BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO OBJETIVOS: Educacional: Desarrollar en el estudiante

conocimientos bsicos de Psicologa del ciclo vital humano, mediante la revisin de teoras fundamentales de Psicologa, para integrar aspectos del desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial, que coadyuven al cuidado de la salud mediante el conocimiento cientfico de las ciencias de la salud y del comportamiento que se requiere para comprender el proceso vital humano, con la participacin inter y multidisciplinaria para la solucin de problemas de salud, mediante la comunicacin con los diferentes grupos sociales con la finalidad de propiciar el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y familia, respetando los procesos de vida, salud y muerte, para la satisfaccin de las necesidades sin distincin de la persona. General: Revisin de conceptos tericos en relacin con la Psicologa del ciclo vital humano para sustentar aprendizajes acerca del cuidado de la salud que correspondan a las exigencias del trabajo multidisciplinario propias del proceso de consolidacin de la profesin de enfermera. Especficos: Identificar y aplicar conceptos tericos fundamentales de Psicologa para el estudio del desarrollo Humano. Orientar sobre la importancia del desarrollo psicolgico durante el embarazo, el parto y la aceptacin de los nuevos roles familiares. Reconocer y analizar la importancia del desarrollo fsico, cognitivo social y de la personalidad durante las etapas del ciclo vital humano, desde el nacimiento hasta la edad adulta tarda. Comprender y ejemplificar la respuesta humana e intervenciones del profesional de Enfermera ante el proceso de muerte en el ciclo vital. UNIDAD I Conceptos tericos fundamentales de Psicologa del ciclo vital humano. 1.1 Definiciones y conceptos principales. Las funciones principales para el desarrollo Psicolgico. ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO HUMANO OBJETIVOS DEL CAPTULO1 Cuando termine este captulo, podr: 1. Definir los procesos del desarrollo biolgicos y los que son producto de la experiencia y explicar cmo interactan. 2. Explicar de qu manera influyen los factores histricos, socioeconmicos y culturales en nuestro conocimiento del desarrollo humano. 3. Utilizar una teora histrica para explicar cmo han cambiado las actitudes hacia los nios y los adolescentes.
Craig, Grace J. Y Baucum, Don (2001) Desarrollo Psicolgico. Octava edicin. Prentice Hall, Mxico.
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BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO 4. Mencionar y explicar los mtodos descriptivos con que se recaban datos sobre el desarrollo. 5. Comparar las teoras de Freud y Erikson sobre la personalidad. 6. Comparar el conductismo tradicional con la psicologa cognoscitiva contempornea. 7. Mencionar y explicar algunas consideraciones importantes en la investigacin del desarrollo. 8. Exponer las ideas fundamentales en que se funda la teora de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo. 9. Explicar los principios ticos que deben observarse cuando se realiza una investigacin sobre el desarrollo. Complejo y rico, con muchas preguntas y retos, el desarrollo humano es producto de muchos factores: la combinacin de lo biolgico y lo cultural, la interaccin de pensamientos y sensaciones, la sntesis de los impulsos internos y de las presiones externas. A manera de introduccin, examine las siguientes caractersticas del ciclo vital humano: Un recin nacido respira con dificultad para llenar de aire sus pulmones y luego llora (o quiz gorjea y barbotea) para anunciar su llegada a este mundo. Si bien el nacimiento marca el inicio de una vida independiente e individual, el viaje comenz mucho antes, en el momento de la concepcin. Normalmente los nios establecen vnculos de apego con quienes los cuidan, y aprenden a confiar en el mundo en la medida en que ven atendidas sus necesidades. Los nios que empiezan a caminar tocan, jalan, empujan, trepan, bajan y cruzan para descubrir cmo funciona el mundo y el lugar que ocupan en l. Un preescolar utiliza las complejidades del lenguaje para ordenar, preguntar, persuadir, bromear y atacar, todo ello con el propsito de conocer mejor el mundo y a quienes lo habitan. Un grupo de escolares de un vecindario crea para s rituales, costumbres y reglas, prcticas que reflejan y, a veces, ridiculizan a los adultos. Los adolescentes deben elegir y decidir, examinar y afirmar lo que es importante y significativo en su vida. Un joven adulto suea y planea un estilo de vida que, segn confa, incluir una carrera ascendente, hijos inteligentes y una vida satisfactoria en el trabajo y el hogar. Los hombres y las mujeres de edad madura evalan de nuevo su vida e intentan conciliar las exigencias del trabajo con las necesidades, a menudo antagnicas, de sus hijos ya crecidos y de sus padres ancianos. Los ancianos revisan el significado de sus experiencias y logros, preguntndose si han aprovechado las oportunidades de su vida. Por ltimo para bien o para mal el ciclo de vida llega a su fin. El desarrollo comienza con la concepcin y se prolonga durante toda la vida; de manera arbitraria, a veces lo dividimos en etapas (vea la tabla 1-1) para contar

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO con puntos de referencia. Pero el ciclo vital toma tantos derroteros como personas hay en el mundo. Todo ser humano se desarrolla en forma nica en el seno de su contexto2 o de su ambiente. En los captulos siguientes, habremos de referirnos de manera reiterada al tema del contexto: familiar, social, cultural, etc. El contexto pone de relieve que el desarrollo no se realiza en el vaco; adems de depender de procesos biolgicos esenciales para todos los seres humanos, en el desarrollo influyen de modo profundo los mundos que el nio y ms tarde el adulto experimentan en el proceso. Esto quiere decir que los cambios que ocurren durante el ciclo vital "se deben a una combinacin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, histricos y evolutivos, as como al momento de su aparicin en la vida del individuo" (Featherman, 1983). En este libro nos proponemos analizar tendencias, principios y procesos del desarrollo que se dan a lo largo del ciclo vital y entre muchas disciplinas. Analizaremos el organismo humano por edades y etapas, concentrndonos en los factores biolgicos, antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos que influyen en su desarrollo. Nos concentraremos sobre todo en las relaciones humanas, puesto que contribuyen a definir lo que somos y cmo nos relacionamos con el mundo que nos rodea. Las relaciones ejercen un profundo impacto en el desarrollo, sin importar si son sensibles y frgiles, slidas y positivas, tormentosas llenas de ansiedad o serenas y consoladoras. Somos, ante todo, criaturas sociales, y los complejos cambios que tienen lugar a lo largo de nuestra vida no se entienden si uno no los considera a la luz de los acontecimientos histricos, las experiencias individuales, las fuerzas sociales y culturales que definen los tiempos (Stoller y Gibson, 1994). Asimismo, es preciso estudiar la manera en que los individuos interpretan y reaccionan ante estas fuerzas, con la perspectiva de que participan activamente en la forma en que acta el desarrollo. No son simples peones de un juego ajedrez; son el juego propiamente dicho. ste es el marco de referencia fundamental que usaremos en el estudio del desarrollo. Por razones prcticas, dividiremos el crecimiento y el cambio durante cada tapa en tres reas o dominios: 1) el crecimiento y el desenvolvimiento fsico, I) el desarrollo cognoscitivo que, entre otras cosas, abarca el lenguaje y 3) el desarrollo y la socializacin de la personalidad. Tambin por razones prcticas, al iniciar la segunda parte agruparemos de manera un tanto arbitraria el desarrollo fsico con el cognoscitivo y explicaremos el desarrollo de la personalidad y la socializacin por separado. Pero no olvidemos que, conforme a la aproximacin holista3, los individuos son criaturas "totales" que no estn divididas, de ninguna manera, en compartimentos Tabla 1-1 Ciclo Vital Humano Etapa Periodo prenatal Infancia
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Edades De la concepcin al nacimiento Del nacimiento a los 18-24 meses de

