La puntuacin en el discurso referido

Por Carmen Lepre (1)

Primera Parte Existen en las propuestas de los escritores latinoamericanos diferentes formas de manifestar desde la escritura la multiplicidad de enunciadores del discurso que, adems de "decir", pueden "pensar". Se pueden ver desde las opciones normativas hasta las que echan por tierra la puntuacin con el fin de lograr en el lector una internalizacin diferente de los contenidos narrativos. Se puede decir que son dos polos que responden a una eleccin del autor literario para lograr la creacin esttica. En la misma obra, a veces, se encuentran varias opciones que se adecuan a los contenidos narrados. Comencemos por observar el polo normativo. Al respecto, en el Manual de Ortografa de la Real Academia Espaola se recomienda el uso de algunos signos de puntuacin para el discurso referido. Las rayas pueden servir para manifestacin, en la insercin de dilogos en el relato, de cambio de interlocutor. En este caso se escribe una raya delante de las palabras que constituyen la intervencin. Cuando el narrador retoma su discurso para aclarar o precisar lo dicho por el personaje, tambin se usa una raya, que, si el personaje no contina hablando, no debe cerrarse: En el resto del valle tampoco supieron dar razn: -Nuay, se jueron hace tiempazo -decan. (Ciro Alegra. La serpiente de oro) Cuando el personaje prosigue su intervencin luego de las aclaraciones del narrador, se deben marcar stas entre dos rayas. Los signos de puntuacin que marcan el fin del enunciado van posteriormente a la raya de cierre. -Esto es un disparate, Aurelito exclam. -Ningn disparate dijo Aureliano-. Es la guerra. Y no me vuelva a decir Aurelito, que ya soy el coronel Aureliano Buenda. (Gabriel Garca Mrquez. Cien aos de soledad) En contraste con la raya, que transcribe intervenciones habladas, las comillas marcan un pensamiento del personaje. Era ms alto que cuando se fue, ms plido y seo, y manifestaba los primeros sntomas de resistencia a la nostalgia. "Dios mo", se dijo rsula, alarmada. "Ahora parece un hombre capaz de todo." (G. Garca Mrquez. Cien aos de soledad). As es como la Lucinda se halla en Calemar. Esta es la historia. "Y la Florinda?", se preguntarn. (Ciro Alegra. La serpiente de oro)
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Carmen Lepre es Profesora de Idioma Espaol en la Enseanza Secundaria del Uruguay, dicta Teora Gramatical para estudiantes de Idioma Espaol y de Literatura en el Instituto de Profesores "Artigas" y Lengua y Literatura en los Institutos Normales de Montevideo. Asimismo es profesora asistente en la Ctedra de Romanstica y Espaol en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de Montevideo.

Las comillas tambin se observan en la reproduccin de citas textuales de cualquier extensin. En el siguiente ejemplo, la cita aparece marcada, adems, con otro tipo de letra. Agrega el mismo escritor norteo, Alfonso Arinos de Melo Franco: "El enlace de los oficiales portugueses de las tropas de ocupacin, con damas de la sociedad uruguaya, formaba parte de los planes polticos de Lecor" Qu duda cabe? (Milton Schinca. Mujeres desconocidas del pasado montevideano) Lo dems son preferencias personales. En toda la novela de Toms de Mattos se aprecian las comillas para el dilogo en el texto narrativo, con las correspondientes aclaraciones hechas con rayas, cosa tambin prevista por la normativa. Desde entonces, habrn transcurrido tres o cuatro minutos hasta que regres el tape Ignacio. "Todo sali como usted quera, Coronel le dijo-. Venado lo espera. Pero me dijo que le avisara que no confa en usted; que lo va a recibir porque lo necesita para soltar a las mujeres y a los hijos de la tribu. Me dijo que nunca se va a olvidar que don Frutos estaba mamado y usted no. Y termin diciendo que usted sepa hacer y ordenar como un jefe sabio y prudente, porque al primer movimiento raro que hagamos, a usted lo matan". (Toms de Mattos. Bernab, Bernab) En cambio, en este segmento de la ya citada novela de Garca Mrquez las palabras de rsula aparecen con comillas, pero las aclaraciones del narrador no estn marcadas entre rayas. Por el contrario, los dos enunciados de rsula aparecen citados cada uno con sus comillas, y las