ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que

contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para la construccin de nuevos aprendizajes. Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su participacin. Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas de reflexin y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando. Despus de las actividades. El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a: Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso. Por correo electrnico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287

3 grado

Ficha 1

Creando historias en colectivo

Realice los siguientes ejercicios en el patio: Caminar en todas direcciones en silencio y procurando no tocar a sus compaeras/os. A una seal saludar a quienes se encuentren de frente primero con un movimiento de cabeza, despus haciendo un saludo con la mano, despus ESTIMADAS MAESTRAS estrechando las manos y finalmente con un abrazo. Continuar as hasta que el ltimo de los integrantes (segn el orden por ellos establecido) escriba el final. A continuacin desdoblarn la hoja y realizarn la lectura del Cuento colectivo. Al trmino de la lectura los nios y nias expresarn los comentarios que deseen.

ContinuarESTIMADOS caminandoMAESTROS: imitando diferentes Pregnteles si es comprensible el cuento que personajes (viejito, soldado, robot) permita que realizaron o si se requiere de una revisin para que las/os alumnas/os determinen como con tenga coherencia, relacin entre los personajes y El presente cuaderno es continuar un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de el ejercicio. situaciones secuencia el inicio, el fichas que contienen diversas actividades, las basadas en y el una juego y las entre cuatro expresiones de desarrollode y elcooperar final. Educacin Artstica. Se construy con el propsito con usted en la realizacin del Ahora solicteles que incorporen algunas diagnstico inicial del ciclo escolar 2003 Permita que hagan las correcciones pertinente para circunstancias al movimiento, por ejemplo: un -2004. astronauta en la luna, un nio en bicicleta, una que con base en su texto, preparen un guin juego infantil como escenario la indagacin y descubrimiento del viejita en El medio de una tormenta. Lo que a ellas/ospedaggico teatral,propicia para hacer una representacin ante el grupo se les pueda ocurrir. de las diversas habilidades que en laposeen que improvisen vestuario y con de los desarrollo sus alumnos yescenografa la aplicacin los materiales que tareas. tengan a su alcance, por conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas Despus pida a cada alumna/o que elija una/o de ejemplo: una jardinera o la zona de la cooperativa, los personajes citados que sea de su agrado y as como vestuario, pueden ser: losreflexionar suteres, sobre La informacin que deel estas fichas le permitir contine desplazndose como l.usted obtenga con el trabajo trajes de papel peridico, ropa vieja, etc. los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de Pdales que observen los desplazamientos de sus atencin educativa para la construccin dePara nuevos aprendizajes. observar las representaciones, el grupo compaeras/os y se vayan integrando con los que respetar las indicaciones de cada equipo en torno realicen una similar o nios tengan el algo en es una a la ubicacin delpermanente pblico. Paraactividad las nias y los juego oportunidad de aprendizaje. Aprenden comn (por ejemplo reunirse todos los alumnos que mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras Al final realice preguntas con relacin a la personas ubicacin y con el patinaron o los que simularon jugar bsquetbol, mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las etc.) para formar equipos. de los personajes, a partir de los elementos tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta escenogrficos y los dems personajes (delante Invite a los nios y nias de cada equipo a escribir que enriquece su desarrollo. de..., detrs de..., alrededor de..., a la izquierda un cuento colectivo. de..., alrededor de..., a la derecha de...etc.), mismas que respondern los alumnos. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, Los equipos de acuerdo a sus personajes y salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted circunstancias determinarn el ttulo del cuento. Comenten como se sintieron al ver su trabajo concluido. Uno de los integrantes empezar la redaccin, al terminar realizar un doblez a la hoja (como acorden) para que el siguiente integrante pueda En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le escribir la continuacin del cuento sin tener como a registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del referente invitamos lo que escribi el o la primera.

observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.

grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.

3 un poco Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan ms y disfruten al relacionarse con su grupo.

Recursos: Hojas bond tamao carta u oficio, lpices, colores, materiales de reuso para escenografa y vestuario, peridico, resistol, etc. Referencias: Espaol Actividades, 3er grado. SEP. Leccin 2 Nia bonita (ejercicio Las partes del cuento) Pg. 20. Leccin 14 La carrera del grillo y el caracol (ejercicio Una historia incompleta) Pg. 137. Reflexiones y sugerencias: En el transcurso de la realizacin de las actividades, le sugerimos a observar los siguientes aspectos en las/os alumnas/os: Al desplazarse muestran que aprovechan todo el espacio que determinaron y toman referentes de los elementos escenogrficos de acuerdo a lo que indica su representacin? Participa de manera entusiasta y cumple con la parte de la tarea que le corresponde en la redaccin colectiva y la representacin teatral de su equipo? El equipo se organiza para determinar y cumplir tareas? Participan en la creacin de un cuento colectivo aportando ideas con imaginacin y creatividad? Participan en la correccin y enriquecimiento del cuento de su equipo y logran darle coherencia a partir de las situaciones y personajes? Se identifica en su cuento el inicio, el desarrollo y el final? Elaboraron un guin teatral con base en su texto colectivo? Presentan su obra ante el grupo valindose de la expresin oral, de la gesticulacin y la expresin corporal? Improvisaron materiales para la elaboracin de su escenografa y vestuario? Los alumnos logran ubicar espacialmente a los personajes, a partir de referentes, mediante expresiones tales como delante de..., detrs de..., al lado de...etc.? Realiz preguntas al maestro y a sus compaeros cada que se le present una duda? Revisa y corrige su trabajo a medida que lo va realizando y al final de la tarea establecida (la redaccin del texto para su obra, la ubicacin en el espacio de acuerdo a la intervencin de cada personaje y los ensayos previos a la presentacin de su representacin)? Presenta su trabajo completo, de acuerdo a lo que estableci? Libros de la Biblioteca del aula. (Donde se narren cuentos)

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN
Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto decide: De qu o de quin quiere escribir. Para quin es su texto y para qu lo escribe. Qu tipo de texto quiere hacer (cuentos). Qu tipo de lenguaje necesita utilizar. Qu partes debe llevar su escrito. El tipo de material en que va a escribir. Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja. 2. Durante la elaboracin de un texto: Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. Trata de usar las palabras adecuadas. Cuida la separacin entre las palabras y al cambiar de rengln. Cuida que el texto est completo. Expresa con claridad sus ideas. Escribe los signos de puntuacin necesarios. Cuida que su letra sea clara. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 12 (Pg. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pg. 54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR Se observa cuando: 2. Escribe cuentos e historias que incluyen descripciones de los personajes. 3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

Competencia General 16 (Pg. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Competencia de Ciclo (Pg. 58) Participa en la planeacin de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Representa personajes mediante gestos, mmica y dilogos. 1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar momentos especficos de la obra teatral. 2. Menciona cmo trabaj en la obra teatral y qu podra mejorar. 3. Participa en la elaboracin de su vestuario, de la utilera y del escenario. 4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y obras teatrales. 6. Propone temas para obras teatrales. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes. INDICADOR Se observa cuando: 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse. 5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 39) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nias y nios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2. Participa con algunas discusiones y asambleas. propuestas en Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que tambin lo hagan. 2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3. Propone y respeta acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego. 4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos. 5. Resuelve problemas sin agredir a otros. 6. Expresa su desacuerdo ante injustas o que le hacen sentir mal. situaciones

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer. 1.1. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado. 1.1 Redacta las principales ideas que va a exponer. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

3 grado

Ficha 2

Tanteando
Motive a las/os Tanteando. alumnas/os para jugar Para iniciar el juego, reparta a cada nio y nia una tarjeta en blanco para que escriban un nmero entre el 100 y el 200 y la doblen para que sus compaeros no las vean Recjalas y colquelas en una bolsa. Un nio o nia sacar una tarjeta de la bolsa sin mostrarla al grupo, quien tratar de adivinarlo por medio de preguntas, a las que l o ella slo podr contestar con un si o un no. Por ejemplo: el nmero extrado es 124 El grupo puede preguntar: Es mayor que 150?, Es mayor que 130?, Es menor que 110?, Es el 123?, etc. El nio o nia que tiene la tarjeta determinar el turno en que contestar a sus compaeros que desean participar con sus preguntas, tratando de que todos participen. Observe las preguntas y respuestas, hgales notar que deben poner atencin para no repetir las preguntas que ya fueron contestadas. Se sugiere que se realice varias veces esta actividad para que las/os alumnos/as tengan la oportunidad de pasar al frente del grupo. Invite a sus alumnos a jugar en el patio una variante del juego Stop. Para eso tendr que distribuir en todo el patio grupos de bolsas con tres o cinco de las tarjetas utilizadas en la actividad anterior. Divida al grupo en equipos y cada uno pinta en el patio su stop con gis. Cada integrante del equipo escribe en su espacio el nombre que haya elegido, puede ser su nombre, el de un pas, ciudad, etc., la condicin es que todo el equipo unifique el tipo de nombres. Un integrante de cada equipo deber de permanecer fuera de la figura pintada en el piso, para que l o ella sea el que elija en voz alta el nombre que representa a un de sus compaeras/os. Los integrantes del equipo debern estar atentos para que uno de ellos pase al centro de la figura y grite Stop si escucha su nombre. Despus quin pas al centro, deber elegir una de las bolsas de tarjetas que estn distribuidas en el patio y calcular los pasos para llegar a ella. Si acierta tomar una de las tarjetas de las que ah encuentre e inventar una operacin que utilizando el nmero de pasos dados, d como resultado el nmero anotado en la tarjeta. Regresar a su equipo y plantear la operacin inventada a quien lo nombr, si la resuelve se anotar un punto y si no el punto ser para el que plante la pregunta. Si otra/o de las/os integrantes del equipo da la respuesta correcta, tambin ganar un punto.

ANEXO 1

Recursos: Matemticas 3er grado SEP. Bloque 1 Leccin 18 Retrocedemos pgina 42. Tarjetas en blanco, bolsas, gises blancos y de colores

Reflexiones y sugerencias: Preguntas sugeridas: Reconoce los nmeros del 100 a l200? Ubica la numeracin del 100 al 200 en descendente y ascendente? Realiza clculos en forma acertada? forma Explica sus puntos de vista y escucha a otros? Reconoce y respeta los acuerdos y reglas? Reclama en forma positiva cuando no est de acuerdo? Resuelve situaciones sin agredir?