Contexto: Ambiente o situacin particulares en que se realiza el desarrollo; el trasfondo del desarrollo. 3 Aproximacin holista Las personas son criaturas "totales" y de ninguna manera estn "compartimentadas"

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO edad Comienza a caminar De 12-15 meses a 2-3 aos de edad Periodo preescolar De 2 a 6 aos de edad Niez media De 6 a 12 aos de edad aproximadamente Adolescencia De 12 aos a 18-21 aos de edad Juventud o adultez temprana De 18-21 a 40 aos de edad Madurez o adultez media De 40 a 60-65 aos de edad Vejez o adultez tarda De 60 a 65 aos de edad hasta la muerte ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO HUMANO Con el trmino desarrollo4 aludimos a los cambios que, con el tiempo, se producen en el cuerpo y el pensamiento o en otras conductas, y los cuales se deben a la biologa y la experiencia. La descripcin parece bastante simple, pero las preguntas que surgen son prcticamente infinitas. Qu nos mueve? Qu nos hace cambiar y convertirnos en individuos nicos? Qu proporcin de quienes somos y de lo que somos es innata y cul es resultado de lo que nos sucede en la vida? De qu manera estas fuerzas interactan y contribuyen a moldearnos? Cmo participamos en nuestro propio desarrollo? Y cmo influyen en lo que llegamos a ser las relaciones con los otros significativos5, es decir, las personas que son importantes para uno? Quiz incluso los prehistricos miembros de la especie homo sapiens se plantearon las preguntas anteriores al tratar de conocerse a s mismos y a sus hijos. Sin embargo, por lo que sabemos, no estudiaron el desarrollo, por lo menos no con tcnicas cientficas. En pocas palabras, el mtodo cientfico recalca que la investigacin debe efectuarse lo ms objetiva y sistemticamente posible y que las teoras han de ser a la vez comprobables y verificables; adems, especifica los procedimientos con que se alcanzan tales metas. El conocimiento del mtodo cientfico es un punto de partida indispensable, si queremos concebir el desarrollo desde un punto de vista crtico. Al aplicar el mtodo cientfico al desarrollo humano o a cualquier otro aspecto de la conducta, identificamos dos causas posibles: el comportamiento es biolgico y fundamentalmente automtico (cuando se dan las condiciones necesarias para que se realice) o bien proviene de las experiencias nicas de cada individuo. Todo lo que somos, pensamos, sentimos o hacemos se reduce a estas dos causas bsicas (que casi siempre interactan para determinar el desarrollo). Lo anterior no significa que la ciencia sea la nica manera de observar las cosas, sino sencillamente lo que es: un mtodo. ste, si bien tampoco es por fuerza la mejor forma de observarlo todo, ofrece ciertas ventajas, como veremos posteriormente FUNCIONAMIENTO DEL DESARROLLO
Desarrollo Cambios que con el tiempo se producen en la estructura, el pensamiento y la conducta de una persona como resultado de influencias biolgicas y ambientales. 5 Otros significativos: Personas a cuyas opiniones un individuo da mucha importancia
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BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Algunos procesos del desarrollo, entre los que se cuentan el crecimiento durante el periodo prenatal o el inicio de la pubertad, son esencialmente biolgicos. Otros dependen sobre todo de la experiencia. La adquisicin de los patrones del habla y del acento del barrio donde crecemos o donde aprendemos un idioma mientras vivimos en otro pas son ejemplos de un desarrollo influido principalmente por la experiencia personal. Sin embargo, la mayor parte del desarrollo a lo largo de la vida proviene de la interaccin entre la biologa y las experiencias. No podemos clasificarlo de manera absoluta como biolgico o como producto de la experiencia, pues consiste ms bien en una interaccin dinmica y permanente entre los dos conjuntos bsicos de causas. Por ejemplo, tal vez usted naci con un potencial intelectual que se basa en la naturaleza de su sistema nervioso central; es decir, su estructura biolgica estableci un rango en el que cabe la inteligencia. Pero la inteligencia que alcance depender de sus experiencias infantiles en el hogar y en la escuela, lo mismo La primera etapa que de muchos otros factores. Acaso naci con ciertas del ciclo vital es tendencias de personalidad como la timidez o con un carcter el desarrollo sociable. Su personalidad, actual, sin embargo, depende prenatal tambin de las interacciones con otras personas, del autoconcepto que comenz a desarrollar en la infancia, de los contextos culturales y sociales en que creci y de muchos otros factores. Ya pas la poca en que los tericos se concentraban en aspectos individuares desarrollo y descartaban todo lo dems. Los debates ya no giran en torno a aspectos de cognicin y personalidad que estn en funcin de la biologa o experiencia. Por ejemplo, es claro que el lenguaje se desarrolla a partir de traccin de las capacidades innatas con la experiencia: todos los infantes normales poseen al nacer la capacidad del habla y pasan de modo espontneo por una secuencia que va de la emisin de sonidos simples al balbuceo de silabas sin sentido. Pero los nios deben tener contacto con un lenguaje, pues de lo contrario no podrn producir sus primeras palabras y oraciones. Tambin muestran con espontaneidad emociones como la ira y el malestar, pero acaban aprendiendo a controlarlas en el seno de su cultura (Hebb, 1966). Vemos, tambin, una interaccin en la relacin entre las caractersticas fsicas heredadas (como el somatotipo, el color de la piel o la estatura) y el autoconcepto y la aceptacin social. Adems, en la conducta pueden influir expectativas que se basan en estereotipos: las personas obesas son joviales, los adolescentes son torpes, los individuos altos son lderes. Los tericos discrepan en cuanto a qu proporcin de una caracterstica o conducta es resultado de la biologa o de la experiencia. Como veremos posteriormente, sirvindonos de la inteligencia como ejemplo, algunos tericos atribuyen la capacidad intelectual a la biologa en un porcentaje de entre 75 y 80 por ciento. En el otro extremo, algunos consideran que apenas 25 por ciento tiene origen biolgico. Como vemos, las controversias del pasado no estn del todo enterradas. Tres contextos estrechamente relacionados, en los que contina el

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO debate, son la naturaleza y la crianza, la herencia y el ambiente, la maduracin y el aprendizaje. NATURALEZA Y CRIANZA. La forma ms antigua de contrastar lo que es innato y lo que se adquiere con la experiencia es la dicotoma de "naturaleza" o "crianza". E este contexto, naturaleza quiere decir biologa en un sentido global y en general inmutable, segn se advierte en expresiones como "naturaleza humana" o "es as por naturaleza". La crianza significa experiencia, haciendo hincapi en los cuidados, la socializacin y, en especial, la aculturacin (aprender las caractersticas de la cultura en la que se vive y adaptarse a ellas). Por ejemplo, en el pasado se debata si los nios al nacer son en esencia "buenos" o "malos". Si nacen con tendencia a comportarse en forma positiva con ellos mismos y con los otros, a compartir, cooperar y trabajar por el bien comn, entonces ser necesario explicar que la agresividad, la delincuencia y otras conductas indeseables han sido aprendidas a raz de experiencias de la niez o posteriores. De lo contrario, deberamos limitarnos a decir que esas personas han nacido "anormales", afirmacin tautolgica y que no significa nada: por qu algunos nios son antisociales y malos? Porque son anormales. Cmo sabemos que son anormales? Porque son malos. Por el contrario, si suponemos que nacen bsicamente malos, entonces la conducta socialmente aceptable deber ser resultado de la experiencia. Son muy importantes las consecuencias de ambas posturas. Retomaremos este tema ante en el captulo. HERENCIA Y AMBIENTE. Si bien en la actualidad, el problema de la biologa frente a la experiencia suele darse dentro del contexto de la herencia y del ambiente, el enfoque se desplaza: ahora nos concentramos ms en los factores genticos que pueden originar y predisponer y, por tanto, preparar el terreno para el desarrollo en interaccin con efectos especficos del ambiente fsico y social del individuo. Los tericos partidarios de la herencia suponen que hay estructuras biolgicas subyacentes, y citan pruebas de experimentos realizados con animales y procedimientos estadsticos utilizados con seres humanos para corroborar su punto de vista. Sealan asimismo que se han identificado determinados genes que rigen el desarrollo y el comportamiento, resaltando los que ocasionan defectos como el retraso mental. Por otra parte, las explicaciones ambientales se concentran en experiencias del individuo que pertenecen al pensamiento y el razonamiento, y las cuales comprenden factores ambientales como la nutricin y la salud que pueden favorecer el retraso mental. Como dijimos, en la actualidad cada punto de vista reconoce la existencia del otro: la herencia y el ambiente interactan, pero los tericos no se ponen de acuerdo respecto de las contribuciones de cada planteamiento. La postura que adopten determina la orientacin y la ndole de su investigacin.
MADURACIN Y APRENDIZAJE.

