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Mi prctica reflexiva

Jornadas de intervencin

Ma. Fernanda Paz y Puente Fragoso


21/06/2013

Presentacin El siguiente trabajo muestra las jornadas de trabajo que tuve durante este semestre en cuso Estrategias de Trabajo Docente, as como su relacin con el curso de Evaluacin y Forma espacio y medida En este escrito relacin mi prctica docente con la teora vista en estos cursos, de igual manera realizo una reflexin sobre mis fortalezas y debilidades durante estas jornadas y como puedo mejorar para mis siguientes intervenciones. Los campos formativos trabajados en estas jornadas se presentan con una pequea descripcin de la actividad as como las mejoras o modificaciones que hara en los planes.

Jardn de Nios Durante este semestre en el curso de Estrategias del trabajo Docente

realizamos dos jornadas de intervencin; en el Jardn de Nios que realice mis prcticas fue el Horacio Zuiga ubicado en Real del Bosque, Manzana 23 Tultitlan Edo. De Mxico. En este Jardn tuve 3 grado, grupo C, con la maestra titular Thelma Susana Lovera; en la primer jornada, la cual se realizo del 11 al 22 de Marzo abarque los campos formativos de Lenguaje y Comunicacin y Pensamiento Matemtico. Para poder llevar a cabo los aprendizajes esperados de cada campo, tuve que poner en prctica mis saberes adquiridos durante mi estancia en la Normal. La comunidad en donde se encuentra el Jardn de Nios en de clase media baja, est ubicada en un fraccionamiento, la mayora de los alumnos no viven ah, son de una colina llamada Solidaridad, pero a pesar que no esta tan cerca el Jardn los padres de familia apoyan a las maestras en las diferentes actividades. Cuenta con 9 salones distribuidos de la siguiente manera: Un saln de 1 Grado Cuatro salones de 2 Grado

Cuatro Salones de 3 Grado.

El personal que trabaja son nueve maestras en cada saln, la directora y el conserje, este ultimo encargado de la limpieza de las aulas y la ayudanta a las maestras en cualquier situacin. Despus de retomar el contexto en donde se encuentra el Jardn; hablare sobre las jornadas de intervencin. Primer Jornada Con base a la lectura Estrategias Docentes, Daz Barriga nos menciona que para poder trabajar con los alumnos necesitamos retomar los conocimiento previos, as como crear estrategias innovadoras para centrar su atencin. De igual manera es importante realizar una planificacin previa, debemos estar conscientes de los aprendizajes que queremos lograr, como el aprendizaje autnomo de los alumnos y la relacin de los contenidos con su vida cotidiana. Esta lectura me ayudo a retomar todos los puntos, ya mencionados, para poder planificar mis clases. Lenguaje y Comunicacin En cuanto al campo formativo Lenguaje y Comunicacin, como lo menciona Cassany El objetivo del aprendizaje y enseanza de la lengua ha de ser llegar a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Y por lo tanto, se deben descubrir y conocer las posibilidades de ambos cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y forma. Con base a esto la primer jornada trabaje la competencia: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. y el aprendizaje esperado: Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto Para que lo pudieran relacionar con su vida diaria, hicieron una carta, y ellos crearon un cuento, con ayuda del dictado a la maestra; considero que esta

actividad fue significativa para ellos, ya que al momento de pasar a dejar su carta al buzn estaban emocionados. La nica modificacin que tuve en esta jornada fue al momento que los alumnos tenan que poner el nombre al cuento, era una actividad grupal, pero al percatarme de que los alumnos estaban muy inquietos decid realizarla de manera individual; como nos menciona Daz Barriga Realizar ajustes y modificaciones en la programacin, sobre la marcha, observando el nivel de actuacin de los alumnos Con la observacin me pude percatar que la actividad no estaba captando su atencin y aunque fue al final que la adecue, y la actividad no me sali como lo tena pensando, es importante darte cuenta de las cosas que problematizan tu prctica. La reflexin de tu prctica, para poder darte cuenta de las problemticas que tuviste, as como las fortalezas de est, la podemos hacer mediante el diario. Los diarios de clase, son documentos en lo que los profesores recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en la clase. Zabalza por qu es

necesaria la reflexin? Para que no se comentan los mismos errores, as como para saber que nios necesitan ms apoyo acadmico, y las reas de oportunidad que tenemos como docentes. Pensamiento Matemtico Este campo formativo lo trabaje con la siguiente competencia: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento y el aprendizaje esperado: Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo. La integracin de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que requiere de mltiples y variadas situaciones de aprendizaje tiempo y oportunidades para que pongan en juego ciertas acciones (Cedeo 2005).

