencia estadstica, este concepto no es extrao en las ciencias de la salud, para dar un pronstico sobre alguna enfermedad, cumplimiento de una cita Podemos medir la probabilidad de ocurrencia de un evento por medio de un nmero entre cero y uno, mientras ms probable sea ms prximo estar al uno, mientras ms improbable ms cerca estar al cero. Desde punto de vista de la probabilidad:o objetivo. esta a su vez puede ser, clsica o a priori y de frecuencia relativa o a posteriori.o Subjetivo. DEFINICIN: si un evento puede ocurrir en n maneras mutuamente exclusivas e igualmente probables y si m de estas poseen una caracterstica E, la probabilidad de la ocurrencia de E es igual a m/N. Formula P(E) = m/N Ejemplo juegos al azar, dados, baraja. TEORA DE LA PROBABILIDAD, PROPIEDADES.o Dado algn proceso (experimento) con n resultados mutuamente exclusivos (llamados eventos) E1,E2....eN a la probabilidad de cualquier evento, Ei, se le asigna un nmero no negativos es decir deben tener una probabilidad mayor o igual a cero.o La suma de las probabilidades de todos los resultados mutuamente exclusivos es igual a 1.o Considrense dos eventos mutuamente exclusivos cualesquiera, la probabilidad de la ocurrencia es igual a la suma de probabilidades individuales. Evento exclusivo: cuando no puede ocurrir simultneamente a otro Dos eventos son independientes cuando la probabilidad de aparicin de uno de ellos no depende no se modifica por la aparicin del otro (ejem. Efectos secundarios de un frmaco en dos pacientes). P (A, B) = P (A Y B) = P(A) XP (B)MODULO DE ESTADISTICA PROBABILIDAD CONDICIONADA. La probabilidad de A condicionada a la ocurrencia de B se define considerando nicamente los casos en los que aparece B, y viendo en cuntos de estos casos ocurre el suceso de A. es la probabilidad de que suceda A, una vez que ya ha sucedido B. Probabilidad condicional.-cuando se calculan las probabilidades con un subconjunto de un conjunto universal. Probabilidad marginal:- cuando se ignoran uno o ms criterios de clasificacin al calcular una probabilidad. Distribucin de probabilidad de variable discreta: Es una tabla, grafica, formula o cualquier otro medio que se use para especificar todos los valores posibles de una variable aleatoria discreta junto con sus probabilidades respectivas.

Ejemplo: una enfermera tiene a su cargo 50 familias, construyamos la distribucin de probabilidadX , el nmero de nios por familiar para estax Frecuencia de la ocurrencia de x P(X=x) 0 1 1/50 1 4 4/50 2 6 6/50 3 4 4/50 4 9 9/50 5 10 10/50 6 7 7/50 7 4 7/50 8 2 8/50 9 2 2/50 10 1 1/MODULO DE ESTADISTICA DISTRIBUCION DE PROBABILIDAD. Una vez que hemos escogido la muestra y recogido los datos, el siguiente paso es inferir las propiedades de la poblacin a partir de la muestra. el instrumento conceptual que permitir esta generalizacin es un modelo de la poblacin, es decir, una representacin simblica de su comportamiento. Encontramos tres leyes terica que tienen la particularidad de ser seguidas por una inmensa mayora de los fenmenos biolgicos habituales: a) Distribucin Binomial. b) Distribucin de Poisson. c) Distribucin normal o de Gauss. DISTRIBUCIN BINOMIAL. Es una ley terica de aplicacin siempre que se conozca de entrada, la probabilidad de aparicin de un fenmeno biolgico (p). el resultado es dicotmico y puede ser evaluado como xito o fracaso. La variable de inters es el numero de xitos alcanzados en W n pruebas. La distribucin binomial constituye siempre un diagrama de barras discontinuo = se aplica a variables discretas. DISTRIBUCIN DE POISSON. Constituye un caso particular de la ley binominal para aquellas situaciones en que la probabilidad de aparicin de un fenmeno es muy pequea. Es por tanto, la ley adecuada para los sucesos raros. Cuando p<0,1 y n x p <5. DISTRIBUCIN NORMAL O DE GAUSS. Es seguida por una inmensa cantidad de variables biolgicas cuyas medidas se agrupan alrededor de un valor central, y que presentan una frecuencia cada vez menor a medida que se alejan de dicho valor medio.MODULO DE ESTADISTICA FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS Y BIOLOGICAS DR. IGNACIO CHAVEZ Pgina 10 CARACTERISTICAS: Corresponde a variables cuantitativas continuas. Se caracteriza por dos medidas: media y desviacin tpica. Es unimodal. Es simtrica alrededor de la media, por tanto, media, mediana y moda coinciden. Tiene forma acampanada, sin un pico excesivo. Va desde infinito a finito (asintonica al eje de abscisas). El rea bajo la curva = 1. El 50 % de las observaciones se encuentran por debajo de la media aritmtica y el 50 % por encima el 68% de las observaciones se encuentran dentro del intervalo de la media.MODULO DE ESTADISTICA 3.- VARIABLES. DEFINICION.- Al observar una caracterstica se encuentra que toma valores diferentes en personas, lugares o cosas se le denomina variable. SE CLASIFICA DE LA SIGUIENTE MANERA. Variable cuantitativa. Es toda caracterstica que puede medirse. Variable cualitativa.-Caracterstica que no puede ser medida.

Variable cualitativa nominal.- se identifica con un nombre. Variable cualitativa ordinal.- Se identifica con un dato subjetivo. Variable aleatoria.- cuando el resultado obtenido es resultado de factores fortuitos. Variable aleatoria discreta.- Cuando se expresa en nmeros enteros indivisibles. Variable aleatoria continua.-Cuando la unidad admite ser fraccionada .Ejemplo de las caractersticas de las variables. No. Cualitativa Cuantitativa Nominal Ordinal Discreta Continua 1 Masculino Mejor Pulso 80 x min Peso 85.2 kgr. 2 Femenino Delicado 90 x min 72.5 kgr. 3 Femenino Grave 140 x min 63.2 kgr. 4 Masculino Estable 85 x min 68.7 kgr.MODULO DE ESTADISTICA FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS Y BIOLOGICAS DR. IGNACIO CHAVEZ Pgina 12 POBLACIN Y MUESTREO Poblacin de elementos.- mayor coleccin de elementos por los cuales se tiene cierto inters en un instante particular. Poblacin de valores.- mayor coleccin de valores de una variable aleatoria por las cuales se tiene cierto inters en un instante particular. Es finita.- cuando se tiene nmero fijo de valores y si tiene sucesin sin fin de valores es infinita. Muestra.- se define como parte de una poblacin TIPOS DE MUESTREO. 1.- PRUEBA DE t DE STUDENT. La prueba t es el procedimiento estadstico ms utilizado en la literatura mdica, comnmente conocida como la prueba de t de student, se utiliza cuando se quiere responder respecto a la diferencia de la media de dos grupos independientes. Se deber tener consideracin sobre las condiciones necesarias para llevar a cabo la prueba de t: 1) para que las consideraciones de cada grupo sean reales deber cerciorarse que las muestras de cada grupo tengan una distribucin normal, ya que si esto no se cumple el valor de P que se obtiene es menor a lo normal, por lo que el rechazo de la hiptesis nula sera ms fcil, y decir que existe diferencia cuando en realidad no la hay. El tamao de la muestra debe ser mayor a 302. 2) Deber cerciorarse que las desviaciones estndar o las varianzas de ambos grupos sean iguales, conocidas como varianzas homogneas, esto es porque la hiptesis nula establece que las dos medias son iguales es una forma de decir que las observaciones de dos grupos se realizan en una misma poblacin, por lo tanto la hiptesis nula ser verdadera cuando las deviaciones estndar en ambos grupos sean iguales, si se encuentra que las desviaciones estndar en ambos grupos sean iguales, si se encuentra que las desviaciones estndar no son iguales, no deber hacerse caso siempre y cuando el tamao de la muestra sea igual para ambos grupos ( prueba t robusta) 3) la otra condicin necesaria es que las muestras correspondan a grupos independientes, es decir que el valor de las observaciones de un grupo no muestran informacin sobre las observaciones de otro grupo, cuando este requisito no se cumple se deber hacer otro tipo de anlisis conocido como t para muestras dependientes (t pareada). Es una cuestin importante determinar la normalidad de la distribucin de la muestra considerando que la desviacin estndar en las oblaciones es igual y que las observaciones son independientes.MODULO DE ESTADISTICA 2.- PRUEBA DE CHI CUADRADA. La prueba de Chi cuadrada(X2 ), se puede utilizar para comparar frecuencias y proporciones en dos o ms grupos independientes, es una prueba bastante verstil y muy utilizada, los datos son sencillos de usar y fciles de presentar en tablas. No se debe utilizar la prueba cuando los numerales en la tabla de 2 x 2, sean menores a 2, o cuando el 20 % de las celdas tenga menos de cinco elementos dentro de una de las celdas, en caso de ser as lo que se usara con mayor certeza es la prueba exacta de Fisher. La tabla de 2 x 2 es la mejor forma de ordenar los datos y poder llevar a cabo el anlisis de estos. La prueba de X2 es tan verstil que se puede utilizar sin importar de qu modo haya sido planteada la hiptesis, utilizaremos un estudio hipottico en el cual se emplearan 200 pacientes, 100 pacientes en un grupo de tratamiento y 100 pacientes en un grupo de control de los cuales 50 pacientes respondieron de manera positiva y 150 pacientes lo hicieron de manera negativa. Para realizar el anlisis de X2se debern seguir los siguientes pasos: 1.- Ordenar los datos en una tabla de 2 x 2, y una vez ordenados los datos obtenidos se debern calcular las frecuencias esperadas para ese grupo de pacientes. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Un arreglo ordenado deja mucho que desear con respecto a la obtencin de un resumen informativo por lo que se utilizan las medidas descriptivas.o Cuando se calcula a partir de los datos de una muestra recibe el nombre de ESTADSTICA.o Cuando se calcula a partir de los datos de una poblacin recibe el nombre de PARMETRO. Medidas de tendencia central ms comunes. o MEDIAo MEDIANAo MODA MEDIA ARITMTICA.- Es la ms conocida, se tiene en mente cuando se requiere sacar promedio. Se obtiene sumando todos los valores de una poblacin o muestra y dividiendo entre el nmero de valores. Edad media = 10+22+...+70+49 = 3920 = 39.20 100 100 Nn Xi __ Xi U=i=1X=i=1 N PROPIEDADES.o Unicidad.o Simplicidad.o Como cada uno y todos los valores intervienen en el clculo esta es afectada por cada valor. MEDIANA. Es un conjunto finito de valores es el valor que divide al conjunto en dos partes iguales tales que el numero de valores es igual a o mayores y menores que la mediana. Si el nmero es impar ser el valor que est en medio.MODULO DE ESTADISTICA Si el nmero es par no solo se tiene una observacin en medio sino dos. De la tabla anterior. 50,51 36,37 mediana es (36 +37)/ 2 = 36.5 Ejemplo.- 10,54, 21,33 y 53 MODA. En un conjunto de valores es aquel valor que ocurre con mas frecuencia, si todos los valores son diferentes no existe moda. EJEMPLO: 20,21, 20, 20, 34, 22, 24, 27, 27, 29 EJERCICIO: NIVELES DE GLUCOSA EN SANGRE EXTRADA A 10 NIOS EN AYUNAS Numero valor nmero valor 1 56 6 65 2 62 7 65 3 63 8 68 4 65 9 70 5 65 10 72 a) la media b) la mediana c) la moda. MEDIDAS DE DISPERSIN. LA DISPERSIN.- se refiere a la variedad que exhiben los valores, si todos son los mismos no existe dispersin, Puede ser pequea si los valores estn muy prximos entre s, o grande si estn ampliamente desparramados. RECORRIDO.- es la diferencia entre el valor menor y el mayor en un conjunto de observaciones. R = X L _ X sMODULO DE ESTADISTICA La variancia. Se calcula restando la media de cada uno de los valores se eleven al cuadrado las diferencias y se suman n_ 2 ( xi - x ) 2 S=i=1 n-1 Observacin de la poblacin, observacin de la muestra. Numero Numero Valor X12 X1 10 X20 X2 54 X36 X3 21 X62 X4 33 X98 X5 53

Ecuacin 10+54+21+33+53 = 171 = 34.2 55 S 2 = ( 10 34.2 ) 2 + ( 54 34.2 ) 2 + (21 34.2 ) 2 + ( 33- 34.2) 2 + (53 34.2 ) 2 4 = 1506.8 = 376.7 4MODULO DE ESTADISTICA Para obtener una medida de dispersin en las unidades originales simplemente se toma la raz cuadrada de la variancia. El resultado se llama VARIACIN ESTNDAR COEFICIENTE DE VARIACIN.- es una medida de variacin relativa en lugar de una variacin absoluta S C. V. = _ ( 100 ) X Muestra 1 Muestra 2 Edad 25 aos 11 aos Peso medio 72.5Kg 40 Kg. Desviacin media 5 Kg. 5 Kg. DATOS AGRUPADOS.- como se ha visto un conjunto de observaciones puede hacerse ms compresible y adquirir y adquirir un mayor significado en un arreglo ordenado si se agrupan los datos puede proporcionar una mayor sntesis, Para agrupar se selecciona un conjunto de intervalos contiguos que no se traslapen, que pueda colocarse en uno y solo uno de los intervalos. Estos intervalos se conocen como INTERVALOS DE CLASE. Se utiliza la ecuacin de Sturges la formula da k = 1 + 3.322 K representa el no de intervalos de clase. W=R

REDONDEO DE DATOS: En el redondeo de datos se toman en cuenta las cifras que se eliminan y dependiendo de su valor, se decide conservar la ltima cifra o aproximarla a la cantidad siguiente. La ltima cifra se conserva si la siguiente es menor que 5 y se incrementa si es mayor que 5; por ejemplo, si se quiere redondear a dos decimales los nmeros 6.832 y 6.837 para el primero se tenda 6.83 (ya que es menor que 5) y para el segundo, 6.84 (ya que es mayor que 5); pero al redondear a dos cifras el numero 6.835 nos encontramos con el problema de que el 5 se encuentra a la misma distancia del 3 que del 4. Para resolver casos como este se emplean bsicamente dos criterios: redondeo al par ms prximo y redondeo por exceso. Redondeo al par ms prximo, considera la aproximacin de la ltima cifra al nmero par ms prximo. Ejemplo al redondear a tres cifras decimales los nmeros 4.9675 y 4.9645, se obtiene 4.968 para el primer nmero (ya que el 8 est ms cerca) y 4.964 para el segundo (ya que el 4 est ms cerca). Dicho de otras palabras, si al quitar el 5 queda un digito non (como el 7 en el primer nmero), ste se incrementa; si queda digito par (como el 4 en el segundo nmero), este se conserva. En el segundo criterio considera que la ltima cifra se conserva si la siguiente es menor que 5, y se incrementa si es igual o mayor que 5; as los nmeros del ejemplo anterior se redondearan a 4.968 y 4.965. NOTACION SISTEMATIZADA: Son las diferentes formas de escribir algunas de las cantidades que implican anotaciones amplias, como son: notacin logartmica, notacin del sistema de cualquier base, notacin cientfica, notacin factorial, entre otros. En estadstica se maneja la notacin Sigma, Factorial y Cientfica. NOTACION SISTEMATIZADA NOTACION SIGMA Sumatoria y notacin sigma: su notacin se debe al nombre de la letra griega con la cual se representa y es , que indica un conjunto de nmeros o cantidades que deben ser sumadas. NOTACION SISTEMATIZADA Notacin Factorial Factorial de un numero (n): es el resultado de multiplicar su numero por todos los nmeros enteros positivos menores que dicho numero.

Notacin factorial: n! Se lee el factorial de n NOTACION SISTEMATIZADA NOTACION CIENTIFICA Al multiplicar un numero por 10, siendo n un numero entero positivo, se corre el punto decimal tantos lugares segn n a la derecha. NOTACION SISTEMATIZADA NOTACION CIENTIFICA NOTACION SISTEMATIZADA NOTACION CIENTIFICAAl resultado de una notacin cientfica se le llama notacin desarrollada. EJEMPLOS: Valor de n positivo 5 *4x10 = 4x10x10x10x10x10 = 400,000 (al no tener punto el 4, este se considera al final). Valor de n negativo -5 *4x10 = 0.00004 (al no tener punto el 4, se considera al final)

CIFRAS SIGNIFICATIVAS: Las cifras significativas son los dgitos de un nmero que consideramos no nulos. Cualquier dgito diferente de cero es significativo. Reglas para Cifras Significativas. Son significativos todos los dgitos distintos de cero. 15234 , tiene 5 cifras significativas. Los ceros situados entre dos cifras significativas son considerados como significativos. 890024 , tiene 6 cifras significativas Ceros a la izquierda del primer dgito distinto de cero no son significativos. 0.056 , tiene 2 cifras significativas. Si el nmero es mayor que (1), todos los ceros a la derecha del punto decimal son significativos. 400.00 , tiene 5 cifras significativas. 457.12 , tiene 5 cifras significativas. Si el nmero es menor que uno, entonces nicamente los ceros que estn al final del nmero y entre los dgitos distintos de cero son significativos. 0.01020 , tiene 4 cifras significativas.

.Mtodos de recoleccin de datos La forma de obtener la informacin original de las unidades de anlisis que componen el universo por investigar puede ser efectuada a travs de un censo, una encuesta o un registro administrativo. Censo: Es un mtodo de recoleccin de datos mediante el cual la informacin se obtiene relevando la totalidad de los elementos que componen la poblacin o universo bajo estudio. Un censo debe cumplir las condiciones de universalidad (censar a todos los elementos de la poblacin) y simultaneidad (realizarse en un momento determinado). Un censo es equivalente a una fotografa de la poblacin bajo estudio. El trmino censo no slo se aplica a aquellos relevamientos que comprenden todas las unidades de todo un pas y que se realizan

con una frecuencia de recoleccin quinquenal o decenal, como es el caso de los censos de poblacin, econmicos, agropecuarios, etc., sino tambin a todo relevamiento, cualquiera sea su cobertura geogrfica, nmero de unidades de informacin, o frecuencia de su recoleccin, siempre que incluya todas las unidades que componen el universo que se investiga. Encuesta: Es un mtodo de recoleccin mediante el cual la informacin se obtiene relevando slo un subconjunto o muestra de elementos del universo en estudio, que permite obtener informacin sobre el mismo. Para que la informacin obtenida con la encuesta sea generalizable a la poblacin, la muestra utilizada debe ser representativa de la poblacin de la que proviene. Para lograrlo, se utilizan mtodos de seleccin de unidades especialmente diseados con este fin. Su uso ha ido en rpido aumento, en la medida en que las instituciones productoras de informacin disponen de personal capacitado para efectuar su organizacin, diseo y anlisis, debido a su menor costo y a que en determinadas circunstancias la informacin resulta ms exacta debido a que los errores ajenos al muestreo (errores en la recoleccin y en el procesamiento) pueden ser reducidos a travs de una mejor capacitacin de los empadronadores y la utilizacin de mtodos de captacin de informacin ms objetivos. Registro administrativo: Existen oficinas pblicas que llevan registros administrativos para sus propios fines. Por ejemplo, los Registros Civiles que registran los nacimientos, los casamientos, las defunciones, etc.; los Ministerios de Educacin que llevan registros de matriculacin de alumnos, desercin escolar, etc.; la Aduana que registra las importaciones y exportaciones, etc. Esta informacin puede ser utilizada con fines estadsticos y se obtiene tal como est disponible. Los fines administrativos no siempre coinciden totalmente con los fines estadsticos. Por ejemplo, para un estudio sobre determinada enfermedad se puede recurrir a los registros disponibles en hospitales, sanatorios, etc. Estos registros habrn sido diseados para dar respuesta a ciertos requerimientos administrativos y seguramente la informacin que contienen no coincidir exactamente con los requerimientos estadsticos. Los registros constituyen la forma ms econmica de obtener informacin estadstica de una poblacin. Medidas de tendencia central y de dispersin : . Medidas de Tendencia Central Las medidas descriptivas ms comunes de tendencia central o posicin son: la media aritmtica y la mediana Existen otras medidas de tendencia central que en ocasiones pueden resultar de inters tales como : la moda, lo s cuartiles, los deciles, los percentiles, la media armnica, la media geomtrica y la media ponderada. 1718. Media Aritmtica La media aritmtica es simplemente el promedio (tambin llamada media muestral ya que generalmente se calcula en relacin a una muestra). Se calcula de la siguiente forma: si las observaciones de una muestra de tamao n son x1, x2,,xn entonces: n x x 1 + x 2 + ... + x n i = 1 i X = = n n 18 19. Caractersticas de la mediaVentajas : Fcil de calcular e interpretar. En su clculo intervienen todos los datos disponibles. Su valor es nico para una serie de datos. Es el punto de equilibrio de la informacin.Desventajas : No es representativa con pocos datos Se ve afectada por el grado de dispersin Es poco til con datos muy heterogneos No todos los valores contribuyen de igual forma ,los mayores tienen ms peso 19 20. Mediana La mediana se suele definir como el valor ms intermedio o central una vez que los datos han sido ordenados e n forma creciente. Se suele denotar por Me.

21. Caractersticas de la medianaVentajas : Valor nico que no se ve afectado por los extremos por ser equidistante de ellos. Se localiza a la mitad de los datos , dejando el 50 % por arriba y el 50 % por debajo de su valor. Es menos sensible a las variaciones de los datos. No se ve afectada por la dispersin de los datos.Desventajas : No se emplea para hacer clculos Utiliza muy poca informacin de los datos Cuanto ms grande es la serie de datos , ms complicado se vuelve su determinacin. 21

22. Moda La moda de un conjunto de observaciones es el valor que ms se repite, aquel cuya frecuencia absoluta es mxima. Puede ser nica, que haya ms de una, o que no exista. Cuando hay ms de una , la distribucin de los datos se denomina acorde : bimodal , trimodal, polimodal, etc. 22 23. Uso de : Media , Mediana y Moda Nos brindan una idea muy clara de la posicin de los parmetros dentro de una distribucin de datos. La media tiene el uso ms frecuente y sencillo , tales como : talla media del mexicano, temperatura histrica promedio , etc. La mediana es representativa en poblaciones heterogneas , tales como : distribucin de salarios , peso medio, etc. La moda literalmente tiene que ver con estar de moda o lo que ms se lleva , tal como: nmero de individ uos por casa en Mxico, cantidad de usuarios de ciertos equipos celulares , etc. 23 24. Relacin entre : Media,Mediana y ModaLa forma de distribucin de las observaciones puede variar , causando desviaciones de estas mediciones centrales , por eso es conveniente el empleo conjunto de la media y la mediana en una poblacin o muestra. La media se usa para distribuciones simtricas que no tienen sesgo , mientras que la mediana es ms representativa cuando se tienen datos de distribucin sesgada. 24 25. Medidas de Dispersin Las medidas descriptivas ms comunes de dispersin son: el rango, la varianza y la desviacin estndar . Existen otras medidas de dispersin que en ocasiones pueden resultar de inters tales como : rango semiintercuartilar , rango percentilar y coeficiente de variacin. 25 26. Rango El rango de la muestra es la medida de variabilidad ms sencilla entre todas las mencionadas Como valor se define como la diferencia entre la observacin ms grande y la ms pequea : r = xmax xmin Indica el ancho, recorrido o amplitud de valores . Tiene como sus lmites el valor mayor y el menor en la distribucin de datos. 26 27. Caractersticas del rangoVentajas : Fcil de determinar e interpretar. Nos indica los lmites de nuestra informacin. Nos permite visualizar la amplitud de dispersin de los valores de forma sencilla.Desventajas : Ignora toda la informacin de la muestra No mide el grado de dispersin , solo su ancho No nos da una idea detallada de la informacin de las observaciones. 27 28. Varianza Es una medida significativa de la dispersin de las observaciones alrededor de la media. Se define como el promedio de las desviaciones respecto a su media , elevadas al cuadrado : n (x x) i 2 s = 2 i =1 n 28 29. Caractersticas de la Varianza Ventajas : Fcil de calcular mediante su frmula. Indica el grado y forma de dispersin de los datos con respecto a la media. Depende de todas las mediciones. Desventajas : Es imprctica por ser un trmino cuadrtico de poco sentido en la realidad. Es un nmero muy grande de referencia matemtica , pero sin valor concreto y de difcil manejo comparativo. 29 30. Desviacin estndar Es una medida significativa de la dispersin de las observaciones alrededor de la media. Se define como la raz cuadrada del promedio de las desviaciones respecto a su media , elevadas al cuadrado ; es decir la raz cuadrada de la varianza : n (x x) i 2 = i =1 n 30 31. Caractersticas de la Desviacin Estndar Ventajas : Fcil de calcular mediante su frmula y particularmente en hojas de clculo como Excel que lo hacen de forma automtica. Indica el grado y forma de dispersin de los datos con respecto a la media. Depende de todas las mediciones. Muy prctica por usar los mismos valores de las unidades que se analizan. Un valor grande indica que los datos se alejan mucho de la media y un valor pequeo indica que se acercan a la media. Desventajas : Si hacemos el clculo manual , es complicado. 31 32. Utilidad de las medidas de dispersin Las medidas centrales solo nos indican el valor medio alrededor del cual se agrupan nuestros datos , pero las de dispersin nos detallan la variacin de las observaciones en cuanto a forma y extensin. Nos

muestran claramente la distancia entre los datos y la media aritmtica, adems de que dependen de todas las observaciones. Son nicas de una serie de datos y por eso se denominan absolutas , pero pierden sentido de comparacin , para lo cual hay que usar el coeficiente de variacin (desviacin estndar sobre la media en porcentaje) Representaciones graficas y distribuciones de frecuencias.

Para el ejemplo 1

rama de barras

ocia la frecuencia con la longitud de las barras.

Para el ejemplo 1

rama de Sectores o Circular

iste en asociar a cada valor de la variable un sector circular orcional a su frecuencia relativa. Son adecuados para variables titativas sin orden.

gramas

ata de dibujos alusivos a la poblacin que se estudia y su tamao ende representar la frecuencia de cada valor. No son muy exactos pero terpretacin visual es muy simple. El ejemplo de la derecha podra esentar y comparar el nmero de polticos, hombres y mujeres, en los ro pases citados.

Ejemplo tomado del Instituto Nacional de Estadstica. http://www.ine.es a temtico que representa datos estadsticos referidos a unidades ciales, normalmente territoriales polticas y administrativas. Muy ado en Geografa, Historia, Economa, Sociologa,..

Es unestadstica caso particular de muy simple de G.I.S. stinguen los distintos valores deNota. la variable analizada por entes colores o tipos de relleno. (Geographical Information System) que son mapas sobre los que se superponen (por medio de colores, tramas,...) diferentes tipos de informacin (comunicaciones, vegetacin, usos del terreno,...)

Para el ejemplo 1

ograma

esentacin grfica de la distribucin de un conjunto de observaciones na serie de intervalos que cubre el rango de los valores. El nmero de rvaciones en cada intervalo est representado por una columna de proporcional.

gono de frecuencias

Para el ejemplo 1

a la evolucin de las frecuencias. Se construye uniendo los extremos riores de las barras, de los diagramas de barras, o los puntos medios de ases superiores de los rectngulos de los histogramas. Est cialmente indicado para variables continuas. En la siguiente direccin encontrars mltiples ejemplos de representaciones grficas de datos relacionados con el turismo en Espaa.http://www.iet.tourspain.es

Distribuciones de frecuencia Cuando se dispone de gran nmero de datos, es til el distribuirlos en clases o categoras y determinar el nmero de individuos pertenecientes a cadaclase, que es la frecuencia de clase. Una ordenacin tabular de los datos en clases, reunidas las clases y con as frecuencias correspondientes a cada una, se conoce como una distribucin de frecuencias o tabla de frecuencias. La Tabla 1 es una distribucin de frecuencias de alturas (registradas con aproximacin de pulgada) de 100 estudiantes de la Universidad XYZ.

La primera clase o categora, por ejemplo, comprende las alturas de 60 a 62 pulgadas y viene indicada por el smbolo 60 - 62. Puesto que 5 estudiantes tienen una altura perteneciente a esta clase, la correspondiente frecuencia de clase es 5. Los datos ordenados y resumidos como en la distribucin de frecuencia anterior, se suelen llamar datos agrupados. Aunque con el proceso de agrupamiento generalmente se pierde parte del detalle original de los datos, tiene la importante ventaja de presentarlos todos en un sencillo cuadro que facilita el hallazgo de las relaciones que pueda haber entre ellos, puestas as de manifiesto. 4. experimentos y eventos Reglas de probabilidad Probabilidad total Sean A y B dos sucesos definidos en el experimento E, cada uno de los cuales puede presentarse o no cada vez que se realiza el experimento. Plantee estos dos sucesos en cada uno de los experimentos dados. Nos interesa considerar el suceso aparicin de al menos uno de ellos

Es decir, el suceso se cumplir si aparece A, si lo hace B o si lo hacen ambos. Para calcular esta probabilidad se pueden presentar dos casos:

Se puede obtener para tres sucesos y luego generalizar ms.

Probabilidad condicional Hay situaciones en las que interesa calcular la probabilidad de sucesos que tienen cierta informacin con respecto a un experimento. Dicha informacin reduce el espacio muestra original a uno de sus subconjuntos. De esta forma la probabilidad de un suceso ser diferente si se tiene o no informacin adicional. As por ejemplo, un animal elegido de aquellos que estn vacunados tendr una probabilidad mayor de no contraer la enfermedad que aquel seleccionado entre el conjunto total de animales. Este tipo de probabilidad se denomina probabilidad condicional y se expresa: P(A / B) que se lee: probabilidad de que habiendo ocurrido B ocurra A, o probabilidad de A habiendo ocurrido B.

Probabilidad compuesta o conjunta La probabilidad condicional estudiada nos conduce a observar reglas de probabilidad para sucesos conjuntos, es decir, la probabilidad de que dos o ms sucesos aparezcan al mismo tiempo. Dado que:

Se debe introducir en este momento un concepto nuevo: el de sucesos independientes. Dos sucesos se dicen independientes si la probabilidad de ocurrencia de uno no es afectada por la ocurrencia del otro. Luego

Probabilidad de eventos simples y compuestos, probabilidad axiomtica y probabilidad condicional. EVENTOS SIMPLES Y COMPUESTOS. Evento. Es el resultado de un experimento. Cuando cada evento es seleccionado al azar, el experimento se denomina aleatorio al

azar. Evento Simple (E). Cada uno de los posibles resultados de un experimento y que no se puede descomponer. En el caso del lanzamiento del dado, cada uno de los posibles nmeros en la cara del dado es un evento simple. Cuando los eventos se representan en un diagrama de Venn se denominan puntos muestrales. Evento Compuesto. Los eventos A, B, C, etc., son eventos compuestos si se componen de dos o ms eventos simples. Ejemplos de eventos simples y compuestos Evento simple: Lanzamiento de un dado A = {evento que salga un # impar} A = {1, 3, 5} B = {el nmero sea 4} = {1, 2, 3, 4} Evento Compuesto: Lanzamiento de dos monedas A = el evento de observar una cara Axiomas de Probabilidad: Los axiomas de la probabilidad son enunciados muy simples a partir de los cuales se construye la teoria de la probabilidad. 1. Suma de Probabilidades igual a 1 2. Todos los posibles resultados estan entre cero y uno 3.- Para 2 eventos E1 y E2 con E1E2 = 0 P(E1UE2) = P(E1) + P(E2) si E evento independiente P(E') = 1 - P(E) Probabilidad Condicional: Muchos eventos se construyen en relacion a un proceso aleatorio y el calculo de su probabilidad depende de la ocurrencia de eventos pasados. Con lo que lo podemos plantear con la siguiente formula. P(AB) = P (AB) / P (B) donde: P(AB) representa la Probabilidad del evento A dado el evento B.

HISOTRIA DE MEXICO Y UNIVERSAL. EVENTOS CONTEMPORANEOS. INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LA HISTORIA -objeto e importancia del estudio de la historia: La historia es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y como mtodo el propio de las ciencias sociales.1 Se denomina tambin historia al periodo histrico que transcurre desde la aparicin de la escritura hasta la actualidad. Ms all de las acepciones propias de la ciencia histrica, historia en el lenguaje usual es la narracin de cualquier suceso, incluso de sucesosimaginarios y de mentiras;2 3 sea su propsito el engao, el placer esttico o cualquier otro (ficcin histrica). Por el contrario, el propsito de la ciencia histrica es la fijacin fiel de los hechos e interpretarlos atenindose a criterios de objetividad; aunque la posibilidad de cumplimiento de tales propsitos y el grado en que sea posible son en s mismos objetos de debate. En medicina se utiliza el concepto de historia clnica para el registro

de datos sanitarios significativos de un paciente, que se remontan hasta su nacimiento o incluso a su herencia gentica. A su vez, llamamos historia al pasado mismo, e, incluso, puede hablarse de una historia natural en que la humanidad no estaba presente (trmino clsico ya en desuso, que se utilizaba para referirse no slo a la geologa y la paleontologa sino tambin a muchas otras ciencias naturales; las fronteras entre el campo al que se refiere este trmino y el de la prehistoria y la arqueologa son imprecisas, a travs de la paleoantropologa). Ese uso del trmino historia lo hace equivalente a cambio en el tiempo.4 En ese sentido se contrapone al concepto de filosofa, equivalente aesencia o permanencia (lo que permite hablar de una filosofa natural en textos clsicos y en la actualidad, sobre todo en medios acadmicos anglosajones, como equivalente a la fsica). Para cualquier campo del conocimiento, se puede tener una perspectiva histrica -el cambio- o bien filosfica -su esencia-. De hecho, puede hacerse eso para la historia misma (vase tiempo histrico) y para el tiempo mismo (vase Historia del tiempo de Stephen Hawking, libro de divulgacin sobre cosmologa). LA HISTORIA Y SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS -Geografa: la historia se relaciona con la geografa por que para poder saber de los hechos histricos es necesario tener ubicacin en el espacio y el tiempo. Adems nos puede ayudar a ubicar ciertos territorios de lo que fueron culturas antiguas y ciudades que ahora no existen. -Economa: esta materia tiene que ver con la historia por que estudiando la economa de la sociedad de ahora y comparndolas con la economa de otras pocas se pueden conocer las causas de los movimientos o hechos histricos que ocurrieron en el pasado. -Lingstica: la lingstica es el estudio de las lenguas y si se conocen los dialectos utilizados por las culturas del pasado se puede conocer ms de stas por eso la lingstica se relaciona con la historia de una manera tan importante. -Cronologa: es la ciencia que tiene como objetivo ordenar los acontecimientos y las fechas y ayuda a la historia dndonos una ubicacin en el tiempo. -Antropologa: es la ciencia que estudia al hombre en los aspectos fsicos y sociales y tambin es til en la historia ya que nos proporciona informacin acerca de cmo eran las sociedades en la antigedad y como era la gente fsicamente esto nos sirven para poder comprender nuestro presente. -Arqueologa: es la ciencia que estudia los restos de los huesos u objetos de las civilizaciones pasadas lo que nos ayuda a conocer como eran las personas, sus ritos, etc. Por eso es importante para la historia. Mxico antiguo y Mxico independiente. -Mxico prehispnico: La poca prehispnica de la historia de Mxico comprende los sucesos ocurridos en su territorio antes de la conquista y colonizacin espaola a partir de 1519. Es necesario aclarar que Mxico es un Estado moderno cuyas fronteras fueron fijadas a mediados del siglo XIX. Por lo tanto, la historia mexicana de la poca prehispnica es la historia de los pueblos que vivieron en ese territorio, no la historia del estado mexicano en la poca precolombina. La historia prehispnica de Mxico comienza con la llegada de sus primeros pobladores. Sobre el poblamiento de Amrica se han propuesto numerosas hiptesis, pero la que cuenta con mayor aceptacin y evidencia de apoyo seala que los humanos entraron al continente a travs de Beringia durante la poca de las glaciaciones. Esta teora est demostrada por estudios recientes de ADNbasados en los haplogrupos del cromosoma Y (ADN-Y) y los haplogrupos del ADN mitocondrial (ADNmt). La poca en que esto ocurri es motivo de debate entre quienes defienden la teora del poblamiento temprano y la del poblamiento tardo. En el caso de Mxico, algunos autores han querido ver evidencia que apoya la primera, como los hallazgos de El Cedral (San Luis Potos), a los que se atribuye una antigedad de 33 mil aos. Con la llegada de los primeros habitantes comenz la Etapa Ltica correspondiente con el perodo paleoamericano durante el cual los grupos humanos eran nmadas, sobrevivan de la recoleccin, la cacera y la pesca y contaban con una tecnologa ltica que fue mejorndose constantemente a lo largo de milenios. De esta poca data la invencin del molcajete, el metate y otros instrumentos asociados al aprovechamiento de las semillas; as como el desarrollo de armas de slex y obsidiana entre las que destacan las puntas clovis, que supusieron un gran adelanto tecnolgico por su eficacia. La interaccin de diversos factores ambientales, sociales y culturales fue uno de los elementos que tomaron parte en la

diversificacin de las sociedades indgenas que vivieron en lo que actualmente es Mxico. Un hito fundamental en este proceso fue el descubrimiento de laagricultura, que tuvo lugar entre los aos 8000 y 2000 a. C. La domesticacin de diversos vegetales como la calabaza (Cucurbita sp.), el maz (Zea mays), el frijol (Phaseolus vulgaris) y el chile (Capsicum annuum), entre otros supuso condiciones que propiciaron la sedentarizacin humana en el sur del actual territorio de Mxico y Amrica Central. De acuerdo con la propuesta de algunos antroplogos y arquelogos como Julian Steward y Paul Kirchhoff, las sociedades prehispnicas de Mxico forman parte de tres grandes superreas culturales. El norte de Mxico, aproximadamente hasta la lnea del trpico de Cncer, se encontraban los pueblos nmadas organizados en formaciones sociales poco complejas. Esta gran rea cultural es llamadaAridoamrica, y se extiende hacia los Estados Unidos por el territorio de Texas, las montaas Rocosas y California. De estos pueblos se conservan escasos testimonios, pero de ninguna manera debe pensarse que carecan de cultura. En el sur de Mxico y el noroeste de Amrica Central se desarroll la civilizacin mesoamericana. Mesoamrica fue un mosaico tnico y lingstico compuesto por pueblos que compartan varios rasgos culturales, entre ellos la formacin estatal, la arquitectura monumental, la escritura, el uso de calendario civil y ritual, y una economa basada en la agricultura del maz. Las culturas mesoamericanas son las mejor conocidas del Mxico prehispnico porque la evidencia arqueolgica de su desarrollo ha sido investigada ms intensivamente que en el caso de las otras reas. Se toma generalmente como hito inicial de la historia mesoamericana la invencin de la cermica, que ocurri aproximadamente alrededor del ao 2500 a. C. La conquista y colonizacin espaola supuso el fin de esta civilizacin, y los pueblos mesoamericanos fueron sometidos desde entonces a un proceso de aculturacin que prosigue en la actualidad. Oasisamrica es la tercera de las super reas culturales del Mxico prehispnico, formada por la progresiva sedentarizacin de algunos pueblos aridoamericanos en el noroeste de Mxico y la Gran Cuenca del suroeste de los Estados Unidos. Los pueblos de la regin oasisamericana tuvieron una relacin muy intensa con Mesoamrica desde pocas muy antiguas, pero fue alrededor del siglo VII de la era cristiana cuando se establecieron las comunidades sedentarias y la organizacin social compleja que las caracteriz. Los oasisamericanos tambin eran pueblos agricultores, pero slo unos pocos cultivos fueron domesticados por ellos, entre ellos el frijol tpari (Phaseolus acutifolius). Una mezcla de factores ambientales adversos y la crisis social propici la ruina de las civilizaciones oasisamericanas, en algunos casos antes de la llegada de los espaoles.a historia de las sociedades que vivieron en el Mxico prehispnico bsicamente es conocida a partir de la investigacin arqueolgicapor varias razones. En primer lugar, porque no todos los pueblos haban desarrollado la escritura, que es uno de los rasgos que distinguen a Mesoamrica del resto de las culturas y civilizaciones americanas. En segundo lugar, porque cuando se retom el inters en sus resgitros escritos monumentos, estelas, cdices, cermica se haba olvidado el modo de leerlo, por lo que hubo que esperar a los avances en el campo de la arqueologa, la historiografa y la lingstica para poder interpretarlos. Finalmente, porque muchos documentos indgenas fueron destruidos en las primeras dcadas despus de la Conquista. La Estructura Poltica de la Colonia EL REY EL VIRREY LA AUDIENCIA ENCOMENDEROS, CORREGIDORES E INTENDENTES EL CABILDO LAS AUTORIDADES INDGENAS EL REAL PATRONATO

1. El REY: "Para el derecho espaol ms antiguo, el poder del Rey era de origen divino, conforme a la doctrina de San Pablo y a declaraciones antiguas de las cortes". El Rey tena la facultad de legislar, llamar a la guerra, administrar justicia, acuar monedas y dirigir la economa del estado. Los conquistadores del siglo XVI ponan a los pies de su Rey las tierras conquistadas. Y, era el Rey quien designaba a los gobernadores de stos, sus nuevos dominios.La dominacin del Per -zona nuclear del antiguo imperio de los Incas- fue retenida por Espaa desde 1532 hasta 1821[1]. En el transcurso de esos tres siglos, la genealoga real espaola experiment un cambio dinstico: la Casa de Habsburgo (austriaca) fue reemplazada por la de Borbn (francesa), al finalizar el siglo XVII. Como consecuencia de los cambios de dinastas se hacen presentes transformaciones de diversa ndole en el gobierno espaol de Amrica. La lista de los Reyes espaoles, que lo fueron del Per, comprende diez monarcas: Carlos V I Felipe II Felipe III Felipe IV Carlos II Felipe V Fernando VI Carlos III Carlos IV Fernando VIl Siglo XIX Siglo XVIII Siglo XVII Siglo XVI

2. EL CONSEJO DE INDIAS Y LA CASA DE CONTRATACIN a) EL CONSEJO DE INDIAS: El imperio espaol cre el Consejo de Indias, en 1511, coma organismo encargado de velar y dirigir los intereses de Amrica. El Consejo gozaba de autoridad suprema sobre las colonias. Se le someta, para su aprobacin, todas las leyes y ordenanzas destinadas a los encargados directos del gobierno colonial en el continente americano. Adems, el Consejo de Indias propona ternas al rey para los casos en que vacaba un puesto administrativo notorio, legislaba, atenda al sostenimiento de la Armada y diriga sus expediciones. Cumpla el Consejo de Indias, tambin, con una funcin religiosa: la conversin de los indios, que consider tarea principal.

b) LA CASA DE CONTRATACIN DE SEVILLA: Fue creada en 9503, con anterioridad al Consejo de Indias. Pero Carlos V, confiri gran poder al Consejo de Indias, por lo que la Casa de Contratacin cay muy pronto bajo su tutela y se limit a los asuntos puramente comerciales, manteniendo un monopolio estricto y de exclusividad en todas las transacciones comerciales de las Indias con ultramar y viceversa. El Consejo de Indias se compona de un presidente, de un canciller, un registrador, ocho

consejeros, un fiscal encargado de las ventas reales, y dos secretarios con numerosos amanuenses y contadores. Adems, era integrado por un cronista o escritor especializado en historia y geografa, y un cosmgrafo versado en asuntos indianos. Su jerarqua era superior a la de los virreyes. Al Consejo de Indias tocaba pronunciarse sobre los Juicios de Residencia entablados a los virreyes. El contacto directo con las tierras gobernadas por Espaa, lo establecan los muy temidos visitadores que investidos de gran poder, supervisaban el cumplimiento de los mandatos emanados del Consejo. Con todo, motivos de distancia geogrfica entre la metrpoli y sus dominios de ultramar, impedan en la mayor de las veces la ejecucin de muchas de las nobles intenciones del Consejo; tal el caso de la aplicacin de las Nuevas Leyes, en 1544, que motivaron la revolucin de Gonzalo Pizarro.