Cuando el desarrollo se estudia en trminos de la maduracin y el aprendizaje, a menudo el nfasis se desplaza hacia el tiempo. Por ejemplo, cmo interacta el desarrollo de msculos y esqueleto, que tienen origen biolgico, con la prctica, cuyo origen es la experiencia? En particular, a

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO qu tipo, a qu momentos y frecuencia de la prctica se debe un desarrollo ptimo de la musculatura y de las habilidades motoras? Surgen preguntas semejantes al examinar el desarrollo cognoscitivo y de la personalidad en el cual la maduracin neurolgica y hormonal interacta con la experiencia De qu manera puede verse influido el inicio de la pubertad, un proceso biolgico, por la experiencia infantil del individuo? En este mismo orden de ideas, en qu forma influye o no el estilo de vida de una mujer en la menopausia (suspensin de los periodos menstruales por cambios hormonales)? Cules son las contribuciones relativas de la maduracin y del aprendizaje? Hay periodos "crticos" en que ambos procesos deban interactuar para alcanzar el desarrollo ptimo? En muchos pasajes de los captulos siguientes surgirn preguntas como las anteriores. TEMAS ADICIONALES SOBRE EL DESARROLLO. Hay otras tres consideraciones que ayudan a hacerse una idea general del desarrollo. En algunos aspectos, coinciden con los temas que acabamos de exponer. Tales consideraciones son las siguientes: etapas o continuidad, periodos crticos o sensibles, y desarrollo activo o pasivo. ETAPAS O CONTINUIDAD EN EL DESARROLLO Conforme avanza el desarrollo, se van agregando conductas y capacidades de manera que se acumulan gradualmente comportamientos, habilidades y el conocimiento del mundo circundante? O bien el desarrollo se realiza por etapas6 cualitativamente distintas, de modo que aprendemos de repente formas nuevas de interpreta: nuestro mundo? Algunos cambios son sin duda graduales y acumulativos y dan por resultado una organizacin y un funcionamiento cada vez mayores. Por ejemplo, en el desarrollo motor, el nio primero mueve los brazos y las piernas de manera aleatoria y luego empieza a alcanzar y sujetar los objetos con un propsito Ms tarde, adquiere y perfecciona poco a poco la capacidad de usar smbolo- en especial las palabras, hasta que aprende a leer, manejar conceptos numricos, y por ltimo accede al pensamiento de nivel superior. En general, la continuidad del desarrollo a lo largo del ciclo de vida es el enfoque que predomina en nuestros das. No obstante, algunos tericos ponen de relieve las etapas del desarrollo como veremos ms adelante en este captulo en otras partes del libro. Entre ellos sobresalen los tericos del desarrollo cognoscitivo, para quienes las habilidades cognoscitivas se adquieren en etapas diferenciadas durante las cuales el nio concibe el mundo en una forma cualitativamente distinta del adulto. Dicho en pocas palabras, piensa de modo distinto al adulto, afirmacin que est respaldada por pruebas convincentes. En general, sin embargo, la verdad parece encontrarse entre los extremos de continuidad gradual y etapas abruptas. Se cuenta con pocas pruebas de que el ser humano realice transiciones rpidas y bruscas de una etapa a la siguiente, incluso en las teoras que dan mucha importancia a las etapas. Por el contrario, en la medida en que stas son significativas, pasamos de manera gradual de una a otra y con frecuencia fluctuamos entre ellas. PERIODOS CRTICOS O SENSIBLES. La pregunta de cmo interacta la maduracin con el aprendizaje conduce a otra interrogante afn: hay periodos crticos7 durante los cuales ciertos tipos de desarrollo tienen que ocurrir o, por 6 Etapas. Periodos diferenciados, a menudo con transiciones abruptas de uno al siguiente.
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Periodo critico. nico momento en que determinado factor ambiental puede producir su efecto.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO contrario, que nunca se darn? Pongamos el caso de los efectos de algunas enfermedades durante el embarazo (captulo 2). Si una mujer encinta sin inmunidad contra la rubola se expone al virus unos dos meses despus de la concepcin, es probable que se presenten graves defectos congnitos como sordera incluso que aborte. Pero si la exposicin ocurre seis meses despus de la concepcin, el virus no afectar a la criatura en desarrollo. Otro ejemplo proviene del mundo animal. Hay un periodo crtico que se da varias horas despus de salir del cascarn, durante el cual los gansos quedan ligados" a la madre por el mero hecho de que sta se encuentre presente; a este proceso se le llama impronta (captulo 3). No se observa antes ni despus del periodo crtico. Podra haber un lapso similar en que los bebs adquieren un apego emocional con sus cuidadores? En trminos ms generales, existen periodos crticos para aprender cierto tipo de habilidades y de conductas? Los tericos no coinciden a este respecto. Si bien las pruebas recientes indicancan que las experiencias tempranas producen un impacto decisivo y permanente en la arquitectura del cerebro que y que inciden directamente en la forma en ste se "conecta" (Shore, 1997; vea tambin Ramey y Ramey, 1998), a menudo es ms exacto pensar en funcin de periodos sensibles u ptimos8 en los que se realizan eficaz y adecuadamente ciertos tipos de aprendizaje y de desarrollo, aunque no de modo exclusivo. Por ejemplo, si aprendemos un segundo idioma en la niez, nos ser ms fcil conversar como un hablante nativo que si lo aprendemos despus de la adolescencia. Adems, el aprendizaje de ciertos aspectos del lenguaje resulta ms rpido y sencillo en la niez que en momentos posteriores de la vida. Sin embargo, podemos aprender un segundo idioma y con el esfuerzo suficiente, nos es posible aprender a expresarnos casi como un hablante nativo. Sin duda existe lo que llamamos aprestamiento, es decir, llegar a un nivel de madurez en el que es posible aprender una conducta determinada; antes de alcanzarlo, no es posible. Por ejemplo, un nio de tres meses, por mucho entrenamiento que le demos, no podr caminar sin ayuda; en ese nivel de maduracin simplemente carece de los msculos y de la coordinacin necesarios para la marcha. Todava no se conoce la naturaleza exacta de los tiempos del desarrollo humano y siguen siendo tema de investigacin los periodos ptimos de adquisicin de ciertas conductas. DESARROLLO ACTIVO O PASIVO. Este ltimo tema proviene de la filosofa, pero resulta muy prctico en la educacin y en la vida diaria. Sobre todo cuando somos nios, buscamos en forma activa conocer y entender el mundo, la moral, los valores o bien reaccionamos pasivamente a lo que experimentamos y nos ensean"?, nos moldeamos a nosotros mismos o somos moldeados por otros y por el ambiente fsico?

