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MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACIN.

NIVELES COMUNES DE REFERENCIA En este apartado se describe los niveles de dominio lingstico exigidos por los exmenes y programas de evaluacin existentes, con la finalidad de facilitar las comparaciones entre distintos sistemas de certificados. Dentro del cual se han desarrollado el esquema descriptivo y los niveles comunes de referencia. Entre los dos, se proporciona un cuadro conceptual que los usuarios pueden utilizar para describir su sistema. Una escala de niveles de referencia de un marco comn debera cumplir los cuatro criterios siguientes, dos de los cuales tienen que ver con cuestiones de descripcin, y los otros dos, con cuestiones de medicin. Cuestiones de descripcin Los descriptores de una escala de un marco comn tienen que ser adecuados al contexto, las categoras utilizadas para describir lo que los alumnos pueden hacer en distintos contextos de uso especfico tienen que poder relacionarse con los contextos de uso especfico de los distintos grupos de alumnos dentro de la poblacin general a la que va dirigido el curso o el examen. La descripcin tambin tiene que estar basada en teoras sobre la competencia comunicativa.

Cuestiones de medicin Las relaciones de una escala en la que se sitan las actividades y las competencias concretas dentro de un marco comn deben ser determinadas objetivamente, puesto que se basan en una teora de medicin establecida. El nmero de niveles adoptado debera ser suficiente para mostrar el progreso que se produce en distintos sectores.

Los niveles comunes de referencia


o Acceso (Breakthrough), que se corresponde con lo que Wilkins denomin en su propuesta de 1978 Dominio formulario, y Trim, en la misma publicacin1, Introductorio. o Plataforma (Waystage), que refleja la especificacin de contenidos del Consejo de Europa. o Umbral (Threshold), que refleja la especificacin de contenidos del Consejo de Europa. o Avanzado (Vantage), que refleja la tercera especificacin de contenidos del Consejo de Europa, nivel que Wilkins ha descrito como Dominio operativo limitado, y Trim, como la respuesta adecuada a las situaciones normales. o Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency), que Trim denomin Dominio eficaz, y Wilkins, Dominio operativo adecuado, y que representa un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas ms complejas de trabajo y de estudio. o Maestra (Mastery) (Trim: dominio extenso; Wilkins: Dominio extenso operativo).se corresponde con el objetivo ms alto de los exmenes en el esquema adoptad por ALTE (Association of Language Testers in Europe). Se podra ampliar para que incluyera la competencia intercultural ms desarrollada que se encuentra por encima de ese nivel y que consiguen muchos profesionales de la lengua.

NIVELES DEL CONSEJO DE EUROPA Esquema propuesto adopta un principio que se ramifica en hipertextos, desde una divisin inicial en tres niveles amplios; A, B y C

NIVELES COMUNES DE REFERENCIA: ESCALA GLOBAL Representacin sencilla y global facilitar la comunicacin del sistema a usuarios no especialistas, y proporcionar puntos de orientacin a los profesores y a los responsables de la planificacin.

LOS DESCRIPTORES ILUSTRATIVOS

Se refieren a las tres siguientes metacategoras del esquema descriptivo: Actividades comunicativas: Presentan descriptores de lo que Puede hacer el usuario de la lengua, en cuanto a la comprensin, la interaccin y la expresin. Estrategias: Presentan descriptores de lo que Puede hacer el usuario de la lengua, en relacin con algunas de las estrategias empleadas en la realizacin de actividades comunicativas. Las estrategias se conciben como una bisagra que une los recursos (competencias) del alumno y lo que ste puede hacer con ello (actividades comunicativas). En las secciones del captulo 4 dedicadas a las estrategias de interaccin y de expresin se describen los principios de: a) planificar la accin; b) equilibrar los recursos y compensar las carencias durante la realizacin; c) controlar los resultados y corregir cuando sea necesario. Competencias comunicativas: Presentan descriptores escalonados para distintos aspectos de la competencia lingstica, de la competencia pragmtica y de la competencia sociolingstica. Determinados aspectos de la competencia no parecen ser susceptibles de definicin en todos los niveles; las distinciones se han realizado en los casos en que se ha demostrado que son significativas. NIVELES DE COMPRENCIN AUDITIVA

Mtodo ramificado: La numeracin permite que se realicen ms subdivisiones sin perder la referencia del objetivo principal del que procede.

Rama de la independencia: Se aade una capa ms de profundidad mediante la subdivisin de los niveles en la mitad de la escala.

Rama del usuario competente: se dirigen al desarrollo de las destrezas lingsticas de nivel alto.

Escalas del dominio de la lengua

Los niveles de dominio de la lengua y las calificaciones

Una escala de dominio de la lengua, como los niveles comunes de referencia, define una serie de bandas ascendentes de dominio. Ser evaluado como nivel B2 puede representar un gran logro para un alumno (evaluado como nivel B1 slo dos meses antes), pero puede supone un rendimiento mediocre para otro (ya evaluado como nivel B2 dos aos antes).

El grado de aprovechamiento en el examen Y puede ser evaluado en funcin de una escala de calificacin, digamos que de 1 a 5, en la que un 3 es la nota que representa el aprobado. Dicha escala de calificacin se puede utilizar para una evaluacin directa de la actuacin en exmenes puntuados subjetivamente habitualmente, para la expresin oral y la escrita, y se puede utilizar para informar del resultado del examen.