Вы находитесь на странице: 1из 11

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

 

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

 

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 
   

1

2

3

4

5

6

7

8

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con

Observa de manera incompleta, aunque sea de manera guiada los fenómenos más evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con imprecisiones y errores, a pesar de recibir la ayuda de un modelo, las características más sencillas de la comunicación y las normas más importantes relacionadas con ellas.

Participa e interviene, sin

Observa atentamente, si se le invita a ello, los fenómenos más evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.). Induce con la ayuda de un modelo las características más sencillas de la comunicación y las normas más importantes relacionadas con ellas.

Participa e interviene, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de

Observa atentamente y de manera autónoma los fenómenos evidentes que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma guiada las características básicas de la comunicación y las normas imprescindibles relacionadas con ellas.

Participa e interviene, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula.

Observa por iniciativa propia los fenómenos que se producen en situaciones comunicativas (finalidad, número de los participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc.) Induce de forma autónoma las características esenciales de la comunicación y las normas más relevantes relacionadas con ellas.

Participa e interviene, mostrando interés por hacer aportaciones de valor al grupo, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula.

Expone con mucha claridad sus

               

claridad,

entonar

adecuadamente.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…– y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada en cada contexto.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

aceptar las opiniones diferentes

Tratamiento de la información y digital

Autonomía e iniciativa personal

la suya para llegar a acuerdos, en las diversas situaciones de comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula.

a

comunicación (asambleas, coloquios, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula.

Comunicación Lingüística

Matemática

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Expone con sencillez sus opiniones con intervenciones de extensión variable, y comprende el sentido aproximado de las intervenciones de los demás.

Expone con claridad sus opiniones con intervenciones de cierta extensión, y comprende el sentido general de las intervenciones de los demás.

opiniones

responde

 

abiertamente con sus opiniones

Expone con mucha dificultad sus opiniones con intervenciones incompletas e incoherentes, y comprende pocas veces el

a las ideas de los demás sin

 

salirse del tema, y comprende

     
 

las

el

sentido de las

 
   

intervenciones de los demás.

 
 

Adecua con

frecuencia

Adecua generalmente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda frecuentemente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, algunas de las opiniones de los demás y apoya el sentido con una entonación expresiva y coherente.

 

sentido aproximado de las intervenciones de los demás.

Adecua su comportamiento de manera poco consecuente con las normas que rigen el

progresiva su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda generalmente el turno de palabra, organiza con sencillez el discurso, escucha e incorpora, alguna de las opiniones de los demás y entona de manera correcta.

Adecua correctamente su comportamiento a las normas que rigen el intercambio: guarda casi siempre el turno de palabra, organiza con coherencia y sencillez el discurso, y escucha e incorpora las opiniones de los demás y apoya el sentido con una entonación expresiva y coherente.

 

intercambio: guarda pocas veces, aunque sea por indicación ajena, el turno de

palabra,

organiza

desordenadamente el discurso, escucha e incorpora rara vez las

   

opiniones de los demás y entona de manera poco coherente con

 

el

sentido de sus frases.

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

 

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

   

NOTABLE

   

SOBRESALIENTE

   

COMPETENCIAS

 
   

1

2

3

4

5

6

7

8

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas peculiaridades del español de Canarias.

Se expresa oralmente con dificultad presentando de forma incoherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua de manera poco consecuente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula, sin aceptar las opiniones diferentes a la suya para llegar a acuerdos y para establecer relaciones sociales armónicas.

Se expresa oralmente con sencillez presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua con frecuencia progresiva su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula, respetando progresivamente opiniones diferentes a la suya para establecer relaciones sociales armónicas.

Se expresa oralmente con claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua generalmente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula, aceptando generalmente opiniones diferentes a la suya para establecer relaciones sociales armónicas.

Se expresa oralmente con mucha claridad presentando de forma coherente ideas, hechos, vivencias, conocimientos y opiniones con un vocabulario no discriminatorio y adecua correctamente su registro lingüístico a las diversas situaciones de comunicación (exposiciones orales, reflexiones en voz alta sobre su aprendizaje, inicia y sostiene diálogos con compañeros y adultos, asambleas, debates, grupos cooperativos…) que se producen en el aula, mostrando interés por hacer aportaciones de valor al grupo y por establecer relaciones sociales armónicas.

