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Rbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4 PRIMARIA

COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada en cada contexto. INSUFICIENTE Observa de manera incompleta, aunque sea de manera guiada los fenmenos ms evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, nmero de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con imprecisiones y errores, a pesar de recibir la ayuda de un modelo, las caractersticas ms sencillas de la comunicacin y las normas ms importantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, sin aceptar las opiniones diferentes a la suya para llegar a acuerdos, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone con mucha dificultad sus opiniones con intervenciones incompletas e incoherentes, y comprende pocas veces el sentido aproximado de las intervenciones de los dems. Adecua su comportamiento de manera poco consecuente con las normas que rigen el intercambio: guarda pocas veces, aunque sea por indicacin ajena, el turno de palabra, organiza desordenadamente el discurso, escucha e incorpora rara vez las opiniones de los dems y entona de manera poco coherente con el sentido de sus frases. SUFICIENTE/BIEN Observa atentamente, si se le invita a ello, los fenmenos ms evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, nmero de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con la ayuda de un modelo las caractersticas ms sencillas de la comunicacin y las normas ms importantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone con sencillez sus opiniones con intervenciones de extensin variable, y comprende el sentido aproximado de las intervenciones de los dems. Adecua con frecuencia progresiva su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda generalmente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, alguna de las opiniones de los dems y entona de manera correcta. NOTABLE Observa atentamente y de manera autnoma los fenmenos evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, nmero de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma guiada las caractersticas bsicas de la comunicacin y las normas imprescindibles relacionadas con ellas. Participa e interviene, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone con claridad sus opiniones con intervenciones de cierta extensin, y comprende el sentido general de las intervenciones de los dems. Adecua generalmente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda frecuentemente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, algunas de las opiniones de los dems y apoya el sentido con una entonacin expresiva y coherente. SOBRESALIENTE Observa por iniciativa propia los fenmenos que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, nmero de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma autnoma las caractersticas esenciales de la comunicacin y las normas ms relevantes relacionadas con ellas. Participa e interviene, mostrando inters por hacer aportaciones de valor al grupo, en las diversas situaciones de comunicacin (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula. Expone con mucha claridad sus opiniones responde abiertamente con sus opiniones a las ideas de los dems sin salirse del tema, y comprende las el sentido de las intervenciones de los dems. Adecua correctamente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda casi siempre el turno de palabra, organiza con coherencia y sencillez el discurso, y escucha e incorpora las opiniones de los dems y apoya el sentido con una entonacin expresiva y coherente. 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del espaol de Canarias. Este criterio debe evaluar la competencia de los nios y las nias para expresarse de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el vocabulario, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados y reconociendo algunos rasgos fnicos y muestras representativas del lxico del espaol de Canarias. Se trata de valorar si los escolares son capaces de comunicar oralmente y con coherencia hechos y conocimientos relacionados con la vida del aula, as como la capacidad para relacionarse de forma armnica con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. INSUFICIENTE Se expresa oralmente con dificultad presentando de forma incoherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua de manera poco consecuente su registro lingstico a las diversas situaciones de comunicacin (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene dilogos con compaeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula, sin aceptar las opiniones diferentes a la suya para llegar a acuerdos y para establecer relaciones sociales armnicas. Reconoce y respeta pocas veces, aunque sea por indicacin ajena, en sus intervenciones las frmulas lingsticas, la entonacin, la pronunciacin adecuada, y algunos rasgos fnicos y muestras representativas del lxico del espaol de Canarias. SUFICIENTE/BIEN Se expresa oralmente con sencillez presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua con frecuencia progresiva su registro lingstico a las diversas situaciones de comunicacin (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene dilogos con compaeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya para establecer relaciones sociales armnicas. Reconoce y respeta generalmente en sus intervenciones las frmulas lingsticas, la entonacin, la pronunciacin adecuada, y algunos rasgos fnicos y muestras representativas del lxico del espaol de Canarias. NOTABLE Se expresa oralmente con claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua generalmente su registro lingstico a las diversas situaciones de comunicacin (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene dilogos con compaeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya para establecer relaciones sociales armnicas. Reconoce y respeta frecuentemente en sus intervenciones las frmulas lingsticas, la entonacin, la pronunciacin adecuada, y algunos rasgos fnicos y muestras representativas del lxico del espaol de Canarias. SOBRESALIENTE Se expresa oralmente con mucha claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua correctamente su registro lingstico a las diversas situaciones de comunicacin (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene dilogos con compaeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos) que se producen en el aula, mostrando inters por hacer aportaciones de valor al grupo y por establecer relaciones sociales armnicas. Reconoce y respeta casi siempre en sus intervenciones las frmulas lingsticas, la entonacin, la pronunciacin adecuada, y algunos rasgos fnicos y muestras representativas del lxico del espaol de Canarias. 