Retomo a este autor, porque fue un gran reto trabajar un tema que los alumnos nos haban visto, en su estancia en el Jardn, al planificar mis actividades, intente que estas fueran innovadoras para los nios pero que al mismo tiempo tuvieron un aprendizaje significativo. La primer actividad fue reconocer el patrn pero con figuras geomtricas, figuras que ellos ya reconocan para que as no se confundieran; puse la secuencia y les hice diferentes interrogantes, y en base a sus respuestas les di la explicacin sobre Qu era un patrn? Me pude percatar que al momento que los alumnos pasaban a hacerlo o corregan el de su compaero, comprendan ms lo que era, Los nios al momento de experimentar con la forma y los objetos van construyendo progresivamente las relaciones espaciales entre estos a travs de sus acciones (Cedeo 2005). Despus de la actividad grupal los nios realizaron una secuencia de forma individual en la cual me pude dar cuenta, si haban comprendido bien el tema, el cual la mayora de los alumnos tuvo dificultades al realizarlo. Al siguiente da los alumnos tuvieron que buscar las figuras geomtricas por el Jardn y crear su propio patrn, por equipos pasaron a buscar las figuras y empezaron a crear su patrn, los dems alumnos lo tenan que realizar. Los alumnos ya tenan ms nociones acerca del tema, y se les facilito por las figuras geomtricas. Las otras dos actividades se cambio el aprendizaje esperado, que fue el siguiente Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica. Tomando el aprendizaje las actividades consistan en que ahora los alumnos disearan su patrn pero, dejando las figuras geomtricas, lo tendran que hacer con palitos de madera. El anlisis, estudio y uso de materiales especficos que ayuden y contribuyan a la introduccin de las ideas geomtricas (Vecino F.); como lo marca el autor el material es fundamental para la adquisicin de conocimiento, las primeros das las figuras facilitaron el trabajo, pero cuando cambie al uso de palitos, los alumnos se

guiaban por el color, la dificultad se presento al momento de crear las brochetas, para esto, lleve gomitas de colores y de diferentes tamaos, bombones y uvas. Los alumnos al hacer su brocheta solo se guiaban por el color o la forma, y tenan que crear un patrn mayor de 4 figuras, Los nios necesitan experiencias con muchos tamaos de espacios para desarrollas habilidades (Smith). Ellos al tener ese conflicto de no saber cmo tena que ir el patrn estaban desarrollando sus habilidades como la observacin. Despus de varios intentos y la explicacin, la mayora de los alumnos logro realizar su patrn con ms de cuatro elementos. Fue un gran desafo ya que era un tema nuevo para ellos, Los problemas tienen que permitir a los alumnos iniciar un proceso de bsqueda de la resolucin, se debe introducir a los alumnos a un trabajo ms autnomo (Quaranta y Moreno). Como lo mencionan los alumnos deben de ser autnomos y llegar a resolver las problemticas que se les plantean o se les presentan durante la actividad, considero que en mi prctica me falto fomentar esa autonoma ya que cuando no podan yo les deca como lo podan hacer y no los encaminaba a buscar por si solos la solucin. Otra reflexin que tengo sobre mi prctica, es llevar actividades ms innovadoras y que se genere otro ambiente de aprendizaje, de solo estar en el aula, como lo menciona el PEP 2011 Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes.

Evaluacin Primer Jornada

En cuanto a la evaluacin de esta jornada de trabajo solo me base en preguntas, pero reflexionando, no pude llegar a saber si todos los alumnos llegaron al aprendizaje esperado.

La evaluacin solo fue a base de preguntas que yo hice, solo fue con la observacin que tuve a los alumnos en base a la actividad pero no pude observar a todos ya que tena que atenderlos. Considero que no es la mejor manera de evaluar ya que como dice Sobarte, La evaluacin es una actividad social que tiene una finalidad la cual era conseguir una seleccin ms justa y unos niveles mejores de Enseanza y aprendizaje. Yo no lo realice de manera justa ya que solo observe a algunos y conteste las preguntas a mi criterio y no a un instrumento previamente diseado. La evaluacin de los procesos pretende estudiar las condiciones en que se desarrolla una situacin educativa, con la finalidad de imponer correctivos durante su ejecucin pues no coadyuva al logro de la meta pre-establecida, aqu se habla de una evaluacin continua o permanente, formativa y autoevaluacin. Considero que la evaluacin a mi prctica si la realiza de una mejor manera ya que cuando escribo en el diario, estoy autoevalundome, de igual manera al momento de la actividad cuando algo no me sala lo cambiaba para no perder la atencin de los alumnos y poder llegar al aprendizaje esperado.

