O Mtodo de Aprendizagem por Problemas no Ensino de Administrao: uma tentativa de aproximao da teoria com a realidade organizacional.

Antonia da Silva Solino Professora Dr Coordenadora do Curso de Administrao de Empresas da Faculdade de Cincias e Tecnologia Mater Christi Rua: Ferreira Itajub, 745 Bairro Santo Antonio Cep.: 59.619-140 Mossor-RN E-mail: antoniasolino@yahoo.com.br

RESUMO Este trabalho apresenta uma reflexo sobre as mudanas que vm ocorrendo no mundo do trabalho em nvel global, que exigem das instituies de ensino superior uma maior aproximao com a realidade social, refletindo-se em novos formatos curriculares que possibilitem uma interao contnua dos estudantes com o seu futuro campo de atuao profissional. O conceito de aliana estratgica usado para expressar a necessria interao entre as foras transformadoras, notadamente entre as instituies formadoras de recursos humanos e as organizaes, visando a qualificao de profissionais com habilidades para responder ao desafios, no apenas dos setores da economia, mas tambm da sociedade como um todo. A parceria das instituies de ensino superior com o mundo organizacional possibilitar a orientao das atividades acadmicas para questes relevantes, que contribuam para o desenvolvimento regional e nacional. Para as organizaes constitui um instrumento de atualizao permanente possibilitando a introduo de inovaes tecnolgicas e gerenciais, alm da proviso de recursos humanos mais qualificados.

Introduo O objetivo deste trabalho iniciar uma reflexo sobre as mudanas que vm ocorrendo no mundo do trabalho em nvel global, que exigem das instituies de ensino superior uma maior aproximao com a realidade social, refletindo-se em novos formatos curriculares que possibilitem uma interao contnua dos estudantes com seu futuro campo de atuao profissional, traduzindo-se numa estratgia para aproximar o mundo acadmico do mundo empresarial, visando atender as demandas desta sociedade globalizada, onde o capital, a produo, a gesto, os mercados, a informao, a tecnologia e os trabalhadores se organizam em fluxos que atravessam fronteiras geogrficas, impondo aos atores envolvidos a construo de uma aliana estratgica que contemple todas as foras que atuam em nvel global. Neste trabalho o conceito de aliana estratgica usado para expressar a necessria interao entre essas foras transformadoras, notadamente entre as instituies formadores de recursos humanos e as empresas, visando a qualificao de profissionais com habilidades para responder aos desafios no apenas dos setores da economia, mas tambm da sociedade como um todo, possibilitando aos mesmos aplicar criticamente os conhecimentos cientficos na soluo dos problemas que afligem as organizaes, em particular, e a sociedade, em geral. Historicamente as instituies de ensino superior vm contribuindo, de forma decisiva, para o avano da cincia e da tecnologia, bem como para a formao de profissionais nas mais diversas reas do conhecimento. Porm, o acelerado avano cientfico e tecnolgico, submetido aos interesses de uma minoria, tende a afastar as instituies formadoras de profissionais de nvel superior de sua misso bsica, que a produo e disseminao do conhecimento no contexto social. Em vista disso, essas instituies passam a ser criticadas pelo seu isolamento e, conseqentemente, pela sua incapacidade para acompanhar e atender as demandas provenientes da sociedade, no ritmo em que so exigidas. Na realidade, grande parte dos conflitos enfrentados pelas organizaes universitrias nos dias de hoje remontam s suas origens: sua estrutura, valores e formas organizacionais concretas foram engendrados no mundo das corporaes, porm atualmente so foradas a adotar e conviver com arranjos organizacionais mecanicistas, do tipo burocrtico, permeados pelos valores da chamada cultura acadmica. O conflito de funes, segundo RESENDE (1978:38) decorre da incorporao das seguintes idias bsicas de universidade: a concepo do Cardeal Newman, como lugar de ensino e educao liberal; modernamente, como uma organizao voltada para a pesquisa especializada e a excelncia do ensino, desenvolvida originalmente na Alemanha e depois aperfeioada nos Estados Unidos, e depois a incorporao da idia de extenso universitria. Entretanto, essas idias nunca foram plenamente integradas, nem na prtica administrativa, nem na poltica de ao da comunidade acadmica. Assim, enquanto na organizao do tipo burocrtico os objetivos so bastante claros e bem definidos, as regras de operao e tecnologia de trabalho so especificadas e detalhadas, e os resultados podem ser inspecionados mediante operaes rotineiras, na organizao acadmica ocorre o contrrio, os objetivos so mltiplos e vagamente definidos, as tecnologias empregadas so eivadas de ambigidades e os processos de aferio dos resultados so carregados de subjetividade, escudados no consenso dos seus pares. Neste sentido, para solucionar a crise atual da instituio universitria tornase necessrio questionar por que e para que ela existe, qual a sua efetiva contribuio para a sociedade, uma vez que continua presa aos seus rituais