Reconoce y respeta casi siempre

               

Este criterio

debe

evaluar

la

Conocimiento e interacción con el mundo físico

competencia de los niños y las niñas para expresarse de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones, usando el vocabulario, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados y reconociendo algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.

Comunicación Lingüística

Matemática

Tratamiento de la información y digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Reconoce y respeta pocas veces, aunque sea por indicación ajena, en sus intervenciones las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuada, y algunos rasgos fónicos y muestras representativas del léxico del español de Canarias.

Reconoce

y

respeta

Reconoce

y

respeta

en

sus

intervenciones

las

 

generalmente

 

en

sus

frecuentemente

 

en

sus

fórmulas

 

lingüísticas,

la

Se

trata

de

valorar

si

los

intervenciones

las

fórmulas

intervenciones

las

fórmulas

entonación,

la

pronunciación

 

escolares

son

capaces

de

lingüísticas,

la

entonación,

la

lingüísticas,

la

entonación,

la

adecuada,

y

algunos

rasgos

 

comunicar

oralmente

y

con

pronunciación

adecuada,

y

pronunciación

adecuada,

y

fónicos

 

y

muestras

 

y conocimientos relacionados con

coherencia

hechos

algunos

muestras

rasgos

fónicos

representativas

y

del

algunos

muestras

rasgos

fónicos

representativas

y

del

del

español de Canarias.

representativas

léxico

del

la

vida

del

aula,

así

como

la

léxico del español de Canarias.

léxico del español de Canarias.

 

capacidad para relacionarse de

   

forma armónica con los demás,

 

incluyendo

la

habilidad

para

iniciar

y

sostener

una

conversación.

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 

1

2

3

4

5

6

7

8

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las

Comprende, de manera incompleta y con dudas, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones…) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…).

Comprende, con muy pocas dudas, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones…) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…).

Comprende, fácilmente y casi por completo, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones…) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…).

Comprende, fácilmente y casi por completo, el sentido global de los mensajes orales de uso habitual en las relaciones personales del aula y en los procesos de aprendizaje (cuentos, comentarios, reflexiones y valoraciones sobre el aprendizaje, indicaciones, instrucciones…) y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…). Capta, selecciona y relaciona en la información proporcionada, fácilmente y con eficacia , los detalles más explícitos para realizar las tareas de manera constante y precisa.

               

informaciones

 

más

relevantes.

 

El criterio hace referencia a la

capacidad

de

los

niños

y

niñas

para

comprender

Conocimiento e interacción con el mundo físico

textos

orales

de

la

vida

cotidiana,

tanto

del

aula

Tratamiento de la información y digital

como

de

su

entorno

más

Autonomía e iniciativa personal

próximo

 

(cuentos,

     

Comunicación Lingüística

instrucciones, canciones…).

Capta, selecciona y relaciona, con frecuentes incorrecciones, los detalles necesarios en la información proporcionada para realizar las tareas de manera adecuada, incluso con ayuda de modelos claros.

Capta, selecciona y relaciona en la información proporcionada, de manera autónoma y con exactitud, los detalles más relevantes para realizar las tareas con soltura y corrección.

Capta, selecciona y relaciona en la información proporcionada, fácilmente y con eficacia, los detalles más explícitos para realizar las tareas de manera constante y precisa.

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Se

refiere,

en

este

primer

Matemática

ciclo,

a

la

obtención

de

informaciones

globales

o

muy

concretas

que

les

permitan

realizar

tareas

o

 

participar en la vida del aula.