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

LGICA MATEMTICA

Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de Ciclo (Pg. 65) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 1.2. Calcula el resultado aproximado de problemas de multiplicacin utilizando diferentes estrategias. 2. Representa grficamente resolver problemas. estrategias para Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

3. Resuelve problemas mentalmente problemas sencillos de suma hasta con dos dgitos. 3.1. Resuelve problemas mentalmente problemas sencillos de resta hasta con dos dgitos. 3.2. Resuelve problemas mentalmente problemas sencillos de multiplicacin hasta con dos dgitos. 5. Intercambia con sus compaeros estrategias para calcular la solucin a problemas sencillos. 5. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema.

Competencia General 8 (Pg. 59) Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad. Competencia de Ciclo (Pg. 72) Resuelve problemas de probabilidad y de relacin proporcional directa. INDICADOR Se observa cuando: 1. Compara juegos donde interviene o no el azar (se gana por suerte o se utiliza una estrategia). 2. Resuelve problemas en los que al aumentar o disminuir un dato, aumenta o disminuye tambin el otro dato. (Ej.: si 2 chocolates cuestan $ 4.00, entonces 4 chocolates costarn $ 8.00). Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo. (Pg. 76) Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.2. Felicita a nias y nios cuando logran controlar sus emociones. 1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os. 2.1. Comparte sus sentimientos con sus amigas/os ms cercanos. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

18

APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 6. Compara y clasifica la informacin tomando en cuenta diversos criterios (unidad, aspectos no visibles) 7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en la informacin que tiene Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

3 grado ficha 3

El Mvil
Proponga al grupo realizar la lectura de la Leccin 2 Nia Bonita, libro de Espaol Actividades. Organice al grupo para realizar la lectura en forma grupal. Observe las caractersticas de su lectura de las/os nios/as como diccin, entonacin, puntuacin y volumen. Solicite sus comentarios sobre lo ms interesante y sobresaliente del cuento, para saber que informacin rescataron de la lectura. Gue la reflexin siguientes: con preguntas como las Invite a sus alumnos a realizar un relieve de los miembros de su familia, resaltando los rasgos en que los diferencian. Pdales que primero los dibujen en una hoja blanca para que les sirva de gua y puedan decidir que es lo que quieren resaltar. Por ejemplo: si unos tienen el cabello chino y otros lacio pueden dibujar nicamente la cabeza para hacer ms notoria la semejanza o diferencia. Si la caracterstica que desean marcar es la estatura entonces tendrn que hacer su dibujo de cuerpo entero. Una vez terminado el dibujo utilice aluminio y un punzn (que puede ser su pluma o lpiz) para hacer el relieve sobre hojas de peridico, papel reciclable, estraza o un trozo de unicel. Propngales que dibujen primero los contornos por un lado del aluminio para despus proceder a marcar lo que quieren resaltar con el punzn. Una vez terminados, proponga los integren en un mvil que pueden elaborar con tiras de madera e hilo o cordn, para colgar sus dibujos. Invite a sus alumnos a platicar a todo el grupo las diferencias y semejanzas de los integrantes de su familia. Elijan un lugar para exhibir los mviles en el saln de clases.

Es importante el color de la piel? Existe un color de piel exactamente igual a otro? En una familia todos los integrantes tienen el mismo color de piel, ojos o cabello? La belleza de una persona depende de caractersticas fsicas especficas? Qu se considerara lo ms valioso en las personas? Pregunte a las/os alumnas/os comenten en que son parecidos y diferentes a los miembros de su familia. Comnteles algunas caractersticas que a usted lo diferencian de su familia, para ellas/os tengan un punto de referencia.

Recursos: Papel aluminio grueso como el que se encuentra protegiendo los envases de leche en polvo, bases de unicel, punzones, hilo o cordn y palitos de madera.

Referencias: Espaol Actividades 3er grado SEP. Leccin 2 Nia bonita pgina 16 a 20. Reflexiones y sugerencias: Le recomendamos no hacer sealamientos para corregir la lectura de los nios y nias, durante la actividad y poder implementar en otro momento acciones para superar o reforzar este proceso en el grupo.

NOTA: Puede sustituir como el unicel por superficie suave como el los nios y el punzn por pluma.

materiales cualquier suter de un lpiz o

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pg. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pg. 39) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

COMUNICACIN Competencia General 5 (Pg. 39) Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pg. 46) Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor. INDICADOR Se observa cuando: 1 Predice el contenido de un texto, considerando las ilustraciones, los ttulos y su presentacin. 3 Reconoce que puede utilizar algunas estrategias para comprender mejor un texto por s misma/o u otros. 3.1 Identifica las ideas principales de los textos ledos. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

18

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (fsico, lengua, formas de hablar o aprender y preferencias), aunque tengamos algunas caractersticas semejantes. 1.1 Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. 3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas. 4. Sabe que es una persona valiosa y acta con seguridad en situaciones conocidas. 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo. (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1.-Decide que quiere observar, como lo va a realizar y a registrar. 6. Compara y clasifica la informacin tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa efecto en la informacin que tiene. Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado. 1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer. 2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

LGICA MATEMTICA

Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. Competencia de Ciclo (Pg. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. (Ej.: nmero y forma de las caras, vrtices y aristas). 1.1 Representa cuerpos geomtricos utilizando diversos procedimientos. 2 Identifica figuras geomtricas por su nombre, el nmero de lados, las lneas paralelas y perpendiculares. 2.1 Traza figuras geomtricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar, cuerda, descomposicin y composicin de otras figuras) 3 Identifica lneas perpendiculares. paralelas y lneas Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

3.1 Traza paralelas o perpendiculares a una recta dada.

3 grado

ficha 4

La Tiendita
Proponga a sus alumnas/os jugar a La Tiendita, apyese en la propuesta de la ficha nmero 58, del Fichero de actividades didcticas. Matemticas de 3 grado: Con la actividad sugerida podr realizar las siguientes variantes: Que las/os alumnas/os se agrupen por equipos para representar cada una/o diversas situaciones que impliquen escenas en una tienda. Cada una/o de las/os participantes representar a diferentes personajes tpicos de una tienda, por ejemplo: Una viejecita atiende y no escucha muy bien, los clientes por lo tanto le piden cosas y ella lo cambia por lo que alcanza a or. Un par de nias/os se sacan la lotera y pretenden comprar en la tienda todo lo que se les antoje, el encargado de la tienda no puede cumplir con todas sus peticiones porque no cuenta con todo lo que le piden. Unos clientes, al estar comprando en la tienda, atienden a un taxista que se detiene para preguntar sobre algn lugar que est buscando. Cuando tratan de orientarlo llegan a la conclusin que es una casa abandonada. El taxista sorprendido les comenta que la noche anterior fue a dejar a una persona a este lugar y que sta se meti y jams sali. Un nio/a llega a pedir comida chatarra para comer durante todo el da. El tendero junto con algunos clientes le da diferentes consejos sobre este tipo de comida y lo que debe hacer para dejar de consumirla. Una vez que han caracterizado sus personajes y han visto las improvisaciones de los dems equipos, comenten la actividad. Pregnteles si alguna vez han visto algo parecido en su vida cotidiana, o qu haran en lugar de tal o cual personaje, etc. Ahora s, A jugar a la tiendita! (Versin 1) Se coloca frente al grupo un puesto con recortes de los artculos que se van a vender. Cada artculo deber tener un letrero que indique su precio (entre 10 y 99 pesos). Se organiza al grupo en parejas y se le entrega a cada una tres billetes de 100, dos de 50, ocho monedas de 10, cuatro de 5, cinco de 2 y diez de 1 peso. Se eligen a dos parejas de nios, una ser vendedora y la otra compradora. La pareja compradora elige dos artculos, dicen en voz alta cunto cuesta cada uno y calculan mentalmente cunto deben pagar en total. Realizan la compra y pagan la cantidad exacta. Las dems parejas comprueban, mediante diversos procedimientos (conteo, utilizando material, con dibujos o sumando de la manera usual), si fue correcto el clculo mental que hicieron sus compaeros. Si hay diferencias en el resultado, el maestro les ayudar a localizar la razn de la discordancia y reconocern el resultado real. Los encargados del puesto verifican que la cantidad de dinero que les entregaron sea correcta. Los nios que compraron sern ahora los vendedores y se elige a otra pareja para que sean los compradores. La actividad termina despus de que han comprado varias parejas o cuando se termine la mercanca.

(Versin 2) Se sugiere que el maestro elabore una lista con productos que su costo sea entre 2 y 10 pesos como la siguiente:

3. Por turnos, cada pareja elige lo que comprar y cunto tienen que pagar. 4. Verifican sus resultados consultando las tablas de precios. Recorra los equipos y observe cmo lo hacen.

LISTA DE PRECIOS PRODUCTO Paletn de chocolate Paleta de caramelo Una bolsa de palomitas Un paquete de chiclosos Una caja de pastillas Un chocolate Un conejo de chocolate Paquete de chicles Paquete de salchichas Yoghurt para beber PRECIO $ 2.00 $ 2.00 $ 5.00 $ 3.00 $ 6.00 $ 2.00 $ 4.00 $ 2.00 $ 9.00 $ 4.00

Si algunas/os ni/as os tienen dificultad para resolver el problema les proporciona algn material (monedas de un peso, palitos, etctera) para que logren resolverlo. Cuando terminan, seleccione a dos o tres parejas que utilizaron procedimientos diferentes, y pdales que pasen al pizarrn para que expliquen qu hicieron para saber cunto tenan que pagar. Despus proponga que cada pareja elija un producto y elabore una tabla como la que se muestra en el anexo, para que los vendedores, sin hacer cuentas, sepan lo que deben cobrar cuando los vendan.