palabras del narrador solamente participan del primero. Es trabajo del lector inferir que las comillas siguientes estn al servicio de la misma cita. La mujer cont que haba nacido con los ojos abiertos mirando a la gente con criterio de persona mayor, y que le asustaba su manera de fijar la mirada en las cosas sin parpadear. "Es idntico", dijo rsula. "Lo nico que falta es que haga rodar las sillas con solo mirarlas." (G. Garca Mrquez. Cien aos de soledad). En el otro polo, con opciones que se acercan, unas ms, otras menos, a una visin interna del fluir de la conciencia de los personajes, estn el discurso indirecto libre y el discurso directo libre. Son recursos con los que se logra penetrar en el interior mismo del alma del personaje, para hurgar en ella a tal punto que la distancia entre narrador y personaje se ve reducida hasta casi desaparecer. Ya en el centro, sintiendo el estertor de los maderos al cubrirse de aguas agitadas que le llegaban a veces hasta la cintura, enmudeca en un silencio que recapitulaba su vida. Morira como el Roge? Y Calemar, y la mama Melcha y el taita Matas? El cocalito estaba ya verde, verde..., y al aj lo dej coloreando. Por qu el agua silba esa tonada que a l le gusta? Ah!, la china Lucinda ni se imaginara! Y la caisha Adn, sin taita! El pobre viejo, ya tan viejo, suspirara por los hijos al no poder pasar l solo este ro descorazonado!... (Ciro Alegra. La serpiente de oro) Son ms imprecisos an los lmites en el prximo ejemplo de discurso indirecto libre, especialmente por la condicin del narrador, puesto que l mismo es un personaje de la

historia: En todo esto nos pasbamos el tiempo. Yo no pona mano en mi platanar y don Matas no llegaba a irse al Recodo del Lobo. Y qu sera del Arturo y del Rogelio? (Ciro Alegra. La serpiente de oro) En las siguientes secuencias de dos cuentos de Benedetti se aprecia sin embargo otra de las opciones preferidas por la narrativa contempornea, el discurso directo libre: Snchez recogi rpidamente el bolso, la boina, el llavero, que al entrar haban quedado sobre una mesa ratona. Antes de salir le dio un semiabrazo. Que no sea nada lo del botija, dijo Agustn. No te preocupes, se pondr bien, ya conozco esos vaivenes, es ms el susto de mi mujer que la fiebre del chico. Pero tengo que ir. (Mario Benedetti. Jules y Jim. En Geografas) Cuando llegamos a la calle, Montse me mir azorada, estuve horrible, enseguida me di cuenta, estuve horrible pero por qu. No s, le dije, y verdaderamente no saba, as que la abrac y estaba temblando, y as, medio abrazados, nos fuimos a casa. (Mario Benedetti. Balada. En Geografas) Los recursos para detectar un personaje u otro y diferenciarlos del narrador ya no estn en manos de la puntuacin, sino en manos de otros elementos del relato que conciernen a la gramtica del texto y al sistema mismo de la lengua: los tiempos verbales, los pronombres personales. Estas formas lingsticas se convierten en la verdadera manifestacin de lo que en gramtica textual se llama cohesin referencial, mecanismo que permite remitir a los personajes y a la situacin vivida sin que medie puntuacin, y muchas veces, sin que medien aclaraciones del narrador acerca de quin dijo qu cosa. Cuando pas, no demasiado tranquilo, entre Jules y Jim (es mi modesto homenaje a Truffaut, te acords de la pelcula, a m me encant), Agustn se asombr de su tamao. Y los tens siempre sueltos? Claro, encadenados no me serviran. Adems si estamos nosotros aqu, los de la familia, obedecen y no atacan, pero cuando vengo con los botijas y salen a jugar al jardn, entonces s los ato, por las dudas. (Mario Benedetti. Jules y Jim. En Geografas) Estos recursos provocan al lector, quien necesita elaborar estrategias diferentes al aproximarse a los contenidos de estos textos, en donde no todo est explicitado. Debe detenerse y pensar quin lo dice y a quin. Esta intencin explcita de involucrar al lector est adems asociada a una mayor influencia de algunos aspectos de la oralidad volcados al texto literario. En este caso, como en todos los casos de discurso referido, se trata de oralidad imitada, no real. De cualquier manera, si un lector se encuentra con un dilogo contado de esta forma, sin aclaraciones del narrador y con una puntuacin que tampoco "narra", puede surgir en l la imagen mental de una posible curva tonal de los enunciados de los personajes. De cualquier forma, el narrador pierde protagonismo, se desle entre las palabras de los personajes, que son los verdaderos protagonistas. Y en el otro extremo, el lector se transforma en otro protagonista, por su papel como decodificador de este juego lingstico. En ltimo trmino est la ruptura total de las estructuras normativas que se aprecia en esta novela de Garca Mrquez. La historia del universal dictador latinoamericano