   

Reflexiona, mediante diálogos y comentarios autónomos, y sigue con conciencia de su valor y haciendo frecuentes aportaciones propias las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

 

También pretende evaluar si han desarrollado cierta

Reflexiona de manera incompleta e inconstante, mediante diálogos escuetos y comentarios muy guiados, y muestra poco interés por las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

Reflexiona, mediante diálogos y comentarios autónomos, y sigue con interés las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

Reflexiona, mediante diálogos y comentarios autónomos, y sigue con conciencia de su valor las explicaciones sobre la importancia para el aprendizaje que poseen los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

     

competencia

 

para

     

reflexionar, de manera muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

 

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

 

NOTABLE

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 
 

1

2

3

4

5

6

7

8

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto, tipografía…) que facilitan su comprensión.

Localiza y recupera

con

Localiza de manera guiada y recupera con corrección la información y las ideas más relevantes explícitas en los textos sencillos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares.

Localiza fácilmente información de carácter diverso y recupera con eficacia las ideas relevantes explícitas en los textos mostrando comprensión del texto –cartas en

Localiza con

soltura

               

frecuentes incorrecciones la información y las ideas más relevantes explícitas en los textos sencillos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares.

información nueva de carácter diverso y recupera con precisión las ideas relevantes explícitas en los textos con

el

ámbito escolar, normas de clase,

conciencia de su valor en el texto –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director o textos escolares.

reglas de juego, noticias, cartas al

director o textos escolares.

Se pretende valorar si los escolares son capaces de detectar

Solo percibe el significado

Trasciende, con alguna explicación de apoyo, el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, deduce el propósito y la intención primera del emisor e identifica las generalizaciones más claras que se derivan de la interpretación global del texto.

Trasciende la mayor parte de los significados superficiales para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos de carácter evidente sugeridos con claridad en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con acierto las generalizaciones que se derivan de la correcta interpretación del texto.

y

entender información o ideas

superficial sin llegar a extraer inferencias directas basadas en

Trasciende fácilmente el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: predice acontecimientos implícitos sencillos apenas sugeridos en el texto, deduce el propósito y la intención comunicativa del emisor e identifica con seguridad las generalizaciones que se derivan de la interpretación completa del texto.

relevantes explícitas en los textos

–cartas

en el ámbito escolar,

el texto, a pesar de contar con

normas

de clase, reglas de juego,

alguna explicación de apoyo,:

noticias,

cartas al director, textos

no predice acontecimientos sencillos sugeridos en el texto, atribuye erróneamente el propósito y la intención primera del emisor e identifica vagamente las generalizaciones más claras que se derivan de la

escolares– así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto:

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y digital

acontecimientos predecibles,

Comunicación Lingüística

Autonomía e iniciativa personal

deducir el propósito de los textos

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

o

identificar algunas

interpretación global del texto.

   

Matemática

generalizaciones derivadas del

Identifica generalmente las ideas principales de poemas si están remarcadas con claridad. Reconoce un conflicto sencillo en un cuento y comprende las relaciones explícitas entre los personajes.

Identifica fácilmente las ideas principales y secundarias de

texto.

No identifica con claridad las ideas principales de poemas incluso si están remarcadas con claridad. No advierte un conflicto sencillo en un cuento y establece débilmente las

 

En los textos literarios, se debe

poemas, si están indicadas expresamente. Reconoce con facilidad el conflicto en un cuento

Identifica fácilmente la totalidad de las ideas principales de poemas, aunque

evaluar

la identificación de las

 

ideas principales de algunos

y

comprende las relaciones entre

sean leídos por primera vez y no estén indicadas expresamente. Reconoce con precisión un conflicto de cierta dificultad en un cuento y comprende las relaciones de cierta complejidad entre los personajes, aun cuando no

     

poemas

–cuando están indicadas

los

personajes aun cuando no

 

expresamente–, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para

comprender las relaciones entre

personajes de las historias –

los

 

Utiliza de

manera guiada

aparezcan de manera explícita.

 

relaciones explícitas entre los personajes.

Utiliza de manera poco consistente aspectos no

aspectos no textuales de carácter sencillo para identificar

las ideas principales

explícitas:

Utiliza con eficacia aspectos no textuales para ayudarse en la

identificación de las ideas principales: tipografía en titulares

 

cuando

no aparecen de manera

textuales de carácter sencillo

tipografía en titulares o

 
 

entradillas,

en

portadas;

o

entradillas, en portadas;

 

explícita– o la anticipación de algunos acontecimientos.