PRODUCTO 1 paletn de chocolate 2 paletones de chocolate 3 paletones de chocolate 4 paletones de chocolate 5 paletones de chocolate 6 paletones de chocolate 7 paletones de chocolate 8 paletones de chocolate 9 paletones de chocolate 10 paletones de chocolate

DEBE PAGAR $ 2.00 $ 4.00 $ 6.00 $ 8.00 $ 10.00 $ 12.00 $ 14.00 $ 16.00 $ 18.00 $ 20.00

Coloque la lista de productos a la vista del grupo y organcelo en parejas. Explique que en la tienda donde venden esos productos es de mayoreo y no se puede comprar slo una paleta o un chocolate. Indique que si alguien quiere comprar en esa tienda debe adquirir, por lo menos, dos piezas de cada producto. Pida a cada pareja que elija uno de los productos que estn en la lista y digan cuntos comprarn. Despus pregnteles que investiguen, quieran, cunto deben pagar. (Versin 3) Proponga que en otras sesiones se repita la actividad con las siguientes variantes: 1. A la pareja vendedora le entregan las tablas de precios que elaboraron. 2. A las dems parejas se les recuerda que slo se pueden comprar de dos productos en adelante. como

NOTA: Se sugiere realizar este proceso con cada uno de los productos que se tengan.

Recursos:

Ilustraciones o envases vacos de los artculos para vender, fichas y papel que representen el dinero, lista de precios, letrero de precio por artculo, palitos, etc. Referencia: Libros de la Biblioteca del aula: Las tienditas y El mercado. SEP. Matemticas 3er grado SEP Bloque 3 Leccin 42 El mercado pgina 98 y 99. Reflexiones y sugerencias: En las improvisaciones sobre las escenas de la tienda sugirales diversas alternativas, invtelos a hablar, aydelos a construir sus ideas. Realice observaciones como: A qu alumnos les cuesta ms trabajo improvisar? Cul es ms tmido? Quin tiene mejor participacin en la actividad? Cmo se expresan los nios, lo hacen con evidencia de orden en sus ideas? Cmo se desarrollan en el juego de la tiendita? Participan todos en la solucin de los diversos problemas? Quines no participan? A qu se deber? Cul fue el ambiente que imper durante estas actividades? Cmo se dirigen a usted sus alumnos? Lo hacen con confianza? Recuerde que son muy importantes los comentarios de los nios despus de la actividad, ya que estos momentos representan tambin una buena oportunidad de diagnosticar diversos aspectos. Para que los alumnos vayan creando un ambiente de Tiendita, es adecuado que realicen la lectura en voz alta de los libros del rincn Las tienditas y El mercado. Lea y analice los indicadores al final de esta ficha para que usted vaya incorporando actividades donde se comprueben las diferentes competencias. Con las observaciones que usted realiz: Qu cree usted que haga falta para crear un buen ambiente en su grupo? Qu tipo de informacin tendr que dar a los padres de familia para que participen con gusto en las actividades de sus hijos? Leccin 46 A 10 por 1 pgina 106 y 107. Leccin 48 Cuentas y cambios pgina 110 y 111.

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cmo debe decirlo para que la comunicacin sea clara. 2 Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones. 3 Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. 4.1 Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe diversas situaciones y personajes organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: Relata conversaciones y situaciones que presenci o vivi, respetando el orden en que sucedieron los hechos.
1

Todo el grupo

Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

2 Narra cuentos e historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes.

18

LGICA MATEMTICA

Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de Ciclo (Pg. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y calculo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 1.2. Calcula el resultado aproximado de problemas de multiplicacin utilizando diferentes estrategias. 3. Resuelve mentalmente problemas sencillos de suma hasta con dos dgitos. 3.1. Resuelve mentalmente problemas sencillos de resta con dos dgitos. 3.2. Resuelve mentalmente problemas sencillos que implican multiplicacin de un dgito por dos dgitos. 4. Intercambia con sus compaeros estrategias para calcular la solucin a problemas sencillos. 5. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 59) Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos, algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora. Competencia de Ciclo (Pg. 39) Por medio de la resolucin de problemas, comprende cundo se aplica alguna de las cuatro operaciones y se inicia en el uso de la calculadora. INDICADOR Se observa cuando: 1. Resuelve problemas de suma y resta, utilizando diversos procedimientos: uso de materiales, dibujos u operaciones. 2. Reparte y agrupa materiales concretos para resolver problemas. 2.3. Resuelve problemas sencillos de reparto y agrupamiento, utilizando la multiplicacin 3. Selecciona la operacin matemtica que necesita, para resolver ms rpido un problema. 3.1. Domina la forma de realizar la suma y la resta con cantidades de tres dgitos y transformacin. 3.4. Puede representar con material concreto o dibujos sus operaciones con decimales. 5. Identifica que al sumar, restar o multiplicar diferentes combinaciones de nmeros puede obtener la misma cantidad 5.1. Identifica que al invertir el orden de los sumandos el resultado es el mismo y da ejemplos. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nios y nias. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3 Propone y respeta compromisos grupales. acuerdos, reglas y Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

5 Para resolver un conflicto, busca soluciones aceptables para ambas partes. 6 Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros.

APRENDER A APRENDER

Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema. 2 Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

3 grado

ficha 5

Un Cuento Vivo
Prepare el ambiente para que la actividad resulte agradable y productiva. Comente con las/os alumnas/os acerca de las lecturas que ms les han gustado de los Libros de la Biblioteca del aula, resaltando las caractersticas de los personajes, cmo se comunicaban, qu sonidos emitan, si haba animales en qu medio habitaban, de qu se alimentaban, en general, de qu trataba la lectura. Diga al grupo que usted leer ahora un cuento y pdales que pongan mucha atencin en los personajes porque despus le ayudarn a crear un cuento vivo. Lea un cuento cualquiera, donde aparezcan animales. Previo a la lectura presente a los personajes y pregunte a las/os alumnas/os por el sonido que emiten para comunicarse, si aparecen personajes de la naturaleza, igualmente pdales que interpreten el sonido que producen cuando se manifiestan. Lea nuevamente el cuento, pero ahora indique a las/os alumnas/os que cada vez que aparezca un personaje sealar a cualquier integrante del grupo y ste/a deber imitar al personaje que en ese momento se mencione en el cuento, puede realizar tambin movimientos. Invite ahora a las/os nias/os escuchar un cuento de los Libros de la Biblioteca del Aula, se sugiere el cuento de La boda de la ratita. Lalo para todo el grupo comentando los personajes y lo que sucede en el cuento. Pregnteles sobre la forma en que festejan algunas fechas importantes en su casa, si en la comunidad realizan festejos especiales, de qu manera lo hacen, cmo se visten, que comen, si la pltica es acerca de la navidad o cumpleaos, indague sobre los regalos y quienes estn presentes en la celebracin. (Esto le permitir conocer acerca del medio en que se desenvuelven las/os alumnas/os.) Concluya que en nuestro pas existe gran diversidad en la forma de hacer un festejo. Ponga un ejemplo sobre una boda en alguna comunidad. Pdales que en equipos creen un cuento o historieta (pueden leer los dilogos), se sugiere una obra de teatro guiol o la exposicin de la historieta, para su presentacin. Previo a la lectura y a la presentacin, se sugiere realizar ejercicios donde las/os alumnas/os ubiquen el espacio del saln, caminar hacia la derecha, para atrs, al pizarrn, a la puerta, a las ventanas, juntarse con el compaero ms pequeo o con el ms alto, con la nia/o del cabello ms largo o con el o la de la sonrisa ms bonita, ello le permitir a las/os alumnas/os conocer el espacio para que al momento de montar su obra, lo puedan hacer con mayor dominio. Al final de las presentaciones comentarn el trabajo ante el grupo, aludiendo a cmo se sintieron, al contenido del cuento, al mensaje y a lo que ms les gust. Antes de culminar con la sesin, puede realizar una plenaria donde pregunte a las/os alumnas/os sobre algunas formas de conservar el ambiente y cuidar a los animales que viven en su comunidad, o en alguna otra. Puede terminar con una cancin, por ejemplo, El tecolote, que se encuentra en las pginas 98 100 del libro Cantemos juntos de la S E P, Mxico, 1996. Esta actividad la puede realizar con otras asignaturas.

Recursos: Libros de la Biblioteca del Aula. SEP (La boda de la ratita). Espaol 3er grado. Actividades SEP Leccin 2 Nia bonita (ejercicio Las partes del cuento). Pgina 20. Leccin 11 La historieta. Pgina 106 a110. Material de reuso para tteres o para caracterizar a los personajes de su cuento. Papel bond en hojas o pliegos para realizar la historieta, colores, tijeras resistol

Reflexiones y sugerencias: Puede hacer uso de los cuentos de los Libros de la Biblioteca del Aula que en su historia intervengan animales como personajes. Sensibilice a las/os alumnas/os al trabajo, mediante experiencias e imitacin de personajes. Los cuentos preferentemente debern de ser cortos. Observe la integracin que se da en el grupo mediante la participacin en los equipos. Durante la conversacin note si les cost trabajo a las/os alumnas/os reflexionar sobre el mensaje del cuento quines son los personajes y en qu radica la importancia de la participacin de cada uno?, Qu sucedera si algn personaje no existiera o desapareciera repentinamente?, si se les dificult la caracterizacin de los personajes, as como el tipo de lecturas que prefieren y la frecuencia con que consultan los libros.

