o Movimento do corpo Infantil: uma linguagem da criana

Marynelma Camargo Garanhani Lorena de F. Nadolny

Universidade Federal do Paran Curitiba

EDUCAO INFANTIL: DIFERENTES FORMAS DE LINGUAGEM Educao InfantIl EXPRESSIVAS E COMUNICATIVAS

Resumo: Educadores e professores encontram-se em um processo de construo de suas identidades como Profissionais da Educao Infantil. Nesse processo, a formao continuada tem papel fundamental como meio de reflexo sobre a prtica. Os saberes dos profissionais que atuam na Educao Infantil devem estar direcionados para um trabalho pedaggico que considere e valorize as diferentes linguagens utilizadas pela criana na sua expresso e comunicao com o meio em que est inserida, entre elas, destacamos o movimento. O movimento corporal possibilita o conhecimento do mundo e expressa o pensamento da criana, suas aes e relaes com pessoas e objetos. Assim, os saberes sobre a movimentao do corpo como uma linguagem da criana so fundamentais para os profissionais que atuam na Educao Infantil. Assim, apoiadas nessas consideraes, apresentamos uma proposta de trabalho educativo com o movimento da criana para formao de profissionais da Educao Infantil. Palavras-chave: Movimento, Linguagem, Educao Infantil, Formao de Professores.

Par a Iniciar a conversa...

A escola da pequena infncia, ao proporcionar o desenvolvimento infantil na suas diversas dimenses, realiza a mediao entre a criana e o conhecimento culturalmente construdo e traduzido em diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical, grfico-pictrica e plstica). Ao mesmo tempo, as atividades desenvolvidas nesse tipo de escola desenvolvem na criana habilidades para a expresso e comunicao. A criana, desde que nasce, entra em contato com o mundo simblico da cultura, sendo que a apropriao de conhecimentos e, consequentemente, o seu desenvolvimento, se do a partir das interaes que ela estabelece com as pessoas e com o meio cultural em que est inserida. Assim, as diferentes linguagens, a interao e o brincar so elementos articuladores que favorecem o desenvolvimento infantil e a apropriao de conhecimentos. Na pequena infncia, o brincar favorece o desenvolvimento da criana e propicia uma relao com os smbolos que configuram as atividades do seu cotidiano. Portanto, o brincar

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oferece criana condies de se desenvolver e se apropriar de elementos da realidade por meio da compreenso dos seus significados. A brincadeira constitui o recurso privilegiado de desenvolvimento da criana em idade pr-escolar. Nela, afeto, motricidade, linguagem e percepo, representao, memria e outras funes cognitivas so aspectos profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de apropriao de signos sociais. Ela cria condies para uma transformao significativa da conscincia infantil, por exigir das crianas formas mais complexas de relacionamento com o mundo. Atravs do brincar, a criana passa a compreender as caractersticas dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro na brincadeira, ela comea a perceber as diferentes perspectivas de uma situao, o que lhe facilita a elaborao do dilogo interior caracterstico de seu pensamento verbal (OLIVEIRA,1996, p.144). Por meio do brincar, a criana manifesta e se apropria de linguagens. Ela confere significados sua realidade por meio da imaginao e da fantasia. Desse modo, estabelece relaes e aprende sobre os papis sociais do mundo em que est inserida. Alm disso, desenvolve a capacidade de realizar aes conjuntas com outras crianas, de expressar ideias e opinies, controlar e ajustar o prprio comportamento com o das demais crianas. Partindo dessas consideraes, podemos perceber que, no fazer pedaggico da Educao Infantil, devem ser contempladas as diferentes linguagens que a criana utiliza para a apropriao e construo de conhecimentos, por meio da ao de brincar. Entre essas linguagens, destacamos o movimento do seu corpo.

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a Movimentao do corpo: uma linguagem da criana...

Desde que nascem, as crianas se movimentam e, progressivamente, apropriam-se de possibilidades corporais para a interao com o mundo. Por meio do movimento, aprendem sobre si mesmas, relacionam-se com o outro e com os objetos, desenvolvem suas capacidades e aprendem habilidades. Portanto, o movimento um recurso utilizado pela criana, para o seu conhecimento e do meio em que se insere, para expressar seu pensamento e tambm experimentar relaes com pessoas e objetos.