internos, no conseguindo dar respostas, em tempo hbil, aos problemas que lhe so impostos por uma sociedade em processo de mudana acelerada, passando a perder o seu sentido histrico, pois seu compromisso
com a busca da verdade, com o pluralismo do pensamento, com a pesquisa pura, com maior razo ela deve estar voltada para a produo dos conhecimentos que a sociedade requer, deve se somar s demais foras sociais para a realizao das inadiveis mudanas sociais que uma democracia exige(WANDERLEY,1987:35)

Nesse sentido, torna-se necessrio resgatar a funo social da universidade, num contexto cada vez mais complexo, em que todas as perturbaes do ambiente no qual atua requerem uma postura de interdependncia e compromisso com as aspiraes e demandas da sociedade, promovendo o desenvolvimento das novas competncias profissionais para atender as organizaes contemporneas, nas quais o conhecimento e a informao so fatores essenciais para o sucesso. 2 Interao entre o mundo acadmico e o mundo empresarial No contexto atual de rpidas mudanas, o processo de ensino-aprendizagem afastado da prtica social, tende a disseminar conhecimentos obsoletos, incuos e irrelevantes. Porm, os alunos j comeam a despertar para a necessidade de interao dos contedos aprendidos em sala de aula com o seu campo profissional, de forma a adquirirem conhecim entos que os tornem empregveis num mercado de trabalho cada vez mais restrito e competitivo. Os profissionais para a chamada organizao do conhecimento, devem desenvolver habilidades de competio e cooperao simultaneamente, correr riscos e suportar tenses, diferenciar problemas contextuais e propor solues, manejar o poder e a influncia, reconhecer suas prprias potencialidades e limites para gerar resultados positivos com os membros internos e externos da organizao, mantendo um dilogo inteligente com a realidade(DEMO, 1992). Considerando este contexto de elevado nvel de conhecimentos, qualificaes e habilidades requisitadas pelas mudanas introduzidas no processo produtivo, ASSIS (1994) ressalta que a educao passa a ganhar nova dimenso, uma vez que s ela tem condio de promover o desenvolvimento das novas capacidades esperadas do trabalhador. Conseqentemente, de acordo com PAIVA(1990:105):
Globalmente temos uma utilizao mais elevada da educao, uma seleo mais rigorosa da primeira qualificao e a necessidade de uma educao continuada. A exigncia de qualificao visa hoje competncias de longo prazo, compreendendo conhecimentos e atitudes, possibilidades de percepo e raciocnio, capacidade de comunicao e cooperao.

Tomando-se como exemplo desse tipo de organizao a Microsoft, observa-se que o trabalho principal desenvolvido pela mesma converter informao em conhecimento, procurando no mercado de trabalho profissionais altamente qualificados e com alto nvel de escolaridade. Nesse sentido,
o conhecimento humano pode ser visto como uma espcie de hierarquia em que na base est a capacidade (a mais comum), no centro a competncia e, finalmente, no pice a percia (a mais rara) (...) que intransfervel. O poder de percia est na forma como ele influencia o modo de pensar e o comportamento das pessoas(SVEIBY, 1998:46).