contada de manera irreverente genera un caos en la mente del lector por la ausencia de una puntuacin cannica. Esta misma puntuacin pseudo-catica muestra el fluir permanente de la mente de su protagonista y el caos de su propio mundo. ...ya vern que con el tiempo ser verdad, deca, consciente de que su infancia real no era ese lgamo de evocaciones inciertas que slo recordaba cuando empezaba el humo de las bostas y lo olvidaba para siempre sino que en realidad la haba vivido en el remanso de mi nica y legtima esposa Leticia Nazareno que lo sentaba todas las tardes de dos a cuatro en un taburete escolar bajo la prgola de trinitarias para ensearle a leer y escribir, ella haba puesto su tenacidad de novicia en esa empresa heroica y l correspondi con su terrible paciencia de viejo, con la terrible voluntad de su poder sin lmites, con todo mi corazn, de modo que cantaba con toda el alma el tilo en la tuna el lilo en la tina el bonete ntido, cantaba sin orse ni que nadie lo oyera ... (Gabriel Garca Mrquez. El otoo del patriarca) Son, sin duda, situaciones narradas buscadas por el autor, quien crea personajes y narrador para contar historias que deben llegar de una manera u otra al lector. Cuanto ms logre el lector internalizar pensamientos, ideas, sentimientos y palabras del personaje que est conociendo a travs del relato que lee, ms podr predecir, entusiasmarse, lamentarse, evaluar situaciones, sonrer, alegrarse, odiar o sufrir con l. Presencia o ausencia de puntuacin son, por lo tanto, igualmente significantes. No obstante lo dicho hasta ac, se debe tener en cuenta de que estas "libertades" de estilo son vlidas en el discurso literario. El docente podr mostrar a sus alumnos las dos vetas. Por un lado, la normativa, que es la que sus alumnos deben conocer. Por otro lado, y en los casos en que los textos trabajados en clase lo posean, podr llevar a sus alumnos a la reflexin acerca de cules son los contenidos significativos que estas puntuaciones no cannicas entraan. No son, estas ltimas, un modelo a seguir por los alumnos, sino un ejemplo de la riqueza de la lengua escrita y del discurso literario en especial, que los alumnos deben aprender a valorar. Segunda Parte Ya hemos explicado en la primera parte las normas acadmicas acerca de la puntuacin conveniente en un segmento conversacional inserto en un texto narrativo. Los guiones y rayas de dilogo suelen ser una opcin, las comillas que encierren las palabras del personaje suelen ser otra opcin. Pero existen oportunidades, cada vez ms elegidas por los escritores contemporneos, en que esta puntuacin es transgredida. Esa transgresin, esa aparente desobediencia a las normas convencionales tiene mucho ms de un significado. Iremos viendo paso a paso cules son los contenidos literarios que estas desobediencias transmiten al usuario de una lengua y al lector real del texto literario en especial. Tambin intentaremos explicar qu beneficios o perjuicios puede ocasionar didcticamente la utilizacin de estos textos en la dinmica de la clase. No debemos olvidar que el nio aprende su lengua por exposicin. Est inmerso en una comunidad parlante y elabora sus hiptesis acerca de las estructuras lingsticas desde lo que escucha. Lo mismo ocurre con la lengua escrita, en una gran medida. El contacto del nio con los textos escritos es lo que le permite construir hiptesis acerca de las

