INTRODUCTION.

De nos jours, linstitution scolaire reprsente loutil majeur dintgration des jeunes dans notre socit. Elle a pour cela deux missions essentielles : faire acqurir lenfant des connaissances de base et de permettre la formation de sa personnalit. Mais toutes les coles russissent-elles ce double pari ? Si lon se rfre aux craintes exprimes par des enseignants, parents dlves ou encore certains lus, il nen serait rien : lcole classe multiniveau ou classe unique, dans les zones rurales, vestige du pass, nassurerait pas, ou du moins assurerait mal, ces fonctions. Nombreux sont ceux, en effet, qui considrent ces types de classes comme une fatalit, un simple moyen de fortune. Rsidant la campagne, jai t amene ces dernires annes ctoyer des enfants frquentant des classes plusieurs cours, de mme que certains de leurs enseignants. aux parents. Est-ce le cas dans toutes les coles de ce type ? Commet une personne seule arrive-t-elle grer lhtrognit quimplique la classe plusieurs niveaux ? Telles sont les questions que je me posais. Afin de pouvoir y rpondre jai choisi comme lieux de stage des coles de village, multiniveau. Dans ces classes, les lves ne me semblaient pas moins bons que dans une cole plusieurs cours. Ne pourrait-on pas la considrer comme bnfique pour les lves, comme un lieu privilgi dducation et dapprentissage ? Cest ce que jai voulu essayer de dterminer dans les pages suivantes. Effectivement, les nouvelles orientations prsentes dans les cycles lcole primaire1 prconisent une organisation pdagogique en cycles, assurant la Ces coles mont paru bien fonctionner, avec des liens troits unissant les lves entre eux, mais aussi les lves et lenseignant, et ce dernier

continuit des apprentissages de tous les enfants tout en respectant leurs rythmes

Ministre de lEducation Nationale de la jeunesse et des sports, direction des coles , les cycles lcole primaire, Hachette Livre, Paris, 1991.

dacquisition. Lenfant doit donc tre au centre de lducation, et par consquent, des apprentissages. La classe multiniveau ne rpond-elle pas justement tout particulirement ces diverses exigences ?

PARTIE I - LA PREPARATION DE LA CLASSE.

Chaque anne, en tant quenseignante, je devrai penser comment structurer la vie de ma classe. Donc, je devrai organiser mes deux ou plusieurs annes : il faudra crer de la continuit, de la vie, de la mmoire. Je devrai structurer ma classe pour que les enfants y vivent bien. Ainsi, un projet dcole cohrent doit obligatoirement comporter deux actions professionnelles essentielles : - Programmer, cest--dire prvoir ce qui doit tre tudi un niveau donn, dans une discipline donne, dans un temps donn : lanne scolaire ; - Organiser, cest--dire prparer le travail dans le dtail et en coordonner le droulement. Cest prcisment cette dernire action que je vais aborder ici.

I - 1 - La fiche de prparation.
Avant toute chose, je me dois de vous signaler que jai t recrute lan dernier sur liste complmentaire dans une classe de CP-CE1. Trois semaines aprs la rentre scolaire, au cours dun stage de lEducation Nationale lInspection Acadmique de Limoux, jai entendu parler pour la premire fois de fiches de prparation Des collgues men ont amenes ; jai constat quelles taient toutes diffrentes. Persuade que la conduite dune classe multiniveau est essentiellement affaire dorganisation, de la part de lenseignante, je mettais immdiatement en application ce que javais observ. Une classe de ce type doit effectivement respecter la spcificit de chaque niveau en terme de contenu. Lerreur viter est de faire un cours mi-chemin entre les deux niveaux. Par exemple une mme leon, des exercices dapplication identiques ; lesquels ne relveraient pas vraiment ni dun niveau, ni de lautre, trop difficiles pour les uns, plutt simples pour les autres.

I - 1 - a - Une seule fiche de prparation pour un travail de groupe.

A chaque demi-journe, des moments de regroupement des deux -ou plusieurscours sont prvus ; conservant toujours une cohsion la classe. Jexpose ici une squence doral que jai eu loccasion de mener lcole de Montral, en classe de CM1-CM2 au cours du premier stage de pratique accompagne. Me rfrant louvrage2 rassemblant les programmes arrts en 1995, je me fixais pour objectif que les lves soient capables de sadresser une personne inconnue pour proposer ou demander une information. Comme je partageais ce stage avec deux autres collgues stagiaires lune originaire de Toulouse, lautre de Montpellier, je profitais de leur prsence pour personnaliser cette squence : je proposais aux lves daider mes collgues dans leur vie quotidienne en leur prsentant la ville de Carcassonne dans laquelle elles devraient sjourner au moins cette anne scolaire. Les lves se regroupaient aprs que je les ai rpartis dans chacun des deux groupes, rpartition qui correspondait un souci de former deux groupes homognes en tenant compte du niveau des lves, de leur discipline respective. Puis je distribuais un par groupe lOffice la documentation tourisme concernant (cartes, la ville de Carcassonne, fournie du plans, dpliants

publicitaires); le but tant dexploiter la documentation, dordonner les informations. Lautre groupe devait dfinir les points sur lesquels ils souhaitaient obtenir des informations ; en fait, ils se mettaient la place de mes deux collgues. Aux deux groupes, je donnais des fiches de conseils3 pour les guider dans leur dmarche. Les groupes discutaient du sujet prsent ; quant moi, je nhsitais pas me joindre lun ou lautre des deux groupes pour vrifier que la consigne ait t comprise, galement pour relancer parfois la discussion.

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Ministre de lEducation Nationale, Programme de lcole primaire, CNDP, 1995. Voir annexes 1-a et 1-b.

A la fin du temps imparti, un rapporteur choisi par le groupe communiquait lexpos. Ce quil est intressant de relever, cest que si le rapporteur avait des difficults, un camarade venait sa rescousse ; ou encore, un camarade affichait au tableau les documents spcifiques aux informations slectionnes, au fur et mesure. Lautre groupe intervenait pour poser des questions. Enfin, une synthse collective des rsultats de chaque groupe a t effectue par les lves eux-mmes ; en ce qui me concerne, jai apport des informations complmentaires. Alors, que je craignais des rapports de domination ou de passivit, de certains lves, jai pu constater que chaque lve avait pu exprimer son opinion. Mais cela est d certainement au fait que cette activit les a particulirement motivs car ils se sentaient utiles, valoriss ; ce travail avait un sens leurs yeux. De plus, cette situation dynamique que je leur proposais leur donnait le droit de bouger, de parler entre camarades, dorganiser les tables autrement, de se rpartir les tches ; en bref, les lves dsiraient travailler. Manifestement, cette faon de procder a plu aux lves et sest avre fructueuse pour la communication orale ; cest encore une autre manire dapprendre aux lves scouter, matriser leur temps de parole, argumenterdes comptences mthodologiques pas toujours faciles atteindre. I - 1 - b - Une seule fiche de prparation pour une mme discipline enseigne simultanment mais

Lors de mon stage en responsabilit Alet-les-bains en octobre 2001, jai pu constater quil est possible de proposer aux trois cours un mme thme ; les lves dveloppent les diffrentes comptences compte tenu de leurs niveaux. Ce ft le cas loccasion dune squence en arts plastiques. Tout dabord, au cours de la premire sance lorsque jai suggr aux lves de choisir chacun un animal puis de le dessiner sur une feuille de brouillon, ensuite de le dessiner sur une feuille de papier Canson, cela na pas plus pos de problmes aux lves de CE2 qu ceux de CM1 ou encore de CM2. Pour les lves qui

auraient manqu dides, javais prvu une liste danimaux que je leur ai numr et aussi une recherche la bibliothque de la classe, sur Internet, pour trouver des photos danimaux. En revanche, lorsque je leur ai demand de tracer sur la totalit de leur feuille de papier des bandes verticales puis horizontales espaces de trois centimtres lune de lautre, jai d aider les plus jeunes individuellement utiliser la rgle gradue et lquerre afin quils ne se dcouragent pas. Ensuite, au cours de la deuxime sance, outre la prsentation des uvres dartistes tels Dal4 et Rembrandt5, le coloriage avec des crayons de couleur diffrente dune zone une autre du quadrillage doit comporter un temps supplmentaire pour les lves de CE2. Les objectifs -dvelopper la crativit, utiliser des instruments de gomtrie : la rgle gradue et lquerre, travailler la couleur et le matriel concernent toute la classe. Pourtant, alors que lon pourrait imaginer un droulement de cette squence identique quel que soit le niveau, dans la ralit, ce nest pas juste. En effet, entre les lves de CE2 et de CM2, les habilets ne sont pas les mmes, il est impratif que je tienne compte de leurs niveaux respectifs. Cest pourquoi les lves de CM qui ont termin sont invits lire des albums dElmer6, ils devront ensuite les raconter toute la classe. Dautres lves qui ont aussi achev leur production se connectent sur Internet et effectuent une recherche documentaire sur les lphants7, recherche quils exposeront galement au groupe-classe. Je dois par consquent envisager dalterner ma prsence entre les lves nayant pas encore termin leur production plastique et ceux runis maintenant au coin lecture et informatique. Au vu de ce travail, il apparat que des activits sont communes aux trois niveaux mais que compte tenu du degr dhabilet qui varie sensiblement du CE2 au CM2, dautres sources dintrts pour les plus grands sont envisager.

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Dal, Llphant Giraffe . Rembrandt, Llphant. 6 David Mckee, Elmer - Elmer encore et encore - Elmer et les chasseurs - Elmer sous la neige Elmer et Walter Elmer et Papillon, Kalidoscope, Diffusion lcole des loisirs. 7 Nadine Saunier, Marcelle Geneste, Llphant, Edition Lito, 2001.

I - 1 - c - Autant de fiches de prparation que de disciplines diffrentes pour un mme moment.

Dans lemploi du temps, il arrive aussi que des disciplines enseignes un moment donn soient diffrentes. Lune delles peut demander plus particulirement la prsence de lenseignante car les difficults de la leon, lenchanement des squences, la conceptualisation seront plus faciles grer dans un moment de pdagogie frontale. Lautre discipline par contre, peut mieux se prter une programmation pour des activits en autonomie : recherche, dcouverte dune rgle, nonc et application. Je citerai mon exprience lcole de Villardebelle lan dernier en classe de CPCE1. La sance de lecture avec les CP concidait avec celle de franais pour les CE1 le jeudi matin. Plus prcisment, durant la phase de travail individuel, les lves de CE1 travaillaient en autonomie. Un court extrait dune squence de conjugaison en classe de CE1 permettra de prciser ce dont il s'agit. Elle concerne la distinction des formes orales des formes crites de verbes du 1er groupe. Tout dabord, cest une leon sur la conjugaison au prsent du verbe chanter qui est faite ; deux exercices font suite une rflexion collective ainsi qu la constitution dun rsum rcapitulatif. Enfin, la correction et la ralisation dune affiche pour le mur-mmoire8 clturent la squence. En dbut de squence sur la conjugaison du verbe crier au prsent, un exercice relatif la conjugaison au prsent du verbe chanter est fait, les lves sautocorrigent. En effectuant des exercices relatifs une leon apprise quelques jours auparavant, cela me permettait dvaluer la capacit des lves rinvestir leurs connaissances et de rajuster si besoin tout en me laissant disponible pour les CP. Autre possibilit : je mettais aussi ces moments dautonomie profit pour faire une valuation donc un travail individuel.
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Le mur-mmoire permet les affichages indispensables utiliss comme supports. Parmi les affichages destins aux CP : la suite des nombres au fur et mesure quils sont tudis ; Parmi ceux destins aux CE1 : la table de Pythagore. Les affiches sont ralises avec les lves et accroches leur porte.

En parallle, jtais avec les lves de CP, lesquels taient regroups devant le tableau pour une phase collective de lecture : dabord le reprage dans le texte de mots dj connus puis le dchiffrage de mots inconnus, enfin une lecture linaire oralise. Le dbut de la sance de lecture avec les lves de CP pouvait aussi correspondre celle dcriture pour les CE1. Les lves de CP taient regroups en premier devant le poster -rfrence : Mthode dapprentissage de la lecture : Mika- et avaient pour mission de prparer individuellement et silencieusement la description de lillustration, dmettre des hypothses puis daller dans un second temps se placer face au tableau9 et rechercher dans le texte les lments pouvant appuyer leurs hypothses, avant un travail collectif ds mon arrive parmi eux. Pendant ce temps, jamenais les CE1 tudier les majuscules. Je leur prsentais, leur lisais les modles proposs dans leurs cahiers dcriture puis jcrivais au tableau la lettre majuscule modle en indiquant la bonne direction des tracs. Je leur rappelais limportance dune bonne tenue du stylo, de la position de la main sur la page et du point dappui sur la table. Ces recommandations tant faites, je laissais les CE1 une phase dexercice dcriture individuelle dans le cahier et revenais avec les CP.

Mais la prparation de la classe nest pas seulement affaire de fiches de prparation ; elles doivent aussi tre penses paralllement dautres outils, tout aussi prcieux mon sens.

Voir annexe 2, le plan graphique de la classe.

I - 2 - La gestion du temps.
Tout enseignant doit afficher dans sa classe les documents rglementaires, cest--dire entre autres lemploi du temps faisant apparatre clairement lhoraire imparti chaque discipline, correspondant au programme en vigueur. Cependant, il me semble important davoir disposition dautres documents, plus particuliers la classe multiniveau, qui aident lorganisation rigoureuse et claire des activits dans les diffrents cours. I - 2 - a - Le cahier-journal.

Le cahier-journal est un outil indispensable, il permet lenseignante -entre autres- davoir une vision synthtique de la journe passe ; cest galement un document de travail irremplaable pour le supplant ventuel qui prend la classe sans quon ait pu sentretenir au pralable et qui peut ainsi connatre de manire rapide et condense, le fonctionnement de la classe et les dernires sances effectues avec chacun des niveaux. En bref, cest un moyen de contrle du travail fait. Mais ce ne serait pas complet, car dans une classe multiniveau, le cahier-journal permet de runir le plan de la journe en terme de contenu et de dcoupage horaire. Cest le guide dans le travail de lenseignante, il constitue un support qui permet de se reprer. Il doit tre fonctionnel, pour toutes les personnes qui travaillent dans la classe. La mise en place reprsente une phase de prparation importante qui relve mon sens dune rflexion pdagogique allant bien au-del de la simple distribution du temps et des disciplines dans le cadre de lhoraire impos. Le cahier-journal doit tre rigoureux pour garantir un quilibre entre les diffrentes disciplines et rpartir mon temps de prsence entre les niveaux. Autant que possible, le cahier-journal sera en accord avec les prvisions hebdomadaires et de vacances vacances. Il correspond au travail effectivement ralis.

Ainsi, lan dernier, en mme temps que jai commenc faire les fiches de prparation, jai pris lhabitude de tenir un cahier-journal avec le plus grand soin. - Sur la page de gauche, figuraient les activits du matin, sur celle de droite celles de laprs-midi ; - Je sparais chaque page en deux colonnes identiques : celle de gauche pour les CP, celle de droite pour les CE1 ; - Je surlignais certaines zones, ce qui signifiait que jtais en priorit avec ces groupes, les autres travaillant en autonomie. Mme si procder de la sorte exige un important travail de prparation, il nempche que le temps gagn en classe est considrable. Il faut dire que le cahier-journal, je le disposais sur une table situe devant le tableau, face aux lves de CE1. Javais donc une vision globale des activits que je devais mettre en uvre dans la journe et de ma prsence dans lun ou lautre des deux niveaux. Le cahier-journal tait ouvert la page du jour, les fiches de prparation rparties dessus en fonction des demi-journes. Toute lanne, cette mthode ma permis dviter autant que possible les temps morts, les improvisations. I - 2 - b - La disposition spatiale.

La gestion matrielle de la classe multiniveau doit tre mon avis une des conditions son bon fonctionnement. Le travail en autonomie dun niveau pendant que je suis avec un autre fait lobjet dune organisation des documents, matriels, En effet, dans le souci de rduire les difficults, des moyens matriels facilitateurs, tels que papiers, outils, disposition sont mis en uvre.

Parfois - comme dans beaucoup de domaines - ce sont des petits dtails qui aident au quotidien. Alors, jai profit que la salle de classe de Villardebelle10 soit
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Voir annexe 2 op. cit.

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vaste pour la rendre fonctionnelle, pour que les groupes puissent passer plusieurs fois par jour dune activit en autonomie une activit collective avec moi, ou encore une autre regroupant les deux niveaux. Cest pourquoi outre le fait que le fond de la classe ait t rserv au travail collectif, jai opt pour une rpartition en colonne, gauche les lves de CP, droite ceux de CE1. Cette sparation des lves en deux classes me permettait davoir un meilleur contrle sur lactivit des uns et des autres en mme temps que les lves taient scuriss par le fait que je ne moccupais clairement que deux, un moment donn. Quant au tableau mural, il tait rparti selon le mme procd. Jai voqu plus haut une table sur laquelle je posais mon cahier-journal. En ralit, il sagissait non pas dune mais de deux tables. Lide de placer et dutiliser ces deux tables mtaient venue en dbut danne : tant charge dcole, je recevais pas mal de courrier, de surcrot, nayant pas encore reu tous les fichiers, je devais faire beaucoup de photocopies. Mon bureau tant au fond de la classe, cela moccasionnait bon nombre de va-et-vient pour aller chercher les documents au fur et mesure des besoins de la journe. Do une ncessit de morganiser autrement au plus vite. Ces tables avaient des emplacements et des fonctions spcifiques : elles taient disposes devant le tableau, lune face aux lves de CP, lautre face ceux de CE1. Sur celle des CE1, comme jai eu loccasion de le mentionner plus haut, le cahierjournal et les fiches de prparation. Egalement, le matriel utile au bon droulement des sances (manuels, querres, compas, papier calque, etc.) ; lissue de la demi-journe, un enfant par niveau tait charg de venir y dposer la totalit des cahiers en vue de la correction. La mme organisation valait pour la table des CP ; en plus de la fiche de prparation du moment.

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De plus, la prparation des tableaux me parat incontournable car lutilisation rationnelle dun support comme le tableau noir contribue lefficacit des sances. Que ce soit lan dernier Villardebelle ou cette anne en stage en responsabilit Alet-les-bains, jai toujours utilis le tableau pour prsenter lemploi du temps de la demi-journe. Ainsi, lorsque les enfants sinstallaient en dbut de matine, ils pouvaient prendre connaissance : - Des disciplines ; - Des titres des leons ; - Des rfrences dans les manuels ; - Des exercices effectuer. A midi, les tableaux taient ractualiss pour laprs-midi. Toutefois, en changeant avec des collgues, jai constat que des enseignants utilisent des affiches plutt que le tableau : chaque affiche correspond lemploi du temps dune demi-journe de la semaine ; un lve par jour est charg daimanter la bonne affiche et de la lire ses camarades. Ce principe prsente lavantage de ne pas avoir recopier sans cesse les mmes renseignements. Cependant, quel que soit le support - tableau noir ou affiche - jai observ que cela vite aux lves de trop souvent poser des questions et petit petit, de tendre vers une certaine autonomie. Ainsi, lenseignante nest pas sollicite par un groupe, alors quelle est prsente dans lautre.

Dans la classe plusieurs niveaux, les lves participent trs activement lorganisation mise en place par lenseignante. Mais pour que cela fonctionne, la journe doit dbuter par une prsentation de lenchanement des sances. Cest pour cela que je massurais de la comprhension des consignes au cours des premires minutes de la demijourne. En ce qui concerne la prparation des tableaux, mme si jai mis tout particulirement laccent sur la prsentation des sances, il nempche que les

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tableaux permettaient dcrire lavance un texte pour la lecture des CP, un exercice de grammaire en vue de la correction collective avec les CE1, etc. Toutefois, dautres outils pourraient tre cits par exemple au troisime trimestre notamment, alors que les textes des CP sont de plus en plus longs, il apparat plus rapide et tout aussi clair et propre dutiliser des photocopies format A3 plutt que de rcrire la totalit du texte au tableau.

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PARTIE II - LACTION DANS LA CLASSE.

Lorsquil sagit de transmettre certains savoirs ou savoir-faire indispensables ou jugs comme tels par la socit, on parle le plus souvent dinstruction. Le mot instruction vient du latin instruo, instruare, qui comporte le prfixe in. Il sagit, en utilisant les capacits dont dispose lenfant, de lui transmettre des connaissances juges ncessaires. Selon J. Beaut11, linstruction est donc relier la sphre des savoirs et des savoir-faire, elle correspond une demande sociale. Lcole enseigne des connaissances, cest--dire quelle ne les prsente pas nimporte

comment : lenseignant est l pour les structurer, pour faciliter leur apprentissage aux lves. Linstruction se rfre des connaissances quon vise (mme si ces connaissances sont gestuelles : savoir nager, courir, sauter,). Elles nengagent pas laffectivit de celui qui les acquiert. Elles sont prsentes comme neutres . Ceci tant, linstruction na de sens que si elle est incluse dans les projets de lducation : on doit savoir lire, crire Pour tre reconnu en tant quindividu de notre socit. Lducation est donc le but de lcole, linstruction nest quun moyen.

II 1- QUEST-CE QUAPPRENDRE ?
Si lon se rfre au Dictionnaire de Pdagogie12, lapprentissage dsigne la priode pendant laquelle quelquun apprend un savoir-faire nouveau pour lui, et le processus par lequel ce savoir nouveau sacquiert. Enseigner, apprendre ont relev pendant trs longtemps de lempirisme : celui qui dtenait le savoir enseignait, de son mieux. Llve apprenait, en coutant, en sexerant, en appliquant.

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Jean Beaut, Les courants de la pdagogie contemporaine, Pdagogie Formation, Lessentiel, 1994. Dictionnaire de Pdagogie, Larousse Bordas, Paris, 1996.

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On a aussi beaucoup recouru lopposition des verbes anglais to learn / to teach, apprendre et enseigner, pour faire comprendre que laction pdagogique consiste dployer une stratgie pdagogique. On a conclu, parfois htivement en pdagogie, que lenfant tait lartisan de son propre savoir, que personne ne pouvait apprendre sa place. Les thories de lapprentissage depuis quelques annes, mettent en perspective les conditions complexes qui permettent la comprhension et lopration intellectuelle ; A. de la Garanderie a esquiss des typologies entre les visuels ou les auditifs . Apprendre, cest acqurir un certain savoir. Je vais considrer successivement deux niveaux o les apprentissages ont lieu : Les savoir-faire : ils correspondent lapprentissage des comptences disciplinaires : ce sont les habilets acquises par lexprience dans une discipline donne ; - Les savoir-tre : ils sadressent la connaissance et la pratique des rgles et usages de la socit, et au comportement de l'lve. II - 1 - a - Au niveau des savoir-faire.

Dans le milieu scolaire, les savoir-faire concernent toutes les activits auxquelles llve est capable de se livrer avec succs : ainsi llve apprend poser une opration, crire de gauche droite, ou encore tirer un trait laide dune rgle. Lenfant bnficie dune activit mentale, dun ensemble doprations

intellectuelles qui permettent daffirmer quil apprend, cest--dire quil construit tout seul son savoir. La continuit des apprentissages. Dans les orientations gnrales pour lcole lmentaire, la notion de continuit des apprentissages occupe une place importante. Et o cette notion pourrait-elle tre plus vidente si ce nest dans une classe plusieurs niveaux ?

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Les lves sont suivis par la mme enseignante tout au long de leur scolarit. Cela assure la continuit des apprentissages, et sinscrit bien dans les projets de lorganisation en cycles. Mme si un apprentissage est en cours dacquisition en fin danne scolaire, llve ne subira pas darrt dans le droulement de sa scolarit car lenseignante sait quelle pourra reprendre cet apprentissage lanne suivante. Cette continuit pdagogique a pour effet une connaissance mutuelle, il ny a pas de priode dadaptation trop longue chaque nouvelle rentre scolaire. Les relations sont troites ; danne en anne, lenseignante connat mieux le caractre et les aptitudes de chaque lve, elle peut ainsi ajuster son enseignement, ses exigences : il y a adaptation des apprentissages au rythme des lves.

Les consquences pour les apprentissages. Que ce soit dans le cadre scolaire ou extrascolaire, souvent, les grands reprsentent un modle pour les petits, ils stimulent leur dsir dapprendre. Jai pu observer quelques apprentissages fortuits dans certaines disciplines en ce qui concerne les lves les plus jeunes, alors quils ne sont pas censs les comprendre. Il nest pas rare que ces derniers en effet sintressent ce que font leurs ans pour faire comme les grands ou simplement par rel dsir de curiosit. Cest lexemple - reprsentatif dun fonctionnement quotidien dans lcole13 - dun lve de CE1 qui a cout avec beaucoup dattention lenseignant corriger le schma simplifi du circuit du sang dans le corps avec les lves de CM2 plutt que daller jouer une fois son travail termin. Un autre atout relatif ce type de classe est que les explications donnes un niveau constituent un rappel immdiat pour les niveaux suprieurs et consolident ainsi les acquis. Dautre part, un lve qui pour cause dimmaturit par exemple, na pas achev tel apprentissage pourra le reprendre lanne suivante : le rythme dacquisition de

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Classe unique de Saint-Polycarpe, Aude.

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chacun des lves est parfaitement connu de lenseignante qui suit ses lves deux ou plusieurs annes. Par ailleurs, lenseignante, sachant ce que chaque lve a dcouvert et rellement acquis lanne prcdente, peut dans certaines situations faire appel la mmoire par des points prcis de tel ou tel fait, elle peut renvoyer au document conserv soit dans le classeur de llve, soit dans celui collectif de la classe. De plus, un enseignement dj effectu ne sera pas repris lanne suivante ; par exemple en ducation physique et sportive, si je choisis daborder le rugby en tant que sport collectif une anne, je choisirai un autre sport collectif la rentre prochaine(le football). En outre, dans ce type de structure, au cours dun travail en petits groupes, les changes sont trs constructifs pour tous cause des dbats : la dmarche intellectuelle saffermit, les savoirs se consolident, tous les lves progressent, quel que soit leur niveau de connaissances, acquis antrieurs. Toutefois, je dois mettre un bmol et considrer quil sagit l de mon exprience et que tout nest pas ainsi dans les classes plusieurs niveaux. Enfin, la classe multiniveau facilite lenseignement diffrenci lorsquun lve est en difficult dans certaines disciplines ; il sagit dun soutien et dun approfondissement pour remdier aux problmes et lacunes dun lve. Cest le cas dun lve de CE2 qui pour combler quelques lacunes en franais, peut ainsi suivre la fois les deux progressions du CE1 et du CE2. Alors que lorsquil sagit dun regroupement pdagogique intercommunal avec un cycle dans un village, un autre dans le village voisin -Missgre : cycle 3 ; Villardebelle : cycle 2- cela nest manifestement pas envisageable. II - 1 - b - Au niveau des savoir-tre.

A lcole, llve apprend mieux se comporter, aider ses camarades, devenir dbrouillard, tre autonome aussi( ce qui constitue un des projets de lducation),

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Dailleurs, Philippe Meirieu14 propose que lEcole sattache faire acqurir des savoirs ; la premire urgence concerne lacquisition des capacits

mthodologiques qui conditionnent tous les apprentissages qui pourront tre effectus () car celui qui, lcole, ne dispose pas de ces capacits, a toutes les chances de courir dchec en chec. La communication, un savoir-tre socialisant. Si dans les textes officiels15, la communication est place parmi les comptences de la langue matriser (en tant que savoir mthodologique), mon sens elle joue galement en tant que savoir-tre ; llve acquiert les rgles fondamentales de comportement et dexpression - lever le doigt avant de parler, couter les autres,- inhrentes tout communication. La parole est facilite dans les petites structures o le resserrement des liens induit une absence de timidit. Llve est encourag sexprimer devant tous, sur le sujet qui lintresse ; ainsi, il prend confiance en lui, en ce quil dit. Cet apprentissage de la communication reprsente une volution positive pour les lves, en matire de savoir-tre : - Les lves apprennent s exprimer individuellement , argumenter leurs propos. Cette phase individuelle est ici facilite par la connaissance mutuelle ; Les lves apprennent aussi sexprimer collectivement, scouter

rciproquement, en respectant des rgles. Dans ma classe lan dernier, et jai continu cette anne lors de mes stages en responsabilit, de nombreuses situations de communication taient mises en place: des vnements srieux tels leffraction et le vol dans notre cole, un petit enfant de trois ans recherch pendant plus de vingt quatre heures dans le voisinage une lve dont sa maison a t entirement dtruite par le feu, o des vnements plus lgers, tels les vacances, les jours fris et leur signification, les loisirs, le sport, mais aussi lactualit, etc.
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Philippe Meirieu, Lcole mode demploi, ESF Editeur, Paris, 1995. Ministre de lEducation Nationale, de la jeunesse et des sports, Direction des coles, Les cycles lcole primaire, Editions Hachette, Paris, 1991.

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Tout tait prtexte communiquer, les vnements relevs par les lves ou par moi-mme taient pris en considration, dcrits et comments. Beaucoup de ces discussions taient spontanes. Par exemple, au lendemain du onze novembre, il a t question des poilus et de leur signification ; un lve de moyenne section qui navait pourtant pas particip la discussion en a parl ses parents le soir table. Durant un tel moment, les enfants apprennent bien sexprimer. Ils sont couts attentivement par leurs camarades. Puis les lves discutent ensemble sur un sujet qui les intresse, ce qui offre un moment de communication trs enrichissant. Au passage, cela leur donne quelques rfrences culturelles. Plus tard, gageons que ces enfants oseront sexprimer en toute libert.

Lentraide, autre savoir-tre socialisant. Dans lenseignement primaire, le monitorat16 dsigne une pratique sans

formation spcifique : un lve est charg de faire progresser un lve plus jeune, (). Le monitorat se distingue par la forme duelle de la relation entre deux lves dge et/ou de niveau diffrents. Le moniteur est propos par les enseignants. Les lves et les moniteurs sont volontaires. Cest ainsi que jai remarqu Saint-Polycarpe que lors des sorties en plein air, un lve prenait sous sa responsabilit un lve plus jeune, galement pour rpondre ses questions, lui expliquer ce quil na pas compris. Lentraide est trs importante pour le comportement social de lenfant car cest une dimension fondamentale de lhumain ; il est important de former des adultes capables de cooprer, de communiquer, et de plus, qui soient autonomes. Dans une classe multiniveau o lenseignante, de nombreux moments de la journe, sadresse exclusivement tel ou tel groupe, il est bon de faire natre lhabitude de saider mutuellement. Cela tmoigne dune prise de conscience de lexistence des autres, de lexistence dune collectivit. La solidarit entre lves est favorise dans ce type de classe pour deux raisons:

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Dictionnaire de Pdagogie, op. cit.

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- La premire est que lenseignante nest pas toujours disponible ce qui fait percevoir lentraide plutt comme une solution mise en vidence dans la classe ; - La deuxime raison vient du fait quelle seffectue entre des lves dge et de niveau diffrent, ce qui reprsente un atout supplmentaire. Elle permet aux plus grands de se rendre compte quils ont appris quelque chose tandis que les plus jeunes comprennent peut-tre mieux avec les explications de leurs ans. En fait, lentraide offre de nombreux avantages : - Tout dabord elle amliore la motivation de chacun et elle rduit lanxit ; - Il en rsulte que la plupart des lves aids font des progrs. Les apprentissages sont facilits par la proximit psychologique des protagonistes et par le fonctionnement identique du langage ; - Cela entrane une diminution des temps morts lis lincomprhension des lves notamment au moment de la lecture de la consigne, de lorganisation matrielle. Tout au long de l'anne dernire, Alet-les-bains aussi, de mme Rouffiac, l'entraide allait de soi durant le temps des activits personnelles. Lorsqu'ils voyaient que j'tais occupe, les lves s'adressaient un camarade: c'est un consensus tabli qui fait qu'un lve confront une difficult qu'il n'arrive pas surmonter seul peut demander de l'aide un autre lve, et ce, pendant le travail individuel ou les ateliers (adresse manuelle, savoir-faire,...). Cependant, je pense que l'entraide systmatise institue aussi et pointe du doigt les moins bons (car ce sont en gnral toujours les mmes qui aident), d'o l'intrt que l'enseignant organise l'entraide. C'est ainsi que j'ai eu l'occasion d'observer un lve17 de CE2 d'un niveau pourtant assez faible dicter un texte court aux lves de CM2. En plus, une relation affective fait qu'un lve demande plus facilement une aide au copain qu'il aime bien, mme si celui-ci ne sait pas; l'enseignante devra alors tre attentive ce que le copinage n'interfre pas.

17

Classe unique de Saint-Polycarpe.

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Il est ncessaire que l'entraide se dveloppe, mais une entraide naturelle, sur la base du volontariat tant pour l'lve aid que pour le moniteur, me semble plus bnfique. Dans la classe, il n'y a pas d'quipes prtablies, pas de responsable.

II - 2 - QU'EST-CE QU'EDUQUER?
Le terme ducation 18 apparat au dbut du XVIe sicle. A sa vritable tymologie (educare, nourrir, lever), les humanistes prfrent celle de educere (faire sortir, tirer hors), associant ainsi dans le mme concept les significations d'levage et d'instruction. Ainsi, l'ducation doit prendre en charge l'ensemble de la personnalit: ducation intellectuelle mais galement intgration du dessin, de la musique, du travail manuel, du sport. Parce que tout groupe humain, toute socit dtient et produit des savoirs et des savoir-faire, parce que toute socit est soude grce des valeurs, parce que tout groupe humain s'organise en une rpartition des rles ou des statuts, J. Beaut19 dfinit l'ducation par rapport la sphre des valeurs, l'ducation prenant en compte toutes les virtualits de l'individu. Pour O. Reboul20, la fin de l'ducation est de permettre chacun d'accomplir sa nature au sein d'une culture qui soit vraiment humaine. Et de proposer une dfinition : l'ducation est l'ensemble des processus et des procds qui permettent tout enfant humain d'accder progressivement la culture, l'accs la culture tant ce qui distingue l'homme de l'animal. Pour Durkheim21, l'ducation est l'action exerce par les gnrations adultes sur celles qui ne sont pas encore mres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de dvelopper chez l'enfant un certain nombre d'tats physiques, intellectuels et moraux... l'ducation consiste en une socialisation mthodique de la jeune gnration.

18 19

Dictionnaire de Pdagogie op. cit. Les courants de la pdagogie contemporaine op. cit. 20 Olivier Reboul, La philosophie de lducation, Presses Universitaires de France, Paris, 1989. 21 Emile Durkheim, Education et Pdagogie , Presses Univ ersitaires de France, Paris, 1992.

21

L'cole a toujours entretenu des rapports troits avec la socit, qui l'organise et lui fixe ses objectifs. Elle doit favoriser l'enfant, le dveloppement que la de certaines de la

comptences

transversales

chez

telles

construction

personnalit, l'acquisition de l'autonomie et l'apprentissage de la vie sociale.

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II - 2 - a - Au niveau de la socialisation.

Lcole a le devoir de socialiser. Dans un milieu diffrent du milieu familial, l'lve doit adapter son comportement dans une situation o il n'est pas seul, il doit cooprer, doit apprendre couter les autres -ce sont les devoirs de citoyenl'enseignante, prendre la parole bon escient, respecter les rgles de vie de la classe, partager, connatre et exercer des responsabilits personnelles, c'est-dire vivre en socit. L'cole permet aux individus de participer la vie d'un groupe social et de les rattacher troitement ce groupe - dans la mesure du possible ; en effet, cela est moins vident en ce qui concerne les enfants dlinquants, gitans, toxicomanes,...-.

Importance des interactions sociales. Les interactions sociales ont un rle prpondrant: les changes entre individus engags dans une relation commune sont trs constructifs pour tous. D'aprs les travaux de Vygotski22, il est fondamental qu'il y ait un adulte, une interaction est ncessaire: l'enseignant a un rle fondamental puisqu'il amne l'enfant dpasser ses limites de l'instant tout en restant dans les limites du potentiel, afin que la situation d'apprentissage ne se transforme pas en une problmatique d'chec. Ainsi, le processus d'apprentissage met en jeu l'apprenant, le savoir, le savoir-faire et l'adulte. Ce dernier contribue donner l'enfant l'instrument du langage ; grce la parole discute et argumente, l'enfant pourra rguler ses conduites. Selon Wallon23, le dveloppement de l'enfant doit tre clair par les interactions entre les contraintes neurobiologiques de maturation et d'adaptation et les conditions sociales de relation. Ces interactions ducatives appellent des actions socialisantes telles que: le partage quitable, la concertation, la coordination de points de vue, la dcision commune (malgr des divergences ou des conflits), la coopration intellectuelle

22 23

Dictionnaire de Pdagogie, op. cit. Dictionnaire de Pdagogie, op. cit.

23

dans la rsolution d'un problme, etc. Tout ceci exige communication, ngociation, argumentation et calcul stratgique. La mdiation par la parole est aussi un apprentissage civique, une prparation la vie adulte. J'insisterai sur le travail coopratif et le partage en classe, dans le but d'attnuer un comportement plutt anti-social, mme inconscient (dlation, goisme...) de l'lve. J'ai propos aux lves des activits (ou des projets communs) pour lesquelles l'cart de maturit ne posait pas de problme particulier: EPS participation au cross des 1000 enfants-, arts plastiques -travail sur le thme de la joie-. Chaque lve doit pouvoir en fonction de son ge apporter une contribution personnelle. L'intrt de ces activits de coopration sera essentiel pour la cohsion scolaires. Durant ces moments, les lves de niveaux distincts sont en "association". Dans la classe plusieurs cours. La grande htrognit de ces classes offre un terrain priviligi aux relations qu'elle favorise, encore faut-il les laisser s'installer ! C'est pourquoi l'enseignante doit encourager cette socialisation. J'instaurerai par consquent des moments d'activits par groupe et des moments de langage collectif; d'o je serai en partie efface sans pour autant oublier ma relation d'autorit envers les lves. La vie et l'action de ces groupes d'lves vont crer des interactions trs fructueuses. La classe unique de Saint-Polycarpe, tous les lundis, se runissait. Les lves y avaient libre choix des sujets abords parmi lesquels : - Le projet de plantation d'un arbre sur le trajet de la mridienne ; - Larbortum dj ralis et son volution ; - Leurs opinions: ce qu'ils ont aim, ce qu'ils n'ont pas aim; - Le bilan de la semaine coule. Ils taient tous particulirement actifs lors de ces squences d'informations. Ainsi, ils faisaient l'apprentissage de l'autogestion, devenaient davantage sr d'eux. du groupe, pour "gommer" les diffrences relatives aux niveaux

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Pour illustrer ces actions, une "runion d'informations" ayant pour objectif de participer l'intgration optimale des lves la collectivit de l'cole. Il s'agit de les conduire rflchir sur les problmes concrets poss par la vie et ainsi de prendre conscience de l'articulation entre libert personnelle, contraintes de la vie sociale et affirmation de valeurs partages. A la tte de la runion, un nouveau bureau -prsident, vice-prsident, deux secrtaires-. Cette squence a dbut par un rappel des rgles de la parole: - Lever le doigt avant de parler; - Ne pas couper la parole; - Ecouter les autres; - Ne pas faire de la dlation. Ensuite, une des deux secrtaires a lu le thme principal du jour: les inondations du week-end dans l'Aude. Bien sr, il a t question des images "chocs" vues la tlvision au cours des journaux tlviss, de leurs commentaires mais aussi du souci l'gard des petits camarades des coles sinistres : pourraient-ils rintgrer leur cole? avaient-ils subi des dgts importants? des pertes? (...) Il a t dcid spontanment de se mettre en relation avec la classe de Lzignan (avec laquelle ils devaient correspondre partir de janvier par le biais d'Internet) pour savoir s'ils avaient subi des dgts et en fonction quelle leur apporter. Dans une telle squence, les lves s'impliquent totalement, l'enseignante n'intervenant que trs rarement afin de rorienter la discussion si besoin est. Ils changent, confrontent leurs points de vue, prennent ensemble des dcisions. Tout ceci dveloppe leurs attitudes sociales. Malgr cela, je me suis demande si, dans ce type de classe, le fait que les lves se connaissent si bien et qu'ils aient peu de contacts avec d'autres lves ne constituait pas un facteur pouvant freiner la prise de conscience d'appartenance une communaut. Toutefois, contre l'isolement pouvant tre ressenti dans une classe unique en milieu rural, des palliatifs existent. Ainsi, cette classe tait trs ouverte sur le monde extrieur et culturel: elle organisait des sorties avec deux classes de villages voisins -rencontres sportives, visite du muse Petiet Limoux,

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de la Cit de Carcassonne, participation la semaine folklorique Limoux,... Les lves devaient avoir partir de janvier des correspondants Lzignan, auxquels crire via le Net... Autant d'activits qui facilitent la socialisation. Bien sr, il serait possible d'avancer l'argument qu'il n'est pas certain que l'on puisse considrer que le fait de sortir rompt rellement l'isolement social dans lequel ils vivent, ou bien encore que la correspondance aurait dj pu tre mise en place par le biais de La Poste, pourquoi avoir attendu Internet? qu'est-ce que a apporte de plus? Mais n'est-ce pas dj les prmices d'une sensibilisation aux autres collectivits telles que la commune, la nation? II - 2 - b - Au niveau de l'autonomie.

Un regard sur ltymologie peut tre clairant :nomos, ce sont les lois ; lautonomie est la capacit de rgler par soi-mme sa conduite selon des lois. La conqute de lautonomie24 serait donc la prise de conscience des lois, et lintgration de ces lois dans un advenir personnel. Lcole maternelle sefforce de dvelopper, en la disciplinant, la sociabilit inne de lenfant. Toutefois, ce travail ne se distingue pas dune ducation aux savoirs, aux savoir-faire et la rflexion adapte lge des enfants, puisque cest en acqurant ceux-ci que ceux-l se mettent en place. Lcole lmentaire, quant elle, continue dinstaller les conditions dautonomie de lenfant en lui fournissant les bases de toute autonomie intellectuelle : la capacit de lire, dcrire et de compter. Lautonomie dans les socits contemporaines laisser craser par les autres et sans les craser.
25

() est de plus en plus lie

laction et la pression des autres. Etre autonome, cest savoir cooprer sans se

24 25

Dictionnaire de Pdagogie Idem.

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En milieu scolaire, llve doit faire preuve dun certain esprit dinitiative en prenant seul certaines dcisions. Il doit apprendre ne plus tre totalement dpendant dune autre personne. Dans la classe cours multiples L encore plus quailleurs, llve est amen devenir autonome. Les lves qui ne suivent pas une leon avec lenseignant travaillent seuls comme sils taient avec lui. De cette manire, les lves dveloppent leurs aptitudes lautoapprentissage. Il est possible de donner des exemples de pratiques qui favorisent laccession lautonomie : Des leons tudies sans lenseignant, ce sont des leons programmes exemple en CE1 lan dernier : jai demand aux lves deffectuer des mesures en prenant des parties de leur corps comme units, ainsi de constater que les mesures changent avec les dimensions des units, en dduire quune unit doit tre la mme pour tous. Des activits de recherche pralables une leon que lenseignant fera exemple en CE2 cette anne Alet-les-Bains : jai demand une recherche en orthographe, partir de la lecture dun texte, les lves ont d rpondre des questions puis ont confront deux deux leur travail, avant que je nintervienne pour une mise en commun et lnonc des rgles. Des exercices dapplication conscutifs une leon cest lexemple en CM2 dexercices relatifs aux units de mesure de longueur tudies au cours dune premire sance, exercices donns en dbut de deuxime sance sur ces mmes units de mesure de longueur . Anna Philippon26 voque le fait, pour les lves, dapprendre grer leur temps. Quand chacun a termin son devoir, la richesse de lamnagement de la classe () offre une mine de possibilits condition que les lves soient entrans les exploiter. Cest lapprentissage dune forme dautonomie qui se manifeste par deux points :

26

Guide pour classes plusieurs niveaux.

27

Lautonomie se traduit par une absence de temps mort (au cours duquel un lve dclare quil na rien faire ). Quand chacun a termin son travail, il peut accder sans contrainte des manuels, livrets ou fichiers offrant des exercices supplmentaires. Ainsi, les lves de CE1 ont eu disposition des exercices concernant la symtrie car cela leur avait pos problme au dbut ; de mme, les lves de cycle III27 possdent des fichiers en franais quils conservent tout au long du cycle et quils peuvent utiliser durant ces moments de libert. Toutefois, jai pu constater que cette alternative tait plutt rare loutil ntait peut-tre pas oprationnel, les lves prfrant le plus souvent se rendre au coin-lecture lire un livre aux petits. Les moyens (CPCE1) savaient quils pouvaient jouer un peu, une fois leur travail termin. Les lves sont par consquent plus imaginatifs, plus susceptibles dinitiatives que dans une classe simple.

Lautonomie sexprime aussi par une forme dassistance ralise par la prsence des plus grands auprs des plus jeunes (correction dune erreur, dcouverte dun livre) et une forme daide aussi la vie de la classe (ramassage des copies, photocopies des fiches, classement).

27

Classe unique de Saint-Polycarpe.

28

CONCLUSION.

Bien que mon exprience de lenseignement ne soit pas encore trs vaste, je pense nanmoins pouvoir conclure que ce type de classe est trs favorisant pour le dveloppement de lenfant, tant au niveau ducatif (devenir un citoyen : autonome, social, coopratif) quau niveau instructif (acqurir les

apprentissages). Mon sentiment est confirm dautant que linfluence positive des classes plusieurs cours a t rvle. Quiconque sintresse, en praticien ou en observateur, leur fonctionnement sait quel rle bnfique elles peuvent avoir pour les enfants. Daprs une enqute parue dans Education et formations 28, les lves des coles rurales ont des performances trs voisines de ceux des coles urbaines (valuation ralise sur le franais et les mathmatiques seulement). De mme Animation et ducation 29 indique que leurs rsultats scolaires sont au moins gaux ceux obtenus par leurs camarades des villes. Mais nous savons bien aussi quels peuvent tre les cueils surmonter : fractionnement excessif des activits, dsuvrement de certains groupes (les plus jeunes en particulier), gure dmulation, trop grande sujtion au manuel, abondance des exercices dapplication succdant une rapide dmonstration, Cest pourquoi, plus quun autre encore, un enseignant de classe multiniveau doit faire preuve dune grande rigueur dans son organisation et particulirement dans le dcoupage chronologique de son temps de classe. Nous adapter la double htrognit du groupe classe (htrognit des connaissances et htrognit des intrts et des comportements), revoir un exercice mas compris avec un lve ou donner des explications tout niveau sans que les autres sagitent sera alors, semble-t-il, possible. Il faut que lenseignant prvoit une grande panoplie dexercices, quil sadapte chaque lve en lui proposant des travaux qui soient fonction de ses capacits. Cette connaissance prcise des enfants, ncessaire, est facilite dans ces classes.

28 29

Education et formations n11 (avril/mai 1987). Animation et ducation, n115 (juillet/aot 1993).

29

Dans une telle classe, lenseignant doit tre motiv, voir mme passionn, car le travail fournir est trs important. Une vritable pdagogie diffrencie ne peut tre mise en place quen conservant sa classe comme une classe multiniveau. Si lon y rflchit bien, une classe dans laquelle les lves ont des niveaux de comptence et de

connaissance multiple nest pas autre chose quune classe htrogne. Cest pourquoi les ides que jai dveloppes correspondent tout fait, dans une classe dite normale , une vritable pdagogie diffrencie. Toujours est-il qutre lve dans une classe plusieurs cours est loin dtre un handicap pour lenfant. En effet, ces classes apparaissent plutt comme un lieu dans lequel, quel que soit son ge, llve trouve un panouissement intellectuel et personnel. Ainsi, il faut seulement esprer que ces classes plusieurs niveaux de nos villages ne seront pas contraintes de fermer

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BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES UTILISES:

Ministre de l'ducation nationale de la jeunesse et des sports, les cycles l'cole primaire, direction des coles, Editions Hachette, Paris, 1991.

Philippon Anna, Guide pour classe plusieurs niveaux, Hachette, Paris, 1986,1995.

Greff Eric, Kokyn Jean, Enseigner dans une classe plusieurs niveaux , Editions Retz, Paris, 1999.

OUVRAGES CONSULTES:

Beaut Jean, Les courants de la pdagogie contemporaine, Pdagogie Formation, l'essentiel,1994.

Przesmycki Halina, Pdagogie diffrencie, Editions Hachette, Paris, 1991.

Goupe Eva, Evaluer les crits l'cole primaire, Hachette Education, Paris, 1991.

Revue Les cahiers pdagogiques, n 372, mars 1999.

Astolfi Jean-Pierre, L'cole pour apprendre, ESF Editeur, Paris, 1992,1993.

Veslin Odile et Jean, Corriger des copies, valuer pour former, Hachette Education, Paris, 1992.

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Annexe n 2 : Plan graphique de la classe de Villardebelle

32

Annexe n 1-a : Fiche de conseils

Annexe n 1-b : Fiche de conseils

Apprciation du jury

SOMMAIRE
Introduction I - LA PRPARATION DE LA CLASSE I-1- La fiche de prparation I-1-a- Une seule fiche de prparation par un travail de groupe. I-1-b- Une seule fiche de prparation pour une mme discipline enseigne simultanment mais I-1-c- Autant de fiches de prparation que de disciplines diffrentes pour un mme moment. I-2- La gestion du temps I-2-a- Le cahier-journal. i-2-b- La disposition spatiale. II LACTION DANS LA CLASSE II-1- Quest-ce quapprendre ? II-1-a- Au niveau des savoir-faire. II-2-b- Au niveau des savoir-tre II-2- Quest-ce quduquer ? II-2-a- Au niveau de la socialisation II-2-b- Au niveau de lautonomie. Conclusion Bibliographie

Annexes