Periodos sensibles u ptimos Aquellos en que ciertos tipos de aprendizaje y desarrollo se realizan en la forma ms adecuada y eficaz, pero no de modo exclusivo.

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Psicologa, Psicologa del Desarrollo y Psicologa Evolutiva. La palabra psicologa9 deriva del griego psico (alma, actividad mental) y loga, (estudio). Se trata de la ciencia que estudia los procesos mentales a travs de tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual. La psicologa cientfica, despojada de la especulacin y la metafsica, nace en el siglo XIX. Con la psicofsica, que intenta medir lo mental de forma cuantitativa y busca establecer un vnculo entre lo fsico y lo psicolgico, la psicologa pasa a formar parte de las ciencias objetivas. El primer laboratorio de psicologa cientfica fue establecido por Wilhelm Wundt en Leipzig (Alemania). Desde entonces, la psicologa no dej de lograr avances en el conocimiento emprico de los procesos mentales y la conducta. En el siglo XX, la psicologa conductiva estadounidense y la psicologa sovitica coinciden en los planteamientos experimentales y epistemolgicos positivistas. De esta forma, la disciplina se enmarca dentro de las ciencias naturales y la conducta reemplaza a la mente como objeto de estudio. Sin embargo, a mediados de siglo, la psicologa cognitiva recupera el estudio de los procesos mentales, pero manteniendo los mtodos experimentales del conductismo. La nocin de que la ciencia se construye a partir de lo emprico y objetivo nunca se abandona. La combinacin de las teoras y prcticas conductuales y cognitivas ha posibilitado el surgimiento de tcnicas para resolver problemas individuales y sociales, junto al desarrollo de terapias cientficamente probadas. Fuera de la psicologa cientfica quedaron las psicologas alternativas o pseudopsicologas, que rechazan el mtodo cientfico. Uno de estos casos sera la parapsicologa, una disciplina criticada por muchos especialistas. Introduccin a la psicologa del desarrollo10 introduccion maduracion Psicologa del Desarrollo Maduracin Estimulacin. Desarrollo o Diferentes modelos a la hora de estudiar el desarrollo. 1.- Modelo mecanicista. 2.- Modelo organicista. 3.- modelo contextual dialctico. Sucesos, transiciones y crisis. Tres mtodos utilizados en psicologa evolutiva. Establecimiento de la psicologa evolutiva como ciencia
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http://definicion.de/psicologia-cientifica/ http://www.apsique.com/wiki/DesaIntro_desa 13/04/2002

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO La psicologa del desarrollo comprende el estudio de los factores que conforman la conducta humana, desde el perodo prenatal hasta la etapa de la vida adulta. El psiclogo del desarrollo puede enfocar su atencin en un aspecto especfico de problemas, como los que se refieren al desarrollo del pensamiento o a la percepcin o puede enfocar su atencin en un perodo especfico de la vida, como la niez o la adolescencia. De esta manera, la psicologa de los nios o de los adolescentes forman parte de la rama general de la psicologa del desarrollo. La psicologa evolutiva o psicologa del desarrollo estudia los cambios fsicos, psquicos y la evolucin que se dan en el ser humano a lo largo del tiempo en el curso vital del individuo. Cuando decimos estudio queremos indicar que el psiclogo evolutivo describe, analiza, explica, predice, interviene y evala. Al hablar de cambios nos referimos tanto a cualitativos como cuantitativos y a observables como no observables. Por otra parte cuando en la definicin decimos a lo largo del tiempo, ese tiempo en evolutiva se asume desde una perspectiva dialctica, ya que no es lo mismo el tiempo entre 0-1 aos que entre 31-32 aos. Un concepto fundamental de la psicologa del desarrollo es que los procesos de crecimiento son madurativos. El trmino maduracin se refiere a los procesos de crecimiento fsico que de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada, o sujeta a un tipo conocido. Cuando vemos que cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie, aproximadamente en una misma poca, sin que haya mediado un entrenamiento especial, podemos decir que es el resultado de la maduracin ms que del aprendizaje. En el momento del nacimiento el nio no despliega gran parte de la conducta que se ve en los nios de mayor edad y en los adultos. Los nios recin nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o ejercer control sobre las funciones intestinales o de la vejiga. Cules son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparicin de esta conducta? Hay tres posibilidades: La conducta puede ser el resultado del crecimiento fsico o la maduracin, el aprendizaje o una combinacin de stos ltimos factores. Muchas veces, puede parecer que el aprendizaje desempea el papel de mayor importancia en el desarrollo de las conductas, puesto que la mayora de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento, oportunidad para la prctica y considerable aliento. De los estudios realizados con respecto al desarrollo de la conducta, sin embargo, se desprende que si bien el aprendizaje interviene en todos los casos, la maduracin es por lo menos una variable de igual importancia y, en algunos casos, de importancia primordial. El desarrollo o crecimiento fsico es regulado desde el interior del organismo y se presenta de manera ordenada y sujeto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del medio ambiente. A medida que el organismo crece, aparece la conducta que depende claramente del desarrollo de las estructuras fsicas. Maduracin MADURACION es el conjunto de procesos de crecimiento, en especial los del sistema nervioso central, que van a proveer un soporte para nuevas conductas. Si

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO los factores genticos y el ambiente estn dentro de lmites normales, los procesos madurativos van a seguir un curso predecible, con escasas variaciones. Pero pueden verse notablemente interferidos por perturbaciones en los citados factores. La maduracin es una evolucin automtica del desarrollo y se inicia con la concepcin. Hombres y mujeres maduran a ritmo distinto y tienen diferente composicin corporal. Las principales diferencias sexuales se manifiestan en la pubertad, poca en que los nios y nias pasan por un perodo de crecimiento rpido seguido de la adquisicin de las caractersticas sexuales secundarias. Las normas del desarrollo son pautas de crecimiento que indican las edades en que el nio normal deber alcanzar los hitos del desarrollo. El desarrollo normal se presenta dentro de la gama de edades, de modo que estas normas no pasan de ser simples pautas generales; gran parte del desarrollo humano es gradual y estable, aunque a veces se realiza en perodos de crecimiento rpido menos ordenados. El desarrollo es en s una serie de etapas por las que pasa el ser vivo. en el hombre el desarrollo no queda limitado al crecimiento. Bajo la influencia de las condiciones fisiolgicas (de la maduracin), de una parte, y de las condiciones socioafectivas de otra, aparecen nuevas formas de funcionamiento, que conducen al beb sometido al principio de placer (encerrado en la sola bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades) al estado de adulto en lucha con la realidad. Progresivamente, el comportamiento se diferencia y el ser humano se hace ms independiente de las contingencias exteriores. El beb reacciona al dolor con una agitacin de todo su cuerpo, mientras que el nio mayor se limita a substraer la parte del cuerpo afectada por la excitacin; su humor sigue las oscilaciones de su cuerpo, etc. Cada ser humano tiene un ritmo de crecimiento que le es propio; se observan en l avances rpidos, paradas y vueltas atrs, pero nunca, prcticamente, un desarrollo rectilneo. Sin embargo, existe cierto nmero de leyes y de tests psicomotores que permiten saber si el desarrollo se efecta normalmente. Las mejores condiciones para su desenvolvimiento armnico son: buena higiene, ambiente estable y clido y cuidados afectuosos. Estimulacin. La estimulacin es un fenmeno que provocan, como su nombre lo dicta, los estmulos. Estos son capaces de lograr una reaccin o una conducta especfica en un organismo; y trae consigo un comportamiento observable. Existen dos tipos de estimulaciones, la de la percepcin natural y la impuesta. La primera es la que se manifiesta en los seres mayores y menores hasta los pjaros, hablando de la cadena evolutiva, y tienen que ver con la percepcin de brillantez, tamao etc. provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente y que ms all de los datos sensoriales tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto. No as la estimulacin impuesta, pero los resultados dan variables extraas. Hay que entender que hay estimulaciones impuestas que las que se ven u obtienen. Exceptuando el tiempo de sueo los seres vivos exploran el mundo que los rodea, se huele el aire, se ven los sitios donde estamos, se tocan las diferentes