Dessa forma, as chamadas organizaes do conhecimento passam a exigir a formao de profissionais altamente qualificados para a implementao das novas

tecnologias de manufatura e de servios, assumindo uma posio estratgica na gerao de conhecimentos para o desenvolvimento sustentado do pas, cabendo universidade repensar o seu papel como instituio formadora de pessoas que iro promover as necessrias mudanas sociais. Em relao rea de Administrao, para atender essas exigncias de uma sociedade globalizada, a qualificao profissional tem como ponto de partida o conhecimento gerado na prtica social, que passa por um processo de sistematizao terica no mbito das instituies de ensino superior e, posteriormente retorna prtica social, para ser validado ou no, gerando a dinmica da construo do conhecimento, de acordo com a figura 1, a seguir apresentada. Figura 1 -Interao entre teoria e prtica para a construo do conhecimento na rea de Administrao
Gerao do conhecimento Interao Universidade - Empresa Histrias empresariais Pesquisas Experincias Estudos de casos Consultoria

Sistematizao do

conhecimento
Ambiente Universitrio

Conceitos Princpios Explicaes Tcnicas,etc .

Interao do mundo acadmico com o mundo empresarial

Prtica Social Ambiente Empresarial

Empresas;Governo Escolas;Prises; Igreja,etc.

Disseminao do Conhecimento
Interao Universidade - Sociedade

Educao formal Educao informal Livros Artigos Treinamento A formao de pessoas para o exerccio de profisses que, embora embasadas em conhecimentos cientficos, exigem a prtica no contexto de incertezas e informaes incompletas, como o caso da rea de Administrao, exige que as instituies de ensino superior abandonem suas estruturas curriculares inflexveis e fechadas e adotem novos mtodos e tcnicas pedaggicas, que antecipem o contato dos alunos com as situaes reais que iro se defrontar no seu futuro profissional.

Nessa perspectiva, sugere-se um dos caminhos para aproximar o mundo acadmico da realidade organizacional, o Mtodo de Aprendizagem por Problemas (APP), que se diferencia dos estudos de casos, muito difundidos na rea de Administrao, porque proporciona aos alunos o contato direto com a realidade e exige sua interveno. Dessa forma o APP possibilita a seleo de contedos relevantes e contextualizados, facilitando a aprendizagem de conceitos e a descoberta de sua aplicabilidade. 2.1 O que o Mtodo de Aprendizagem por Problemas Muito difundido nas faculdades de Medicina de todo o mundo1, o Mtodo de Aprendizagem por Problemas constitui uma estratgia pedaggica para a abordagem de problemas reais, em grupo, sob a orientao de um tutor. Sob essa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem torna-se relevante e contextualizado, pois os problemas so extrados da realidade pelos prprios alunos, desencadeando ao mesmo tempo a curiosidade e a motivao, compreendendo as fases apresentadas na figura 2. Figura 2 Fases do Mtodo de Aprendizagem por Problemas (APP) distanciar-se da realidade na qual est inserida.
1. Introduo do problema Apresentao dos elementos do grupo Estabelecimento de clima apropriado Distribuio de tarefas Objetivos de aprendizagem Informao inicial Anlise inicial do problema Enquadramento do problema Formulao das hipteses iniciais (H. I.) Inqurito sobre a histria (anamnese) Anlise da informao obtida Sntese da informao obtida Decises sobre rejeio ou no das H.I. Identificao de necessidades de aprendizagem, incluindo fontes Perodo de auto-aprendizagem Continuao da anlise do problema Crtica das fontes Crtica dos conhecimentos e raciocnios prvios Reformulao das hipteses Reformulao do inqurito sobre a histria (exame objetivo e exames complementares) Reformulao das decises Identificao de novas necessidades de aprendizagem

2.

3. 4.

5.Sntese do que foi aprendido Assuntos aprendidos Auto-avaliao Avaliao pelo tutor Fonte: PINTO et al.,1998,p. 806

De acordo com PINTO et al., 1988:800) este mtodo foi originalmente desenvolvido no ensino de Medicina, na Faculdade de Cincias da Sade de McMaster, no Canad, nos anos 60.