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las informaciones ms relevantes. El criterio hace referencia a la capacidad de los nios y nias para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo (cuentos, instrucciones, canciones). Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Tambin pretende evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de manera muy elemental, sobre los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. INSUFICIENTE Comprende, de manera incompleta y con dudas, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV). Capta, selecciona y relaciona, con frecuentes incorrecciones, los detalles necesarios en la informacin proporcionada para realizar las tareas de manera adecuada, incluso con ayuda de modelos claros. Reflexiona de manera incompleta e inconstante, mediante dilogos escuetos y comentarios muy guiados, y muestra poco inters por las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. SUFICIENTE/BIEN Comprende, con muy pocas dudas, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV). Capta, selecciona y relaciona en la informacin proporcionada, de manera autnoma y con exactitud, los detalles ms relevantes para realizar las tareas con soltura y correccin. Reflexiona, mediante dilogos y comentarios autnomos, y sigue con inters las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. NOTABLE Comprende, fcilmente y casi por completo, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV). Capta, selecciona y relaciona en la informacin proporcionada, fcilmente y con eficacia, los detalles ms explcitos para realizar las tareas de manera constante y precisa. Reflexiona, mediante dilogos y comentarios autnomos, y sigue con conciencia de su valor las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. SOBRESALIENTE Comprende, fcilmente y casi por completo, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV). Capta, selecciona y relaciona en la informacin proporcionada, fcilmente y con eficacia , los detalles ms explcitos para realizar las tareas de manera constante y precisa. Reflexiona, mediante dilogos y comentarios autnomos, y sigue con conciencia de su valor y haciendo frecuentes aportaciones propias las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificacin de elementos no verbales (imgenes, estructura del texto, tipografa) que facilitan su comprensin. Se pretende valorar si los escolares son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones derivadas del texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas cuando estn indicadas expresamente, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias cuando no aparecen de manera explcita o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se evalan las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc INSUFICIENTE Localiza y recupera con frecuentes incorrecciones la informacin y las ideas ms relevantes explcitas en los textos sencillos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Solo percibe el significado superficial sin llegar a extraer inferencias directas basadas en el texto, a pesar de contar con alguna explicacin de apoyo,: no predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, atribuye errneamente el propsito y la intencin primera del emisor e identifica vagamente las generalizaciones ms claras que se derivan de la interpretacin global del texto. No identifica con claridad las ideas principales de poemas incluso si estn remarcadas con claridad. No advierte un conflicto sencillo en un cuento y establece dbilmente las relaciones explcitas entre los personajes. Utiliza de manera poco consistente aspectos no textuales de carcter sencillo para identificar las ideas principales explcitas: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares fcilmente reconocibles de los textos. SUFICIENTE/BIEN Localiza de manera guiada y recupera con correccin la informacin y las ideas ms relevantes explcitas en los textos sencillos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende, con alguna explicacin de apoyo, el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, deduce el propsito y la intencin primera del emisor e identifica las generalizaciones ms claras que se derivan de la interpretacin global del texto. Identifica generalmente las ideas principales de poemas si estn remarcadas con claridad. Reconoce un conflicto sencillo en un cuento y comprende las relaciones explcitas entre los personajes. Utiliza de manera guiada aspectos no textuales de carcter sencillo para identificar las ideas principales explcitas: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares fcilmente reconocibles de los textos. NOTABLE Localiza fcilmente informacin de carcter diverso y recupera con eficacia las ideas relevantes explcitas en los textos mostrando comprensin del texto cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende la mayor parte de los significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implcitos de carcter evidente sugeridos con claridad en el texto, deduce el propsito y la intencin comunicativa del emisor e identifica con acierto las generalizaciones que se derivan de la correcta interpretacin