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO superficies, etc... y esta es la mayor forma de recibir estimulacin; en cambio aparte de todo esto los seres humanos podemos recibir estimulacin con actitudes retroalivmentantes. Los objetos y los eventos son fuentes de informacin, a travs de la energa que envan o reflejan. La energa fsica golpea "golpea" los mecanismos receptores inicindose el proceso de percepcin. La percepcin es en s la interpretacin o comprensin de las distintas formas de energas que hay en el medio ambiente. 1. Fuerza de Gravedad. Es la fuerza continua que jala hacia el centro de la tierra. Nunca deja de actuar sobre todo lo creado. 2. Fuerza Mecnica. Es una fuerza momentnea. Ser empujado; con un contacto; por vibraciones; etc... 3. Qumica. Estas nos rodean en la atmsfera, en el agua, en los objetos, en los alimentos, usamos los sentidos del gusto y el olfato para localizarlos. 4. Luz. Se encuentra en el espectro electromagntico son ondas que varan en intensidad y longitud. 5. Termal. Las sustancias lquidas, slidas, gaseosas o geles, son fras o calientes en relacin a nuestra temperatura, y toda nuestra piel es estimulada por ellos. Hay que entender que el hombre tiene umbrales de percepcin, es decir el comienzo o mnimo estmulo que puede captar. Todos estos impulsos son enviados por los receptores al cerebro y all se decodifican para dar las respuestas al estmulo presentado. Desarrollo Otro aspecto importante de la psicologa evolutiva es el concepto de desarrollo: El desarrollo se produce a lo largo de la vida. . El desarrollo es multidimensional. El desarrollo es multidireccional. El desarrollo es plstico. El desarrollo est enmarcado en la historia. El desarrollo es contextual. El desarrollo es estudiado en forma multidisciplinar. DIFERENTES MODELOS A LA HORA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO. 1. Modelo mecanicista 2. Modelo organicista. 3. Modelo contextual-dialctico. 1.- MODELO MECANICISTA: Parte del empirismo ingls. La metfora bsica para su explicacin es la mquina. La concepcin mecanicista es determinista y opuesta a todo finalismo. Este modelo ve al ser humano al igual que la mquina, reactivo ante las fuerzas externas, negndole un papel activo en su relacin con el medio, as que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los mecanismos internos no cuentan como explicacin del mismo. Este modelo implica: 1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la conducta observable. 2. Importa ms lo pequeo y molecular que lo grande y molar.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO 3. Los procesos observados al analizar conductas de animales se consideran equiparables a las unidades bsicas de comportamientos humanos. 4. Las variables deben ser definidas operativamente. As que para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendizaje, de aqu se deriva que se podran programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los estmulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan. Para este modelo el concepto de edad cronolgica es irrelevante. Los cambios son cuantitativos. Como representantes de este modelo contamos con: los conductistas clsicos, los neoconductistas y los tericos del aprendizaje social. 2.- MODELO ORGANICISTA. Este modelo parte de la filosofa de Leibniz. La metfora bsica es la de un organismo vivo, activo y organizado de forma coherente donde el todo es ms que las partes y da significado a todas ellas. La actividad es una caracterstica bsica por la que se produce una continua diferenciacin y un progreso hacia estadios superiores cualitativamente distintos. Segn este modelo el sujeto participa activamente en la construccin de la realidad, a partir de la interaccin entre el sujeto y la realidad. El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferencindose a travs de las distintas etapas. El desarrollo est inmerso en la naturaleza del ser humano. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organizacin que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los cambios son unidirreccionales, irreversibles y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo. Corresponden a este modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget... 3.- MODELO CONTEXTUAL DIALCTICO. El modelo contextual - dialctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las teoras psicolgicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicologa sovitica y las de Wallon. La metfora de este modelo es la composicin orquestal o interaccin al dilogo. El desarrollo es un dilogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente. El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el desequilibrio. El cambio evolutivo es resultado de la interaccin dialctica de todos los factores implicados en el desarrollo ( biolgicos, histricos, econmicos, sociales...) El desarrollo es un proceso multidimensional, multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Los motores del desarrollo son: la interaccin con el entorno y la superacin de los conflictos. El desarrollo implica un conjunto de cambios que se producen en el tiempo, y es necesario tener en cuenta tres variables: 1. La edad de los sujetos. 2. La generacin a la que pertenecen. 3. El momento histrico en el que se realiza la medida.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Este modelo enfatiza los procesos de cambio cualitativos y cuantitativos, destacando la importancia de la interrelacin entre el organismo y el medio. El conocimiento tiene un origen social y el sujeto lo adquiere en su interaccin social. Este modelo se manifiesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes, Reese, Nesselroade, Riegel...). SUCESOS, TRANSICIONES Y CRISIS. Al principio y al final de la vida, la edad cronolgica y los factores normativos de edad explican los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica mejor en base a las experiencias vividas por los sujetos: sucesos vitales. Los sucesos vitales: ocurren en cualquier momento de la vida ponen a prueba la capacidad adaptativa de los sujetos. repercusin individual o colectiva. producen cambios en la estructura vital. Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales, estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son puntos decisivos entre dos periodos de estabilidad. Estas pueden ser: de desarrollo, es decir pasar de una etapa de la vida a otra, estas se podran predecir y por lo tanto intervenir. Y circunstanciales de la vida, es decir no esperadas. Cuando una transicin es muy difcil de superar o cuando el individuo no se adapta a la nueva situacin aparece una crisis. Una crisis es un periodo temporal de desorden caracterizado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones utilizando sus mtodos habituales para solucionar problemas. La resolucin de una crisis o que una transicin se convierta en crisis depender de: 1. La gravedad del suceso. 2. Los recursos personales del sujeto. 3. Los recursos sociales. La solucin satisfactoria de una crisis dar lugar a una personalidad ms madura y con ms fuerzas para enfrentar tensiones futuras. TRES MTODOS UTILIZADOS EN PSICOLOGA EVOLUTIVA. Existen tres mtodos para medir cuantitativamente el desarrollo: Estudio longitudinal: Un estudio longitudinal implica realizar varias observaciones de una misma persona durante un largo periodo de tiempo. Estos diseos poseen gran control interno, pero son difciles de llevar a cabo. Estudio transversal: En un estudio transversal se comparan grupos individuos de distinta edad en un momento temporal dado. Pueden dar resultados no vlidos debido a que los sujetos difieren en variables importantes. Estudio secuencial de generaciones: Este diseo es una combinacin de los dos arriba mencionados, sujetos de distintas edades son observados varias veces durante un periodo de tiempo prolongado. ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA COMO CIENCIA 1. Surgen teoras que progresan rpidamente, como el conductismo, la teora del desarrollo de Piaget.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO 2. El auge de la investigacin en determinadas reas del desarrollo. 3. Hallazgos acerca de: la conducta moral, considerada hasta entonces como divina cuando realmente es un proceso de aprendizaje y desarrollo 4. Intentos de integrar los nuevos hallazgos y teoras con conocimientos de pocas anteriores. 5. Ausencia de un modelo terico dominante. 6. Durante esta poca tienen lugar una serie de hechos como son: o Desarrollo del conductismo. o Desarrollo de los tests mentales. o Creacin de los institutos de desarrollo del nio. o El acercamiento del ciclo vital Puedes obtener ms informacin revisando completo nuestro libro virtual sobre Psicologa del desarrollo y leyendo el documento Psicologa del Desarrollo Problemas, principios y categoras de Laura Domnguez Garca 1.2 Corrientes y Escuelas de la Psicologa. Estructuralismo, Funcionalismo, Psicoanlisis, Conductismo, Cognitivismo, Psicologa Humanstica. 1. Wilhem Wundt: la fundacin de la psicologa cientfica11 2. Desarrollos en torno a la fundacin 3. El estructuralismo 4. El funcionalismo 4.1. El precursor: William James 4.2. El desarrollo del funcionalismo 5. La medida de las diferencias individuales 1. WILHEM WUNDT: LA FUNDACIN DE LA PSICOLOGA CIENTFICA Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y responsable de la constitucin de la psicologa cientfica: Wilhem Wundt, 1879. Se considera a Wilhem Wundt (Baden , Alemania, 1832-1920) fundador de esta disciplina como una ciencia independiente de la psicologa; la fecha de 1879 es claramente representativa puesto que en ese ao Wundt crea el primer laboratorio de psicologa experimental, en la universidad de Leipzig. Algunos hechos que avalan este protagonismo en la emancipacin de la psicologa; Crea el primer laboratorio de psicologa experimental (Universidad de Leipzig, 1879). Ensea la nueva disciplina a ms de 24.000 alumnos, entre ellos los que despus sern figuras punteras en la psicologa de sus respectivos pases. Dirigi cerca de 200 tesis doctorales. Escribi ms de 500 publicaciones.
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"Introduccin A La Psicologa" - Uned - Curso De Acceso. Resumen Del Manual "Fundamentos De La Psicologa", Jos Luis Martorell Y Jos Luis Prieto. Editorial Centro De Estudios Ramn Areces. Coleccin De Psicologa. Captulo 5. La Fundacin De La Psicologa: Estructuralismo Y Funcionalismo. Consultado en http://www.e-torredebabel.com/UnedParla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo5.htm; el 5 de octubre de 2010.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Propuestas de Wundt: Objeto de la psicologa: el estudio de la mente, de la experiencia consciente. Mtodo de la psicologa: la introspeccin entrenada y en el marco de una situacin experimental en el laboratorio. Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras mentalistas (al que pertenecern tambin el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el conductismo). La tarea de la psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles: 1. Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente. 2. Determinacin del modo en que se relacionan esos elementos. 3. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos. La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia o experiencia inmediata. Wundt concluir que son de dos tipos: objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor,...) subjetivos: los sentimientos. Este enfoque es tpicamente elementalista, lo que le granje algunas crticas por considerar que ofreca una visin demasiado esttica de la mente. Sin embargo, esta crtica no est totalmente fundada pues Wundt afirm tambin el carcter activo de la mente: el principio de sntesis creativa afirma que el producto de la combinacin de los elementos dando lugar a nuevas vivencias no es la mera suma de los elementos separados, sino una nueva creacin. Esta sntesis creativa es una consecuencia de la apercepcin: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos creando otros contenidos de ndole superior y cualitativamente distinta (es lo que ocurre en la percepcin, acto por el que se renen las sensaciones en un tipo de vivencia superior, o en el juzgar, acto por el que se renen palabras sueltas para obtener una vivencia tambin superior,...) en tanto que la apercepcin requiere de la participacin activa del sujeto, de su intencin de atender a unos contenidos psquicos en vez de otros, Wundt otorgar mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicolgico recibir tambin el nombre de voluntarismo. Fases en los que se desenvuelven los procesos psquicos: 1. Estimulacin. 2. Percepcin (consciencia de la experiencia). 3. Apercepcin (atencin a parte de los contenidos psquicos). 4. Acto de voluntad consecuencia de todo ello. Sobre el mtodo: Wundt utiliz el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa: Insistencia en la identificacin precisa de las variables psicolgicas sometidas a estudio. Su estricto control. Su exacta cuantificacin. Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometra mental (o medida del tiempo en que se tarda en realizar alguna actividad mental). Junto con el mtodo experimental propone tambin el uso de la introspeccin.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Introspeccin: observacin interior de los propios actos o estados de conciencia. En Wundt la introspeccin es una introspeccin entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. Esta mtodo fue desarrollado hasta el extremo por su discpulo Titchener. Cuidado: Wundt propone el mtodo experimental nicamente para los procesos psquicos ms simples (sensacin, percepcin, tiempos de reaccin, atencin, sentimientos,...). Crey que hay actividades mentales complejas que en gran medida dependen del contexto social y que no pueden ser estudiadas con este mtodo. Para su comprensin propone el anlisis histrico y cultural. Wundt estudi tambin el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaramos psicologa sociocultural: con el mtodo histrico (no con el mtodo experimental) escribi su Psicologa de los pueblos, en donde intent comprender la influencia de los factores histricos y sociales sobre la mente. Aunque sus hallazgos concretos no estn vigentes, su concepcin de la psicologa como un saber independiente, su fuerza personal y su influencia en la determinacin de los mtodos y problemas de la psicologa, le llevan a ser uno de los ms importantes psiclogos en la historia de la psicologa. 2. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIN A finales del siglo XIX y principios del XX, junto con la psicologa de Wundt encontramos tambin otros modelos que claramente influyeron en la psicologa posterior: 1. Psicologa del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). Entiende la conciencia, la experiencia, como un proceso activo, creativo y constructivo. Distingue los fenmenos fsicos (sonidos, colores,...) de los fenmenos psquicos (ver sonidos, pensar en colores,...). Los fenmenos mentales son siempre actos, y tienen como caracterstica principal la intencionalidad: peculiaridad de la mente gracias a la cual todo fenmenos psquico siempre contiene o se refiere a un objeto (percibir la mesa, desear un libro, pensar sobre la mente, recordar unas vacaciones...). Consider Brentano que la psicologa cientfica tena como tarea primera un trabajo conceptual antes que experimental: la descripcin de la experiencia subjetiva, de los distintos gneros y tipos de fenmenos mentales. Esta descripcin permitira la clasificacin de los actos psquicos y la delimitacin del campo propio de la psicologa. Despus la psicologa podra dedicarse al descubrimiento mediante la metodologa experimental de relaciones causales entre fenmenos psquicos y fsicos (por ejemplo entre el nivel fisiolgico y el psicolgico). Influencias: La influencia ms clara de este autor se sita en la psicologa fenomenolgica (el fundador de la corriente filosfica titulada Fenomenologa, Husserl, fue un discpulo suyo). Tambin hay que recordar que los importantes conceptos de plan, meta o propsito que tanto papel tiene en la psicologa cognitiva tiene un precedente en la nocin de acto mental de Brentano. 2. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt, Oswald Klpe (18621915) como su mayor representante. Principales aportaciones: a) Pensamiento sin imgenes: las investigaciones de Klpe sobre esta cuestin se

