Grupo 11

Didctica e innovacin curricular

Programacin de aula
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1 de Educacin Primaria Grupo 11 Vero [Escriba el nombre de la compaa] [Seleccione la fecha]

Componentes: 1. Irene Bermejo Pascual 2. Juan Snchez Gines 3. Marta Daz Sanz 4. Sara Marco Gmez 5. Vernica Carmona Amador 6. Vctor Serrano Gonzlez

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ndice
ndice ..pg.1 Introduccin ...pg.2 Justificacin de la programacin..pg.3 Objetivos generales..p g.10 reas de conocimiento...p g.11 Metodologa ..pg.14 Evaluacin ..pg.21 Unidades didcticas. pg.23
Consideraciones de flexibilidad planificacinpg.30 y evaluacin de la

Anexo I .pg.31 Anexo II pg. 35

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0. Introduccin
No se puede construir un edificio sin tener en cuenta unos planos previos. En educacin pasa lo mismo. Qu nos gustara conseguir? Cada persona tiene que buscar su propio camino y creemos que sera completamente absurdo pretender una uniformidad montona, una biografa por decreto. Cada nio tiene un potencial maravilloso que debe ser explotado y aprovechado. Este hecho conlleva un notable esfuerzo que precisa la ayuda de elementos externos a l. Dos de los ms relevantes son la familia y el maestro. Por eso nosotros como futuros educadores creemos que el papel primordial de stos es identificar los recursos bsicos que van a ampliar las posibilidades de cada persona, es decir que le van a proporcionar mayor fortaleza, mayor mbito de accin, mayor libertad, ms expectativas de xito y en ltimo trmino que le van a ayudar a ser mejor persona. No determinan cmo va a dirigir su vida, sino que le ponen en buena disposicin para disear y crear su propio proyecto. La educacin ante todo debe ayudar al nio a pensar de forma autnoma, a ayudarlo a que sea l el dirigente de sus acciones y a que stas sean llevadas a cabo de forma responsable. En sentido globalizado la educacin debe ayudar al nio a crecer no solo intelectualmente (que por supuesto es imprescindible para su desarrollo) sino sobre todo a crecer como persona. En base a todo ello, deseamos ayudar a los nios a ser ciudadanos comprometidos con la sociedad en la que viven, o mejor dicho con aquella sociedad en la que dentro de unos aos sern integrados de forma activa. Por ello hemos planteado una perspectiva educativa que en primer lugar ayude a los nios a desarrollar al mximo sus fortalezas y que les haga disfrutar de aquello que aprenden para que realmente sea un aprendizaje significativo. Queremos establecer un tipo de currculum que sobrepase el mbito terico y se acerque a la realidad. Pero para ello los propios educadores necesitamos apoyarnos unos con otros, ya que nadie puede ensear solo. Como indica el proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu entera.

1. Justificacin de la programacin 1.1. Contextualizacin y caractersticas del centro

El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ros se encuentra ubicado en la calle de Avenida de la Ciudad de Barcelona, 83, 28007 Madrid. Es un edificio construido en la poca de la Segunda Repblica (1932), para dar solucin a una amplia zona de Madrid. Actualmente en su rea de influencia se encuentran barriadas 3

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de muy diferente estrato social. Existe bastante poblacin que mantiene la residencia desde el origen de construccin de la zona. Muchas de estas viviendas antiguas estn ocupadas por poblacin inmigrante con una altsima densidad de personas por vivienda. Tambin hay barriadas de nueva construccin de categora media y baja, y ltimamente de mayor nivel econmico. Es un edificio construido en la poca de r. Actualmente es un rea de influencia donde se encuentran barridas de distintos estratos sociales. Existe bastante poblacin que reside en edificios antiguos en los que habitan mayoritariamente poblacin inmigrante con una alta densidad de personas por viviendas. Tambin hay edificios de nueva construccin generalmente cerrados en urbanizaciones ms privadas y de categora media y en los ltimos aos de mayor nivel econmico. La organizacin del centro est distribuida en rganos colegiados como son el consejo escolar, el equipo directivo, la comisin de convivencia, el claustro de profesores, claustros de coordinadores, y la asociacin de madres y padres. Despus se encuentran los rganos unipersonales, que estn compuestos por el director, el jefe de estudios y el secretario. Y ya por ltimo los rganos de coordinacin, en los que encontramos al equipo de orientacin, al equipo de ciclo, al equipo de etapa etc. Los documentos de centro se mantienen en constante revisin para poder modificarlos ante cualquier obstculo. Estos documentos son: 1. Proyecto educativo del centro es el documento que recoge los principios de filosofa educativa: objetivos, prioridades y directrices. Este documento debe expresar la identidad del centro, marcar las directrices propias de gestin que sirve de referencia de toda la actividad y a toda la comunidad educativa. Este documento ha de dar respuesta a las palabras de para qu y cmo educamos. Este debe de ser fruto del dialogo y la bifurcacin entre posiciones diversas de los miembros que engloban la Comunidad Educativa.es exclusivo del centro, operativo, flexivo, progresivo, colegiado, consensuado, posible y pblico sin ser muy extenso. Tambin hay aportaciones de la junta de delegados y la asociacin de padres y madres. Va orientado a la obtencin de los fines educativos previstos por la legislacin educativa vigente y el centro. Es realizado por el equipo directivo con el consejo escolar. 2. Plan general anual recoge la planificacin de todas las actividades acadmicas, lectivas y complementarias previstas para el uso escolar. Los recursos materiales y humanos respecto a los resultados detectado y recogidos en la memoria del curso anterior y aprobada por el consejo escolar. La elabora el equipo directivo del centro antes del inicio del curso escolar. Y es un documento pblico a disposicin de toda la comunidad educativa. 3. El reglamento de rgimen interior: que de acuerdo con la legislacin vigente, los centros educativos tienen la autonoma, tanto para la delimitacin de sus normas de convivencia como para establecer los mecanismos que garanticen su cumplimiento y se conozcan dichas normas para la vida cotidiana del centro. Las normas de convivencia son elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa respetando las leyes. El reglamento de rgimen interno se desarrolla y adapta a cada centro, el proyecto educativo y necesidades de la edad y madurez personal de los alumnos. Y es aprobado por el consejo escolar. 4