A primeira fase (Introduo ao problema) tem a finalidade de criar um clima favorvel aprendizagem entre os integrantes do grupo, explorando os conhecimentos que os mesmos j trazem, que podem ser teis para a abordagem do problema escolhido. Na segunda etapa os alunos discutem e identificam questes ou contedos que precisam ser estudados para atingirem o nvel de conhecimento exigido para a compreenso do problema. Neste momento os alunos fazem uma sntese de todas as informaes obtidas e confrontam que as hipteses formuladas. O resultado deste trabalho consiste na identificao de novas necessidades de aprendizagem, exigindo novas fontes de informaes. A auto-aprendizagem ocorre na terceira etapa, onde os alunos consultam material bibliogrfico, outros professores e at consultores, para reunir os conhecimentos necessrios soluo do problema. Os alunos ainda fazem uma avaliao crtica de seus conhecimentos para a soluo do problema, podendo aparecer novas lacunas, gerando assim um novo momento de auto-aprendizagem. Esta fase deve ser explorada at atingir o nvel em que no haja mais dvidas entre os elementos do grupo sobre a soluo escolhida. Na ltima etapa os alunos fazem uma avaliao crtica dos resultados alcanados, posicionando-se de forma autnoma, crtica e consciente, diante de uma situao concreta. Dessa forma, no APP a dimenso pedaggica est ancorada na figura do tutor, que tem a funo de animar a discusso e dinamizar o trabalho em grupo em todas as etapas, orientando o estudo e avaliando, juntamente com o grupo, os resultados da aprendizagem. Um aspecto importante do Mtodo de Aprendizagem Por Problemas a preparao dos alunos para a vida profissional, atravs do desenvolvimento das habilidades de liderana, cooperao, respeito opinio alheia, participao, comunicao e avaliao, necessrias formao do profissional e do cidado. 3 A Qualificao profissional para a sociedade globalizada No contexto atual, onde a qualificao profissional se traduz em conhecimentos e habilidades cognitivas e comportamentais, de forma articulada com o mundo do trabalho, o acesso ao ensino superior visto como uma condio bsica para manter a empregabilidade num mercado de trabalho cada vez mais restrito e competitivo. Essa necessidade vem repercutindo no sistema de ensino superior de duas formas: a primeira corresponde ao aumento de vagas e a segunda corresponde diversificao e qualidade dos cursos oferecidos. Em relao primeira, os dados apresentados na tabela 1 expressam a preocupao das instituies de ensino superior, atravs da expanso da oferta, por dependncia administrativa, no perodo de 1980 a 1998.

Tabela 1 Evoluo da Matrcula por Dependncia Administrativa Brasil 1980 1998 Ano Federal Estadual Municipal Particular 1980 316.715 109.252 66.256 885054 1981 313.217 129.659 92.934 850.982 1982 316.940 134.901 96.547 859.599 1983 340.118 147.197 89.374 862.303 1984 326.199 156.013 89.667 827.660 1985 326.522 146.816 83.342 810.929 1986 325.734 153.789 98.109 840.564 1987 329.423 168.039 87.503 885.590 1988 317.831 190.736 76.784 918.204 1989 315.283 193.697 75.434 934.490 1990 308.867 194.417 75.341 961.455 1991 320.135 202.315 83.286 959.320 1992 325.884 210.133 93.645 906.126 1993 344.387 216.535 92.594 941.152 1994 363.543 231.936 94.971 970.584 1995 367.531 239.215 93.794 1.059.163 1996 388.987 243.101 103.339 1.33.102 1997* 406.742 254.924 112.278 1.191.554 1998* 426.187 168.724 123.695 1.266.514 80/98(%) 34,7 145,9 86,6 43,1 Fonte: MEC/INEP/DAES * Dados estimados

Total 1.377.286 1.386.792 1.407.987 1.438.992 1.399.539 1.367.609 1.418.196 1.470.555 1.503.555 1.518.904 1.540.080 1.565.056 1.535.788 1.594.668 1.661.034 1.759.703 1.868.529 1.965.498 2.085.120 51,4