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO enfrentan de dos modos a las teora de Wundt: Klpe mostr que tambin la actividad mental superior se poda estudiar con el mtodo experimental. Wundt defenda la primaca de las imgenes mentales elementales como base de la experiencia. Klpe no neg que con frecuencia el pensamiento viene acompaado por imgenes, pero mostr experimentalmente que en muchos casos hay tambin pensamientos sin imgenes, como cuando pensamos en cuestiones muy abstractas (por ejemplo sobre tesis metafsicas). Estos pensamientos no podan ser reducidos a los elementos primarios establecidos por Wundt. Por su parte, los estructuralistas alegaron que los experimentos estaban mal hechos y que en este punto Wundt tena razn. b) Existencia de la disposicin mental: la disposicin mental es la predisposicin que se puede crear en la mente para la realizacin de ciertas actividades o procesos mejor que otras. En los experimentos se mostraba que si a los sujetos se les instrua ms sobre ciertas variables que sobre otras, les era ms fcil identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. Estos descubrimientos de Klpe han perdurado en la psicologa posterior. 3. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria. Hasta l, el estudio de la memoria pareca quedar fuera del tratamiento cientfico. Su aportacin consisti en mostrar que tambin en este caso es posible el uso del mtodo experimental, y de modo ms particular la medicin. Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables extraas que podan influir en el recuerdo (entonacin, uso de estrategias mnemotcnicas que podan interferir con la tarea, ...) y de ese modo interpretar correctamente los resultados. Por ejemplo, emple slabas sin sentido (bup). Algunas de sus principales investigaciones y aportaciones: Estudio del nmero de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de slabas contenidas en una serie, encontrando que las series de 7 slabas eran proporcionalmente ms fciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36. Descubri tambin una pauta en el olvido de las slabas una vez aprendidas, lo que dio lugar a su famosa curva del olvido: el olvido se daba con ms rapidez en los dos primeros das del aprendizaje que en periodos temporales ms largos (entre el momento en que se aprende y dos das el olvido es ms acusado que el que se da entre una semana y un mes, por ejemplo). 3. EL ESTRUCTURALISMO Edward Titchener (1867-1927), el discpulo ms importante de Wundt, fue el creador del estructuralismo. Veamos alguna de sus afirmaciones y caractersticas principales. Objeto de la psicologa: el estudio de la experiencia consciente, la consciencia. Tipos de contenidos mentales: imgenes, emociones y sensaciones. Los contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imgenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de qumica mental que consiga descomponer lo