También se evalúan las destrezas

para identificar las ideas principales explícitas: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares fácilmente reconocibles de los textos.

subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares fácilmente reconocibles de los textos.

subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los

textos.

aparezcan de manera explícita.

Utiliza por iniciativa propia, con la conciencia del valor de este recurso, aspectos no textuales para ayudarse en la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos.

para

utilizar determinados

aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas

 

principales: tipografía en titulares

 

o

entradillas, en portadas;

subrayados, negritas en epígrafes

otros lugares destacados de los textos; etc

y

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 

1

2

3

4

5

6

7

8

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector. Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han

Comprende

de

manera

Comprende, con muy pocas dudas, los textos funcionales y lúdicos de uso escolar y social mediante el uso básico de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

Comprende fácilmente y casi por completo los textos funcionales y lúdicos de uso escolar y social mediante el dominio eficaz de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

Comprende de manera ágil y completa los textos funcionales y lúdicos de uso escolar y social mediante el dominio ágil de estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y de resolución de dudas (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria).

               

incompleta y con

dudas,

incluso con ayuda de modelos

claros, textos sencillos de uso

y manejo poco fluido e ineficaz de estrategias de comprensión

escolar

el

social

mediante

(ser conscientes del propósito

de la lectura,

utilizar

indicadores

textuales

y

contextuales para

formular

y

probar conjeturas…)

y

de

resolución de dudas (avanzar y

retroceder,

consultar

un

   

o información complementaria).

diccionario

buscar

Interpreta, integra, y relaciona la información nueva relevante obtenida mediante sencillas búsquedas en fuentes seleccionadas y soportes con sus propias vivencias, ideas y conocimientos.

Interpreta, integra, y relaciona la información nueva de cierta relevancia obtenida mediante búsquedas autónomas en algunas de las fuentes y

Interpreta, integra, y relaciona

más

la información nueva

relevante obtenida por

Conocimiento e interacción con el mundo físico

de

ser capaces de utilizar

Interpreta, integra, y relaciona de manera poco coherente y desordenada la información nueva obtenida mediante sencillas búsquedas, a pesar de recibir ayuda en todo el

iniciativa

propia mediante

Tratamiento de la información y digital

estrategias de comprensión (ser conscientes del

búsquedas en fuentes seleccionadas autónomamente con sus propias vivencias, ideas y conocimientos.

Comunicación Lingüística

Autonomía e iniciativa personal

propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular

soportes

sugeridos

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

 

previamente con sus propias

Matemática

Sigue sin dificultad el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos sencillos vistos por primera vez con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con soltura, respetando las pausas y entonando con sentido.

vivencias,

ideas

y

 

y

probar conjeturas…) y

proceso en fuentes previamente proporcionadas con sus propias vivencias, ideas y conocimientos.

conocimientos.

Sigue,

autónomamente

y

por

estrategias para resolver las dudas que se presenten

iniciativa

propia,

el

proceso

Sigue autónomamente el proceso completo de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos de cierta extensión con seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, decodificando con fluidez, respetando las pausas y entonando con sentido.

completo de leer, previamente

(avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). Se evalúa a la par la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de

en

silencio

 

y

en

voz

alta

 
 

después,

textos

de

cierta

     

Sigue de manera incompleta e inconstante el proceso de leer, previamente en silencio y en voz alta después, textos sencillos vistos alguna vez, con poca seguridad, titubeos, frecuentes repeticiones y saltos de palabras, decodificando incorrectamente, sin respetar pausas y con entonación monótona.

extensión

y

dificultad,

 

con

 

seguridad,

sin

 

titubeos,

 

repeticiones

 

o

saltos

de

 

palabras,

decodificando

 

con

 

precisión,

respetando

las

 

Lee

sin

esfuerzo durante un

pausas

y

entonando

con

periodo de tiempo largo y muestra curiosidad e iniciativa

sentido.

palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. Se tendrá en cuenta si toman

propia por la lectura de materiales nuevos.

Lee de manera constante y prolongada, y refleja interés por los libros y la lectura de materiales a su alcance.