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O movimento corporal se apresenta na Educao Infantil como uma linguagem, pois toda a movimentao da criana tem um significado e uma inteno. Palomo (2001) explica que linguagem um sistema complexo de significao e comunicao, e pode ser de dois tipos: a verbal, cujos sinais so as palavras e a no-verbal, que emprega outros sinais, como as imagens, os sons, os gestos. Com base nesse conceito, entendemos o movimento como uma linguagem no-verbal que permite criana agir no meio em que est inserida, atravs da expresso de suas intenes e construo de relaes de comunicao. Portanto, o movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana (BRASIL, 1998), e o corpo em movimento constitui a matriz bsica da aprendizagem infantil (GARANHANI; NALDONY, 2008). A justificativa para essa afirmao que a criana necessita agir para compreender e expressar significados presentes no contexto histrico-cultural em que se encontra, ou seja, ao transformar em smbolo aquilo que pode experimentar corporalmente, a criana constri o seu pensamento primeiramente sob a forma de ao. Por isso, a criana necessita agir, se movimentar para conhecer e compreender os significados presentes no seu meio (GARANHANI, 2004). Nesse cenrio, a criana utiliza a movimentao do seu corpo como linguagem para compreender, expressar e comunicar suas ideias, entendimentos, desejos etc. e, este fato, nos faz (re)pensar uma concepo de Educao Infantil que valorize a movimentao da criana, no somente como uma necessidade fsico-motora do desenvolvimento infantil, mas tambm como uma capacidade expressiva e intencional. Assim, necessrio estar atento ao fazer pedaggico da Educao Infantil que contemple o conhecimento e desenvolvimento de diferentes linguagens, entre elas, o movimento corporal. Mas essa condio est diretamente atrelada formao de professores responsveis pela escolarizao da pequena infncia.

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a docncia na Educao Infantil: qual a especificidade?

As atuais pesquisas e propostas pedaggicas para a Educao Infantil reforam o entendimento de que a criana pequena, alm de cuidados, necessita estar inserida em situaes educativas que promovam seu desenvolvimento intelectual, social, emocional e corporal. Portanto, enfatizam qual a especificidade da Educao Infantil: vincular a condio de educar ao cuidar. O cuidar e o educar so aes indissociveis no processo educacional da criana pequena e ambas tm igual importncia no cotidiano da Educao Infantil. Entretanto, Cerisara (2000) lembra que a Educao Infantil, ainda, est enfrentando o desafio de organizar um

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trabalho que no separe as atividades de cuidado das consideradas pedaggicas e, ao mesmo tempo, mostre a intencionalidade educativa delas. Assim, o grande desafio estruturar um fazer pedaggico que contemple tanto os cuidados necessrios ao desenvolvimento da criana, quanto os conhecimentos a serem por ela apropriados. Segundo Oliveira-Formosinho (2002), essa especificidade da Educao Infantil exige uma formao diferenciada da qual dada a outros nveis de ensino. Portanto, o papel dos professores de crianas pequenas difere, em alguns aspectos, dos demais professores, o que configura uma profissionalidade especfica do trabalho docente na educao infantil. Essa singularidade docente deriva das prprias caractersticas da criana, das caractersticas dos contextos de trabalho das educadoras e das caractersticas do processo e das tarefas desempenhadas por elas. Segundo a autora, a criana pequena possui caractersticas especficas devidas do seu processo de desenvolvimento, no qual pensamento, sentimento e movimento caracterizam uma globalidade em sua educao. Ao mesmo tempo, apresenta vulnerabilidades fsicas, emocionais e sociais, o que acarreta uma dependncia em relao ao adulto nas rotinas de cuidado. Essas caractersticas da criana acarretam uma interligao profunda entre educao e cuidados, e exige do profissional que atua na Educao Infantil uma amplitude e singularidade de aes em sua prtica educativa. Esse contexto de educao e cuidados requer que se pense em propostas pedaggicas capazes de contemplar alm das dimenses de cuidado, as outras formas de manifestao e insero social prprias das crianas nesse momento da vida. Desse modo, as propostas pedaggicas precisam considerar as especificidades da atuao profissional e orientar para um trabalho educativo que considere, e valorize as diferentes linguagens utilizadas pela criana na sua expresso e comunicao com o meio a qual se insere. Diante do exposto, perguntamos:

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como desenvolver um tr abalho Educativo com a linguagem Movimento?

Como vimos, o movimento na educao da criana no somente uma necessidade do desenvolvimento infantil, mas tambm uma linguagem que contribui para a 1 sua constituio como sujeito cultural.

