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DESARROLLO DE LA COMUNICACION INTEGRAL MEDIANTE LA COMPRENSION DE LECTURA DIARIA

UNIDAD 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.formulacin del problema principal: la falta de prctica de los conocimientos recibidos por parte del alumno que slo est en contacto con el idioma extranjero durante las horas de clase hace que como consecuencia ste presente deficiencias en las reas principales de aprendizaje que se ven reflejados en un bajo nivel de vocabulario, incorrecto uso de las estructuras gramaticales, falta de fluidez y problemas en la comprensin de lectura. La falta de medios materiales como tv-cable , revistas, videos, discos compactos, etc. por parte de los alumnos es uno de los dificultan la enseanza del ingls, por lo tanto hay la necesidad de conducir investigaciones orientadas a mejorar las habilidades receptivas: escuchar y leer; y las habilidades productivas: hablar y escribir. Debido a lo observado planteo la lo siguiente: si se utilizara la comprensin de lectura en alumnos de nivel intermedio del ICPNA, se podra desarrollar y mejorar la comunicacin integral? , Cmo integrar las competencias del ingls mediante la comprensin de lectura diaria?

2. Deduccin de los sub-problemas El anlisis del problema principal me llev a plantear problemas ms especficos o sub-problemas: Sub-P1:Cmo desarrollar el vocabulario mediante la comprensin de lectura? Sub- P2: Qu formas de lectura se emplear para desarrollar la comunicacin integral en el idioma ingls? Sub- P3:cmo desarrollar la escritura y composicin mediante la comprensin de lectura? Sub- P4: Cmo desarrollar la fluidez en la conversacin mediante la comprensin de lectura? Sub- P5:cmo reforzar las estructuras gramaticales aprendidas mediante la comprensin de lectura?

3. Objetivos generales y especficos Objetivo general: Desarrollar la comunicacin integral mediante la comprensin de lectura en los alumnos del nivel intermedio del Icpna. Objetivo especfico 1: Desarrollar el vocabulario mediante la comprensin de lectura Objetivo especfico 2: Desarrollar la habilidades productivas como la escritura y el habla mediante la comprensin de lectura. Objetivo especfico 3: Desarrollar las habilidades receptivas de escuchar y leer mediante la comprensin de lectura Objetivo especfico 4: Desarrollar la fluidez conversacional mediante la comprensin de lectura.

4. Justificacin e importancia del estudio La comprensin de lectura es fuente proveedora de vocabulario, estructuras gramaticales, expresiones idiomticas, etc. A travs de la comprensin de lectura se puede estar informado de lo acontecido en la actualidad y en resumen se mantiene un contnuo uso del lenguaje ms all del saln de clase. La lectura es una manera de comunicarse con los dems y de entender sus mensajes. La lectura puede estimular la imaginacin cuando se lee una historia se mejora las habilidades de observacin y se desarrolla las habilidades auditivas, se promueve autoconfianza y la autoestima lo cual sirve de motivacin para el aprendizaje del idioma.

El dominio de un idioma requiere el desarrollo de las 4 habilidades : hablar, escuchar, leer y escribir. Por medio de la comprensin de lectura se puede desarrollar y reforzar las otras habilidades; exponer al alumno al autntico lenguaje y motivarlo a interactuar naturalmente. 5. Limitaciones de la investigacin -De ndole econmica: Los materiales para leer tal como Readers Digest pueden resultar un poco caros para el alumno. -De ndole de tiempo: Existen personas que no llegan a terminar su lecturas

-De ndole Cultural: El nivel de instruccin de los estudiantes es un obstculo para la comprensin de lectura; existen alumnos cuyo grado de instruccin es muy bajo que no les gusta leer. Unidad 2: Marco Terico 1. Antecedentes El propsito del siguiente trabajo es describir la influencia de la comprensin de la lectura en el desarrollo de las cuatro habilidades para alcanzar la Comunicacin integral. Las explicacin de por qu la comprensin de lectura ; en mi experiencia,

personal, es til para el desarrollo y para la comunicacin integral de alumnos del nivel intermedio es que sirve para el desarrollo de las cuatro habilidades. Carrell y Eisterhold (1984) han resaltado el tremendo impacto de leer en un

idioma extranjero sobre el conocimiento del lenguaje para el aprendizaje de un segundo idioma, al incorporarse la informacin recibida a su schemata mental. En resumen, la teora del esquema sugiere que la comprensin de lectura es una relacin interactiva o proceso que influye sobre el conocimiento base y el texto puede ser oral como escrito. El estudiante de un idioma no puede comprender algo por el cual no tenga estructura de conocimiento o esquema. El proceso de comprensin consiste entre otras cosas de asimilacin de nuevo conocimiento en el existente schemata y acomodacin del existente esquemata para adecuarse al nuevo conocimiento. Con referencia a la comprensin de lectura, la investigacin demuestra que: 1)La ausencia de schemata o la falla para activar un apropiado esquema puede significar comprensin alterada.

2)apropiado aplicacin del contenido retrico puede incrementar la comprensin; 3)el conocimiento bsico puede ser tan importante como la habilidad del lenguaje en trminos de comprensin; 4)la comprensin es facilitada al inducir el schemata explcitamente a travs de actividades antes de las lecturas. Los hallazgos mencionados arriba se refieren slo a la comprensin. Como es obvio, la memoria no puede operar efectivamente si la comprensin es dificultosa y si la memoria est alterada , luego las habilidades productivas como el hablar y el escribir estarn limitadas tambin. De sta manera , dificultades relacionados al esquema daan el lenguaje de mltiples maneras. Al considerar las maneras de reforzar y expandir el conocimiento existente y cerrar la brecha existente entre el conocimiento y la nueva informacin, es importante darse cuenta que los estudiantes tienen diferentes niveles de desarrollo social y cognitivo. Este factor necesita ser tomado en cuenta al disear actividades de lectura en el saln de clase de tal manera que los conocimientos bsicos sean mejorados a travs de preparatorios eventos tales como la pre-lectura.

Jeremy Harmer (1991) escribi en Integrating skills que La misma experiencia o tema conduce al uso de muchas habilidades, y en nuestra enseanza trataremos de reflejar sto.................Cuando los estudiantes practiquen lectura se usar aquella lectura como base para practicar las otras habilidades Lo anterior mencionado refuerza mi teora de que la lectura es til para desarrollar las cuatro habilidades.

En The tapestry of language learning (1993) la lectura es uno de las cuatro esenciales habilidades que est entretejido con las otras tres habilidades del idioma_ speaking, listening , and writing (pg 93). Lo cual apunta a que la lectura nunca se debe aislar de las otras 3 habilidades en la enseanza sino que debe servir de pretexto para poder practicar y desarrollar las otras habilidades en una comunicacin integral. En Tapestry of language learning tambin se menciona que las habilidades subyacentes a la proficiencia en la lectura son: Competencia Gramatical: La competencia gramatical relacionada a la lectura consiste del uso de reglas gramatricales para ayudar a lo que se lee. La competencia gramatical comprende conocimiuemnto del lexicn o vocabulario, que es esencial al proceso de la lectura. La lectura tambin demanda el dominio de la mecnica , tal como el alfabeto y la puntuacin del lenguaje. Sociolingustica competencia: El lector debe ser capaz de comprender la mentalidad del autor del pasaje de lectura para figurarse el propsito del autor, gnero, registro, tpico, etc. Un grado de madurez sociolingustica se demanda en el nuevo idioma. Los profesores deben ayudar a que los alumnos ganen stas cualidades, de modo que la competencia sociolingustica llegue a ser una herramienta en la bsqueda del significado para los aprendices de un segundo idioma. Competencia para el Discurso: Los lectores de un nuevo idioma deben ser capaces de leer pasajes de discurso, algunas veces muy largos. Ellos necesitan identificar cuando el escritor usa trminos de cohesin tal como referencia, elpsis y conjuncin. Tambin necesitan reconocer marcadores de coherencia.

competencia estratgica: Se refiere a poseer un conjunto de estrategias para compensar la prdida de informacin. Como la bsqueda de claves o el proceso de adivinar usando las claves disponibles. Adivinar es indispensable en el proceso de lectura. Afortunadamente puede ser enseado y practicado en el saln de clase. De lo anterior mencionado se deduce que mientras ms se practique la comprensin de lectura mayor ser el desarrollo de la competencia gramatical que incluye mayor conocimiento de vocabulario, de la puntuacin del idioma (escritura) y de las reglas gramaticales. Esto se da ya que las lecturas pueden ser organizadas en torno a temas gramaticales presentando gramtica en contexto. Frida Dubin en Facilitating Language Learning recomienda que En orden para facilitar losm primeros pasos de la lectura extensiva (en el segundo ao o tercer ao de Ingls), el profesor tendr que empezar con algunos semiextensivas actividades de lectura. La primera lectura extensiva debera ser seleccionada teniendo en cuenta la clase............los alumnos luego regresan al aula con la seleccin del libro. Es aconsejable pasar los primeros minutos conversando acerca del ttulo, el autor, la cubierta, y otras caractersticas o hechos que despierten el inters. luego, empezar con una tcnica semiextensiva, las primeras pginas deben ser discutidas en clase, mientras el profesor contnua desperatando el inters del alumnado......................... Al asignar el mismo texto a la clase el profesor permite que: 1)se discuta ciertos elementos de la historia 2)se seale personajes y eventos de particular inters; y 3)ayuda a que los alumnos desarrollen un gusto por la lectura en general.

De acuerdo a lo mencionado antes la comprensin de lectura desarrolla la habilidad de expresin oral en el idioma ya que permite que se hable o discuta acerca del tema ledo. 2. Bases Tericas Mejorando La Comprensin de Lectura de los Estudiantes El dar a los estudiantes largas cantidades de material de lectura no garantiza que mejorarn sus habilidades de lectura. Para mejorar sus habilidades, los estudiantes necesitan desarrollar sus habilidades de comprensin. Los profesores necesitan enfocarse en aquellos conceptos centrales al entendimiento de la lectura. Al seleccionar autnticos textos los esfuerzos deben orientarse a que los temas sean familiares a los alumnos. Integrando las competencias de un idioma Para integrar las habilidades de un idioma los profesores deben considerar los siguientes pasos:

Aprender ms acerca de las varias maneras de integrar las competencias de un idioma en el aula (ej. content-based, task-based, o una combinacin).

Reflexionar en los enfoques modernos y evaluar la medida en las cuales las competencias se integran.

Escoger materiales instruccionales, textos y tecnologas que promocionan la integracin del reading al listening, speaking y writing; tanto como las competencias de sintaxis, vocabulario, etc. Ej: Readers Digest.

An si un curso se enfoca ms en una determinada competencia, recordar que es posible integrar las otras competencias a travs de tareas apropiadas. tasks

Ensear estrategias de aprendizaje del idioma y enfatizar que una determinada estrategia puede mejorar el desempeo en mltiples competencias.

Materiales De Lectura para el estudiante Intermedio Peridicos y revistas populares: Los estudiantes de intermedio disfrutan de la lecturas de revistas como Dear Abbby, selecciones de los peridicos. Selecciones fciles de leer como el Reader s Digest, y artculos de temas sociales de revistas populares (Dubin 1986). A ste nivel es probable mejor evitar textos tcnicos, acadmicosn que contengan oraciones largas y vocabulario especializado. Novelas: Los estudiantes del nivel intermedio tambin pueden beneficiarse de leer novelas escritas por autores que tienden a usar palabras de vocabulario comn y simples estructuras de oraciones, tal comon John Steinbeck o Ernest Hemingway. Muchos alumnos se familiarizan con La segunda guerra mundial y disfrutan diario de Ana Frank. Su familiaridad con el trama incrementa la comprensin del texto. Otros autnticos textos: Dubin (1986) enfatiza que hay otras fuentes de material para estudiantes de un idioma extranjero que no tienen fluidez en Ingls. Estos incluyen catalgos, guas de consumidores, ordened de catlogos

por e-mail y el peridico de la universidad, tanto como revistas literarias y de humor . PRINCIPIOS PARA DISEAR TECNICAS DE LECTURA INTERACTIVAS 1. En un currculo interactivo, asegurarse de no menospreciar la importancia de instruccin especfica para las habilidades de la lectura: Es importante estar seguros de que los estudiantes tengan suficiente tiempo para la lectura extensiva. Silencio sostenido durante la lectura permite al estudiante desarrollar un sentido de fluidez. Tambin el silencio en la lectura es un excelente mtodo parar autoinstruccin de parte del aprendiz.

2. Las tcnicas deben ser intrnsecamente motivantes: qu piensas es relevante e interesante lectura para los alumnos?,Cuntos de ellos tus estudiantes encuentran en la vida real?. Usa stos textos. cules son los objetivos de los alumnos al aprender a leer Ingls? Enfcate en stas metas. Escoge material que es relevante para stas metas. Un enfoque popular y motivante para la lectura es el language experience approach (LEA). Desarrollado inicialmemente para instruccin en el idioma nativo. La esencia de ste enfoque yace en la autogeneracin de material de lectura por parte del estudiante. Ellos cren su propio material. Por ejemplo pequeos grupos son encargados de elaborar una historia. 3. Las Tcnicas deben utilizar autcnicas deben utilizar autntico lenguaje en contexto. 4. Alentar el desarrollo de estrategias de lectura 5. Incluir las tcnicas bottom-up y top-down :

En nuestro anhelo por ser comunicativos, actividaddes en autntico lenguaje en el aulas, algunas veces olvidamos que los estudiantes se benefician de estudiar lo fundamental.Asegurarse que el saln de clase tenga el tiempo suficiente para enfocar los bloques de lenguaje escrito- orientado adecuadamente de acuerdo al nivel del alumno. 6. Considerar subdividir las tcnicas en pre-lectura, durante la lectura y despus de la lectura: 7. a) Pre-lectura: utiliza el tiempon introduciendo un tpico, alentando skimming y scanning y activando schemata. Los estudiantes pueden utilizar lo mejor de su conocimiento y habilidades en el texto cuando se les ha dado una oportunidad para hacer el pasaje fcil. b)Durante la lectura: No todas las lecturas son simplemente lectura global extensiva. Hay ciertos hechos o herramientas retricas que los estudiantes deberan tomar en cuenta mientras leen. Esto les da sentido de propsito que meramente estar leyendo porque el profesor lo orden. c)Despus de la lectura: Preguntas de comprensin son slo una forma de actividad apropiadad para la post- lectura. Considerar estudio del vocabulario, identificar el propsito del autor, discutir la lnea de razonamiento del autor, examinar estructuras gramaticales, o conducir a los alumnos hacia un ejercicio de escritura. 8. Basarse en algn aspecto evaluativo para las tcnicas: Porque la lectura es inobservable , es importante evaluar precisamente la comprensin y desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Considerar algunos de las siguientes respuestas manifiestas que indican comprensin:

1)Hacer.- El lector responde fsicamente al mandato. 2)Escoger.- El lector selecciona alternativas planteadas en las formas oral o escrita. 3)Transferir.- El lector resume oralmente lo que ha ledo 4)Responder.- El lector responde preguntas acerca del mensaje. 5)Condensar.- El elector toma notas de un pasaje 6)Extenderse.- El lector provee un final a la historia 7) Duplicar.- El lector traduce el mensaje en su lengua nativa o lo copia. 8) Modelar.- El lector ensambla un juguete por ejemplo, luego de recibir instrucciones para ensamblar. 9)conversar.-El lector debe entablar una conversacin que indica adecuado procesamiento de la informacin. Principios Tapestry concerniente a la Lectura: 1. La lectura es una experiencia que disfrutan los aprendices 2. Al seleccionar materiales, los profesores experimentados son sensibles a la habilidad de lectura en el segundo idioma del alumno, base cultural, interesee, necesidades y metas. 3. A travs de la lectura extensiva, los estudiantes aprenden a leer comunicativamente, cuando ms es mejor. 4. Instrucciones de las estrategias y habilidades potencia el desarrollo de la lectura y es integrado a travs de las lecciones. 5. Instruccin efectiva de lectura es orientada al contenido y comprende autnticos materiales y situaciones. El significado es el foco de efectiva instruccin en la lectura.

El Enfoque Tapestry hacia la lectura : En ste enfoque el significado es el foco de la instruccin y la lectura est integrada con el desarrollo de las otras habilidades Tapestry Approach El sigificado es central Los estudiantes leen extensivamente como intensivamente . Sin embargo el nfasis es en la lectura extensiva. Los estudiantes son guiados por el profesor para integrar informacin del texto con su propio conocimiento. La flexibilidad de la lectura es alentada. Los profesores tratan la fontica como algo til pero slo como un componente del desarrollo de la lectura. Los estudiantes leen en situaciones donde el lenguaje escrito sirve funciones reales- Tales como entretener (como en las novelas), para informar (como en los manuales), y dirigir (como en los seales de trfico). EL ROL DE LA LECTURA EXTENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA 1. Provee comprensible informacin: En su libro de 1982, Krashen sostiene que la lectura extensiva conduzca a la adquisicin del lenguaje dado ciertas condiciones predeterminadas. Esto incluye adecuada exposicin al lenguaje, material interesante, y un ambiente de aprendizaje libre de tensin y relajado. Elley y Manghubai (1983:55) menciona que la exposicin al segundo lenguaje es normalmente planeado, restringido, gradual y altamente artificial. El programa de lectura programado en Yemen, y la alternativa

de lectura de acuerdo a los niveles en particular, ofreca condiciones para cumplir con el modelo de Krashen. 2. Potencia la competencia general del idioma de los estudiantes: Grabe (1991:391) y Paran (1996:30) han enfatizado la importancia de la lectura extensiva para proveer a los estudiantes con prctica en el reconocimiento de las palabras y decodificacin de los smbolos de la pgina impresa (llamado bottomup proceso). El proyecto del libro flood en Fiji (Elley & Manghhubai), el el cual los nios de Fiji fueron provistos con historias muy interesantes, revel que la prctica en reconocimiento de la palabra y la comprensin de lectura despus del primer ao
The book flood project in Fiji (Elley & Manghubai: op cit.), in which Fijian school children were provided with high-interest storybooks, revealed significant post treatment gains in word recognition and reading comprehension after the first year, and wider gains in oral and written skills after two years. 3. It increases the students' exposure to the language The quality of exposure to language that learners receive is seen as important to their potential to acquire new forms from the input. Elley views provision of large quantities of reading material to children as fundamental to reducing the 'exposure gap' between L1 learners and L2 learners. He reviews a number of studies with children between six and twelve years of age, in which subjects showed rapid growth in language development compared with learners in regular language programs . There was a "spread of effect from reading competence to other language skills - writing, speaking and control over syntax," (Elley 1991:404). 4. It can increase knowledge of vocabulary Nagy & Herman (1987) claimed that children between grades three and twelve (US grade levels) learn up to 3000 words a year. It is thought that only a small percentage of such learning is due to direct vocabulary instruction, the remainder being due to acquisition of words from reading. This suggests that traditional approaches to the teaching of vocabulary, in which the number of new words taught in each class was carefully controlled (words often being presented in related sets), is much less effective in promoting vocabulary growth than simply getting students to spend time on silent reading of interesting books. 5. It can lead to improvement in writing Stotsky (1983) and Krashen (1984) reviewed a number of L1 studies that appear to show the positive effect of reading on subjects' writing skills, indicating that students who are prolific readers in their pre-college years become better writers when they enter college. L2 studies by Hafiz & Tudor (1989) in the UK and Pakistan, and Robb & Susser (1989) in Japan, revealed more significant improvement in subjects' written work than in other language skills. These results again support the case for an input-based, acquisition-oriented reading program based on extensive reading as an effective means of fostering improvements in students writing. 6. It can motivate learners to read Reading material selected for extensive reading programs should address students' needs, tastes and interests, so as to energize and motivate them to read the books. In the Yemen, this was achieved through the use of familiar material and popular titles reflecting the local culture (e.g.. Aladdin and

His Lamp). Bell & Campbell (1996, 1997) explore the issue in a South East Asian context, presenting various ways to motivate learners to read and explaining the role of extensive reading and regular use of libraries in advancing the reading habit . 7. It can consolidate previously learned language Extensive reading of high-interest material for both children and adults offers the potential for reinforcing and recombining language learned in the classroom. Graded readers have a controlled grammatical and lexical load, and provide regular and sufficient repetition of new language forms (Wodinsky & Nation 1988).Therefore, students automatically receive the necessary reinforcement and recycling of language required to ensure that new input is retained and made available for spoken and written production. 8. It helps to build confidence with extended texts Much classroom reading work has traditionally focused on the exploitation of shorts texts, either for presenting lexical and grammatical points or for providing students with limited practice in various reading skills and strategies. However, a large number of students in the EFL/ESL world require reading for academic purposes, and therefore need training in study skills and strategies for reading longer texts and books. Kembo (1993) points to the value of extensive reading in developing students confidence and ability in facing these longer texts. 9. It encourages the exploitation of textual redundancy Insights from cognitive psychology have informed our understanding of the way the brain functions in reading. It is now generally understood that slow, word-by-word reading, which is common in classrooms, impedes comprehension by transferring an excess of visual signals to the brain. This leads to overload because only a fraction of these signals need to be processed for the reader to successfully interpret the message. Kalb (1986) refers to redundancy as an important means of processing, and to extensive reading as the means of recognizing and dealing with redundant elements in texts. 10. It facilitates the development of prediction skills One of the currently accepted perspectives on the reading process is that it involves the exploitation of background knowledge. Such knowledge is seen as providing a platform for readers to predict the content of a text on the basis of a pre-existing schema. When students read, these schema are activated and help the reader to decode and interpret the message beyond the printed words. These processes presuppose that readers predict, sample, hypothesize and reorganize their understanding of the message as it unfolds while reading (Nunan 1991: 65-66).

3. Hiptesis general y especficas: Hiptesis general: H1: Si se practica la comprensin de lectura diaria en el idioma extranjero, tanto mejor se desarrollar la comunicacin integral en los alumnos del nivel intermedioIcpna - Lima.

H2: Cuanto ms se practique la lectura extensiva , tanto mejor se desarrollar la comunicacin integral en los alumnos del nivel intermedio- Icpna. Hiptesis especficas: H1: Cuanto ms se practique la lectura extensiva, tanto mejor ser el aprendizaje del vocabulario H2: cuanto ms se practique la lectura extensiva tanto mejor se desarrollar la fluidez en la conversacin de los alumnos del nivel intermedio del Icpna. H3: Cuanto ms se practique la lectura extensiva tanto mejor se desarrollar la escritura y composicin. H4: cuanto ms se practique la lectura extensiva tanto mejor se reforzar los conocimientos gramaticales del alumno del nivel intermedio del Icpna

4. Variables Variables Comprensin de lectura Comunicacin integral Alumnos Por su naturaleza Cualitativa Cualitativa Cuantitativa Por su importancia independiente dependiente interviniente

Indicadores de las variables: Comprensin de lectura: tipos de comprensin de lectura Comunicacin integral :Clases de enseanza, estrategias de enseanza de comunicacin integral Alumnos: edad, sexo, grado de instruccin

5. Definicin de Trminos Bsicos Concepto de comunicacin Integral una serie de actividades o tareas las cuales usan alguna combinacin de las cuatro habilidades Escuchar, hablar, escribir y leer _ en una secuencia contnua y relacionada.

Comprensin de Lectura Comprender la lectura es entender el propsito y mensaje del autor y no leer meramente el texto en forma literal. Unidad 3: Procesamiento metodolgico 1. Poblacin.Muestra De un universo de 2000 estudiantes de ambos sexos en el instituto cultural peruano norteamericano se seleccion 30 estudiantes de ingls ,adolescentes, de nivel intermedio para ste estudio. Muestra 30 estudiantes de ambos sexos cuyas edades fluctan entre 13 y 40 aos.

2. Tipo de investigacin Segn los criterios tomados en cuenta Perodo de captacin: prospectivo Segn su evolucin: longitudinal

Segn la interferencia: observacional Segn la comparacin: descriptivo

3. Fuentes y tcnicas de recoleccin de datos Para reunir informacin acerca de mi tema de tesis, consult diferentes libros en la enseanza del Ingls de la biblioteca de la Universidad catlica, Instituto Camelot, Internet, fotocopi libros de distintas bibliotecas. Tcnicas de recoleccin de datos: 4. Procesamiento de la informacin 5. Anlisis e interpretacin de los datos y sus resultados

6. Unidad 4: Aspecto administrativo 1.Cronograma del proceso investigativo Cronograma :Para el ao 2005 Actividad Acopio Bibliogrfico Aprobacin del proyecto Diseo del protocolo Ejecucin del trabajo de Investigacin Interpretacin de resultados Informe final 2.Recursos humanos a) el investigador b) el asesor c) El especialista en estadstica 3.Recursos econmicos: financiamiento- presupuesto. a)Recursos logsticos 1.Papel Bond A-4: 4 millares: 2.Tinta de impresin: 3.Servicio de Internet pblico: 4. Libros y revistas b)Recursos financieros 1 .Pago por aprobacin 25x4=100 $70= 70x3.4= 238 $1.5x70=210 $80=80x3.4=272 Enero Febrero X X X X X X X X Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

X X

2. Pago por sustentacin 3. Pago por ttulo 4. Pago por diploma C)Recursos de la comunidad Mi familia , amistades y colegas me van a apoyar con la resolucin de ste trabajo.

PROTOCOLO 1.TITULO: desarrollo de la comunicacion integral mediante la comprension de lectura diaria en alumnos de nivel intermedio-icpna

2.Lugar: Instituto Cultural Peruano Norteamericano 3.Variables: VARIABLE DEPENDIENTE: desarrollo de la comunicacin integral VARIABLE INDEPENDIENTE: La comprensin de lectura. 4.Alumnos: 30 Alumnos del nivel intermedio cuyas edades oscilan entre 13 y 40 aos. 5.Mtodo estadstico: A determinar al momento de la ejecucin 6.Tipo de proyecto: prospectivo, longitudinal, observacional y descriptivo . 7.Autora: Eliana Vsquez

INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACION INTEGRAL MEDIANTE LA COMPRENSION DE LECTURA Evaluacin mediante la observacin en clase del desempeo de los alumnos para integrar la comprensin de lectura al desarrollo de la comunicacin integral. Readers Digest Report Students name and course:___________ Teachers name: ______ Date:_______ Before reading 1. Write the title of the article: 2. write the authors name 3.Look at the picture (s) if any, as well as the title.What do you think the article will be about? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.Complete the following information. Things I know about the topic. _______________________ _______________________ _______________________ During reading Skimmming (General idea of the article) read the article quickly and determine if your prediction was correct or not. Explain: __________________________________________________________ __________________________________________________________________ Scannning (key words or phrases in the article). Read the article and look for specific information.
Make a list of new vocabulary, proper nouns, complete phrases, or words in bold or italics:

Things I want to find about the topic. ____________________________ ____________________________ ____________________________

1. 6. 11.

2. 7.

3. 8. 12.

4. 9.

5. 10.

After reading (Re-reading) Mapping necessary. (fully understanding the details of the article) Re-read the article if

New things I Learned about the topic ______________________________ ______________________________ ______________________________

Research I did about the topic ________________________ _________________________ _________________________