Lee de manera constante, prolongada y fluida, y refleja una afición inicial por los libros y la lectura de todo tipo de materiales a su alcance.

Mantiene el esfuerzo de leer durante un periodo de tiempo

la

iniciativa para leer y si

breve

y responde

 

muestran interés por la lectura de textos diversos.

frecuentemente con rechazo a las invitaciones a la lectura de materiales habituales en del aula.

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

COMPETENCIAS

 

1

2

3

4

5

6

7

8

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

Redacta con frecuentes incorrecciones, incluso con ayuda de modelos claros, textos que no satisfacen sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). No sigue o lo hace de manera infrecuente el proceso de escritura:

planificación en partes no discernibles, escritura y revisión del texto inapreciable aunque sea guiada por pautas simplificadas.

Redacta con corrección textos sencillos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula, referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.). Sigue, de manera guiada, el proceso de escritura:

Redacta con eficacia textos relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula, referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con intención comunicativa clara. Sigue con frecuencia las pautas del proceso de escritura: planificación en categorías establecidas por sí mismo con una jerarquía de ideas sencilla, escritura y revisión atenta del texto.

Redacta con soltura textos originales relacionados con sus necesidades personales o sociales de comunicación en el aula, referidos a hechos próximos a su experiencia personal (cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes, etc.), con adecuación al contexto y conciencia de su intención comunicativa. Sigue en orden las fases del proceso de escritura:

planificación en partes bien marcadas respetando un esquema jerarquizado, escritura esmerada y revisión autónoma

               

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes–, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, descripciones o explicaciones. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valora la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para elaborar y la presentar textos.

planificación en varias partes, escritura y revisión del texto guiada por pautas sencillas.

Respeta de manera inconstante las normas ortográficas básicas:

reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras frecuentes en el aula, principales signos de puntuación, con una presentación limpia aunque no del todo ordenada, tanto en papel como mediante el uso básico de editores de texto.

Elabora, de manera sencilla, textos propios de la vida escolar para guiar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc).

Recrea con espontaneidad poemas y relatos muy conocidos utilizando de manera guiada algunos recursos de estilo como la rima o el ritmo de manera sencilla.

Respeta generalmente las normas ortográficas básicas:

reglas ortográficas para las palabras de uso frecuente, acentuaciones de palabras conocidas, principales signos de puntuación, así como la presentación limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso eficaz de editores de texto.

Elabora frecuentemente textos propios de la vida escolar para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, elaboración de apuntes, etc).

Recrea con facilidad poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimética recursos de estilo como la rima o el ritmo.

de

texto.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Respeta muy rara vez, aunque se le señale, las normas ortográficas básicas: reglas ortográficas para las palabras de uso muy frecuente, acentuaciones sencillas de palabras repasadas en el aula, principales signos de puntuación, con una presentación poco limpia y desordenada. No hace uso de editores de texto

Elabora rara vez, de manera inacabada y solo si se le solicita, textos propios de la vida escolar para mejorar su aprendizaje (pequeños resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, etc).

Respeta cuidadosamente las normas ortográficas básicas:

Tratamiento de la información y digital

Autonomía e iniciativa personal

reglas ortográficas, acentuación (agudas, llanas y esdrújulas), principales signos de puntuación, así como la presentación muy clara, limpia y ordenada, tanto en papel como mediante el uso ágil de editores de texto.

Elabora por iniciativa propia textos propios de la vida escolar con la conciencia del valor para la mejora de su aprendizaje (pequeños resúmenes para recordar información, esquemas, mapas conceptuales, descripciones o explicaciones, reelaboración de apuntes, etc).

Recrea con originalidad poemas

Comunicación Lingüística

Matemática

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Recrea con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula utilizando pocos recursos de estilo señalados claramente como la rima o el ritmo.

   

y

relatos, utilizando de manera

     

intuitiva recursos de estilo como

la

rima o el ritmo.

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 

1

2

3

4

5

6

7

8

7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral

Lee y escucha durante un periodo de tiempo breve textos

Lee y escucha durante un periodo de tiempo largo textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra curiosidad e iniciativa propia por los libros y la lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana.