Os dados expressam um p erodo de expanso, que ocorreu de forma lenta nos anos de 1980 a 1993, apresentando um aumento percentual de 15,78, e acelera-se nos ltimos quatro anos, traduzindo-se num aumento percentual de 25,54, sendo estimado para 1998 a matrcula de 2.085.120 alunos no sistema de ensino superior. Por outro lado, as instituies que mais contriburam para essa expanso foram as estaduais e as particulares, enquanto que as federais tiveram uma reduo na oferta total de matrcula de 23% para 21% no perodo de 1986 a 1996, apresentando um aumento estimado para os anos de 1997 e 1998, mas sua participao no nmero total de matrculas situou-se em ltimo lugar, com 34,7%. Esses resultados apontam que, o sistema de ensino superior vem ampliando e diversificando a oferta de cursos para atender s demandas da sociedade, verificando-se um aumento absoluto de 62.634 novas matrculas no perodo de 1994 a 1998 (Castro, 1998:342). No caso especfico da rea de administrao, constata-se que no ano de 1994 foram ofertadas 64.016 vagas em 454 cursos. Entretanto, o nmero total de inscritos para 1995 foi de 237.794, resultando num excedente de 173.778 candidatos ao ensino superior nos cursos de Administrao (MEC/SAG/CPS/SEEC), que vem sendo absorvido pela criao de novos cursos nos ltimos dois anos. Se for considerado o perfil dos alunos dos cursos de Administrao no Brasil no ano de 1997, em relao ao turno que freqentam e a experincia de trabalho, os dados da tabela 2 apontam que 80,2% freqentam o curso noturno e 62,4% trabalham 40 horas semanais, em todo o pas. Se for considerada a regio, Sudeste e Sul lideram nestes aspectos.

Tabela 2 Alunos dos Cursos de Administrao que estudam noite e trabalham 40 horas por Regio - 1997 Variveis Norte Nordeste Sudeste 83,5 61,8 Sul 83,5 60,1 CentroOeste 82,2 41,9 Brasil 80,2 62,4

Curso 63,9 52,8 noturno 40 horas de 45,4 35,1 trabalho Fonte; MEC/INEP/DAES/1997.

Essas caractersticas favorecem a efetivao de uma aliana estratgica entre as instituies de ensino superior e as empresas: os alunos trazendo suas experincias do mundo do trabalho para a sala de aula e os professores sistematizando essas experincias sob a tica das teorias organizacionais e retornando s empresas atravs de cursos, pesquisa e consultoria. Entretanto, estudos realizados com alunos e professores no Brasil vem demonstrando que este espao no est sendo preenchido adequadamente pelas instituies de ensino superior. Nesse sentido, pode-se destacar resultados de vrias pesquisas que mostram o distanciamento entre os contedos ministrados nessas instituies e a realidade profissional, tomando-se como exemplo quela realizada por um grupo de professores da Universidade de Santa Maria, sobre a formao profissional dos alunos dos cursos de Administrao, Engenharia Mecnica e Informtica, foi constatado que:
a formao de profissionais a (sic) nvel de terceiro grau precisa partir para um sistema de elo conceitual que leve a uma eficincia, eficcia e efetividade das organizaes no desempenho de suas atividades.(BLATT et al., 1995:13)

Nesse sentido, em pesquisa realizada numa universidade federal brasileira por SOLINO (1996:155-162), onde foi perguntado comunidade universitria (professores, alunos, funcionrios e dirigentes) se os programas de ensino e os projetos de pesquisa e extenso contemplavam o atendimento das necessidades de formao para o mercado de trabalho e de servios para a comunidade em geral, o resultado, constante da tabela 3, expressa o seguinte: para o corpo docente essas questes so contempladas nas aes da universidade, registrando-se maior freqncia nas opes 3, 4 e 5 (algumas vezes, muitas vezes e sempre), os dirigentes (que em sua grande maioria integra o corpo docente), se concentraram nas opes 3 e 4, porm os funcionrios e os alunos apresentaram maior freqncia nas opes 2 e 3 (raramente e algumas vezes), o que revela a existncia de diferentes percepes sobre esta questo na universidade estudada. Em termos de rgo/rea de conhecimento, observou-se uma maior interao da universidade com a comunidade no Centro de Cincias da Sade, onde 41,7% dos respondentes assinalaram a opo sempre, resultado que explicado pela natureza das atividades curriculares, que exigem uma determinada carga horria de prtica, para no por em risco a vida das pessoas que iro passar futuramente por esses profissionais.