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 7 (Pg. 10) Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pg. 22) Analiza las principales funciones vitales de plantas y animales y comprende algunas relaciones con su entorno. INDICADOR Se observa cuando: 1 Explica la forma como se reproducen plantas y animales y el tiempo en que tardan en nacer. 1.1 Identifica y explica el parecido de padres a hijos, en plantas y animales. 2.1. Propone y justifica diversas formas de clasificar a las plantas y a los animales. 5 Sabe que hay animales que estn desapareciendo de la Tierra y que deben cuidarse. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

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Competencia General 11 (Pg. 11) Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Identifica algunos efectos de la accin humana en el ambiente y realiza acciones para cuidarlo. INDICADOR Se observa cuando: 2. Reconoce que las plantas y animales, como seres vivos, necesitan cuidados especficos y se los proporciona. 3 Asume responsabilidades para el cuidado de animales domsticos. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

COMUNICACION Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 2 Narra cuentos o historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 6 (Pg. 39) Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado, ritmo y entonacin, diversos tipos de textos, de tal modo que se comprendan y disfruten. Competencia de Ciclo (Pg. 47) Lee en voz alta con adecuado ritmo y entonacin adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee textos familiares, con entonacin y volumen adecuados, para que todo el auditorio los escuche y comprenda. 2 Lee en voz alta haciendo las correspondientes ante puntos y comas. pausas Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 16 (Pg. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras de teatro. Competencia de Ciclo (Pg. 58) Participa en la planeacin de obras teatrales sencillas, gozando al representar su personaje y al observar a otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1 Representa personajes mediante gestos, mmica y dilogos. 1.1. Propone movimientos y sonidos para realizar momentos especficos de la obra teatral. 2 Menciona cmo trabaj en la obra teatral y qu podra mejorar. 3. Participa en la elaboracin del vestuario, de la utilera y del escenario. 4. Disfruta al participar con su grupo en ensayos y obras teatrales. 6. Propone temas para obras teatrales. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

LGICA MATEMTICA

Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 48) Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno lo representa grficamente y utiliza diversas referencias espaciales. INDICADOR Se observa cuando: 1 Sita a las personas y objetos entre s utilizando diferentes expresiones espaciales. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nios y nias. INDICADOR Se observa cuando: 2.2 Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3 Propone y respeta compromisos grupales. acuerdos, reglas y Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 78) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica lo que sabe y hace bien, as como las dificultades que tiene en la realizacin de ciertas tareas. 4 Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compaeras/os. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 63) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado. 1.1 Redacta las principales ideas que va a exponer. 2 Busca recursos como mapas, maquetas e ilustraciones para representar con claridad sus ideas. 3 Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4 Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

3 grado

ficha 6

Cmo ha cambiado!
Inicie esta actividad mostrando al grupo la lmina de Aprendiendo a mirar N 3 La nube de Gerardo Murillo. Pida que observen detalladamente la lmina dndoles el tiempo necesario para propiciar la descripcin de la imagen, puede utilizar las preguntas bsicas sugeridas en la gua Aprender a mirar imgenes para la escuela primaria, y/o elaborar las que le parezcan convenientes de acuerdo con la imagen y que motiven una mayor participacin del grupo. Como: Qu ven en esta imagen? Qu otras cosas pueden ver? Qu colores ven en la imagen? Cmo estn vestidos los personajes? Qu hora del da es? Cmo supieron la hora? De qu poca ser? Qu lugares aparecen en la imagen? Cmo se llamarn? Qu se puede hacer ah? Cmo podemos llegar a ese lugar? Invite a sus alumnas/os a inventar historias sobre el paisaje. Tambin a imaginar qu se encuentran dentro de la imagen. Pdales que narren en qu lugar del paisaje se encuentran, lo que estn haciendo y cmo se sienten. Como actividad adicional inicien la construccin de una lnea del tiempo ilustrndola con utilizando objetos cotidianos como ropa, utensilios de cocina, trasporte, formas de comunicacin, etc. Que se deriven de sus historias y/o narraciones. Esta actividad puede ser grupal o por equipos y se ir complementando a lo largo del trabajo con esta ficha. Posteriormente trabaje con sus alumnos la Lamina N 17 El Cabro de San ngel (Fbrica de la hormiga), de Jos Mara Velasco. Esta imagen es apropiada para elaborar descripciones y narraciones sobre los personajes que en ella aparecen, por lo que, adems de las preguntas que propician la descripcin de la imagen, usted puede hacer otras como: Qu creen que est pasando? Por qu? Qu clima habr? Qu tipo de edificio ven? Pida a los nios que seleccionen uno de los personajes que aparecen en la imagen y elaboren una pequea historia sobre l o ella, y entre todos inventen un ttulo apropiado para cada historia. En otras sesiones realicen la observacin de las Lminas: N 11 La Plazuela de Guardiola de Casimiro Castro y J. Campillo. Esta imagen puede utilizarse para elaborar historias sobre los personajes que aparecen en la lmina. Y la N 1 Anarqua Arquitectnica de la Ciudad de Mxico, de Lola lvarez Bravo, utilizando la metodologa propuesta en la gua de Aprender a mirar imgenes para la escuela primaria. Otro da realicen la lectura de la Leccin 9 Mxico-Tenochtitln, capital del imperio mexica. Como actividad adicional, los alumnos pueden elaborar por equipos un cdice, en el que representen la forma de vida de los mexicas, despus de indagar en diversas fuentes. Los aztecas observan todo lo que les rodea y lo pintan con amor en libros que guardan en grandes bibliotecas. El pintor escribano, con tierra de colores mezclada con la savia de algunas plantas, pinta sobre piel de venado o en papel hecho de corteza de rbol.

Las hojas se doblan como acorden y forman libros llamados cdices. En ellos relatan batallas, las hazaas de los reyes y la historia de los dioses. Tambin hay cdices sobre hierbas medicinales, astronoma, compra y venta de mercancas y mapas Ahora, coloquen al frente todas las imgenes trabajadas e invite a sus alumnos a comentar sobre las semejanzas y diferencias que encuentren entre ellas. Complementen su lnea del tiempo ilustraciones y datos sobre la poca actual. con

Comente con sus alumnos las consecuencias de la creciente demanda de alimentos, habitacin, vestido y diversos productos que conlleva el incremento de la poblacin; para ello puede utilizar los datos estadsticos del INEGI. Organice al grupo en equipos para realizar un noticiero del ao 2050. Cada equipo redactar una noticia y un anuncio imaginando las necesidades de la poblacin en esa poca. No olviden seguir agregando informacin e ilustraciones a su lnea del tiempo.

Finalmente, pida a sus alumnos que imaginen cmo ser el paisaje y algunas situaciones de la vida cotidiana en el futuro.

Estadsticas sociodemogrficas: POBLACION DE MEXICO Y SUS ENTIDADES FEDERATIVAS, 1895-2000 (DISTRITO FEDERAL)

Ao

Nmero de habitantes 474 860 541 516 720 753 906 063 1 229 576 1 757 530 3 050 442 4 870 876 6 874 165 8 831 079 8 235 744 8 489 007

1895 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1995

Tomado de INEGI. Divisin Territorial de los Estados Unidos Mexicanos de 1810 a 1995. Mxico

Recursos: Lminas N 1, 3, 11, 17de Aprender a mirar imgenes para la escuela primaria. Referencias: Libro de texto Distrito Federal, Historia y Geografa. 3er grado. Leccin 8 De las aldeas a las ciudades pgina 40 a 45. Leccin 9 Mxico-Tenochtitln, capital del imperio mexica pgina 46 a 51. Reflexiones y sugerencias: En los libros de texto hay reproducciones de obras de arte que usted puede utilizar para la observacin de imgenes, adems del material especialmente diseado para ello, como el portafolio Aprender a mirar. La discusin sobre estas imgenes enriquecer los contenidos de diversas asignaturas. Se propone trabajar esta ficha durante una semana, discutiendo una imagen cada da, y realizando las actividades adicionales, sin embargo, usted puede modificar los tiempos de realizacin, de acuerdo a las necesidades de su grupo. Cartoncillo, cartulina o papel kraf (para la lnea del tiempo), marcadores, resistol, tijeras e ilustraciones.

Gua Aprender a mirar: imgenes para la escuela primaria. SEP Mayas y Aztecas. Libros del Rincn SEP-Salvat. Mxico, 1987.

3 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 20 (Pg. 13) Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su influencia en el presente. Competencia de Ciclo (Pg. 20) Identifica algunos aspectos de la vida de los pueblos desde Mesoamrica hasta el Mxico independiente y reconoce su influencia en el presente. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce la presencia de algunos elementos culturales de Mesoamrica en el Mxico actual y explica algunas causas. 3 Explica por qu algunos hechos han cambiado la vida de la gente de Mxico. 4 Identifica algunas pocas de Mxico por la forma de vestirse, transportarse y tipo de vivienda.. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 25) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cmo debe decirlo para que la comunicacin sea clara.. 2 Utiliza palabras que precisan o describen ideas o situaciones. 4 Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata conversaciones y situaciones que presenci o vivi, programas de radio o televisin, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 2 Narra cuentos e historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nios y nias. INDICADOR Se observa cuando: 2.2 Cumple con responsabilidad sus tareas y comisiones. 3 Propone y respeta compromisos grupales. acuerdos, reglas y Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio) 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5 Decide el informacin. orden que debe tener cierta Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

6 Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7 Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la informacin que tiene.

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado. 1.1 Redacta las principales ideas que va a exponer. 2 Busca recursos como mapas, maquetas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 3 Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4 Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

3 grado

ficha 7

Memorama de las Delegaciones

Inicie el tema preguntando a nios y nias, si saben la direccin donde viven y que la localicen de manera aproximada en un mapa identificando la delegacin a la que pertenecen. Motive la investigacin sobre el tema apoyados con el libro Distrito Federal, Historia y Geografa, 3er. Grado, SEP. Pregunte en qu se parecen y en qu creen que son diferentes las 16 delegaciones que comprenden el D. F. Organice al grupo en cuatro equipos y rena los materiales para la elaboracin de un memorama referente al tema y que dibujen o recorten imgenes de aspectos representativos a las delegaciones para que posteriormente peguen cada una de stas en una ficha bibliogrfica y le escriban el nombre quedando as 16 tarjetas. Para formar el par de cada una de las cartas elaboradas se recomienda que se ilustre o escriban caractersticas de las delegaciones referentes a zonas de inters cultural, histrico, o por sus comidas y fiestas tradicionales, sus smbolos, sus diversas lneas del metro, etc. Invite a las/os alumnos/as a investigar en otras fuentes informativas como mapas, Gua Roji del D. F., peridicos, revistas, folletos locales, etc. Cuando hayan terminado todos los equipos, proponga al grupo el intercambio de trabajos para su revisin. Regrese las tarjetas a sus diseadores para su correccin. . Una vez terminado el trabajo, barajen todas las tarjetas y colquenlas en la mesa con la imagen hacia abajo. Para el desarrollo de esta actividad considere tener presente el mapa del D. F. con la delimitacin de las delegaciones. En su turno, cada alumno/a voltea dos tarjetas; nicamente, cuando stas corresponden a una misma delegacin podr recogerlas s y solo s logra ubicarla en el mapa del D. F.; en caso contrario las vuelve a colocar boca abajo, al igual que cuando no corresponda la informacin a la misma delegacin. Se propone un ejemplo de las Tarjetas Delegacionales, mismas que se pueden modificar o ampliar, ver anexos

Recursos: Mapa de la divisin poltica del D. F. 36 fichas bibliogrficas. Monografas de las delegaciones. Diversos mapas del D. F. (hidrogrfico, orogrfico, etc.), Gua Roji del D. F., peridicos, revistas, folletos locales, etc. que contengan informacin de las localidades o su delegacin.