Lee y escucha frecuentemente de manera prolongada textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra interés por los libros y la lectura por los libros y la lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana.

Lee y escucha de manera prolongada textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, y muestra una afición inicial por los libros y la lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana.

               

y

de la literatura infantil,

literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados

incluyendo textos canarios adecuados al ciclo, así como

las características básicas de

la

narración y de la poesía,

al ciclo, y responde frecuentemente con rechazo a las invitaciones de lectura de textos como actividad común en la vida cotidiana.

con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Este

criterio

evalúa

la

     

Interpreta, de manera ágil y completa, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el dominio ágil de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Tratamiento de la información y digital

capacidad de las niñas y los

Interpreta, de manera incompleta y con dudas, incluso con ayuda de modelos claros, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el manejo poco fluido e ineficaz

Interpreta, con muy pocas dudas, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el uso básico de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Interpreta, con la ayuda de alguna explicación eventual, el sentido de los textos narrativos y poéticos mediante el manejo eficaz de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

Autonomía e iniciativa personal

niños

para

disfrutar,

de

Comunicación Lingüística

forma

cada

vez

más

Aprender a aprender

autónoma,

con

textos

Social y ciudadana

Cultural y artística

literarios,

incorporando

Matemática

textos canarios adecuados a

la

edad e intereses del ciclo,

de algunas convenciones

y

de comprender el sentido

específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.

 

de

éstos

gracias

a

la

   

Recrea y dramatiza con originalidad poemas y relatos, utilizando de manera intuitiva recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura.

 

interpretación

de

algunas

Recrea y

dramatiza con

Recrea y dramatiza con sencillez poemas y relatos conocidos, utilizando de manera mimética recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos dados para apoyar la lectura y la escritura.

   

convenciones específicas,

 

espontaneidad poemas y relatos muy conocidos, utilizando de manera guiada recursos expresivos y creativos simples a partir de modelos

 

como los temas recurrentes,

Recrea y dramatiza con dificultad, aunque sea de manera sencilla, poemas y relatos muy repetidos en el aula, utilizando pocos recursos expresivos y creativos simples señalados claramente en modelos dados para apoyar la lectura y la escritura.

 

los

elementos

del

relato

 

literario y la rima.

   

Hay que evaluar igualmente

 

la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos

dados para apoyar la lectura y la escritura.

   

creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización y recreación.

y

 

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

 

SOBRESALIENTE

   

COMPETENCIAS

 
 

1

2

3

4

5

6

7

8

8. Usar las bibliotecas y las

Lee con esfuerzo textos breves (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.) en las actividades desarrolladas en la biblioteca durante un periodo de tiempo corto y muestra poca curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos elegidos entre sus fondos.

Lee sin esfuerzo textos de su agrado (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.) en las actividades desarrolladas en la biblioteca durante un periodo de tiempo largo y muestra curiosidad e iniciativa propia por la lectura de materiales nuevos elegidos entre sus fondos.

Lee de manera constante y prolongada en las actividades desarrolladas en la biblioteca, y muestra interés por los libros y la lectura de materiales elegidos entre sus fondos (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.).

Identifica y relaciona la información nueva de cierta relevancia, obtenida mediante búsquedas autónomas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes sugeridos previamente.

Lee de manera constante, prolongada y fluida en las actividades desarrolladas en la biblioteca, y muestra una afición inicial por los libros y la lectura de todo tipo de materiales a elegidos entre sus fondos (cuentos, cómics, materiales ilustrados, etc.).

               

tecnologías

de

la

información

y

la

comunicación,

conocer

los

mecanismos

de

su

organización

y

de

su

funcionamiento,

y

las

posibilidades que ofrecen.