Tabela 3 Relao entre as atividades desenvolvidas pela universidade e as necessidades do mercado de trabalho e das comunidades local e regional. Respostas/ Categorias Professores Funcionrios Alunos Dirigentes 0 % 0,0 13,0 1,5 1,4 1 % 3,4 3,8 8,3 1,4 2 % 9,8 22,1 29,3 14,1 3 % 29,2 29,8 41,6 38,0 4 % 30,2 13,7 13,9 35,2 5 % 27,4 17,6 5,4 9,9

Legenda: 0 no sei; 1 nunca; 2 raramente; 3 algumas vezes; 4 muitas vezes; 5 sempre.

Fonte: SOLINO, 1996:156). No tocante a articulao da universidade com instituies pblicas e empresas privadas, visando a busca conjunta de solues para os problemas identificados em nvel local e regional, o resultado reflete um grande distanciamento entre a universidade e essas entidades citadas anteriormente. Conforme dados da tabela 4, na opinio de 41,9% dos professores, 30,5% dos funcionrios, 41,3% dos alunos e 38,0% dos dirigentes, essa articulao raramente ocorre. Essas aes foram observadas com maior freqncia naquelas unidades acadmicas que esto envolvidas com problemas comunitrios, como o caso da rea da sade, mas no abrangem; de forma ampla, aos organizaes pblicas e privadas. Tais resultados refletem a inexistncia de uma poltica explicita de intercmbio entre a universidade e os setores produtivos e de servios do Estado, refletindo-se na exigncia de um novo papel social, econmico, poltico, cultural e antropolgico, contemplando a formao do ser humano de forma integral. Tabela 4 Articulao da universidade com empresas pblicas e privadas Respostas/ Categorias Professores Funcionrios Alunos Dirigentes 0 % 6,5 8,4 3,4 1,4 1 % 3,2 11,5 20,0 7,1 2 % 41,9 30,5 41,3 38,0 3 % 30,6 29,0 26,0 40,8 4 % 16,2 14,5 7,6 9,9 5 % 1,6 6,1 1,7 2,8

Legenda: 0 no sei; 1 nunca; 2 raramente; 3 algumas vezes; 4 muitas vezes; 5 sempre.

Fonte: SOLINO, 1996:158). Outra pesquisa, realizada por CABRITO (1998), sobre estudantes que ingressaram nas universidades portuguesas pblicas e privadas, para os cursos de licenciatura, no ano letivo de 1991/92, tendo como um dos objetivos compreender os mecanismos de insero profissional que, na opinio dos mesmos, seriam priorizados por eles prprios e pelos empresrios, os resultados foram os seguintes: a) em relao ao que pretendiam fazer depois de concluir o curso superior, 39,8% afirmaram que iriam procurar o primeiro emprego; 31,9% pretendiam trabalhar e continuar estudando e 11% pretendiam apenas trabalhar. A soma dos percentuais daqueles que pretendem continuar estudando e trabalhando de aproximadamente 43%, projetando assim o

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desenvolvimento da carreira profissional com base na educao continuada, o que demonstra a conscientizao dos mesmos para a necessidade de atualizao constante e contnua, para manterem-se no mercado de trabalho. b) Para identificar os critrios de seleo que os alunos julgam ser priorizados pelos empresrios, com base numa escala de valores de 1 nada importante a 5 muito importante, o resultado apontou o critrio entrevista/teste em primeiro lugar, com mdia de 3,21. Logo em seguida, com mdia 3,10 aparece a experincia profissional, conforme tabela 5, indicando a importncia atribuda pelos alunos interao teoria-prtica no projeto acadmico-profissional. Tabela 5 Critrios de seleo utilizados pelos empresrios, na opinio dos alunos (mdia) Opes % Entrevista/teste 3,21 Experincia profissional 3,10 Nota final do curso 2,99 Prestgio da faculdade 2,95 Participao em associaes 1,86 Fonte; Adaptado de CABRITO, 1998, p. 10. c) No tocante s capacidades a serem exigidas pelas empresas no ato da seleo, a resoluo de problemas obteve a maior mdia, 3,57, enquanto que a menor recaiu na capacidade trabalhar individualmente, registrando-se entre os sexos pouca diferena de opinio, conforme tabela 6. Tabela 6 Capacidades valorizadas pelos em presrios, na opinio dos alunos (mdia) Opes Resoluo de problemas Tcnica Organizao Trabalhar em equipe Aprendizagem Liderana Respeito pela hierarquia Trabalhar individualmente Fonte: CABRITO, 1998, p.12 Total 3,57 3,35 3,32 3,32 3,31 3,03 2,94 2,88 Homem 3,56 3,33 3,26 3,33 3,30 3,13 2,97 2,82 Mulher 3,57 3,37 3,28 3,32 3,31 2,96 2,92 2,93