Reflexiones y sugerencias: Durante el juego de las tarjetas se puede valorar adems de las habilidades de retencin o memorizacin de datos; la integracin y comunicacin grupal, si en los/as alumnos/as se estn fomentando valores como de cooperacin, respeto a las ideas diferentes, sentimiento de equipo, entre otros. Referencias: Distrito Federal Historia y Geografa, 3er grado, SEP, Leccin 17 La inestabilidad poltica en el Distrito Federal y en la Ciudad de Mxico pgina 89. Leccin 18, La Ciudad de Mxico y el Distrito Federal durante el Porfiriato pgina 97. Leccin 23 Territorio, poblacin y actividades econmicas de 1960 a 1990 pgina 128, Leccin 24 Organizacin del Distrito Federal pgina 136. Leccin 26 Fiestas, tradiciones, cultura y recreacin pgina 144 a 149. En el momento del copiado y/o correccin de la informacin investigada se puede reconocer en los/as alumnos/as, la ortografa la organizacin de sus ideas, elaboracin de resmenes, fluidez de vocabulario.

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pg. 14) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del pas, el clima, el tipo de produccin y forma de vida. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de vivir en un medio urbano y uno rural. 2. Reconoce por qu existen diferentes tipos de vivienda, alimentacin, vestido y trabajo en las regiones de su entidad y pas. 4. Identifica los principales productos que se comercializan entre regiones de Mxico y algunos productos que se importan. 5. Reconoce algunas causas por las que las personas migran en Mxico y hacia los Estados Unidos. 6. Relaciona las caractersticas del medio geogrfico con las principales actividades econmicas de las diversas regiones de Mxico. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

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Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad y pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, las escalas y la proyeccin. Competencia de Ciclo (Pg. 29) Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales. INDICADOR Se observa cuando: 1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. 2 Elabora croquis de su comunidad o regin tomando en cuenta relaciones de tamao, distancia y algunos smbolos. 3 Localiza su comunidad y entidad federativa y pas en mapas diversos. 4,. Ubica entidades federativas de su pas por su tamao o regin a la que pertenecen (centro, costa este u oeste, frontera norte o sur). Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

COMUNICACIN

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata conversaciones y situaciones que presenci o vivi, programas de radio o televisin, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 2 Narra cuentos o historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 5 (Pg. 74) Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia, gobierno democrtico, Constitucin y territorio comunes. Competencia de Ciclo (Pg. 79) Reconoce que Mxico est integrado por diversas costumbres, lenguas, formas de vivir y pensar y por un territorio, leyes, gobierno y smbolos comunes. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica que en Mxico viven personas que hablan diferentes lenguas y tienen diversas costumbres. 4 Reconoce a las autoridades de su entidad federativa y del pas, as como alguna de sus funciones. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1 Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tienen que hacer. 2 Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1 Registra en alguna forma lo que va haciendo 3 Logra concentrarse de 25 a 30 minutos durante la realizacin de una tarea. 4 Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6 Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7 Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8.- Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1 Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2 Decide qu quiere observar cmo lo va a realizar y a registrar. 3 Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. 4. Revisa la informacin que ha obtenido acercad de un tema. 5. Decide el orden que debe tener cierta informacin. 6.-Compara y clasifica la informacin tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7-. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la informacin que tiene. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ANEXO TARJETAS DE LAS DIECISIS DELEGACIONES Delegaciones colindantes: Esta en el poniente del D. F., colinda al norte con la Delegacin Miguel Hidalgo, al oriente con Coyoacn y Benito Jurez, al sur con Tlalpan y Magdalena Contreras, y al poniente con Cuajimalpa y el Estado de Mxico. Representa el 6.28 % del D. F. El 70 % de su superficie es terreno montaoso, el resto son lomeros y planicies. Costumbres y tradiciones: La fiesta del Carmen, que se celebra en Julio, es la que tiene mayor fama. Tambin existen eventos culturales relevantes, como son la Feria de las Flores y el Festival de Otoo. Sitios de inters: Centro Cultural San ngel, la Casa Jaime Sabines, la Plaza de San Jacinto, Ex convento Dominico y Hospicio de San Jacinto, Templo y Ex convento de El Carmen, etc.

ALVARO OBREGN Jefe del Ejrcito del Noroeste en 1913 y presidente de Mxico durante el periodo 19201924.

Delegaciones colindantes: Al norte y al poniente, colinda con los municipios de Tlanepantla y Naucalpan del Estado de Mxico, al sur con las Delegaciones Cuauhtmoc y Miguel Hidalgo, y al oriente con la de Gustavo A. Madero. Ocupa el 2.2 % del total del D. F. 54 % de su territorio tiene uso habitacional, 26 % industrial y 6% es ocupado por establecimientos comerciales y de servicio. Sitios de inters: Paseo de Los Ahuehuetes, Parroquia y Exconvento de los Santos Apstoles Felipe y Santiago, Templo del Seor de Nextengo, Jardn Hidalgo, edificio de la Delegacin Poltica, etc.

AZCAPOTZALCO Lugar donde se acumulan las hormigas u hormiguero

Delegaciones colindantes: Al norte con la Delegacin Cuauhtmoc, al sur con Coyoacn, al este con Iztacalco y al oeste con lvaro Obregn. Representa el 1.78 % del D. F. Sitios de inters: BENITO JUREZ La Delegacin honra con su nombre a Benito Jurez, uno de los personajes ms notables de la historia de Mxico La Ciudad de los Deportes, la Alberca Olmpica, el Estadio de Ftbol, La Cinateca Nacional, la Plaza de Toros de Mxico, El Poliforum Cultural Siqueiros, El Parque Hundido, el Parque de los Venados, etc.

Delegaciones colindantes: Al norte las Delegaciones Benito Jurez e Iztapalapa, al este Iztapalapa, al sur Tlalpan y al oeste lvaro Obregn. Representa un 3.5 % del D. F. Sitios de inters: En esta delegacin se ubican las instalaciones de la Universidad Autnoma de Mxico, el plantel Xochimilco de la UNAM, y el Centro Nacional de las Artes. Cuenta con 13 museos, 4 foros culturales, 13 casas histricas e incontables muestras de arquitectura prehispnica, colonial y contempornea, ms de 20 teatros, etc.

COYOACN Proviene de las voces nhuatl, coyote, hua que indica posesin y can referente al lugar, por lo que significa Lugar de quienes tienen o veneran

Delegaciones colindantes: Se encuentra al suroeste de la Ciudad de Mxico, colinda al norte, poniente y sur con el Estado de Mxico, al oriente con lvaro Obregn. Costumbres y tradiciones: Se festeja el da del Ex convento del Desierto de los Leones, el 2 de junio, adems de la fiesta de la Parroquia de San Pedro Cuajimalpa, que se construy el siglo XVI. Entre otras celebraciones. Sitios de inters: El Ex convento del Desierto de los Leones, Bosque de San Lorenzo Acopilco y la Parroquia de San Pedro Cuajimalpa.

CUAJIMALPA Su significado proviene del nhuatl cuauh que significa rbol de madera y chimalli que es el oficio del carpintero entendindose como astillas y pan en o sobre resultando sobre las astillas de madera, data de 1000 a 1521.

Delegaciones colindantes: Situado en el centro del rea metropolitana, colinda al norte con Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al sur con Benito Jurez e Iztacalco y al oeste con Miguel Hidalgo. Costumbres y tradiciones: Las principales fechas que se festejan son de tipo cvico: 5 de Febrero Constitucin de 1917, 24 de Febrero Da de la Bandera, 18 de marzo Expropiacin Petrolera, etc. Sitios de inters: CUAUHTMOC De cuautli- aguila y temoc- que baja, como un modo de aludir al Sol (el guila) en el atardecer Alameda Central, Museo Nacional de las Culturas, Palacio Nacional, Antiguo Colegio de San Ildefonso, Academia de San Carlos, Museo Nacional de Arte, Palacio de Bellas , Casa de los Azulejos, etc.

Delegaciones colindantes: Se encuentra en el extremo norte del Distrito Federal, colinda al norte y oriente con el Estado de Mxico, al sur con las Delegaciones Venustiano Carranza y Cuauhtmoc y al poniente con Azcapotzalco. Costumbres y tradiciones: La tradicin principal que se realiza en esta delegacin es de tipo religioso dedicada a la celebracin de la Virgen de Guadalupe y as como las festividades del 15 y 16 de septiembre, peregrinaciones, ferias y verbenas populares. Sitios de inters: Hermano del presidente Madero; fundador del Partido Constitucional Progresista. Muri asesinado por militares huertistas en La Ciudad de Mxico durante la llamada Decena trgica. El Acueducto de Guadalupe, la Calzada de los Misterios, Capilla del Tepeyac, Baslica de Guadalupe y el Zoolgico de San Juan de Aragn.

GUSTAVO A. MADERO

Delegaciones colindantes: Se encuentra al oriente del Distrito Federal, colinda al norte con las Delegaciones Venustiano Carranza y Cuauhtmoc, al poniente con Benito Jurez, al sur y al oriente con Iztapalapa y el Estado de Mxico. Costumbres y tradiciones: Son de tipo religioso y cvico, que se apegan a las fiestas mexicanas, tambin se realizan eventos deportivos y artsticos. IZTACALCO En la casa de la sal o lugar donde se recoge o produce sal. El emblema representa el utensilio empleado en esta tarea. Sitios de inters: Centro de Aprendizaje Ecolgico, Templos de Santa Anita, Ermita y Parroquia de la Santa Cruz, etc.

Delegaciones colindantes: Se ubica al oriente del Distrito Federal, colinda al norte con la Delegacin Iztacalco y el municipio de Nezahualcyotl del Estado de Mxico, al sur con Tlhuac y Xochimilco, al poniente con Coyoacn y al noroeste con Benito Jurez. Costumbres y tradiciones: La representacin del Va Crucis en Semana Santa y la Ceremonia de Fuego Nuevo, Santos Reyes, San Jos, etc. IZTAPALAPA En el agua de las lajas, En el agua atravesada o En las losas del agua Sitios de inters: Diez centros de recreacin deportiva entre ellos el de Santa Cruz Meyehualco, el ms grande de Amrica Latina, el Museo del Cerro de la Estrella, el archivo fotogrfico del INAH, la Ermita Benito Messeguer, etc.

