PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO 2008-2009

I.E.S. ESTELAS DE CANTABRIA

LOS CORRALES DE BUELNA (CANTABRIA)

1
ÍNDICE

Presentación
Parte 1ª Programación de Secundaria
I- Aspectos generales 1
1.- Objetivos generales del área –LOE- 1
2.- Metodología didáctica 1
3.- Materiales y recursos 2
II- Programaciones Didácticas –LOE- 3
Aspectos generales 3
1.- Competencias básicas 3
2.- Contribución del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, a la adquisi-
ción de las competencias básicas 4

Primer Ciclo de ESO 6

Primero 6
1.- Contenidos 6
2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar 8
3.- Contenidos mínimos 9
4.- Distribución temporal 10
5.- La evaluación 11
6.- Incorporación de los temas transversales 12
Segundo 13
1.- Contenidos 13
2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar 16
3.- Contenidos mínimos 18
4.- Distribución temporal 20
5.- La evaluación 21
6.- Incorporación de los temas transversales 22

Segundo Ciclo de ESO 23

Tercero 23
1.- Contenidos 23
2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar 25
3.- Contenidos mínimos 26
4.- Distribución temporal 29
5.- La evaluación 29
6.- Incorporación de los temas transversales 30
7.- Tratamiento de la información y competencia digital (Plan Educantabria) 31
Cuarto 36
1.- Contenidos 36
2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar 39
3.- Contenidos mínimos 40
4.- Distribución temporal 43
5.- La evaluación 43
6.- Incorporación de los temas transversales 45
III- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares 46
1.- Aspectos generales y grupos “A” 46
2.- Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNES) 46
2.1.- Alumnos con competencia curricular de segundo ciclo de primaria 46
Objetivos: 46
Contenidos 47
Criterios de evaluación 48
Método de evaluación y criterios de calificación 49
2.2.- Alumnos con competencia curricular de tercer ciclo de primaria: 49
Objetivos: 49
Contenidos 49
Criterios de evaluación 51
Método de evaluación y criterios de calificación: 51
IV- Otros. 52
1.- Actividades para la recuperación del área pendiente del curso anterior. 52
2.- Actividades para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación
continua 52

2
 3.- Actividades complementarias y extraescolares. 52
4.-Concreción de planes y proyectos 52
V- Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la prácti-
ca docente 53
Parte 2ª Programación de Bachillerato 54
I- Primero de Bachillerato 55
Historia del Mundo Contemporáneo 55
1.- Objetivos generales 55
2.- Metodología 54
3.- Materiales y recursos 54
4.- Contenidos 55
5.- Contenidos mínimos 52
6.- Distribución temporal 53
7.- La evaluación 53
II- Segundo de Bachillerato 55
Historia 55
1.- Objetivos generales 55
2.- Metodología 55
3.- Materiales y recursos 55
4.- Contenidos 56
5.- Contenidos mínimos 58
6.- Distribución temporal 58
7.- La evaluación 58
Historia del Arte 59
1.- Objetivos generales 59
2.- Metodología 59
3.- Materiales y recursos didácticos 59
4.- Contenidos 59
5.- Contenidos mínimos 63
6.- Distribución temporal 63
7.- La evaluación 63
Geografía 64
1.- Objetivos generales 64
2.- Metodología 64
3.- Materiales y recursos didácticos 64
4.- Contenidos 64
5.- Contenidos mínimos 66
6.- Distribución temporal 66
7.- La evaluación 66
III- Otros. 68
Actividades complementarias y extraescolares 68
Parte 3ª Programación de Educación para la ciudadanía y derechos humanos
1.- Objetivos 70
2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 71
3.- Contenidos 72
4.- Contenidos mínimos 74
5.- Distribución temporal 75
6.- Metodología didáctica 75
7.- Materiales y recursos 75
8.- Evaluación 76
9.- Actividades complementarias y extraescolares 77

Presentación

3
 El Departamento de Ciencias Sociales está integrado por cinco profesores (Isabel Pérez,
Juan Molleda de Montes, Miguel Tazón Díaz, Miguel Ángel Solinís Estallo y Gabriel María de la Igle-
sia Alonso (–Jefe de Departamento-) que se van a encargar de impartir las horas lectivas corres-
pondientes al área de Geografía e Historia.
En concreto se repartirán los grupos del siguiente modo:
Isabel Pérez:
─3 grupos de 1º de ESO
─2 grupos de 2º de ESO +1 tutoría
─2 guardias de recreos
Juan Molleda de Montes:
─1 grupos de 3º de ESO (CCSS)
─1 grupo de 3º de ESO (EC)
─1 grupo de 2º Bachillerato (Geografía)
─1 grupo de 1º Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo) + 1 tutoría

Miguel Ángel Solinís Estallo:

─2 grupos de 2º Bachillerato (Historia)
─1 grupo de Atención educativa de 4º de ESO.
Miguel Tazón Díaz:
─1 grupo de 2º de ESO
─2 grupos de 3º de ESO (CCSS) + tutoría
─2 grupos de 3º ESO (EC)
─1 grupo de 4º de ESO
─2 grupos de Atención educativa de 1º Bachillerato

Gabriel María de la Iglesia:

─1 grupo de 2º de Bachillerato (Arte)
─2 grupo de 4º ESO + 1 tutoría
─1 grupo de Atención educativa de 4º de ESO.