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4. Plan de atencin a la diversidad: el cual ser elaborado por el centro y en l se debe reflejar una serie de medidas para realizar los objetivos deseados, y para ello, ha de cumplir una serie de medidas generales (tratando de normalizar los niveles de competencia para cada caso), ordinarias (que trata de organizar las actividades y objetivos atendiendo a la diversidad y sin modificar el currculum) y extraordinarias (se llevan a cabo despus de haber tomado otras medidas, y se realizan actividades ms especializadas con cada alumno, segn sean sus necesidades). 5. Plan de accin tutorial: que se lleva a cabo un conjunto de acciones educativas que incentivan el desarrollo y potencian las capacidades bsicas de los alumnos, orientndolos hacia la maduracin y la autonoma, para que puedan tomar decisiones por ellos mismos, dependiendo de sus necesidades e intereses. 6. La comisin de convivencia: esta comisin es designada por el consejo escolar y es obligatoria cuya finalidad es dar solucin democrtica y educativa a los conflictos, y debe contar con representacin de todos los sectores que compongan la comunidad educativa. El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ros es un centro pblico que imparte las etapas de E. Infantil y Primaria. o E. Infantil: 6 aulas. Dos por cada nivel de 3,4, y 5 aos. o E. Primaria: 12 aulas. Dos grupos en cada nivel. Y consta de unos recursos que son: o Un comedor o Un aula de msica con diversos instrumentos. o Un saln de actos o Un patio o La sala de profesores o Una sala de tutoras o Un laboratorio bien equipado o Un taller de tecnologa o Una biblioteca o Un aula de informtica con 30 ordenadores. o Una sala de unin multimedia (SUM) con proyectores y elementos audiovisuales. o Un gimnasio con elementos. Sus aulas son amplias con suficiente espacio para que los alumnos puedan distribuirse por ella sin la necesidad de molestar a los dems. Con pizarras, estanteras de consulta tanto para el profesor como para los alumnos, papeleras de reciclaje, proyector y un ordenador por aula. Y sus infraestructuras estn dotadas de rampas para minusvlidos, escaleras de emergencias y salidas de emergencia. Los equipos pedaggicos ofrecen una orientacin educativa y tcnica a profesores, alumnos y familias. Estn compuestos por psiclogos, pedagogos y por trabajadores sociales. Tratan de atender la diversidad, los intereses y las motivaciones del centro y trabaja dentro de un asesoramiento y orientacin 5

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educativa. La coordinacin del profesorado es amplia. El centro consta de diversos docentes especializados en diversas reas como pueden ser idiomas, educacin fsica y msica. stos se renen en grupos de ciclo para coordinar las actividades de los grupos para las tutoras grupales, la organizacin de las excursiones de ciclos, la organizacin de campaas de navidad, etc. Se realizan reuniones de tutores semanalmente y quincenalmente de coordinacin, en la cual se renen los coordinadores de cada ciclo, la directora y un representante de ciclo. La participacin de las familias es una tarea ardua que influye notablemente en la educacin de sus hijos. El centro fomenta una participacin igualitaria entre los profesores y los padres y estos responden positivamente involucrndose en la educacin de sus hijos en la medida de lo posible. Aunque hay que destacar la escasa participacin de algunos padres. El colegio participa en algunos programas como son: o Actividades extraescolares como danza, teatro, baile moderno, etc. o Grupos de refuerzo en ingls, lengua y matemticas. o Los primeros del cole. Apertura del centro a las 7:30. Adems, tambin se realizan varios talleres en el centro: Taller de cermica. Semana literaria. Encuentro con autores e ilustradores. Semana solidaria. Adems, tambin elaboran diversas campaas en el centro: -Da del domund -La operacin kilo -La campaa del juguete solidario Independientemente, el AMPA organiza actividades para los nios. 1.2. Caractersticas de los alumnos El alumnado est integrado por: Una mayora de clase media- baja. Un grupo significativo de funcionarios, profesiones liberales, comerciantes... Un porcentaje elevado de poblacin con problemas econmicos y sociales. Un porcentaje elevado de inmigrantes. Este alumnado procede de ms de treinta nacionalidades diferentes, siendo mayoritario el origen hispanoamericano. Si a estos datos aadimos que existe un porcentaje relativamente bajo de otro alumnado que por motivos socio-econmicos y/o intelectuales, presentan un desfase escolar importante, nos encontramos con un nmero elevado de alumnos con serias dificultades escolares y bastantes de ellos con un desfase curricular significativo. Ciclo: primero Nmero de alumnos: 22 Procedencia social: debido al carcter urbanita de la ubicacin del centro

nos encontramos con alumnos procedentes de padres trabajadores. Dichos padres 6

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Didctica e innovacin curricular trabajan varias horas por lo que repercute en una menor disposicin de tiempo para dedicar a la educacin y actividades ldicas de sus hijos en el horario extraescolar y esto puede producir una menor atencin de los alumnos a las actividades escolares. El nivel econmico y cultural es medio y en principio no debera afectar de manera significativa al rendimiento acadmico, aunque ambos afectan, en mayor o menor medida, de forma negativa porque tienden a la baja. En cuanto a los alumnos inmigrantes encontramos un nmero significativo por aula. Su nivel socio-econmico es claramente inferior al del resto de sus compaeros. Las condiciones familiares afectarn negativamente a su rendimiento por falta de control porque los padres trabajan mucho y de concentracin porque tienden a ser numerosos en el hogar, lo que dificulta el estudio. Adems no dominan el idioma por lo que es realmente complicado ensearles, con el aadido de que se incorporan al ltimo ao escolar estando acadmicamente dos niveles por debajo de ste. Clima de aula: se lleva a cabo un clima asertivo que favorezca el encuentro comunicativo entre todos los miembros del aula que favorezca el aprendizaje escolar de los alumnos. Este tipo de clima fomenta una sociedad multicultural en donde prospere el respeto y el compaerismo aunque haya diferencias de opiniones. Todo esto ha de producirse en un ambiente de confianza que permita expresarse a los alumnos de manera libre. Aunque siempre con una organizacin espacial de clase inclusiva para que ninguna persona se sienta marginada. Y bajo ningn concepto el profesor actuara de manera dictatorial pero si ha de hacer cumplir las normas elaboradas por cada uno de los miembros de la clase. Capacidad de trabajo: el nivel de concentracin de los alumnos, es medio,

puesto que, al vivir en un ambiente urbano, se ven influenciados notablemente por las nuevas tecnologas. Adems resulta algo dificultosa la concentracin a esta edad, debido a la preferencia de los nios para jugar. El nivel de atencin en el aula tampoco es demasiado alto por la falta de concentracin por la gran necesidad de los nios de socializarse entre ellos. En general realizan En general realizan satisfactoriamente y con continuidad las tareas que se proponen en el aula y las que se envan para hacer en casa. Niveles de aprendizaje: los alumnos a esta edad son nios que tienen 7