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales). Meta del psiclogo: Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos ms simples. Descubrir las leyes que gobiernan la combinacin de estos elementos. Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiolgicas. Atributos de los contenidos mentales: Cualidad (amarillo, fro...) Intensidad (fuerte, dbil...) Duracin (corto, largo...) Claridad (distincin entre elementos) Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres primeros. Mtodo de la psicologa: introspeccin entrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio. Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de contenidos mentales, as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas. Crticas al estructuralismo: La principal: el mtodo empleado, la introspeccin, es poco objetivo. Al elementalismo: propuesta por los psiclogos de la Gestalt: las totalidades tienen componentes que se pierden si las descomponemos en sus elementos. De los funcionalistas: Titchener tena inters en el estudio de la estructura de la mente, pero es ms importante atender a su funcin. Logros del estructuralismo: nfasis en el mtodo experimental y en el laboratorio como fuente para lograr los datos relevantes. 4. EL FUNCIONALISMO Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales. Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana. 4.1. El precursor: William James Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin con su idea de la adaptacin de los organismo al ambiente; comienzo del estudio de los fenmenos psicolgicos en el marco neurofisiolgico. William James (1842-1910), precursor o primer gran funcionalista. Obra principal: Principios de Psicologa. Su definicin de la psicologa: ciencia de la vida mental, de sus fenmenos y sus condiciones.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Fenmenos mentales: sensaciones, deseos, cogniciones.... Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida mental. Crtica al enfoque estructuralista: la bsqueda de las sensaciones o contenidos mentales simples es un error pues la conciencia es siempre una multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos. Mtodo de la psicologa: es necesario mltiples niveles de anlisis y una metodologa flexible, por lo que nos sirven tanto la introspeccin, como el mtodo experimental, como el mtodo de inferir actividades mentales en animales, locos y salvajes (el mtodo comparativo). Un ejemplo de una teora con xito: su teora de la emocin: la experiencia emocional depende de la percepcin de cambios corporales, los cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos), es tambin del dans Carl Lange. Hace depender la experiencia emocional de la percepcin de cambios fisiolgicos: Teora de James-Lange. Aunque James matiz ms tarde: acepta la influencia de la valoracin de la situacin como relevante, junto a la percepcin de los cambios corporales, para la respuesta emocional. 4.2. El desarrollo del funcionalismo Objeto de la psicologa segn Harvey Carr, uno de los principales psiclogos de esta corriente: estudio de las actividades mentales relativas a la adquisicin, almacenamiento, organizacin y valoracin de las experiencia y su utilizacin posterior en la gua del comportamiento. Elementos esenciales de la definicin: comportamiento guiado hacia un fin, y el componente adaptativo del mismo. Algunos funcionalistas: Hall, Cattell, y los miembros de la Universidad de Chicago: Dewey, Angell y Carr. Algunas caractersticas y logros: 1. Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicolgicos. 2. Atencin a las diferencias individuales. 3. Importancia de las aplicaciones de la psicologa. 4. Aceptacin de diferentes mtodos. Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicologa: dado que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicolgicos ms importantes de cara a la adaptacin, el objeto principal de la investigacin funcionalista ser el aprendizaje (como lo era la sensacin para los estructuralistas). Muchos de los principios funcionalistas fueron aceptados por el conductismo. 5. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES El inters y desarrollos del estudio de las diferencias individuales se centr ms en el mbito europeo. Los instrumentos de medida que utilizarn los psiclogos para medir las diferencias individuales se basarn en conceptos y tcnicas estadsticas. Por

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO ejemplo la campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal): grfico que refleja la distribucin casi simtrica de unas puntuaciones, pues la mayora de ellas se agrupan en torno a la puntuacin media y disminuye a medida que nos acercamos a los extremos, por lo que adopta la forma de una campana. Descubrir la curva normal de una medida es importante pues permite comparar un resultado o puntuacin concreta con las de la poblacin de referencia. Tambin destac el belga Jacques Qutelt (1796-1874). Sus estudios le llevaron a concluir que no slo las caractersticas fsicas se distribuyen de acuerdo a la curva normal, sino que tambin las cualidades morales y psicolgicas presentan la misma distribucin. Una de sus aportaciones principales fue el concepto de hombre medio, o tipo central de una poblacin, en torno al cual se agrupan la mayora de los individuos. Pero el fundador de la psicologa diferencial fue Francis Galton (1822-1911). Una de sus preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales, para lo que desarroll muchos instrumentos que permitan medidas rpidas y sencillas. Desarroll tambin el test mental (aunque este ttulo lo propuso Cattell) y algunos conceptos y tcnicas estadsticas importantes. Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompaado a la psicologa diferencial: su inters por la medida de las capacidades psicolgicas descans en cuestiones ideolgicas: quiso mejorar la especie humana, insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educacin y la influencia de la sociedad) en la determinacin de las capacidades psicolgicas. En Estados Unidos, Cattell introdujo la expresin test mental, y desarroll pruebas de laboratorio para medir diferentes capacidades, principalmente relacionadas con habilidades perceptivas (capacidad sensorial, precisin en la discriminacin y tiempo de reaccin). Sin embargo, fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarroll el primer test de inteligencia ms aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo medio de una determinada edad. A la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a su edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y Simon y se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon. Este test se revis y perfeccion en otros pases. En Estados Unidos, Lewis Terman lo adapt con el nombre de test Stanford-Binet y utiliz el concepto de cociente intelectual (CI), una variante de la nocin de cociente mental propuesta por el psiclogo alemn William Stern, para la medida de la capacidad intelectual. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Si el CI es mayor que 100, el sujeto punta ms que los de su grupo de edad, si igual est en la media y si menor est por debajo de su grupo de edad. La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejrcito

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO americano los aplic de forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de ms responsabilidad a los individuos intelectualmente ms competentes. Estos test eran de lpiz y papel y fueron conocidos como test Alfa y Beta. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependan de la cultura y del domino de la lengua, incluso los del test Beta, que se haban diseado especialmente para los no anglfonos. Este hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres de influencias culturales e ideolgicas. A pesar de todo, los test continuaron expandindose, incluso para la cuantificacin de capacidades mentales distintas a la de la inteligencia. La Segunda Guerra Mundial impuls an ms los test, en este caso con la prueba GCT, o prueba de clasificacin general. La GCT ya no quera medir la inteligencia general sino cuatro de las habilidades mentales primarias que haba definido Thurstone (en 1938 propuso las de razonamiento, verbales, espaciales, numricas, mnemnicas y perceptivas psicomotrices) y que se crea relacionadas con el xito en las tareas del Ejrcito. Por su parte, la psicologa educacional, la clnica y la industrial desarrollaron y emplearon test especficos, aunque hoy en da se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluacin personalizada de los sujetos. Conceptos principales. 1.3 El desarrollo Humano en la actualidad. Procesos del desarrollo, dominios del desarrollo y periodos del ciclo vital humano. 1.4 Influencias en el desarrollo. Factores que influyen en el desarrollo Humano: Herencia, ambiente y maduracin. Influencias contextuales Influencias normativas y no normativas. Perspectivas tericas del Desarrollo Humano. UNIDAD II El comienzo de la vida 2.1 Concepcin de una nueva vida. El deseo como parte del la aceptacin y el desarrollo psicolgico del embarazo. 2.2 Ambiente prenatal. Herencia e influencias ambientales en el desarrollo intrauterino. Cambios emocionales durante el embarazo. 2.3 El nacimiento. Apoyo psicolgico durante el parto.2222 Importancia de la valoracin inicial y el desarrollo del nio. 2.4 Las nuevas funciones de la familia. Trinomio P-M-H. La transicin a la paternidad y la maternidad.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO UNIDAD III Primer ao de vida. 3.1 El recin nacido. Los reflejos en el recin nacido. 3.2 Desarrollo Fsico. Tamao y apariencia fsica. Crecimiento y nutricin en el recin nacido. 3.3 El desarrollo de los sentidos. 3.4 Desarrollo Motor. Hitos en el Desarrollo Motor. 3.5 Desarrollo Intelectual. Como aprenden los nios UNIDAD IV Primeros pasos 4.1 Desarrollo fsico e intelectual. Tamao y apariencia fsica. Nutricin en el infante. 4.2 La etapa preoperacional. (Piaget) Permanencia del objeto. Representacin simblica. 4.3 Desarrollo Motor y Estimulacin Temprana. Coordinacin motora gruesa y fina. La estimulacin temprana: su sentido y aplicacin en la profesin. 4.4 Desarrollo del Lenguaje. Hitos en el Desarrollo del Lenguaje. UNIDAD V Primera infancia 5.1 Desarrollo fsico e intelectual. Crecimiento y cambio corporal. Nutricin y denticin. Trastornos del sueo. Desarrollo fsico y motor. Desarrollo de las habilidades motoras. Enfoque piagetiano: el nio pre-operacional. Lenguaje y otras habilidades cognitivas. El nio pre-escolar. 5.2 Desarrollo social y de la personalidad. El yo en el desarrollo. El autoconcepto y la autodefinicin. Comunicacin social. 4.5 Desarrollo social y de la personalidad. El sentido del yo. Desarrollo de la autonoma (Erikson). Socializacin e interiorizacin: Desarrollo de la conciencia.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Desarrollo de la autorregulacin. Primeras relaciones, sociales (contacto con otros pequeos). Los padres, los hermanos y el sistema familiar. Comprensin de las emociones. Iniciativa vs. Culpa (Erikson). Autoestima. Identidad y diferencias de gnero. Juego: la ocupacin de la niez temprana. Estilos de crianza. La disciplina en la 1. Infancia. Las relaciones sociales con otros nios. UNIDAD VI Infancia Intermedia 6.1 Desarrollo fsico e intelectual. Crecimiento y cambios fsicos. Nutricin y denticin. Desarrollo de las habilidades motoras. Enfoque piegetiano: el nio de las operaciones concretas. El razonamiento y el juicio moral. El nio en la escuela. Lenguaje y alfabetizacin. 6.2 Desarrollo social y de la personalidad. El yo en el Desarrollo. Autoestima. Laboriosidad vs. Inferioridad (Erikson). Crecimiento emocional. El nio en la familia. El nio en el grupo de pares. La popularidad y la amistad. Relaciones con los compaeros y la competencia social. UNIDAD VII Adolescencia 7.1 Desarrollo fsico e intelectual. Adolescencia: ms que un concepto. Pubertad: El final de la niez. Caractersticas sexuales primarias y secundarias. Nutricin y trastornos alimenticios. Problemas relacionados con la salud del adolescente. Aspectos de la maduracin cognitiva: las operaciones formales. Desarrollo del lenguaje. Caractersticas inmaduras del pensamiento del adolescente (Elkind). Desarrollo Moral (Kohlberg) La eleccin vocacional. 7.2 Desarrollo social y de la personalidad

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO La bsqueda de la identidad (Erikson). Diferencias de gnero en la formacin de la identidad. Sexualidad del adolescente. Relaciones con la familia, los pares y la sociedad adulta. La rebelda del adolescente. UNIDAD VIII Edad Adulta 8.1 Adulto Temprano 8.1.1 Desarrollo fsico e intelectual. Salud y condicin fsica. Temas sexuales y reproductivos. Perspectivas sobre la cognicin adulta: el pensamiento post- formal (Piaget). Inteligencia emocional. El Trabajo y su confrontacin con el inicio de la madurez. 8.1.2 Desarrollo social y de la personalidad. Desarrollo de la personalidad: El modelo de la crisis normativa: Intimidad vs. Aislamiento (Erikson). Bases de las relaciones ntimas. Estilos de vida no matrimonial y matrimonial. Paternidad. Cuando el matrimonio termina. 8.2 Adulto Intermedia 8.2.1 Desarrollo fsico e intelectual. Cambios fsicos. Actividad sexual Problemas psicolgicos relacionados con la salud. Caractersticas distintivas de la cognicin adulta. 8.2.2 Desarrollo social y de la personalidad. Cambios en la salud fsica y mental. Aspectos del Desarrollo cognitivo: inteligencia y habilidades de procesamiento. 8.3.2 Aspectos sociales de la personalidad. Teoras del desarrollo psicosocial: estabilidad de los rasgos de la personalidad, temas normativos y tareas y modelos de envejecimiento optimo. Integridad vs. Desesperacin (Erikson). Estilos de vida y aspectos sociales relacionados con el envejecimiento. Relaciones personales en la vejez. Relaciones consensuales. Cambio en la madurez: Modelo de etapas normativas y momento oportuno de los eventos. Generatividad vs. Estancamiento. El yo en la madurez y la crisis de la edad madura. Relaciones consensuales.

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA FACULTAD DE ENFERMERA PSICOLOGA DEL CICLO VITAL HUMANO Relaciones con los hijos y otros vnculos de parentesco. El nido vaco. 8.3 Adulto Tardo. 8.3.1 Aspectos fsicos e intelectuales. Cambios en el Desarrollo fsico. UNIDAD IX El final de la vida 9.1 Los mltiples rostros de la muerte. 9.2 Enfrentar la muerte y la prdida en las diferentes etapas aspectos psicolgicos del ciclo vital humano. 9.3 Pensamientos y temores relacionados con la muerte. 9.4 Muerte y duelo a lo largo del ciclo vital. BIBLIOGRAFA Grace J. Craig, (2005) Desarrollo Psicolgico, octava edicin, edit. Prentice Hall, Mxico, 2001. Papalia, Diane E., Wendkos Olds. Sally Desarrollo Humano, Novena edicin, edit. Mc Graw Hill, Mxico, 2005. Pedagoga y Psicologa Infantil, edit. Cultural, Madrid, Espaa, 2005.