regularidades de este cdigo. La reflexin en clase surge de estas observaciones en los textos. Por eso la eleccin de un texto es tarea difcil. Debemos elegir teniendo en cuenta los intereses de los alumnos, pero sabiendo que esa eleccin ser un modelo para el educando. Si ese modelo es transgresor, entonces no sabr a qu atenerse en sus producciones. No debemos educar para escritores, sino para escribientes. Los escritores vendrn despus, cuando los escribientes tengan asumido cmo escribir. Transgredir en qu y para qu. Hay algunas aserciones que no por obvias deben ser olvidadas. Una de ellas es que para transgredir debemos saber primero qu transgredir. Eso es lo que ocurre con el escritor. Por qu sus transgresiones son aceptadas como rasgos de estilo, como mecanismos de decir contenidos ocultos, como elementos connotadores, y en cambio las "desobediencias" de los estudiantes son corregidas por el docente? Porque el escritor sabe qu, cmo y para qu; pero el estudiante lo hace porque desconoce qu, cmo y para qu. Esta vez observaremos un captulo de "Primavera con una esquina rota", de Mario Benedetti. All veremos qu se hace cuando no se quiere seguir una puntuacin cannica y qu consecuencias trae esto en el decir, en los contenidos literarios y lingsticos del texto. BEATRIZ (La polucin) Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta polucin que tiene. Yo no dije nada para no quedar como burra pero de toda la frase slo entend la palabra ciudad. Despus fui al diccionario y busqu la palabra IMBANCABLE y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me explic con muy buenos modos que quera decir insoportable. Ah s comprend el significado porque Graciela, o sea mi mami, me dice algunas veces, o ms bien casi todos los das, por favor Beatriz por favor a veces te pons verdaderamente insoportable. Precisamente ese mismo domingo a la tarde me lo dijo, aunque esta vez repiti tres veces por favor por favor por favor Beatriz a veces te pons verdaderamente insoportable, y yo muy serena, habrs querido decir que estoy imbancable, y a ella le hizo gracia, aunque no demasiada pero me quit la penitencia y eso fue muy importante. La otra palabra, polucin, es bastante ms difcil. Esa s est en el diccionario. Dice, POLUCIN: efusin del semen. Qu ser efusin y qu ser semen. Busqu EFUSIN y dice: derramamiento de un lquido. Tambin me fij en SEMEN y dice: semilla, simiente, lquido que sirve para la reproduccin. O sea que lo que dijo el to Rolando quiere decir esto: esta ciudad se est poniendo insoportable de tanto derramamiento de semen. Tampoco entend, as que la primera vez que me encontr con Rosita mi amiga, le dije mi grave problema y todo lo que deca el diccionario. Y ella: tengo la impresin de que semen es una palabra sensual, pero no s qu quiere decir. Entonces me prometi que lo consultara con su prima Sandra, porque es mayor y en su escuela dan clases de educacin sensual. El jueves vino a verme muy misteriosa, yo la conozco bien cuando tiene un misterio se le arruga la nariz, y como en la casa estaba Graciela, esper con muchsima paciencia que se fuera a la cocina a preparar las milanesas, para decirme, ya

averig, semen es la cosa que tienen los hombres grandes, no los nios, y yo, entonces nosotras todava no tenemos semen, y ella, no seas bruta ni ahora ni nunca, semen solo tienen los hombres cuando son viejos como mi papi o tu papi el que est preso, las nias no tenemos semen ni siquiera cuando seamos abuelas y yo, qu raro eh, y ella, Sandra dice que todos los nios y las nias venimos del semen porque este lquido tiene bichitos que se llaman espermatozoides y Sandra estaba contenta porque en la clase de ayer haba aprendido que espermatozoide se escribe con zeta. Cuando se fue Rosita yo me qued pensando y me pareci que el to Rolando quiz haba querido decir que la ciudad estaba ponindose insoportable de tantos espermatozoides (con zeta) que tena. As que fui otra vez a lo del abuelo, porque l siempre me entiende y me ayuda aunque no exageradamente, y cuando le cont lo que haba dicho el tio Rolando y le pregunt si era cierto que la ciudad estaba ponindose imbancable porque tena muchos espermatozoides, al abuelo le vino una risa tan grande que casi se ahoga y tuve que traerle un vaso de agua y se puso bien colorado y a m me dio miedo de que le diera un patats y conmigo solita en una situacin tan espantosa. Por suerte de a poco se fue calmando y cuando pudo hablar me dijo, entre tos y tos, que lo que to Rolando haba dicho se refera a la contaminacin