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Didctica e innovacin curricular muchas curiosidades y no les importan las calificaciones sino saciar su curiosidad preguntando de manera continua. A esta edad los nios tienen un grado de aprendizaje superior posiblemente que en aos posteriores y aprenden a travs del juego y no de la acumulacin de informacin. Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo : tenemos en el aula un nio con TDAH y lo ms importante es conocerlo y est adaptada el aula y el profesor a las necesidades del nio. Se usan materiales manipulables para que el nio pueda ver y tocar para asimilar ms rpido que lo que se le explica tericamente. En matemticas por ejemplo al hacer clculos se le proporciona una caja transparente con dados en su interior. Y a travs del movimiento cuenta sus caras. Tambin es importante establecer tiempos cortos de trabajo para centrar el potencial y obtener un mayor rendimiento. Por otra parte colocarlo en la parte delantera del aula con alumnos que puedan ayudarle en alguna medida. Y para ayudarle en la orientacin se han colocado tarjetas que le dispone del orden de las tareas que ha de realizar el nio al llegar a clase. Y lo esencial es valorar cada uno de sus actos. Caractersticas fsicas: en este ciclo el desarrollo del esquema corporal y

estructura espacio-temporal. Y toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo, pasando del movimiento global al parcial. Los nios empiezan a tomar conciencia de su cuerpo pasando de la accin a la representacin diferenciando las partes que intervienen en el movimiento. Y desarrollan la habilidades y destrezas bsicas como son correr, saltar de forma global y mediante el juego y esto favorece a la mejora de las capacidades coordinativas y del equilibrio. Y sin olvidar que el cuerpo es unos de sus medios de expresin y comunicacin natural y una espontaneidad para la imitacin y simulacin motriz. Caractersticas cognitivas: los nios de esta edad se encuentran en el estadio de operaciones concretas, lo que supone la necesidad de manipular los objetos, lenguaje para alcanzar los conceptos que se proponen. Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e identifican y manejan smbolos y signos. Estos poseen una inteligencia prctica, ya que conocen a travs de su experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la lgica. Se caracterizan por el sincretismo y lo analtico en cuanto a su pensamiento, por lo 8

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Didctica e innovacin curricular que perciben la realidad como un todo y usan un procedimiento inductivo. Y estos alumnos adquirirn con el tiempo un pensamiento caudal. Estos manifiestan un inters por las cosas que le agradan y por norma general la atencin y la observacin es inestable y persiguen el objetivo mientras les dura el inters por ello. Poseen una curiosidad intelectual y para responder a esa curiosidad preguntan el porqu de casi y todo. Y estos alumnos evolucionan hacia la funcin de representacin mental consiguiendo una concepcin espaciotiempo, de manera elemental y ligada a sus experiencias mentales y motrices. Y predomina la percepcin global y carecen el sentido de lo relativo, reflexin y autocritica. Caractersticas afectivo-sociales: los nios a esta edad se desenvuelven en la vida social y disponen de los hbitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia ampliando su proceso de socializacin, relacin y colaboracin con su entorno. Tambin responden a la emulacin y evolucionan hacia a una autonoma moral. Presentan dificultades para tomar decisiones y son egocntricos, individualistas e impositivos. Tambin son bastantes sensitivos y no aceptan bien las crticas. Prefieren las cosas familiares y sienten necesidad de seguridad y aprobacin de los adultos. En la mayora de sus acciones es indiferente el sexo y mezclan la realidad con lo fantasioso.

1.3. Intencionalidad y motivacin Estos contenidos son importantes porque a partir del conocimiento propio pueden conocer al resto y as interacta con el medio. Adems se fortalece la colaboracin en grupo y se refuerzan valores como el compaerismo, la solidaridad y la empata. A travs de estas actividades el sujeto aprende a valorar la diversidad cultural y social presente en el aula. Por tanto se produce un crecimiento personal que enriquece al propio individuo y al resto de los compaeros, al llevar esta materia a la practica potenciamos en trabajo en equipo y el carcter colaborativo, estos conocimientos ayudaran al nio a acercarse a la realidad pudiendo extrapolarlos a otros mbitos de su vida. Tambin le capacitaran a un mayor desenvolvimiento prctico en la sociedad a la hora de realizar diferentes actividades. Dado que educacin fsica es una de las asignaturas ms dinmicas y activas ayudara a los alumnos a enfocar la materia de un modo ms motivador, generando una mayor predisposicin a aprender ya que los alumnos tienen que ser conscientes del papel tan importante que cumplen a la hora de lograr los objetivos propuestos. Los diferentes contenidos y materias que exponemos estn conectados unos con otros, queremos que entre ellos haya una cierta continuidad y linealidad, ya que la educacin desde nuestro punto de vista no puede dividirse en compartimientos aislados e independientes si no que debe presentar un carcter continuo y globalizado.

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2. Objetivos generales de etapa y competencias La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. (Desarrolla las competencias 3 y 8) 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. (Desarrolla las competencias 1, 3,7 y 8) 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. (Desarrolla las competencias 1, 3,6, 7 y 8) 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. (Desarrolla las competencias 1, 3, 5, 6,7 y 8) 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. (Desarrolla las competencias 1, 3, 4 y 8) 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. (Desarrolla las competencias 1, 3, 4 y8) 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. (Desarrolla las competencias 1, 3, 5,6y8) 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. (Desarrolla las competencias 1, 3, 5,6 y8)

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3. reas de conocimiento 3.1. Objetivos generales de rea La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. b) Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. c) Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. d) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de las actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. e) Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. f) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. g) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. h) Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. i) Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dialogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. j) Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. k) Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. l) Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 11

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m) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 3.2. Contenidos del rea Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo. Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. Coordinacin dinmica general y segmentaria. Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Experimentacin de posturas corporales diferentes. Afirmacin de la lateralidad. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobres objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. Orientacin en el espacio y en el tiempo. Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales. Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. Destreza y resolucin de problema motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. 12

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Experimentacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personaje, objeto y situaciones. Utilizacin del teatro y la mmica como medio para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimientos de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentario y posturales relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto y6 valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes. Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud. Bloque 5. Juegos y deportes El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados en los que se utilice las habilidades bsicas. Descubrimientos de la cooperacin y oposicin con relacin a las reglas del juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. Reconocimientos, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en le juego. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflicto de forma pacfica en la realizacin de los juegos. Comprensin y cumplimiento d las normas de juego Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre. 4. Metodologa 4.1. Principios metodolgicos Principio de la actividad. La educacin actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no hay aprendizaje. Para que una enseanza sea activa debe iniciarse desde la programacin de actividades, 13

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presentando al alumno actividad problemticas de solucin asequible a su nivel que tengan, a ser posible, resultados visibles, que permitan al alumno interesarse por su aprendizaje y hagan ms fcil la evaluacin y autoevaluacin de los aprendizajes. El principio del juego. El juego se ha definido como la actividad que se hace por s misma, mientras que el trabajo intenta conseguir algo distinto al propio quehacer. Algo que est fuera de nosotros mismos. Lo ideal sera trabajar en lo que nos gusta, lo que equivale a decir, en lo que jugamos. El juego descarga la energa sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso, estimula el desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de tcnica evaluadora de comportamientos, fomenta la creatividad, etc. Principio de interaccin con el medio. El nio al interactuar con el medio va efectuando un proceso progresivo de individualizacin y socializacin en el cual intervienen dos factores: el nio, y el medio. Se modifican mutuamente y juntos contribuyen a la evolucin personal y socio cultural del nio. Principio de aprendizaje significativo. Supone la posibilidad de atribuir significado a lo que debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Para que el aprendizaje sea realmente un aprendizaje significativo, hay que tener muy en cuenta los siguientes principios: Contenidos significativos.: El contenido que se pretende ensear es, significativo desde el punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado. Conocimientos previos Motivacin Principio de inters (motivacin). Nadie aprende si no le mueve alguna razn, existen principalmente 4 tipos de motivacin posibles, estos son: Motivacin por el contenido terminal del aprendizaje. Motivacin por mediacin instrumental: El alumno capta la importancia de un aprendizaje como instrumento til para el logro de un objetivo deseado. Motivacin por el mtodo didctico: Los alumnos se sienten atrados a causa de la metodologa atractiva que el profesor utiliza Motivacin por el profesor El principio de la creatividad. El sentido de lo creativo en la educacin actual es aunar lo que tradicionalmente se ha llamado creacin inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o sentido artstico. Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creacin con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo la que busca siempre nuevas vas o cauces de expresin 14

Grupo 11 distintos a los tradicionales: enseanza divergente.

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Principio de globalizacin. Es un enfoque en el que los contenidos son el objetivo de aprendizaje, se presentan relacionados en torno a un tema concreto que acta como eje organizador, permitiendo abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto. Principio de individualizacin. La educacin actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con caractersticas diferentes a los dems. Todos somos diferentes, en lo fsico y en lo psquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. Desde este punto de vista la enseanza, sobre todo la didctica, debe estructurarse en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e individualizado de cada alumno. Principio de socializacin. La educacin actual encara el problema de la socializacin de los individuos, adaptando la metodologa y las tcnicas didcticas a las necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no competitivamente con l. El aprendizaje se hace ms eficaz si se realiza en grupo. Principio de integracin escolar. El principio de integracin escolar consiste en un proceso que pretende unificar la educacin ordinaria y especial para ofrecer un conjunto de servicios en base a sus necesidades especiales de aprendizaje; se trata de un proceso de normalizacin continuada. Parte del principio de igualdad de oportunidades, normalizacin e individualizacin de la enseanza; su carcter es socializador. De acuerdo con todos estos principios expuestos anteriormente, los que mejor reflejan nuestro estilo de enseanza, y por lo tanto vamos a adoptar son los siguientes: Principio de aprendizaje significativo, este principio facilitar la tarea y el estudio a los alumnos, ya que estos vern los contenidos de las asignaturas de una manera diferente y por lo tanto afrontarn las clases de una manera ms positiva. Esto a su vez ayudar a los profesores. Principio de socializacin: este principio desde nuestro punto de vista parte de una realidad que es que todos los alumnos somos diferentes ya sea en lo fsico o en lo psicolgico, por lo tanto, la forma de aprender de cada alumno tambin es diferente y debemos de adaptarnos a todos los alumnos atendiendo a estas caractersticas. Principio de globalizacin: este principio tambin lo vemos muy til y muy prctico para adoptarlo y llevarlo a cabo, ya que si sabemos escoger bien la asignatura(eje temtico) en torno al cual todas las dems van a girar ser ms fcil hacer frente a los posibles problemas y situaciones que se puedan plantear. 4.2. Medios y recursos didcticos 15

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Los medios y recursos empleados sern las instalaciones deportivas interiores del centro como son el gimnasio y en algunas ocasiones las pistas exteriores al centro. Tambin utilizaremos las aulas audiovisuales para poder visualizar videos ejemplares de la actividad que posteriormente tendrn que realizar los nios. El uso de material deportivo como balones reglamentarios de baloncestos, ftbol Para la realizacin de actividades de ritmo se usaran reproductores de audio. Los alumnos tambin dispondrn de hojas informativas de las actividades para una mejor realizacin del ejercicio.

4.3. Organizacin de tiempo y espacio Cronograma Hemos utilizado el calendario de la comunidad de Madrid que es un documento que se podr encontrar en el Anexo II de este documento. Hemos llegado a la conclusin de: La primera evaluacin consta de 42 clases, en este trimestre daremos cinco temas que son: o Conoce tu cuerpo se dar en 8 clases o Cuida tu salud se dar en 8 clases o Sitate aqu y hoy se dar en 8 clases o Mi cuerpo en equilibrio se dar en 8 clases o Muvete e dar en 10 clases El 21 de diciembre es la entrega de notas La segunda evaluacin consta de 29 clases, en este trimestre daremos cuatro temas que son: o Manejo de objetos se dar 6 clases o T tambin eres maestro se dar en 8 clases o Yo soy creativo Y t? Se dar en 7 clases o Exprsate con tu cuerpo se dar en 8 clases El 21 de marzo es la entrega de notas La tercera evaluacin consta de 29 clases, en este trimestre daremos tres temas que son: o Dnde aprendes? Se dar en 9 clases o Baloncesto se dar en 10 clases o Bdminton se dar en 10 clases El 25 de junio se entregan las notas Horario semanal Hora Lunes 9:30Ed. Fsica 10:30 10:30Matemticas 11:30 11:30Conocimiento

Martes Lengua Religin Msica 16

Mircoles Matemticas Msica Ed. Fsica

Jueves Viernes Conocimiento Ingls del medio Lengua Matemticas Matemticas Lengua

Grupo 11 12:30 30 13- 14 14-15 del medio Ed. Plstica Lengua

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Recreo Ingls Lengua Conocimiento Ed. Plstica del medio

Ed. Plstica Msica

Ed. Fsica Conocimiento del medio

Espacios disponibles: 1. 2. 3. 4. 5.

Aula del curso Gimnasio del centro Pistas externas al centro Patio del centro Instalaciones de otras reas del centro, que pueden ser: a. SUM b. Aula de msica c. Saln de actos d. Aula de informtica 4.4 Medidas atencin a la diversidad Medidas generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currculo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa ms inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, as como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro. Con el objetivo de ayudar a superar las posibles dificultades que pueda tener un alumno, debe obtener la orientacin personal escolar y profesional que precise por parte de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggicas, orientadores, tutores y por parte del resto del profesorado. Currculum libre y flexible, de libre eleccin. Desarrollo de programas adecuados a las caractersticas del alumnado como pueden ser programas de acogida, absentismo escolar, de educacin en valores, de hbitos sociales y autonoma personal Criterios de evaluacin y promocin segn los cuales se desarrollarn medidas que faciliten una flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando a la evolucin, a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades. Respeto por la diversidad cultural, social, religiosa Trabajo cooperativo entre los conformantes del profesorado y del profesorado junto con la colaboracin del resto de la comunidad educativa. El clima de colaboracin tiene que llegar al alumnado. Se debe tener un clima de colaboracin y cooperacin adecuado. Se tiene que trabajar con la cultura de la escuela. Suprimir las barreras arquitectnicas. Medidas ordinarias: Constituyen las estrategias de organizacin y modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, 17

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mtodos, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Consejos estudiantiles a modo de asamblea compuesto por alumnos, que tratan todos los problemas a nivel de la clase tales como el respeto por los dems. Realizar actividades que fomenten la tolerancia y la inclusin. Llevar a cabo diferentes agrupamientos que el centro puede establecer: desdobles, grupos flexibles, grupos de profundizacin y enriquecimiento, grupos de refuerzo en las reas instrumentales, talleres, grupos de aprendizaje de la lengua castellana, adquisicin de distintos sistemas alternativos de comunicacin Espacios adaptables a las necesidades de los distintos tipos de agrupamientos. Utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje colectivo, tutora entre iguales Seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumno. Tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. Educacin en valores a travs de todas las asignaturas. Medidas extraordinarias: Abordan las medidas de carcter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas especficas que presenta el alumnado y que requiere la organizacin de unos recursos personales y materiales concretos. Puede modificar los elementos prescriptivos del currculo. Eliminacin de barreras arquitectnicas y garantizar la movilidad sin dificultades por el centro y en las aulas a las personas con discapacidades fsicas. Adems poner un transporte adaptado a las personas que lo requieran para asistir a la escuela. Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales o sistemas de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculum ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidades educativas especiales y que suponen la modificacin o eliminacin de alguno de los elementos prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Flexibilizacin para los alumnos con necesidades educativas por superdotacin intelectual. Establecer grupos de apoyo, ya sea por parte de alumnos, profesionales de la educacin o ambos dos para el alumnado que presente un desfase escolar significativo por haber tenido un ritmo de aprendizaje ms lento de lo normal, o por cuestiones tnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa. El tutor es el encargado de descubrir las deficiencias del estudiante. 18

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Didctica e innovacin curricular Posibilidad de tener el alumno acompaantes dentro del aula que le ayuden en su aprendizaje, ya sean mediadores, orientadores, tutores, otro alumno que acte ejerciendo como su tutor Derivacin a hospitales de da/centros educativos teraputicos para el alumno que transitoriamente no puede asistir al centro docente como consecuencia de necesitar un tratamiento teraputico intensivo.

5. Evaluacin La evaluacin es uno de los puntos ms importantes de nuestra programacin, dado que es aqu donde se identificar el aprendizaje adquirido, el ritmo y las caractersticas del alumno. Asimismo, la utilidad de la evaluacin es conocer en qu medida se han conseguido los objetivos propuestos. La evaluacin del aprendizaje del alumno ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin, segn se ve en la Ley Orgnica 2/2006, del 3 de mayo, de Educacin, que establece que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado en la Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. La evaluacin ser realizada por el equipo docente, integrado por los maestros que imparten clase a dichos cursos, segn la opinin del tutor y bajo la supervisin del jefe de estudio, y asesorados en todo momento por el equipo pedaggico del centro. Asimismo, los maestros y dems profesionales con la debida titulacin, que se ocupen del tercer ciclo de Educacin Primaria evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje, su propia prctica educativa. En el caso de que el progreso de algn alumno no sea el adecuado, se adoptaran medidas para garantizar el aprendizaje imprescindible del alumno. Por su parte, la Consejera de Educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos correspondientes. Los criterios de evaluacin prescriptivos para nuestra asignatura, son los siguientes: 19

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1. Desplazarse y saltar combinando ambas actividades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los diferentes movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en la prcticas corporales que lo requieren. 4. Actuar de manera ordenada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participar del juego y de las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con algn instrumento. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Sobre los instrumentos de evaluacin, nuestros maestros tienen en cuenta varios elementos. La asistencia y participacin en el aula. La observacin directa y sistemtica: escalas, registro anecdotario Intercambios orales con los alumnos: entrevistas, debates, dilogos Exmenes Etc.

Con el fin de evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, utilizaremos diversos instrumentos que nos permitirn conocerlo, como: Carreras de obstculos en las que deben de coordinar su cuerpo con precisin y agilidad para atender a los criterios n1 Contemplar las diversas trayectorias que define un mvil para atender a los criterios n2 Esquemas de calentamiento que ayudaran a los alumnos a obtener un mayor conocimiento de las diferentes partes del cuerpo y de sus funciones para atender a los criterios n 3 y 8. Planteamiento de dilemas morales para hacer reflexionar al grupo sobre diferentes temas hacindoles aumentar as la cooperacin y solidaridad en el aula atendiendo as a los criterios n4 20

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Mostrar fichas de reglas de juego y normas del aula para mantener presente un comportamiento ordenado y estable dentro del aula haciendo referencia as a los criterios n5. Introducir clips de video en los que se muestren contenidos de expresin corporal atendiendo de este modo a los criterios n6 y 7 Actividades e instrumentos que sirvan para asimilar lo propuesto por todos los criterios en general, como mapas conceptuales, trabajos individuales y grupales, diarios de clase, vdeos deportivos, pruebas fsicas, puestas en comn de los distintos asuntos y debates sobre ellos, anlisis de sus movimientos, charlas de especialistas en temas concretos, etc. Sobre los resultados, nuestro centro trata de dar la misma importancia a todas las facetas desarrolladas por los alumnos y, por ello, no slo contamos la nota alcanzada durante un solo da en un examen, sino que se valora de la misma manera los intercambios orales y la participacin en el aula. A su vez, tambin se valora muy positivamente la entrega o colaboracin en actividades preparadas por los propios alumnos que se puedan realizar dentro del aula. Adems, valoramos la interaccin y colaboracin entre alumnos. Para alcanzar la mxima nota, el alumno no slo debe haber satisfecho los criterios bsicos, sino que debe mostrar habilidades superiores a ellos y, a su vez, ser participativo y haber colaborado con algn tipo de actividad complementaria.

6. Unidades didcticas Las unidades didcticas que vamos a desarrollar son: Unidad didctica 1: Conoce tu cuerpo Objetivos: -Conocer los principales huesos y msculos de nuestro cuerpo y los vocablos que lo designan -Tomar decisiones en la prctica motriz de forma autnoma -Respetar la diversidad en la ejecucin motriz de los compaeros -Utilizar sus posibilidades de movimiento asi como el conocimiento de uno mismo en diferentes situaciones de juego Contenidos: -Huesos y msculos de nuestro cuerpo -Utilizacin del movimiento para reconocer partes corporales -Realizacin de juegos para desarrollar la toma de conciencia respiratoria -Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices -Representacin del propio cuerpo y del de los dems Evaluacin: -Identificar de forma correcta diferentes huesos y msculos en uno mismo y en los dems 21

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-Utilizar de forma coordinada las diferentes partes de cuerpo para realizar actividades con mviles conocidos Unidad didctica dos: Cuida tu salud Objetivos: -Identificar hbitos correctos e incorrectos relacionados con la actividad cotidiana -Tomar conciencia de la importancia de mantener una vida activa -Apreciar la relacin entre ejercicio y salud Contenidos: -Reconocimiento de hbitos correctos e incorrectos en el mbito cotidiano -Conocer los principios de una buena alimentacin -Adquisicin de hbitos posturales saludables -Los alimentos: Grupos y funciones -Hbitos de higiene saludables Evaluacin: -Sealar hbitos correctos e incorrectos -Capacidad de explicar hbitos corporales, de higiene y salud Unidad didctica 3: Sitate aqu y hoy Objetivos: -Orientarse en el espacio en relacin a si mismo, a los dems y a los objetos -Conocer unidades de medida que nos sean tiles en las actividades -Utilizar e interpretar planos sencillos para aplicarlos al contexto ldico Contenidos: -Unidades de medida -Experimentacin con planos orientativos -Relaciones espaciales y temporales -Toma de conciencia de la movilidad Evaluacin: -Ubicar distintos elementos en el espacio -Manejar planos sencillos Unidad didctica cuatro: Mi cuerpo en equilibrio Objetivos: -Adecuar la postura corporal a la fuerza de gravedad -Avanzar en el equilibrio esttico y dinmico -Cooperar con el compaero para la consecucin del equilibrio Contenidos: -Experimentacin de los cambios de la postura para adecuarse a la fuerza de la gravedad -Utilizar patrones motores para mejorar el equilibrio esttico y dinmico -Utilizar y aplicar posturas corporales diversas Evaluacin: -Ubicacin de forma correcta para no alterar el equilibrio -Realizar actividades que impliquen un correcto dominio del equilibrio Unidad didctica 5: Muvete Objetivos: -Utilizar sus desplazamientos en entornos estables -Utilizar el equilibrio en esos desplazamientos -Avanzar en el dominio de giros Contenidos: -Prctica de actividades que permitan mejorar el control de desplazamientos -Experimentacin de diferentes giros en diferentes ejes -Utilizacin de saltos en prcticas ldicas 22

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-Control y dominio de desplazamientos, saltos y giros -Mejorar la coordinacin de desplazamientos, saltos y giros Evaluacin: -Realizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos y giros -Saltar rtmicamente coordinando con desplazamientos y giros Unidad didctica seis: Manejo de objetos Objetivos -Utilizacin de segmentos corporales superiores para manejar objetos ya conocidos y desconocidos. -Avanzar en el dominio del manejo de segmentos inferiores a travs del uso e interaccin con diferentes objetos. -Respetar el resultado y las reglas de las diferentes situaciones motrices. Contenidos tratados son los siguientes: -Utilizacin de los lanzamientos, botes y recepciones con diferentes mviles. -Experimentacin de la parada, golpeo y la conduccin con los segmentos inferiores. -Prctica de juegos que representen un contexto global en el que aplicar aquellas destrezas aprendidas. -Prctica de actividades que fomenten la reflexin y creatividad. Criterios -Lanzar, recibir y botar de forma coordinada para su momento evolutivo. -Correcta utilizacin de sus segmentos inferiores de forma solvente. -Manifestar una actitud deportista en todo momento. Unidad didctica siete: T tambin eres maestro: Objetivos -Conocer el verdadero valor de esta asignatura dentro del sistema educativo. -Valorar el trabajo del maestro. -Desarrollar la capacidad autnoma del nio. Contenidos -Practicar actividades que permitan reconocer la importancia de esta asignatura y el papel del maestro. -Realizacin de trabajos en grupo para resolver problemas. -Desarrollo de la autonoma del nio para resolver problemas. Criterios -Identificar aquellos aspectos que el rea de E.F les puede aportar(apoyndose en las actividades que se han realizado) -Reconocer las caractersticas que debe tener un maestro para ejercer su labor educativa. -Apreciar el valor de trabajar en equipo. -Tomar iniciativas en las actividades planteadas. Unidad didctica ocho: Yo soy creativo y t? Objetivos -Practicar juegos y deportes populares de la Comunidad de Madrid y de de otros pases (en especial si hay algn nio extranjero, con el objetivo que se sienta incluido en el aula y valorado por el resto de compaeros). -Trabajar y manipular material de reciclaje y de desecho para usarlo en las sesiones de EF, con la finalidad de desarrollar la creatividad. -Aprender a construir juguetes con este tipo de materiales para mostrar una actitud de respeto al medio ambiente y de sensibilizacin a aquellos nios que no tiene nada. -Participacin en actividades que requieran una buena gestin del trabajo en grupo y convivencia. Contenidos 23

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-Prctica de juegos populares y tradicionales que tratan de dar mayor riqueza a aquellas habilidades adquiridas en otros temas o cursos anteriores. -Reciclaje como medio para un desarrollo sostenible. -Construccin de material didctico a travs de material desechable. -Trabajo en equipo y convivencia. Criterios de evaluacin -Implicacin en la prctica de juegos populares y tradicionales llevados a cabo. -Adquirir actitudes de aprovechamiento y reciclaje de material de la vida cotidiana para su aplicacin en la actividad fsica. -Evaluacin del trabajo en equipo(evaluar la convivencia, compaerismo, asertividad en el alumno) Unidad didctica nueve: Exprsate con tu cuerpo Objetivos: -Mejorar la espontaneidad y creatividad a travs del movimiento expresivo y la msica -Utilizar el gesto para comunicar ideas, sensaciones y estados de nimo -Respetar las expresiones estticas y expresivas de los dems Contenidos: -Gesto y mmica -El ritmo y la msica -Prctica de actividades que permitan mejorar la espontaneidad y creatividad -Experimentacin de situaciones que permitan comunicar ideas, sensaciones y estados de nimo Evaluacin: -Mostrar un comportamiento creativo y espontaneo a la hora de desempaar la actividad -Gesticular de forma precisa para mostrar lo que se quiere comunicar Unidad didctica diez: Dnde aprendes? Objetivos: -Proponer, respetar y aplicar las normas de las actividades propuestas -Utilizar la capacidad creativa para construir situaciones de enseanza-aprendizaje -Analizar y contrastar las situaciones de enseanza creadas Contenidos: -Prcticas de actividades que fomenten la creatividad -Experimentacin de actividades que permitan evaluar diversas situaciones -Respeto por situaciones ldicas y sus normas -Organizacin del trabajo en equipo Evaluacin: -Utilizar de forma adecuada la espontaneidad propia para crear actividades ldicas -Organizar adecuadamente las normas y reglas de las actividades, as como respetarlas Unidad didctica once: Baloncesto Objetivos: -Aprender a coordinar el cuerpo con otros factores como por ejemplo controlar un baln a la vez que atiende al resto del equipo -Aprender algunas jugadas especficas de este deporte -Cooperacin e interaccin con el equipo Contenidos: -Hacer actividades de bote de menos a mayor dificultad -Realizar distintos tipo de pase -Aprender movimientos bsicos con y sin baln -Conocer algunas reglas elementales ( puntuacin, pasos, dobles) Evaluacin: 24

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-Realizar movimientos con el baln en el que se integren actividades anteriores como el bote, el pase y el tiro Unidad didctica doce: Bdminton Objetivos: -Aprender diversos tipo de pases -Aprender a sacar -Aprender la situacin en la pista -Reconocer las principales reglas de juego Contenidos: -Poner en prctica las diferentes metodologas de saque -Estudiar las distintas posiciones en pista -Realizar diferentes pases hacia el otro campo y tcnicas -Conocer el sistema de puntuacin y reglas Evaluacin: -Se evaluar mediante la juaga de un partido en el que el profesor evaluar los distintos tipos de saque, jugadas, posiciones y puntuaciones.

7. Consideraciones respecto a flexibilidad y evaluacin de la planificacin Los indicadores que nos permitirn ir comprobando la calidad del proceso educativo sern: 1. Si saben desplazarse y saltar combinando ambas actividades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los diferentes movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Si pueden lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias 3. Si consiguen girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en la prcticas corporales que lo requieren. 4. Si pueden actuar de manera ordenada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Si participan del juego y de las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. 6. Si utilizan los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o 25

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7. Si mantienen conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para comprobar esto sern: La asistencia y participacin en el aula. La observacin directa y sistemtica de las clases. La realizacin de debates y dilogos con los alumnos. La realizacin de exmenes prcticos y tericos. Las posibles decisiones en funcin de los datos obtenidos sern: o Elevar hacia la alza la calificacin de los alumnos a partir del x6 o Si hay ms de tres faltas de material al alumno se le bajar la nota un punto. o La participacin en clase se calificar con la suma o resta de hasta un punto. o La asistencia a clase es obligatoria por lo que si se falta ms de un 25% de las clases se dar por no calificado al alumno y tendr que realizar la pertinente recuperacin del trimestre.

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Anexo I
Las propuestas de trabajo n 7: La entrevista a una maestra de Educacin Primaria y n 13: Visita a un centro de Primaria. -Cmo es su mtodo? Potencia ms lo analtico, descriptivo o creativo? El mtodo depende mucho del estado de los nios. Este ao tengo una clase bastante habladora, por lo que intento utilizar recursos que se adapten a este tipo de alumnos. Por ejemplo, despus del recreo, suelen estar ms alterados y es necesario captar su atencin para empezar la clase. Acostumbro a dar cuatro o cinco palmadas al inicio para que los nios sepan que es hora de guardar silencio. En estos ratos y en especial al final del da, realizo actividades que no supongan por parte del alumno tanto esfuerzo, para evitar que se pierdan o despisten. Aunque tengo como base el libro de texto, a partir de ah, meto todo lo que se me ocurre .Ya que mis alumnos son bastante inquietos, intento que todas las materias sean lo ms participativas posibles. Cuando ellos toman conciencia de que sus aportaciones son imprescindibles, su rendimiento e implicacin es mucho mayor. Por tanto, utilizo mucho el aprendizaje guiado, es decir, a partir de preguntas que yo les formulo son ellos los que van construyendo el conocimiento y descubriendo por su cuenta, siempre contando con mi ayuda, claro. Soy muy partidaria de los trabajos en grupo, creo que a travs de ellos el nio aprende con el resto de compaeros en base a lo que el previamente ya ha trabajado (desarrollo potencial).Esta cooperacin con sus iguales les aporta un bagaje indispensable para su formacin ,que yo sola no puedo darles. Tambin, intento que los nios trabajen individualmente para poder dedicarme a ellos de una forma ms personalizada. -Cmo actas ante nios con algn tipo de discapacidad o problema? Cada nio es un caso y por tanto aunque los problemas se etiqueten bajo el mismo nombre, siempre varan de unos nios a otros. En mi clase hay un nio TGD, y creo que lo ms importante para poder tratarlo es en primer lugar conocerlo, ya que de esta forma puedo adaptarme a sus necesidades. El maestro es el que debe adaptarse al nio, no el nio al maestro. En este caso en concreto, suelo utilizar mucho material manipulable. Todo lo que el nio pueda ver y tocar es asimilado mucho ms rpido que aquello que le explico de forma terica. En matemticas, cuando hacemos clculo, le entrego a este nio una cajita transparente con dados en su interior .l mueve la caja y va contando las caras de los dados que han quedado boca arriba .De esta forma realiza la misma actividad que el resto de sus compaeros pero de una forma que le es mucho ms sencilla y divertida. Creo que tambin es importante establecer tiempos cortos de trabajo(de 10 a 15 min) para que centre todo su potencial durante ese rato y consiga un mayor rendimiento. Por otra parte lo coloco siempre en primera fila al lado de algn compaero que vaya un poco ms avanzado, con el objetivo de que le ayude. Adems como es un nio que se desorienta con mucha facilidad, he colocado en su mesa unas tarjetas que el sabe que debe seguir cuando llega a clase: primero sentarse, sacar el libro correspondiente, escuchar a la maestra y finalmente una carita sonriente porque lo ha conseguido. Con ello pretendo que de forma autnoma se introduzca y se site en el aula. Todo esto sin duda son recursos que le han ayudado mucho, pero creo que el ms importante es valorar todo lo que haga por pequeo que sea. -Qu crees que es ms positivo para un nio que necesita un trato individualizado sacarlo de clase o que permanezca en ella contando con el apoyo de otros 27

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Depende de cada caso, pero creo que es mucho ms positivo que el nio permanezca en su aula, con sus compaeros. Sin embargo hay veces que debe realizar actividades como ponerse delante de un espejo o hacer ruiditos, que no pueden desarrollarse en clase. El ao pasado tuve un alumno con un grave dficit de atencin. Este chico cuando se iba con la PT , trabajaba estupendamente, sin embargo era incapaz de trabajar en el gupo.Este ao es la PT la que permanece en el aula, apoyndole en lo que necesite, y la verdad es que los cambios estn siendo muy positivos. -Crees que la llegada de inmigrantes es riqueza y ayuda para toda la clase, o ms bien supone un retraso para el resto de nios y nias? En ningn caso lo considero un retraso. Depende de cmo se enfoque la educacin, si el profesor tiene el nico objetivo de que sus alumnos lleguen a unos niveles determinados y prefijados donde solo importa la nota, es posible que considere la llegada de inmigrantes como un retraso, incluso un estorbo. Yo creo que estos nios enriquecen el aula y abren la mente de los dems a otros mundos y culturas que hasta ese momento seguramente les eran desconocidos. Eso s, el maestro debe estar preparado para enfrentarse a esta situacin, con el objetivo de que estos chicos cojan en seguida el ritmo de la clase y reciban todo lo necesario para ponerse a la altura del resto. -Qu expectativas tienes sobre sus alumnos?Qu esperas de ellos a final de curso? Tengo expectativas positivas, y aunque no tuviera motivos para ello, es mucho mejor ser optimista y ver siempre el lado positivo de las cosas, muy en especial en esta profesin. Como en este centro cada ao cambiamos de clase, el tutor del curso pasado suele explicarte como es cada nio. No soy muy partidaria de este etiquetamiento ya que muchas veces vas con ideas preconcebidas que te limitan a ti y a los nios, por eso intento olvidarme (es obvio que alguna idea tengo que tener, sobretodo si hay nios con algn tipo de problema que sea necesario tratar). En cuanto a mis expectativas, deseara que cada uno de mis alumnos, de acuerdo a la capacidad que tenga, la desarrolle al mximo y explote todo su potencial que es mucho. Por otra parte, me gustara que la atencin en clase mejorar ya que considero que es imprescindible para su desarrollo. -Cambiara algo del sistema educativo actual? Me gustara que todas las reas instrumentales estuvieran ms unidas, que se practicara una educacin integral y globalizada que conectara y uniera todas las materias. Al igual que en la sociedad todo est unido, en el sistema educativo debera haber una mayor conexin y fusin de estas reas. Adems, los educadores no podemos contentarnos tan solo con ensear mates o legua, tenemos el deber de educar en la creatividad, en el respeto, aumentar la sensibilidad de los nios hacia campos tan importantes como lo son el arte, la escritura o la msica. De que nos servira que nuestros alumnos marcharan del colegio sabiendo multiplicar y dividir estupendamente si no han adquirido estos elementos que son bsicos e imprescindibles para su vida? De aqu mi desacuerdo con los exmenes que la Comunidad de Madrid lleva a cabo para ver el nivel de los colegios. Estas pruebas adems de que no son fiables, ya que si un nio nunca ha hecho 28

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un examen tipo test lo normal es que no le salga bien, pretenden evaluar al alumno desde rganos externos que no conocen absolutamente nada sobre l. La mejor evaluacin es la que lleva a cabo el profesor. Por eso, para evaluar a un nio no podemos atenernos nicamente a un examen rgido, ya que ni de lejos representa su conocimiento. -Crees que la educacin en valores debera darse de forma trasversal o sera necesario establecer una asignatura para ello? En tutora solemos trabajar estos valores de forma ms detallada. Realizo actividades que conciencien a los nios de su importancia y entre todos nos ponemos una meta para esa semana como puede ser compartir, tratar bien a mis compaeros, respetar el turno de palabra etc. Es verdad que esto les ayuda mucho, sin embargo, estos valores deben aparecer siempre en el resto de materias. -Crees que hay una buena coordinacin y cooperacin conjunta entre el profesorado, o se tiende a trabajar de forma ms individualizada? La verdad es que la organizacin y funcionamiento del centro facilitan en gran medida el trabajo cooperativo entre los profesores. Una vez a la semana hay una reunin de tutores donde tratamos temas afines , muy en especial los referidos al temario. Como es un colegio de lnea dos, los tutores de cada ciclo revisan por donde va cada uno, como estn impartiendo el temario, que mtodos o recursos estn empleando etc. De esta forma aprendes y te enriqueces con el resto de compaeros. -Crees que el bilingismo est siendo positivo para el centro y los alumnos? Yo creo que el bilingismo, a pesar de los numerosos aspectos negativos que para tanta gente tiene, puede contribuir a un mayor desarrollo del nio .El error en numerosos centros reside en la falta de coordinacin entre el profesorado. En mi colegio por ejemplo, nos complementamos todos los maestros con los especialistas de ingls, para que aquello que ahora los nios aprenden en ingls pero no en espaol, se de en el resto de asignaturas. As por ejemplo, cuando los nios estaban dando las partes del cuerpo, en ingls, paralelamente en lengua se realizaban una serie de actividades para que lo aprendieran en espaol. En los ejercicios de Educacin Fsica tambin se introducan los diferentes conceptos, al igual que en los problemas de matemticas. -Est de acuerdo con la nueva ley educativa de la LOMCE? La verdad es que no estoy todava muy enterada, pero por lo poco que se, tengo que decir que estoy totalmente en contra. Creo que las prcticas segregacionistas que se quieren llevar a cabo coartan y limitan la educacin de los nios.

Se realizan en el centro actividades conjuntas entre alumnos y profesores? A lo largo del curso hay numerosas actividades en las cuales interactan todos los 29

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miembros del colegio, desde los alumnos hasta los padres, incluyendo al profesorado y al resto de personal (conserjes y servicio de limpieza). En el Da del Hambre se renen todos en el saln de actos y por ciclos van comentando las diferentes actividades o trabajos que han preparado. Los de bachillerato explican en que consiste este da, mientras que el ciclo de infantil y primaria representan pequeos teatros o cantan canciones relacionadas con el tema. Los padres tienen tambin un papel representativo. Por otra, se recoge dinero a travs de la venta de bocadillos solidarios. Otra importante actividad es la realizada por un proyecto de ayuda a pases necesitados, que se est llevando a cabo en el centro. Todos los aos se organiza el llamado Da del pan con chocolate que consiste en la compra de estos alimentos con el objetivo de ayudar a un pas, este ao es Malawi. A lo largo del da se realizan una serie de actividades que tratan de concienciar a los alumnos sobre la situacin del pas ayudado. La coordinacin de estas actividades queda a cargo de los padres. Organizacin y funcionamiento del centro: El colegio est compuesto por tres ciclos diferentes: infantil y primaria, ESO y bachillerato. Hay un director general y una directora por ciclos. En cada ciclo hay un coordinador y cuatro tutores por ciclo, ya que es de lnea dos, por tanto dos por curso. Hay reunin de tutores una vez por semana, y una reunin de coordinacin cada 15 das. En esta ltima se encuentran los coordinadores de cada ciclo, la directora y un representante por ciclo (este cargo va rotando y puede tocarle a cualquier profesor). Tras esta reunin, el coordinador de cada ciclo se encarga de explicar en la reunin semanal de profesores lo que se ha comentado. Los directores, a pesar de ser directores no son restrictivos y autoritarios. De hecho, al final de cada evaluacin pasan una propuesta de mejora. Otras caractersticas importantes es que los diferentes especialistas suele trabajar mucho por ciclos (1 y 2, 3 y 4,5 y 6) especficos, por lo que no se recorren toda primaria o toda la ESO. Los profesores por su parte, cambian de clase cada ao, ya que se la intercambian con la del maestro del mismo ciclo.

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