del texto. Identifica fcilmente las ideas principales y secundarias de poemas, si estn indicadas expresamente. Reconoce con facilidad el conflicto en un cuento y comprende las relaciones entre los personajes aun cuando no aparezcan de manera explcita. Utiliza con eficacia aspectos no textuales para ayudarse en la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos. SOBRESALIENTE Localiza con soltura informacin nueva de carcter diverso y recupera con precisin las ideas relevantes explcitas en los textos con conciencia de su valor en el texto cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares. Trasciende fcilmente el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implcitos sencillos apenas sugeridos en el texto, deduce el propsito y la intencin comunicativa del emisor e identifica con seguridad las generalizaciones que se derivan de la interpretacin completa del texto. Identifica fcilmente la totalidad de las ideas principales de poemas, aunque sean ledos por primera vez y no estn indicadas expresamente. Reconoce con precisin un conflicto de cierta dificultad en un cuento y comprende las relaciones de cierta complejidad entre los personajes, aun cuando no aparezcan de manera explcita. Utiliza por iniciativa propia, con la conciencia del valor de este recurso, aspectos no textuales para ayudarse en la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos. 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hbito lector. Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser conscientes del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Se evala a la par la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. Se tendr en cuenta si toman la iniciativa para leer y si muestran inters por la lectura de textos diversos. INSUFICIENTE Comprende de manera incompleta y con dudas, incluso con ayuda de modelos claros, textos sencillos de uso escolar y social mediante el manejo poco fluido e ineficaz de estrategias de comprensin (ser conscientes del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y de resolucin de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Interpreta, integra, y relaciona de manera poco coherente y desordenada la informacin nueva obtenida mediante sencillas bsquedas, a pesar de recibir ayuda en todo el proceso en fuentes previamente proporcionadas con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue de manera incompleta e inconstante el proceso de leer, previamente en silencio y en voz alta despus, textos sencillos vistos alguna vez, con poca seguridad, titubeos, frecuentes repeticiones y saltos de palabras, decodificando incorrectamente, sin respetar pausas y con entonacin montona. Mantiene el esfuerzo de leer durante un periodo de tiempo breve y responde frecuentemente con rechazo a las invitaciones a la lectura de materiales habituales en del aula. SUFICIENTE/BIEN Comprende, con muy pocas dudas, los textos funcionales y ldicos de uso escolar y social mediante el uso bsico de estrategias de comprensin (ser conscientes del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y de resolucin de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Interpreta, integra, y relaciona la informacin nueva relevante obtenida mediante sencillas bsquedas en fuentes seleccionadas y soportes con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue sin dificultad el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta despus, textos sencillos vistos por primera vez con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con soltura, respetando las pausas y entonando con sentido. Lee sin esfuerzo durante un periodo de tiempo largo y muestra curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos. NOTABLE Comprende fcilmente y casi por completo los textos funcionales y ldicos de uso escolar y social mediante el dominio eficaz de estrategias de comprensin (ser conscientes del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y de resolucin de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Interpreta, integra, y relaciona la informacin nueva de cierta relevancia obtenida mediante bsquedas autnomas en algunas de las fuentes y soportes sugeridos previamente con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue autnomamente el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta despus, textos de cierta extensin con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con fluidez, respetando las pausas y entonando con sentido. Lee de manera constante y prolongada, y refleja inters por los libros y la lectura de materiales a su alcance. SOBRESALIENTE Comprende de manera gil y completa los textos funcionales y ldicos de uso escolar y social mediante el dominio gil de estrategias de comprensin (ser conscientes del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y de resolucin de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Interpreta, integra, y relaciona la informacin nueva ms relevante obtenida por iniciativa propia mediante bsquedas en fuentes seleccionadas autnomamente con sus propias vivencias, ideas y conocimientos. Sigue, autnomamente y por iniciativa propia, el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta despus, textos de cierta extensin y dificultad, con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con precisin, respetando las pausas y entonando con sentido. Lee de manera constante, prolongada y fluida, y refleja una aficin inicial por los libros y la lectura de todo tipo de materiales a su alcance. 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender: resmenes, descripciones o explicaciones. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valora la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas: reglas ortogrficas para las palabras de uso frecuente, acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas), principales signos de puntuacin, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para elaborar y la presentar textos.

INSUFICIENTE Redacta con frecuentes incorrecciones, incluso con ayuda de modelos claros, textos que no satisfacen sus necesidades personales o sociales de comunicacin en el aula referidos a hechos prximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). No sigue o lo hace de manera infrecuente el proceso de escritura: planificacin en partes no discernibles, escritura y revisin del texto inapreciable aunque sea guiada por pautas simplificadas. Respeta muy rara vez, aunque se le seale, las normas ortogrficas bsicas: reglas ortogrficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras repasadas en el aula, principales signos de puntuacin, con una presentacin poco limpia y desordenada. No hace uso de editores de texto Elabora rara vez, de manera inacabada y solo si se le solicita, textos propios de la vida escolar para mejorar su aprendizaje (pequeos resmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc). Recrea con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula utilizando pocos recursos de estilo sealados claramente como la rima o el ritmo.

SUFICIENTE/BIEN Redacta con correccin textos sencillos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicacin en el aula, referidos a hechos prximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). Sigue, de manera guiada, el proceso de escritura: planificacin en varias partes, escritura y revisin del texto guiada por pautas sencillas. Respeta de manera inconstante las normas ortogrficas bsicas: reglas ortogrficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras frecuentes en el aula, principales signos de puntuacin, con una presentacin limpia aunque no del todo ordenada, tanto en papel como mediante el uso bsico de editores de texto. Elabora, de manera sencilla, textos propios de la vida escolar para guiar su aprendizaje (pequeos resmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc). Recrea con espontaneidad poemas y relatos muy conocidos utilizando de manera guiada algunos recursos de estilo como la rima o el ritmo de manera sencilla.

NOTABLE Redacta con eficacia textos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicacin en el aula, referidos a hechos prximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con intencin comunicativa clara. Sigue con frecuencia las pautas del proceso de escritura: planificacin en categoras establecidas por s mismo con una jerarqua de ideas sencilla, escritura y revisin atenta del texto. Respeta generalmente las normas ortogrficas bsicas: reglas ortogrficas para las palabras de uso frecuente, acentuaciones de palabras conocidas, principales signos de puntuacin, as como la presentacin limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso eficaz de editores de texto. Elabora frecuentemente textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje (pequeos resmenes para recordar informacin, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, elaboracin de apuntes, etc). Recrea con facilidad poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimtica recursos de estilo como la rima o el ritmo.

SOBRESALIENTE Redacta con soltura textos originales relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicacin en el aula, referidos a hechos prximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con adecuacin al contexto y conciencia de su intencin comunicativa. Sigue en orden las fases del proceso de escritura: planificacin en partes bien marcadas respetando un esquema jerarquizado, escritura esmerada y revisin autnoma de texto. Respeta cuidadosamente las normas ortogrficas bsicas: reglas ortogrficas, acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas), principales signos de puntuacin, as como la presentacin muy clara, limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso gil de editores de texto. Elabora por iniciativa propia textos propios de la vida escolar con la conciencia del valor para la mejora de su aprendizaje (pequeos resmenes para recordar informacin, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, reelaboracin de apuntes, etc). Recrea con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos de estilo como la rima o el ritmo.

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 7. Conocer y valorar textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, as como las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de las nias y los nios para disfrutar, de forma cada vez ms autnoma, con textos literarios, incorporando textos canarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, y de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin y recreacin. INSUFICIENTE Lee y escucha durante un periodo de tiempo breve textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y responde frecuentemente con rechazo a las invitaciones de lectura de textos como actividad comn en la vida cotidiana. Interpreta, de manera incompleta y con dudas, incluso con ayuda de modelos claros, el sentido de los textos narrativos y poticos mediante el manejo poco fluido e ineficaz de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula, utilizando pocos recursos expresivos y creativos simples sealados claramente en modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. SUFICIENTE/BIEN Lee y escucha durante un periodo de tiempo largo textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra curiosidad e iniciativa propia por los libros y la lectura de textos como actividad comn en la vida cotidiana. Interpreta, con muy pocas dudas, el sentido de los textos narrativos y poticos mediante el uso bsico de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con espontaneidad poemas y relatos muy conocidos, utilizando de manera guiada recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. NOTABLE Lee y escucha frecuentemente de manera prolongada textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra inters por los libros y la lectura por los libros y la lectura de textos como actividad comn en la vida cotidiana. Interpreta, con la ayuda de alguna explicacin eventual, el sentido de los textos narrativos y poticos mediante el manejo eficaz de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con sencillez poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimtica recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. SOBRESALIENTE Lee y escucha de manera prolongada textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra una aficin inicial por los libros y la lectura de textos como actividad comn en la vida cotidiana. Tratamiento de la informacin y digital Interpreta, de manera gil y completa, el sentido de los textos narrativos y poticos mediante el dominio gil de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Recrea y dramatiza con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 8. Usar las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen. Este criterio debe evaluar la participacin de los escolares en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales, as como las posibilidades que ofrecen cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Con este criterio tambin se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar procesadores de texto, aplicando las normas de la lengua, para realizar producciones con diferentes finalidades. Se debe valorar la disposicin del texto en un documento y el orden en la presentacin. INSUFICIENTE Lee con esfuerzo textos breves (cuentos, cmics, materiales ilustrados, etc.) en las actividades desarrolladas en la biblioteca durante un periodo de tiempo corto y muestra poca curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos elegidos entre sus fondos. Identifica con dificultad y relaciona con imprecisin la informacin nueva relevante, obtenida mediante sencillas bsquedas guiadas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes. Pone en prctica pocas veces y de manera guiada algunos aspectos de la organizacin y participa rara vez en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonoma de uso, conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes obras y materiales) y respeta en pocas ocasiones las normas de uso y comportamiento. Utiliza con dificultad, en la realizacin de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didcticas, aplicando en pocas ocasiones las normas de la lengua mediante una presentacin necesitada de limpieza y orden. SUFICIENTE/BIEN Lee sin esfuerzo textos de su agrado (cuentos, cmics, materiales ilustrados, etc.) en las actividades desarrolladas en la biblioteca durante un periodo de tiempo largo y muestra curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos elegidos entre sus fondos. Identifica y relaciona la informacin nueva relevante, obtenida mediante sencillas bsquedas autnomas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes. Pone en prctica de manera autnoma algunos aspectos de la organizacin y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonoma de uso, conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes obras y materiales) y respeta con autonoma las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora. Utiliza con facilidad, en la realizacin de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didcticas con diferentes finalidades, aplicando de manera inconstante las normas de la lengua mediante una presentacin limpia aunque no del todo ordenada. NOTABLE Lee de manera constante y prolongada en las actividades desarrolladas en la biblioteca, y muestra inters por los libros y la lectura de materiales elegidos entre sus fondos (cuentos, cmics, materiales ilustrados, etc.). Identifica y relaciona la informacin nueva de cierta relevancia, obtenida mediante bsquedas autnomas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes sugeridos previamente. Pone en prctica de manera autnoma algunos aspectos de la organizacin y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonoma de uso, conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes obras y materiales) y respeta con autonoma las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora. Utiliza eficazmente, en la realizacin de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didcticas con diferentes finalidades, aplicando de manera atenta y abierta a las correcciones las normas de la lengua mediante una presentacin generalmente limpia y ordenada. SOBRESALIENTE Lee de manera constante, prolongada y fluida en las actividades desarrolladas en la biblioteca, y muestra una aficin inicial por los libros y la lectura de todo tipo de materiales a elegidos entre sus fondos (cuentos, cmics, materiales ilustrados, etc.). Identifica y relaciona la informacin nueva ms relevante obtenida mediante bsquedas por iniciativa propia entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes seleccionadas autnomamente. Pone en prctica por propia iniciativa algunos aspectos de la organizacin y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonoma de uso, conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes obras y materiales) y respeta de manera activa las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora. Utiliza correctamente, en la realizacin de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didcticas con diferentes finalidades, aplicando de manera automtica las normas de la lengua mediante una presentacin clara, limpia y ordenada. 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad del alumnado para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Tales procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre su contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora. INSUFICIENTE Identifica con errores e imprecisiones los elementos morfolgicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisin de textos, realizada siempre por indicacin ajena, as como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende de manera incompleta aunque se le explique y muestre un modelo claro los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones muy sencillas. SUFICIENTE/BIEN Identifica con algunas imprecisiones los elementos morfolgicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisin de textos, realizada por indicacin ajena, as como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende siempre que se le explique y muestre un modelo claro los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones sencillas. NOTABLE Identifica con facilidad los elementos morfolgicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisin de textos, realizada generalmente por indicacin ajena, as como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende con ayuda de alguna explicacin y con algunas imprecisiones de interpretacin los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones de poca complejidad. SOBRESALIENTE Identifica con correccin algunos de los elementos morfolgicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisin de textos, realizada generalmente de manera autnoma, as como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula. Comprende con algunas imprecisiones de interpretacin los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones de complejidad media. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que los escolares han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.). Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. INSUFICIENTE Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones pocos trminos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) y los utiliza rara vez y con imprecisin, aunque se le explique y muestre un modelo claro, para hablar por indicacin ajena sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresin oral (rtulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). SUFICIENTE/BIEN Comprende con algunas imprecisiones algunos trminos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) y los utiliza ocasionalmente, con alguna imprecisin, siempre que se le explique y muestre un modelo claro, para hablar por indicacin ajena sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresin oral (rtulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). NOTABLE Comprende con facilidad algunos trminos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) y los utiliza habitualmente, con ayuda de alguna explicacin y con muy pocas imprecisiones, para hablar, generalmente por indicacin ajena, sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresin oral (rtulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). SOBRESALIENTE Comprende con correccin algunos de los trminos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro y pasado de indicativo, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) y los utiliza muy frecuentemente con precisin para hablar sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresin oral (rtulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.). 1 2 3 4 5 6 7 8

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COMPETENCIAS CRITERIO DE EVALUACIN 11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografa y enriquecer el vocabulario. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en el diccionario palabras para resolver dudas sobre el significado, sobre la ortografa y como medio para enriquecer el vocabulario. Tambin se evaluar el manejo del diccionario como herramienta de apoyo al trabajo y la expresin escrita. Se valorar, por otra parte, si los escolares toman la iniciativa para usarlo. INSUFICIENTE Recurre rara vez por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortogrficas y lxicas durante la escritura y revisin ortogrfica de textos, y manifiesta frecuentes imprecisiones en la comprensin del significado de los trminos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra poca mejora en la ortografa y en la cantidad y propiedad del lxico al utilizar nuevas palabras, sinnimos, antnimos y familias de palabras. SUFICIENTE/BIEN Recurre, generalmente por iniciativa propia, al diccionario para resolver dudas ortogrficas y lxicas durante la escritura y revisin ortogrfica de textos, y manifiesta muy pocas imprecisiones en la comprensin del significado de los trminos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora moderada en la ortografa y un aumento de la cantidad y propiedad del lxico al utilizar nuevas palabras, sinnimos, antnimos y familias de palabras. NOTABLE Recurre casi siempre por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortogrficas y lxicas durante la escritura y revisin ortogrfica de textos, y manifiesta bastante precisin en la comprensin del significado de los trminos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora considerable en la ortografa y un aumento de la cantidad y propiedad del lxico al utilizar nuevas palabras, sinnimos, antnimos y familias de palabras. SOBRESALIENTE Recurre siempre por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortogrficas y lxicas durante la escritura y revisin ortogrfica de textos, y manifiesta mucha precisin en la comprensin del significado de los trminos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora muy considerable en la ortografa y un aumento de la cantidad y propiedad del lxico al utilizar nuevas palabras, sinnimos, antnimos y familias de palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8

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