Este criterio debe evaluar la participación de los escolares en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización

   

Identifica

 

y

relaciona

la

Identifica con dificultad y relaciona con imprecisión la información nueva relevante, obtenida mediante sencillas búsquedas guiadas entre los materiales de la biblioteca y

Identifica y relaciona la información nueva relevante, obtenida mediante sencillas búsquedas autónomas entre los materiales de la biblioteca y otras fuentes y soportes.

información

 

nueva

más

relevante

obtenida

mediante

búsquedas por iniciativa propia

entre

los

materiales

de

la

Conocimiento e interacción con el mundo físico

biblioteca

y

otras

fuentes

y

Tratamiento de la información y digital

 

soportes

seleccionadas

selección de los diferentes materiales, así como las posibilidades que ofrecen cada uno de ellos.

y

También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

otras fuentes y soportes.

 

Pone en práctica de manera autónoma algunos aspectos de la organización y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta con autonomía las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora.

Utiliza eficazmente, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas con diferentes finalidades, aplicando de manera atenta y abierta a las correcciones las normas de la lengua mediante una presentación generalmente limpia y ordenada.

autónomamente.

 

Autonomía e iniciativa personal

Pone en práctica pocas veces y de manera guiada algunos aspectos de la organización y participa rara vez en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta en pocas ocasiones las normas de uso y comportamiento.

Pone en práctica de manera autónoma algunos aspectos de la organización y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta con autonomía las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora.

Utiliza con facilidad, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas con diferentes finalidades, aplicando de manera inconstante las normas de la lengua mediante una presentación limpia aunque no del todo ordenada.

Pone en práctica por propia iniciativa algunos aspectos de la organización y participa en el buen funcionamiento de la biblioteca (autonomía de uso, conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de diferentes obras y materiales) y respeta de manera activa las normas de uso y comportamiento, y propone alternativas de mejora.

Comunicación Lingüística

Matemática

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Con este criterio también se

pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar procesadores de texto, aplicando las normas de la lengua, para realizar producciones con diferentes finalidades. Se debe valorar

   

Utiliza con dificultad, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas, aplicando en pocas ocasiones

Utiliza correctamente, en la realización de sus producciones, los procesadores de texto y aplicaciones didácticas con

 

la

disposición del texto en un

las normas de la lengua mediante una presentación necesitada de limpieza y orden.

diferentes

 

finalidades,

documento y el orden en la presentación.

aplicando de manera automática las normas de la lengua mediante una

     

presentación clara, limpia ordenada.

y

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9. Identificar algunos cambios que se producen en

Identifica con errores e imprecisiones los elementos

Identifica con algunas imprecisiones los elementos morfológicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada por indicación ajena, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula.

Identifica con facilidad los elementos morfológicos y textuales propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada generalmente por indicación ajena, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula.

Identifica con

algunos de los elementos morfológicos y textuales

corrección

               

las

palabras, los enunciados

morfológicos y textuales

y

los textos al realizar

propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión de textos, realizada siempre por indicación ajena, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula.

 

segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

propios de un uso correcto de la lengua en la escritura y revisión

de textos, realizada generalmente de manera autónoma, así como en las intervenciones orales de las situaciones habituales de la vida del aula.

Se

trata

de

evaluar

la

Comprende de manera incompleta aunque se le explique y muestre un modelo claro los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones muy sencillas.

Comprende siempre que se le explique y muestre un modelo claro los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones sencillas.

Comprende con ayuda de alguna explicación y con algunas imprecisiones de interpretación los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones de poca complejidad.

habilidad del alumnado para

Comprende con algunas imprecisiones de interpretación los cambios que se producen en la forma de las palabras, en la estructura de los enunciados y en el sentido de los textos (el uso del lenguaje, los recursos literarios o el punto de vista y la perspectiva del autor o autora), al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones, recomposiciones e inserciones de complejidad media.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

observar

y

reconocer los

Tratamiento de la información y digital

efectos

que

inserción,

supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en

Comunicación Lingüística

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

los

enunciados

y

en

los

Matemática

textos,

de

modo

que se

identifiquen

tanto

los

problemas en la escritura y en la expresión oral como el

origen

de determinadas

     

en comprensión y se utilice esta

dificultades

la

   

reflexión en

la

mejora

de

         

dichas actividades.