Segunda Jornada La segunda jornada de intervencin se realizo del 22 de Abril al 3 de Mayo del ao en curso, esta vez se trabajo por medio de proyectos lo cual implico un desafo ya que era la primera vez que trabaje con esta modalidad, entendiendo como proyecto de acuerdo al PEP 20112 es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucin de algn problema o situacin significativa. Los campos formativos a desarrollar fueron Exploracin y Conocimiento del mundo y Desarrollo Fsico y Salud. Exploracin y Conocimiento del Mundo En este campo trabaje las caractersticas de los seres vivos y los no vivos, focalizndome en la competencia Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue

semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras y el aprendizaje esperado Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Los principios educativos, en cuanto a la educacin cientfica se dan por medio de la experimentacin por mtodo cientfico (Daz Barriga), es importante que los alumnos observen y experimenten con la ciencias ya que es la mejor manera para aprender Mi proyecto solo fue de tres das, en el cual los alumnos, en el primer da, observaron a los seres vivos y no vivos que lleve, una tortuga, un pez y peluches, para que por medio de la observacin ellos pudieran reconocer las caractersticas. Que los alumnos vayan construyendo un modelo de seres vivos ms adecuado e inclusivo visualizando caractersticas visibles() Para finalizar mi proyecto los alumnos pasaron a diferentes salones a exponer lo que aprendieron en esos das, las caractersticas de seres vivos y no vivos, fue un reto para ellos ya que no estn acostumbrados a exponer sus trabajos a los dems compaeros y para m tambin implico un dilema ya que no todos los alumnos participaban en la exposicin, entonces yo tena que encaminarlos a que participaran los dilemas son constructos descriptivos, situaciones conflictivas que se producen en los procesos didcticos (Zabalza) Desarrollo Fsico y Salud Con respecto a este campo formativo, se realizo un Rally en todo el preescolar, fue un gran desafo poder organizar a toda la escuela, y poder realizar actividades tanto para primero como tercero. La competencias fue la siguiente Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juego y actividades de ejercicio fsico con el aprendizaje esperado Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Las actividades que se realizaron fueron las siguientes: Ponchar globos con las pompas Gusanos Pasar el aro Relevos

De las cuales, los alumnos salieron a practicar las actividades, para que el da que se realizara el rally supieran como hacer las actividades. Me percate que a los alumnos se les dificultaba salir a trabajar al patio ya que se distraan mucho al ver a los dems alumnos trabajar. El aprendizaje experiencial utiliza y transforma ambientes fsicos y sociales para contribuir a experiencias valiosas (Daz Barriga). Retomando esto, el ambiente de aprendizaje es fundamental en la adquisicin de conocimientos, pero llego a la reflexin de que se debe de tener buena comunicacin con los alumnos ya que al momento de estar en un lugar ms amplio, su atencin es mas dispersa. Evaluacin de la Segunda Jornada Los portafolios son usados para el aprendizaje, la evaluacin, valoracin y promocin, aunque su utilidad tenga mayor alcance( Val Klenowski) los portafolios son una herramienta para evaluar los aprendizajes de los alumnos como los de los profesores. Por la jornada tan corta de trabajo no puede realizar un portafolio para cada alumno pero si tengo evidencias de sus trabajos, Como instrumentos de evaluacin llevaba la lista de cotejo y el diario de clase, que los alumnos tenan que realizar con ayuda de sus padres; Los responsables de la evaluacin formativa son: el alumno con docente, las madres-padres o tutores, las autoridades escolares y las autoridades educativas. (LA EVALUACIN DURANTE EL CICLO ESCOLAR). Los padres deben de estar enterados que en preescolar tambin se evala, la problemtica que aqu encontr es que a los padres no les gusta que se les deje el diario ya que cuando les explique en qu consista a muchos no les pareci porque ellos eran los que tenan que escribir

En realidad los alumnos focalizados llevaban su diario pero mal hecho o de plano no lo llevaron, accin que dificulto recabar informacin sobre si se logro el aprendizaje esperado o no. Conclusiones Durante este semestre aprend cosas muy significativas para mi carrera, desde aprender a planificar por mtodo de proyectos como realizar una evaluacin de acuerdo a las diferentes estrategias. Considero que la reflexin sobre de la prctica es fundamental para ir mejorando, ya que con esta podemos tener en cuenta nuestras debilidades, fortalezas como reas de oportunidad, el diario es una gran herramienta para poder llegar a esta reflexin. Bibliografa
Barriga, F. D. (2006). Enseanza Situada. Vinculo entre la Escuela y la Vida. Mxico: MC Graw Hill Zabalza, M. . (2011). Diarios de Clase. Un instrumento de Investigacion y desarrollo Profesional. Madrid: Narcea. Zabala, A. (2007). 11 Ideas Clave. Como aprender y Ensear Competencias. Barcelona, Espaa: GRAO. Val Klenowski . Posibilidades de uso del portafolios Daz Barriga, Frida. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. Vecino F. El espacio como modelo terico para el desarrollo de las geometras. Situaciones de introduccin a las mismas. SEP (2011) Programa de Preescolar. Mxico: SEP Casanny, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids Cedeo, Mercedes. Educacin Inicial Procesos Matemticos. Ministerio de educacin y deportes. Ed. Noriega, Venezuela

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