almofrica. Yo me sent ms bruta todava, pero enseguida l me explic que la almfera era el aire, y como en esta ciudad hay muchas fbricas y automviles todo ese humo ensucia el aire o sea la almfera y eso es la maldita polucin y no el semen que dice el diccionario, y no tendramos que respirarla pero como si no respiramos igualito nos morimos, no tenemos ms remedio que respirar toda esa porquera. Yo le dije al abuelo que ahora sacaba la cuenta que mi pap tena entonces una ventajita all donde est preso porque en ese lugar no hay muchas fbricas y tampoco hay muchos automviles porque los familiares de los presos polticos son pobres y no tienen automviles. Y el abuelo dijo que s, que yo tena mucha razn, y que siempre haba que encontrarles el lado bueno a las cosas. Entonces yo le di un beso muy grande y la barba me pinch ms que otras veces y me fui corriendo a buscar a Rosita y como en su casa estaba la mami de ella que se llama Asuncin, igualito que la capital del Paraguay, esperamos las dos con mucha paciencia hasta que por fin se fue a regar las plantas y entonces yo muy misteriosa, vas a decirle de mi parte a tu prima Sandra que ella es mucho ms burra que vos y que yo, porque ahora s lo averig todo y nosotras no venimos del semen sino de la almfera. (Mario Benedetti. Primavera con una esquina rota) Este texto no obedece la normativa. Pero cuntas riquezas significativas se perderan si lo hiciera, o por lo menos, cunta sntesis desaparecera si aparecieran los signos de puntuacin que faltan. Seguramente esta entrega no agotar el estudio de estos aspectos, pero intentaremos por lo menos esbozar un panorama general, que en la prxima entrega desarrollaremos. Existen una serie de conceptos previos para entender lo que iremos explicando, y son los relativos al discurso referido. Qu se entiende por referir un discurso? Es, simplemente, contar lo que otro dijo. Es el discurso de un enunciador citado por otro. Ese es el mecanismo del texto conversacional en una narracin. Al lector le llegan las palabras del narrador, pero este se apropia de los discursos de los personajes, y los cita de diversas formas. Existen formalmente cuatro distinciones de discurso referido. Supongamos, por ejemplo, que un narrador cita las palabras de un personaje que pregunta en el relato:

"Vendr Pedro?". Este discurso de alguien a quien llamaremos Juan puede ser citado como sigue: -Vendr Pedro? -.pregunt Juan. Estaba inquieto. Esta es una cita textual, que se denomina discurso directo. El narrador se apropia de las palabras del personaje y simula citarlas textualmente. Juan pregunt si vendra Pedro. Estaba inquieto. Ocurrieron en este caso cambios, porque es discurso indirecto. El narrador es el nico que habla, no conocemos las palabras textuales de los personajes, y solo omos la voz del narrador. Las palabras de Juan se diluyen en las de quien cuenta la historia. Los tiempos verbales cambian, y los presentes se trasladan a pretritos, los pretritos a antepretritos. Vendr Pedro? Juan estaba inquieto. Como se ver, hay una transgresin en este caso. Desaparece la puntuacin que refiere que esa pregunta fue formulada por un personaje. La pregunta parece formulada por el narrador como si alguien hablara, pero el responsable no es explcitamente aclarado. Queda por cuenta del lector descubrirlo. Esto trae ms compromiso y ms riesgo al lector. Su comprensin puede verse disminuida o enlentecida. Estos riesgos no son gratuitos y traen consecuencias riqusimas en los contenidos globales de los textos as puntuados. Es el discurso directo libre. Vendra Pedro? Juan estaba inquieto. Se diluyen ms las responsabilidades. El narrador cita al personaje pero las palabras del personaje no aparecen textuales. Hay un cambio en la temporalidad como si fuera discurso indirecto, pero no hay referencias claras de quin formula la pregunta, si el narrador o el personaje. Esta ambigedad respecto de las responsabilidades tiene efectos en el discurso logrado y en el lector que lo recibe. Es como si viramos el pensamiento del personaje atravesando el velo conceptual del narrador. Estamos frente al discurso indirecto libre. Las mentes quedan al descubierto, y el lector se enfrenta a lo que muchos llaman el flujo de la conciencia. En el texto de Benedetti que hemos transcripto, el flujo de la conciencia es el de una nia, Beatriz, de quien vamos conociendo, a travs de las sabias palabras elegidas por el productor del texto, sus sentimientos acerca del mundo que la rodea, de los familiares y amigos con los que se conecta. Sabemos qu siente por su madre, por su amiga, por su abuelo, por el "to" Rolando. Asimismo, conocemos la irona del narrador acerca de varios temas: el uso del diccionario que puede llevar a una comprensin falsa de lo que deseamos encontrar, la relacin madre-hija frente a la ausencia de un padre, la relacin nieta-abuelo, la figura del abuelo, las realidades polticas en un momento histrico del Uruguay y los sentimientos de los involucrados en esa historia, son algunos de ellos. Y cmo se logra esa sntesis? Justamente por la opcin elegida por el productor del texto: el discurso indirecto libre, combinado con el indirecto y el directo libre. La transgresin en la puntuacin es algo ms; es un mensaje aparte, que se suma metafricamente a todos los dems; es el intento de describir el discurso y el pensamiento de una nia, que

es naturalmente observadora y cuestionadora del mundo de los adultos. Una nia vida por conocer el mundo en el que vive y por comprenderlo. Sus realidades son diferentes a las de los dems nios. Podemos empezar por mencionar la ausencia total de comillas en el caso imprescindible de las citas del diccionario. El productor opta, para distinguirlas del resto de las palabras del discurso de la nia, por las maysculas. Es una opcin vlida para este texto en particular, pero no es la normativa. El lector, sin embargo, la comprende. Podemos seguir por la ausencia de guiones, rayas de dilogo o comillas para citar las palabras de los personajes. Cmo distinguimos quin habla? A travs de otros recursos: me dice algunas veces, o ms bien casi todos los das, por favor Beatriz por favor a veces te pons verdaderamente insoportable. En este caso, el recurso es el tiempo verbal y el paradigma pronominal. Si fuera discurso indirecto, las formas seran "me pongo"; adems, desaparecera el vocativo "Beatriz". Pero obsrvese la diferencia de contenidos implcitos que surgen de este otro enunciado "me dice algunas veces, o ms bien casi todos los das, que me pongo verdaderamente insoportable". El contenido de ansiedad con semi-resignacin que surge de las palabras de la madre desaparece, porque dejamos de orla, para escuchar slo las palabras de Beatriz, que filtraran esos matices ilocutivos ocultos. Para entender a quin corresponden las ironas, los comentarios, las preguntas, las respuestas, las manifestaciones de sentimientos, debemos tener claros los distintos niveles de enunciacin que se fusionan en este texto, conformando lo que el lingista Oswald Ducrot ha llamado "discurso polifnico". Nos llega a nosotros, lectores, la voz de Beatriz. Pero a travs de ella, como si fuera casi su propia voz, aparecen las otras voces. Es el ingenio que se organiza a travs de esta ausencia de puntuacin, que nos permite recrear en nuestra mente las situaciones contadas con la precisin de quien las est viviendo y sintiendo. Pueden esquematizarse as, para representar las jerarquas de responsabilidad en la enunciacin: Cada uno de estos enunciadores, que ser especialmente citado por Beatriz, es responsable de su enunciacin, y es captada esa responsabilidad por la nia. Pero tambin, veladamente, aparece la voz del narrador que ironiza determinadas realidades. No es Beatriz quien puede hacer eso. Es demasiado pequea. Sin embargo, es a travs de sus palabras que el lector puede captar esas sutilezas. Nuevamente, es responsabilidad del productor del texto el lograr esa proeza. No hay en esto nada de ingenuo. No hay puntuacin olvidada. Hay una autntica opcin que nos lleva a terrenos en donde los contenidos se multiplican, de forma tan armoniosa y con tanta riqueza de matices, que el corto espacio que nos queda imposibilita que completemos la explicacin. Ser en la prxima entrega donde abundaremos en estos matices y en las sugerencias connotadoras del texto. Tambin observaremos de qu

manera pueden ser presentadas al estudiante estas transgresiones, y en qu niveles y cundo conviene hacerlo.