   

Tales

procedimientos

de

 

análisis

deben

permitir

considerar

el

texto

de

manera

crítica;

reflexionar

sobre

su

contenido

y

evaluarlo;

considerar

y

evaluar su estructura, el uso

del

lenguaje,

los

recursos

literarios o el punto de vista y

la perspectiva

del

autor

o

autora.

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

 

SUFICIENTE/BIEN

 

NOTABLE

 

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 
   

1

2

3

4

5

6

7

8

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones pocos términos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza rara vez y con imprecisión, aunque se le explique y muestre un modelo claro, para hablar por indicación ajena sobre el funcionamiento de la lengua, y para reflexionar y explicar lo que ha aprendido en las actividades de lectura, escritura y expresión oral (rótulos, carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

Comprende con algunas imprecisiones algunos términos gramaticales elementales:

(denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza ocasionalmente, con alguna imprecisión, siempre que se le explique y muestre un modelo claro, para hablar por indicación ajena sobre el funcionamiento de la lengua, y

Comprende con facilidad algunos términos gramaticales elementales: (denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza habitualmente, con ayuda de alguna explicación y con muy pocas imprecisiones, para hablar, generalmente por indicación ajena, sobre el funcionamiento de la lengua, y

Comprende con corrección algunos de los términos gramaticales elementales:

(denominaciones de los textos, tiempos del verbo –presente, futuro y pasado de indicativo–, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) y los utiliza muy frecuentemente con precisión para hablar sobre el funcionamiento de la lengua, y

               

Este

criterio

trata

de

Conocimiento e interacción con el mundo físico

comprobar que los escolares

Tratamiento de la información y digital

han

adquirido

los

conocimientos

gramaticales

Comunicación Lingüística

Autonomía e iniciativa personal

básicos

y

saben

utilizar

la

Aprender a aprender

terminología apropiada para

Social y ciudadana

Cultural y artística

referirse

a

ellos

para

reflexionar y explicar lo

Matemática

(denominaciones

de

los

que ha aprendido en las

textos, tiempos del verbo –

actividades de lectura, escritura

presente, futuro y pasado de

para

reflexionar y explicar lo

para

reflexionar y explicar lo

y

expresión oral (rótulos,

indicativo–,

determinantes,

que ha aprendido en las

que ha aprendido en las

carteles, descripciones, explicaciones, notas,

 

artículo,

cuantificadores,

actividades de lectura, escritura

actividades de lectura, escritura

   

prefijos,

sufijos,

palabras

y

expresión oral (rótulos,

y

expresión oral (rótulos,

instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

   

derivadas,

sinónimos

y

carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

carteles, descripciones, explicaciones, notas, instrucciones sencillas, informes breves, correspondencia escolar, etc.).

antónimos, etc.).

   

Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

     

Rúbrica General LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4º PRIMARIA

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INSUFICIENTE

SUFICIENTE/BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

 

COMPETENCIAS

 

1

2

3

4

5

6

7

8

11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

Recurre rara vez por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta frecuentes imprecisiones en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra poca mejora en la ortografía y en la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras.

Recurre, generalmente por iniciativa propia, al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta muy pocas imprecisiones en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora moderada en la ortografía y un aumento de la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras.

Recurre casi siempre por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta bastante precisión en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora considerable en la ortografía y un aumento de la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras.

Recurre siempre por iniciativa propia al diccionario para resolver dudas ortográficas y léxicas durante la escritura y revisión ortográfica de textos, y manifiesta mucha precisión en la comprensión del significado de los términos empleados. En las diferentes situaciones comunicativas de la vida del aula, muestra una mejora muy considerable en la ortografía y un aumento de la cantidad y propiedad del léxico al utilizar nuevas palabras, sinónimos, antónimos y familias de palabras.

   

Conocimiento e interacción con el mundo físico

         

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de localizar en el diccionario palabras para resolver dudas sobre el significado, sobre la ortografía y como medio para enriquecer el vocabulario. También se evaluará el manejo del diccionario

como herramienta de apoyo al trabajo y la expresión escrita. Se valorará, por otra parte, si los escolares toman la iniciativa para usarlo.

Comunicación Lingüística

Matemática

Tratamiento de la información y digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal