Laboratorio de Astronoma: dentro y fuera

Rosa M. Ros Universidad Politcnica de Catalua ros@ma4.upc.edu La observacin

Los profesores de muchas ramas de la ciencia (mecnica, electricidad, qumica, biologa, etc.) pueden decir que no es posible trabajar de forma correcta en un centro de secundaria si no se dispone de un laboratorio. En este sentido, procede que los profesores de astronoma estn contentos porque ellos siempre disponen de un laboratorio de astronoma. Todos los institutos y escuelas tiene un sitio para los juegos de sus alumnos: el patio. El patio no es solo un punto de recreo, es tambin un laboratorio de astronoma: es un lugar que ofrece la posibilidad de llevar a cabo en l actividades prcticas de astronoma. Puesto que si en toda escuela o instituto se dispone de un laboratorio, parece oportuno usarlo! Un problema que surge cuando el estudiante se acerca al patio para desarrollar desde l actividades prcticas de astronoma, es la diferente situacin relativa de la esfera celeste cuando el profesor explica dentro del recinto de una clase y cuando explica fuera de ella, en el patio del colegio.

Fig. 1: Representacin clsica de la esfera celeste. Cuando el profesor, sobre la pizarra, textos o maquetas, habla de meridianos y paralelos, de coordenadas de posicin, presenta figuras parecidas a la Fig. 1. Lo anterior, no representa mayor dificultad y los estudiantes pueden entender sin problemas. Las

figuras que tienen los alumnos ante sus ojos son anlogas a las que han usado cuando estudiaban la geografa (Fig.2). Los problemas comienzan cuando estamos observando y no aparece ninguna lnea en el cielo. No se puede ver el eje de rotacin y no es sencillo encontrar referencias en el firmamento. El principal escollo es que ahora el estudiante est situado en el interior de la esfera celeste mientras que hemos presentado toda la informacin en la clase mirando el cielo desde el exterior de la esfera celeste. Entonces no resulta fcil comprender la nueva situacin vista desde dentro (Fig. 3). Obviamente despus de esta experiencia podramos pensar en un cambio de nuestra presentacin en el aula. Es posible hacer en el aula de clase una presentacin desde el punto de vista del interior de la esfera. Esta forma de ver las cosas es ms similar a la situacin real del observador, pero no es bueno slo ofrecer esta presentacin. Los estudiantes deben ser capaces de poder leer cualquier libro de astronoma y poder entender la abstraccin correspondiente a la observacin de la esfera celeste desde el exterior, situacin normal en la literatura cientfica. En estas circunstancias, es posible pensar en construir un modelo para los estudiantes de secundaria que haga viable comparar ambos puntos de vista y que tambin permita hacer visibles las lneas del cielo y una mejor comprensin del propio horizonte.

Fig. 2: Presentacin de la esfera celeste desde el exterior.

Fig. 3: La esfera celeste desde el interior

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El modelo
Se empieza fotografiando el horizonte. Con una cmara sobre un trpode es muy sencillo tomar un conjunto de fotografas del horizonte desde algn lugar del patio del colegio -si las edificaciones colindantes lo permiten - o desde una terraza con el horizonte ms despejado. (Sealaremos la posicin del trpode marcndola sobre el suelo con pintura, para poder disponerlo de nuevo de forma exactamente igual). Es muy importante seleccionar muy bien el lugar porque la idea es situar all el modelo durante cada observacin. Al tomar cada fotografa es necesario que el encuadre tenga una zona comn en la siguiente fotografa, para disponer despus las copias sobre papel una sobre la otra y obtener el horizonte como una cadena de fotografas con continuidad.

Cuando tengamos las fotografas reveladas podemos fijar las copias una a continuacin de la otra, formando un cilindro que despus asentaremos sobre una base cuadrada de madera en el mismo lugar donde se han realizado las fotografas (Fig. 4). Es muy importante situar todas las fotografas acordes con el horizonte real.

Fig. 4: Modelo del horizonte de la escuela.

A continuacin se introduce el eje de rotacin terrestre. Dando el valor de la latitud del lugar se puede introducir en la maqueta un alambre segn esta inclinacin (Fig. 4).

Con este dato es posible fijar el eje de rotacin del modelo. Pero como el modelo est orientado segn el horizonte local, la prolongacin del alambre sirve para ayudar a visualizar el eje real y localizar el polo sur, y es til tambin para imaginar la posicin del punto cardinal sur. Obviamente introducir el punto cardinal norte y el polo norte resulta fcil. A continuacin se puede trazar la recta norte-sur sobre el modelo y tambin sobre el suelo del patio o la terraza donde se trabaja (usando el proceso normal de determinacin de la recta norte-sur). Es muy importante porque cada vez que se vaya a usar el modelo habr que orientarlo y es muy til disponer de esta recta nortesur real para facilitar el trabajo. (Con una brjula se puede comprobar dicha direccin).

El siguiente objetivo consiste en situar el meridiano del lugar. El meridiano local es muy fcil de definir, pero no resulta un concepto simple de asimilar para los estudiantes (quiz, en parte, porque cada uno tiene su meridiano del lugar). Se puede fijar un alambre que pase por los puntos cardinales norte y sur y el eje de rotacin de la Tierra. Este alambre es la visualizacin del meridiano del lugar en el modelo, pero permite imaginar sobre el cielo la lnea del meridiano local. Ahora es muy fcil de imaginar
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porque empieza en los mismos lugares que el estudiante puede ver en el modelo. El meridiano local empieza en el mismo edificio que en la fotografa, pero en el horizonte real, y despus de pasar por encima de su cabeza acabara en el mismo edificio que se visualiza gracias al alambre en el horizonte de fotografas. Para introducir el ecuador el proceso es algo ms complicado. Una posibilidad consiste lnea este-oeste. Esta solucin es muy sencilla, pero no aporta nada desde el punto de vista pedaggico. Para su aplicacin a la enseanza puede ser ms conveniente usar de nuevo la fotografa. Se puede situar de nuevo la cmara sobre el trpode exactamente en la misma posicin en que se tomaron las fotografas del horizonte en la primera ocasin en que se comenz a desarrollar la maqueta. (Por este motivo se pinta en el suelo las marcas correspondientes para poder situar el trpode de nuevo en el mismo lugar). Con la cmara sobre el trpode se toma una foto de la salida y la puesta del sol el primer da de primavera o de otoo. En este caso, tendremos dos instantneas de la posicin precisa de los puntos cardinales este y oeste respectivamente, respecto al horizonte de las fotografas y obviamente sobre el horizonte real.

El ecuador se simula por medio de un alambre perpendicular al eje de rotacin terrestre que empieza y acaba en los puntos cardinales este y oeste (sobre el horizonte, en la recta perpendicular a la norte-sur). Pero no es sencillo fijar el crculo de alambre perpendicular al alambre que simboliza el eje de rotacin, porque el eje de rotacin est inclinado y obviamente el ecuador tambin deber estarlo. Si se considera el Sol como una estrella ms (el Sol es el ms importante para los observadores porque est ms prximo, pero su comportamiento no es diferente al de las otras estrellas) puede obtenerse la inclinacin del movimiento de las estrellas cuando stas se elevan o se ponen respecto al horizonte. Para ello basta con que se capten dos fotografas de este instante prximas al punto cardinal este y al punto cardinal oeste. No es posible tomar las fotografas mencionadas en el prrafo anterior desde la ciudad donde esta construida la escuela. Es preciso salir al campo, a un lugar suficientemente apartado sin contaminacin luminosa. Hay que captar las fotografas con una cmara reflex, sobre un trpode y con un disparador de cable. Unos 10 minutos de tiempo de

exposicin son suficientes. Es muy importante situar la cmara paralela al horizonte (se puede utilizar un nivel para realizar esta operacin).

Es importante aprovechar esta ocasin para obtener un pequeo repertorio de fotografas. Por ejemplo se puede tomar una de la zona del polo dando unos 15 minutos de exposicin, otra de la zona por encima de ella siguiendo el meridiano local, otra a continuacin siguiendo tambin el mismo meridiano y as sucesivamente hasta conseguir la fotografa que ya esta rasante al horizonte. La idea es fotografiar todo el meridiano local desde el norte hasta el sur pasando por encima de nuestras cabezas. Evidentemente el meridiano local del lugar donde ha decidido tomar las fotografas no es el mismo que el de la escuela, pero los alumnos pueden comprender esta pequea diferencia fcilmente. Cuando se tienen todas las fotografas podemos construir una cinta del meridiano con todas ellas. Con esta cinta los estudiantes pueden comprender mejor el movimiento de la esfera celeste alrededor del eje de rotacin de la Tierra. Es interesante ver que con el mismo tiempo de exposicin la trayectoria dibujada por una estrella cambia de longitud.
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Es mnima en el entorno al polo y es mxima en el ecuador. Tambin cambia de forma. En el ecuador la trayectoria dibuja una lnea recta. En la zona prxima a la polar las lneas son curvas cncavas y por debajo del ecuador son convexas. Si hacemos las copias sobre papel de las fotografas suficientemente grandes, podemos situar la cinta por encima de la cabeza del estudiante, lo que le permitir visualizar y comprender mejor el movimiento. Usando las dos fotografas de los puntos cardinales este y oeste es posible conocer la inclinacin de las trazas de las estrellas en el ecuador, y por lo tanto es posible situar el alambre que simboliza el ecuador sin problemas. Se sabe los puntos donde fijarlo y tambin la inclinacin, as es que puede sujetarse el alambre sobre la madera y tambin sujetarlo con el meridiano local. (Fig.4). Evidentemente es posible introducir la cinta de fotografas del meridiano local sobre el modelo. Es suficiente hacer algunas fotocopias y agujerearlas por el punto que indica la polar para poder introducir el eje de rotacin. Se observa que el alambre del ecuador se corresponde con las trazas en lnea recta que se tienen en la cinta (Fig. 5).

Fig. 5: El meridiano local con fotografas Con el modelo se puede ofrecer al estudiante las dos posibilidades de visualizar la esfera celeste desde el interior y desde el exterior. Para la formacin de los estudiantes es interesante que ellos puedan observar que el Sol no sale y se pone en la misma posicin y que sta no siempre coincide con el este y el oeste respectivamente. Hay muchos libros que mencionan que el Sol sale por el este y se pone por el oeste. Los estudiantes pueden ver que esto slo es cierto dos veces al ao, pero no lo es los das restantes (Fig.4).

Si se toma de nuevo dos fotografas del primer da del invierno y del verano cuando el Sol sale y se pone, los alumnos podrn ver que las situaciones extremas en su ciudad son muy diferentes. Es sorprendente la diferencia que hay entre una y otra. Tambin puede fijarse los paralelos de Cncer y de Capricornio con las fotografas que proporciona la inclinacin del ecuador, dado que los paralelos siguen esta misma inclinacin. Con un simple transportador es posible verificar que el ngulo interior entre el paralelo de Cncer y el ecuador es aproximadamente 23, y que este ngulo es tambin el formado entre el ecuador y el paralelo de Capricornio.

De esta forma los alumnos ven de forma prctica y simultnea, la esfera desde el interior (la esfera real) y desde el exterior (el modelo). Con la ayuda de la maqueta los estudiantes pueden entender mejor su entorno, y las actividades de orientacin realizadas desde la escuela se resuelven de forma muy sencilla. Tambin pueden visualizar la zona que corresponde al movimiento del Sol, entre los paralelos de la maqueta e imaginarla sobre el cielo y el horizonte real de la ciudad. La orientacin se convierte en un juego de nios.

La orientacin
Otro problema que se puede observar en los alumnos es el vinculado a sus dificultades de orientacin. En un curso de astronoma general hay que conseguir instruirlos en el sentido de la orientacin. Es posible que nuestros alumnos jams estudien nuevamente astronoma. El mnimo resultado que hay que esperar de un curso (nico) de astronoma consiste en que los alumnos sean capaces de reconocer dnde est el norte, saber que la trayectoria del Sol est sobre el horizonte sur y que los planetas se mueven sobre este horizonte, y en particular que puedan ubicar los diferentes accidentes geogrficos de su ciudad. Por ejemplo, sobre el horizonte de Barcelona (Fig. 6 y 7) los estudiantes pueden considerar diversas posibilidades relativas a la posicin del Sol, la Luna y ciertas constelaciones sobre el horizonte. Las dos montaas que nosotros vemos estn aproximadamente en posicin opuesta. Pero para los estudiantes esto no significa nada y normalmente les cuesta distinguir que ciertos dibujos son posibles mientras que otros no se pueden dar jams. Ellos conocen la teora, pero la prctica no es suficiente si ellos no entienden las diferentes posibilidades. La utilizacin del modelo pensado para resolver los inconvenientes mencionados en el apartado anterior result muy eficiente para aclarar muchas cuestiones relativas a la orientacin en el horizonte local de una forma que inicialmente no estaba prevista.

Fig. 6 Horizonte noroeste de Barcelona.

Fig.7 Horizonte sudoeste de Barcelona.

Es bueno mencionar que este modelo es til para explicar la situacin local de la esfera celeste durante el da y durante la noche. Realmente sirve para comprender mejor el movimiento del Sol (y de otros miembros del sistema solar que se mueven en la zona prxima). Usando el modelo propuesto, los alumnos entienden que un astro brillante en la zona de la Polar nunca puede ser un planeta.

Es una buena inversin producir un modelo como el explicado a gran escala. En ese caso los alumnos, e incluso los adultos pueden meterse dentro y verificar la posicin del Sol en comparacin con ecuador y los paralelos que corresponden al primer da de los solsticios de verano e invierno. En algunos museos de la ciencia ya se han construido este tipo de modelo (Fig. 8).

Fig. 8: El modelo a gran escala en el Parque de las Ciencias de Granada Despus de usar el modelo los alumnos pueden discernir contenidos que antes no se les habran ocurrido. Les que, por ejemplo, muy claro que el Sol no sale y se pone perpendicularmente al horizonte en nuestro pas como puede verse en algunos anuncios de televisin.

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El Sol no sale por el este

De los 365 das que tiene un ao el Sol sale por el punto cardinal este y se pone por el punto cardinal oeste solo dos das, los das de los equinoccios, (el primer da de primavera y el primer da de otoo). Esto significa que 363 das el Sol no sale por el punto cardinal este i no es pone por el punto cardinal oeste. En los libros de texto de primaria y secundaria aparecen frases que pueden inducir a error. Se puede localizar gazapos de este tipo en libros y tambin en pelculas.

Fig. 9. Definiciones de los puntos cardinales extradas de un libro de texto de principios del siglo pasado

Fig.10: Ilustracin detallando como orientarse.

Simulador del movimiento solar

Un modelo que permite visualizar las situaciones mencionadas con anterioridad en tres dimensiones es el que se presentar a continuacin. Como en esta ocasin no es posible usar un proyector para que todos los alumnos puedan observar su uso, es conveniente

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que cada estudiante realice su propio simulador. En el caso del profesor, se puede llevar acabo ampliando su simulador con la fotocopiadora a tamao DIN A3 para facilitar su empleo en el aula.

Fig. 11: El simulador terminado Este simulador sirve para visualizar: Trayectoria solar diurna Movimiento nuo del sol Estudio de ortos y ocasos Sol de medianoche Viajar gratis a cualquier lugar de latitud conocida Localidad Polo Norte Alaska Barcelona New York Canarias Mxico Panam (8 54 N) Ecuador Latitud 90 60 40 30 20 10 0

Tabla1: Latitudes aproximadas de algunos lugares para usar con el simulador

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Fig.12: (el tamao se corresponde con el de la figura 6)

Fig. 13: (el tamao se corresponde con el de la figura 5)

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Instrucciones de construccin
Basta fotocopiar les figuras 5 y 6 sobre cartulina ampliando el original hasta conseguir un tamao DIN A4. Hay que recortar y pegar segn las instrucciones que figuran a continuacin hasta conseguir un modelo como el de la figura 11.

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 Recortad las piezas (figuras 12 y 13) siguiendo su contorno circular Doblad la pieza 12 por las lneas de puntos Haced una pequea incisin en la N de la figura 13 o disco del horizonte Pegad el cuadrante nordeste del disco de la figura 13 sobre la zona gris de la figura 12. El punto W debe coincidir con la seal de latitud 90. Hay que tener cuidado al realizar este proceso porque de l depender que el modelo sea mas o menos preciso. Encajad la incisin N en el cuadrante donde figuran los grados de latitud. El disco del horizonte debe quedar perpendicular a la graduacin de longitudes (figura 11). Colocad un clip, que representa el Sol, en la zona de los meses del ao, y ya se puede empezar a usar el modelo Se puede usar este simulador introduciendo diferentes latitudes y haciendo haciendo girar, de izquierda a derecha, el semicrculo de los meses por encima del disco del horizonte. Con este movimiento simularemos el movimiento del Sol por encima de nuestro horizonte. Resulta evidente, al situar cualquier latitud, que los puntos de salida y puesta del Sol (el clip) son los puntos cardinales este y oeste cuando el clip-Sol esta situado el primer da de primavera o de otoo (21 de marzo o el 21 de setiembre), pero que son muy diferentes les salidas y puestas el primer da de verano e invierno

En particular si introducimos en el modelo la latitud de 90 grados podemos simular el sol de medianoche y tambin constatar que no existen estaciones cuando estamos en el ecuador (latitud 0 grados). Simulador solar permite explicar que... El Sol sale por el este y se pone por el oeste slo dos das al ao El Sol siempre culmina en el Sur La altura del Sol varia con las estaciones Para latitudes polares se ve el Sol de medianoche en verano Para latitudes ecuatoriales el sol sale y se pone perpendicularmente al horizonte

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Estacin Primavera Verano Otoo Invierno

Da que comienza la estacin Marzo 21

Longitud de la trayectoria solar (da/noche) d>n

Orto Este

Ocaso Oeste

Tabla 2: Completar usando el simulador construido En los pases situados en la zona tropical, un par de das al ao, el Sol culmina al medioda exactamente en el cenit. Esto significa que este da, al incidir los rayos de sol perpendicularmente sobre el suelo, el calor es mas intenso y ademas un palo vertical no produce sombra. Estos das han tenido desde antiguo un especial inters para todos los habitantes de esta zona. Usando el simulador con la latitud correspondiente y una simple varilla situada perpendicular al horizonte se puede leer en la zona de los meses en que da (aproximadamente) se dar el paso del Sol por el cenit.

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Simulador del movimiento estelar

Dado que el Sol no es nada ms que otra estrella, un simulador parecido se puede construir para estudiar el movimiento de las estrellas. En este caso la situacin se simplifica en un cierto sentido para que la declinacin de las estrellas no cambia a lo largo del ao (Fig. 14), como pasa con el Sol, sino que es la misma alo largo de todo el ao.

Figura 14: La declinacin del Sol esta comprendida entre 23.5 y -23.5 grados. Las dems estrellas no cambian durante el ao. El nico problema esta en este caso en seleccionar las constelaciones que se deseen ya que es imposible dibujar todas ellas en el pequeo espacio de que se dispone. Se pueden pues elaborar muchos simuladores diferentes. En este caso se ha optado por elegir algunas constelaciones atendiendo a seleccionar aquellas que un estudiante que empieza a observar el cielo comienza por conocer (constelaciones con estrellas muy brillantes, fcilmente reconocibles y que correspondan a diferentes estaciones para que asi se puede usar el simulador durante todo el ao). Sin duda hay otras opciones y cada profesor puede elegir las suyas. Constelacin Osa Menor Osa Mayor Cisne Leo Orin y Sirio Escorpin La Cruz del Sur Mxima declinacin +90 +60 +50 +30 +10 -20 -50 Mnima declinacin +70 +50 +30 +10 -10 -50 -70

Tabla 3. Constelaciones que aparecen en el simulador

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Este simulador sirve para visualizar: Trayectorias de las estrellas Circumpolares, con salida y puesta e invisibles Viajar gratis a cualquier lugar de latitud conocida (Se puede construir un simulador para cada estacin)

Fig. 15: (el tamao se corresponde con el de la figura 16)

Fig. 16: (el tamao se corresponde con el de la figura 15)

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Instrucciones de construccin
Son anlogas a las del simular solar, pero las resumimos de nuevo por si alguien decide usar este antes del solar. Comenzamos por fotocopiar les figuras 15 y 16 sobre cartulina ampliando el original hasta conseguir un tamao DIN A4. Recortad las dos piezas (mayor y menor) siguiendo el contorno circular Doblad la pieza principal por las lneas de puntos Cortad una pequea incisin en la N del disco menor o disco del horizonte Pegad el cuadrante nordeste del disco menor en la zona gris del disco mayor. El punto W debe coincidir con la marca de latitud 90. Intentad ser cuidadosos en esta operacin, porque del correcto alineamiento de las dos piezas depender la exactitud del modelo Encajad la incisin N en el cuadrante donde figuran los grados de latitud. El disco del horizonte debe quedar perpendicular a la graduacin de latitudes. Colocad un clip, que representa el Sol, en la zona de los meses del ao. Comenzad a jugar.... Simulador estelar permite explicar que... Las estrellas salen y se ponen Hay estrellas que se ven todo el ao y otras slo en ciertas estaciones Para una cierta latitud, que estrellas son circumpolares, cuales salen y se ponen y cuales son invisibles Para latitudes polares slo se ven las estrellas de un hemisferio Para latitudes ecuatoriales se ven todas las estrellas de ambos hemisferios

Fig. 17: Para cada latitud las estrellas pueden ser: circumpolares, con salida y puesta o invisibles.

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A continuacin, proponemos llenar la siguiente tabla 2 usando el simulador. Solo hay que estudiar en cada espacio si la constelacin considerada para la latitud elegida es circumpolar (C), con salida y puestas (SP) o es invisible (I) segn la figura 17: Latitud +0 +20 +40 +60 +90 Osa Menor SP C C C C Osa Mayor SP SP C C C Cisne SP SP SP C C Leo SP SP SP SP C Orin+ Sirio SP SP SP SP I Escorpio SP SP SP I I Cruz del Sur SP I I I I

Tabla 4. Usando el simulador deducir, para cada constelacin y latitud, C si es circumpolar, SP si tiene salida y puesta y I si es invisible.

Qu es bueno saber para ir de excursin?

El Sol es una referencia algo complicada para orientarse. Sabemos que es mueve siempre en la zona del horizonte sur, pero este sirve de bien poco si te has perdido. Lo que si sabemos es que el Sol al medioda pasa por el sur. Si nos olvidamos de las correcciones de la ecuacin de tiempo y de la longitud podemos usar un reloj analgico como un a brjula para indicarnos la direccin del sur, lo que puede resultar til si te has perdido. Hay que tener en cuenta que la hora solar corresponde a un nmero entero de horas ms o menos de la hora oficial. Si quitamos esta imprecisin, si suponemos que son las 4 horas de la tarde del Sol, podemos poner la manecilla horaria a las 4 (con el reloj marcando la hora solar).

Fig. 18: Usando el reloj analgico como brjula. Basta situamos el reloj deforma que la aguja horaria (que ahora indica las 4) hacia la direccin del Sol, el sur estar en la bisectriz del ngulo entre las 12 y las 4 horas (Fig. 18). Recordad que el sur esta a las 12 del sol, pero como los relojes analemticos dan dos vueltas completas cada 24 horas, hay que considerar la bisectriz del ngulo porque el reloj de mueca corre el doble de rpido que el Sol (si tu reloj de mueca tuviera una esfera de 24 horas, bastara poner la manecilla horaria sealando el 4 en la direccin en que se ve el sol para que el sur estuviera exactamente en la direccin de las 12).

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