Delegaciones colindantes: Esta situada al sur del Distrito Federal, colinda al norte con las Delegaciones Xochimilco y Tlhuac, al oriente con los municipios de Chalco, Tenango del Aire y Juchitepec del Estado de Mxico, al sur con los municipios de Tlanepantla y Tepozotln del Estado de Morelos, y al poniente con las Delegaciones Tlalpan y Xochimilco. Costumbres y tradiciones: MILPA ALTA Antes llamada, Malacachtepec Momoxco, lugar rodeado de cerros, donde hay tmulos funerarios. Adopt el nuevo nombre castellano (Milpalta) por los frailes franciscanos que unificaron ambas lenguas, en la sementera de maz En Milpa Alta existen celebraciones religiosas en pueblos y barrios durante todo el ao, la feria anual del nopal y la feria del mole. Sitios de inters: Los tmulos funerarios en Malacachtepec Momoxco, el Templo y convento de la Asuncin, la capilla del Seor de Chalmita, la Capilla de Guadalupe, las calles de Villa Milpa Alta, la Feria del mole en San Pedro Atocpan, las Nopaleras, etc.

Delegaciones colindantes: Se ubica al suroeste, colinda al norte y poniente con la Delegacin lvaro Obregn y al sur y oriente con Tlalpan. Costumbres y tradiciones: Tiene fiestas sobre todo religiosas, por ejemplo la de San Jernimo, la de San Nicols Totolapan y la de la Parroquia de Santa Mara Magdalena. Sitios de inters: Casa de la Cultura, Parroquia de Santa Mara Magdalena, Parque de Los Dnamos.

MAGDALENA CONTRERAS En honor a los Diego Contreras, padre e hijo, ciudadanos que ayudaron al desarrollo del pueblo de la Magdalena Contreras.

Delegaciones colindantes: Colinda al norte con la Delegacin Azcapotzalco, al oeste, con los municipios de Naucalpan y Huixquilucan, Estado de Mxico, al sur con las Cuajimalpa, lvaro Obregn y Benito Jurez y al este con Cuauhtmoc. Costumbres y tradiciones: Se festeja cada ao, el 12 de Diciembre el da de la virgen de Guadalupe, el Da del Nio, que se realiza en el Bosque de Chapultepec, el homenaje a los Nios Hroes, y la conmemoracin del inicio de la Decena Trgica. Sitios de inters: El Bosque de Chapultepec, el Templo y Ex convento de Tacuba, Monumento a los Nios Hroes, residencia oficial de los Pinos, Castillo de Chapultepec, Museo Nacional de Antropologa.

MIGUEL HIDALGO Cabeza del movimiento de Independencia de Mxico.

Delegaciones colindantes: Esta situada al sureste del distrito Federal, colinda al norte, noroeste y poniente con la Delegacin Iztapalapa, al oriente con el municipio Valle de Chalco, Solidaridad, Estado de Mxico, al sur con la Delegacin Milpa Alta y al suroeste con Xochimilco. Costumbres y tradiciones: A lo largo del ao se festejan 100 festividades en los pueblos, barrios y colonias, como: La fiesta de la Virgen de la Soledad en San Juan Ixtayopan, en enero, el carnaval de San Francisco Tlaltenco, en marzo, el culto a los fieles difuntos en San Andrs Mixquic, en noviembre. Sitios de inters: Se acostumbra pasear en chinampas por sus sembrados; la iglesia del centro de Tlhuac, etc.

TLAHUAC Tierra que emerge

Delegaciones colindantes: Situada al sur de la ciudad, colinda al norte con las Delegaciones Magdalena Contreras, lvaro Obregn y Coyoacn, al oriente con Xochimilco y Milpa Alta, al sur con los municipios de Huitzilac, Morelos y Santiago Tianguistenco y con Jalatlaco, del Estado de Mxico, as como con la Delegacin Magdalena Contreras. Costumbres y tradiciones: Se destacan el Da de Muertos y las Fiestas Patronales de San Agustn de las Cuevas y San Andrs Totoltepec, as como la Feria del elote en San Miguel Topilejo. Sitios de inters: TLALPAN Lugar sobre la Tierra El centro ceremonial de Cuicuilco construido por tribus sedentarias de agricultores y alfareros, la Parroquia de San Agustn de las Cuevas erigida en 1637, la Casa de moneda de 1827.

Delegaciones colindantes. Esta en el centro del D. F., colinda al norte con la Delegacin Gustavo A. Madero, al sur con Cuauhtmoc y al oriente con el Estado de Mxico. Costumbres y tradiciones: En la Merced y en la Candelaria es donde an se celebran festividades tradicionales, as como en sus mercados, plazas, parques, arquitectura colonial y contempornea. Las festividades del 16 de septiembre que se realiza en la explanada de la Delegacin, etc. Sitios de inters: VENUSTIANO CARRANZA Primer jefe del Ejrcito Constitucionalista y presidente de Mxico de 19141920. Templo de la Soledad de la Santa Cruz con fachada de estilo neoclsico, construido en 1622, el Templo de San Antonio Tomatln cuya construccin se inici en 1740, el Archivo General de la Nacin, El Palacio Legislativo, etc.

Delegaciones colindantes: Se encuentra en el sureste del Distrito Federal, colinda al norte con Tlalpan y Coyoacn, al sur, con Milpa Alta, y al oeste con Tlalpan. Costumbres y tradiciones: El paseo por los canales en trajineras, la festividad de la Virgen de Los Dolores el primer domingo, despus del mircoles de ceniza. Las fiestas del Nio-Pa (Nio Pap), la Feria de la Nieve, la Flor ms Bella del Ejido, entre otras. XOCHIMILCO Lugar de la sementera de flores. Sitios de inters: La zona de Chinampas, el bosque de Nativitas, el Parque y el Deportivo Ecolgico de Cuemanco, el Museo de Dolores Olmedo, el Museo Arqueolgico de Santa Cruz Acalpixca, etc.

3 grado

ficha 8

Cules son nuestros derechos?

Jueguen, por equipos, con la Memoria Los derechos humanos de los nios y las nias, con la frecuencia que usted considere conveniente. Una vez que los alumnos se encuentren familiarizados con las tarjetas, cada participante seleccionar una y expresar a sus compaeros de equipo por qu la eligi, y dar un ejemplo de la aplicacin de ese derecho. Posteriormente proponga a las alumnas/os una actividad plstica: plasmar con colores el sentimiento que ese derecho produce en ellos. Por ejemplo, si hubiera elegido: Las nias y los nios tenemos derecho a recibir un nombre puede expresar su bienestar eligiendo el color azul porque es el que ms le gusta y dibujar olas con un trazo fuerte y otro suave porque el ritmo de su nombre le sugiere ese movimiento. Puede proporcionar el intercambio de ideas entre sus alumnos haciendo que cada uno presente su trabajo mientras los dems integrantes del grupo interpretan lo que el autor quiso representar. Proponga la elaboracin de un mural colectivo sobre los derechos de las nias/os. En equipos elijan una de las tarjetas y redacten una breve historia tomando como base la frase de la tarjeta, no es necesario que la frase forme parte de la historia pero si los alumnos desean incluirla puede ir al inicio, en medio o al final. Las frases son: Los nios y las nias tenemos derecho a recibir un nombre. Los nios y las nias tenemos derecho a ir a la escuela y a estudiar. Los nios y las nias somos diferentes, tenemos derecho a ser parte de una familia, a vivir en una comunidad y a tener nuestras propias creencias. Los nios y las nias no debemos ser maltratados ni explotados. Los nios y las nias tenemos derecho a jugar y participar en la vida cultural.
Los nios y las nias no debemos ser vendidos ni secuestrados, todos los adultos son responsables de cuidarnos y evitarlo.

Los nios y las nias no podemos salir de nuestro pas sin autorizacin legal. Los nios y las nias debemos tener acceso a la informacin que necesitemos para poder opinar y expresar nuestras ideas. Los nios y las nias podemos expresarnos libremente, y nuestra opinin debe ser tomada en cuenta en funcin de la edad y madurez de cada uno. Los nios y las nias debemos ser tratados con igualdad y respeto sin importar nuestro color, sexo, religin o las actividades de nuestros padres. Los nios y las nias tenemos derecho a ser cuidados y atendidos cuando estamos enfermos. Los nios y las nias no debemos ingerir drogas ni sustancias nocivas para nuestra salud. - Los nios y las nias con algn tipo de discapacidad tenemos derecho a que se nos proporcione atencin para nuestra rehabilitacin. Los nios y las nias tenemos derecho a recibir educacin, alimentacin, cario, respeto y salud. Los nios y las nias que seamos vctimas de cualquier agresin debemos recibir el apoyo necesario que nos permita recuperarnos y reintegrarnos a la vida normal. Los nios y las nias no debemos ser obligados a realizar trabajos que atenten en contra de nuestra dignidad.

Se sugiere poner a la vista las tarjetas de Los derechos humanos de los nios y las nias, ver anexo. Se recomienda colocarlos en las paredes del saln

teatral para escenificar una situacin en la que sea evidente el derecho que eligieron, ya sea en sentido positivo o negativo. Despus de cada escenificacin propicie comentarios del resto del grupo sobre el tema, para llegar a conclusiones grupales.

En otra sesin, solicite a sus alumnos que, en equipos y tomando como base la historia que redactaron en la sesin anterior, prepararen un guin

Recursos: Anexo: Memoria Los derechos humanos de los nios y las nias. Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Pintura vinlica de varios colores, crayolas, marcadores, cartulinas, papel kraf, cartoncillo, etc.

Referencias: Educacin Artstica, Expresin Corporal. SEP. Espaol, 3er. grado Actividades, SEP. Leccin 7 Lo de perros, gatos y ratones, pgina 69 Reflexiones y sugerencias: Usted puede fotocopiar las tarjetas de Los Derechos humanos de los nios y nias, ver anexo, para que los nios las recorten. Recuerde que necesitar dos juegos de cartas por equipo. Distrito Federal, Historia y Geografa 3er grado SEP, Leccin 28, Derechos y deberes pgina 154 a 157.

3 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo fsico, en sus gustos y en lo que pueden hacer. INDICADOR Se observa cuando: 3. Tiene una actitud de ayuda y colaboracin hacia todas las personas (menores, o ancianas). Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

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COMUNICACIN

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe diversas situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 2 Narra cuentos e historias mencionando algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escucha con atencin y respeto comprender lo que los otros dicen. para Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinin de otros. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Comparte con otras/os sus emociones y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.3 Es sensible a los sentimientos de otras/os. 2.1. Comparte sus sentimientos con sus amigas/os ms cercanos 3 Reflexiona por qu una buena conducta puede ser buena o mala. 3.1 Reconoce que es importante decir la verdad. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer. 2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7 Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 3 Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4 Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ANEXO

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3 grado

ficha 9

Y si hacemos papel?
Muestre a las alumnas/os diferentes objetos para que identifiquen de qu material estn hechos. Pregnteles: Cules de esos materiales conocen? Han trabajado con alguno de ellos? Saben de dnde se obtienen? Cmo creen que se hace? Creen que podramos hacer alguno de ellos en el saln? Propngales intentar hacer papel. Pregnteles: De donde creen que se obtiene el papel?Cmo creen que se hace?Cmo podramos hace papel en el saln? Separe al grupo en equipos para: a) permitir una intercomunicacin ms directa al compartir las ideas individuales, b) propiciar un mayor nmero de posibles soluciones a las interrogantes propuestas. Invite a los equipos a resolver las preguntas que nos ayuden con lo que queremos hacer o saber. Invite a los equipos a resolver las preguntas que nos ayuden con o que queremos hacer o saber. Permtales planear y decidir los pasos que van a dar para resolver la interrogante. Es posible que algunos equipos intenten resolver la pregunta inmediatamente y otros prefieran investigar en otras fuentes. Sea flexible ante las decisiones del equipo y proponga una reunin, posterior que le de tiempo a todos, para exponer lo que han investigado. Motveles en la reunin a compartir sus conocimientos, los datos recolectados, las opiniones levantadas, sus hiptesis y las propuestas surgidas de su imaginacin. Invteles a escuchar con respeto ya que es un momento que puede generar nuevas expectativas. Comnteles que no hay respuesta buena o mala, todas nos podrn ayudar a hacer consideraciones, confrontaciones, tomar ideas que complementen nuestra postura. Una vez compartida toda la informacin destaque junto con las/os nias/os las diversas conclusiones. Propngales tomar ahora algunas decisiones de forma grupal: Cmo vamos a hacer papel? Quin va a traer la materia prima? Reciclamos? Qu instrumentos necesitamos? Quin los tiene en casa y nos los puede prestar?, etc. Invteles a reflexionar en la diferencias entre hacer y reciclar papel, as como lo que implica con relacin a la preservacin de los recursos naturales. Permtales planear y decidir los pasos que van a dar para lograr la manufactura del papel. Brinde las facilidades necesarias para que el grupo culmine la actividad, y anticipe compartiendo con los alumnos informacin sobre los posibles riesgos para evitar momentos desagradables. Motive al grupo intelectual y creativamente preguntndole qu van a hacer con el papel que produzcan. Compartan propuestas con el fin de que desde la hechura del papel vayan dndole las caractersticas necesarias para que al final tengan, por ejemplo una vasija esfrica de papel con pedacitos de hojas secas, una charola cuadrangular con conchas incrustadas en el papel, un bloque simtrico de papel con el relieve de su personaje favorito, una mueca, un cuaderno etc. Permita la expresin y creatividad de las/os nias/os. Tambin la libre experimentacin, quiz su idea no salga a la primera o a la segunda, ya que su produccin final ser ms significativa en la medida que la sientan suya.

 Comparta con la comunidad los productos logrados y tambin el proceso a travs de las observaciones y evidencias que levante y compile durante esta actividad. Recursos: Primordialmente sern los que el alumno proponga pero es importante que si vamos a reciclar no usemos papel nuevo o que aun se pueda utilizar. Referencias: El proceso bsico de la fabricacin de papel no ha cambiado a lo largo de ms de 2.000 aos, e implica dos etapas: trocear la materia prima en agua para formar una suspensin de fibras individuales y formar lminas de fibras entrelazadas extendiendo dicha suspensin sobre una superficie porosa adecuada que pueda filtrar el agua sobrante. Para conversar con los alumnos acerca de los recursos naturales se sugiere el libro Qu hacer con la basura?, el cual complementa la informacin con respecto a cmo se genera y hacia dnde va la

Prepare una exposicin en el aula o algn espacio de la escuela donde se muestren esos trabajos.

En el anexo de esta ficha podr encontrar algunas recomendaciones para orientar a las/os alumnas/os

basura? Con el propsito de que los alumnos aprendan a reutilizar materiales desecho, elaboren uno de los objetos que se sugieren en los textos Manos a la obra o Inventando juguetes. Estos ttulos pertenecen a la Coleccin de Libros del Rincn, abordando temticas de Ciencias Naturales. Las actividades de esta ficha puede complementarlas con la Leccin 13, Papel Mach del Libro de Espaol Tercer grado (SEP) Lecturas, pgina 124 a 129.

Reflexiones y sugerencias: ...Este proceso que sigue el nio en la construccin de conocimientos implica un serie de errores, desde el punto de vista del adulto, que tienden a corregirse. Pero ms que errores que tienen que evitarse deben ser considerados como etapas necesarias en el procesos de enseanza aprendizaje... La actividad experimental es un aspecto relevante que debe promoverse en la enseanza de las Ciencias Naturales. El maestro orientar a los alumnos respecto a la manera en que pueden realizar sus observaciones y registros de datos: Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos y que la actividad experimental no se convierta en una demostracin por parte del maestro Cuando los alumnos experimentan, parten de sus vivencias para lograr un nuevo conocimiento, trabajan y participan en los procesos de investigacin Es importante promover durante las actividades de experimentacin actitudes de participacin, de respeto (hacia las opiniones de los dems, hacia la naturaleza, hacia las normas establecidas, para la realizacin de las actividades), y de prevencin (para evitar lesiones y accidentes durante el uso de algunos materiales). No interesa que los alumnos adquieran uno o varios conceptos aislados sino que los relacionen. Por ello, el maestro debe general situaciones de aprendizaje que permitan explicar hechos, fenmenos y procesos de una manera similar a como lo hace la ciencia. Las actividades experimentales permiten que los alumnos logren incorporar informacin al mismo tiempo que desarrollan el hbito de pensar y razonar y los conducen asumir una actitud crtica acerca de su propio trabajo y de la aplicacin de sus conocimientos (*) (*)Informacin obtenida del Libro para el maestro, Ciencias Naturales, Tercer grado, pginas 36 y 41. Lo importante no es el tema sino las competencias que el nio ejercitar y mostrar. Mientras se lleva acabo la actividad usted podr valorar actitudes, habilidades, valores que manifiesten sus alumnos.

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3 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 14 (Pg. 11) Aplica diversos procedimientos para conocer las caractersticas, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente. Competencia de Ciclo (Pg. 30) Describe materiales y objetos por sus caractersticas, usos y cambios. INDICADOR Se observa cuando: 2 Identifica recursos renovables y no renovables. 3 Anticipa el resultado de algunas acciones sobre ciertos materiales desconocidos a partir de los conocidos. 3.1. Describe qu sucede cuando las sustancias o materiales se calientan, se mezclan, se oxidan o se queman. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

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COMUNICACIN

Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol. Competencia de Ciclo (Pg. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en espaol. INDICADOR Se observa cuando: 1 Expone en espaol sus ideas ante el grupo. 3 Da y comprende en espaol, instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas y conversaciones, asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1 Escucha con atencin y comprender lo que otros dicen. respeto para Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

1.1 Piden que le aclaren lo que no entiende sobre la opinin de otros. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os, a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 78) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia en situaciones de aprendizaje. INDICADOR Se observa cuando: 1 Identifica lo que sabe y hace bien, as como las dificultades que tienen en la realizacin de ciertas tareas. 1.1 Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido xito en alguna situacin. 2 Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a su compaeros/as y maestras/os. 2.1 Plantea su trabajo de apoyo como tutora o tutor. 4 Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compaeras/os. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer. 2 Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos durante la realizacin de una tarea. 4 Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6 Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7 Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Anexo El papel lo podemos elaborar con base a dos materias primas: la fibra vegetal o reciclando papel. A continuacin les exponemos los siguientes momentos: preparacin de la pulpa (para cada material), el colado y el acostado: Pulpa

Fibra vegetal Hojas de pltano, de coronas de pia, yuca, apio o cualquier vegetal fibroso. Materiales: Tijeras, recipiente grande (puede ser una cubeta), agua, cuchara grande o palito para revolver, trozo de tela. Se cortan las hojas en trozos pequeos. Se colocan en el recipiente y se cubren completamente con agua. Se tapa y coloca el recipiente al sol. Pasos: Durante una o dos semanas se bate diariamente hasta que las hojas se hayan descompuesto. Con la tela separamos la pulpa resultante del agua. Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa hasta que el agua salga limpia.

Papel reciclado Hojas de papel o cartulinas usadas por ambas caras, recortes de cartn, de revistas, etc. Recipiente grande (puede ser una cubeta), agua, cuchara grande o palito para revolver, trozo de tela.

Rasgamos el papel en trozos pequeos. Se colocan en el recipiente y se cubren completamente con agua. Diariamente se bate hasta que no se distingan los trozos de papel. Con la tela separamos la pulpa resultante del agua. Aprisionada en la tela enjuagamos la pulpa hasta que el agua salga limpia.

Notas: Ambas pulpas olern feo por lo que se recomienda asolearlas, batirlas y enjuagarlas al aire libre. Si desean utilizar el papel resultante como material para moldear desde este momento podrn manejarlo para darle la forma deseada ya que su textura es como la de la masa de maz, y al igual que sta, dependiendo de la cantidad de agua que contenga ser ms fcil o difcil su manipulacin. Una vez formado su objeto djenlo secar totalmente al sol.

Tambin podrn hacer placas de papel cuya textura ser como la del cartn que protege a los huevos. Para lograrlo extiendan la pulpa sobre una superficie lisa y no porosa (un vidrio, la cubierta de metal o formica de un escritorio o sobre una superficie plana cubierta con un hule). Con otro plstico cubran la pulpa y con un rodillo exprmanla extendindola del centro a los lados, coloquen la placa al sol y de vez en vez voltenla para que seque de ambos lados.

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Colado Materiales: Una tina, agua, tela de alambre muy fina, o bolsa del mandado o coladera o cedazo en un marco rgido.

Acostado Superficie lisa, pliegos de plstico, trozos de tela (preferentemente de algodn), tabla rgida, cuerda para tender.

Pasos :

Se llena la tina hasta tres cuartas partes de su capacidad con agua limpia. Se le agrega la pulpa movindola para que se incorpore en toda el agua. Se introduce el marco a la tina de forma vertical. Lentamente se va colocando en horizontal bajo el nivel del agua. Levantamos horizontalmente el marco movindolo de un lado a otro suavemente para distribuir las fibras de la pulpa en todo el marco. Sacamos horizontalmente el marco de la tina con la pulpa que ha retenido.

Sobre la superficie plana se coloca un trozo de tela hmeda. De la tina se trasporta en el marco la pulpa colada y se tiende sobre la tela. Se cubre con un trozo de plstico. Colocamos otra tela hmeda. Y colamos otra hoja. Cuando hayamos apilado varias hojas, con la tabla prensaremos toda la columna para exprimir el exceso de agua. Separamos cada una de las hojas y las colgaremos para que se sequen.

Nota: Para lograr que nuestras hojas sean lo ms planas posible podemos colocarlas sobre los

vidrios de las ventanas mientras se secan. O ya secas pedirle a un adulto que nos ayude a plancharlas (con la plancha como si fuera tela, preferentemente sin vapor).

3 grado ficha 10

Rompecabezas, cuentos y msica

Se recomienda utilizar la lmina 36 Trnsito en espiral de Remedios Varo, correspondiente al portafolio Aprender a mirar, en la que los alumnos podrn exploran sus caractersticas a partir de las siguientes preguntas: Qu ven? Qu creen que est ocurriendo? Cmo podran recorrer este lugar? Se puede caminar por algn lado? Qu habr dentro de las construcciones? Qu tipo de lugar ser este? A qu creen que se dedique la gente de ah? Qu otros seres vivos hay o puede haber? Qu tuvieron que hacer con ese paisaje para poder construir el castillo? De qu manera influenci el ser humano para modificar ese medio ambiente que expresa Remedios Varo? Elija alguna cancin de los casetes de la coleccin Disfruta y aprende, msica para la Escuela Primaria, procure que dicha cancin hable de alguna historia de uno o varios personajes y de varios acontecimientos. Ahora solicite a las nias y nios que integren la historia de la cancin en el escenario de la imagen , antes vista, para que cada uno de los hechos y personajes mencionados en la historia de la cancin ocurran en ese lugar, pueden incluso inventar personajes y acontecimientos. Solicite a las alumnas y alumnos distinguir algunas figuras geomtricas de la imagen, pueden acercarse a la lmina para sealar sus descubrimientos y explicar qu caractersticas tienen. Comnteles que as como armaron un rompecabezas a partir de la imagen la historia y la msica , tambin se pueden hacer rompecabezas con algunas figuras geomtricas que descubrieron en el castillo de Remedios Varo. A JUGAR CON ROMPECABEZAS! Para estos juegos se requiere de un Tangram (rompecabezas que se forma con siete figuras geomtricas: cinco tringulos, un cuadrado y un romboide, tal como se observa en la figura A del anexo A). Los nios pueden elaborar el suyo en un cartoncillo, siguiendo las siguientes instrucciones: 1. Dibujen un cuadrado de 12 centmetros de lado. 2. Marquen los puntos medios de cada lado, tal y como aparece en el anexo A, figura B. 3. Tracen con un lpiz suavemente las lneas como se muestra en el anexo A, figura C. 4. Remarquen las lneas que aparecen en el anexo A, figura D. 5. Borren las otras lneas que quedaron marcadas. 6. Recorten las siete piezas siguiendo las lneas remarcadas. Con un Tangram los alumnos tratarn de formar la silueta de los personajes de su cuento. Ejemplo:

JUEGO 2 Se sugiere que antes de dar las instrucciones se prepare los anexos A, B, C y D en una cartulina y las pegue como guas que ilustran el proceso. JUEGO 1 PRIMERA PARTE 1.-Se organiza a los nios en parejas. 2.-Se entrega a cada pareja un Tangram y hojas blancas. 3.-Uno de los nios de cada pareja se voltea para que no vea lo que hace su compaero. 4.-El otro nio de la pareja toma dos piezas cualesquiera del Tangram y las junta para formar una figura. 5.-Sobre una hoja blanca marca el contorno de esa figura. 6.-Ensea la figura al nio que se volte, quien debe decir cules piezas us su compaero para formar la figura. Si adivina, gana un punto, si no, el compaero que hizo el contorno de la figura se anota un punto. 7.-Para continuar el juego, el nio que se volte hace la figura. 8.-El juego termina cuando cada nio haya dibujado 10 contornos. 9.-Gana el nio que haya acumulado ms puntos. SEGUNDA PARTE Ahora van a jugar con todas las piezas del tangram para formar cinco figuras: un tringulo, un cuadrado, un rectngulo un romboide y un trapecio. 1.- Se organiza al grupo en parejas. Se entrega a cada una un tangram y uno de los cinco modelos del Anexo B. 2.-Cada pareja trata de colocar dentro del modelo todas las piezas del tangram. Cuando lo logra, intercambia su modelo con el de otra pareja. 3.-El juego se termina cuando los nios logran formar sin dificultad los cinco modelos. PRIMERA PARTE Se requiere un Tangram para cada pareja cinco modelos del anexo C por cada 10 nios. Es conveniente que usted dibuje los modelos en hojas o cartoncillo tamao carta de acuerdo con las medidas y los trazos que se indican. 1.-Se organiza a los nios en parejas y se entrega a cada una un Tangram y la hoja blanca. 2.-Se pide a cada pareja que trate de hacer con piezas del Tangram la mayor cantidad de cuadros o rectngulos que se 3.- Despus de formar cada cuadrado o rectngulo, lo dibujan en la hoja, marcando las piezas que usaron. 4.- Gana la pareja que logre hacer ms cuadrados o rectngulos. SEGUNDA PARTE Juegan con todas las piezas del Tangram para formar cinco figuras diferentes: un tringulo, un cuadrado, un rectngulo un romboide y un trapecio. 1- Se organiza al grupo en parejas, y se entrega a cada una un Tangram y uno de los modelos. 1. Cada pareja trata de colocar dentro del modelo todas las piezas de Tangram. Cuando lo logra, intercambia su modelo con el de otra pareja. 2. El juego termina cuando todos los nios logran formar los cinco modelos sin dificultad. JUEGO 3 PRIMERA PARTE En este juego los nios forman con todas las piezas del Tangram las cinco figuras del Anexo D, que no tienen ningn sealamiento sobre la ubicacin de las piezas. Se requiere un Tangram para cada pareja de nios y cinco modelos del Anexo D para todo el grupo. 1. Se organiza al grupo por parejas y se entrega a cada una un tangram. 2. Cada pareja elige un modelo y trata de colocar dentro de l todas las piezas del Tangram. Cuando lo logra, elige otro modelo. 3 Cuando los nios logran formar los cinco modelos sin dificultad, se les propone que los vuelvan a formar sin usar los modelos. 4 Se les puede proponer que transformen un modelo en otro moviendo slo una figura.

Recursos: Imagen no. 36 del portafolios Aprender a mirar Un Tangram elaborado por cada alumno. Referencias: Libro Matemticas, Tercer grado (SEP): Bloque 2, Leccin 28, Arreglos en el zoolgico, pgina 66 y 67. Bloque 3, Leccin 49, Figuras y superficies, pgina 112 y 113. Bloque 4, Leccin 67, Adivina quin soy, pgina 152 y 153. Bloque 5, Leccin 76, Rompecabezas pgina 174 y 175. Fichero de Actividades Didcticas, Matemticas (SEP) Tercer grado. Fichas: No. 49 y 56. Anexos sobre los diferentes modelos de figuras que pueden formar con las piezas del Tangram.

Reflexiones y sugerencias: Deje que los nios expresen sus ideas y motvelos a participar con preguntas que relacionen ambos aspectos (la imagen y la msica). Procure que todos respeten las opiniones de todos y que vayan organizando la informacin de una manera lgica. Invite a participar a los alumnos ms callados o tmidos, pero no los obligue, es importante respetar sus decisiones. Aproveche usted la ocasin para detectar algunos intereses de sus alumnos. Cmo le sali al grupo su relato?, Les gust a sus alumnos la historia que ellos mismos inventaron?, Le pusieron un ttulo a su obra? Observe cmo los alumnos atienden a las instrucciones, cmo trazan sus lneas, si saben usar la regla para medir y trazar, as como identificar el punto medio de cada lado de sus cuadrados o si distinguen las figuras que se estn marcando fuerte para despus recortarlas; cmo recortan. De la misma manera se pueden observar actitudes de las nias y nios al pedirles a los ms hbiles que ayuden a sus compaeros que lo requieran; tambin si estn dispuestos a prestar los instrumentos para medir, trazar y recortar.

3 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 1 Relata conversaciones y situaciones que presenci o vivi, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 2 Narra cuentos o historias describiendo algunos detalles de los hechos y los personajes. 3 Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

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LGICA MATEMTICA

Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. Competencia de Ciclo (Pg. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas. INDICADOR Se observa cuando: 2 Identifica figuras geomtricas por su nombre, el nmero de lados, las lneas paralelas y perpendiculares. 2.1. Traza figuras geomtricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: descomposicin y composicin de otras figuras). Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 56) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica lo que sabe y hace bien, as como las dificultades que tiene en la realizacin de ciertas tareas. 1.1. Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido xito en alguna situacin. 2. Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a su compaeras /os y maestras/os 2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor. 3. Cuestiona ideas o actitudes que marginen a compaeras/os de origen tnico distinto o con limitaciones fsicas. 3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna limitacin fsica o dificultad para las actividades escolares. 4. Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compaeras/os. 5. Colabora solidariamente con personas en desventaja que viven en su pas o en otros. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tienen que hacer. 2 Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1 Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia aunque stos se le dificulten. 5 Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. INDICADOR Se observa cuando: 1 Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1 Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema. Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

Anexos
Anexo A Anexo B

Anexo C

Anexo D

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