1. Neste texto a compreenso de sujeito se apia nas consideraes de Charlot (2000) que afirma: o sujeito um ser humano social e singular, que se produz ele mesmo e produzido atravs da educao. Para esta compreenso necessrio considerar que toda relao de mim comigo mesmo passa pela minha relao com o outro, ou seja, o que preciso compreender a forma social de ser singular e a forma singular de ser social

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No trabalho educativo com o movimento, a instituio de Educao Infantil e os profissionais que atuam com a criana pequena possuem um papel de destaque e, segundo Garanhani (2004), a prtica pedaggica deve ser norteada por trs eixos, nos quais h aprendizagens que: 1. envolvem movimentaes corporais para o desenvolvimento fsico e motor, proporcionando assim o conhecimento, o domnio e a conscincia do corpo, condies necessrias para a autonomia e identidade corporal infantil; 2. conduzam compreenso dos movimentos do corpo como uma linguagem utilizada na interao com o meio pela socializao; 3. levem ampliao do conhecimento de prticas corporais historicamente produzidas na e pela cultura em que a criana se encontra. Para Garanhani: Esses eixos devero se apresentar integrados no fazer pedaggico da Educao Infantil, embora na elaborao das atividades possa ocorrer a predominncia de um sobre o outro conforme as caractersticas e necessidades de cuidado/educao presentes em cada idade da criana pequena. necessrio ressaltar que um no exclui o outro, eles se complementam... (GARANHANI, 2004, p. 27-28). A figura, na sequncia, prope uma representao grfica da integrao desses eixos no trabalho educativo com o movimento:

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Autonomia e Identidade Corporal Ampliao do conhecimento de prticas corporais infantis

Movimento

Socializao

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Podemos traduzi-la da seguinte forma: na busca da autonomia de movimentao do seu corpo, a criana constri sua identidade corporal. Mas este processo s ocorre na relao com o outro que se encontra em um determinado contexto histrico-cultural, ou seja, ocorre na socializao. Nesse cenrio, as crianas se aproximam e se apropriam de elementos da cultura que se traduzem em conhecimentos, atitudes, prticas, valores e normas. Ao ingressar na escola, independente da idade em que se encontra, a criana traz consigo conhecimentos sobre sua movimentao corporal, apropriados e construdos nos diferentes espaos e relaes em que vive. A educao escolar deve sistematizar e ampliar esses conhecimentos, no se esquecendo das caractersticas e necessidades de cuidado/educao corporais que cada idade apresenta. (GARANHANI, 2010). A integrao desses eixos se faz pelo brincar, pois por meio dele a criana consegue experimentar, explorar e compreender os significados culturais presentes no seu meio e, consequentemente, elaborar e/ou ressignificar o seu pensamento. Assim, brincando em atividades de intensa movimentao corporal, a criana desenvolver os seus diferentes aspectos, inclusive fsico e motores e, ao mesmo tempo, poder ser levada a entender que esses movimentos tm significados, pois se manifestam com o objetivo de expresso e comunicao. Poder entender, tambm, que os movimentos corporais se manifestam em diversas prticas, como: os jogos e as brincadeiras, as ginsticas, as danas. O quadro a seguir mostra sugestes de objetivos que podero ser desenvolvidos na integrao destes eixos:
Eixos norteadores Autonomia e Identidade Corporal Objetivos a explorao e o conhecimento das possibilidades de movimento do prprio corpo e suas limitaes; a adaptao corporal progressivamente autnoma para a satisfao das necessidades bsicas e s situaes cotidianas; a observao das diferenas e semelhanas de sua movimentao corporal em relao aos outros; a disponibilidade e coordenao corporal na execuo de diversas formas de movimentos que envolvam deslocamentos, equilbrios e manipulaes de diferentes objetos; a autoproteo e desenvoltura corporal em situaes de desafios e perigos etc. a confiana nas possibilidades de movimentao corporal; o esforo para vencer as possibilidades superveis; a aceitao das diferenas corporais; a colaborao e a iniciativa com o grupo; a expresso e interpretao de sensaes, sentimentos e intenes; a discriminao de posturas e atitudes corporais etc. conhecimento e/ou reconhecimento, apropriao e apreciao, construo e (re)organizao das diversas prticas corporais infantis presentes no meio scio-cultural para a sistematizao e ampliao do conhecimento da criana em relao s possibilidades e maneiras de se movimentar.
Fonte: GARANHANI, 2004.

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Socializao

Ampliao do conhecimento das prticas corporais infantis

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Uma proposta pedaggica com base nos eixos apresentados nos faz dar ateno para a seleo e organizao de espaos e materiais que favoream o trabalho educativo com o mo vimento. Esse procedimento necessrio para que a criana tenha oportunidade de diversas vivncias e exploraes de seu movimentar. Assim, a organizao pedaggica do espao o torna um ambiente de aprendizagens e, consequentemente, de desenvolvimento. Para isso, deve ser planejado de forma cuidadosa pelo profissional responsvel pela educao da pequena infncia. No trabalho educativo com a linguagem, para assegurar a linguagem movimento faz-se necessrio: organizar um ambiente rico em situaes que proporcione uma variedade de experincias de movimento em diferentes espaos como ptio, areia, gramado, parquinho, sala de atividades e espaos e recursos naturais disponveis na comunidade. propiciar a autonomia da criana na explorao do ambiente e do prprio corpo; planejar o uso de equipamentos e materiais que favoream a explorao, a vivncia e a criao de movimentos, proporcionando diferentes situaes ldicas nos equipamentos do parquinho, com bolas, arcos, colches, cordas, triciclos, entre outros; favorecer a utilizao do movimento como uma forma de linguagem, propiciando criana a expresso, a comunicao e a socializao; oportunizar atividades individuais e em grupo com construo de regras, favorecendo a interao de crianas de mesma idade e de diferentes faixas etrias; selecionar atividades que permitam criana a explorao e a descoberta pessoal, oportunizando desafios adaptados s suas capacidades e habilidades; planejar atividades desafiadoras que considerem o interesse da criana e seus conhecimentos prvios;

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Com relao avaliao, necessrio considerar a criana em seu processo de domnio e de reconhecimento do corpo, as mltiplas relaes de interao e de comunicao que ela estabelece por meio do movimento, e a ampliao do conhecimento acerca das diferentes prticas que constituem a sua cultura infantil. Desse modo, cabe aos profissionais que atuam na Educao Infantil observar e registrar as aes das crianas e reconhecer os avanos e conquistas de cada criana em seu processo de aprendizagem. Para tanto, o professor dever buscar prticas avaliativas descritivas que permitem a anlise e interpretao do processo de ensino/aprendizagem da criana. Essas prticas podero utilizar como instrumentos registros escritos e de imagens (fotos e vdeos). (GARANHANI, 2010).

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O professor poder fazer anotaes frequentes sobre os limites e avanos de cada criana, das relaes criana-criana, criana-professor, criana-contedo e, tambm, das aproximaes e distanciamentos de cada criana com as atividades propostas (SILVA, 2005). Mas, importante ressaltar que esses registros devero ser norteados pelos objetivos definidos na proposta pedaggica.

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ao finalizar...
Ressaltamos que nessa nova concepo de educao da criana pequena, possvel identificar que o grande desafio para Educao Infantil foi e ainda est sendo o de estruturar um fazer pedaggico que contemple tanto os cuidados necessrios ao desenvolvimento da criana, quanto aos conhecimentos a serem por ela apropriados. Nesse contexto de proposies, destacamos o movimento do corpo e, em tese, a forma como se apresenta pode ser um reflexo de mudanas nas interpretaes realizadas sobre o movimento do corpo infantil nas concepes de desenvolvimento procedentes dos estudos da psicologia e da educao , que norteiam, teoricamente, a construo das propostas e orientaes curriculares para a Educao Infantil (GARANHANI, 2004). Ao entendermos que a instituio de Educao Infantil o meio em que a criana pequena extrai, experimenta, ajusta e constri movimentos corporais provenientes da insero e interao em um grupo diferente do seu meio familiar, conclumos que a escola um meio privilegiado para o desenvolvimento da autonomia corporal e vivncias de diversos modelos de movimentos corporais provenientes da cultura em que se encontra. Nesse cenrio, as aes sistematizadas e intencionais podero proporcionar criana pequena o conhecimento e domnio de sua movimentao corporal, consequentemente, mobilizar e aprimorar a sua expresso e comunicao.

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Referncias
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Sugestes de livros e artigos

FILGUEIRAS, I. FREYBERGER, P.; FREYBERGER, A. Brincadeiras jogos Revista no parque. Revista L, FILGUEIRAS, I. P.; A. Brincadeiras e jogos noeparque. Avisa L, So Avisa Paulo, Cre So Paulo, n.11, jul., p. 11-19, 2002. cheplan, n.11,Crecheplan, jul., p. 11-19, 2002.
FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar : brincadeiras e jogos tradicionais. Rio de Janeiro: 2004. FRIEDMANN, Adriana. A arte de brincar : brincadeiras e jogos tradicionais. RioVozes, de Janeiro: Vozes, 2004.

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