Por fim, CABRITO (1998:15) conclui que em Portugal a procura por educao superior est ancorada na expectativa de maiores chances para a insero no mercado de trabalho, cabendo ao decisor poltico promover polticas educativa e

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laboral articuladas, no sentido de dar respostas s necessidades de empresrios e s expectativas dos estudantes. Em relao qualidade, observa-se que em muitas instituies universitrias de ensino superior ainda permanece o tradicional processo de ensino, centrado na figura do professor como transmissor do seu conhecimento inquestionvel, a ser absorvido passivamente pelos alunos, quando na realidade, onde prevalece a simultaneidade das comunicaes, a simples transferncia de conhecimentos j no satisfaz as exigncias da sociedade, das organizaes e dos prprios indivduos. Nesse contexto globalizado, os contedos curriculares passam a incorporar, de forma flexvel e dinmica, a exploso de conhecimentos e inovaes tecnolgicas, para formar profissionais que compreendam, intervenham e implementem as mudanas necessrias ao acompanhamento das novas descobertas da cincia e da tecnologia. Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade e a complementaridade contribuem para a construo de uma viso global dos problemas e suas respectivas solues nas organizaes e na sociedade em geral. 4 - Consideraes Finais Neste contexto da sociedade globalizada, no qual o conhecimento e as inovaes tecnolgicas so fatores estratgicos para a sobrevivncia das organizaes e para a insero profissional no mercado de trabalho, as instituies formadoras de recursos humanos, especialmente as de ensino superior, no podem continuar presas ao paradigma tradicional do processo de ensino de forma descontextualizada. A realidade atual impe uma interao contnua e dinmica dessas instituies com a prtica social, onde os fatores sociais, econmicos, polticos e culturais sejam incorporados ao processo de ensino-aprendizagem, possibilitando aos futuros profissionais o desenvolvimento de habilidades para atuarem no mbito das organizaes e da sociedade, de forma autnoma, criativa e consciente. Enfim, o desenvolvimento da capacidade reflexiva que leva as pessoas a tomarem decises luz dos conhecimentos, das regras e das necessidades existentes, impulsionando-as a agirem, individual ou coletivamente, de forma responsvel e tica, visando a transformao da realidade que as cerca. Para as instituies de ensino superior, a parceria com o setor produtivo possibilitar a orientao das atividades acadmicas para questes relevantes, que contribuam para o desenvolvimento regional e nacional. Para as empresas constitui um instrumento de atualizao permanente, possibilitando a introduo de inovaes tecnolgicas e gerenciais, alm da proviso de recursos humanos mais qualificados para atender as exigncias da sociedade do conhecimento e da informao. Tratase de uma estratgia para superar as deficincias do paradigma tradicional de ensino, incorporando ao processo de ensino-aprendizagem a dinmica das relaes sociais para construo do conhecimento no campo especfico da administrao. Bibliografia 1. AMORIM, Tnia Nobre C. F. A universidade indo ao encontro das empresas: uma iniciativa da UFPe. Anais do VXI ENANPAD. Salvador: Editora Universitria, 1992, v.3, pp.142-154. 2. ARRUDA, M. C. de. A tica na formao de administradores. Anais da XIII Reunio Anual da ANPAD. Belo Horizonte: M.G.S.P. Editora Ltda.,1989, pp.295-304.

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