3. EL VIRREY: En un principio, durante el descubrimiento y conquista de las antiguas tierras de los Incas, los que ejercen el gobierno son los prohombres de la Conquista, en calidad de Adelantados. Con la posesin territorial del Imperio de los Incas, dividido en Nueva Castilla y Nueva Toledo, Pizarro y Almagro llegan a ostentar la autoridad de Gobernadores. Por Cdula Real fechada el 9 de septiembre de 1540, se dispuso que el Licenciado Vaca de Castro se hiciera cargo, en calidad de Gobernador General, de los territorios de Pizarro y de Almagro y que para el efecto viajara al Per. El Virreinato del Per fue creado por Cdula del 20 de noviembre de 1542, recayendo el primer nombramiento en Blasco Nez de Vela (abril, 1543), quien hizo su entrada en Lima, un ao despus (17-51544). En el siglo XVI el Virreinato del Per reuni bajo su autoridad prcticamente todo el territorio sudamericano, exceptuando los dominios de Portugal (Brasil). Pero en el transcurso de esos tres siglos, el Virreinato del Per sufri varios cambios en su figura territorial. De ah que los virreyes del Per no tuvieron extensin territorial pareja en los 300 aos de su gobierno. El Virrey era "una encarnacin suprema del Estado espaol y tena un complejo de atribuciones nunca igualados hasta podrsele considerar como un alter-ego de los monarcas". Su autoridad era, sobre todo en los primeros tiempos del Virreinato, omnmoda, teniendo jurisdiccin sobre los aspectos de orden poltico, judicial, militar, econmico y an en parte sobre el rea religiosa. Con todo, su gobierno estaba subordinado al Consejo de Indias, y, al dejar el cargo, el virrey poda ser sancionado a travs del llamado Juicio de Residencia, que se tramitaba en la Audienciay se elevaba al Consejo de Indias. En l se delimitaban las acusaciones que se formulaban al virrey a raz de su gobierno. La angustia que dicho Juicio producira en los virreyes, los llevaba a ofrecer concesiones y permitir abusos, desde su entrada a Lima. El poder de los Oidores de la Real Audiencia, frenaba tambin no pocas veces la autoridad de los virreyes, en algunos casos evitaba que cometiera abusos protegido de su investidura. Al trmino de su mandato, el Virrey deba presentar a su sucesor una Memoria, de gobierno. Estas memorias han sido publicadas en gran parte, y han servido como fuentes para la historia colonial. No obstante, es de advertir que los cuadros que exponen las memorias de los virreyes, por su carcter de documentos oficiales, son de franca justificacin a exaltacin de sus actos. El virrey no era nombrado para un perodo fijo de mandato. En los 300 aos de su dominio espaol, desfilaron por el Per 40 virreyes. Su recibimiento en Lima se realizaba con grandiosa pompa. Radicaba en Palacio y se le renda reverencia como en gran corte. 4. LA AUDIENCIA: La Real Audiencia, presidida por el virrey e integrada par los Oidores, representaba tribunales superiores de justicia. Pero al mismo tiempo, la Real Audiencia ejerca fuerza poltica poderosa, debido a su contacto permanente con el Consejo de Indias ya que actuaba en nombre del Rey. En atencin a la distancia geogrfica con la metrpoli, resolva asuntos urgentes de trascendencia. En determinados casos, a la muerte de un virrey, por ejemplo, asuma el gobierno del Virreinato. La Audiencia de Lima lleg a ser integrada por ocho Oidores, por ser cabeza de Virreinato; a ella se sumaban Fiscales, Alcaldes del Crimen, Alguaciles Mayores, etc. Era organismo consultor del virrey e intervena en empresas de conquista de nuevos territorios, tanto como en asuntos hacendarlos y deba velar por el cumplimiento de las leyes que protegan a los indios. Las audiencias fueron trasladadas a la Amrica casi a raz del descubrimiento "con los mismos atributos y prerrogativas que las de Espaa". La Real Audiencia de Lima fue establecida en 1543 y su jurisdiccin primitiva cubra toda Sudamrica Occidental. Aos despus se lleg a descentralizarla, con la creacin de las audiencias de Santa F de Bogot (1549), de Charcas (1559) y del Cuzco (1787). La Audiencia de Lima, como la de Mxico, fueron empero, hasta 1680 las nicas audiencias cabezas de virreinato presididas por un virrey: as, las dems audiencias enla Amrica del Sur, dependan de la de Lima poltica y administrativamente, reteniendo la funcin original de cortes judiciales. Pero con la creacin de nuevos virreinatos en la Amrica del Sur, en el siglo XVIII, algunas de las audiencias dependientes de la virreinal de Lima son absorbidas por el Virreinato de Buenos Aires (Charcas) o separadas para formar el Virreinato de Nueva Granada (Panam, Quito, Santa F). "Mientras las huellas de las demarcaciones virreinales desaparecen por completo, los distritos audienciales sirven de ncleo para la formacin de firmes grupos nacionales", que ms tarde devienen en estados independientes. Tal el caso del territorio de la Audiencia de Lima, que comprenda bsicamente al Per actual.

5. Encomenderos, Corregidores e Intendentes: Los Corregimientos, eran subdivisiones audienciales y fueron creados en poca del gobernador Lope Garca de Castro (1564-69) y deslindados minuciosamente por el virrey Toledo y sus visitadores de 1570 a 1575. La Audiencia de Lima, integrada inicialmente por 11 corregimientos, lleg a tener hasta 52 corregimientos en 1780; ellos constituyen la base de las actuales provincias. En la ciudad principal de cada corregimiento resida el corregidor, nombrado por el Rey o Virrey, generalmente por 3 aos; ejerca su cargo dotado de extraordinario poder en todas las esferas de la vida pblica y poltica. Recaudaba el corregidor las rentas al rey y rega la actividad econmica de su corregimiento. "El corregidor es en realidad quien decide y manda, distribuye la tierra, dicta ordenanzas, decreta penas, echa contribuciones, expropia y por ltimo, interviene en la vida privada de los vecinos..." Tena poderes para reunir y presidir el Cabildo o Consejo Municipal. "La legislacin espaola -dice Porras- trat intilmente de frenar y de moralizar la autoridad de los corregidores. Se les haba ordenado proteger a los indios, estimular las buenas costumbres, no intervenir en los negocios, no casarse en su territorio, no aceptar regalos, honrar al virtuoso, proteger al pobre. Pero la conducta de los corregidores fue al reveso de estas disposiciones... Los corregidores cometieron toda clase de abusos y de extorsiones en las provincias de su mando: obligaban a los indios a trabajar para ellos, ejercan el comercio y la industria, fijando precios a las ercancas, cobraban tributos indebidos a los indios y compraban a los jueces se residencia que se enviaban a inspeccionarlos... La tirana de los corregidores determin el gran malestar social del siglo XVIII que se manifest en la revolucin de Tpac Amaru, y en la famosa reforma del rgimen de los corregimientos, que fue reemplazado en 1780 por el rgimen de las Intendencias. Los corregimientos fueron as, a fines del siglo XVIII agrupados en ocho Intendencias, los corregimientos recibieron de all en adelante el nombre de partidos o provincias, a cargo de subdelegados. Las intendencias por los intendentes, seguan las siluetas de las antiguas demarcaciones eclesisticas y eran las siguientes: Lima, Trujillo, Tarma, Cuzco, Huancayo, Huancavelica, Arequipa y Puna. Todava Cosme Bueno realiza una descripcin del virreinato peruano, a fines del siglo XVIII, dividiendo su bosquejo geogrficamente en obispados. 6. EL CABILDO: El Cabildo, llamado tambin Ayuntamiento, Municipalidad o Concejo Municipal fue otra institucin de origen espaol que arraig en las Indicas; pero pas a Amrica, desgraciadamente, ya desvirtuados sus valores de vigoroso rgimen castellano de los fines del Medioevo. Los Cabildos se desenvuelven en Amrica subordinados a los principales representantes del monarca, el Virrey y la Real Audiencia, y dependen an del Corregidor. Slo cobran fuerza poltica e independencia de criterio y de accin, con las sesiones pblicas o Cabildos Abiertos,especialmente durante las guerras civiles y en tiempos de la emancipacin. Los alcaldes y los regidores del Cabildo eran nombrados por el monarca o designados por sus representantes; caso contrario, si la eleccin del alcalde haba sido realizada en un ambiente cercano al democrtico, se espera su confirmacin... Las formas de nominacin a los cargos ediles, variaron en general mucho, segn las pocas y lugares: los puestos en el Cabildo llegaron hasta ser vendidos y fueron de este modo acaparados por la oligarqua de entonces. El corregidor presida el Cabildo en las poblaciones principales. La atribucin del Cabildo era la administracin de justicia, en lo civil y lo criminal. Con todo, slo los casos benvolos eran los de su jurisdiccin. Adems, el Cabildo tena "mltiples atribuciones administrativas. Entre ellas le corresponda: administrar arbitrios, presidir espectculos pblicos, organizar fiestas pomposas al llegar nuevos virreyes, vigilar el aseo de la ciudad, cuidar de la reparacin de las calles, inspeccionar los canales, inspeccionar os establecimientos de beneficencia y organizar la baja polica ... Adems de sus atribuciones judiciales y administrativas el Cabildo dirige la vida econmica y los negocios de la ciudad ... interviniendo principalmente en la fijacin de los precios de los alimentos y de las mercancas necesarias para la vida en la ciudad ...." 7. LAS AUTORIDADES INDGENAS: Los espaoles observaron, en el siglo XVI, que el imperio incaico era gobernado y administrado en base a un sistema jerrquico definido, acorde a los conceptos sociales de esa cultura, en la que prevalecan diferencias tajantes entre la nobleza hereditaria y el pueblo. Era tal el poder que ostentaba el ltimo inca, apresado en Cajamarca, que los conquistadores encontraron muy pronto los pretextos necesarios para llevar adelante su ejecucin (1533). Razones polticas tambin, los movieron a restablecer la monarqua incaica, pero con la actuacin simblica del joven noble, Toparpa (1533) a quien podan ordenar a su gusto. Tambin sus sucesores, que forman la dinasta incaica colonial, gozaron sl de

terico mando: Manco Inca se sublev (1536) y asol el Cuzco en son de reconquista, pero vindose impotente ante el poder de los espaoles se refugi en lugares de difcil acceso Sayri Tupac lleg a pactar con los conquistadores. Otros miembros de esta dinasta siguieron refugiados en Vilcabamba, hasta que el Virrey Toledo mand apresar y ejecutar a Tpac Amaru (1572) El distintivo comn de la nobleza incaica en general y an de los administradores, era la llamada orejera que consiste en un adorno esfrico provisto de una caa que era introducida en el lbulo de la oreja agrandada previamente en forma descomunal. Los espaoles llamaron por eso orejones a los miembros de la nobleza incaica y este calificativo se mantuvo durante la poca colonial. La palabra cacique aprendida por los espaoles en su experiencia centroamericana-antillana, fue el trmino genrico para nombrar a un noble indgena; este vocablo prevaleci en los documentos oficiales, desplazando a curaca, el sinnimo quechua de cacique. Los caciques eran los jefes del ayllu, o pequeas comunidades indgenas, y tambin los principales de pueblos mayores. Su tradicin fue aceptada por los espaoles durante la conquista y despus, en la poca de dominacin espaola. Esta institucin les sirvi para comunicarse con el pueblo indgena y obligarlo a cumplir con sus tributos y obligaciones de trabajo personal en las encomiendas y en las minas. Los caciques se confabularon no pocas veces con los explotadores espaoles de su raza, en busca de mejoras personales, pero tambin llegaron a abusos increbles para con sus hermanos de sangre. Con el mestizaje, los caciques espaoles y espaolizantes, se convertirn en la clase de terratenientes pueblerinos que, siguiendo la tradicin desptica de espaoles y caciques, continuar la explotacin del indio en la poca republicana. Con todo, los caciques eran respetados por los integrantes del ayllu o ayllus, por la vinculacin sangunea. Los caciques coloniales gozaron de prerrogativas y prebendas que lo colocan como nobles de estratos inferiores. No obstante que San Martn lleg a abolir todos los ttulos nobiliarios, cacicazgos han sobrevivido hasta el presente siglo, encubiertos como "principales" o como "jueces" pueblerinos, heredando su jerarqua de generacin en generacin. Los varayoc, o gobernadores y administradores de los pueblos indgenas eran, a diferencia de los antiguos caciques, elegidos para determinadas funciones y perodos. Portaban en seda, cuya tradicin se estima ser espaola. Desde el siglo XVI, indgenas y mestizos reclamaban ttulos ante el Rey, siguiendo largos juicios de probanzas de linaje, para lograr las recompensas econmicas que estos significaban. Los continuados disturbios entre indios y espaoles en el siglo XVII llevaron a la realizacin del anhelo del virrey Toledo, de crear un colegio para hijos de caciques, el que fue fundado a instancias del virrey Prncipe de Esquilache (1615-1621). Se le llam Colegio del Prncipe, y comenz a funcionar en 1620 para que "all les enseen en forma de Colegio, de manera que cuando sucedan en los cacicazgos y gobiernos de sus indios, estn bien industriados en nuestra religin y buenas costumbres..." El Colegio del Prncipe funcion en Lima hasta la expulsin de los espaoles del Per (1824). Esquilache reglament el funcionamiento de otro colegio de caciques, en el Cuzco. Durante la revolucin desatada por Tpac Amaru, a fines del siglo XVIII, ste se proclam Inca, con el fin de impresionar a las masas indgenas, y arrastrarlas a su causa, y para quienes de caciques estaba saturado el pas (cf. Resumen de Sergio Daz Mora), EL REAL PATRONATO. La evangelizacin de los pueblos recin descubiertos fue el argumento invocado por Isabel y Fernando ante Alejandro VI para obtener el monopolio misional en las nuevas tierras, a semejanza del que ya tenan sus vecinos y rivales, los portugueses en el frica y en la India. Lasbulas alejandrinas, objeto de tan diversas interpretaciones, constituyen el fundamento de la evangelizacin y de la creacin de la Iglesia en Amrica y al mismo tiempo van a servir para justificar la conquista y despojo y el sometimiento del Nuevo Mundo a la Corona de Castilla. Documento de trabajo (segunda redaccin) para la IV Conferencia del Episcopado Latino Americano, N 43; retomado en la Secunda relatio. La Iglesia se organiz en relacin con la Iglesia universal siguiendo los lineamentos anteriores al Concilio de Trento. Fue una organizacin fundada sobre el Patronato de los Reyes ibricos, concebido como una cesin del Papado en materia de presentaciones episcopales y de dignidades, a cambio de apoyo fundamentalmente econmico para le sostenimiento de las nacientes dicesis. Documento de trabajo (cuarta redaccin) para la IV Conferencia del Episcopado Latino Americano, N 25. El Patronato regio consisti en el conjunto de privilegios y facultades especiales que los Papas concedieron a los Reyes de Espaa y Portugal a cambio de que estos apoyaran la evangelizacin y el establecimiento de la Iglesia en Amrica. Entre estos privilegios constaban el nombramiento de Obispo y dems dignidades eclesisticas y la recaudacin de los diezmos y otras contribuciones de los fieles. El Patronato regio permiti que la Iglesia contara con numerosos misioneros, dispusiera de los recursos econmicos y financieros necesarios y, sobre todo, facilitara su movilizacin y distribucin. Sin embargo, tuvo tambin sus consecuencias funestas, como el sometimiento de la Iglesia al poder real, el aislamiento de Roma y la relajacin de la disciplina eclesistica y religiosa al debilitarse la autoridad de los Obispos y superiores religiosos. En el momento de la independencia la casi totalidad del episcopado era espaol y no criollo.

Desarrollo del movimiento de independencia 1810-1821: La Independencia de Mxico fue la consecuencia de un proceso poltico y social resuelto por la va de las armas, que puso fin al dominio espaol en los territorios de Nueva Espaa. La guerra por la independencia mexicana se extendi desde el Grito de Dolores, el16 de septiembre de 1810, hasta la entrada del Ejrcito Trigarante a la Ciudad de Mxico, el 27 de septiembre de 1821. El movimiento independentista mexicano tiene como marco la Ilustracin y las revoluciones liberales de la ltima parte del siglo XVIII. Por esa poca la lite ilustrada comenzaba a reflexionar acerca de las relaciones de Espaa con sus colonias. Los cambios en la estructura social y poltica derivados de las reformas borbnicas, a los que se sum una profunda crisis econmica en Nueva Espaa, tambin generaron un malestar entre algunos segmentos de la poblacin. La ocupacin francesa de la metrpoli en 1808 desencaden en Nueva Espaa una crisis poltica que desemboc en el movimiento armado. En ese ao, el rey Carlos IV y Fernando VII abdicaron sucesivamente en favor de Napolen Bonaparte, que dej la corona de Espaa a su hermano Jos Bonaparte. Como respuesta, el ayuntamiento de Mxico con apoyo del virrey Jos de Iturrigaray reclam la soberana en ausencia del rey legtimo; la reaccin condujo a un golpe de Estado contra el virrey y llev a la crcel a los cabecillas del movimiento. A pesar de la derrota de los criollos en la Ciudad de Mxico en 1808, en otras ciudades de Nueva Espaa se reunieron pequeos grupos de conjurados que pretendieron seguir los pasos del ayuntamiento de Mxico. Tal fue el caso de la conjura de Valladolid, descubierta en 1809 y cuyos participantes fueron puestos en prisin. En 1810, los conspiradores de Quertaro estuvieron a punto de correr la misma suerte pero, al verse descubiertos, optaron por tomar las armas el 16 de septiembre en compaa de los habitantes indgenas y campesinos del pueblo de Dolores (Guanajuato), convocados por el cura Miguel Hidalgo y Costilla. A partir de 1810, el movimiento independentista pas por varias etapas, pues los sucesivos lderes fueron puestos en prisin o ejecutados por las fuerzas leales a Espaa. Al principio se reivindicaba la soberana de Fernando VII sobre Espaa y sus colonias, pero los lderes asumieron despus posturas ms radicales, incluyendo cuestiones de orden social como la abolicin de la esclavitud. Jos Mara Morelos y Pavn convoc a las provincias independentistas a conformar el Congreso de Anhuac, que dot al movimiento insurgente de un marco legal propio. Tras la derrota de Morelos, el movimiento se redujo a una guerra de guerrillas. Hacia 1820, slo quedaban algunos ncleos rebeldes, sobre todo en la sierra Madre del Sur y en Veracruz. La rehabilitacin de la Constitucin de Cdiz en 1820 alent el cambio de postura de las lites novohispanas, que hasta ah haban respaldado el dominio espaol. Al ver afectados sus intereses, los criollos monarquistas decidieron apoyar la independencia de Nueva Espaa, para lo cual buscaron aliarse con la resistencia insurgente. Agustn de Iturbide dirigi el brazo militar de los conspiradores, y a principios de 1821 pudo encontrarse con Vicente Guerrero. Ambos proclamaron el Plan de Iguala, que convoc a la unin de todas las facciones insurgentes y cont con el apoyo de la aristocracia y el clero de Nueva Espaa. Finalmente, la independencia de Mxico se consum el 27 de septiembre de 1821. Tras esto, Nueva Espaa se convirti en el Imperio Mexicano, una efmera monarqua catlica que dio paso a una repblica federal en 1823, entre conflictos internos y la separacin de Amrica Central. Despus de algunos intentos de reconquista, incluyendo la expedicin de Isidro Barradas en 1829, Espaa reconoci la independencia de Mxico en 1836, tras el fallecimiento del monarca Fernando VII. Cabe destacar, que es desde este perodo, desde donde inician los problemas financieros de Mxico, con el sector externo. La restauracin de la republica: La restauracin republicana en Mxico comenz el 15 de julio de 1867, cuando Benito Jurez regres a la Ciudad de Mxico luego de su victoria contra el imperio de Maximiliano de Habsburgo. Generalmente se considera que termin en 1876, cuando Sebastin Lerdo de Tejada, sucesor de Jurez (muerto en 1872), fue derrocado por la revolucin encabezada por Porfirio Daz. Jurez de inmediato convoc a elecciones, en las que result triunfador, y su siguiente perodo presidencial estuvo orientado a reparar la economa, impulsar la educacin, fomentar la seguridad pblica y terminar con las gavillas de ladrones y caciques que asolaban al pas. Al presentarse el perodo electoral de 1871, los candidatos fueron Jurez, Lerdo y Daz. Luego de unas elecciones con altas sospechas de fraude electoral, Jurez se reeligi y Daz proclam el Plan de la Noria con el que desconoca a Jurez. Una nueva revolucin sacudi al pas, pero en julio de 1872 Jurez muri y la revuelta, prcticamente derrotada, debi acogerse al indulto del nuevo presidente: Sebastin Lerdo de Tejada. La repblica restaurada signific la cristalizacin de los ideales liberales y el perodo donde se consolid la actividad legislativa, pues en 1874 se restaur el Senado, que la Constitucin de 1857 haba abolido. El federalismo enfrent varios problemas, como las numerosas revueltas

que se produjeron bajo Lerdo, cuyo excesivo jacobinismo le granje la enemistad del clero y de las clases altas. Daz encabez una ltima rebelin en 1876, contra la reeleccin de Lerdo. Luego de una campaa bastante mala para sus tropas, logr vencer a los federales en Tecoac y entrar triunfante a la capital en noviembre de 1876, con lo que comienza el Porfiriato.

3. Revolucin mexicana y Mxico contemporneo -el movimiento revolucionario de 1910 a 1920: Revolucin mexicana fue un conflicto armado, iniciado el 20 de noviembre de 1910 con un levantamiento encabezado por Francisco I. Madero contra el presidente Porfirio Daz. Se caracteriz por varios movimientos socialistas, liberales, anarquistas, populistas y agrarios. Aunque en principio era una lucha contra el orden establecido, con el tiempo se transform en una guerra civil; suele ser considerada como el acontecimiento poltico y social ms importante del siglo XX en Mxico. Los antecedentes del conflicto se refieren a la situacin de Mxico bajo el Porfiriato. Desde 1876 el general oaxaqueo Porfirio Dazencabez el ejercicio del poder en el pas de manera dictatorial. La situacin se prolong por 30 aos, durante los cuales Mxico experiment un notable crecimiento econmico y estabilidad poltica. Estos logros se realizaron con altos costos econmicos y sociales, que pagaron los estratos menos favorecidos de la sociedad y la oposicin poltica al rgimen de Daz. Durante la primera dcada del siglo XX estallaron varias crisis en diversas esferas de la vida nacional, que reflejaban el creciente descontento de algunos sectores con el Porfiriato. Cuando Daz asegur en una entrevista que se retirara al finalizar su mandato sin buscar la reeleccin, la situacin poltica comenz a agitarse. La oposicin al gobierno cobr relevancia ante la postura manifestada por Daz. En ese contexto, Francisco I. Madero realiz diversas giras en el pas con miras a formar un partido poltico que eligiera a sus candidatos en una asamblea nacional y compitiera en las elecciones. Daz lanz una nueva candidatura a la presidencia y Madero fue arrestado en San Luis Potos por sedicin. Durante su estancia en la crcel se llevaron a cabo las elecciones que dieron el triunfo a Daz. Madero logr escapar de la prisin estatal y huy a los Estados Unidos. Desde San Antonio proclam el Plan de San Luis, que llamaba a tomar las armas contra el gobierno de Daz el 20 de noviembre de 1910. El conflicto armado tuvo lugar en primera instancia al norte del pas y posteriormente se expandi a otras partes del territorio nacional. Una vez que los sublevados ocuparon Ciudad Jurez (Chihuahua), Porfirio Daz present su renuncia y se exili en Francia. En 1911 se realizaron nuevas elecciones donde result electo Madero. Desde el comienzo de su mandato tuvo diferencias con otros lderes revolucionarios, que provocaron el levantamiento de Emiliano Zapata y Pascual Orozco contra el gobierno maderista. En 1913 un movimiento contrarrevolucionario, encabezado por Flix Daz, Bernardo Reyes y Victoriano Huerta, dio un golpe de Estado. El levantamiento militar, conocido como Decena Trgica, termin con el asesinato de Madero, su hermano Gustavo y el vicepresidente Pino Surez. Huerta asumi la presidencia, lo que ocasion la reaccin de varios jefes revolucionarios como Venustiano Carranza y Francisco Villa. Tras poco ms de un ao de lucha, y despus de la ocupacin estadounidense de Veracruz, Huerta renunci a la presidencia y huy del pas. A partir de ese suceso se profundizaron las diferencias entre las facciones que haban luchado contra Huerta, lo que desencaden nuevos conflictos. Carranza, jefe de la Revolucin de acuerdo con el Plan de Guadalupe, convoc a todas las fuerzas a la Convencin de Aguascalientes para nombrar un lder nico. En esa reunin Eulalio Gutirrez fue designado presidente del pas, pero las hostilidades reiniciaron cuando Carranza desconoci el acuerdo. Despus de derrotar a la Convencin, los constitucionalistas pudieron iniciar trabajos para la redaccin de una nueva constitucin y llevar a Carranza a la presidencia en 1917. La lucha entre facciones estaba lejos de concluir. En el reacomodo de las fuerzas fueron asesinados los principales jefes revolucionarios: Zapata en 1919, Carranza en 1920, Villa en 1923, y Obregn en 1928. Actualmente no existe un consenso sobre cundo termin el proceso revolucionario. Algunas fuentes lo sitan en el ao de 1917, con la proclamacin de la Constitucin mexicana,1 2 3 algunas otras en 1920 con la presidencia de Adolfo de la Huerta4 o 1924 con la dePlutarco Elas Calles.5 Incluso hay algunas que aseguran que el proceso se extendi hasta los aos 1940.6

-la reconstruccin economa, poltica, agraria, laboral y educativa.: Mxico recuper su estabilidad en 1920 con el gobierno de lvaro Obregn. En 1920 la revolucin armada haba llegado a su fin, con un costo de un milln de vidas.Cuando empez la lucha electoral, lvaro Obregn, con aspiraciones a la presidencia, se traslad a Chilpancingo en donde firm un manifiesto con fecha 20 de abril, con el que se levant contra el gobierno. Finalmente, como resultado del Plan de Agua Prieta y apoyado por los obreros, result electo para ocupar la presidencia para el perodo 1920-1924. En su gestin desarroll una importante labor agraria y logr el apoyo de los grupos obreros, mejorando al mismo tiempo la educacin rural. Con Obregn colaboraron hombres capaces y prcticos como Jos Vasconcelos, que fund la Secretara de Educacin Pblica, de la que fue ministro. Durante este gobierno se entusiasm a los maestros para que fueran a los pueblos ms apartados, a lomo de mula, a ensear a leer y escribir a nios y adultos. Se publicaron libros para ellos, se fundaron bibliotecas pblicas y se establecieron nuevas escuelas. Tambin se llam a magnficos pintores para que decoraran los edificios pblicos con gigantescas pinturas murales donde se representaban la vida y las luchas del pueblo mexicano.Termin su gobierno en noviembre de 1924. Pero debido a que se reform la Constitucin, volvi a presentarse como candidato a la presidencia y result electo en julio de 1928. El 7 de julio del mismo ao.El llamado Muralismo mexicano surgido despus de la revolucin, tena como caracterstica el rechazar la pintura de caballete para comenzar a retratar a la nacin mexicana, las races indgenas, la lucha de clases y la crtica a l poder. Los protagonistas ms importantes del muralismo fueron Diego Rivera, Jos Clemente Orozco y David Siqueiros.En el Mxico posrevolucionario, el Estado, al convertirse en rector de la economa, busc dinamizar y diversificar la estructura productiva con el objetivo de crear las bases para que ocurriera el crecimiento. Sin embargo, la inversin en la industria encontr una poblacin con baja escolaridad, un sistema de educacin tcnica a nivel artesanal y un sistema profesional con oferta escasa y centrado en profesiones liberales, que en el campo de la ingeniera se diriga a la formacin de agrnomos. El sistema de igualdad de oportunidades econmicas y sociales del nuevo orden dio lugar a la creacin de Escuelas Primarias Industriales de Artes y Oficios, y en 1916 a la Escuela Prctica de Ingenieros Mecnicos Electricistas y a la Escuela Nacional de Qumica Industrial.A partir de 1921, el ritmo de las actividades econmicas se recuper y aparecieron nuevas actividades industriales dndose un crecimiento de la ocupacin en la manufactura y los servicios y la apertura incondicional a la inversin extranjera.CONDICIONES DE TRABAJO DESPUES DE LA REVOLUCION Al finalizar la revolucin, el pueblo mexicano estaba cansado del desorden y la guerra. Daz se propuso imponer la paz a cualquier costo; Poca poltica y mucha administracin era el lema de ese tiempo. Con el orden aument el trabajo y se hizo posible el desarrollo econmico, pues el pas contaba con recursos y los empresarios podan obtener buenas ganancias. Durante el largo tiempo en que gobern Daz, se realizaron obras importantes en varios puertos y se tendieron 20,000kms de vas frreas, el correo y los telgrafos se extendieron por buena parte del territorio nacional. Se fundaron algunos bancos, se organizaron las finanzas del gobierno, se regulariz el cobro de impuestos y poco a poco se fueron pagando las deudas. La agricultura progres espectacularmente. Mxico tuvo un crecimiento econmico nunca antes visto -crisis del sistema poltico mexicano y la transicin democrtica (1968-2000), del populismo del neoliberalismo global.: Se inicia con el movimiento estudiantil del 68 y sus repercusiones. Se incluye la presencia de Mxico en el contexto internacional, su insercin en el modelo econmico neoliberal, las crisis econmicas recurrentes al final o al inicio de cada sexenio. Se estudia la apertura democrtica y la alternancia en el poder en diferentes mbitos de la vida pblica, la nueva problemtica social y la insurgencia obrera y campesina, la derrota en las urnas del Partido Revolucionario Institucional y el triunfo de la Alianza para el Cambio en las elecciones federales del 2 de julio de 2000, y se analizan las condiciones y retos de la educacin. El sistema poltico mexicano (SPM) se podra entender como el conjunto articulado de las prcticas y relaciones de poder efectivamente vigentes en una sociedad. Es el mbito prctico de un gobierno, pues la parte formal estara compuesta por las leyes y normas. Lo deseable es que tal sistema debera tender a un orden poltico resultante de la interrelacin de sus elementos (actores e instituciones). Esto se logr, de alguna medida, desde 1929 hasta 1988 cuando el modelo poltico ya no dio ms de s, qued agotado y se mantena con base en reglas autoritarias.

Antes de la alternancia presidencial el SPM tena como ncleo central el binomio Presidente de la Repblica-Partido del Gobierno, y de ah emanaba la fuente de poder a partir de la cual se alimentaba todo el mecanismo socio-poltico. La burocracia, los niveles de gobierno (Federal, Estatal y municipal), los Poderes de la Unin (Legislativo y Judicial), los partidos polticos, las organizaciones sociales y corporativizadas, los medios de informacin y el mismo Ejrcito estaban a expensas del ncleo de poder. La forma grfica que adoptaba era un smil con un sistema solar. Hoy las cosas son distintas, el anterior esquema est roto y an no hemos organizado otro nuevo y diferente, las relaciones sociales y polticas entre los niveles de gobierno y la sociedad operan a partir de un hbrido de viejas y nuevas reglas. Por ello es que observamos hechos novedosos, espectaculares, contradictorios, desordenados, como si se tratara de un navo al que le han cortado las amarras y an no encuentra la brjula y el plan de ruta para buscar el puerto de la consolidacin democrtica. Lo retante es que ya no podemos anclar el pasado, el viejo esquema difcilmente podra ser reconstruido, la sociedad no permitira la regresin. Antecedentes del Sistema Poltico Mexicano:El sistema que nace en 1929, es resultado de la lucha armada que culmina en 1917. Los caudillos Venustiano Carranza, Alvaro Obregn y Plutarco Elas Calles son quienes ganan la Revolucin y no as los representantes de los sectores ms pobres, Francisco Villa y Emiliano Zapata. De todos ellos destac Plutarco Elas Calles, quien impuso una especie de Maximato, al extender su poder ms all de su gobierno. Pero fue l quien acord el fin de la etapa de los caudillos y el principio de la poca de las instituciones, su logro principal: la transmisin pacfica e institucional del poder. El instrumento fue la conformacin del Partido Nacional Revolucionario (PNR), una constelacin de fuerzas regionales y partidos de carcter dismbolo que se aglutinan en torno al partido del gobierno (cooperativistas, agraristas, socialistas, regionalistas, militaristas, profesionistas, gremialistas, obreristas). El PNR nace con los objetivos de: establecer la democracia, mejorar el ambiente social y la reconstruccin nacional. La consolidacin del Sistema Poltico Mexicano: El presidente Lzaro Crdenas del Ro se afianza en el poder golpeando a Plutarco Elas Calles, quien en 1936 tuvo que comparecer ante las autoridades acusado de acopio de armas, ante lo cual abandon el pas, por la fuerza, para un exilio fsico y poltico que habra de durar casi un decenio. Antes de que el callismo pudiera reaccionar, el Maximato haba tocado a su fin. Al mismo tiempo destruyeron su principal base de apoyo, la maquinaria poltica de Garrido Canabal y sus camisas rojas en Tabasco. En 1938 el PNR se transforma en Partido de la Revolucin Mexicana (PRM), con una base formada por los sectores obrero, campesino, popular y militar. La diarqua Presidente/jefe mximo, fue sustituida por la de Presidente/Partido. A partir de 1940, los elementos centrales del sistema poltico se definieron con mayor nitidez y en muchos casos se ampliaron pero muy pocos cambiaron. El centro aglutinador sigui siendo la Presidencia de la Repblica, cuyas facultades constitucionales y metaconstitucionales no se vieron obstaculizadas ni limitadas por los otros poderes federales con las que se supone comparte el poder, ni tampoco por el surgimiento de centros informales de poder. El Congreso, el poder judicial, el gabinete, los gobernadores de los estados, el ejrcito, el partido oficial, las principales organizaciones de masas, el sector paraestatal e incluso las organizaciones y los grupos econmicos privados, reconocieron y hasta apoyaron el papel de la Presidencia y el presidente como instancia ltima e inapelable en la formulacin de iniciativas polticas y resolucin de los conflictos de intereses en la cada vez ms compleja sociedad mexicana. Como conclusin en 1946 deparece el cuarto sector del PRM, los militares, y de paso este se transforma en Partido Revolucionario Institucional (PRI). Una parte consubstancial a la institucionalizacin del poder de los hombres que triunfaron con la Revolucin fue la estabilidad y el crecimiento econmico. Con dos fases o ritmos que, Hctor Aguilar Camn y Lorenzo Meyer, identifican como el milagro mexicano que va de 1940 a 1968 y observa un crecimiento econmico de 6% sostenido en promedio; y el momento que va de 1968 a 1984, que describe el agotamiento de una estrategia econmica, identificada con la crisis. El desarrollo estabilizador que tuvo su florecimiento hasta 1973, mantuvo como caractersticas la sustitucin de importaciones, barreras proteccionistas y fuerte inversin en irrigacin, ferrocarriles y energa. La salida planteada, despus, no tuvo xito y se cay en el populismo econmico. Conflictos sucesorios y oposicin al Sistema. El agotamiento del sistema poltico se explica, tambin, por los enfrentamientos internos de la clase poltica gobernante, expresados de manera palpable en la coyuntura de la sucesin presidencial y por el mismo crecimiento e implantacin territorial de las fuerzas de oposicin.

19391940. La revolucin cardenista vir a la derecha en la persona de Manuel Avila Camacho (19401946). Sin embargo la sucesin no fue tersa, pues el general Juan Andrew Almazn se fue por la libre y busc vencer al candidato cardenista. 19451946. A la candidatura de Miguel Alemn Valdz (19461952) se opuso la de Ezequiel Padilla, operando la llamada oposicin desde adentro. En 1952 la candidatura de Adolfo Ruiz Cortines (19521958) encontr la oposicin del general Miguel Henrquez Guzmn. 1970. Con el movimiento previo del conflicto estudiantil de 1968, se interpreta que Luis Echeverra lvarez (19701976) no fue ajeno y uso el conflicto como una forma de posicionarse y presionar a favor de su candidatura, originalmente el no era el favorito de Gustavo Daz Ordz. 1976.Las pugnas sucesorias se expresan en los apoyos de la familia revolucionaria hacia Mario Moya Palencia, y sin embargo Luis Echeverra, apoyado por Fidel Velzquez Snchez, se decide por Jos Lpez Portillo (1976 1982). Adems hay una devaluacin del peso. Durante el gobierno de Jos Lpez Portillo el Sistema adopta una medida liberalizadora, la reforma electoral de 1977. Tal reforma permiti la legalizacin del Partido Comunista Mexicano (PCM), el Partido Socialista de los Trabajadores (PST) y el Partido Demcrata Mexicano (PDM). La flamante Ley de Organizaciones Polticas y Procesos Electorales (LOPPE) permiti la creacin de los distritos uninominales (300) y plurinominales (100). 1982.La clase poltica se enfrenta cuando los polticos tradicionales apoyan a Pedro Ojeda Paullada y Javier Garca Paniaga, mientras que Jos Lpez Portillo destapa a Miguel de la Madrid Hurtado (19821988). En lo econmico 1982 expresa otra crisis, ahora se maneja como la causa principal la cada internacional de los precios del petrleo y entre las supuestas soluciones se nacionaliza la Banca. Es en 1982 cuando diversos sectores empresariales del pas se movilizan a partir de la nacionalizacin de banca. En particular las reuniones denominadas Mxico en la Libertad, cuyos objetivos eran oponerse a tal nacionalizacin e incidir en la opinin pblica. Este bloque al que podemos denominar como los empresarios crticos (en donde participaron sobre todo pequeos y medianos empresarios) mantuvieron posturas de rechazo al modelo estatista y de economa mixta, pero tambin hacia el autoritarismo poltico; la tendencia empresarial de oposicin que estuvo muy activa en los aos 70 se reactiv y adquiri un nuevo perfil, el de abrirse hacia el entorno de las empresas. Desde entonces, un sector del empresariado entendi que la transicin politica estaba en puerta y que era necesario actuar a su favor desde su realidad institucional. Pero tambin, que para hacer posible la modernizacin econmica y poltica era necesario relacionarse o vertebrarse con organismos cvicos y sociales; de alguna manera, como ha ocurrido en otras transiciones a nivel internacional, algunos sectores empresariales tuvieron que actuar como organos socio-polticos de sustitucin. Es decir, tuvieron que asumir funciones que los partidos de oposicin o movimientos sociales no realizaban en favor de ciertas demandas sociales. Sin embargo, la accin circunscrita a las instituciones empresariales tena sus lmites, en particular la accin poltico-partidista, y fue cuando varios empresarios decidieron postularse a cargos de representacin pblica; situacin emblemtica en el caso de Manuel J. Clouthier. Estableciendo la diferencia entre lo poltico (en sentido amplio, propio de la sociedad organizada) y la poltica (en sentido partidista). En lo que toca al espacio electoral el PAN se fortaleci como opcin poltica, logrando el 17.5% de la votacin presidencial. Durante el gobierno de Miguel de la Madrid se fue dejando el control de la economa en manos de Carlos Salinas de Gortari y de su equipo, a tal grado que, a mediados del sexenio, tomaban prcticamente todas las decisiones en ese rubro. Por eso era previsible que De la Madrid se inclinara por CSG (19881994) para colocarlo como el sucesor. Esa fue la causa de la confrontacin entre salinistas y los duros del sistema, segn la ley del pndulo le tocaba el turno a la vieja guardia y en cambio los tecncratas queran mantenerse en el poder. En 1987 la crisis cobra forma con la cada de la Bolsa de Valores. Con MMH la inflacin alcanz, en 1987, el 159%. Las pugnas en la clase poltica llegan al punto de la escisin, con la salida del PRI de un importante ncleo identificado con el cardenismo y el nacionalismo revolucionario. Entre las figuras representativas estaban

Cuauhtmoc Crdenas Solrzano, Porfirio Muoz Ledo e Ifigenia Martnez, que primero formaron la Corriente Crtica y luego el Frente Democrtico Nacional. 4. HISTORIA MUNDIAL. -transicin a la sociedad capitalista. Capitalismo socialismo y otros movimientos sociales. : El capitalismo es un orden socioeconmico que deriva del usufructo de la propiedad privada sobre el capital como herramienta de produccin, y que se encuentra mayormente determinado por relaciones econmicas relacionadas con las actividades de inversin y obtencin de beneficios. En el capitalismo, los individuos, y/o empresas usualmente representadas por los mismos, llevan a cabo la produccin de bienes y servicios en forma privada e independiente, dependiendo as de un mercado de consumo para la obtencin de recursos.2 El intercambio de los mismos se realiza libremente a travs del comercio, y por tanto la divisin del trabajo se desarrolla en forma mercantil y los agentes econmicos dependen de la bsqueda de beneficio.3 La distribucin se organiza, y las unidades de produccin se fusionan o separan, de acuerdo a una evaluacin constante de la eficiencia mediante un sistema de precios para los bienes y servicios.4 A su vez, los precios se forman mayormente en unmercado libre que depende de la interaccin entre una oferta y una demanda dadas por las elecciones de productores y consumidores. El origen etimolgico de la palabra capitalismo proviene de la idea de capital y su uso para la propiedad privada de los medios de produccin,6 7sin embargo, se relaciona mayormente al capitalismo como concepto con el intercambio dentro de una economa de mercado que es su condicin necesaria,8 9 y a la propiedad privada absoluta o burguesa10 que es su corolario previo.Se denomina sociedad capitalista a toda aquella sociedad poltica y jurdica originada basada en una organizacin racional del trabajo, el dinero y la utilidad de los recursos de produccin, caracteres propios de aquel sistema econmico.13 En el orden capitalista, la sociedad esta formada por clases socieconmicas en vez de estamentos como son propios del feudalismo y otros rdenes pre-modernos.14 Se distingue de ste y otras formas sociales por la posibilidad de movilidad social de los individuos, por una estratificacin social de tipo econmica,15 y por una distribucin de la renta que depende casi enteramente de la funcionalidad de las diferentes posiciones sociales adquiridas en la estructura de produccin. El nombre de sociedad capitalista se adopta usualmente debido al hecho de que el capital como relacin de produccin se convierte dentro de sta en un elemento econmicamente predominante.17 La discrepancia sobre las razones de este predominio divide a las ideologas polticasmodernas: el enfoque liberal smithiano se centra en la utilidad que el capital como relacin social provee para la produccin en una sociedadcomercial con una amplia divisin del trabajo, entendida como causa y consecuencia de la mejora de la oferta de consumo y los mayores ingresos por va del salario respecto del trabajo autnomo,18 mientras que el enfoque socialista marxista considera que el capital como relacin social es precedido (y luego retroalimentado) por una institucionalizada imposibilidad social de sobrevivir sin relacionarse con los propietarios de un mayor capital fsico mediante el intercambio de trabajo asalariado. La clase social conformada por los creadores y/o propietarios que proveen de capital a la organizacin econmica a cambio de un inters20 se la describe como "capitalista", a diferencia de las funciones empresariales cuyo xito se traduce en forma de ganancia21 y de las gerencialesejecutadas a cambio de un salario.22 Vulgarmente se describe desde el siglo XVIII como "burguesa" tanto a este conjunto social como al de los empleadores de trabajo de una moderna sociedad industrial, pero la burguesa se origina en las ciudades de la sociedad rural medieval y est constituida por propietarios auto-empleados cuya naturaleza da origen al capitalismo moderno. Existen diferentes apreciaciones sobre la naturaleza del capitalismo segn la perspectiva social e ideolgica desde la cual se lo analice. -el imperialismo: capitalismo monoplico de Europa y Amrica EL IMPERIALISMO : Tradicionalmente, el imperialismo es la dominacin poltica, econmica y cultural de una nacin poderosa sobre otra para establecer su dominio. A travs de la historia se han destacado varios imperios, como lo fueron el imperio romano, que domin Europa central y el mar Mediterrneo; el imperio azteca, en toda mesoamrica; el imperio inca, que control el centro de Amrica; el imperio espaol (en el siglo XVI y parte del siglo XVII), que constitua la primer potencia mundial, duea en Europa de Alemania, los pases bajos (Holanda y Blgica), en Asia de las Filipinas y en Amrica de toda

Hispanoamrica; entre muchos otros imperios. El desarrollo de la revolucin industrial en Inglaterra determin el avance imperialista, sobre todo por la bsqueda de materias primas y de mercados, y es Gran Bretaa el prototipo de imperialismo capitalista al dominar una cuarta parte de la poblacin mundial: Gran parte de frica, su colonia en la India (que comprenda los actuales territorios de India, Pakistn y Bangladesh) y protectorados en China, iniciados con la guerra del opio. Despus de la Segunda Guerra Mundial, son los Estados Unidos de Norteamrica quienes toman el liderazgo del imperialismo, con una cierta competencia de los otros polos de la trada: Europa y Japn. Hoy en da, imperialismo significa la articulacin de todas las partes del mundo en un sistema mundial nico, caracterizado por las desigualdades de desarrollo, no en funcin de lo que algunos llaman el retraso de ciertas naciones frente a la prosperidad econmica de otras, sino el dominiode las grandes empresas trasnacionales con capital en varias partes del mundo. Caractersticas del Imperialismo. Para Lenin, el imperialismo se caracteriza por la creacin de monopolios que dominan la economa, y por la importancia cada vez mayor del capital financiero frente al capitalismo industrial de la etapa anterior, hasta el punto que se sustituye la exportacin de productos por la exportacin de capitales. Como consecuencia de este proceso, se procede al reparto del mundo entre los trust o crteles financieros. El imperialismo como sistema econmico apareci en la segunda mitad del siglo XIX debido al gran desarrollo industrial de los pases europeos que los impulsa a buscar nuevos mercados para sus productos, adems de buscar materias primas baratas y condiciones econmicas aceptables para la inversin de sus capitales, y estos requisitos se encontraban en Amrica, frica y Asia. El imperialismo del siglo XIX y principios del siglo XX se distingua por dos caractersticas: a) La quiebra de la hegemona britnica. b) El crecimiento del capitalismo monoplico; es decir, del capitalismo dominado por las grandes firmas resultantes de la concentracin y de lacentralizacin de la produccin.

Crisis de los Estados Modernos Es a finales del siglo XIX que se descubre el petrleo como energtico, lo que permiti quintuplicar la produccin energtica, disminuir el tiempo paraproducirla y a un costo mucho menor. As, el imperialismo toma la forma de un capitalismo monoplico donde la potencia imperialista no es la que tenga el control de los abastecimientos, sino la que es capaz de producir mayor cantidad en menor tiempo, con lo que se apoderara del primer lugar como potencia del mundo. En general, las caractersticas que debe cumplir el capitalismo monoplico son: a) El capitalismo es un sistema cuyo objetivo es acumular riquezas. b) El capitalismo es una economa en expansin caracterizada por un proceso que ahora llamamos globalizacin. c) El capital de cada Estado-nacin es arrastrado por la necesidad de controlar el acceso a materias primas y del trabajo a la periferia. d) Los Estados nacionales y sus corporaciones luchan por mantener abierta la economa mundial a sus inversiones, pero no as a la de sus competidores. Capitalismo monoplico de Europa y Amrica. La evolucin de los pases europeos durante el siglo XIX estuvo marcada por el inters constante de las diferentes naciones de convertirse en una gigantesca fbrica que necesitara abrir sus puertas a los productos primarios provenientes de todo el mundo. La gran actividad industrial generada por la revolucin inglesa creci paulatinamente, profundizando la divisin del trabajo por la utilizacin de mquinas cada vez ms complejas que llevan al aumento de la productividad. As, los pases industrializados se fueron perfilando como grandes potencias frente a aquellos con industria incipiente o sin ella, provocando situaciones de absoluta dependencia econmica a nivel internacional, como Inglaterra, que obtuvo, con las importaciones, los productos agrcolas y materias primas necesarios a menor costo que si las produjera internamente y saldndolos con manufacturas

industriales. Inglaterra pudo as romper todas las barreras comerciales en condiciones mucho ms favorables que el resto de los pases. Para mediados del siglo XIX, el 75% de los productos manufacturados que se vendan en el comercio internacional eran de origen ingls. Francia, los Pases Bajos y Alemania emprendieron la gran tarea de industrializarse, adecuar sus sistemas de comunicacin y transporte a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Historia Universal A partir de 1870 inicia la concentracin industrial, y los monopolios y las asociaciones capitalistas crecen vertiginosamente. Se reparten los mercados o las reas de influencia donde colocan sus productos; fijan las cantidades de esos productos, establecen los precios y distribuyen las ganancias entre sus respectivas empresas. Los truts y crteles son base fundamental de esta nueva etapa. Grandes sectores de la vida econmica, por efecto de estas asociaciones de capitalistas, son sustrados a la libre competencia. En economa se denomina cartel o crtel a un acuerdo formal entre empresas del mismo sector, cuyo fin es reducir o eliminar la competencia en un determinado mercado. Controlan la produccin y la distribucin obteniendo un poder sobre el mercado en el cual obtienen los mayores beneficios posibles en perjuicio de los consumidores. Sus principales actividades se centran en fijar los precios, limitar la oferta disponible, dividir el mercado y compartir los beneficios. Un ejemplo claro es la OPEP. Cuando el futuro econmico de la industria britnica se vio amenazado por la competencia de Francia y Alemania, Inglaterra comenz la colonizacin en frica, lo que le permiti obtener jugosas ganancias para el incremento salarial de sus obreros propiciando el consumo, con lo que se potenciaba cada vez ms el crecimiento econmico de Europa. Con ello podemos concluir que la riqueza europea a principios del siglo XX tuvo sus orgenes en la explotacin de los recursos y de la clase trabajadora de sus colonias. La industrializacin de Rusia y Japn aparecen de forma tarda Los imperios coloniales ms importantes de Europa antes de la Primera Guerra Mundial son: a) El imperio Britnico: Controla rutas comerciales del mar Mediterrneo, Malta y Gibraltar, y hacia Amrica del Sur, la India y China. Controla enclaves comerciales y militares en Singapur y Hong-Kong. En frica tiene dominios en Gambia, Sierra Leona, Ghana, El Cabo, Kenia, Uganda, Zimbabwe, Nigeria y Somalia. Adquirieron las acciones egipcias del canal de Suez (1875) y todo Egipto (1882) y Sudn. La India fue durante mucho tiempo el ncleo fundamental del imperio britnico. b) El imperio Francs: Sus dominios van desde Indochina (Vietnam, Laos y Camboya), hasta Argelia, Tnez, Senegal, Marruecos y Tailandia. c) El imperio Alemn: Establece protectorados en frica: En Namibia, Camern, Togo, Tanzania. En el Pacfico: Islas Marianas, Las Carolinas y Palau; ocupa por la fuerza Tsingtao, China. d) Imperio Ruso: Sus fronteras van desde Europa del Este (el Mar Caspio), todo el norte de Asia hasta el Pacfico y Alaska en Amrica. En el reparto colonial hay otros pases europeos que intentan consolidar sus posiciones o hacerse tambin de algunas colonias.

Crisis de los Estados Modernos EXPANSIONISMO NORTEAMERICANO: En EEUU el militarismo norteamericano va ligado a su papel imperialista, tiene races en su necesidad de apoderarse de la hegemona mundial capitalista. Inician sus ansias imperialistas una vez concluida su independencia de Inglaterra, pero a diferencia de su madre patria, ellos comenzaron la explotacin econmica de los pases polticamente independientes a travs de grandes compaas, combinando las presiones econmicas y el uso de la fuerza por medio de intervenciones armadas cuando era necesario, dominando as a toda Amrica Latina, proveedora de materia prima para su naciente industria. Durante la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos fue el proveedor principal de armamentos, bienes, servicios y crditos a los pases europeos. Posteriormente a la guerra, este comportamiento sigui prevaleciendo, por lo cual resulta victoriosa econmicamente hablando, Aun cuando participa de lado de los aliados, en su territorio no hubo ningn enfrentamiento militar, su infraestructura y medios de comunicacin permanecieron intactos. Por ms de 20 aos, las empresas norteamericanas tuvieron un crecimiento positivo hasta la llegada de la gran depresin, en 1929 A mediados del S. XIX sus ansias de dominio se cristalizan en la guerra contra Mxico (1846-1848), donde se apodera de ms de la mitad del territorio

mexicano (2 millones 500 mil km2, a cambio de los cuales se comprometi a pagar 15 millones de dlares), y a finales del siglo XIX, despus del apoyo al movimiento de independencia de Cuba contra el dominio espaol, donde cambi definitivamente el rumbo hacia una poltica claramente expansionista. Es en este pas antillano que logr una enmienda dentro de su Constitucin: La Enmienda Platt (ver recuadro). En 1920, ante el Congreso de su pas, Thomas W. Wilson da su versin del destino manifiesto y establece que la misin de EUA es ser lder mundial para la causa de la democracia. Esta visin crece ms despus de la II Guerra Mundial. 5. Primera y segunda guerras mundiales, revolucin socialista, crisis del mundo bipolar y globalizacin. -Primera guerra mundial y revolucin rusa: Presentacin La Primer Guerra Mundial fue un conflicto militar (1914-1918) que comenz como un enfrentamiento localizado entre el Imperio Austro-Hngaro y Serbia el 28 de julio de 1914; se transform en un enfrentamiento armado a escala europea cuando la declaracin de guerra austro-hngara se extendi a Rusia el 1 de agosto de 1914; finalmente, pas a ser una guerra mundial en la que participaron 32 naciones. Durante el la Gran Guerra, Rusia se vio involucrada en un grave conflicto, ya que hubo una revolucin interna entre el grupo socialista y el sistema poltico dominante, que desencadeno el desplazamiento del zar y siendo reemplazado por los soviets en 1917. Primera Guerra Mundial Causas: Entre Alemania y Francia, se reactiva una enemistad originada en la derrota francesa de 1871 (Guerra Franco-prusiana), y la consecuente prdida de los territorios Alsacia-Lorena. Entre Alemania e Inglaterra, competencia en el terreno de la industria de la poltica colonial y del rearme martimo . Entre Austria-Hungra y Rusia, por el dominio de los Balcanes. Espritu nacionalista que se extendi por Europa a lo largo del siglo XIX y comienzos del XX. Guerra de los Balcanes (1812-1813) Rivalidad econmica y poltica entre las distintas naciones Proceso de militarizacin avances armamentsticos durante el ltimo tercio del siglo XIX . Xenofobia Chauvinismo . Nacionalismo El nacionalismo parte de dos principios bsicos: nacin y estado . El principio de la soberana nacional : mantendra que la nacin es la nica base legtima para el estado. El principio de nacionalidad : mantendra que cada nacin debe formar su propio gobierno. Las revoluciones y los fuertes movimientos nacionalistas del siglo XIX consiguieron anular gran parte de las imposiciones reaccionarias acordadas en el Congreso de Viena. Sin embargo, los conflictos nacionalistas seguan sin resolverse en otras reas de Europa a comienzos del siglo XX, lo que provoc tensiones en las regiones implicadas y entre diversas naciones europeas. Una de las ms importantes corrientes nacionalistas, es el paneslavismo, desempe un papel fundamental en los acontecimientos que precedieron a la guerra. Paneslavismo: Tendencia poltica que aspira a la confederacin de todos los pueblos de origen eslavo. . Expansin Militar Las naciones europeas adoptaron medidas tanto en poltica interior como exterior entre 1871 y 1914 que, aumentaron el peligro de un conflicto; mantuvieron numerosos ejrcitos permanentes, que ampliaban constantemente mediante reclutamientos realizados en tiempo de paz, y construyeron naves de mayor tamao. Gran Bretaa, influida por el desarrollo de la armada alemana, que se inici en 1900, y por el curso de la Guerra Ruso-japonesa, moderniz su flota. Los avances en otras reas de la tecnologa y organizacin militar estimularon la constitucin de estados mayores capaces de elaborar planes de movilizacin y ataque muy precisos. Los dirigentes de todos los pases tomaron conciencia de que los crecientes gastos de armamento desembocaran con el tiempo en quiebras nacionales o en una guerra. Sin embargo, la rivalidad internacional haba llegado a tal punto que no fue posible alcanzar ningn acuerdo efectivo para decidir el desarme internacional. XENOFOBIA: odio hacia los extranjeros. CHAUVINISMO: exaltacin desmesurada de lo nacional frente a lo extranjero (Definicin Real Academia de la Lengua Espaola) Sistemas de Alianzas Europa, ante la amenaza de que se desarrollara un enfrentamiento blico, se dividi en alianzas: Los propios cambios que se produjeron en el seno de estas asociaciones contribuyeron a crear una atmsfera de crisis latente. TRIPLE ENTENTE GRAN BRETAA RUSIA FRANCIA TRIPLE ALIANZA IMPERIO AUSTRO-HNGARO ALEMANIA IMPERIO TURCO-OTOMANO

Hecho Desencadenante El 28 de junio de 1914 un nacionalista Serbio, integrante de un grupo terrorista (Mano Negra) asesin al archiduque Francisco Fernando, heredero del Imperio Austro-Hngaro. A partir de este incidente Austria gestion condiciones diplomticas que Serbia rechaz. Esto genera un conflicto mayor que desencadena en la primera guerra mundial. Archiduque Francisco Fernando Declaracin de la Guerra Austria declar la guerra a Serbia el 28 de julio, debido a que no cumpli con el ultimtum dado, en el que se exiga hallar a los responsables de la muerte del archiduque y penarlos, adems de querer poner fin al movimiento nacionalista serbio. Rusia moviliz tropas contra Austria Francia moviliz sus tropas Alemania Le declar la guerra Le declar la guerra Blgica Intent cruzar por Gran Bretaa Por consecuencia Le declar la guerra. FRENTES DE GUERRA La Gran Guerra, denominada as en la poca, se desarrollo en diversos frentes, en los cuales se llevaron a cabo varias guerras. Los frentes ms destacados son el frente occidental, frente oriental y el frente martimo. Frente Occidental BATALLAS MS RELEVANTES Batalla de Lorena 20/08/1914 Batalla de Mons 23/08/1914 Batalla de Marne 5/9/1914 Batalla de Tannenberg 17/08/1914 Batalla de Aisne 15/11/1914 Primera batalla de Yprs 19/10/1914 Segunda batalla de Yprs 22/04/1915 Batalla de Verdn 21/02/1917 Batalla de Somme 1/07/1916. Batallas del Frente Occidental Batalla de Lorena Francia dispuso cinco cuerpos de ejrcitos que se ubicaban desde el ro Mosa hasta el ro Sambre. El 20 de agosto de 1914, Francia impuls una ofensiva contra los alemanes en las cercanas de Nancy (484136N 6114E, Ciudad francesa) en la que fueron derrotados debido a la gran diferencia de armamento que haba entre ambos estados. Batalla de Mons En el rea de la frontera belga, ms especficamente en la ciudad de Charleroi, se produjo el avance alemn mas significativo hasta ese entonces. Los franceses debieron retirarse de sus posiciones de batallas por el hecho de que un grupo de 800.000 soldados alemanes se acercaban por Nerum a atacar su retaguardia. . Batallas del Frente Occidental Batalla de Marne El 5 de septiembre de 1914, desde Pars a Verdn, principalmente entre el Marne y el Sena se enfrentaron ms de dos millones de soldados de ambas alianzas. El comandante Von Klck estaba al frente del ejrcito alemn el cul se enfrent con el ejrcito del Gral. Maunoury en la planicie de Ourcq (ubicada alrededor del ro Ourqy del ro Marne). Los franceses lograron expulsar a los alemanes de las colinas Monthyond y Penchard. La Batalla de Marne signific una prdida significativa de vidas, as como tambin la victoria francesa sobre el ejrcito alemn, quines haban catalogado esta misin como la ofensiva relmpago pero no pudo ser. Batallas del Frente Occidental Batalla de Tannenberg Al mismo tiempo en que el ejrcito alemn y el francs se enfrentaban, Rusia atacaba a la Prusia oriental. El ataque fue exitoso al punto tal que los rusos llegaron hasta la ciudad Berln. 31 de agosto de 1914, dos cuerpos del ejrcito alemn, embistieron al ejrcito ruso en Tannenberg tomando la victoria Batalla de Aisne 15 a 18 de noviembre 1914 Los ejrcitos alemanes que fracasaron en la batalla de Marne, se refugiaron en la cadena de colinas ubicadas detrs del ro Aisne. Ejrcitos de la triple Entente procuraron realizar diversos ataques para as poder expulsar a los alemanes de esas tierras. A pesar de ello, fueron los alemanes quienes tuvieron el triunfo Primera Batalla de Yprs Se enfrentaron los ejrcitos de Francia e Inglaterra contra el alemn, donde los primeros ganaron, ya que el 15 de noviembre los prusianos se retiraron tras sufrir serias bajas. EL plan de los alemanes de la guerras rpida fracas definitivamente en Yprs. El frente occidental, rodeado por una serie de trincheras, qued paralizado hasta marzo de 1917 en donde Alemania llevaba ventaja. Obtuvo un botn de guerra, la mayor parte de la regin industrial de Francia estaba bajo su control al igual que parte del territorio Belga Segunda Batalla de Yprs El 22 de abril de 1915, se empleo por primera vez gases txicos para la guerra. Alemania, causante de la muerte de algunos miles de soldados, viol la Ley Internacional donde no tenan el respeto mnimo por los lmites humanitarios Frente oriental Batallas ms relevantes Batalla de Lemberg 23/08/1914 Primera batalla de Varsovia octubre/1915 Batalla de Lodz 11/11/1914 Segunda batalla de Varsovia diciembre/1914 Batalla de los Lagos Masurianos 9/09/1914 Batalla de los Carptos febrero/1915

Batallas del Frente Oriental Agosto-Septiembre de 1914. Se prolong durante 8 das. Brusiloff (ejrcito ruso) logr abrir una brecha hacia el sur; lo que oblig a los austracos a retirarse al oeste de Lemberg. Se atac en el centro del frente austraco, logrando desbaratarlo totalmente. Esta fue un enorme desastre militar para los austro-hngaros. Qued en manos de los rusos toda la regin de Galitzia (Muy rica en petrleo). Los austro-hngaros debieron pedir ayuda militar a Alemania, dado que de hecho haban perdido la mitad de sus tropas. BATALLA DE LEMBERG Primera Batalla de Varsovia Alemania recurri a los ejrcitos austracos Una fuerza alemana comenz el 1 de octubre a desplazarse hacia Varsovia por el norte, y hacia Ivangorod algo ms al sur. El 14 de octubre llegaron a Prushkow, cerca del centro de Varsovia; mientras la otra columna estaba frente a Ivangorod. Es una de las primeras acciones areas de la guerra, aviones alemanes bombardearon Varsovia. Los ejrcitos rusos lograron la retirada de los ejrcitos alemn y austracos. Estos, al retirarse, destruyeron sistemticamente los ferrocarriles y los puentes rusos sobre Polonia, para evitar ser perseguidos. Batalla de Lodz El objetivo estratgico austro-alemn de obligar a los rusos a desistir de su ataque (Para esa fecha, los alemanes del frente occidental estaban perdiendo la primera batalla de Yprs) Segundo ataque contra Varsovia. Los austracos a cargo de enfrentar el bloqueo ruso hacia Cracovia; realiz una maniobra envolvente contra el ejrcito ruso que, haba conquistado Lodz y llegado a la frontera alemana de Silesia. Tropas rusas llegaron en auxilio desde Varsovia y desde Prusia oriental y establecieron un cerco de ejrcito alemanes al mando del Gral. Von Franois. La situacin se estabiliz hasta que los alemanes lograron romper el cerco. Finalmente, el 6 de diciembre los alemanes recuperaron Lodz, derrotando a los rusos. . Segunda Batalla de Varsovia Los alemanes aumentaron el ataque en direccin a Varsovia. Los ejrcitos rusos se replegaron cubriendo la ciudad, detenindose en las mrgenes de los ros menores justo frente a Varsovia, donde se fortificaron. Las defensas rusas resistieron los ataques alemanes, y pronto se estableci all una guerra de trincheras que haba de prolongarse desde diciembre de 1914 hasta mayo de 1915. El invierno volvi a auxiliar a los rusos, impidiendo a los alemanes usar sus recursos de movilizacin debido al lodo de los caminos. Varios intentos alemanes de capturar Varsovia, fallaron. Se resignaron a la guerra de trincheras, para tratar de preparar en el frente francs una ofensiva de verano para 1915. . Batalla de los Lagos Masurianos Los rusos, atacaron en Prusia oriental, al norte en la regin de los Lagos Masurianos, en un territorio especialmente dificultoso para el desplazamiento militar, procurando desbaratar las posiciones alemanas El ejrcito alemn efectu un violento contraataque, comenzado con una nueva amenaza sobre Varsovia, trasladando rpidamente numerosas fuerzas hacia los Lagos, que puso a los rusos en riesgo de sufrir otra derrota. A mediados de febrero, las fuerzas alemanas haban expulsado a los rusos de Prusia oriental, y avanzaban firmemente, motivo por el cual, los rusos deban replegarse dentro de su propio territorio. Batalla de los Crpatos La situacin militar en el frente de los montes Crpatos era cambiante. En ms de una oportunidad los rusos haban logrado avanzar en direccin a Cracovia, Los montes Crpatos representaban una importante barrera natural que protega las planicies hngaras; tuvieron lugar combates en invierno, entre ejrcitos que usaban uniformes blancos para disimularse en la nieve. El ejrcito ruso haba logrado penetrar paulatinamente; y a principios de abril de 1915 desataron un supremo esfuerzo para abrirse camino, a costa de enormes prdidas. La batalla, se prolong por otras dos semanas. Pero el intento ruso de cruzar los Crpatos e invadir Hungra fue nuevamente detenido. Por otra parte, los aliados no haban logrado despejar el camino de los Estrechos de los Dardanelos, a fin de quedar en condiciones de prestar a Rusia la ayuda de los suministros que haban agotado FRENTE MARTIMO El frente martimo se caracterizo por ser uno de los frentes en donde se utiliz una de las ms desarrolladas tecnologas. Tambin es en este frente que se involucran activamente Estados Unidos y Japn. Las fuerzas japonesas tomaron el puerto alemn de Qingdao, (China), en noviembre de 1914, y las islas Marshall, las islas Marianas, el archipilago de Palau y las islas Carolinas entre agosto y noviembre de ese ao la Gran Flota britnica estaba ubicada

en la base en las islas Orcadas, y protega el canal de la Mancha. La Flota de Altamar alemana, tena sus bases en los puertos alemanes de mar del Norte FRENTE MARTIMO Batalla de Hegoland En 1914 Gran Bretaa atac las bases alemanas y destruy 3 navos. Alemania hundi el Audacius con sus submarinos. Imagen de Navo 28. Batalla de Jutlandia Sucedi en el 31 de mayo y el 1 de junio de 1917. Se enfrent Alemania y Gran Bretaa Imagen de Submarino alemn. 29. Insercin de Estados Unidos El trasatlntico Lusitania fue derribado por los submarinos alemanes el 7 de mayo de 1917. La barrera impuesta por Gran bretaa, fue atravesada por la flota alemana, lo que impulso a EE. UU. a la declaracin de la guerra a Prusia. Hundimiento del trasatlntico Lusitania 30. La Revolucin Rusa Fue un hecho histrico sucedido en 1917 caracterizado por el derrumbe del viejo orden zarista que fue reemplazado por el gobierno de los Soviets. Se propona instaurar la dictadura del proletariado, siendo l a revolucin rusa el hecho que fundo el primer estado socialista de la historia. Vladimir Illich Lenin fue el lder de esta revolucin y el jefe del gobierno revolucionario. 31. La oposicin a la guerra Lenin haba calificado el conflicto blico de 1914 como una guerra imperialista en la que los trabajadores no tenan por que apoyar a las clases dirigentes de sus respectivos pases. Lenin, miembro y dirigente de los bolcheviques, se convirti en lder de la Revolucin Socialista de Octubre de 1917. Segn Lenin, al comenzar la guerra, los lideres socialistas traicionaron esta ideologa y se colocaron del lado de sus gobiernos imperialistas. El nacionalismo y el patriotismo triunfaron sobre el socialismo. 32. Causas que provocan la cada del zarismo : La participacin rusa en la Primera Guerra Mundial profundizo la crisis de la economa rural. El descontento del campesinado, hambriento e insatisfecho, se manifest en constantes conflictos y en actos terroristas. El desarrollo de una incipiente industrializacin permiti cierta difusin de las ideas liberales llegadas desde Europa occidental. 33. La formacin de un proletariado ruso provoco el primer movimiento huelgustico y llev a la fundacin del Partido Obrero Social Demcrata ruso en 1897. El carcter autoritario, represivo y antidemocrtico del gobierno de los zares se sumo al malestar por la situacin econmica y social. As, en 1905, se produjo una primera revolucin en la que participaron burgueses liberales, campesinos y obreros- que fue dura y rpidamente sofocada . 34. La revolucin de los Soviets: En febrero de 1917 un gobierno provisional reemplazo a la monarqua zarista, a su vez el Partido Obrero Social Demcrata impulso la formacin de los soviets que acumularon un poder paralelo al del gobierno y de la Duma. Lenin al frente del Partido Obrero Social Demcrata, era partidario de radicalizar la revolucin y el impulsor de la creacin de soviets de obreros y campesinos. Lenin peda que Rusia se declarase libre de todo compromiso con los pases aliados en la guerra. 35. Las embajadas britnicas y francesas presionaban por la continuidad de Rusia en la guerra. Por la postura antibelicista de Lenin muchos lo acusaron de agente alemn. En octubre el soviet de Petrogrado cre un Comit Militar Revolucionario, y el Partido Bolchevique iniciaba la oposicin absoluta al Gobierno Provisional. Los bolcheviques deciden ocupar puntos estratgicos de la capital. La revolucin termino con el asalto al Palacio de Invierno, sede del Gobierno Provisional y la detencin de sus miembros. 36. El congreso de los soviets tomo el poder y aprob tres decretos fundamentales: Inici las tratativas de paz con Alemania para poner fin a la guerra y acabar con el descontento popular. Aboli la propiedad privada de la tierra, expropi a los grandes

terratenientes sin compensaciones de ninguna especie. Cre el Consejo de Comisarios del Pueblo como mxima instancia de gobierno, bajo la gua del congreso de los soviets . 37. Consecuencias de la Revolucin Bolchevique En 1918 el gobierno bolchevique firm la paz separada con Alemania. Trotski sell el Tratado de Brest-Litovsk que pona fin a la intervencin Rusa en la Primera Guerra Mundial. Reparto de la gran propiedad territorial y el usufructo ( Derecho a disfrutar bienes ajenos con la obligacin de conservarlos- Definicin de WordReference) de las tierras por parte de los campesinos. Nacionalizacin de las industrias y servicios y el control obrero de la produccin. 38. Desembarque de tropas francesas y britnicas en las costas rusas del norte, apoyando a los ejrcitos contrarrevolucionarios. La intervencin se prolong con el propsito de establecer un cerco econmico al gobierno bolchevique, en el que se cerraba el comercio a los puertos rusos del mar Bltico. La guerra civil (1918-1920) en la que se enfrentaron el Ejrcito Rojo contra los restos del ejrcito zarista y los contrarrevolucionarios apoyados por fuerzas extranjeras (Ejrcito Blanco). En 1918 se dispuso la ejecucin del zar y su familia. 39. En 1920 se fund por iniciativa del gobierno sovitico, una Nueva Internacional (comunista), en sustitucin de la Segunda Internacional desacreditada por la guerra a la que no haba sabido oponerse. Con la muerte de Lenin en 1924 y la llegada al poder de Stalin, la posibilidad del derrocamiento del capitalismo en todos los pases se haba desvanecido. El nuevo lder sovitico emprendi la construccin del socialismo en un solo pas. Trotski se opuso a esta teora ya que crea que el socialismo no poda sobrevivir aislado. Revolucin Rusa 41. Consecuencias de la Primera Guerra Mundial Ms de 10 millones de muertos. Desarrollo de tecnologa Desmoronamiento de la riqueza europea (las comunicaciones, los edificios al igual que las cosechas prdidas) Disolucin del Imperio Austro-Hngaro. Cada del Imperio Turco-Otomano Crisis econmica pos-guerra ( devaluacin de la moneda, inflacin) . Consecuencias Fortalecimiento de Estados Unidos y Japn. Formacin de nuevos estados: Checoslovaquia, Austria, Hungra, Yugoslavia. Epidemias de enfermedades infectocontagiosas ( por ejemplo: influenza espaola, polimiolitis -1916) Independizacin de territorios rusos( Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania) Consecuencias Enfrentamiento blico entre Polonia y Rusia sovitica Anexo de Rumania a Besarabia Recuperacin, por parte de los franceses, de los territorios de Alsalcia y Lorena. Firma de Tratados (Saint-Germain, Trianon, Neuelly, Sevrs, Versalles) entre las potencias vencedoras y la Triple Alianza. 44. Consecuencias Tratado de Versalles: Alemania se debi responsabilizar como la causante de la guerra; debi reducir sus ejrcitos y armamento; debi pagar elevadas sumas de dinero como indemnizaciones a dems pases. Se le imposibilit llevar a cabo cualquier alianza con Austria (el Anschluss ) 45. Consecuencias Tratado de Saint-Germain. Se firm con Austria Se declar el fin del Imperio Austro-Hngaro El ejrcito debe reducirse, sin extralimitar los 30.000 hombres. Se le impidi formar alianza nuevamente con Alemania 46. Consecuencias Tratado de Trianon Se firm con Hungra Se impuso la decisin de la entrega de territorios (Eslovaquia, Rutenia, Transilvania, Banato Oriental, Croacia y el Banato Occidental o Voivodina) No poda superar el mximo de 35.000 hombres en el ejrcito. 47. Consecuencias Tratado de Neuilly Se firm con Bulgaria Se cedieron diversos territorios El ejrcito tendra un mximo de 33.000 efectivos 48. Consecuencias Tratado de Sevrs: Se firm con Turqua Los territorios del antiguo imperio fueron repartidos entre las potencias vencedoras. Reconocer la Independizacin de nuevos estados como Armenia.

49. Tecnologa La Primera Guerra Mundial fue la propulsora de cientos de adelantos tecnolgicos, siendo la mayora utilizados para el enfrentamiento blico. Podemos nombrar como adelantos: Desarrollo, y su posterior empleo, de Gases Txicos como armas de destruccin masiva. 50. Tecnologa Creacin de submarinos y acorazados. AERONUTICA COMERCIAL: Utilizacin de aeronaves para el traslado de correo. Militar: Se implementaron las aeronaves como instrumentos para la guerra. Creacin de los primeros aviones militares (biplanos) Creacin de dirigibles. 51. Tecnologa ARMAS: Lanzallamas: artefacto diseado para la combustin de qumicos que generaban fuego. Granadas: bomba de pequeas dimensiones pero que causaba una gran explosin. Ametralladoras: arma que poda disparar ms de 400 proyectiles por minuto. Pistolas: arma de fuego para utilizarse con una sola mano y que dispara balas de corto alcance. Rifles: es similar a la pistola, con la diferencia de que sus balas alcanzaban una mayor distancia Bayoneta: especie de cuchillo que se anexaba a los rifles. Tanque de guerra: vehculo blindado, provisto de ametralladoras a sus laterales.

-crisis de capitalismo y segunda guerra mundial (1939-1945), la guerra fra. Crisis del capitalismo: Nuestra poca no es la primera que cuenta con grandes capas de la poblacin viviendo bajo los niveles mnimos de pobreza, a veces la miseria y el hambre, pero es la primera que posee los recursos materiales necesarios para evitarlo. Tenemos a nuestra disposicin los medios tecnolgicos para suprimir el hambre y la pobreza en el mundo, pero no contamos con los medios sociales, o polticos, para lograrlo. En una era de la superabundancia material, nuestros mayores desafos no se relacionan con el desarrollo econmico, sino con el desarrollo social, o cultural, que nos permita distribuir los recursos materiales y avanzar hacia sociedades ms integradas. Pero para estas cuestiones el capitalismo no ofrece ninguna solucin, por el contrario, es completamente ciego a estos desafos. Es en este sentido que el capitalismo est en crisis, pues no ofrece vas de salida las demandas histricas que nuestra poca dibuja cada vez con ms fuerza, por el contrario, no hace ms que acrecentarlas. Se habla de que el capitalismo tiene dificultades para superar la pobreza, pero me parece que el problema es en realidad ms profundo. El capitalismo genera condiciones tales que, an si se supera la pobreza (desde un punto de vista cuantitativo, por ejemplo medido a travs de la Casen), persistirn de todas formas situaciones de desigualdad e injusticia social tan pronunciadas, que el descontento e incluso la violencia social se hacen cada vez mayores. Esto es muy perceptible en el caso de Chile, donde a pesar de haber reducido drsticamente la pobreza, y de estar a slo 4 mil dlares per cpita del desarrollo, la conflictividad social y la bronca de las personas con el modelo, es cada vez mayor. El capitalismo no tiene soluciones a estos problemas, de hecho, ni siquiera es capaz de identificarlos como problemas. Desde la perspectiva capitalista, la solucin consiste simplemente en reducir el nmero de personas viviendo bajo el lmite material de la pobreza. Se piensa que si logramos hacer pasar a este segmento de la poblacin por encima de lo que se considera la lnea de la pobreza, nos convertiremos automticamente en un pas desarrollado, como si el solo hecho de contar con cinco o diez mil pesos ms de ingreso mensual, fuera a otorgarles de pronto dignidad y satisfaccin a cientos e miles de familias.Se olvida que los estndares que utilizamos para definir la lnea de pobreza (nivel de ingreso, nmeros de canastas bsicas, o incluso servicios sociales), son siempre relativos, y dinmicos, cambian con el tiempo. No hay algo as como un nivel absoluto de calidad o dignidad de vida. Este nivel est histricamente constituido, depende de modo fundamental de la sociedad en la que se inserta. As por ejemplo los servicios de salud, las condiciones de vivienda, y muchas otras condiciones que llamamos bsicas son en realidad cuestiones definidas por nuestra poca. No es per se indicativo de pobreza, ni siquiera indigno, vivir en una casa de 20 metros cuadrados por ejemplo. En otros tiempos (quizs no hace mucho) poda ser considerado un lujo. Tampoco es per se indicador de pobreza, no tener acceso a un determinado tratamiento mdico, o a un cierto servicio educacional. Incluso no contar con agua potable o servicio de alcantarilla no es algo que sea indigno en s. En otras pocas, lugares o condiciones poda ser considerado perfectamente aceptable. Todas estas condiciones se vuelven indignas e inaceptables, en la medida que hay otras personas que tienen la

posibilidad de contar con ellas, ms an, en la medida que la sociedad cuenta con los recursos para generar estas comodidades para todos, pero simplemente niega su acceso para grandes mayoras. La pobreza no es una cuestin absoluta, es una cuestin esencialmente relativa, se define sobre la base de los medios y recursos de cada sociedad, y cmo se distribuyen entre sus miembros. Alguien es pobre no porque no tenga acceso a un servicio de alcantarilla determinado. Se vuelve pobre al vivir en una sociedad que cuenta con los medios materiales para proveer un servicio de alcantarilla determinado, pero que se lo deniega a una parte importante de la poblacin. As, la condicin de pobreza es siempre una condicin relativa, de discriminacin y marginalidad. La pobreza es exclusin: exclusin de ciertos beneficios que la sociedad actual est en condiciones de producir, pero que se reserva y acumula slo para un grupo reducido de ella. De esta forma, lo que llamamos niveles de pobreza son en realidad niveles de desigualdad, es decir, niveles en que nuestra sociedad acepta que los beneficios del desarrollo material y tecnolgico se concentren, a veces de forma obscena, en un grupo relativamente pequeo, mientras que otro mucho ms grande se queda bailando el baile de los que sobran. Por esta razn, me parece que no es posible enfrentar el problema de fondo de la pobreza simplemente aumentando el nivel de ingreso de quienes son considerados pobres; se hace imperativo tambin buscar una solucin relativa, es decir, buscar frmulas para aumentar el nivel de acceso y distribucin de ciertas comodidades o servicios que el desarrollo material hace posible. Ms an, el desafo de superar la pobreza no tiene slo que ver con una mejor distribucin de recursos materiales, tiene ms que ver con mejorar las vas de integracin y participacin social, con superar la exclusin social y cultural que divide y hiende nuestra sociedad y marginaliza a un grupo de ella. Para ninguno de estos desafos el capitalismo provee una respuesta, por el contrario, tiende a aumentar los problemas. Bajo la falsa ilusin de que a travs del desarrollo econmico se esta sacando a gente de la pobreza, lo que est haciendo en realidad es profundizar las desigualdades, la falta de acceso, la exclusin y a la larga el conflicto social. No se saca nada con hacer pasar a un grupo de personas justo por encima de una determinada lnea material, si otro grupo reducido sigue acumulando una parte cada vez mayor de los recursos materiales disponibles, y por ende aumentando las diferencias. Lo que se requiere es avanzar efectivamente hacia una sociedad ms equitativa, ms integrada. De la misma forma, en el otro extremo, en el extremo de los privilegiados, el capitalismo genera tambin deformaciones monstruosas. El desarrollo superlativo de las comodidades materiales y la tecnologa ha permitido para unos pocos un desarrollo completamente desproporcionado, y a la larga intil. Las grandes empresas (propiedad de un grupo muy reducido de personas, que se apodera gradualmente del mundo), intentan convencernos de que para satisfacer nuestras necesidades requerimos productos que ya han perdido hace rato cualquier utilidad prctica. Computadores cada vez ms livianos, ropa cada vez ms suave, televisores cada vez ms delgados, cable operadores cada vez con ms canales, etc. etc. Gran parte del consumo contemporneo gira en el vaco, es una carrera desenfrenada por un deseo siempre diferido, como el de los jugadores viciosos que no pueden pararse de la mesa de juego.Todas estas desigualdades tendern a extremarse bajo un modelo capitalista rgido. Aun cuando se mantenga el crecimiento econmico y material, la distribucin deforme de estos recursos, termina por producir sociedades enfermas, o al menos aquejadas de problemas severos de desintegracin e insatisfaccin social. Lo que se requiere es cambiar la ptica, dejar de preocuparse solamente de mnimos materiales (que supuestamente sern suficientes por s solos de sacar a la gente de la pobreza), y avanzar hacia mnimos de equidad, es decir, estndares bsicos definidos por la sociedad que garanticen niveles bsicos de integracin social. Pero para este desafo el capitalismo tiene muy poco que decir.Algunos proponen que el trmino de la Guerra Fra implic el triunfo del capitalismo, el fin de la historia. Creo que la realidad es precisamente la contraria, que la derrota de los totalitarismos de Estado elevados a sistema poltico, abre el camino por fin para un cuestionamiento mucho ms a fondo del capitalismo. En el marco de la Guerra Fra, este cuestionamiento era complejo, pues se confunda necesariamente con un apoyo a los regmenes totalitarios. En la actualidad en cambio, esta crtica se puede hacer con ms fundamento y ms profundidad. De la capacidad que tengamos de realizarla con valenta y altura de miras, depende que seamos capaces de enfrenar los principales desafos sociales y polticos que enfrentamos en la actualidad. Segunda Guerra Mundial La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto militar global que se desarroll entre 1939 y 1945. En l se vieron implicadas la mayor parte de las naciones del mundo, incluidas todas las grandes potencias, agrupadas en dos alianzas militares enfrentadas:

los Aliados y las Potencias del Eje. Fue la mayor contienda blica de la Historia, con ms de cien millones de militares movilizados y un estado de guerra total en que los grandes contendientes destinaron toda su capacidad econmica, militar y cientfica al servicio del esfuerzo blico, borrando la distincin entre recursos civiles y militares. Marcada por hechos de enorme significacin que incluyeron la muerte masiva de civiles, el Holocausto y el uso, por primera y nica vez, de armas nucleares en un conflicto militar, la Segunda Guerra Mundial fue el conflicto ms mortfero en la historia de la humanidad,1 con un resultado final de entre 50 y 70 millones de vctimas. El comienzo del conflicto se suele situar en el 1 de septiembre de 1939, con la invasin alemana de Polonia, el primer paso blico de laAlemania nazi en su pretensin de fundar un gran imperio en Europa, que produjo la inmediata declaracin de guerra de Francia y la mayor parte de los pases del Imperio Britnico y la Commonwealth al Tercer Reich. Desde finales de 1939 hasta inicios de 1941, merced a una serie de fulgurantes campaas militares y la firma de tratados, Alemania conquist o someti gran parte de la Europa continental. De acuerdo con acuerdos entre los nazis y los soviticos, la nominalmente neutral Unin Sovitica ocup o se anexion territorios de las seis naciones vecinas con las que comparta frontera en el oeste. El Reino Unido y la Commonwealth se mantuvieron como la nica gran fuerza capaz de combatir contra las Potencias del Eje en el Norte de frica y en una extensa guerra naval. En junio de 1941 las potencias europeas del Eje comenzaron una invasin de la Unin Sovitica, dando as inicio a la ms extensa operacin de guerra terrestre de la Historia, donde desde ese momento se emple la mayor parte del poder militar del Eje. En diciembre de 1941 el Imperio del Japn, que haba estado en guerra con China desde 19372 y pretenda expandir sus dominios en Asia, atac a los Estados Unidos y a las posesiones europeas en el Ocano Pacfico, conquistando rpidamente gran parte de la regin. El avance del Eje fue detenido en 1942 tras la derrota de Japn en varias batallas navales y de las tropas europeas del Eje en el Norte de frica y en la decisiva batalla de Stalingrado. En 1943, como consecuencia de los diversos reveses de los alemanes en Europa del Este, la invasin aliada de la Italia Fascista y las victorias de los Estados Unidos en el Pacfico, el Eje perdi la iniciativa y tuvo que emprender la retirada estratgica en todos los frentes. En 1944 los aliados occidentales invadieron Francia, al mismo tiempo que la Unin Sovitica recuper las prdidas territoriales e invada Alemania y sus aliados. La guerra en Europa termin con la captura de Berln por tropas soviticas y polacas y la consiguiente rendicin incondicional alemana el 8 de mayo de 1945. La Armada Imperial Japonesa result derrotada por los Estados Unidos y la invasin del Archipilago japons se hizo inminente. Tras el bombardeo atmico sobre Hiroshima y Nagasaki por parte de los Estados Unidos, la guerra en Asia termin el 15 de agosto de 1945 cuando Japn acept la rendicin incondicional. La guerra acab con una victoria total de los Aliados sobre el Eje en 1945. La Segunda Guerra Mundial alter las relaciones polticas y la estructura social del mundo. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) fue creada tras la conflagracin para fomentar la cooperacin internacional y prevenir futuros conflictos. La Unin Sovitica y los Estados Unidos se alzaron como superpotencias rivales, establecindose el escenario para la Guerra Fra, que se prolong por los siguientes 46 aos. Al mismo tiempo declin la influencia de las grandes potencias europeas, materializado en el inicio de la descolonizacin de Asia y frica. La mayora de los pases cuyas industrias haban sido daadas iniciaron la recuperacin econmica, mientras que la integracin poltica, especialmente en Europa, emergi como un esfuerzo para establecer las relaciones de posguerra. GUERRA FRA La Guerra Fra fue el enfrentamiento ideolgico que tuvo lugar desde 1945 (fin de la SegundaGuerra Mundial) hasta el fin de la URSS, entre los bloques occidental-capitalista liderado por EE.UU y oriental-comunista liderado por la Unin Sovitica. Este enfrentamiento tuvo lugar a los niveles poltico, ideolgico, econmico, tecnolgico, militar e informativo.INICIOHay dos posibles inicios. Uno de ellos es que la

guerra se inici nada ms acabar la II Guerra Mundial, otroque los inicios de la Guerra Fra se remontan al final de la I Guerra Mundial, en las tensiones que seprodujeron entre el Imperio ruso, por un lado, y el Imperio Britnico y los Estados Unidos por el otro. Elchoque ideolgico entre comunismo y capitalismo comenz en 1917, tras el triunfo de la Revolucin rusa,donde Rusia se convirti en el primer pas comunista. FIN Tras tantos aos de guerra,la economa sovitica se debilit, mientras que la de EE.UU creca. Los soviticos vieron desactualizada su tecnologa, as que la diferencia entre ambos pases fue evidente. El descontento social en la URSS oblig a que se realizaran reformas polticas que tuvieron como consecuencia la disolucin de la Unin Sovitica (1991), la desaparicin del bloque sovitico y el fin del enfrentamiento bipolar entre estadounidenses y rusos. Consecuencias de la Globalizacin. : La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un carcter global. La globalizacin es a menudo identificada como un proceso dinmico producido principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo democrtico o la democracia liberal y que han abierto sus puertas a la revolucin informtica, plegando a un nivel considerable de liberalizacin y democratizacin en su cultura poltica, en su ordenamiento jurdico y econmico nacional, y en sus relaciones internacionales. Se define la globalizacin tambin como un proceso de anexin y no de integracin como se plantea en el prrafo anterior Este proceso originado en la Civilizacin Occidental y que se ha expandido alrededor del mundo en la ltimas dcadas de la Edad Contempornea (segunda mitad del siglo XX) recibe su mayor impulso con la cada del comunismo y el fin de la Guerra Fra, y contina en el siglo XXI. Se caracteriza en la economa por la integracin de las economas locales a una economa de mercado mundial donde los modos de produccin y los movimientos de capital se configuran a escala planetaria (Nueva Economa) cobrando mayor importancia el rol de las empresas multinacionales y la libre circulacin de capitales junto con la implantacin definitiva de la sociedad de consumo. El ordenamiento jurdico tambin siente los efectos de la globalizacin y se ve en la necesidad de uniformizar y simplificar procedimientos y regulaciones nacionales e internacionales con el fin de mejorar las condiciones de competitividad y seguridad jurdica, adems de universalizar el reconocimiento de los derechos fundamentales de ciudadana. En la cultura se caracteriza por un proceso que interrelaciona las sociedades y culturas locales en una cultura global (aldea global), al respecto existe divergencia de criterios sobre si se trata de un fenmeno de asimilacin occidental o de fusin multicultural. En lo tecnolgico la globalizacin depende de los avances en la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones) facilitando la libre circulacin de personas y la masificacin de las TICs y el Internet. En el plano ideolgico los credos y valores colectivistas y tradicionalistas causan desinters generalizado y van perdiendo terreno ante el individualismo y el cosmopolitismo de la sociedad abierta. Mientras tanto en la poltica los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se ha denominado sociedad red, el activismo cada vez ms gira en torno a las redes sociales, se ha extendido la transicin a la democracia contra los regmenes despticos, y en polticas pblicas destacan los esfuerzos para la transicin al capitalismo en algunas de las antiguas economas dirigidas y la transicin del feudalismo al capitalismo en economas subdesarrolladas de algunos pases aunque con distintos grados de xito. Geopolticamente el mundo se debate entre la unipolaridad de la superpotencia estadounidense y el surgimiento de nuevas potencias regionales, y en relaciones internacionales el multilateralismo y el poder blando se vuelven los mecanismos ms aceptados por la comunidad internacional. La valoracin positiva o negativa de este fenmeno, o la inclusin de definiciones o caractersticas adicionales para resaltar la inclusin de algn juicio de valor, pueden variar segn la ideologa del interlocutor. Esto porque el fenmeno globalizador ha despertado gran entusiasmo en algunos sectores, mientras en otros ha despertado un profundo rechazo (antiglobalizacin), habiendo tambin posturas eclcticas y moderadas. Contrariando a muchas ideas econmicas en boga, en el ltimo informe la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD) se sostiene que la mayor competencia mundial no se traduce en crecimiento automtico y rpido desarrollo, y que stos tampoco reducen por s solos la desigualdad. Se advierte, adems, que si no se corrigen las crecientes desigualdades de ingresos y oportunidades se cierne la grave amenaza del rechazo poltico a la globalizacin.En el informe de la

UNCTAD se sealan siete rasgos preocupantes de la economa mundial contempornea, el primero de los cuales es su crecimiento muy lento, por debajo de los niveles de la dcada de los 80.Un motivo de preocupacin es el continuo aumento de las diferencias entre los pases desarrollados y en desarrollo. As, hoy el 20 por ciento ms rico de la poblacin mundial acapara 60 veces ms que el 20 por ciento ms pobre, duplicando la diferencia de 30 aos atrs. Tambin en el interior de los pases, tanto desarrollados como en desarrollo, las diferencias sociales se acentuaron, producindose lo que el informe denomina el vaciado de la clase media. Este sector social, y la Argentina es un buen ejemplo de ello, ha visto reducidos sus ingresos en beneficio de los segmentos ms ricos.Otro problema lo constituye la preeminencia alcanzada por el sector financiero respecto al industrial, y de las actividades rentsticas o especulativas por sobre la inversin real. En tal sentido, se advierte que los negocios ligados a la deuda externa de los pases en desarrollo a menudo han resultado ms lucrativos que la creacin de riqueza con inversiones nuevas. En el mundo del trabajo se marcan otros rasgos negativos, como el hecho de que la parte del ingreso que se lleva el capital haya aumentado en relacin a la que remunera el trabajo, y que la reduccin salarial se haya visto acompaada por la inseguridad laboral, tendencias facilitadas por el crecimiento de la desocupacin. La cada del sistema Sovitico: El bloque socialista europeo y la U.R.S.S. se encontraron al principio de los 70, en una etapa aparentemente favorable para su economa. La crisis del petrleo con un elevado aumento del mismo- haba dejado a la U.R.S.S. en inmejorables condiciones, ya que sta ltima, era uno de los productores de petrleo, ms importantes a nivel mundial. La reformas necesarias que necesitaba el sistema comunista, fueron postergadas debido al ingente ingreso de divisas que se produca gracias a las exportaciones petroleras. Al mismo tiempo, la enorme cantidad de dlares de los pases productores de petrleo del mundo rabe los denominados petrodlares- comenzaron a estar al alcance de aquellos pases que lo requirieran. Y la U.R.S.S. no fue la excepcin. A travs de los organismos internacionales de crdito, el bloque sovitico ingres a su economa cada vez ms capitales y tecnologa desde Occidente, quedando, en consecuencia, fuertemente endeudado. Bajo la conduccin de Lenidas Brezhnev, la U.R.S.S., aprovech la crisis coyuntural que afectaba el sistema capitalista occidental e incorpor a la rbita sovitica a pases como Vietnam, Laos, Mozambique, Angola, Etiopa, Camboya, Yemen del Sur, Nicaragua y Afganistn. Esta situacin favorable polticamente, llev a Brezhnev a querer superar el equipamiento armamentstico de los EE.UU., pero este esfuerzo, llev a tomar, en lo econmico, medidas que la U.R.S.S. no estaba en condiciones de realizar. Los cambios ocurridos en la dcada de los 80, encontraron a la U.R.S.S. sumida en una carrera armamentstica que su economa y su equipamiento tecnolgico, ms temprano que tarde, no podran soportar. En el cercano oriente, un aliado de la U.R.S.S. como era Egipto, a travs de su presidente Gamal Abdel Nasser, haba dejado su proteccin a partir del gobierno de Anwar El Sadth. Este ltimo, haba buscado solucionar sus problemas polticos y econmicos con un acercamiento a los EE.UU. y hasta firm acuerdos con Israel. En este perodo, el socialismo lleg al poder en varios pases europeos (Mario Soares en Portugal en 1976, Felipe Gonzlez en Espaa en 1982 y Francois Mitterrand, en Francia en 1981) pero no por esto, el comunismo lograba imponerse. Por el contrario, el comunismo europeo comenz a dividirse e incluso algunos partidos anunciaron la intencin de maniobrar independientemente de Mosc. Con un producto bruto interno equivalente a un tercio del de los EE.UU., la U.R.S.S., deba competir por la hegemona como superpotencia. Su influjo militar se haba extendido notablemente (invasin a Afganistn, topas en Europa Oriental, en la frontera con China, etc.), adems, deba competir por el predominio nuclear y en la carrera misilstica y espacial, sin contar con la ayuda econmica y militar que deba brindar a sus aliados que haban aumentado notablemente. Pero lo peor, era que, no solo no alcanzaba a competir con EE.UU., sino que tampoco cumpla con una poltica social distribucionista equitativa que supuestamente deba cumplir un rgimen socialista. Las desigualdades entre el trabajador comn y el gran dirigente se profundizaban cada vez ms. La burocratizacin era un problema acuciante para el rgimen y la economa comenz a ocupar un lugar central en la U.R.S.S. La misma prensa sovitica, aceptaba que, el ausentismo provocaba importantes prdidas de horas de trabajo. Las cifras indicaban, que prcticamente la mitad de la poblacin activa no trabajaba durante un ao. La estructura industrial sovitica se haba transformado tambin en un inconveniente, ya que para su funcionamiento exiga cuatro veces ms energa, materias primas y acero que la de de los pases capitalistas. En el plano poltico-militar, la llegada al poder en EEUU de Ronal Reagan, con la duplicacin del presupuesto militar

norteamericano y el programa implementado denominado guerra de las galaxias, haba obligado a la URSS a duplicar tambin el esfuerzo en cuanto a la carrera militar. La economa sovitica, para los aos 80, presentaba un claro signo de reprimarizacin de la economa, es decir, la exportacin de materias prima superaba las ventas de productos manufacturados. En 1982, tras la muerte de Brezhnev, sus sucesores, Yuri Andropov y Konstantin Chernenko, nada pudieron hacer para mejorar la situacin social y econmica. A partir de 1985, con la asuncin de Mijail Gorbachov, como Secretario General del Partido Comunista y presidente del Soviet Supremo, se comenz a cambiar de rumbo. Gorbachov lanz dos reformas que dieron que hablar: la perestroika y la glasnot. La perestroika significaba un cambio en la modernizacin de la economa y la sociedad sovitica, y la glasnot se comprometa a una mejora en la transparencia informtica. A pesar de los cambios producidos en el principal Comit Ejecutivo del Partido Comunista (Politbur), Gorbachov se propona una modificacin mayor: sacar a la URSS de lo que l denominaba la era del estancamiento. Gorbachov y su equipo diagnosticaban, que el estancamiento era producto del aislamiento y apuntaban a establecer un rgimen de libertades que facilitara el contacto de los ciudadanos de la URSS con otras culturas y pases del mundo. Este no era un desafo menor, ya que no era fcil modificar, en profundidad, el rgimen de vida de los soviticos. Una gran parte del pueblo se senta cmodo con un sistema que le proporcionaba una subsistencia garantizada y una seguridad social, si bien de niveles modestos pero ciertos, una sociedad igualitaria social y econmicamente, exceptuando los privilegios de la alta regencia del partido comunista. Si bien Gorbachov, calificaba como era del estancamiento a la gestin de Brezhnev, una parte del pueblo sovitico, la recordaba como un periodo de bonanza. Debido a esto ltimo, la perestroika no fue aceptada automticamente y sin resistencia. De todas formas, la renuncia al uso de la fuerza por parte de la URSS para reprimir ciertas resistencias y oposiciones hizo que se debilitara su dominacin. En 1989, entre Agosto y Septiembre, en Checoslovaquia y Hungra, miles de jvenes y profesionales comenzaron a emigrar hacia Alemania Occidental ante la pasividad de sus respectivos gobiernos. Al poco tiempo se le sumaron al xodo los alemanes del este, que utilizaron esa va para abandonar su pas. Hacia los aos 80, en los pases centrales de Occidente, haba comenzado la denominada revolucin cientfico-tcnologca y el mundo se intercomunicaba cada vez ms y cada vez ms rpido. Si la URSS y los pases del bloque comunista queran competir con Occidente, deban abandonar la centralizacin de las decisiones de los dirigentes, generalmente radicados en Mosc. Para esto, deban otorgar poder de decisin a los dirigentes regionales. Esta postura, obviamente debilitaba al partido comunista y a sus dirigentes, acostumbrados a monopolizar el poder poltico desde un centro de decisiones, a la vigilancia y a la coaccin. Este intento de salvacin del sistema desde el nivel econmico, producira luego una debacle poltica que finalmente hizo colapsar a la URSS. En 1989, la cada del Muro de Berln, como hecho simblico del final de una poca, fue el comienzo de las fases finales del sistema comunista en la URSS o lo que se llam el final de la era de los socialismos reales, que sigui por el desconocimiento del Partido Comunista como nico partido representante de la clase trabajadora, y el reemplazo de la URSS por una comunidad de Estados Independientes a partir de 1992. La problemtica de Europa Oriental: Los estadounidenses teman que la penuria econmica del Viejo Mundo fuera un buen motivo para que la influencia de la Unin Sovitica avanzara sobre Occidente. El viejo Continente haba sido antes de la guerra el principal cliente de los EEUU y sin un pronto restablecimiento europeo, la prosperidad de los EEUU, no estara asegurada. En 1947, el secretario Marshall decidi poner en marcha un amplio plan de ayuda econmica y tecnolgica destinado a reconstruir Europa. Los EEUU estaban dispuestos a entregar los fondos necesarios para el restablecimiento de la economa. Se invit entonces a la Unin Sovitica y a sus pases aliados a participar en el plan, pero el ofrecimiento no fue aceptado. A partir de ese ao los pases europeos beneficiados por la aplicacin del plan, realizaron notables progresos, en pocos aos, duplicaron la produccin industrial de preguerra. Los principales beneficiarios del Plan Marshall fueron Gran Bretaa, Francia; Italia y Alemania Occidental. Como complemento del plan, se cre en 1048 la Organizacin Europea de Cooperacin Econmica (OECE) para facilitar la ayuda mutua entre los pases integrantes. En 1951, se cre la Comunidad Europea del Carbn y del Acero (CECA), con el

propsito de coordinar la explotacin de los yacimientos de coque y de hierro del centro de Europa. El Plan Marshall se dio por concludo en 1952, habiendo cumplido con sus objetivos. Para ese entonces el peligro del control sovitico sobre Europa Occidental haba desaparecido, Alemania Occidental era independiente y su economa se recuperaba con gran rapidez. Pero el bloqueo sovitico a Berln Occidental fue el detonante que produjo la concentracin de la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN), tratado de cooperacin militar firmado por Washington en 1949. Todos los pases importantes de Europa Occidental, finalmente firmaron el pacto no excepcin de Suecia y suiza, que decidieron permanecer neutrales. Tras el rechazo del Plan Marshall, la Unin sovitica y los aliados europeos, Polonia, la Repblica Democrtica Alemana, Bulgaria, Rumania, Checoslovaquia, Albania, Hungra y Yugoslavia crearon en 1947 el Kominform, que puede citarse como la versin socialista del plan. En 1949 se estableci en Mosc el COMECON, con el propsito de coordinar las diferentes economas nacionales. ste, estaba integrado por los mismos pases del Kominform (Bulgaria, Checoslovaquia, Hungra, Polonia, Albania y la Unin Sovitica). Despus de 1955 el COMECON, comenz a promover la especializacin econmica de los distintos pases para favorecer la integracin econmica en gran escala. Encontr resistencia en Hungra y Rumania, que teman quedar relegadas a un papel de pas agropecuario. En 1955 se firm el Tratado de Varsovia entre la Unin Sovitica y sus aliados europeos. Este Tratado organiz a la Europa Oriental desde un punto de vista militar tal como haba ocurrido con la OTAN en la Europa Occidental. En 1956 se dividi Kominform para el reingreso de Yugoslavia a la influencia sovitica. En 1968 Albania se retir del Tratado de Varsovia (haba roto relaciones con la Unin Sovitica en 1961) y del COMECON. La divisin entre el bloque de las democracias liberales y el bloque de las naciones socialistas quedaba as consolidada. El socialismo, las democracias populares y el socialismo federal yugoslavo, cayeron casi simultneamente. Existan notorias diferencias entre ellos, pero similitudes de fondo. Cay la Unin Sovitica y todos los pases que la integraban, cay Polonia, la Repblica Democrtica Alemana, Bulgaria, Rumania, Checoslovaquia, Albania, Hungra y Yugoslavia. La URSS se fraccion en diversas repblicas, lo mismo ocurri con Yugoslavia y Checoslovaquia. A pesar de que la URSS inclua repblicas asiticas es notorio que el nacimiento y la direccin nacional se situaba en Europa, en Rusia. Algunos lo llaman el socialismo real, otros el mal llamado socialismo real pero hay una afirmacin que es incuestionable, el derrumbe fue un fenmeno esencialmente europeo, con consecuencias directas en los pases africano (ex colonias europeas) donde existan gobiernos nacionalistas, con fuerte influencia socialista. No queda ninguno o los que quedan son irreconocibles. As mismo con la apertura econmica y poltica de estos pases de Europa oriental, incluso su incorporacin a su antiguo enemigo como lo es la OTAN, no ha satisfecho las espectativas de sus pobladores. Basta decir que la pobreza y miseria se ha acrecentado en estos pases, lamentablemente una parte importante de sus pobladores buscan emigrar a otros pases desarrollados de Europa como Alemania, Francia, Italia, Inglaterra. Holanda, Suiza, etc. Con el derrumbe de los gobiernos socialista se han instaurado gobiernos que no han podido frenar a las mafias de trata de personas, narcotrfico, secuestro, extorsin, entre otras, por ejemplo Budapest y Praga se han convertido en capitales de la pornografa infantil en el continente europeo. Los Pases Arabes : El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ha publicado recientemente su primer informe sobre desarrollo humano en los estados rabes. El informe ha criticado a estos pases por una trayectoria "marcada por la inercia... y por polticas ineficaces que han llevado a los grandes desafos de desarrollo que tiene que afrontar la regin". El informe del PNUD cubre a los 22 pases miembros de la Liga rabe. Tenan una poblacin total de 280 millones en el ao 2000, el 5% de la poblacin mundial. En el 2020 se prev que alcance entre los 410 y los 459 millones de rabes, con una estructura de edades ms anciana que la actual. Amplias disparidades caracterizan a los pases rabes. En el ndice de Desarrollo Humano global preparado cada ao por el PNUD, Kuwait (primero de la lista) queda ligeramente por detrs de Canad, mientras Djibouti (el ltimo) est cerca de Sierra Leona, el pas ms retrasado el planeta. El informe no observa algunos logros de los pases rabes. Entre ellos el sustancial aumento de las oportunidades educativas. El analfabetismo de adultos cay del 60% en 1980 a cerca del 43% a mediados de los noventa, y la instruccin educativa femenina se ha triplicado desde 1970. Todava quedan 65 millones de adultos iletrados, casi dos terceras partes de los cuales son mujeres.

En los pases rabes, en 1995, cerca del 90% de los varones y el 75% de las mujeres pasaron por escuelas primarias, y cerca del 60% de los varones y casi el 50% de las mujeres recibieron educacin secundaria. Sin embargo, cerca de 10 millones de nios entre 6 y 15 aos de edad estn fuera de las escuelas. El ndice de estudios superiores alcanza slo el 13%. Otra rea marcada por una notable mejora en el mundo rabe es la salud. Por ejemplo, la esperanza de vida ha aumentado en 15 aos en las ltimas tres dcadas, y el ndice de mortalidad infantil se ha reducido en dos tercios. Sin embargo, advierten las Naciones Unidas, no todo es color de rosa. El Producto Interior Bruto de los pases rabes se qued en 531.200 millones de dlares en 1999 (menos que el de Espaa, de 595.500 millones de dlares). En 1998, los ingresos reales del ciudadano rabe, ajustando la paridad del cambio, haban cado un 13,9% con respecto al del ciudadano de un pas miembro de la Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo. Uno de cada cinco rabes vive con menos de dos dlares al da. Durante las ltimas dos dcadas, el crecimiento de la renta per cpita, en un 0,5%, ha sido el ms bajo del mundo, si exceptuamos al frica subsahariana. Con estas cifras, al ciudadano rabe le llevar 140 aos doblar su renta, mientras que otras regiones lo conseguirn en menos de 10 aos. Contribuye a este problema el bajo nivel de productividad en el trabajo. De hecho, ha bajado en un porcentaje anual del 0,2% entre 1960 y 1990, mientras que en otras partes del mundo ha tenido una rpida aceleracin. Mientras que los pases rabes, en 1960, gozaban de una renta per capita ms alta que los "tigres asiticos", hoy su nivel es slo la mitad del de Corea del Sur. Tres dficit crticos El informe de Naciones Unidas indica que "todos los pases rabes hacen frente a tres dficit crticos: libertad; libertad de la mujer; y capacitacin humana". En cuanto al tema de la libertad, el informe explica dramticamente: "Los agentes de la sociedad civil siguen encontrando fuertes cortapisas externas a la hora de desarrollar su papel con eficacia". Ms concretamente, el ndice de libertad del PNUD muestra que de las siete regiones del mundo, los pases rabes tienen la ms baja puntuacin en cuanto a libertad a finales de los noventa. Los estados rabes tienen tambin la ms baja puntuacin en libertades civiles, derechos polticos e independencia de los medios. Al llegar al papel de la mujer, el informe observa que su participacin econmica y poltica sigue siendo la ms baja del mundo en trminos cuantitativos. Las mujeres ocupan solamente el 3,5% de los sillones parlamentarios en los pases rabes, en comparacin con el 11% del frica Subsahariana y el 12,9% de los pases de Amrica Latina y el Caribe. En algunos pases con asambleas nacionales elegidas, se les niega a las mujeres el derecho a votar o a desempear un cargo. En el tema de las capacidades y el conocimiento, hay serios dficit, incluyendo una grave falta de investigacin cientfica y desarrollo. El gasto cientfico en los pases rabes no alcanza el 0,5% del Producto Interior Bruto rabe para 1996, comparado con el 1,26% de Cuba y el 2,9% de Japn en 1995. La inversin en investigacin y desarrollo es inferior a un sptimo de la media mundial. En el rea de informacin tecnolgica, slo el 0,6% de la poblacin usa Internet, y el 1,2% tiene un ordenador personal. Prioridades para el futuro Para superar estos problemas, el informe precisa tres reas en las que es necesario hacer mejoras: invertir en capacitacin y conocimiento; usar las capacitaciones humanas para estimular el crecimiento y la productividad; y promover el buen gobierno. Para la primera de estas prioridades el PNUD recomienda que los gobiernos aseguren la total escolarizacin bsica, un aumento a 10 aos de la enseanza obligatoria, al igual que apoyar la educacin autodidacta y a lo largo de la vida. Tambin piden mayores incentivos para los que arriesguen en innovacin, y cuadruplicar el porcentaje del Producto Interior Bruto dedicado a la investigacin y el desarrollo, hasta el 2%, al final de la dcada. La segunda prioridad, el crecimiento de la riqueza y la productividad, se puede estimular dejando ms espacio al sector privado. "Los gobiernos deberan separar las actividades productivas, y reforzar su papel regulador que asegure la apertura y competitividad", recomienda el informe. El PNUD tambin pide un mayor grado de integracin entre los pases rabes, incluyendo como medio la creacin de una unin aduanera o de un mercado comn entre estos pases. Con el objetivo de mejorar el buen gobierno, el informe pide "que se d voz activa a la gente". Esto significa mejorar las funciones de representacin y legislacin. El informe urge a una "comprensiva representacin poltica en legislaturas efectivas, basadas en elecciones libres, honestas, eficientes y regulares". El PNUD pide a los pases rabes que aseguren que los procedimientos legales y administrativos garanticen los derechos de los ciudadanos y sean compatibles con los derechos humanos fundamentales, especialmente los derechos a la libertad de expresin y la libertad de asociacin para todos, bajo una verdadera independencia judicial que refuerce imparcialmente el imperio de la ley.

Tambin pide una reforma de la administracin pblica, particularmente en materia de concesin de contratos, que deberan hacerse "de manera efectiva, eficiente y transparente", poniendo fin a "las influencias y al amiguismo". The Economist, en su nmero del 6 de julio, observaba que el informe ha evitado el delicado tema de la religin. La revista opina que el Islam ha retrasado el desarrollo y "ha jugado una papel significativo en el sofocante pensamiento de la construccin rabe". El Wall Street Journal deca que otro importante factor dejado de lado por el informe es la cultura victimista que marchita a la sociedad rabe. El Journal del 9 de julio citaba a Bernad Lewis, un profesor de Princeton que ha dedicado su vida a estudiar a los rabes. En su reciente libro "What Went Wrong?", Lewis explica que el mundo insular rabe se blind ante el progreso europeo desde el siglo XIV en adelante. Cuando los pases rabes se dieron cuenta ms tarde que haban sido dejados atrs, "reaccionaron de mala manera, buscando chivos expiatorios y excusas, en vez de apuntar a sus propios defectos inherentes". Tras el 11 de septiembre, muchos en Occidente coinciden en afirmar que los problemas de los pases rabes son una preocupacin para todo el mundo. En Tnez comenz una revuelta rabe que es el anuncio de un cambio histrico en el mapa poltico de Oriente Medio. No es esta, evidentemente, la primera vez que el denominado mundo rabe entra en convulsin. Pero ahora todo es diferente. El siglo XX estuvo jalonado de conflictos, primero contra las potencias europeas colonialistas, que se repartieron el mapa y dibujaron los primeros estados nacionales, y despus, con la fundacin del Estado israel en 1948, entre rabes e israeles. Ahora, la explosin es interna, una revuelta popular contra los regmenes que durante decenios, desde la descolonizacin, han dirigido los destinos de un arco geogrfico, desde Mauritania hasta el Prsico, que da cabida a una heterognea aglomeracin de 22 pases rabes. En el Oriente Medio rabe moderno hay tres elementos que son esenciales para definir la suerte de los pases que lo integran: el agua, el petrleo y la demografa. Pero los tres elementos difcilmente se encuentran juntos en alguno de los territorios cuyas fronteras nacionales fueron trazadas con tiralneas despus de la Primera Guerra Mundial. Egipto, que es la gran potencia demogrfica y militar del mundo rabe, tiene el agua del Nilo, pero no tiene petrleo. Todo lo contrario que Libia. Y las monarquas petroleras del Golfo, capitaneadas por Arabia Saud, nadan en crudo, pero no tienen agua ni una gran demografa. Lo nico que ha estado repartido igualitariamente ha sido la dictadura, fuera la de un rey o de un presidente de repblica. La Revuelta Arabe Con el derrocamiento de Ben Ali, presidente de Tnez, y de Hosni Mubarak, presidente de Egipto, los rabes han entrado en una nueva era cuyas consecuencias son imprevisibles. No han sido revueltas de carcter religioso, como desde hace decenios han temido Europa y Estados Unidos. Han sido rebeliones contra la corrupcin, el desempleo y la ausencia de futuro para la juventud. Y otro elemento comn de todas las revueltas, incluida la que ahora acorrala al errtico coronel Muamar el Gadafi, el lder libio, ha sido la exigencia de libertad y democracia, como hicieron los pueblos europeos en 1848, cuando la protesta tambin se extendi por el continente como una mancha de aceite. La revuelta rabe no slo refleja el fracaso de unos regmenes, sino tambin de las diplomacias occidentales, que durante decenios han apoyado a los dictadores en nombre de la estabilidad poltica. La falta de reflejos de los occidentales ha sido clamorosa. Preocupados por frenar el avance del islamismo o islam poltico, la revuelta social ha pillado por sorpresa a las cancilleras. Y, ahora, cuando el cambio es una realidad, aunque se ignore an en qu sentido ir, hay motivos para preocuparnos por las consecuencias que pueda tener. Los dirigentes europeos temen el islamismo radical, el terrorismo y una masiva migracin. Pero su respuesta a los acontecimientos que se suceden en el norte de frica ha sido otro fracaso que aadir a la lista. La crisis rabe es profunda porque, entre otras cosas, se ha consumado sobre el trasfondo de una inmensa herencia cultural musulmana, que ofrece un marco de referencia de altas expectativas, y porque est acompaado de otro factor: el petrleo. En el ltimo tercio del siglo XX, el petrleo permiti la aparicin de una riqueza sin precedentes en aquellos pases que lo tenan en abundancia. Es el caso de Arabia Saud, que es de largo la reserva petrolera de Occidente. En Iraq, el rgimen del Baas, nacionalista laico, malgast el dinero en una maquinaria blica utilizada primero en la guerra contra Irn (1980-1988) y triturada ms tarde en la guerra del Golfo (1991), despus de que Sadam Husein invadiera Kuwait. Pero en Arabia Saud la riqueza proporcionada por el petrleo es, de momento, un parapeto frente a la revuelta. Como ya ha sucedido en Bahrin y Kuwait con las subvenciones familiares, la monarqua saud ha anunciado una subida en el salario del funcionariado para evitar que el reino

se contagie de las revueltas que sufren sus vecinos. En el Golfo, el contrato social de las autocracias es la subvencin que pretende garantizar la pasividad poltica; en el Mediterrneo el contrato ha sido el palo. Oriente Medio no volver a ser el mismo. La incgnita es cmo ser en el futuro. Las revueltas populares piden libertad y democracia, pero ser posible la democracia? En el siglo XVI, los pases de Europa occidental se embarcaron en lo que histricamente se conoce como la gran transformacin occidental. Hasta entonces, el crecimiento econmico y la modernizacin se basaban en los excedentes de la produccin agrcola. A partir del siglo XVI se apoyaron en el avance tecnolgico y en la inversin de capitales. Y este cambio liber a las sociedades occidentales de la estructura tradicional agraria: conforme el europeo acceda a la educacin, ms derechos exiga. Cuando Europa alcanz un equilibrio entre la fe y la razn, el mundo islmico, tradicionalmente agrario, qued atrs y entr en colusin con Europa. El declive islmico se explica por distintos motivos: la devastacin provocada por los mongoles en el siglo XIII, el colonialismo europeo de los siglos XIX y XX, el hbito de los gobernantes musulmanes de importar mercenarios para defenderse, el retraso con respecto a los avances europeos y el fracaso a la hora de dar el salto del comercio a la manufacturacin. Todas estas posibles explicaciones resumen la relacin ambivalente que el mundo islmico ha mantenido con Occidente en los dos ltimos siglos. Y esta situacin ha servido tanto para alimentar la corriente de los pensadores modernistas islmicos, partidaria de aprender del xito occidental, como para dar nuevos bros a los tradicionalistas, que, mejor instalados en el orden autocrtico, han optado por mirar hacia atrs. Nada est escrito que permita descartar la democratizacin del mundo rabe. Despus de tantos decenios de connivencia con los autcratas, el viejo orden no garantizaba la estabilidad. Ahora se dispara el pesimismo europeo ante la amenaza de un masivo xodo de refugiados que no son lo mismo que los emigrantes procedentes de la Libia, Siria, Yemen, Bahrin, Tunes, Egipto , etc, etc., y que han entrado en otra etapa llena de incertidumbre. AMERICA LATINA : A lo largo del pasado siglo, Amrica Latina ha sido invadida ms de cien veces por los Estados Unidos, siempre en nombre de la democracia y siempre para imponer dictaduras militares gobiernos dciles que han puesto a salvo el dinero amenazado: Nicaragua, Guatemala, Panam, Dominicana, Cuba, Grenada, etc,. Los gobiernos norteamericanos en turno se involucraron en 1954 para derrocar al gobierno revolucionario del guatemalteco Jacobo Arbens, para derrocar en 1964 al gobierno nacionalista del Coronel Caamao en dominicana, para intervenir militarmente en panam en 1967 ante las revueltas estudiantiles que exigan la devolucin del canal de Panam, apoyaron el golpe militar en Chile en 1973 para derrocar al socialista Salvador Allende, en 1976 para instaurar la junta militar argentina que derroco a Isabel Pern. De igual manera apoyaron las dictaduras militares en Brasil, Uruguay, Paraguay y Bolivia. En ese contexto, en la dcada de los 70 del siglo XX, el modelo de acumulacin y desarrollo econmico basado en las teoras de John Maynard Keynes comenz a mostrar signos de agotamiento. La imposibilidad de ejercer el control de la inflacin a travs de los instrumentos estatales keynesianos influy incisivamente sobre la lgica de la acumulacin y reproduccin del capital, generando una nueva crisis de hondas repercusiones para el sistema. Por otro lado los cambios ocurridos en la base tecnolgica presionaban hacia salidas que implicaban una reduccin drstica en los niveles de bienestar, procurados por la sociedad por medio de las polticas pblicas del Estado. El estado de bienestar fundado en las prescripciones de las teoras keynesianas tocaba a su fin. La justificacin ms difundida por los promotores del nuevo ideal neoliberal preconizado con fuerza por la corriente monetarista de Milton Friedman, era tan profunda como sencilla: la distribucin de renta a travs de las mltiples intervenciones estatales, la presin de los sindicatos sobre los precios y los salarios y en algunos momentos el propio Estado- los elevados niveles de confort y la seguridad social dados los sectores asalariados, haban contribuido decisivamente en la continua disminucin de los requeridos niveles de acumulacin del capital para sostener sus ritmos de reproduccin, y con ello, el ascenso de los niveles de riqueza se haba visto afectados. Tras el derrumbe de la antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, sus aliados de Europa del este, y otros tantos en frica y oriente medio, el gobierno norteamericano de Bill Clinton, se apresura a declararse vencedor de la guerra fra ante la opinin pblica internacional. Se desarticula la alianza militar integrada en el Pacto de Varsovia que conforman estos antiguos gobiernos,

hasta ese entonces, principal amenaza que equilibraba al potencial blico norteamericano. Se inicia lo que llama Ignacio Ramonet, etapa del pensamiento nico. Despus del perodo comprendido entre 1989 y 1991, tras los dramticos cambios de gobiernos de los pases socialistas de Europa del este y con ellos el derrumbe del llamado Socialismo Real, se inicia en Mxico y Amrica Latina un aparente proceso de repliegue de los movimientos polticos y sociales de izquierda, presentndose el siguiente cuadro poltico: a).- En Nicaragua, a pesar de que los sandinistas alfabetizaron el pas, abatieron considerablemente la mortalidad infantil y dieron tierra a los campesinos, entregaron el poder en forma pacfica por parte de Daniel Ortega, gobernante del Frente Sandinista de Liberacin Naciona,l a Violeta Chamorro, quien gana las elecciones presidenciales en febrero de 1990. b).- En El Salvador, a pesar del fabuloso y sorprendente avance en el plano poltico-militar del Frente Farabundo Mart para la Liberacin Nacional, se profundizan las plticas de paz con el gobierno encabezado por Alfredo Cristiani del partido Alianza Republicana Nacionalista (ARENA), que culmina con la firma de los acuerdos de Chapultepec en enero de 1992, donde el FMLN acepta abandonar las armas y reincorporarse a la vida civil para participar en las elecciones generales a celebrarse en marzo 1992. c).- En Guatemala se profundiza la solucin poltico-negociada al conflicto originado en 1954, debido al derrocamiento del gobierno revolucionario de Jacobo Arbens por parte del gobierno de Estados Unidos de Norteamrica, firmndose los Acuerdos de Paz en diciembre de 1996 entre el Gobierno de Alvaro Arz y los miembros de la insurgencia aglutinados en la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca. d).- En Honduras el movimiento popular creciente que solicitaba el cierre de las bases norteamericanas del pas, empieza a decrecer. e).- En Panam los movimientos populares y algunos sectores del torrijismo se declaran satisfechos con la devolucin del Canal de Panam y la entrega de las Instalaciones del Comando Sur norteamericano prevista para el ltimo da de diciembre del ao 1999, relegando a un segundo trmino las siete mil vctimas de los barrios pobres producto de la artera intervencin militar del gobierno de George Bush padre en noviembre de 1989, para capturar al general Manuel Antonio Noriega antiguo colaborador de la Central de Inteligencia Americana e implicado en el trfico de estupefacientes a los Estados Unidos, y tambin acusado de informante del gobierno de Fidel Castro. f).- En lo que respecta al cono sur, las Insurgencias en pases como Ecuador, Bolivia, Per principalmente llegaron a su desarticulacin casi total. No as en Colombia donde las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia y el Ejrcito de Liberacin Nacional, no solo mantuvieron con grandes esfuerzos sus baluartes y posiciones, sino que han llegado a desdoblar su capacidad poltico-militar. El movimiento popular si logra consolidarse y extenderse en pases como Bolivia, Ecuador, Per, Brasil y Colombia. g).- En Brasil, Argentina, Paraguay, Uruguay, Chile y Bolivia se reinstalaron gobiernos civiles, en donde hoy existen fuertes reclamos de castigo a los responsables de graves violaciones a los derechos humanos, y que ha servido como eje que aglutina a varios sectores del movimiento popular, a pesar de las leyes de perdn y olvido promovidas por los gobiernos civiles de turno. h).- El derrumbe del campo socialista representa en esos das un grave problema para Cuba, quizs el ms severo para la existencia de su proyecto poltico, se lleg a pensar en el colapso del modelo econmico de la isla, y por tanto al inminente desplome del gobierno de Fidel Castro. Los aos comprendidos entre 1991 y 1994 fueron de los de mayor angustia para el pueblo de Cuba al quedar aislados en el concierto de naciones. En esos aos empiezan un lento pero gradual proceso de reformas econmicas incorporando el ingreso de capitales extranjeros para la creacin de empresas mixtas para fortalecer el turismo exterior a la isla, as como la despenalizacin de la tenencia del dlar para incrementar en envo de remesas del exterior, bsicamente de los Estados Unidos donde reside ms de un milln de pobladores de los doce que componen la nacin cubana. Estos dos pilares, turismo y remesas del exterior, se convierte en el fuelle de la gradual recuperacin de la economa para lograr mantener los servicios de salud y educacin mnimos necesarios a los niveles hasta antes del colapso del Consejo de Ayuda Mutua Europea, conformada por los antiguos pases socialistas.

Fue a finales de la dcada del 70, especficamente en 1979, con el ascenso al poder de Margaret Tatcher en Inglaterra, y en 1980 con la llegada de Ronald Reagan a la presidencia de Estados Unidos, cuando surge la oportunidad real de aplicacin de las lneas principales de las tesis econmicas neoliberales. No por casualidad, las figuras intelectuales ms prominentes de esta corriente, Friedrich Hayek y Milton Friedman, fueron reconocidos con el Premio Nbel de Economa 1974 y 1976 respectivamente. En Mxico, con la llegada del prista Miguel de la Madrid al gobierno en el ao de 1982, se desarrollan las privatizaciones, los programas de ajuste estructural y los ajustes de mediano plazo que impuls el FMI, es decir, se crean las bases para la implementacin de dicho modelo econmico. Empieza la venta gradual de algunas empresas paraestatales medianas y pequeas. Se privatizan nuevamente los principales bancos del pas tras una efmera nacionalizacin de parte del gobierno saliente de Jos Lpez Portillo debido al cada vez mayor envo de grandes sumas de divisas al exterior, entre otras medidas. En la dcada del 90 haba llegado la hora esperada para la utopa neoliberal de Hayek. En su discurso terico, poda entenderse que haba llegado el momento estelar para los caminos de la libertad econmica y el progreso. El neoliberalismo dejaba de ser una utopa tericamente bien construida, para transformarse en todo un movimiento real, poltica e ideolgicamente en capacidad de ejercer la hegemona mundial. De all que no tardar en extender sus races en Amrica Latina. Sus principales referentes polticos: Carlos Salinas en Mxico en 1988; Carlos Sal Menem en Argentina en 1989; Carlos Andrs Prez en Venezuela en 1989; Alberto Fujimori, el smbolo de la anti-poltica en Per en 1990. En Chile ya se vena aplicando el experimento neoliberal desde el rgimen golpista del Gral. Augusto Pinochet, y como se sabe, este pas constituye una de las experiencias dignas de anlisis en cualquier balance que se pretenda hacer acerca de los efectos y las perspectivas del neoliberalismo. Sin embargo el neoliberalismo se constituy como un gran fracaso dejando en bancarrota las finanzas pblicas en pases como Brasil, Argentina, Mxico, Ecuador, Bolivia, entre los mas relevantes. Es a partir de los aos 90 que entonces Amrica latina empieza un viraje electoral hacia gobiernos de izquierda: La llegada al poder por la va electoral de Hugo Chvez en Venezuela, Luiz Inacio Lula Da Silva en Brasil, Nstor Kirchner en Argentina, Tabar Vzquez en Uruguay, Evo Morales en Bolivia, Daniel Ortega en Nicaragua y Rafael Correa en Ecuador, a pesar de las particularidades de cada proceso, pudieran indicar o abrir la posibilidad histrica de que los pueblos latinoamericanos pasen de la etapa de sumisin a las polticas econmicas decretadas por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, a enfrentar a todo el desastre neoliberal en el continente. Es en este ltimo sentido que se implementan ya programas econmicos y sociales, que aunque con diferencias cualitativas importantes en relacin con el grado de desarrollo de las fuerzas productivas, desarrollo regional, disponibilidad de fuentes energticas, condiciones concretas en que se asumi el poder en cada caso especfico, se hace mayor nfasis en el desarrollo de la conciencia poltica de los actos de estos procesos. Es digno de destacar el papel desempeado por el mandatario argentino, Nstor Kichner, quien ha sido la sorpresa entre dignatarios del continente al recibir una nacin no solo sumergida en la ms profunda crisis econmica y social de su historia, sino con las puertas del crdito cerradas por los organismos financieros internacionales ante la falta de garantas para la renegociacin de su deuda externa. Esto le oblig a enfrentar al Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional en condiciones adversas, donde se lleg a hablar de comprometer territorio del sur austral en garanta para la renegociacin de su deuda externa. Quizs es Argentina el ejemplo ms extremo del desastre neoliberal, al privatizar absolutamente todos sus activos institucionales. Antese tambin a Kichner la voluntad poltica de encausar juicio a los responsables de las graves violaciones de los derechos humanos durante las dictaduras militares iniciadas con el golpe militar del Gral. Jorge Rafael Videla en 1976. Al igual que Lula, Nstor Kichner ha establecido como prioridad, dentro de su programa de gobierno, el fortalecimiento del MERCOSUR. A su reciente fallecimiento sigue al frente su esposa Cristina Fernndez de Kichn er En cuanto al desarrollo del proyecto de gobierno de Tabar Vzquez en Uruguay, tomando como referencia su segundo acto gobierno el da de la toma de posesin, el primero de marzo del presente ao, y que consisti en el restablecimiento de relaciones diplomticas con Cuba, no. Gan un segundo mandato y ahora gobierna su correligionario Jos Mjica, exguerrillero del Ejrcito de Liberacin Tupamaro

Algo similar ocurre en Bolivia con Evo Morales, quien con una sorprendente victoria en una primera vuelta con el 53.7 % de los votos sobre sus adversarios, el 18 de diciembre del 2005. Inici una poltica de nacionalizaciones de la riqueza mineral de su pas, que le ha valido refrendar un segundo mandato presidencial Tras 16 aos de haber entregado el poder a Violeta Chamorro, Daniel Ortega vuelve nuevamente al frente de un gobierno sandinista. La primer batalla que tuvo que enfrentar fue la del posible desconocimiento del gobierno de los Estados Unidos de Norteamrica a su triunfo electoral, sin embargo nada vali para refrendar un segundo mandato al frente de su pas. En el Ecuador, Rafael Correa, actual presidente de esa nacin, sorprende a la comunidad andina al arrasar en la contienda electoral de 2006. Ha logrado la continuidad presidencial en un pas que se caracterizaba por el derrocamiento de sus mandatarios que no llegan a los 100 das de gobierno El exguerrilero Frente Farabundo Mart de Liberacin Nacional gana la presidencia en 2009 con Mauricio Funes. Despus de un cuarto intento, por ganar la Presidencia del Brasil, Lula, no solo se constituy en luz de esperanza para el 63 % de pobladores que viven por debajo de los ndices de pobreza, sino en punto de referencia para otras izquierdas del continente. Tras una novedosa campaa, donde moder su discurso poltico; inici un trato corts hacia el gobierno de los Estados Unidos; envo emisarios personales a dialogar con los organismos financieros internacionales; y entablo una alianza con el sector nacionalista del empresariado brasileo a travs de su compaero de frmula a la vicepresidencia, Jos Alencar, sin mayor sorpresa accedi en una segunda vuelta a la primer magistratura del pas. Las primeras medidas del nuevo presidente fueron la disposicin de un plan para convertir en propietarios a los habitantes de las favelas; la peticin de ayuda al Ejrcito para que participara en obras de mejora de las infraestructuras; la promocin del denominado Programa Hambre Cero; la creacin del Consejo Nacional de Seguridad Alimentria y del Consejo de Desarrollo Econmico y Social; y el fortalecimiento del MERCOSUR, este ltimo sujeto al desgaste por inters del gobierno de los Estados Unidos quien tiene su propio plan de integracin econmica denominado Acuerdo de Libre Comercio para las Amricas, ALCA. No es asunto menor que Brasil, principal potencia econmica en esa regin, est a la cabeza, junto a Venezuela y Cuba, en los esfuerzos de una nueva visin integradora de los pueblos del continente, que enfrenta la desigual y anexionista implementacin del ALCA, sino que busca el justo intercambio comercial en economas tan equivalentes y anlogas como las del Cono Sur. Fue precisamente Brasil, quien ech por la borda el encuentro en Cancn de la Organizacin Mundial de Comercio realizado en septiembre del 2003, exigiendo que las naciones industrializadas reduzcan los subsidios a sus agricultores, y por otro la de los pases desarrollados, particularmente los EEUU, Japn y los agrupados en la Unin Europea (UE), que dicen que slo haran dicha concesin bajo la condicin de que primero los llamados pases en desarrollo abran completamente sus mercados al comercio de bienes del campo. La agenda internacional de Brasil, ahora con Vilma Rousef dirigiendo sus destinos, despus de un periodo presidencial ms de gobierno de Lula, tiene una clara definicin: junto a Hugo Chvez, Cristina Fernndez, Jos Mjica, Daniel Ortega, Rafael Correa y Evo Morales encaminan esfuerzos a fortalecer a la ya proclamada Comunidad Sudamericana de Naciones, CSAN, que coloca a Sudamrica en el umbral del ansiado sueo de la unidad latinoamericana. La utopa de los prceres independentistas del siglo antepasado no parece ya tan lejano, es un proceso en marcha abanderado por la izquierda surea. El caso de Venezuela con Hugo Chvez Fras al frente, quien en 1998 gana las elecciones presidenciales con el 60% de los votos, es un caso atpico en la historia de las transformaciones profundas de nuestro continente y emerge como paradigma rector en distintos sectores de la izquierda regional. Con un fallido levantamiento militar del llamado Movimiento Militar Bolivariano el 4 de febrero de 1992 en contra del gobierno socialdemcrata de Carlos Andrs Prez, se inauguraba una nueva etapa en la historia de la transicin democrtica venezolana. El tradicional reparto del ejercicio del poder entre Accin Democrtica, AD, de orientacin socialdemcrata, y el Comit Poltico Electoral Independiente, COPEI, de orientacin socialcristiana, fue vencido por el Polo Patritico, PP, que aglutina hasta la fecha a un nmero de partidos y organizaciones sociales, democrticas, progresistas y de izquierda, entre las que destacan el Movimiento V Repblica; el Partido Patria para Todos, PPT; el Movimiento Electoral del Pueblo, MEP; el Partido Socialista de Venezuela, PSV; Bandera Roja, BR; el Partido Popular Comunista, PPC; PODEMOS, Movimiento Democrtico Directo, Unidad Popular Venezolana, Coordinadora Simn Bolvar.

Es importante sealar que el triunfo del Polo Patritico con Hugo Chvez al frente, no fue slo una simple alternancia en el poder, sino que marc el inicio de un proceso revolucionario que actualmente viven los venezolanos. En la toma de protesta como Presidente de Venezuela, Hugo Chvez Fras hizo su juramento ante una constitucin moribunda, e inmediatamente llam al pas a iniciar una nueva constituyente que permitiera el marco jurdico para la Revolucin Bolivariana. Una vez electo el rgano legislativo, se redact la nueva Constitucin; esta se puso a consideracin de todos los venezolanos para que la aprobaran mediante el voto universal, libre y secreto, dndole con esto la legitimidad democrtica desde su nacimiento, lo cual es un hecho poco comn en el surgimiento de Constituciones en el mundo entero. La incipiente Revolucin Bolivariana, tienen avances significativos en las polticas sociales que ellos han llamado Misiones. Entre las ms sobresalientes se encuentra la Misin Barrio Adentro, cuyo objetivo es llevar los servicios de salud donde se encuentran lo sectores ms marginados, con el importante apoyo de mdicos cubanos y trabajadores de la salud, quienes se han ido a vivir a los lugares ms alejados y pobres de Venezuela para prestar servicios gratuitos a la poblacin. Recientemente arranc la Fase 2 de Barrio Adentro, consistente en la instalacin de equipo de diagnstico y tratamiento de mayor avance tecnolgico para seguir mejorando la atencin a la salud, rescatando as unas de las funciones ms importantes del Estado. En materia de educacin, tambin se han creado varias Misiones que atienden el problema de la alfabetizacin en lugares donde nunca de instalaron centros de atencin rural. La educacin es atendida desde el vientre materno hasta los Posgrados Universitarios, de manera gratuita. Se han creado mltiples radiodifusoras comunitarias, as como ms de cien televisoras comunitarias con carcter educativo.Se ha iniciado una reforma agraria donde se han repartido dos millones de hectreas entre los sectores ms desprotegidos del campo. El Estado posee unas 13 millones de hectreas. Hoy los grandes propietarios poseen el 42 por ciento de las tierras explotadas en el pas, casi el doble de hace cuatro dcadas, cuando se desarroll un truncada reforma agraria En la reforma poltica, se abrieron paso a algunas medidas de democracia directa y participativa, como son el referndum y la revocacin de mandato. Se instauraron 5 poderes: el Ejecutivo, el Legislativo, el Judicial, el Electoral y el Ciudadano. En el terreno econmico, se han implementado programas de apoyo financiero a pequeas empresas, as como de promocin de cooperativas de produccin y comercializacin. Estas polticas, junto a esquemas de planeacin energtica, han permitido que Venezuela sea la economa que ms creci en el continente americano el ao pasado segn estadsticas de Banco Central de Venezuela, BCV (el crecimiento del Producto Interno Bruto alcanz una cifra de 8,7% mientras que el Producto Interno Bruto No Petrolero creci en 17,8%). Todas estas transformaciones han encontrado la resistencia de la oligarqua venezolana que ha contado con el apoyo de un aliado externo: el gobierno norteamericano en turno. Intentaron el 11 de abril del 2002, como en Chile en 1973, un golpe militar que fracas gracias a la movilizacin popular y al apoyo de amplios sectores del ejercito a la Revolucin Bolivariana. Despus intentaron el Paro Petrolero Patronal junto a una Huelga General, del 2 de diciembre del 2002 al 2 de febrero del 2003, y que culmin con el despido a casi 18 mil empleados de Petrleos de Venezuela, PEDEVESA, por haber abandonado sus puestos de trabajo. Y finalmente intentaron algo indito en la historia de los gobiernos elegidos electoralmente en Amrica Latina: un Referndum Revocatorio de mandato el 15 de agosto del 2004, donde Chvez una vez ms sale avante con el 58% a favor contra el 42 % en contra. Ahora se pretende impulsar el modelo nicaragense de desestabilizacin que consiste en ataque armados desde la frontera de pases vecinos (Colombia se prepara para servir de plataforma a travs de los paramilitares desmovilizados de las Autodefensas Unidas de Colombia, AUC). Finalmente, el gobierno de Hugo Chvez Fras ha logrado como ningn otro gobierno progresista en los ltimos 15 aos, sorprender con el grado de compromiso por llevar el bienestar a los sectores ms desprotegidos de su pas; ha encarado valientemente la poltica exterior de los gobierno norteamericanos; y ha roto paradigmas de mtodos de transformaciones profundas con fundamento en las reglas del juego electoral, donde las concepciones de la toma del poder para impulsar reformas radicales a travs de las armas, han pasado, al menos en esta etapa, a un segundo plano. Ahora el Per se prepara para la asuncin de un gobierno de izquierdas con Ollanta Umalla al frente de la presidencia.

SOCIOLOGIA: TEORIA Y TEMAS CONTEMPORANEOS. 1. ORIGEN Y DESARROLLO DE LA SOCIOLOGIA. SURGIMIENTO DE LA SOCIOLOGA.: La sociologa no poda aparecer antes de que se hubiera adquirido el sentimiento de que las sociedades, como el resto del mundo, estn sometidas a leyes que derivan necesariamente de su naturaleza y las expresan. Fue hasta fines del siglo XVIII cuando se empez a entrever que el reino social, como otros reinos de la naturaleza, tiene leyes propias. Cambios econmicos, polticos y sociales : Hacia fines del siglo XVIII las naciones europeas estaban organizadas en su aspecto poltico en base al absolutismo; en lo social, exista una gran desigualdad; en lo econmico, se promova un monopolio de Estado; y de instituciones y costumbres se le conoce como antiguo rgimen, y en contra de tal situacin surge un movimiento intelectual revolucionario, el cual pretende organizar a la sociedad guindose por la razn, sobre la base de igualdad, libertad y tolerancia. Este movimiento es conocido con el nombre de Ilustracin, el cual previamente haba sido estimulado por los estudios de grandes renacentistas, como los realizados por Galileo Galilei (1564-1642), Ren Descartes (1596-1650) e Isaac Newton (1642-1727), y de otros cientficos que aplicaron la razn en el anlisis de fenmenos naturales para conocer las leyes de la naturaleza. Despus, individuos ilustrados, siguiendo el ejemplo, determinaron tambin emplear la razn para averiguar las leyes naturales que rigen a la sociedad y para solucionar los problemas de la humanidad. Estas nuevas ideas se iniciaron en Inglaterra con el filsofo John Locke (1632-1704), el cual sostuvo dos ideas revolucionarias: una, que los grandes hombres han recibido de Dios derechos superiores a todas las leyes consistentes en la libertad, la igualdad y la propiedad. La otra idea sostiene que los gobiernos han sido instituidos por los pueblos para salvaguardar sus derechos. En consecuencia, el Rey no puede tocar la libertad, ni ningn otro derecho del pueblo, pues su poder no es absoluto, sino limitado por la soberana del pueblo manifestada por sus representantes. Sin embargo, tales ideas, encontraron mejores condiciones para llevarse a la prctica en Francia. Ah los filsofos anunciaban una era de felicidad en virtud del proceso de la razn al mundo. Llamaron a su poca siglo de las luces o de la Ilustracin. Entre los filsofos ms importantes se encuentran Charles Montesquieu, el cual expuso ideas como la que sostiene que la soberana debe ser limitada, establecindose una divisin de poderes: el ejecutivo, que debe estar en manos del Rey, encargado de hacer cumplir las leyes; el legislativo, representado por una cmara y encargada de redactar esas leyes; el judicial, con la obligacin de aplicar esas leyes e impedir las arbitrariedades de los otros dos poderes. Otro de los grandes filsofos ilustrados fue Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) que tambin desarroll ideas acerca de la soberana popular, y de que las leyes deben ser la expresin de la voluntad popular, entre otras. Para que las nuevas ideas se propagaran con rapidez y cumplieran su cometido de transformar el antiguo rgimen, fue necesario que los franceses contaran con un vehculo de difusin. Ese factor de propaganda fue la enciclopedia odiccionario razonado de las ciencias, las artes y los oficios. Algunos filsofos encontraron entre sus seguidores a reyes y ministros, los cuales incorporaron a sus regmenes absolutistas algunos principios que difunda la Ilustracin. Al sistema as establecido se le conoce con el nombre de despotismo ilustrado. Ejemplos de esas reformas: prohibieron la pena de muerte, suprimieron o atenuaron la servidumbre, impusieron tributos a la nobleza y al clero, pregonaron la tolerancia, sometieron la Iglesia a la autoridad del Rey, facilitaron el comercio, mejoraron la agricultura, protegieron a la industria, hicieron obligatoria la educacin primaria, fundaron sociedades cientficas.Las ideas de la Ilustracin representarn una importante influencia ideolgica en la Revolucin Francesa, la cual gener significativos cambios econmicos, polticos y sociales en ese pas; adems, esas ideas y esos cambios se extendieron en las conciencias de otras luchas y de otras naciones. Los cambios que ms se destacan son: se hereda a la humanidad la Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, en donde se establece que todos los hombres debemos orientar nuestra convivencia con base en los principios de la libertad, la igualdad y la fraternidad. Se mostr que el poder del Rey era producto de la voluntad de los hombres y no de origen divino, y que lo mismo era vlido para las normas jurdicas. Se restringi la influencia y se limit el poder y las funciones de la Iglesia, por ejemplo, se postula que la educacin deba ser laica y gratuita. Que la familia tradicional deba ser modificada, ya que ahora el Estado estableca que el matrimonio era libre y por consentimiento mutuo, creando la figura del matrimonio civil que obliga al registro de sus hijos ante la ley, en calidad de futuros ciudadanos; a la vez, se cuestiona la forma patriarcal de la autoridad de la familia, que posibilitaba abusos, ya que daba toda la autoridad al padre y de ese modo atentaba contra los miembros de la misma; en cuanto a las mujeres, la ley reconoc que

stas deban ser protegidas del despotismo del padre e incluso, si el matrimonio no funcionaba caba la posibilidad del divorcio. Otro acontecimiento que dio por resultado grandes transformaciones en la vida social, econmica y poltica de la Europa de fines del siglo XVIII y principios del XIX, fue la llamada Revolucin Industrial, la cual tuvo sus inicios desde fines del siglo XVII y que consisti en la aplicacin de las mquinas a la produccin industrial, provocando una inmensa transformacin tcnica y econmica, siendo su cuna Inglaterra. Entre las transformaciones generadas se destacan las siguientes: la aparicin de la gran industria, provocando la concentracin demogrfica en las ciudades. Desencadena una fuerte alteracin en los medios de transporte como canales, carreteras y ferrocarriles, estimulando la demanda de carbn, hierro y acero, por lo que las mercancas, personas e ideas viajaban ahora con mayor velocidad. Se modifican las formas de trabajo cambiando el papel de los grupos y clases sociales, as como la naturaleza de las tradiciones, la solidaridad y fraternidad entre los grupos sociales, creando verdaderos enfrentamientos entre las clases sociales. -Urbanizacin de la vida social : Al irse afianzando cada vez ms en algunos pases europeos, las relaciones capitalistas de produccin, comienza a manifestarse con mayor intensidad un fenmeno socioeconmico muy significativo relacionado con la transformacin del sector rural y la aparicin de las ciudades. Esto se debi, en un principio, a la introduccin de nuevas formas de cultivo y de nuevas tecnologas en el campo, dndose lugar a la expulsin de muchos trabajadores agrcolas de las grandes extensiones feudales, as tambin, a la sustitucin del pequeo propietario por el gran terrateniente, que gracias a su poder econmico poda comprar y sembrar grandes extensiones de tierra. Con el tiempo, los gremios artesanales cedieron el paso al desarrollo de la industria, impulsado por los efectos de la Revolucin Industrial, dando lugar que las ciudades cambiaran no slo fsicamente sino tambin poltica, econmica y socialmente, generando con ello una gran diversidad de situaciones que para ciertos pensadores de esa poca merecan ser estudiadas o analizadas de una manera sistematizada o cientfica, como es el caso de la pobreza que se extendi en gran medida, as como de las condiciones laborales bajo las cuales surgi la clase obrera. La urbanizacin, cada vez ms acelerada, acarre tambin otros tantos problemas relacionados con la estructura y funcin de la familia, es decir, en las ciudades no slo surgieron situaciones ligadas a asuntos sociales, sino tambin una serie de problemas de tipo urbanstico como el disear y proporcionar servicios pblicos a sus habitantes, tales como el abastecimiento de agua potable, servicios de salud y sanidad pblica, entre otros. - Primeras investigaciones sociales : A principios del siglo XIX el clima intelectual de Francia estaba bien unificado. Se senta orgullo por los progresos de las matemticas y de las ciencias naturales, y confianza en la omnipotencia de los mtodos. En relacin con los asuntos humanos, el clima inclua la creencia en la existencia de leyes sociales anlogas a las establecidas en las ciencias naturales. Entre esas leyes, se daba lugar importante a la ley del progreso o del inevitable desarrollo de las sociedades humanas hacia etapas ms elevadas y mejores. Este cuerpo de ideas se remonta a Blaise Pascal, quien deca que la continuidad de las generaciones humanas semejaba a un individuo que viviese eternamente y que acumulase conocimientos sin cesar. Charles Montesquieu present en la primera frase de su famoso Espritu de las leyes, una definicin de ley natural que tuvo general aceptacin. Deca que las leyes, en el sentido ms amplio de la palabra, son relaciones necesarias, derivada de la naturaleza de las cosas. Jaques Turgot desarroll la idea de progreso. En su Discurso sobre la historia universal, trat de demostrar que el adelanto del hombre en el conocimiento de la naturaleza iba acompaado de una emancipacin gradual de su mente respecto de los conceptos antropomrficos. En su opinin, ese proceso pasaba por tres etapas: primero, el hombre supona que los fenmenos naturales eran producidos por seres inteligentes, invisibles pero parecidos entre s; despus, los hombres empezaron a explicar esos fenmenos con expresiones abstractas, tales como esencia y facultad; por ltimo, observando la accin recproca mecnica de los cuerpos, formularon hiptesis que podan desarrollarse matemticamente y ser comprobadas por la experiencia. Otro protagonista de la idea de progreso, el marqus de Condorcet expuso sus opiniones en Ensayo histrico sobre los progresos de la razn humana donde realiza un esbozo del progreso humano a travs de las edades y concibi la posibilidad de una ciencia que pudiera prever los progresos futuros de la humanidad y por lo tanto acelerarlos y dirigirlos. Para formular leyes que permitan a los hombres prever el futuro, la historia debe dejar de ser historia de individuos y convertirse en historia de las masas humanas.

Cuando se haya realizado este cambio, ser posible la prediccin de lo futuro, a base del conocimiento de leyes necesarias e invariables. No hay razones para creer que no haya leyes que rigen los asuntos humanos. La mayor parte de esas leyes son an desconocidas, pero sobre la base de la observacin histrica puede afirmarse que el progreso es inevitable e ininterrumpido, y que depende de la sucesin de las explicaciones antropomrficas, metafsicas y cientficas de los fenmenos naturales. -Auguste comte, saint-simon y Herbert Spencer como principales precursores del origen de la sociologa. La sociologa nace en Francia. Y casi al mismo tiempo nace en Inglaterra. De Inglaterra se dirige a EEUU, y sta se convierte en la sociologa ms poderosa del mundo que formndose la sociologa emprica. La sociologa francesa puede ser denominada sociologa positivista. Sus autores ms importantes son A. Comte y E. Durham. Comte estimul la sociologa inglesa, llamada evolucionista . Las caractersticas ms resaltantes de la sociologa positivista son el rechazo de la metafsica, de la especulacin. Se aceptan los hechos, la medicin de estos, basndose en que no es posible analizar hechos sociales con prejuicios sino que resulta imprescindible la objetividad de la investigacin, y la depuracin de dependencias personales. En Alemania nunca se crey que los hechos sociales estuvieran sometidos a leyes, sino que es una ciencia del espritu. Esta es la sociologa comprensiva. Entre los autores de renombre en el rea de sociologa encontramos a: Saint Simon.: El conde Saint-Simon. Era un hombre muy rico, discuta los hechos sociales en tertulias con otros intelectuales, fue el preceptor de la sociologa cientfica occidental y de la sociologa marxista. vivi bajo 10 constituciones distintas. Este hombre encarna las revoluciones democrticas, los movimientos nacionalistas. Asiste a la creacin de las primeras fbricas, mquinas... y es cuando cree que se necesita una fsica social que analice los hechos sociales. Durante el siglo XIX, la obra de Saint-Simon fue considerada sobre todo como una obra poltica, como un instrumento intelectual comprometido en los conflictos sociales. Despus de su muerte, en 1825, sus discpulos se agruparon para fundar una escuela y, poco despus, una religin con el propsito de difundir el mensaje poltico de su maestro. El xito de su predicacin en Pars y en Lyon, extendido rpidamente a toda Europa, confirm esta conviccin: en pocos meses, invadi los medios liberales de Francia y de Alemania, y despert en los medios obreros un inters apasionado. Algunos aos ms tarde, Karl Marx afirmara en El capital que Saint-Simon haba sido durante sus ltimos aos "el portavoz de las clases trabajadoras". Las grandes lneas de su evolucin se pueden presentar en dos perodos:(1802-1815: fase terica, en la cual Saint-Simon reflexiona sobre la transformacin intelectual que se produce en estos inicios del siglo.( 1816-1825: fase sociolgica y socialista, en la cual centra sus trabajos en el examen de los problemas tericos y prcticos planteados por el advenimiento de la sociedad industrial. En lneas generales, el papel desempeado por Saint-Simon es parcial y decisivo: parcial porque se apoya en trabajos que se realizan a su alrededor durante la dcada de 1820; decisivo porque impone una sntesis muy personal, cuya huella podremos descubrir directamente en los grandes creadores posteriores, como Auguste Comte, Karl Marx o Durkheim. Augusto Comte.: 1798 1857 Filsofo francs. Estudia fsica y matemtica en la Escuela Politcnica de Pars. Simpatiza con las ideas polticas de Napolen y trabaja para l en la clandestinidad; fue secretario del socilogo Saint Simon. Durante esa poca su pensamiento social madura por la investigacin de los problemas sociopolticos, en su obra "Curso de filosofa positiva", expone el positivismo, su sistema filosfico, y su teora crtica de la religin y los valores espirituales, y formula el valor del progreso como meta para la felicidad de la humanidad. Considera que la ciencia debe ocuparse de los problemas que contengan una utilidad prctica y que la actividad humana debe enfocarse hacia el desarrollo material. En sus tesis utilitaristas, rechaza la especulacin como mtodo y se acoge a la razn matemtica. El lema del positivismo es "el amor por principio, el orden por base, el progreso por fin". Comte plantea que la evolucin de la sociedad se produce en tres etapas: la teologa, la metafsica y la positiva y propone una religin laica en la que se rinda culto al progreso, entre sus obras se incluyen Discursos sobre el espritu positivo y El sistema de la poltica positiva. Su influencia posterior fue enorme tanto en el terreno de la filosofa de la ciencia, como en el de la sociologa y poltica. Contemporneamente a la francesa, nace la sociologa inglesa llamada evolucionista. Se fijaba en la biologa en la teora de la evolucin de las especies: de formas primitivas se van haciendo estructuras de familia. Su representante fue H. Spencer, ingeniero y periodista. Copi a Comte en su obra los "Primeros Principios" Sin embargo fue original en lo siguiente: ver el grupo humano como un organismo compuesto de partes y que va evolucionando. Y antes de

que Darwin volviera a Inglaterra, Spencer publica "La teora de la evolucin biolgica de los organismos": La sociologa de Estados Unidos se bas en investigar las sociedades primitivas de las islas del Pacfico, se dio un abandono del mtodo evolucionista, las investigaciones se centraron en lo contemporneo campesinos, delincuentes, distintas clases sociales, dando lugar a los (estudios de la sociedad norteamericana). La sociologa americana se enriqueci con la psicologa que influye en la dinmica del grupo: sociologa interaccionista, se da importancia a los actores del grupo (Park y Burgess), y estos rasgos de la sociologa dan lugar al funcionalismo: en el grupo hay elementos, y se deben explicaren funcin del sistema y las distintas funciones que se dan de los que integran dicho sistema, el mayor representante de la sociologa americana es Parsons. Herbert Spencer: Herbert Spencer (Derby, 27 de abril de 1820 - Brighton, 8 de diciembre de 1903) fue un naturalista, filsofo, psiclogo, antroplogo y socilogobritnico. Se dice comnmente que promovi el darwinismo social en Gran Bretaa (sin embargo esta afirmacin ha sido historiogrficamente cuestionada)1 y fue uno de los ms ilustres positivistas de su pas. Ingeniero civil y de formacin autodidacta, se interes tanto por la ciencia como por las letras. Desde el punto de vista sociolgico cabe considerarle como el primer autor que utiliz de forma sistemtica los conceptos de estructura y funcin. Por otra parte, concibi la sociologa como un instrumento dinmico al servicio de la reforma social. Dedic su vida a elaborar su sistema de filosofa evolucionista, en la que considera la evolucin natural como clave de toda la realidad, a partir de cuya ley mecnico-materialista cabe explicar cualquier nivel progresivo: la materia, lo biolgico, lo psquico, lo social, etc. En sus lecturas conoci la teora de la evolucin expuesta en el siglo XIX por el naturalista Charles Darwin. Su teora fundacional para la biologa moderna sostena que los organismos biolgicos evolucionan adquiriendo nuevos rasgos por adaptacin al medio ambiente que se hacen hereditarios. Las teoras de Lamarck sobre la evolucin influyeron profundamente en la obra de Spencer. Si bien para Spencer la evolucin natural conllevara a la supervivencia del ms fuerte, era preciso que los dems seres humanos ayudaran a los ms dbiles. As, el filsofo Roderick Long explica que "aunque Spencer se opona a los programas sociales financiados con impuestos, apoyaba fuertemente la caridad voluntaria y de hecho dedica diez captulos de sus Principios de tica a una explicacin de la beneficencia positiva

2. principales enfoques y representantes de la sociologa. Enfoque terico de emile durkheim como representante de la sociologa.: Los socilogos anteriores vean a la sociologa no como un mbito autnomo de investigacin, sino a travs de acercamientos psicolgicos u orgnicos. Por el contrario, Durkheim concibi la existencia de fenmenos especficamente sociales (hechos sociales), que constituyen unidades de estudio que no pueden ser abordadas con tcnicas que no sean las especficamente sociales. Asimismo redefini la sociologa como la ciencia que tiene como objeto el estudio de estos hechos sociales. Durkheim defini los hechos sociales en Las reglas del mtodo sociolgicocomo: ...modos de actuar, pensar y sentir externos al individuo, y que poseen un poder de coercin en virtud del cual se imponen a l...Dichos hechos existen con anterioridad al nacimiento de un individuo en determinada sociedad; por lo tanto, son exteriores a l. Son colectivos porque son parte de la cultura de la sociedad. Y son coercitivos porque los individuos se educan conforme a las normas y reglas de la sociedad slo por el hecho de nacer en ella. Durkheim afirm: si existan antes es que existen fuera de nosotros y menciona como ejemplos la lengua natal, la escritura y el sistema monetario. Durkheim tambin afirm que la sociedad era algo que est fuera y dentro del individuo al mismo tiempo, gracias a que este adopta e interioriza sus valores y su moral. El hecho social tiene una fuerte capacidad de coercin y de sujecin respecto del individuo. Por ende el hecho social no puede reducirse a simples datos psicolgicos, y la conciencia colectiva prima siempre sobre el pensamiento individual, siendo entonces la sociedad, y no el individuo, la unidad de anlisis primordial de la sociologa. Max weber: concepcin, categoras de anlisis (cambio social, mtodo comprensivo, tipos de accin , tipo ideal y neutralidad axiolgica) Weber desarrolla su obra, hacia fines del siglo 19 y comienzos del 20. Su concepcin de la ciencia no es de tipo

absoluto sino que la considera un Modelo de Verdad Posible. Poseedor de una ideologa que polticamente se encuadra en un liberalismo pluripartidista; por contraposicin a la Sociologa Enciclopedista del siglo XIX que se dedicaba a estudiar los grandes temas, con Weber comienza una lnea de sociologa analtica, que va a partir del anlisis de la mnima unidad social. En la base de esta sociologa, que Weber denomin Sociologa Comprensiva,encontramos el concepto de ACCIN SOCIAL. La Sociologa tiene como dato constitutivo entonces, el estudio y la comprensin de la accin social, ACCIN SOCIAL.: Es la accin de un actor social, vinculada o dirigida a otro actor social, y que tiene un determinado sentido social, capaz de ser mnimamente comprendido por la sociologa. Para definir el sentido en la accin social, es necesario tener presente al otro, ya que siempre el sentido pensado por el sujeto esta referido a la conducta de los dems, de modo que su propia conducta se encuentra orientada por la conducta ajena. Es as que una accin social no puede darse en el vaco, su sentido siempre estar definido por los otros actores sociales. Se encamina a determinado fin, es decir un estado futuro de cosas, y para alcanzar ese fin habr distintos medios con los que habr que vencer los obstculos y condiciones; de modo de tratar que el resultado obtenido coincida con el fin buscado. Por lo dicho, concluimos que no toda accin ser una accin social. En primer trminodebe tratarse de una CONDUCTA, es decir una exteriorizacin, que puede consistir tanto en una accin como una omisin. Mientras se quede en el plano de los pensamientos o las ideas no hay accin social. En segundo lugar, debe establecerse entre actores sociales, es decir personas, pero no en un significado jurdico sino en un sentido sociolgico, esto es individuos de la especie que han pasado por un proceso de socializacin, mediante el cul han incorporado patrones culturales, tienen una conciencia de s mismos y una determinada experiencia social. Por lo tanto, no hay accin social, en los actos de los animales, tampoco en los de un bebe recin nacido. Como se dijo esta accin tiene en cuenta la conducta de los otros, por lo tanto requiere la presencia de otros actores sociales. Pero esta presencia no necesariamente debe ser fsica, puede ser una presencia intelectual y puede presentarse tanto en presente, en pasado o en futuro. Resumiendo, podemos decir que nos encontraremos frente a acciones no sociales, cuando los actores no son personas sociales o cuando la accin no tiene ningn sentido. Weber menciona casos de acciones no sociales como los actos de un demente, los actos homogneos (actos similares de varias personas pero sin que se refieran unos a otros) y los actos de una persona que se encuentra en una masa. Este concepto de Accin No Social es relevante, ya que ha sido receptado por el ordenamiento jurdico, en los casos de inimputabilidad por emocin violenta o por alteraciones de las facultades mentales, en los que se pierde el sentido de la accin. TIPOS IDEALES DE ACCIN SOCIAL.: El mtodo utilizado por Weber, es el de la construccin de tipos ideales. No se trata de un promedio de la realidad, sino que es un recurso en la creacin de un concepto, por el cul se toman determinados elementos considerados relevantes para su construccin. Por lo tanto no se presenta en forma pura en la realidad. Como consecuencia el tipo ideal no es verdadero ni falso, sino que podr o no ser de utilidad, para analizar la realidad. Weber crea distintos tipos ideales de accin social, y los relaciona con los tipos de dominacin y de administracin del poder.

ACCIN RACIONAL ARREGLO A FINES: Es la accin que mas sentido tiene, en la clasificacin de Weber. La de mayor grado de racionalidad. En ella hay determinados medios, que pueden servir para vencer los obstculos y obtener un determinado fin. Hay una seleccin y eleccin de medio a fin de modo que el resultado obtenido coincida con el fin buscado. Para Weber es el tipo de accin que en el mundo moderno va a reemplazar a todas las dems.

ACCIN TRADICIONAL.: Se la define como una oscura reaccin a los estmulos habituales. No hay en ella una eleccin de medio a fin, si no que se rige por un patrn costumbrista, o por ciertas normas consuetudinarias. Se hace algo de la forma en que se ha hecho normalmente. El actor no se interroga sobre la efectividad del medio. El ejemplo ms claro es el de los rituales, que no determinan una mejor obtencin de los fines, si no que simplemente se los practica. Otro ejemplo, que podemos mencionar es el de la moda, si es que la persona no se pone a pensar en vestirse de una u otra forma,en cambio si se viste a la moda para evitar ser discriminado o rechazado, esa misma accin ser racional con arreglo a fines. ACCIN EMOTIVA.: Es la accin que se orienta por los estados sentimentales y las pasiones de una persona, amor, odio, venganza, etc. En realidad tanto esta accin como las tradicionales han sido las tpicas en la historia, siendo la racional con arreglo a fines la propia del mundo moderno. , por debajo de ella, encontraramos la accin no social. La locura de amor, o el odio exacerbado pueden convertirse en emocin violenta, o alteracin de las facultades mentales, en las que se pierde el sentido de la accin, como la del Art. 34. C.P. Hay un cuarto tipo ideal de accin social

ACCIN RACIONAL CON ARREGLO A VALORES. Weber introduce este cuarto tipo, para contener ciertas acciones que de otro modo no podra definir. Esta accin se realiza teniendo en cuenta, no un determinado fin, sino la realizacin de un valor, que puede ser tico, religioso, esttico, etc. De modo tal que sin la referencia a ese valor, tal vez no podramos encontrarle sentido. As puede que una persona teniendo en cuenta el valor justicia, se dedique a realizar beneficencia donando su fortuna. Todo depende del valor que uno coloque en la cspide. As distintas sern las acciones si uno coloca en la cima la seguridad jurdica o la justicia en el caso concreto. CONCEPTOS RELACIONADOS. Vinculados a la accin social encontramos ciertos conceptos que merecen alguna aclaracin RACIONALIDAD EN LOS MEDIOS Y EN LOS FINES.: En los tres o cuatro tipos ideales, la racionalidad esta dada en el plano de los medios, no se aplica a los fines. De hecho puede hablarse de racionalidad en la bsqueda de los medios ms eficientes para obtener un fin irracional, como por ejemplo matar. Es lo que sucede con el perfeccionamiento de las armas, o lo que sucedi con el rgimen nazi, que edific toda una racionalidad al servicio del horror. Tambin hay que distinguir la racionalidad social, de la mera racionalidad instrumental o tcnica. En esta ultima, el medio por definicin es un puro instrumento para alcanzar un fin inmediato de la forma mas eficaz posible. La racionalidad tecnolgica, solo puede tener autonoma cuando el fin es tambin puramente tecnolgico, como construir un puente. Por lo tanto el concepto de racionalidad en los medios debe ser completado

con una teora de la racionalidad en los fines. A tal punto, no puede ser considerada nicamente la racionalidad instrumental, es decir exclusivamente el medio ms rpido para obtener un fin; que ciertos medios instrumentales se encuentran vedados. Si uno lo observa el Cdigo Penal contiene una serie de prohibiciones de mtodos que pueden resultar sumamente racionales instrumentalmente hablando. Si quisiera obtener dinero, bien podra asaltar o robar un banco, en lugar de trabajar, si quisiera tener una relacin podra raptar y violar una mujer en lugar de tratar de conquistarla, si quisiera aprobar un examen podra secuestrar al profesor, o amenazarlo o sobornarlo, en lugar de estudiar. Las primeras opciones parecen un camino mucho mas rpido que las segundas, sin embargo estn normativamente prohibidos. EL MARCO NORMATIVO.: Tanto los medios como los fines no resultan arbitrarios, sino que se derivan del marco normativo, que como vimos permite ciertos medios y prohbe otros, prescribe ciertos fines y veda otros. Esto no necesariamente implica una presin constante sobre el individuo, ya que el patrn de medios y de fines es incorporado mediante el proceso de socializacin. Y el grado de libertad con la que pueda optarse entre los distintos fines y medios puede variar, encontrndonos con acciones prescriptivas o electivas. Por ello, el sentido de las acciones, slo puede comprenderse teniendo como referencia el marco normativo o cultural en el que se desarrollan. SISTEMA DE EXPECTATIVAS.: Como se mencion, la conducta de cada uno se basa en lo que espera del otro y tambin de lo que espera que el otro espere. De modo que todas las situaciones generan expectativas socialmente definidas. Este dato hace a la previsibilidad de las conductas, aun entre personas desconocidas. Ejemplo saludar y esperar que se nos salude, una persona embarazada que sube a un micro, puede esperar que alguien le ceda el asiento, aunque no conozca a los pasajeros, etc. Estas expectativas se alimentan mutuamente y se redefinen constantemente de acuerdo al curso de las acciones. Algunas expectativas derivan del uso o las costumbres, otra en cambio del ordenamiento legal que establece expectativas concretas. Es lo que sucede cuando el Cdigo Civil prescribe los derechos y obligaciones de las partes en un contrato de alquiler, una compraventa, etc.dos conceptos que creo de relevancia. comprensin de la accin social. Aqu suelen presentarse dificultades, en primer lugar porque depende del marco cultural, y adems porque evidentemente mientras la descripcin es objetiva, la comprensin es subjetiva. Se mencionan dos formas de comprensin. La comprensin Racional que es la que puedo tener conociendo el marco normativo en la que el otro desarrolla su accin. Y la comprensin Endopatica, que se obtiene a partir de "ponerse uno en el lugar del otro". Este tipo de comprensin suele resultar positivo aunque es muy poco aplicado. Pensemos en un Juez, capaz de comprender endopaticamente las acciones que debe juzgar. Y por otro lado, al mencionar el sistema de expectativas, se aludi al derecho como generador de expectativas concretas de base legal. En ese sentido, el objeto de la carrera podra ser la de formar un abogado en el aprendizaje profesional de un nmero importante de expectativas especficas surgidas de modelos jurdicos de accin social. Quien sabe, si no sera ms conveniente, formarlo en el conocimiento y la comprensin del sistema de expectativas en sentido amplio, las de origen legal, pero tambin las que se basan en otros tipos de normas. RELACION SOCIAL: Es una conducta plural. De varios, que por el SENTIDO que encierra, se presenta recprocamente referida, orientndose por esa reciprocidad. Consiste en la posibilidad de que se actuar socialmente en una forma (con sentido). Tiene que existir un mnimo de recproca bilateralidad en la accin aunque el contenido sea el ms diverso. Ese sentido se trata de un sentido emprico y mentado por los partcipes, y no un sentido justo metafsicamente verdadero. No es Relacin Social si falta referencia mutua de las acciones. La RELACIN SOCIAL es por ambos lados objetivamente unilateral, se presupone una determinada actitud del otro y en esa expectativa se orienta la conducta. Hay situaciones intermedias; una Relacin Social puede ser totalmente transitoria o permanente. El SENTIDO tambin puede ser en parte PERMANENTE y en parte VARIABLE. Puede ser pactado por declaracin recproca, es decir que los que participan en la relacin hacen una promesa respecta a una conducta futura. (En la ACCIN SOCIAL se da

regularidades de hecho: el desarrollo de una accin repetida por los mismos agentes o extendida a muchos, cuyo sentido mentado es tpicamente homogneo.) COSTUMBRE: es un uso con arraigo duradero. A diferencia de la CONVENCIN y el DERECHO, es una norma no garantida exteriormente, el actor se somete a ella voluntariamente, sin reflexin o por comodidad. Su estabilidad se basa en que quien no adapte su conducta a ella, obra impropiamente. Que un ORDEN es vlido se demuestra cuando hay que ocultar su trasgresin. Cuando esta elusin o trasgresin del sentido de un orden, se convierte en regla, la validez de ese orden es muy limitada o dej de existir. Un Orden se convierte en CONVENCIN cuando su validez est garantizada externamente por la probabilidad de que dentro de un determinado circulo de hombres, una conducta discordante con l, habr de toparse con una relativa reprobacin general y prcticamente sensible. Una CONVENCIN entonces, es una costumbre que se considera como vlida y est garantizada por la reprobacin de la conducta discordante. Una falta a una convencin `puede ser sancionada con ms fuerza de la que puede alcanzar cualquier tipo de coaccin jurdica, con boicots de los miembros del propio grupo. Los actores sociales, pueden otorgar VALIDEZ legtima a un orden determinado, por distintos factores: Tradicin - la forma ms universal y primitiva Creencia afectiva Por una creencia racional con arreglo a valores- Representado por el Derecho natural. Por estar estatudo positivamente, se cree en su legalidad. Esa LEGALIDAD puede ser legtima por: Pacto de los interesados Por otorgamiento, por una autoridad considerada legtima y por el sometimiento correspondiente. La forma de legitimidad hoy ms corriente es la creencia en la legalidad: obediencia a preceptos jurdicos estatudos segn el procedimiento usual y formalmente correctos. COMUNIDAD: Es una relacin social, cuando y en la medida en que, la ACCIN SOCIAL (en el caso particular) se inspira en el sentimiento subjetivo (afectivo o tradicional) de los partcipes, de constituir un TODO. SOCIEDAD: Es una relacin cuando y en la medida en que, la actitud en la ACCIN SOCIAL se inspira en una compensacin de intereses por motivos racionales (de fines o de valores) en una unin de intereses con igual motivacin. La sociedad puede descansar en un acuerdo o pacto racional, por declaracin recproca. Entonces, la accin cuando es racional est orientada: Racionalmente con arreglo a valores Racionalmente con arreglo a fines La inmensa mayora de las relaciones sociales participan en parte de la comunidad, y en parte de la sociedad

El Metodo Comprensivo: Max Weber desarrolla el mtodo comprensivo o de la sociologa comprensiva. En donde concibe a la sociologa como ciencia que se propone entender el obrar social, interpretar su sentido y, mediante ello, explicar causalmente su desarrollo y sus efectos1. Para esto es imprescindible sabe que: el obrar social es aquel obrar humano en el cual el sentido mentado por el sujeto agente se refiere a la conducta de otra persona, orientando hacia ella su desarrollo efectivo Es decir, es toda accin que realiza un ser humano con respecto a otro ser humano, con un fin determinado.Para Weber lo que importa realmente a la sociologa es el sentido realmente pensado por el hombre y no sus conductas simplemente reactivas como el estornudar o el bostezar, etc. El materialismo histrico: Karl Marx, concepcin y principales categoras de anlisis del enfoque (cambio social, mtodo dialectico, modos de produccin, clases sociales y lucha de clases) CAMBIO SOCIAL: El cambio social se explica bsicamente partir del cambio en el sistema productivo de cada sociedad y del enfrentamiento entre las clases antagnicas generadas por el sistema productivo. Para Marx el motor de la historia es consecuencia del enfrentamiento entre clases opuestas, el enfrentamiento entre la clase explotada y la clase explotadora (clases que adquieren diferentes rasgos en cada poca histrica: esclavos-amos, siervo-seor, proletariado-burgueses. Los distintos movimientos sociales, los distintos acontecimientos histricos, descansan en ltimo trmino en el afn de la clase dominante por perpetuar su dominio, por satisfacer su inters, y en el afn de la clase oprimida por romper el yugo de la opresin, por liberarse de la condicin de explotacin en la que vive. . Cada modo de produccin da lugar a sistemas de dominio propios, a clases sociales peculiares. El modo de produccin capitalista ha dado lugar a las clases sociales antagnicas de la burguesa y el proletariado. Sin embargo, Marx fue optimista y consider que el enfrentamiento entre clases sociales antagnicas no era un destino absolutamente inevitable de la humanidad, antes bien, crey que el propio hombre puede hacerse dueo de su destino y eliminar este antagonismo. Y ello precisamente como consecuencia de la praxis revolucionaria, de la actividad de cara a la transformacin del sistema poltico: dado que todas las situaciones de dominio tienen como fundamento ltimo la existencia de la propiedad privada, podremos eliminar la opresin de un grupo sobre otro si eliminamos la propiedad privada. Marx no defiende esta concepcin pesimista y considera que, eliminadas las causas sociales, eliminaremos el sufrimiento de la humanidad. La transformacin de la sociedad precisa de una accin revolucionaria que suprima las clases sociales. En este punto las ideas de Marx no son claras: sin embargo es ms afn a su pensamiento la tesis de que el paso a una sociedad nueva se ha de hacer merced al esfuerzo revolucionario del proletariado.

El pensamiento marxista suele establecer las siguientes fases en el proceso revolucionario hacia la sociedad sin clases:

1) La democracia: en esta etapa se constituye la "dictadura del proletariado" mediante la toma del poder poltico. Los marxistas suelen distinguir entre democracia obrera y democracia burguesa:en la democracia burguesa la libertad de los individuos es meramente formal, es una libertad proclamada por la ley vigente pero que no viene acompaada por la posibilidad material para su realizacin. El poder est en manos de la burguesa y no de la clase trabajadora, a la que se le dan derechos sobre el papel pero no las condiciones materiales (econmicas, polticas y sociales) para que realmente la ejerzan; en la democracia obrera: es la clase obrera la que ostenta realmente el poder, impidiendo mediante leyes y medios coercitivos diversos (polica, ejrcito, expropiacin de tierras, control de los movimientos financieros, nacionalizacin de la banca y de las fbricas,...) la explotacin de una clase social por otra. Desde el punto de vista de los obreros es una democracia porque el poder descansa en esta clase social, que se expresa institucionalmente en la creacin de consejos obreros en las fbricas, o en rganos polticos en manos del partido comunista. El punto de vista de la burguesa es una dictadura pues se emplean medios coercitivos para perseguir a los que defienden ideas contrarias a los intereses de la clase trabajadora y la violencia en la expropiacin de las riquezas de los burgueses.

2) El socialismo: en esta fase se potencia el papel del Estado como instrumento para racionalizar la produccin (economa), la distribucin a toda la poblacin de la riqueza generada (sanidad pblica, educacin pblica, obras pblicas, ...) y el control social (represin de los grupos que quieran volver a instaurar la propiedad privada y el sistema de clases sociales). En esta fase el Estado consigue un intenso desarrollo de los medios de produccin y de la riqueza social y va eliminando las diferencias econmicas y sociales. 3) El comunismo: o culminacin del proceso revolucionario. Porque slo el hombre es realmente protagonista de su destino. Es una poca de abundancia, de plenitud, en donde ya habrn desaparecido definitivamente las clases sociales, los intereses particulares, e incluso el Estado, al menos el Estado entendido como el instrumento de un grupo para dominar sobre otro. En relacin con el proceso revolucionario como momento necesario para la superacin de la sociedad capitalista y la instauracin del comunismo: respecto del uso de la violencia: muchos partidos comunistas, particularmente hasta los aos setenta del siglo XX, consideraron que sta era legtima y crearon grupos armados (guerrillas, grupos terroristas, etc.). en cuanto a la dictadura del proletariado, los sistemas polticos instaurados tras las revoluciones propiciadas por los partidos comunistas como el ruso, chino, cubano..., la han defendido; otros partidos comunistas, el convencimiento de los electores antes que la violencia poltica como mtodo para llegar al socialismo. La posicin de Carlos Marx sobre estas importantes cuestiones no est clara: no fue totalmente explcito en la valoracin de la violencia como instrumento para la toma del poder por parte del proletariado, ni de la legitimidad de la violencia del Estado (dictadura del proletariado) sobre grupos sociales distintos a la clase obrera, aunque los textos parecen avalar una interpretacin autoritaria del poder poltico (legitimacin de la violencia y de la dictadura del proletariado). Tampoco explic con claridad las peculiaridades del sistema social que llamamos socialismo y mucho menos el que llamamos comunismo. LA DIALCTICA EN MARX: INVERSIN A LA DIALCTICA HEGELIANA: Carlos Marx en su obra cumbre el capital aplica magistralmente el mtodo dialectico para analizar la economa poltica del capitalismo para este filosofo el mtodo de ascensos de lo abstracto a lo concreto es solo el procedimiento con el que el pensamiento asimila lo concreto, lo produce espiritualmente como concreto se debe partir del anlisis de las categoras abstractas a las concretas, y buscando con claridad en el asunto debemos tener claro el significado que en cierran las palabras abstractos y concreto.Abstracto sea la unilateral, lo pobre la parte o categora ms simple mientras que concreto es la multilateral rico. Lo abstracto y lo concreto se hace a travs de procedimientos lgicos y consecuentes con las leyes de la dialctica. Carlos Marx parte del anlisis de la mercanca pues la forma ms general y rudimentaria de la produccin burguesa vendedor-comprador acreedor deudor capitalismo-obrero, terratenientearrendatario etc.el propio Carlos Marx expresa que las riquezas de las sociedades en que impera el rgimen capitalista de la produccin se nos aparece como un inmenso arsenal de mercancas y la mercanca como su forma elemental. Carlos Marx al iniciar su estudio desde la contradiccin interna de la mercanca y su expresin externa seala como se resuelve, se desarrolla con la aparicin del dinero y su transformacin de este capital. Podemos decir que la contradiccin que encierra la mercanca, entre el valor de uso y de cambio, se agudiza, la separacin entre el valor equivalente y el relativo aumentar sin cesar. En el dinero formar abstracto y en general de todas las oposiciones que implica el trabajo burgus culmina la separacin entre el valor y uso pero surgen nuevas contradicciones.

METODO DIALECTICO: Para Marx este mtodo plantea la unidad de la investigacin histrica y de la exposicin lgica de los resultados obtenidos segn Marx la lgica dialctica de conceptos y categoras est estrechamente vinculada a la historicidad de la sociedad la clave del mtodo dialectico esta en concebir la sociedad como una totalidad y el desarrollo histrico a partir de las contradicciones. 1.-MODO DE PRODUCCION

1. determinado modo de producir socialmente los bienes necesarios para la existencia. 2. el modo de produccin es el resultado de la sntesis de tres elementos estructurales, la estructura econmica, la superestructura jurdico-poltica y la superestructura ideolgica,la superestructura jurdico-poltica, constituida por los instrumentos de control sociales y polticos correspondientes a las relaciones sociales de produccin; y la superestructura ideolgica, por la que se justifica el orden establecido mediante una falsa conciencia que enmascara la verdadera realidad.

1. A. ESTRUCTURA ECONMICA. 1. fuerzas productivas y relaciones de produccin. 1. a) por fuerzas productivas entiende Marx, primero: la materia de transformacin, (materia bruta si no ha sido previamente manipulada, y materia prima si es artificial o a sido previamente manipulada), segundo: la actividad del trabajador, su capacidad de trabajo que es denominada fuerza de trabajo. 1. b) las tcnicas de produccin derivan de la relacin existente entre el agente productivo y el control que posee sobre los medios de trabajo en general. Los medios de produccin viven del trabajo de los no propietarios. Para Marx, esta relacin de explotacin es la tpica de las sociedades clsicas, la sociedad esclavista la feudal y la capitalista. 1. B. SUPERESTRUCTURA JURDICO-POLTICA. La superestructura jurdico-poltica est formada por el conjunto de normas, leyes, instituciones y formas de poder poltico que, condicionadas por la estructura productiva, ordenan y controlan el funcionamiento de la actividad productiva de los ciudadanos.

1. C. SUPERESTRUCTURA IDEOLGICA. 1. ideologa, con el significado de estudio de las ideas. En Marx, falsa conciencia, y lo aplica a los sistemas filosficos, jurdicos, polticos y religiosos, en la medida en que considera que no se basan en la realidad, sino en ilusiones sobre la realidad. La superestructura ideologa la constituyen, pues, el conjunto de las ideas, creencias, costumbres, etc., plasmadas en las formas ideolgicas de la cultura, la religin, la filosofa, etc., y cuya realidad social enmascaran. 2. La superestructura jurdico-poltica e ideolgica est condicionada por la estructura econmica. Segn Marx, se han sucedido varios modos de produccin que, de acuerdo con las tesis del materialismo histrico, son los autnticos determinantes de la evolucin histrica de la humanidad. 1. El modo de produccin tribal. La sociedad tribal primitiva era una sociedad en la que no se daba la propiedad privada de los medios de produccin, sino la propiedad colectiva, por lo que Marx, llamara a este modo de produccin comunismo primitivo, las relaciones sociales establecidas eran relaciones de colaboracin, y los medios de trabajo y los productos obtenidos pertenecan a la sociedad. 2. El modo de produccin asitico (en Oriente). Por depender del riego de las tierras, que exige un control centralizado de los recursos hidrulicos, se provoca la creacin de gobiernos centralizados que se imponen sobre las dispersas comunidades agrcolas. 3. El modo de produccin antiguo. La sociedad antigua es una sociedad civilizada, pero basada en un sistema esclavista de produccin. Las relaciones sociales en el rgimen esclavista son, pues, de dominio y sometimiento. 4. El modo de produccin feudal. La sociedad feudal posee muchas caractersticas similares a las de la sociedad antigua. Son tambin semejantes a las del modo de produccin esclavista. Pese a que el seor feudal posee la propiedad completa sobre los

medios de produccin, solo en parte la posee sobre el trabajador (siervo), con el que establece una relacin de servidumbre o vasallaje. 5. El modo de produccin capitalista. Su base es la propiedad privada de los medios de produccin, aunque el trabajador es jurdicamente libre. La fuerza de trabajo es la nica propiedad que posee el trabajador. El trabajo genera una plusvala que no revierte sobre el salario del trabajador, sino que es apropiada por el capitalista, generando capital, por lo que la relacin capitalista-proletariado e una relacin de explotacin. 6. Modo de produccin socialista. El modo de produccin socialista se basa en un rgimen de propiedad colectiva, lo que supone la abolicin de la propiedad privada de los medios de produccin. Las relaciones de dominio y sometimiento se sustituyen por las de cooperacin reciproca. CLASES SOCIALES: Para Marx las clases sociales pueden entenderse de dos formas sea como: 1.- grupos de individuos que se definen por una misma categorizacin de sus formas de relacionarse con los medios materiales de produccin. 2.- una conciencia en una comunidad de intereses entre un tipo especifico de relaciones socioeconmicas. LUCHA DE CLASES: Es la manifestacin misma de los conflictos de los intereses econmicos de los individuos. El conflicto entre las clases sociales ha sido la base sobre la que se produjeron los hechos que dan forma a las sociedades. Esta lucha se da principalmente entre las dos clases sociales antagnicas que en su opinin caracterizan cada modo de produccin. 3. organizacin y control social. Formas de organizacin social: estado, sociedad rural y urbana, comunidad, divisin del trabajo, clase social, institucin, grupo social, familia. Estado los Estados es un concepto poltico que se refiere a una forma de organizacin social, econmica, poltica soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones no voluntarias, que tiene el poder de regular la vida nacional en un territorio determinado. Usualmente, suele adherirse a la definicin del Estado, el reconocimiento por parte de la comunidad internacional. La familia La organizacin social ms influyente es la familia. Este grupo bsico est formado por vnculos de parentesco o matrimonio y proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. En las sociedades ms avanzadas, la familia nuclear la que est compuesta por dos adultos con sus hijos es la unidad principal. Pero existen otras sociedades en que la familia est integrada adems por los abuelos y otros familiares. Tambin estn las familias monoparentales, en la que los hijos viven solo con uno de los padres. La clase Una clase social es un estrato de personas de similar posicin dentro de la sociedad. Sus miembros se consideran el uno al otro como socialmente iguales, mientras que consideran superiores a algunos e inferiores a otros. Por lo general, tienen una cantidad similar de riquezas, y las mismas actitudes, valores y formas de vida comunes. bEs difcil definir cuntas clases sociales hay, porque no son agrupaciones ntidamente definidas como sucede en los rangos de un ejrcito. Sin embargo, se puede hablar de tres clases: alta, baja y media, con nuevas subdivisiones: clase alta-alta, alta-baja; media-alta, media-baja; baja-alta y baja-baja. La comunidad Una comunidad es una agrupacin local dentro de la cual las personas realizan un ciclo completo de actividades vitales. Los

miembros actan con una divisin de trabajo en funciones especializadas e interdependientes; tienen una cultura comn y un sistema social que organiza sus actividades; estn conscientes de su unidad y pertenencia al grupo, y pueden actuar colectivamente en forma organizada. Las personas del campo y de la ciudad se distinguen debido a las condiciones fsicas y sociales distintas en las comunidades urbanas y rurales. El aislamiento de la comunidad rural tradicional, la homogeneidad, la ocupacin agrcola y la economa de subsistencia tienden a desarrollar personas trabajadoras, ahorradoras, conservadoras y etnocntricas. La vida urbana se caracteriza por la densidad, el anonimato, la distancia social y la reglamentacin.

La sociedad Una sociedad es un grupo humano relativamente independiente que se perpeta a s mismo, que ocupa un territorio particular, comparte una cultura y efecta la mayor parte de sus actividades dentro de ese grupo. La unin durable entre las personas, familias y grupos, mediante la comunicacin, permite lograr los fines de la vida colectiva, mediante la divisin del trabajo y los roles, de acuerdo con la regulacin de todas las actividades a travs de las normas de conducta impuestas por el control de una autoridad. -formas de control social (ideologa, represin, educacin, religin, comunicacin masiva, cultura). Ideologa Ideologas enfrentadas: Ronald Reagan da un discurso flanqueado por banderas frente al muro de Berln, 1987. La puerta de Brandeburgo, a su vez, nos recuerda el uso del Arte para justificar la construccin del Estado, como en este caso Prusia-Alemania Una ideologa es el conjunto de ideas sobre la realidad, sistema general o sistemas existentes en la prctica de lasociedad respecto a lo econmico, lo social, lo cientfico-tecnolgico, lo poltico, lo cultural, lo moral, lo religioso, etc. y que pretenden la conservacin del sistema (ideologas conservadoras), su transformacin (que puede ser radical y sbita, revolucionaria, o paulatina ideologas reformistas), o la restauracin de un sistema previamente existente (ideologas reaccionarias). Las ideologas suelen constar de dos componentes: una representacin del sistema, y un programa de accin. La primera proporciona un punto de vista propio y particular sobre la realidad, vista desde un determinado ngulo, creencias, preconceptos o bases intelectuales, a partir del cual se analiza y enjuicia (crtica), habitualmente comparndolo con un sistema alternativo, real o ideal. El segundo tiene como objetivo acercar en lo posible el sistema real existente al sistema ideal pretendido. Las ideologas caracterizan a diversos grupos, sean un grupo social, una institucin, o un movimiento poltico, social,religioso o cultural. El concepto de ideologa es semejante, pero se diferencia del de cosmovisin (Weltanschauung) en que ste se proyecta a una civilizacin o cultura entera (cosa que tambin puede decirse del concepto de ideologa dominante) o se restringe a un individuo (limitacin que difcilmente podra aplicarse a los raramente usados conceptos de ideologa particular o individual). Represin: es castigar las conductas que vulneran ese sistema de normas.Aunque las estrategias de prevencin y de represin son atribuidas al control social formal, consideramos que tambin se manifiestan en el control social informal. Es indiscutible que la represin, entendida como el conjunto de actos para contener o castigar con violencia, generalmente desde el poder, actuaciones polticas o sociales, entra a funcionar aplicando sanciones previstas por las leyes penales, cuando el resto de las estrategias han fallado, sin embargo queda claro que las instancias no formales tambin imponen sanciones morales, ticas o administrativas que pueden llegar a ser incluso ms estigmatizantes que las penales, aunque, ciertamente, ms fciles de "borrar" con un simple cambio de conducta o actitud, porque no quedan grabadas en ningn documento oficial, como es el caso de los antecedentes penales que acompaan al individuo durante un largo perodo de tiempo y para nadie es un secreto que lo limitan incluso hasta para alcanzar mejores puestos de trabajo dentro de la sociedad en que se desenvuelve. En el caso de la prevencin vista desde el control social formal se realiza cuando ya el individuo ha vulnerado el sistema normativo de la sociedad y de lo que se trata entonces es de que no vuelva a repetir su actuar. En el control social informal, desde el momento en que comienza la

socializacin de las personas, su educacin en normas y hbitos de conductas, la transmisin de valores positivos para que los aprehenda y negativos para que aprenda a identificarlos y no los asuma; lograr el convencimiento y acatamiento de los individuos a esas normas sociales y su respeto por las leyes, se estn previniendo conductas riesgosas de delito o simplemente aquellas que pueden daar al resto de la sociedad, en este sentido juega un papel muy importante la comunidad, es all donde se forman y desarrollan los individuos y donde se suceden los problemas que ataen al resto de la sociedad. La escuela: Se le atribuye un papel fundamental al igual que a la familia. A ella se integra el individuo en edades tempranas, cuando ya est preparado para salir del seno familiar y adquirir otros tipos de conocimientos a travs de la enseanza y el contacto con personas ajenas que son portadoras de otros valores. En esta etapa comienza a manifestarse ya la influencia del grupo, cuyas pautas debe aceptar el individuo con el objetivo de formar parte de l, o por el contrario, no aceptarlas, por no corresponderse estas con sus patrones de conducta y normas. Comenta Gppinger que en numerosas investigaciones pedaggicas y sociolgicas, que se han realizado sobre la relacin entre la escuela y el comportamiento social de los individuos, se han constatado conexiones del fracaso escolar con la irregularidad social. La Religin: Esta siempre se caracteriz por ser un instrumento de dominacin muy fuerte, tan es as que cuenta con un Estado propio (El Vaticano). En pases como el antiguo Egipto, por ejemplo, los sacerdotes influan de tal manera en la sociedad que incluso los gobernantes se sometan a ellos y eran los que prcticamente determinaban las polticas del Estado. La religin, en algunas regiones o pases tiene un fuerte arraigo dentro la sociedad a tal punto que la orientacin religiosa de los Estados se hace constar en las leyes constitucionales y cuenta con centros de enseanza importantes a los que los miembros de la sociedad aspiran al objeto de obtener una formacin profesional de consideracin. Formas de Control Social "Comunicacin Masiva" El control social es el conjunto de prcticas, actitudes y valores destinados a mantener el orden establecido en las sociedades. Aunque a veces el control social se realiza por medios coactivos o violentos, el control social tambin incluye formas no especficamente coactivas, como los prejuicios, los valores y las creencias. El control social aparece en todas las sociedades como un medio de fortalecimiento y supervivencia del grupo. En mi opinion, una de las formas de control social mas eficientes son la diversidad de medios de comunicacion con que se cuentan en la actualidad, ya que estos proporcionan demasiada informacion a la sociedad, la cual influye consciente o inconcientemente en el publico, ya que los medios de comunicacin masivos son los voceros y transmisores visibles ms llamativos de la opinin pblica y a la vez, contribuyen a formar esa opinin a travs de sus influencias y sus relaciones mutuas. La importancia que se les da a los medios de comunicacion radica en la velocidad con que llegan al pblico y el vasto escenario que abarcan. Y una vez que se obtiene cierta informacion, el publico se encarga de enterar a mas gente, aunque ahora por la via oral. Esta forma de control social puede apreciarse desde la "simple moda", muchas veces siendo exclusivamente para cierto tipo de personas, hasta temas de gobernacion como lo son partidos politicos, un ejemplo sobre esto seria cuando se estan haciendo campaas electorales, que se comienza haciendo publicidad desde voletines, en la T.V, el internet, revistas, radio... Creo que la eficiencia de esta forma de control social es muy alta, ya que llega a toda clase de personas, moldeando a la sociedad para que tenga ciertas caracteristicas que son las que los interesados buscan establecer. Un medio de comunicacion masiva importante desde los ultimos aos seria el internet ya que facilita muchas de las actividades de la vida cotidiana, aunque algunas de las veces, la informacion que proporciona no es de lo mas acertada, pero como es una via de comunicacion muy comoda especialmente para los jovenes, ha llegado a ser una de las mas populares y utilizadas; llegando a formar parte de las actividades esenciales y necesarias a realizar durante un dia cualquiera. Aunque estos medios de control social resultan muy eficientes y recurridos,y cuentan con muchas ventajas, podria decirse que una de sus desventajas seria el exedente de informacion que muchas de las veces podria ser mal interpretada por el publico; y una de las soluciones seria el apoyarse en la opinion de varios autores acerca de un tema, cualquiera que fuere, y no solo buscar esta informacion en la via internet o en la T.V, sino que apoyarse tambien en libros.

-problemtica social: relatividad de la reglas y conducta hacia ellas, conflicto de valore4s, problemas especficos de la sociedad meicana contempornea Entre los problemas sociales estn: Delincuencia.: La delincuencia en nuestro medio y en estos tiempos, requiere de un estudio muy profundo y sistematizado, ya que son muchos los problemas que agravan los aspectos patolgicos infantiles, seguido de factores psicolgicos que con mucha frecuencia son descuidados por nuestra sociedad, y poco nos importa la mente de un nio, porque es ah donde se comienza a resquebrajar este miembro de la sociedad, sin ni siquiera darle la oportunidad de llegar a ser miembro eficaz y productivo, que contribuya a la tarea comn. Causas de la delincuencia.: Se dan cuando los nios han sido separados del medio familiar durante su infancia, no han tenido hogares estables, ellos se vern relegados, perdiendo el punto de equilibrio entre la realidad y el placer, y caern en actividades delictivas o perversas, son hijos de padres delincuentes, y sus preceptos morales y formacin son antisociales; stas se manifiestan a los seis o siete aos de edad; adems, el maltrato fsico, lo que hace que ellos huyan de sus hogares e emigren a las calles; donde la calle es la escuela de toda clase de cosas malas, de aprendizaje rpido para ellos. Corrupcin.: La corrupcin est dada en todos lo niveles del gobierno, tanto en las empresas pblicas, en la funcin legislativa, en la funcin judicial, convirtindose en empresas privadas oligrquicas, aduendose del pas y llevndose al asalto lo que queda de nuestros recursos nacionales, apoyados en una partidocracia obsoleta, podrida por la corrupcin existente, porque siempre ha existido; sin embargo, muchos presidentes terminaron su mando, pero otros no. En nuestro pas la corrupcin se ha vuelto tan de moda, que goza de buena asesora y respaldo nacional e internacional, terrenal y celestial. Aqu ya no hay moral, se destruyeron todos esos sentimientos que ahora ms bien nos llevan a satisfacer deseos ajenos que facilitan o promueven la corrupcin, la inmoralidad, la desesperacin de hacerse ricos. Crisis econmica.: La crisis econmica causa muchos estragos al mbito nacional en forma general, y por ende, afectando a todo un pueblo en forma particular.Esta crisis se da por la forma equivocada y mal distribuida de la riqueza nacional, no llegando en forma equitativa a todos los sectores, pueblos, parroquias, cantones y provincias del pas. Causas de la crisis econmica.:Se puede decir que son muchas, pero a mi poco entender, una de las ms grandes es la Evasin de Impuestos, que da como resultado crisis en la economa nacional. El desempleo:El desempleo es la ausencia de empleo u ocupacin. Las causas del desempleo son mltiples y variadas, originando en consecuencia diferentes tipos o modalidades de desempleo. La Pobreza: La pobreza es hambre. La pobreza es falta de techo bajo el cual resguardarse. La pobreza es estar enfermo y no poder ser atendido por un mdico. La pobreza es no poder ir a la escuela y no saber leer. La pobreza es no tener trabajo, tener miedo al futuro y vivir da a da. La pobreza es perder a un hijo debido a enfermedades relacionadas con el agua impura. La pobreza es impotencia, falta de representacin y libertad. La pobreza tiene varias dimensiones que cambian dependiendo del lugar y el tiempo. El alcoholismo: Es un trastorno primario y no un sntoma de otras enfermedades o problemas emocionales. La qumica del alcohol le permite afectar casi todo tipo de clula en el cuerpo, incluyendo las que se encuentran en el sistema nervioso central. En el cerebro, el alcohol interacta con centros responsables del placer y otras sensaciones deseables; despus de la exposicin prolongada al alcohol, el cerebro se adapta a los cambios producidos por el alcohol y se vuelve dependiente a ellos. Para las personas que sufren de alcoholismo, el tomar se convierte en el medio principal a travs del cual pueden interactuar con personas, trabajo y vida. El alcohol domina su pensamiento, emociones y acciones.

La drogadiccin: A veces, los/as jvenes prueban drogas por curiosidad, por estar bajoneados, o porque el grupo presiona para hacerlo. De ah a consumir con mayor frecuencia y necesitarla hasta hacerse dependiente hay un corto camino que transitan sin darse cuenta. Muchos/as jvenes que abusan del alcohol creen que nunca sern alcohlicos/as, y muchos/as de los que usan drogas piensan que nunca sern drogodependientes. Todos ellos creen que controlan lo que consumen y que las dejaran cuando quieran. Todas las personas que tiene problemas con las drogas comenzaron probando, luego tomando ocasionalmente, despus un poco ms a menudo... hasta que, casi sin darse cuenta, se fue convirtiendo en un hbito. 4. movimientos sociales. -cambio social y movimientos sociales contemporneos en la era de la globalizacin: nuevos movimientos, ONG, grupos tnicos y altermundistas. CAMBIOS SOCIALES CONTEMPORNEOS EN LA ERA DE LA GLOBALIZACIN En la llamada era de la globalizacin, caracterizada por dos grandes tendencias, la integracin de los sistemas de comunicacin y la movilidad de los recursos financieros y comerciales, ha provocado una mayor interdependencia entre las regiones y pases del mundo. Las implicaciones sociales, polticas y econmicas de este proceso, han motivado el reciente estudio del impacto y la problemtica que ste genera en la sociedad marginada de los beneficios de la globalizacin y la nueva dinmica en la forma de vida de aquellos pases y regiones con una mayor capacidad de integracin. En todo el mundo han surgido movimientos sociales relacionados con las consecuencias del proceso de globalizacin, algunos movimientos dirigen crticas negativas hacia este proceso y otros promueven sus beneficios. Es un hecho que nadie puede escapar de esta nueva dinmica y de los retos que sta implica, algunas organizaciones no gubernamentales hacen un frente comn y exhiben la realidad social. NUEVOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN EL MUNDO 1. Movimiento altermundista o antiglobalizacin es un movimiento social internacional formado por grupos activistas provenientes de diversas corrientes polticas, surgido como respuesta critica a la globalizacin neoliberal entre finales del siglo XX y principios del siglo XXI, entendida sta como la progresiva concentracin de poder econmico por parte de oligarquas transnacionales facilitada por gobiernos favoritistas que ponen a su servicio sus estados. Existe controversia sobre el trmino que define a este movimiento. Sus partidarios prefieren el trmino "altermundismo" para evitar definirse por oposicin y porque el trmino "antiglobalizacin" contribuye a una imagen imprecisa y negativa. 2. Movimiento multiculturalista busca comprender los fundamentos culturales de cada una de las naciones, las cuales se caracterizan por su gran diversidad cultural. Propone una convivencia tica multicultural, teniendo como fundamento el reconocimiento y la aceptacin de las otras culturas, renunciando a todo aquello que conlleve al poder y a la dominacin. Esta perspectiva invita a distintos grupos culturales a tomar conciencia de la diversidad cultural existente, representada por identidades propias en los distintos mbitos tales como grupos religiosos, nacionales y tnicos, con el objetivo de lograr una convivencia positiva y no violenta. 3. El movimiento pacifista, es una opinin internacional que lucha por el desarme y por otros objetivos asociados con el pacifismo, especialmente surgidos despus de la Primera Guerra Mundial. El movimiento pacifista contemporneo se puede comprender mejor analizndolo como una heterognea alianza de individuos, organizaciones no gubernamentales, grupos de presin, organizaciones propagandsticas y entes educativos. Desde perspectivas polticas y religiosas muy variadas, el pacifismo contemporneo se ocupa de un amplio espectro de problemas, entre los cuales se encuentran la prevencin de la guerra, la resolucin de conflictos, el control internacional de armas, el desarme, la desmilitarizacin de la sociedad y la reduccin del gasto militar en los presupuestos nacionales. 4. Movimiento ecologista (algunas veces llamado movimiento verde o ambientalista) es un variado movimiento poltico, social y global, que defiende la proteccin del medio ambiente para satisfacer una necesidad humana, incluyendo necesidades espirituales y sociales. En esos trminos, los ecologistas hacen una crtica social ms o menos implcita, proponiendo la necesidad

de reformas legales y concientizacin social tanto en gobiernos, como en empresas y colectivos sociales. El movimiento ecologista est unido con un compromiso para mantener la salud del ser humano en equilibrio con los ecosistemas naturales, considera la humanidad como una parte de la naturaleza y no algo separada de ella. La existencia de organizaciones ecologistas est estrechamente ligada al desarrollo de los sistemas democrticos y al progreso de las libertades civiles. El movimiento est representado por una amplia y variada gama de organizaciones no gubernamentales, desde el nivel global hasta la escala local. Algunos cuentan con decenios de historia y disponen de importantes infraestructuras a nivel internacional; aunque la mayora lo forman organizaciones locales de carcter ms o menos espontneo. 5. Movimiento tnico: est constituido por una serie de movimientos locales y regionales que luchan por la reivindicacin de los grupos autctonos, buscan el respeto a la diversidad cultural y a sus costumbres ancestrales. Un aspecto nuevo de estos movimientos es su articulacin regional y su participacin en redes y manifestaciones con los movimientos antiglobalizacin. Constituyen sin dudarlo uno de los actores ms relevantes de ese proceso. En muchos casos su participacin en tales redes ha implicado ajustes en su identidad, en sus demandas y luchas nacionales, tambin se encuentran ampliamente vinculados a otros movimientos sociales defensores de los derechos colectivos y del derecho a la diversidad y a su relacin con la naturaleza. Sin embargo, poco se ha discutido sobre su impacto en los temas agrarios y rurales. -cambio social y movimientos interculturales en mexico: urbanos, obreros, populares y rurales. CAMBIO SOCIAL Y MOVIMIENTOS INTERCULTURALES EN MXICO El cambio social est inevitablemente unido a la idea del progreso, de la evolucin e inclusive a conceptos tales como movimiento social, dialctica social, sinergia social, revolucin y paradigmas e incluye aspectos como la democratizacin, crecimiento econmico, globalizacin, cualquier evolucin en pequea o gran escala puede ser considerada un cambio social, el estudio de ste atae a las Ciencias Sociales, entre ellas la Sociologa, Antropologa, las Ciencias Polticas y Econmicas entre otras. 1. Movimiento popular: Cuando utilizamos la categora de movimiento popular, nos referimos a una dinmica social constituida por la voluntad colectiva, que tiene la cualidad de sintetizar a las masas, sus intereses, frustraciones y proyectos polticos. 2. Movimiento urbano-popular: Los movimientos urbanos populares, tambin conocidos como movimientos ciudadanos que defienden la lucha por la reivindicacin urbana y popular, son estudiados en Mxico, especialmente por las contradicciones del desarrollo capitalista de las grandes ciudades mexicanas y las implicaciones polticas del proceso de urbanizacin que tiene como antecedente el detonante industrial de los 40s a 1970 provoc una concentracin de las fuerzas productivas en el espacio urbano ha delimitado la ocupacin, apropiacin del suelo, instalacin de redes sociales, infraestructura y servicios. 3. Movimiento obrero: La historia del movimiento obrero en Mxico surgi estrechamente ligada a la revolucin y los movimientos anarcosindicalistas que desembocaron en organizaciones, como la casa del obrero mundial y la confederacin general de trabajadores, los vnculos entre el gobierno y los movimientos obreros en Mxico han sido evidentes, las exigencias y demandas han variado de acuerdo con la poca y las condiciones laborales, a la alianza con el corporativismo de los sindicatos y las negociaciones de los lideres. El reparto agrario y el fomento a la organizacin para la produccin fue la base del corporativismo, con muchos altibajos, numerosas inconformidades de organizaciones campesinas, estallidos en contra de los grupos locales o de poder gubernamental. A partir de la implementacin del proyecto neoliberal el campo mexicano dej de ser un espacio agrario perfectamente diferenciado del urbano y se ha transformado en un espacio rural que abriga a una amplia gama de grupos sociales, productores agrarios, campesinos, trabajadores informales, asalariados locales y migrantes, vinculados tanto al campo como a la ciudad, lo que ha provocado el surgimiento de nuevas instancias de organizacin, como los comits de solidaridad para el bienestar y, asociaciones de defensa de los derechos humanos, algunas de estas organizaciones actan de manera independiente y otras evidencian sus nexos con diversas organizaciones polticas.

Docencia ARITMETICA 1. resolucin de problemas que impliquen el manejo de nmero enteros. - planteamiento y resolucin de problemas que implican que la suma y la multiplicacin de numero enteros. Resolucin de problemas que impliquen suma, resta y multiplicacin.Todos estamos muy entusiasmados con los nmeros. Parece cosa de magia la manera en que se combinan para crear otros que no estaban, y que al formarse resuelven situaciones que facilitan el trabajo y ahorran tiempo. Poco a poco hemos aprendido que los nmeros deben entenderse, ordenarse y relacionarse para dar respuesta a las situaciones en las que intervienen. Ahora vamos a resolver algunas situaciones relacionando los nmeros necesarios. Miguel ahorr durante tres meses para comprar una bicicleta. En el primer mes ahorr 265 pesos, en el segundo mes ahorr 195 pesos y en el tercer mes ahorr 305 pesos. Si la bicicleta cuesta 1 100 pesos, cunto le falta para completar la cantidad necesaria?Para resolver este problema, debemos identificar los datos que nos proporciona y despus plantear la o las operaciones que debemos realizar y efectuarlas. Datos Planteamiento Operaciones

Ha ahorrado durante tres Primero meses debemos las siguientes sumar las cantidades 265 que ha cantidades: ahorrado, para saber cunto dinero + 195 tiene. 305 . 1er mes: $ 265 765 2 mes : $ 195 3er mes: $ 305 Despus debemos encontrar la diferencia entre lo que cuesta la bicicleta y la cantidad que tiene. La bicicleta 1 100 cuesta $1 100 765 . 335

Recuerda que en todo problema debemos expresar el resultado en las unidades que estamos manejando, en este caso, la unidad es el peso, por tanto a Miguel le faltan $ 335 para poder comprarse su bicicleta. Un alfarero tiene que hornear 550 ollas en tres semanas; si en la primera semana horne 175 y la segunda 164, cuntas ollas deber hornear la tercera semana? Para facilitar la resolucin de cualquier problema es conveniente seguir el procedimiento sealado anteriormente, esto es: Datos 1a semana: 175 ollas 2a semana: 164 ollas Planteamiento Operaciones

Tiene que hornear 55 ollas

Primero debemos sumar las ollas que ya ha 175 horneado. + 164 . 339 Despus debemos encontrar la diferencia entre las que tiene que hornear y las que ya tiene. 550 339 211

Por lo tanto, el alfarero debe hornear 211 ollas en la tercera semana. Si el alfarero fuera ms constante en su trabajo y horneara 200 ollas cada semana, cuntas ollas habra horneado en esas tres semanas? Para saberlo debemos hacer una multiplicacin: 200 x 3 = 600. En tres semanas habr horneado 600 ollas. Conoces algn problema interesante y de aparente difcil solucin? Pues envanoslo por correo-e; los mejores que recibamos, los incluiremos en esta pgina. -representacin de modelos aritmticos en situaciones cotidianas que impliquen el manejo de la resta y la divisin de nmeros enteros. 2. resolucin de problemas que impliquen el manejo de nmeros racionales. -Distingue el modelo aritmtico en la resolucin de problemas cotidianos que involucren suma y resta de racionales. -Planteamiento y resolucin de problemas cotidianos que involucren multiplicacin y divisin de racionales. -Resolucin de problemas en diversos contextos aplicando proporciones directa inversa, y mltiple. Dadas dos variables x e y, y es (directamente) proporcional a x (x e y varan directamente, o x e y estn en variacin directa) si hay una constante k distinta de cero tal que:

La relacin a menudo se denota

y la razn constante

es llamada constante de proporcionalidad.

Proporcionalidad inversa El concepto de proporcionalidad inversa puede ser contrastado contra la proporcionalidad directa. Considere dos variables que se dice son "inversamente proporcionales" entre s. Si todas las otras variables se mantienen constantes, la magnitud o el valor absoluto de una variable de proporcionalidad inversa disminuir si la otra variable aumenta, mientras que su producto se mantendr (la constante de proporcionalidad k) siempre igual. Formalmente, dos variables son inversamente proporcionales (o estn en variacin inversa, o en proporcin inversa o en proporcin recproca) si una de las variables es directamente proporcional con la multiplicativa inversa (recproca) de la otra, o equivalentemente, si sus productos son constantes. Se sigue que la variable y es inversamente proporcional a la variable x si existe una constante k distinta de cero tal que

Regla de tres La regla de tres o regla de tres simple es una forma de resolver problemas de proporcionalidad entre tres o ms valores conocidos y una incgnita. En ella se establece una relacin de linealidad (proporcionalidad) entre los valores involucrados. Regla de tres es la operacin de hallar el cuarto trmino de una proporcin conociendo los otros tres.La regla de tres ms conocida es la regla de tres simple directa, si bien resulta muy prctico conocer la regla de tres simple inversa y la regla de tres compuesta, pues son de sencillo manejo y pueden utilizarse para la resolucin de problemas cotidianos de manera efectiva. Regla de tres simple En la regla de tres simple, se establece la relacin de proporcionalidad entre dos valores conocidos A y B, y conociendo un tercer valor X, calculamos un cuarto valor. Y,4

La relacin de proporcionalidad puede ser directa o inversa, ser directa cuando a un mayor valor de A habr un mayor valor de B, y ser inversa, cuando se d que, a un mayor valor de Acorresponda un menor valor de B, veamos cada uno de esos casos. Regla de tres simple directa

La regla de tres simple directa se fundamenta en una relacin de proporcionalidad, la regla de tres establece una relacin de proporcionalidad, por lo que rpidamente se observa que:

Donde k es la constante de proporcionalidad, para que esta proporcionalidad se cumpla tenemos que a un aumento de A le corresponde un aumento de B en la misma proporcin. Que podemos representar:

y diremos que: A es a B directamente, como X es a Y, siendo Y igual al producto de B por X dividido entre A.Imaginemos que se nos plantea lo siguiente: Si necesito 8 litros de pintura para pintar 2 habitaciones, cuntos litros necesito para pintar 5 habitaciones? Este problema se interpreta de la siguiente manera: la relacin es directa, dado que, a mayor nmero de habitaciones har falta ms pintura, y lo representamos as:

Regla de tres simple inversa [editar]

En la regla de tres simple inversa,5 en la relacin entre los valores se cumple que:

donde e es un producto constante, para que esta constante se conserve, tendremos que un aumento de A, necesitara una disminucin de B, para que su producto permanezca constante, si representamos la regla de tres simple inversa, tendremos:

y diremos que: A es a B inversamente, como X es a Y, siendo Y igual al producto de A por B dividido por X. Si por ejemplo tenemos el problema: Si 8 trabajadores construyen un muro en 15 horas, cunto tardarn 5 trabajadores en levantar el mismo muro?

Si se observa con atencin el sentido del enunciado, resulta evidente que cuantos ms obreros trabajen, menos horas necesitarn para levantar el mismo muro (suponiendo que todos trabajen al mismo ritmo).

El total de horas de trabajo necesarias para levantar el muro son 120 horas, que pueden ser aportadas por un solo trabajador que emplee 120 horas, 2 trabajadores en 60 horas, 3 trabajadores lo haran en 40 horas, etc. En todos los casos el numero total de horas permanece constante. Tenemos por tanto una relacin de proporcionalidad inversa, y deberemos aplicar una regla de tres simple inversa, tenemos:

BASES PARA LA DOCENCIA 1. principios de didctica -estrategias de enseanza CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Estrategias de enseanza. Objetivos : Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e exclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas topogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por a prender. Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

-Estrategias de aprendizaje significativo ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prctico. a. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. b. c. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Las metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son: a. b. c. d. La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

e. a.

El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros. En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos, as como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1. 2. Un elevado grado de igualdad. Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a mquina). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo. Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos". Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc. Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. a otros. 14. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos Valorar el funcionamiento del grupo.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

A estas caractersticas se recomiendan algunas tcnicas pero entre ellas las ms aplicables son: 1. Aprendiendo juntos con frases como:

o Seleccin de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamao del grupo - Realizacin del trabajo en grupo y Supervisin de los grupos. 1. Investigacin en grupo con pasos como:

Seleccin de la tarea. Planeacin Cooperativa. Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor.

Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin. 1. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada. La tcnica co op co op de Kegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios. Aqu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. Anlisis. El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas. Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo? Para contestar veamos unaAplicacin. Dada mi experiencia como docente con jvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de colaboracin, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno ms tmido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden. a. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices. b. c. Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

Qu significa Aprender a Aprender? Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamadoconocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.

Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. a. Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensin y Composicin de Texto.

La comprensin de texto se defini como un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto determinado. La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre un aprendizaje. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo. Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices. a. Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa.

La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa. Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

-Evaluacin de aprendizaje.: Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se
utilizan para obtener informacin sobre los estudiantes y los programas y tambin para tomar decisiones importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean vlidas y apropiadas segn su propsito. Este curso est dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de disear, adaptar o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje Integral. Continua. Reguladora del proceso educativo. Orientadora. Compartida democrtica. En FPE, el objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms elementales de las que estn compuestas (criterios de evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el ttulo. 1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el aprendizaje. 2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso. 3. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre

las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. 4. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.5. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. Principios de la evaluacin del aprendizaje El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin,registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio. - Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.- Se focaliza en cmo aprenden los alumnos.- Es central a la prctica en aula.- En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin.- Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona.- La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayorxito.- Promueve la comprensin de metas y criterios.- Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin.- Desarrolla capacidad de autoevaluacin.- Reconoce todos los logros educativos.

CONTINUO COOPERATIVO

Funciones de la evaluacin del aprendizaje En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:1. La funcin pedaggicaEs la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funcin permite principalmente: 1.1 La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, entre otrainformacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar laprogramacin a las particularidades de los alumnos. 1.2 La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. 1.3 La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta.

1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. 1.5 La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas.2. La funcin socialPretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por lasociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para la insercin en el mercado laboral.

2. legislacin educativa. -Artculo tercero constitucional. ARTICULO 3o.- TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS, IMPARTIRA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION BASICA; ESTA Y LA MEDIA SUPERIOR SERAN OBLIGATORIAS. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 9 DE FEBRERO DEL 2012) LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR ARMONICAMENTE, TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y FOMENTARA EN EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA PATRIA, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA JUSTICIA. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 10 DE JUNIO DE 2011) EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA DE MANERA QUE LOS MATERIALES Y METODOS EDUCATIVOS, LA ORGANIZACION ESCOLAR, LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y LA IDONEIDAD DE LOS DOCENTES Y LOS DIRECTIVOS GARANTICEN EL MAXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS. (ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 26 DE FEBRERO DE 2013) I. GARANTIZADA POR EL ARTICULO 24 LA LIBERTAD DE CREENCIAS, DICHA EDUCACION SERA LAICA Y, POR TANTO, SE MANTENDRA POR COMPLETO AJENA A CUALQUIER DOCTRINA RELIGIOSA; (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) II. EL CRITERIO QUE ORIENTARA A ESA EDUCACION SE BASARA EN LOS RESULTADOS DEL PROGRESO CIENTIFICO, LUCHARA CONTRA LA IGNORANCIA Y SUS EFECTOS, LAS SERVIDUMBRES, LOS FANATISMOS Y LOS PREJUICIOS. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 05 DE MARZO DE 1993) -Ley general de educacin 1. Ley general de educacin.DISPOSICIONES GENERALES.Artculo 1.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios.Artculo 2. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos. 2. Artculo 3.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin pueda cursar la educacin bsica.Artculo 5.- La educacin que el Estado imparta ser laica.Artculo 6.- ser gratuita.Artculo 7.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los Particulares.Contribuir al desarrollo integral del individuo, a favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos. Debe

Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, a estimular la educacin fsica y la prctica del deporte. 3. Artculo 8.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos descentralizados impartan se basar en los resultados del progreso cientfico; luchar contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formacin de estereotipos, la discriminacin y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres, nias y nios, debiendo implementar polticas pblicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios en los tres rdenes de gobierno. 4. Artculo 10.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, ser unservicio pblico.Constituyen el sistema educativo nacional:Los educandos y educadores; las autoridades educativas; el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin y los correspondientes en las entidades federativas;los planes, programas, mtodos y materiales educativos; las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados; las instituciones de los particulares, con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, y las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma. 5. Artculo 11.- La aplicacin y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las autoridades educativas de la Federacin, de las entidades federativas y de los municipios, en los trminos que la propia Ley establece. Se entender por: a la Secretaria de Educacin Pblica de la Administracin Pblica Federal; autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin, as como a las entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la funcin social educativa, y autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio.Las funciones de estos Consejos son:Realizar investigaciones, estudios y anlisis de carcter tcnico-pedaggico acerca de planes y programas de estudio, contenidos, mtodos, materiales de estudio, materiales didcticos y de apoyo al proceso educativo, mtodos e instrumentos de evaluacin, diseo de espacios, mobiliario y equipos y, en general, de todos los elementos que integran el currculo de la educacin bsica y los factores que afectan la calidad de los servicios. 6. DEL FEDERALISMO EDUCATIVO. De la distribucin de la funcin social educativaCorresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes:Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica.Establecer el calendario escolar.Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos.Llevar un registro nacional de instituciones pertenecientes al sistema educativo nacional. 7. Artculo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:Prestar los servicios de educacin inicial. Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para los maestros de educacin bsica.Artculo 17.- Las autoridades educativas federal y locales, se reunirn peridicamente con el propsito de analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo nacional, formular recomendaciones y convenir acciones para apoyar la funcin social educativa. 8. De los servicios educativosArtculo 19.- Ser responsabilidad de las autoridades educativas locales realizar una distribucin oportuna, completa, amplia y eficiente, de los libros de texto gratuitos y dems materiales educativos complementarios que la Secretara les proporcione.Artculo 20.- Las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos de competencia, constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros que tendr las finalidades siguientes:La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial, bsica. La actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros en servicio. La realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado, adecuados

a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y el desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura educativa. 9. Artculo 21.- El educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. El Estado otorgar un salario profesional para que los educadores. Las autoridades educativas otorgarn reconocimientos, distinciones, estmulos y recompensas a los educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesin y, en general, realizarn actividades que propicien mayor aprecio social por la labor desempeada por el magisterio. Artculo 24.- Los beneficiados directamente por los servicios educativos debern prestar servicio social, se prever la prestacin del servicio social como requisito previo para obtener ttulo o grado acadmico. 10. Del financiamiento a la educacinArtculo 25.- El Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa, con sujecin a las disposiciones de ingresos y gasto pblico correspondientes que resulten aplicables, concurrirn al financiamiento de la educacin pblica y de los servicios educativos. El monto anual que el Estado, destine al gasto en educacin pblica y en los servicios educativos, no podr ser menor a ocho por ciento del PIB del pas. 11. De la evaluacin del sistema educativo nacional.Artculo 29.- Corresponde a la Secretara la evaluacin del sistema educativo nacional, tomarn las medidas que permitan la colaboracin efectiva de alumnos, maestros, directivos y dems participantes en los procesos educativos; facilitarn que las autoridades educativas, incluida la Secretara, realicen exmenes para fines estadsticos y de diagnstico y recaben directamente en las escuelas la informacin necesaria.Artculo 31.- Las autoridades educativas darn a conocer a los maestros, alumnos, padres de familiay a la sociedad en general, los resultados de las evaluaciones que realicen. 12. DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACION.Artculo 32.- Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor equidad educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.Artculo 33.- Para cumplir con lo dispuesto en el artculo anterior, las autoridades educativas llevarn a cabo:Atendern de manera especial las escuelas en que sea considerablemente mayor la posibilidad de atrasos o deserciones.Desarrollarn programas de apoyo a los maestros que realicen su servicio en localidades aisladas o zonas urbanas. El Estado tambin llevar a cabo programas asistenciales, ayudas alimenticias, campaas de salubridad y dems medidas tendientes a contrarrestar las condiciones sociales que inciden en la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos. 13. DEL PROCESO EDUCATIVO De los tipos y modalidades de educacin.Artculo 37.- La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el de secundaria.Artculo 39.- En el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para adultos.Artculo 40.- La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos de edad.Artculo 41.- La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. 14. Artculo 43.- La educacin para adultos est destinada a individuos de quince aos o ms que no hayan cursado o concluido la educacin primaria y secundaria.Artculo 45.- La formacin para el trabajo procurar la adquisicin de conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a quien la recibe desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin o algn oficio calificados.Artculo 46.- La educacin tendr las modalidades de escolar, no escolarizada y mixta. 15. De los planes y programas de estudio.Artculo 47.- Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse: los propsitos de formacin general y en su caso, de adquisicin de las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento.

16. Artculo 48.- La Secretara determinar los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios, de la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la educacin normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica. Los planes y programas que la Secretara determine en cumplimiento del presente artculo, as como sus modificaciones, debern publicarse en el Diario Oficial de la Federacin y en el rgano informativo oficial de cada entidad federativa . 17. Del calendario escolar.Artculo 51.- La autoridad educativa federal determinar el calendario escolar aplicable a toda la Repblica, Artculo 53.- El calendario que la Secretara determine para cada ciclo de educacin para la formacin de maestros de educacin bsica, se publicar en el Diario Oficial de la Federacin. 18. DE LA EDUCACION QUE IMPARTAN LOS PARTICULARES.Artculo 54.- Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades.Por lo que concierne a la educacin bsica y la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, debern obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del Estado.Artculo 58.- Las autoridades que otorguen autorizaciones y reconocimientos de validez oficial de estudios debern inspeccionar y vigilar los servicios educativos respecto de los cuales concedieron dichas autorizaciones.Artculo 59.- En el caso de educacin inicial y de preescolar debern, contar con personal que acredite la preparacin adecuada para impartir educacin; contar con instalaciones que satisfagan las condiciones higinicas, de seguridad y pedaggicas que la autoridad educativa determine 19. DE LA VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS Y DE LA CERTIFICACION DE CONOCIMIENTOS.Artculo 60.- Los estudios realizados dentro del sistema educativo nacional tendrn validez en toda la Repblica.Artculo 65. Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela: Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores de edad.La edad mnima para ingresar a la educacin bsica en el nivel preescolar es de 3 aos, y para nivel primaria 6 aos.Artculo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela: Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad, reciban la educacin bsica; apoyar el proceso educativo de sus hijos, y colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos, en las actividades que dichas instituciones realicen. 20. De los consejos de participacin social.Artculo 72.- La Secretara promover el establecimiento y funcionamiento del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin, como instancia nacional de consulta, colaboracin, apoyo e informacin, en la que se encuentren representados padres de familia y sus asociaciones, maestros y su organizacin sindical, autoridades educativas, as como los sectores sociales especialmente interesados en la educacin. 21. DE LAS INFRACCIONES, LAS SANCIONES Y EL RECURSO ADMINISTRATIVO.De las infracciones y las sanciones.Artculo 75.- Son infracciones de quienes prestan servicios educativos:-Suspender el servicio educativo sin que medie motivo justificado.Suspender clases en das y horas no autorizados por el calendario escolar.No utilizar los libros de texto que la Secretara autorice.Expulsar o negarse a prestar el servicio educativo a nias, nios y adolescentes que presenten problemas de aprendizaje, condicionar su aceptacin o permanencia en el plantel a someterse a tratamientos mdicos especficos.Artculo 76.- algunas de las infracciones se sancionarn con: Multa hasta por el equivalente a cinco mil veces el salario mnimo. Revocacin de la autorizacin o retiro del reconocimiento de validez oficial de estudios correspondiente. -Sistema educativo nacional El Sistema Educativo Nacional (Argentina) es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin. Lo integran los servicios educativos de gestin estatal y privada, gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educacin. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles:

La Educacin Inicial La Educacin Primaria

La Educacin Secundaria La Educacin Superior

y ocho modalidades. La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria.El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las autoridades jurisdiccionales competentes son las que aseguran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos.

3. metodologa de la investigacin. -lineamientos para elaborar un proyecto. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 TTULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 JUSTIFICACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 OBJETIVO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ANTECEDENTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 PREGUNTA(S) DE INVESTIGACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 HIPTESIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 METODOLOGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 CRONOGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 RECURSOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 DEFINICIONES BASICAS Y GLOSARIO DE TRMINOS . . . . . . 19 CITAS Y BIBLIOGRAFA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 PRESENTACIN. El documento que a continuacin se desarrolla pretende ser una gua para los alumnos y docentes de la maestra en Planificacin y Desarrollo Urbano de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, en el proceso de elaboracin del anteproyecto de investigacin, tambin llamado protocolo de tesis o protocolo de investigacin. Para su elaboracin, cont con la participacin de los miembros del Comit Acadmico del propio programa de posgrado, cuyo objetivo principal es facilitar el trabajo de alumnos y docentes as como homologar el contenido de los protocolos sometidos evaluacin; ello a travs de garantizar en buena medida que los documentos sometidos a este proceso se integren todos por los

mismos elementos y su contenido considere aspectos previamente establecidos. De lo anterior se desprende que los documentos elaborados para fines de investigacin dentro del programa de posgrado arriba citado, debern ajustarse a los criterios sealados en las secciones posteriores, sin embargo, documentos con estructura distinta podrn ser aceptados previa justificacin por parte de los ejecutores, particularmente, el Director de Tesis del alumno participante en el programa. El presente documento propone que todos aquellos escritos ensayos, reportes de investigacin, ponencias, etc.- que se elaboren en el seno del programa apliquen el formato de estilo aqu definido, ms que por considerarlo superior a otros, por la conveniencia funcional de mantener la consistencia en un estilo predeterminado. ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN: El anteproyecto o protocolo de investigacin, es un compromiso escrito mediante el cual el investigador presenta de manera sucinta o breve, clara y estructurada, los diferentes elementos del tema y del plan de investigacin que se propone emprender. El investigador, a travs del anteproyecto de investigacin pretende demostrar la importancia de la investigacin que propone, as como su aptitud para llevarla a cabo. Este documento debe, por lo tanto, convencer o persuadir al lector de la importancia del tema de investigacin, en razn de su objeto de estudio, su metodologa, sus alcances, su marco terico y sus hiptesis. Debe adems evidenciar que la investigacin es sustentable de valor tal que intrnsecamente se fundamenta- y es susceptible de alcanzar resultados originales, todo lo cual justifica invertir el tiempo y los recursos necesarios para su realizacin. De esta forma, un anteproyecto de investigacin debe invariablemente cumplir con los siguientes requisitos: Definir un ttulo precisando el tema, campo y objeto de estudio; Definir los alcances de la investigacin en sus marcos temporales, geogrficos, fsicos, etc.; Indicar las motivaciones profesionales para desarrollar el tema; Indicar los objetivos que se espera alcanzar, proporcionando un adelanto de lo que se podra obtener y de su importancia; Dar una panormica de lo que ser la investigacin y punto de vista desde el cual se abordar; Esbozar los antecedentes o marco terico que respaldan la investigacin; Indicar las fuentes de informacin a las que se piensa recurrir bibliogrfica y de campo- evaluando la viabilidad de acceso a ellas; Describir la metodologa a utilizar; Determinar el tiempo requerido para el completo desarrollo de la investigacin, hasta la presentacin del reporte final, considerando cada una de sus etapas; Indicar los recursos econmicos, humanos y materiales necesarios para el conjunto de la investigacin; Despertar la curiosidad y el inters sobre la investigacin propuesta, de manera que induzcan a su aprobacin. El protocolo de investigacin tambin es un instrumento que gua el proceso, al cual debemos regresar continuamente para verificar el avance correcto y de importancia tal, que su elaboracin reflexiva redundar proporcionalmente en beneficio del propio producto. No es suficiente tener una buena idea sobre la realizacin de una investigacin: el anteproyecto o protocolo debe valorizarla fielmente so pena de verse frustrada desde su inicio. En el Anexo No. 1 titulado Esquema de anteproyecto o protocolo de investigacin se muestra el capitulado que deber seguir el citado documento y, de manera sinttica, el contenido de cada uno de sus apartados.

TTULO : El ttulo es frecuentemente el primer contacto que el lector tendr con el anteproyecto y por ello ser su primera impresin. Por lo tanto, el ttulo puede hacer que el lector lea o no el documento y con que nimo e inters lo aborde. As, lo ms recomendable es reflexionar detenidamente a fin de encontrar un ttulo sugestivo, atractivo, que despierte el inters del lector y que lo invite a adentrarse en la lectura del documento. Para ello, es indispensable analizar cada una de las palabras y sustantivos que conformarn el ttulo, principalmente el primero, pues ste ser el que gue centralmente hacia el problema de investigacin y su resolucin, por lo que es recomendable se encuentre significativamente ligado a la integralidad del trabajo. En la fase de anteproyecto de investigacin, el ttulo es generalmente tentativo, ya que el definitivo se decide realmente hasta el momento de terminar la investigacin. Esto no obsta para que se disee el mejor ttulo posible para el protocolo de investigacin y que ste cumpla el cometido de atraer, interesar e informar al lector. El ttulo debe caracterizarse, principalmente, por ser corto y claro. Asimismo, debe expresar inequvocamente y de manera interesante aquello de lo que va a tratar la investigacin. En la medida de lo posible debe contener palabras o conceptos clave as como la precisin del marco espacio-temporal que comprende. El ttulo puede contener un subttulo, siempre y cuando este ltimo contribuya a lograr los objetivos antes mencionados y no distraiga la atencin o haga difuso el ttulo o el objeto de la investigacin. Se debe poner particular cuidado en que las expectativas que genere el ttulo correspondan al contenido u objetivos de la investigacin propuesta: no debe generar falsas expectativas que slo resultaran contraproducentes. Es recomendable escribir varios ttulos y jugar con las palabras, conceptos e ideas, hasta que se encuentre el que mejor exprese lo que pretende el trabajo de investigacin que se est proponiendo. INTRODUCCIN: Algunos autores denominan la Introduccin como Antecedentes (no confundir con el marco terico) o como Resumen. La introduccin es un elemento muy importante del protocolo o anteproyecto de investigacin ya que ste ser circulado entre el cuerpo acadmico responsable de su aprobacin y/o entre las reas de financiamiento. Estas instancias evaluarn la conveniencia de la investigacin propuesta, en buena medida, a partir de la introduccin. Por lo tanto, la introduccin debe concentrar, con fluidez y precisin, de manera discursiva, los principales elementos del problema y de la investigacin, permitiendo al lector familiarizarse con ellos. Los elementos a considerar son: El tema de investigacin; El objeto de estudio; Las motivaciones de la investigacin; La relevancia del tema; El listado de los datos que sern recolectados y/o analizados; La mencin del o los mtodos de anlisis; Panormica general del problema que motiva la investigacin; Los resultados genricos que se espera obtener; Los alcances espacio temporales de la investigacin. La redaccin de la introduccin debe ser ligera y amena, una especie de dilogo que debe motivar al lector a continuar leyendo el anteproyecto. Los elementos antes listados deben, por lo tanto, ser solamente enunciados, sin abordarlos exhaustivamente. Al terminar de leer la introduccin, el lector: Entender el proceso de motivacin y decisin de llevar a cabo la investigacin propuesta;

 Se ubicar en el contexto y el enfoque desde el cual el investigador abordar el tema; Contar con informacin preliminar para comprender y evaluar el anteproyecto de investigacin, sin tener que consultar otros documentos para clarificarlo. Deber estar interesado en continuar leyendo el resto del documento; Todos los puntos que se aborden en la introduccin deben desembocar en la definicin de la problemtica de investigacin. Para ello, la redaccin de la introduccin debe canalizar al lector, sin ruptura y como una transicin natural, hacia el Planteamiento del Problema. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Tambin llamado Problemtica o Definicin del Problema. El planteamiento o definicin correcta del problema es lo primero que se debe de lograr para no desviar el objetivo de la investigacin ni generar cuestionamientos irrelevantes. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible, de manera tal que el lector lo comprenda por el documento mismo. En esta parte se trata de brindar una descripcin concreta del problema de estudio, dando una versin de los hechos y fenmenos cuya explicacin debe ser interesante y til, tanto para el investigador y el lector como para el medio acadmico y la sociedad. Con tal fin, partiendo de lo particular y hasta lo general, se explicar el cuestionamiento y la problemtica que dirigir la investigacin as como las dificultades y dudas que se pretenden estudiar. Para tal efecto, el planteamiento del problema se puede hacer a partir de una aseveracin, de la cual posteriormente se derivarn una serie de preguntas centrales, que dan origen a la investigacin y que, definidas con claridad y sin ambigedades, sern de utilidad para dirigir el trabajo de investigacin. Al estructurar la aseveracin y derivar las preguntas es necesario tener presente que puede haber malas respuestas para buenas preguntas, pero nunca podr haber buenas respuestas para malas preguntas. En la medida en que la identificacin y el planteamiento del problema se hagan correctamente, el proceso de solucin habr avanzado sustancialmente (Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto). Para ello, se incluirn los hechos, relaciones y explicaciones que fundamenten la problemtica, mencionando aquellos datos que la puedan soportar, ya sea que se encuentren en otras investigaciones o en teoras ya establecidas, por ejemplo. Si no se ha hecho ya, en esta parte se debe incluir la definicin de los conceptos eje y remitir el resto al glosario de trminos y conceptos cuando corresponda. El planteamiento de la problemtica debe dimensionar el problema apoyndose en cuadros de estadsticas, figuras, diagramas, etc. Al trmino de este apartado, el lector deber estar plenamente convencido de que por su magnitud, el problema realmente requiere de un estudio que le aporte soluciones. JUSTIFICACIN : En esta parte se trata de describir brevemente aquellos aspectos del contexto y del debate terico en que se ubica la investigacin y que definen su relevancia y su pertinencia. La justificacin constituye la parte marketing del anteproyecto: en este captulo se har el esfuerzo mayor para vender la propuesta, para convencer al lector no slo de seguir adelante con la lectura del documento, sino de autorizar y/o financiar el proyecto. Probablemente ms que en otros captulos, al redactar la justificacin se debe poner especial esmero: En presentar los puntos de vista en forma lgica; En documentar ideas, datos o inquietudes que hayan surgido recientemente y que se relacionen con la problemtica a investigar; En mostrar la relacin entre las experiencias cotidianas y el planteamiento del problema. La justificacin debe convencer al lector principalmente de tres cuestiones: que se abordar una investigacin significativa; la importancia y pertinencia del tema y objeto de estudio y la utilidad de los resultados esperados, todo ello en funcin de su contribucin a la estructura del conocimiento existente y/o de su aplicacin prctica y concreta.

La justificacin puede redactarse alrededor de las respuestas a los cuestionamientos siguientes: Por qu y qu tanto es conveniente llevar a cabo esta investigacin? O bien Para qu servir esta investigacin? Qu aporta de nuevo esta investigacin? Cules son los beneficios que este trabajo proporcionar? Quines sern los beneficiarios y de que modo? Qu es lo que se prev cambiar con la investigacin? Cul es su utilidad? Ayudar a resolver algn problema o gama de problemas prcticos? Porque es significativo este problema de investigacin? Permitir llenar algn hueco de conocimiento? Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios? Puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora? Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin o fenmeno? Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables? Cuando se trata de temas ya abordados con anterioridad, la justificacin de la investigacin a realizar cobra vital importancia; en ella se establecer la relevancia del nuevo enfoque -producto de la creatividad para formular nuevas preguntas de temas ya estudiados- y su aportacin al avance de la ciencia. Lo fundamental es que aqu se evidencie la relevancia del tema a investigar, sus implicaciones en el mbito de estudio, etc. Por ello, la justificacin claramente formulada, debe sustentar que el problema es significativo, pertinente, factible y viable. OBJETIVO .El objetivo general surge directamente del problema a estudiar. Es precisamente el qu se va a ofrecer al trmino del estudio, de aqu que define tambin sus alcances. En el proceso de investigacin, es tan importante la funcin del objetivo, que si se carece de l o su redaccin no es clara, no existir una referencia que indique al investigador si logr lo deseado. En general, los objetivos al estudiar un problema pueden ser: el resolver una cuestin practica, el intentar ampliar explicaciones tericas y el validar hallazgos empricos. El objetivo general y la pregunta de investigacin, que da lugar a la hiptesis, estn ntimamente relacionados, por lo tanto deben ser coherentes entre s. A lo largo del proceso, continuamente se debe revisar la hiptesis y el objetivo general, pues ello ayudar a no perder el rumbo. Hay diferentes tipos de objetivos de acuerdo al tipo de investigaciones: los hay para investigaciones de diseo, descriptivas, experimentales, investigacin-accin, exploratorias, participativas y tericas, (Schmelkes, 2002:33). Los objetivos generalmente se redactan como proposicin gramatical que contiene: El sujeto, en este caso es el investigador y puede quedar implcito. El verbo, que deber describir en formas precisa una accin y que comnmente se formula en modo infinitivo.

 El complemento que indica el contexto en que se va a ejecutar la accin. Para plantearlo, ayudara responder reflexivamente a la pregunta: cul es la finalidad del estudio? La respuesta se redactar siempre en infinitivo: definir, evaluar, valorar, etc., De acuerdo al verbo que se utilice se compromete el tipo de estudio que se har, ya sea cualitativo o cuantitativo. El enunciado debe ser claro y preciso; ser mejor en cuanto excluya el mayor nmero de interpretaciones posibles. Debe evitarse englobar todos los objetivos de la investigacin en un solo enunciado. Los objetivos de una investigacin deben expresar tanto los propsitos de orden muy amplio, como los objetivos mas limitados a que aspira el estudio. El objetivo general siempre deriva en acciones tericas y prcticas. Da lugar a varios objetivos particulares y cada objetivo particular a su vez deriva en uno o varios objetivos especficos. Cada uno de stos tiene una manera de realizarse a travs de una tcnica, que viene a ser el objetivo metodolgico. En resumen, en cuanto a tipo de objetivos podemos sealar lo siguiente: el objetivo general es la meta que se pretende alcanzar. Define los alcances del estudio. ANTECEDENTES: Algunos autores lo llaman tambin marco terico, marco de referencia o estado del arte, Schmelkes (2002) lo llama bosquejo de fundamentos. En este apartado se deber analizar todo aquello que se ha escrito acerca del objeto de estudio: qu se sabe del tema? qu estudios se han hecho en relacin a l? desde qu perspectivas se ha abordado?. Los antecedentes son la sustentacin terica del problema de investigacin u objeto de estudio, sin embargo, se debe ir ms all de la mera descripcin y dado que generalmente las teoras representan una escuela, un grupo o un autor, se debe evitar abundar en teoras que slo planteen un solo aspecto del fenmeno. Las teoras deben esclarecer el objeto de estudio, es decir, el qu se va a estudiar; explicar cmo est constituido y cmo y cuando ocurre; explicar los factores o variables que intervienen en l; ampliar sobre las relaciones internas y externas del fenmeno y por ltimo, definir claramente el enfoque para estudiarlo. Deben tener una aplicacin general y obviamente, no presentar contradicciones ni ambigedades en s mismas. La funcin de los antecedentes (Salazar, 2002) es: Delimitar el rea de investigacin; Sugerir guas, reas, nichos o lneas de investigacin; Hacer un compendio de conocimientos existentes en el rea que se va a investigar; Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia; Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios; Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio; Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que este se centre en su problema evitando as posibles desviaciones del planteamiento original; Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Las etapas a realizar para la elaboracin del marco terico son, primero, la revisin crtica de la literatura correspondiente, pertinente y actualizada, y posteriormente, la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.

Se puede considerar que se sigue o se adopta una teora cuando, despus de revisar la literatura, se encuentra que existe una teora completamente desarrollada con abundantes datos de la realidad que se aplican a nuestro problema de investigacin, o bien, que hay varias teoras que le competen y de las que se puede hacer una sntesis que las complemente. Es importante evitar usar una teora y que las variables a trabajar correspondan a otra. A lo largo de la construccin de los antecedentes, podemos decir que, virtualmente, se pone a dialogar a los autores entre s; esta yuxtaposicin de las diversas posturas debe derivar en la expresin por parte del investigador de la suya propia. Al final, es importante que el investigador fije, bajo estricta sustentacin, una determinada postura ante el fenmeno en cuestin. PREGUNTA(S) DE INVESTIGACIN.: Despus de definir los objetivos concretos de la investigacin y de plantear el problema, es conveniente formular una o varias preguntas al respecto. Estas preguntas de investigacin resumirn lo que habr de ser la investigacin (Hernndez Sampieri, 1999:11) y, bien formuladas, contribuirn a encuadrar y clarificar el planteamiento del problema al que sta se va a avocar. As, plantear diversas preguntas sobre el problema permitir presentar ste de manera directa, minimizando las distorsiones (Christensen, 1980, en Hernndez Sampieri, 1999:12) Hay que evitar el hacer preguntas demasiados generales que no conducen a una investigacin concreta. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979 en Hernndez Sampieri, 1999:12). Por lo tanto, las preguntas de investigacin no deben contener trminos ambiguos o abstractos que dejen lugar a dudas sobre lo que se pretende hacer. Las preguntas generales le sirven al investigador como ideas iniciales que necesita ir refinando y precisando de forma que guen el inicio del trabajo. Sin embargo, para los efectos del protocolo de investigacin, se recomienda que las preguntas que se planteen sean tan especficas y precisas como sea posible. As, a travs de una o varias preguntas, acompaadas de una breve explicacin, se pueden establecer los lmites temporales (tiempo) y espaciales (lugar) del estudio y esbozar un perfil tentativo de las unidades de observacin (personas, viviendas, peridicos, escuelas, barrios, fenmenos, eventos). Naturalmente, durante el desarrollo de la investigacin las preguntas originales pueden modificarse e incluso agregrsele otras, ya que en sta medida el estudio puede cubrir diversos aspectos del problema a abordar. HIPTESIS : Los supuestos o conjeturas son las respuestas provisionales que se dan a la, o las, preguntas de investigacin y pueden constituirse, segn el positivismo, en hiptesis dentro del mtodo cientfico. Se trata por lo tanto de enunciados claros y precisos que guiarn la investigacin y que, si son hiptesis, sern puestos a prueba. En este sentido, la hiptesis ser un enunciado o proposicin que tendr que ser llevada al campo de los hechos para contrastarla con la realidad y demostrar la relacin que existe entre el supuesto que se plantea y los sucesos que tiene lugar en el entorno especfico para el que fue construida (Arcudia, 2002). Dado que en principio se plantean diversas preguntas, habr diversas respuestas, que debern ser analizadas con respecto al objetivo. Una de ellas puede ser seleccionada para dar salida al problema, con la cual se construir la hiptesis para la prueba, que se denominar hiptesis de trabajo, principal o central. Esta hiptesis ser la que conducir a las conclusiones de si result confirmada o infirmada (Arcudia, 2002). La hiptesis puede definirse como una explicacin anticipada, o una respuesta tentativa que se formula el investigador con respecto al problema que pretende investigar. Una hiptesis puede ser, por lo tanto, una suposicin fundamentada en la observacin del fenmeno objeto de la investigacin y debe conducir racionalmente a la prediccin terica de algunos hechos reales que, posteriormente, deban ser sometidos a prueba. Si la hiptesis est planteada correctamente sus predicciones podrn ser verificables y se podrn establecer conclusiones (Maya, 2002). En lnea con el prrafo anterior, para que una hiptesis sea buena, sta debe ser conceptualmente clara, con referentes empricos, operacionalizable, susceptible de ponerse a prueba, capaz de establecer relacin entre las variables que la conforman y, sobre todo, debe de ser congruente con la(s) pregunta(s) de investigacin. Para ello, debe de responder a ella tomando en cuenta las teoras que la sustentan, las variables escogidas y las evidencias que se observan en la realidad (Arcudia, 2002). Una hiptesis puede quedar confirmada por completo, quedar infirmada o refutada por completo o quedar parcialmente confirmada. En las dos ltimas posibilidades, en funcin de los resultados y de la metodologa y proceso de investigacin, se decidir si se revisan los resultados y el proceso, o se modifica la hiptesis. La frecuencia de estas tres posibilidades vara segn los autores (Maya, 2002). La tipologa de las hiptesis depende mucho de cada autor y del criterio de clasificacin. Sin embargo, parece haber

un consenso sobre los elementos que las componen, a saber: la unidad de anlisis y las variables. La primera se refiere al objeto sobre el que se quiere tener una respuesta (sujeto de la investigacin), tal como grupos de personas, sistemas de comunicacin, etc. Las segundas son los atributos que pueden estar presentes o no en nuestro objeto de estudio y presentarse con modalidades diferentes y en distintos grados y medidas. En funcin de lo anterior, una hiptesis debe contar, por lo menos, con una variable dependiente y otra independiente (Maya, 2002). La independiente es el elemento, fenmeno o situacin que explica, condiciona o determina la presencia de otro, en tanto que la dependiente es el fenmeno o situacin explicado que est en funcin de otro. La(s) variable(s) independiente(s) a su vez que es considerada como la causa posible del fenmeno que se estudia, que origina diversos efectos (variables dependientes) relacionados entre s y que pueden repercutir bajo ciertas circunstancias en las causas (Rojas Soriano en Maya, 2002). Una variable es una propiedad o atributo cuya variacin es susceptible de medirse y adquiere valor para la investigacin cientfica en la medida en que pueden ser relacionadas con otras al formar parte de una hiptesis o de una teora (Hernndez Sampieri, 1998) Las hiptesis que se formulan al momento de elaborar un protocolo son susceptibles de ser modificadas durante el proceso de investigacin, en la medida en que se va profundizando en el conocimiento y aprehensin del tema (Maya, 2002). METODOLOGA: Para la elaboracin de una tesis o algn otro documento similar, la seccin dedicada a la metodologa aclara en forma muy detallada los pasos y procedimientos utilizados para llevar a cabo la investigacin. As mismo, debe incluir paso a paso la explicacin de todos los aspectos necesarios para reproducir o repetir la investigacin. En esta seccin del documento dedicada a la metodologa debe quedar muy claro el como de la investigacin. Sin embargo, la forma en que debe trabajarse la metodologa vara sustancialmente dependiendo del tipo de documento que se est elaborando. Al desarrollar el protocolo o la propuesta para la investigacin, la metodologa se constituye en el diseo de la investigacin. En esta seccin debe explicarse claramente la forma en que se desarrollar la investigacin. Por lo tanto, en el protocolo, la metodologa se escribe en futuro, como una promesa o propuesta de lo que se va a hacer y sobre todo como se va a hacer. Por otra parte, al escribir la tesis o al publicar los resultados de la investigacin, la seccin de la metodologa debe escribirse en pasado, explicando como se llev a cabo la investigacin. En resumen, la metodologa debe explicar todos los pasos a seguir para desarrollar la investigacin. Se escribe en futuro al desarrollar el protocolo y su escritura cambia al pasado cuando se escribe la tesis o el reporte final de la investigacin. En trminos muy sencillos, elaborar un protocolo tambin identificado como propuesta o proyecto de investigacin requiere de una estructura para organizar cada seccin del mismo. En esta estructura, la seccin conocida como metodologa cumple varias funciones. Como aspecto primordial, la metodologa debe explicar el diseo de la investigacin. Primero debe esbozar la forma en que se desarrollar todo el proceso, con el mayor nmero de detalles posible. Sin embargo, como todo en la planificacin, esto no est escrito en piedra; sino que se puede modificar en algunos aspectos durante la investigacin. Si esto sucede, la persona que desarrolla la investigacin debe explicar claramente cules fueron las modificaciones y las razones de peso que se tomaron en cuenta para variar la metodologa. Como ya se aclar lneas arriba, todo en el protocolo son promesas planteadas por la persona que presenta la propuesta y compromisos adquiridos. Estos compromisos se adquieren ante un cuerpo colegiado, comit de tesis, comisin revisora, cuerpo directivo, rbitros, grupo de sinodales o alguna otra entidad involucrada. Como parte de la metodologa, a partir del objetivo general de la investigacin definido de acuerdo a los lineamientos citados en el apartado correspondiente, se sugiere hacer un ejercicio de reflexin para establecer los objetivos particulares, los especficos y los metodolgicos, de acuerdo a lo siguiente: Objetivos particulares: Los pasos estratgicos a seguir. Nos dicen el orden se van a resolver las incgnitas. Objetivos especficos: Pasos tcticos a seguir. Sealan las actividades que se deben cumplir para avanzar en la investigacin y lo que se pretende lograr en cada una de las etapas de ella, por ende, la suma de los resultados de cada uno de los objetivos especficos integran el resultado de la investigacin. Objetivos metodolgicos: Apunta las herramientas tcnicas o recursos prcticos que nos han de llevar a la consecucin de los objetivos especficos.

Es conveniente elaborar un esquema similar al siguiente, con el objeto de obtener una panormica general de las actividades que se deben realizar a lo largo del proceso de investigacin: NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS PARTICULARES OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVOS METODOLGICOS Enunciado que manifiesta el objetivo general, es decir, la meta y los alcances de la investigacin 1. Primera incgnita a resolver que llevar a lograr el objetivo general; ej., ubicar el rea de estudio. 2. Segunda incgnita a resolver; ej., delimitar el estudio en trminos del tiempo. 3. Tercera incgnita a resolver; ej., conocer los usos del suelo del territorio en cuestin, en un determinado periodo. 4. Cuarta incgnita a resolver; ej., acopio de datos estadsticos. 5. y as sucesivamente 1.a. Visitar predio 1.b. Recabar cartografa existente. 2.a. 2.b. .. 3.a. Recabar informacin en dependencias oficiales 4.a. .. 1.a.1.. 2.a.1. .3.a.1.Elaborarun fichero para registrar la informacin obtenida 4.a.1. . 4.a.2. . La definicin de estos tres tipos de objetivos y la elaboracin de un cuadro similar al anterior es de mucha utilidad para elaborar el cronograma, pues habiendo determinado para cada uno de ellos las actividades a realizar y metas a lograr, es factible ubicarlas en el tiempo con una mayor precisin y con ello, sensibilizarse en cuanto a la viabilidad de la realizacin de la investigacin en el tiempo previsto. CRONOGRAMA. : Siempre que se prepara un protocolo, una propuesta o un proyecto de investigacin, resulta muy importante agregar un cronograma y un diagrama para conocer los periodos de desarrollo para la investigacin explicando detalladamente las etapas del proyecto. En este desarrollo, deben presentarse, agrupadas en bloques, las actividades que el investigador y su grupo de trabajo desarrollarn. Este cronograma debe acompaarse por una seccin breve a manera de introduccin y explicando su contenido o bien, hacer referencia al cuadro mostrado en la seccin de metodologa. Lo ms conveniente es presentar los grupos de actividades por periodos utilizando unidades de tiempo similares como las semanas o los meses. As, los lectores pueden entender rpidamente el tiempo total que abarcar la investigacin y cuanto tiempo se llevar cada etapa de la misma.

RECURSOS: Recursos, la descripcin incluye un listado de las actividades del proyecto que requerirn apoyos como material, equipo, salarios, etc., Se encuentra en relacin directa con el presupuesto. DEFINICIONES BSICAS Y GLOSARIO DE TRMINOS: Glosario de trminos. En orden alfabtico, a manera de un diccionario, el glosario define el significado de trminos tcnicos o especializados, pertenecientes a una jerga determinada que el investigador supone no son familiares para el lector. Para advertir que una palabra que aparece en el texto de la obra puede ser consultada en el glosario, debe subrayarse en el original con el fin de que, ya publicado, aparezca en un tipo de letra diferente. CITAS Y BIBLIOGRAFA: A continuacin se definir el estilo para citar y bibliografa. Al elaborar todo escrito o documento acadmico, deben agregarse referencias, en el texto, para indicarle al lector en que autores o trabajos similares apoyamos el nuestro. Siempre es necesario, sobre todo en la revisin de la literatura o en el marco terico, referir nuestro trabajo a otras investigaciones desarrolladas por autoridades en la materia, especialistas o autores con experiencia en el tema. A esto se le denomina citar. Especficamente, al hecho de informar en el texto, sobre otros autores o publicaciones relacionadas con el tema, se le llama citar en el texto. Por ejemplo, para desarrollar estas notas me refiero al trabajo desarrollado por autores com o Ral Rojas Soriano (2002); anotando su primer apellido, una coma y el ao en que se public su trabajo (Rojas, 2002). Aunque existen muchas formas y estilos para lo que conocemos como citas y referencias bibliogrficas, los investigadores y acadmicos en cada disciplina o especialidad acostumbran utilizar una especifica. Esta forma o estilo se define, principalmente, por los lineamientos editoriales de las revistas especializadas o consejos editoriales de los rganos que publican los trabajos. En particular, explicaremos en este documento el estilo que se utilizar para todos los trabajos sobre todo el de tesis a desarrollar en la Maestra en Planificacin y Desarrollo Urbano. Este estilo para citar e indicar las referencias bibliogrficas se basa en el sistema Harvard. Se prefiere este estilo por ser uno de los sistemas ms fciles y prcticos; adems de ser uno de los ms utilizados. El sistema Harvard se basa en dos componentes: Citas: cuyo objetivo es proporcionar en el cuerpo del texto breves datos acerca del autor y de la fecha de publicacin del trabajo al cual se alude. Referencias bibliogrficas: Es la lista, al final del documento, de todas las referencias utilizadas, con datos adicionales proporcionados a fin de ayudar a identificar cada fuente documental. Para mayor informacin pueden consultarse algunos manuales como Guide to Harvard Style for referencing and citation, publicada en Internet por la biblioteca de Leeds Metropolitan University; del Reino Unido: (<http://www.lmu.ac.uk/lss/ls/docs/harvfron.htm>, 2005). Aunque existen muchas formas y estilos para citar en el texto y para reportar las fuentes consultadas, siempre se recomienda mantener una consistencia en todo el documento protocolo, propuesta, proyecto, tesis, articulo, libro respetando la forma y el estilo en todos los aspectos: orden en que aparecen los elementos de las referencias, las comas, las maysculas, los puntos, el interlineado, la separacin entre prrafos, los mrgenes, tipo de letra, formato para nombres, fechas, lugares, editoriales, pginas y aspectos similares. Algunos ejemplos de referencias bibliogrficas. Para agregarse a la lista de referencias bibliogrficas los datos deben incluirse en un formato ligeramente diferente al del texto completo; incluyendo interlineados, tipo de letra, sangras y mrgenes. Los espacios entre renglones sern 1.0. A continuacin algunos ejemplos. Para el formato general: Apellidos del autor, nombres. Ttulo del libro o artculo. Pas donde se publica: Nombre de la editorial, ao de la publicacin. Pginas cuando se trate de artculo en revista. Cuando se trata de un libro completo: Apellidos y nombre del autor o autores, (ao de la publicacin), Ttulo del libro, edicin, Nombre de la editorial, lugar de publicacin. Ejemplo:

Lpez M., Ral, (1984), Los edificios y la arquitectura, Siglo XXI, Mxico. Cuando se trata de un captulo de libro. Al reportar un documento publicado como captulo de un libro: Apellidos y nombre del autor o autores, (ao de la publicacin), Ttulo del captulo, En: apellidos y nombre del autor o autores- del libro (ed o eds), Ttulo del Libro, edicin, Nombre de la editorial, lugar de publicacin.

-interpretacin de resultados : Consiste en que en base a los datos de que dispones llegues a una serie de conclusiones que te llevan a reafirmar tu hiptesis inicial. No se puede empezar una investigacin sin tener claro qu es lo que quieres, con eso buscas datos que reafirman lo que t digas o lo desmientan y te lleven a otra hiptesis e interpretas los resultados para llegar a la hiptesis final. -redaccin de informe.: Redaccin del Informe. Debido a que el informe es una exposicin descriptiva o analtica de hechos en la cual se incluye conclusiones y recomendaciones, que adems ha de ser ledo por una o varias personas, o bien puede quedar archivado para consulta, el redactor debe ser directo, pero con estilo natural y espontneo.Cada tipo de informe tiene su estilo y lenguaje propio, pero la expresin dentro de la naturalidad y espontaneidad, debe ser clara, precisa, directa, armnica y equilibrada, de all que el redactor de un informe debe procurar un estilo grato para l lector, sus oraciones, ideas deben tener una secuencia lgica, coherente, o sea perfectamente ligadas. Pasos en la redaccin del informe. Esquema o Plan. El esquema del informe generalmente se fija por la normativa, gusto o necesidades de la empresa, para evitar duplicidad de formatos. Este paso viene dado por la propia organizacin. De no existir un esquema preestablecido, se recomienda seguir alguno de los sugeridos,segn el tipo de informe, con las adapaciones a que haya lugar. Borrador. Se refiere a escribir como si hablara con la persona a quien va dirigido el informe. Escriba palabras sencillas, sin detenerse a revisar errores. Sencillamente deje correr su pensamiento, la fluidez de las ideas. Revisin. finalizado el borrador, REVSELO cuidadosamnte y corrija todos los errores que detecte en lo que se refiere a coherencia, concisin, claridad, cortesa, ortografa. Imprmase. Revisado el borrador las veces que sea o haya sido necesario, debe pasarlo en limpio para su entrega, en forma manuscrita, mecanizada o computarizada

COMPRENSIN DE LECTURA. 1 ideas principales y secundarias. -distincin de la idea temtica de un texto. : Antes debemos considerar que cuando se lee cualquier texto ,uno de sus aspectos de anlisis es la idea principal y es as que fundamentaremos lo siguiente: Un texto est formado por oraciones que tratan acerca de un mismo tema ;cada oracin expresa una idea. En los textos bien redactados, se distingue claramente una idea que es tratada en todo el texto. Esta idea es la ms importante, la que nos dice

todo de manera sinttica. Por es se le denomina idea principal;sin su presencia ,las otras ideas no se relacionaran y no tendran unas orientacin temtica.

-Distincin de las ideas principales y secundarias de un texto.: La idea principal es la escencia de cualquier texto, es aquello que bsicamente se nos quiere comunicar. Es el eje sobre el que se apoya lo dems, el esqueleto del texto. Las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, slo que aaden cada una un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal. 2. informacin explicita e implcita -identificacin de fechas, lugares, sucesos, datos y ejemplos. -comprensin de relaciones: contraste, causa-efecto, similitud, sucesin temporal. -distincin de hechos y opiniones: Distincin entre hechos y opiniones Para interpretar correctamente un texto, es necesario distinguir los hechos de las opiniones. Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva, sin intervencin de las creencias o juicios del autor. Son hechos, por ejemplo, los siguientes: Nigeria es un pas africano. La lengua oficial de Austria es el alemn. El equipo espaol derrot al equipo belga. Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos, si se comprueba que son reales, o falsos, si se comprueba que no son reales. El enunciado Lisboa es la capital de Portugal, por ejemplo, es un hecho verdadero, mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal sera un hecho falso. Las opiniones, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen opiniones: A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy extraas. No me gusta el idioma alemn. El equipo belga mereci la victoria. A diferencia de lo que ocurre con los hechos, de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas. As, ante una opinin como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora, lo nico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella. A veces, hechos y opiniones aparecen mezclados. En el siguiente ejemplo, la primera oracin expresa un hecho, y en la segunda se mezclan un hecho y una opinin: Este peridico se edita desde hace ms de 100 aos. Es el ms antiguo y el mejor de los que se publican hoy. Veamos a continuacin dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacin). En el primero se exponen hechos; el segundo, en cambio, presenta opiniones. Un equipo de cientficos de la Universidad de Hawai ha conseguido clonar un ratn, el primer macho procedente de una clula de animal adulto. Hasta ahora, todos los animales clonados as, desde el primero, la famosa oveja Dolly, en 1996, eran hembras, porque se haban utilizado como suministro tejidos del sistema reproductor femenino. El ratn procede de una clula del rabo de otro ratn macho. El Pas (1 de junio de 1999) Yo no aceptara la clonacin de seres humanos bajo ninguna circunstancia, ni siquiera la ms desesperada. Yo tengo hijos y s que si perdiera a uno de ellos, nada podra devolvrmelo. Podra tener un gemelo genticamente idntico aunque no sera la misma persona. Pero es que imaginar su clonacin sera una idea de enfermos, sera inmensamente triste y macabro.

-Reconocimiento del punto de vista del autor. -Compresin de las conclusiones.:La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

REDACCION INDIRECTA 1. GRAMATICA -sustantivo y sus categoras: gnero, sexo, nmero y tipo de referente. Clasificacin de los sustantivos Clasificacin por gnero Aproximadamente un 20% de las lenguas del mundo tiene distincin de gnero en el sustantivo, lo cual significa que los sustantivos en clases nominales o gneros (que pueden ser clases formales o clases semnticamente motivadas). En las lenguas indoeuropeas existen generalmente 2 o 3 gneros gramaticales estrictos (masculino, femenino y a veces tambin neutro), en laslenguas semticas lo comn es distinguir entre 2 gneros (masculino / femenino). Paralelamente algunas lenguas como el ingls adems de gnero, reflejado slo en la substitucin pronominal, los sustantivos pueden clasificarse en contables e incontables. Otras lenguas distinguen un gran nmero de gneros o clases nominales como las lenguas bantes, y en el otro extremo el chinoo las lenguas urlicas y altaicas no distinguen gnero. Gnero y sexo Es importante recordar la diferencia entre el gnero gramatical y el sexo (gnero semntico): el gnero es un rasgo gramatical de la palabra y el sexo (gnero semntico) es un rasgo biolgico de los seres vivos a los que hace referencia algunos sustantivos. Normalmente el gnero gramatical concuerda con el gnero semntico cuando se habla de los seres vivos, pero no cuando se trata de objetos inanimados o abstractos. Ejemplo: soltero es un sustantivo de gnero gramatical masculino, que adems, hace referencia a un ser vivo de sexo masculino (gnero semntico masculino); luz es un sustantivo de gnero gramatical femenino, el cual por ser inanimado (sucede lo mismo con los seres, objetos y conceptos abstractos) carece de sexo (gnero semntico nulo). Puede darse el caso de que no haya correspondencia entre ambos tipos de gnero, como en las palabras del idioma alemn Mdchen ("muchacha") y Frulein ("seorita"), que son de gnero neutro. Gnero del nombre en castellano Segn el gnero, en castellano, los sustantivos se clasifican en: 1. Sustantivos masculinos: El gnero masculino de un nombre frecuentemente lleva el morfema de gnero o al final de la forma de singular (libro, nio, sombrero), aunque existen algunas excepciones ya que palabras que acaban en o son femeninas como la foto(grafa), la mano, la moto(cicleta). Tambin existen nombres masculinos acabados en consonante

alveolar (rbol, atad, alias, armazn, ...). La mejor prueba para determinar el gnero de cualquier sustantivo es comprobar si la palabra requiere un artculo masculino (el, un, etc.). Por lo dems, los das de la semana, los meses del ao, los puntos cardinales y los nmeros son masculinos. 2. Sustantivos femeninos: El gnero femenino de un sustantivo se determina aadiendo el morfema de gnero a (nia, vaca, mesa, ventana, ...). Anteponiendo un artculo femenino (la,una, etc.) a una palabra y viendo si es gramaticalmente aceptable la expresin se conoce el gnero. Las letras del alfabeto son femeninas. Existen unas pocas palabras acabadas en -aque son masculinas el da, el mapa, el clima, el cometa, el planeta. Y las palabras en -ista pueden ser masculinas o femeninas segn el contexto. 3. Sustantivos neutros: Los conceptos abstractos son de gnero neutro. Ejemplos: lo bueno, lo malo, lo importante, lo contrario. En espaol generalmente esta categora slo est formada por adjetivos sustantivizados en singular. 4. Sustantivos ambiguos: Son los nombres referidos a cosas que se usan, sin cambiar de significado, tanto en femenino como en masculino: "el" mar (culto), "la" mar (coloquial); arte "moderno", artes "plsticas"; "el" vodka, "la" vodka; "el" calor, "la" calor. No deben confundirse con los sustantivos para personas que cambian segn el gnero de estas, como el/la artista, que son llamados sustantivos comunes en cuanto al gnero. Cuando el gnero gramatical del sustantivo sirve para diferenciar el sexo (gnero semntico) se manifiesta: 1. 2. Con la terminacin -o, -e o consonante para el masculino y -a, -esa, -ina, -isa, -itriz para el femenino Heternimo: Cuando se usan palabras diferentes. Ejemplo: caballo/yegua.

3. Cuando se cambia el gnero gramatical del determinante y se mantiene el del sustantivo. Ejemplo: el joven/la joven. Estos sustantivos son denominados comunes en cuanto al gnero gramatical. 4. Epiceno: A algunos sustantivos que se refieren a animales pero que mantienen la misma forma para el masculino y el femenino, se les aaden trminos como "macho" o "hembra" para diferenciar el sexo (gnero semntico). Cuando el gnero gramatical del sustantivo no sirve para diferenciar el sexo (gnero semntico) se manifiesta: 1. Con las terminaciones -o para el masculino y la -a para el femenino, determinan diferencia de tamao, forma o diferenciacin rbol-fruta. Ejemplo: huerto/huerta (tamao), jarra/jarro (forma), naranja/naranjo (fruta-rbol). 2. Homnimo: Cambiando el gnero gramatical del determinativo que lo acompaa, varia el significado del sustantivo. Ejemplo: el capital/la capital. 3. Algunos sustantivos aceptan los dos gneros gramaticales en sus determinativos, sin que se altere su significado. Estos se llaman ambiguos en cuanto al gnero gramatical. Ejemplo: el guila/la guila, azcar blanquilla/azcar blanquillo. Clasificacin segn el tipo de referente Los sustantivos sirven para designar y como tales tienen algn tipo de referente:

Nombres propios: Mara, Felipe, Ana, Juan. Tiene referencia nica y carecen de significado lingstico.

Sustantivos comunes concretos: casa, flor, camin, estrella. En general, su referencia es un conjunto o clase de objetos, animales o personas directamente tangibles. Sustantivos comunes abstractos: esperanza, fe, amor, solidaridad. Designan propiedades, abstracciones o ideas. En idioma espaol, estas palabras generalmente no tienen plural, y cuando pluralizan tienen un matiz de significado ligeramente distinto, ms concreto.

Clasificacin por nmero Artculo principal: Nmero gramatical. Clasificacin por nmero en castellano Segn el nmero, en castellano, los sustantivos se clasifican en: 1. Sustantivos singulares: si el nmero de objetos a los que hace referencia el nombre es nico. En singular, los sustantivos no tienen ningn morfema de nmero. 2. Sustantivos plurales: si el nmero de objetos a los que hace referencia el nombre son varios o ms de uno. 3. Sustantivos colectivos: se trata de formas de singular, que morfosintcticamente son como cualquier otra forma de singular, pero que tienen como referencia un grupo concreto de entidades: la armada, la manada, una banda,

-verbo (copulativos, modo y conjugacin) y verboides. Los verbos son palabras que indican una accin que realiza una persona, animal o cosa. Estas acciones pueden realizarse en diferentes tiempos pasado o pretrito, presente y futuro, y se los llama accidentes gramaticales. El verbo est formado por dos partes: la raz y la terminacin. Esta ltima nos indica el tiempo de la conjugacin del verbo. Los VERBOS COPULATIVOS son ser, estar o parecer. Los verbos ser, estar y parecer funcionan como verbos predicativos cuando les acompaa un complemento que no es un adjetivo: Ahora estoy en Madrid. Esto parece oro. Este animal es un armadillo. Modo El morfema verbal de modo indica la actitud del hablante ante el enunciado y significacin verbal: la actitud puede ser objetiva o subjetiva. sta puede presentarse como un hecho cierto, o bien, considerar que su realizacin ser ms o menos incierta, virtual, hipottica, deseable, deseada, dudosa Es una categora especfica del verbo. Si el hablante expresa la realidad de forma objetiva, sin tomar parte de ella, utilizar el modo indicativo, el modo de la realidad: Sergio estudia mucho; Hace calor; Maana iremos al cine. Si el hablante participa en el enunciado, expresa de una forma subjetiva deseo, duda, temor, utilizar el modo subjuntivo de la no realidad, de la representacin mental: Ojal tenga suerte; Es posible que lo haga. La gramtica tradicional distingue cuatro modos verbales: indicativo, subjuntivo, condicional e imperativo, en realidad son dos los modos verbales: indicativo y subjuntivo, que corresponden a la doble actitud posible del hablante ante el enunciado: objetiva y subjetiva. Los modos tradicionales imperativo y condicional no son ms que variantes del modo subjuntivo y del modo indicativo: el imperativo del subjuntivo y el condicional del indicativo. El modo indicativo es el modo actualizador por excelencia. Sus formas sitan el acontecer en un lugar y momento dados. Sus formas verbales expresan que el hablante considera la accin o proceso como algo perteneciente a la realidad, que posee existencia objetiva: El muchacho est aqu. Haba acudido mucho pblico. Ir a tu casa hoy. El modo subjuntivo es el modo de lo virtual, ofrece la significacin del verbo sin actualizar y a l pertenecen las formas verbales con las que el hablante considera la accin o proceso como algo irreal, como un hecho que existe en su pensamiento pero al que no puede atribuir fuera de ste, existencia real con seguridad: Espero que ests en casa; Ojal lo hagas; Acaso vaya. El modo imperativo expresa mandato u orden, funcin apelativa, se utiliza exclusivamente en situacin de discurso. El mandato es la subjetivacin del enunciado con matiz significativo optativo en grado mximo, slo se utiliza en la segunda persona. As, el imperativo queda incluido por su significado verbal en el modo subjuntivo. En su uso se confunde o alterna con el subjuntivo. El

imperativo slo acepta forma afirmativa: Ven t. Venid vosotros. La forma negativa de mandato se expresa en presente de subjuntivo: No lo hagis. Para expresar mandatos indirectos u rdenes referidas a otras personas gramaticales, que no sea la segunda, se utiliza tambin el presente de subjuntivo: Lo digan ellos. El modo condicional es un tiempo verbal creado en las lenguas romnicas, no exista en latn. Procede de la perfrasis latina del pretrito imperfecto de indicativo + infinitivo: Amara de amare habebam. A lo largo de la historia de la lengua, el condicional ha presentado vacilaciones significativas de uso e incluso terminolgicas. En principio, se denomin modo potencial, por su significacin hipottica o posible: Me comprara un coche si pudiera; en la actualidad la Real Academia Espaola lo denomina condicional, por influjo de la gramtica francesa y por ser el tiempo caracterstico de las condicionales. Por su significado, es un futuro hipottico, indica siempre una accin futura respecto a otra. Se incluye como variante de modo indicativo, porque el hablante lo utiliza como expresin de una accin real. En el uso actual se sustituye o alterna con el pretrito imperfecto de indicativo en las oraciones condicionales: Si tuviera dinero, me comprara una casa o me compraba una casa. La conjugacin verbal o flexin verbal es el conjunto de las formas de un verbo segn las categoras de persona, nmero, tiempo, aspecto,modo, voz, etc (aunque no todas las lenguas del mundo incluyen todas estas categoras pudiendo faltar alguna). A veces al conjunto de estas formas se le llama tambin paradigma verbal, siendo la flexin o conjugacin verbal el conjunto de reglas que permiten construir dicho paradigma. VERBOIDES

Los verboides son formas no personales de los verbos.

Qu significa esto? Que sus terminaciones no indican persona gramatical, modo ni tiempo. Los verboides se utilizan frecuentemente. Ellos son: Infinitivo: es el nombre del verbo (terminacin ar-er-ir) y puede ser utilizado en una oracin como sustantivo de la siguiente forma: Correr es saludable Gerundio: su terminacin (ando iendo) no vara. Cumple las funciones de un adverbio. Fjate el ejemplo en la siguiente oracin: Escuchando radio te enterars. Participio: su terminacin es (ado-ido) y vara segn el gnero y nmero. Tiene las mismas funciones que un adjetivo, es decir que modifica al sustantivo. Te damos ejemplos en las siguientes oraciones. En gramtica, un verboide es un verbo en su forma no personal o forma no conjugada. Son los verbos que no expresan, como los verbos conjugados o formas finitas, varios de los razgos morfolgicos presentes normalmente en stos. Algunas de las caractersticas morfolgicas que pueden estar ausentes son el modo, tiempo, nmero y persona. Los tres verboides presentes en el idioma espaol son: el infinitivo, el participio y el gerundio. Como tales, cumplen importantes funciones sintcticas en la formacin de estructuras gramticales como las formas compuestas en los distintos tiempos verbales y la perfrasis verbal. En gramtica el INFINITO es una forma verbal que existe en diversos idiomas. En el espaol hay tres formas verbales consideradas no finitas, sin embargo el trmino infinitivo se aplica a slo una de stas formas. Es la forma verbal considerada como lema, nombre o forma no conjugada del verbo, y es la forma inicial usual para referirse a un verbo o investigar sus conjugaciones. No presentan tiempo, modo, aspecto, ni voz. Son utilizados con verbos auxiliares.

EL GERUNDIO es una conjugacin del verbo demuestra una accin; pero no est definida ni por el tiempo, ni por el modo, ni por el nmero, ni por la persona. Junto con el participio y el infinitivo, el gerundio es una de las formas no personales del verbo o verboides. Este tipo de forma no personal del verbo expresa anterioridad o simultaneidad, nunca posterioridad. En el espaol, el verbo estar en gerundio cuando tiene el sufijo -ando, -iendo -yendo y muchas veces es precedido por alguna conjugacin del verbo estar. El gerundio compuesto de determinado verbo se forma con dicho verbo en participio simple, precedido por el verbo haber en gerundio. El PARTICIPIO es, en la gramtica, la forma no personal del verbo que este toma para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. -sintaxis (reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos): sintaxis es la parte de la gramtica que estudia las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes sintcticos y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones gramaticales. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas. La sintaxis, una subdisciplina de la lingstica y parte importante del anlisis gramatical, se encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y oraciones. La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas. por ejemplo: es analizar en una oracion: LA CASA ESTA DETRAS. la casa seria el sujeto, el predicado seria esta detrasy detras seria un complemento de lugar. -2. Cohesin - uso de conectores en funcin de la unidad de las ideas. Conectores designa a un amplio y variado grupo de palabras que tiene como funcin relacionar unas palabras con otras dentro de la oracin. Tipos de conectores: 1) Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar informacin. Son por ejemplo: y, ni (e), que, adems, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, tambin, sumado a, paralelamente, a continuacin, en otro orden de cosas, al mismo tiempo, de la misma manera, otro caso ms, etctera. 2) De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. A veces los restringen. Son por ejemplo: pero, no obstante, empero2, contrariamente, pese a, en cambio, al contrario, por el contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, etctera. 3) Disyuntivos: Establecen una disyuncin o separacin, una opcin. Son: o (u), bien, sea que, ya, etctera. 4) Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razn, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, etctera. 5) Concesivos: Establecen alguna oposicin o conceden algo parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: aunque, por ms que, si bien, aun cuando, pese a (que), de todas maneras, etctera. 6) Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases. a. De anterioridad: antes, hace tiempo, haba una vez, al principio, al comienzo, anteriormente, previamente, tiempo atrs, antes de que, en primer lugar, inicialmente, etctera. b. De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, fue entonces cuando, mientras, simultneamente, actualmente, etctera. c. De posterioridad: ms tarde, luego, despus, con el paso del tiempo, al da X, posteriormente, finalmente, etctera. 7) Locativos: Hacen referencia a lugares. A veces se sustituyen. Son: aqu, ah, all, delante de, encima de, en este/ ese/ aquel lugar, donde, junto a (arcasmo: cabe), al lado de, en medio de, por arriba de, por debajo de, etctera.

8) Repetitivos o aclaratorios: Son ms importantes en la lengua oral. Son: es decir, en otras palabras, mejor dicho, ms precisamente, dicho de otro modo/ otra manera, en pocas palabras, resumiendo, etctera. 9) De precisin: En cuanto a, por una parte, respecto de, con referencia a, por otro lado, en lo que concierne a, etctera. 10) Comparativos: Igualmente, del mismo modo/ la misma manera, en cambio, contrariamente, inversamente, etctera. 11) Para resumir o concluir: Finalmente, en resumen, en sntesis, en definitiva, en conclusin, por ltimo, sintetizado, resumiendo, para concluir, etctera. 3. coherencia. - Regla de no contradiccin. El principio de no contradiccin, o a veces llamado principio de contradiccin, es un principio clsico de la lgica y la filosofa, segn el cual una proposicin y su negacin no pueden ser ambas verdaderas al mismo tiempo y en el mismo sentido.1 El principio tambin tiene una versin ontolgica: nada puede ser y no ser al mismo tiempo y en el mismo sentido; y una versindoxstica: nadie puede creer al mismo tiempo y en el mismo sentido una proposicin y su negacin.2 El principio de no contradiccin es, junto con el principio de identidad y el principio del tercero excluido, una de las leyes clsicas del pensamiento lgico.3 El principio de no contradiccin puede expresarse en el lenguaje de la lgica proposicional. Si A es una metavariable que representa una frmula cualquiera, entonces el principio de no contradiccin se escribe:

El principio de no contradiccin permite juzgar como falso todo aquello que implica una contradiccin. De ah la validez de los argumentos por reduccin al absurdo. 4. lxico -uso del vocabulario (sinnimos, antnimos, homnimos y barbarismos). Uso de vocabulario (sinnimos, antnimos, homnimos y barbarismos) Sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical. Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo Antnimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinnimos, a la misma categora gramatical. Por ejemplo, antnimos de alegra son: tristeza, depresin, melancola...; antnimos de grande son pequeo o chico. Existen al menos tres clases de antnimos: Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), fro y caliente (hay templado, glido, helado, tibio...). Complementarios: El significado de una elimina el de la otra ,incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez). Recprocos: designan una relacin desde el punto de vista opuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien) Homnimos Es la cualidad de dos palabras que se escriben o pronuncian de la misma manera pero tienen significados diferentes, por ejemplo mas y ms. En un diccionario, las palabras homnimas tienen entradas distintas.

Es posible distinguir dos tipos de homnimos: Las palabras homgrafas y las palabras homfonas. Barbarismos es una incorreccin que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios.1 El concepto de barbarismo puede tambin incluir extranjerismos no incorporados totalmente al idioma; se trata de un caso particular de barbarismo en su primera acepcin.1 Los barbarismos pueden ser prosdicos, morfolgicos y sintcticos, segn afecten a la prosodia, morfologa o sintaxis. Los barbarismos acaban a veces siendo aceptados por los rganos reguladores normativos, ya que su uso se generaliza a todos los registros e incluso a la literatura; p. ej.: control (del francs contrle), hoy aceptado y antiguamente considerado barbarismo. Ejemplos de expresiones que pasan por barbarismos son: A grosso modo por grosso modo: loc. lat. que significa aproximadamente o a grandes rasgos: El costo de la vida aqu corresponde, grosso modo, al de Mxico. No es normativo anteponer la preposicin a: a grosso modo. Abajar por bajar accesar por acceder aereopuerto, areopuerto o eropuerto por aeropuerto aigre por aire almndiga por albndiga ambos dos por ambos amolestaciones por amonestaciones and por anduve astronuata o astronata por astronauta Suerte quiero mucha suerte dios!