4
 PARTE 1ª
PROGRAMACIÓN DE SECUNDARIA
I- Aspectos generales
1.- Objetivos generales del área –LOE-
La enseñanza de las Ciencias Sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como fina-
lidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para compren-
der la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel
que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos esta-
blecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo
económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el medio
natural en que se desenvuelven y al que organizan, valorando de forma crítica las conse-
cuencias de la acción humana y asumiendo los principios básicos del desarrollo sostenible
para la resolución de problemas medioambientales.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos
de Europa, España y Cantabria.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que faci-
lite la comprensión y valoración de la pluralidad de comunidades sociales a las que se per-
tenece.
6. Valorar la diversidad cultural e ideológica manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio crítico sobre las mismas.
7. Comprender los elementos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico, asu-
miendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para
el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore
la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadísti-
ca y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fí-
sico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligi-
ble.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tole-
rante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo y la coopera-
ción como vías necesarias para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una con-
dición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injus-
tas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus de-
rechos o de los recursos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas.
12. Desarrollar actitudes personales y colectivas de compromiso con los valores de la igualdad,
la paz, la justicia social y la solidaridad entre personas y pueblos, proyectándolos en accio-
nes dirigidas a la mejora de la realidad social y la construcción de un desarrollo humano
global.

2.- Metodología didáctica.

Despertar la motivación y fomentar el conocimiento y el interés por la Geografía e Historia
serán el objetivo principal de nuestro planteamiento metodológico. Sin embargo, servirnos de una
metodología exclusivamente activa, que tuviese al alumno como sujeto capaz de construir autóno-
mamente los contenidos objeto de análisis sobre la base de sus conocimientos previos (objetivo de
la metodología constructivista), no puede compadecerse con los contenidos amplios y variados

1
propios de la asignatura, y con el tiempo asignado a la misma (3 horas semanales). La experiencia
acumulada por años de actividad docente avala esta afirmación.
Por tal motivo, sin orillar definitivamente las propuestas surgidas desde el constructivismo,
intentaremos conciliar la capacidad de introspección e indagación de nuestros alumnos con la cla-
se expositiva o magistral. Es decir, el profesor no sólo impartirá contenidos y enseñará la aplica-
ción de técnicas, sino también, y sobre todo, fomentará entre los alumnos su búsqueda en el de-
sordenado corpus de sus conocimientos previos; su sistematización, enriquecida con la incorpora-
ción de los nuevos contenidos y técnicas, cerrará el proceso.
En congruencia con este esquema el profesor, en primer lugar, al comienzo de cada uni-
dad didáctica animará a la indagación y localización de los contenidos del tema sujeto de estudio;
después, tras completar los vacíos que sobre el esquema introductorio se hubieran producido, se
desarrollará la correspondiente exposición teórica. Como parte de las estrategias de motivación se
plantea un empleo sistemático de medios audiovisuales e informáticos para aprovechar, en este
último caso, las ventajas didácticas que ofrecen Internet. Otro medio de conseguirla puede derivar
de la realización de actividades de índole variada, que alternen los documentos escritos con técni-
cas de representación gráfica (esquemas, diagramas, ciclogramas, pirámides, histogramas, gráfi-
cos de curvas...). Se espera realizar también actividades extraescolares con todos los niveles
como modo de complementar algunos de los contenidos desarrollados en el aula pero que favore-
cerán además la convivencia y la interacción entre los alumnos y que pueden redundar además en
una mayor motivación hacia la materia.
En aras del interés y de un eficiente proceso de enseñanza - aprendizaje, resultará de sin-
gular relevancia la consecución de un ambiente favorable para el aprendizaje, mediante el fomen-
to del diálogo, el trabajo cooperativo y la expresión de ideas en un marco de tolerancia y libertad,
pero siempre supeditado a que se mantenga en el aula una situación de ambiente de trabajo y
respeto.
3.- Materiales y recursos
Para un adecuado desempeño de la actividad docente y para un más eficiente y sistemáti-
co proceso de aprendizaje, se ha creído necesario mantener los libros de texto como referente útil
para el alumno:
─1º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Proyecto Ánfora, ed. Oxford educación
─2º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Proyecto Ánfora. Ed. Oxford educación
─3º ESO:Geografía. Proyecto Ánfora, ed. Oxford educación
─4º ESO: Historia. Proyecto Ánfora, ed. Oxford Educación
Además se utilizarán otro tipo de materiales como mapas, gráficos, vídeos, diapositivas,
transparencias, apuntes, libros de consulta, material informático..., es decir, todo lo que se consi-
dere de interés para el apoyo del proceso de aprendizaje y de carácter motivador. Se contará fun-
damentalmente con los recursos del Departamento, Biblioteca y los medios audiovisuales con que
se cuenta en el centro.
Mención especial merece el uso de los cuadernos de trabajo como herramienta del proceso
de aprendizaje y de la evaluación.

2
II- Programaciones Didácticas –LOE-

Aspectos generales

1.- Competencias básicas

La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conse-
guir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no
formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferen-
tes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo
son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunica-
ción oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emo-
ciones y la conducta.
2. Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con dicho medio, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones
de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habili-
dades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y prin-
cipios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conoci-
miento científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y co-
municar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los pro-
pios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el con-
trol emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asu-
mir riesgos.

3
2.- Contribución del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, a la adquisición de
las competencias básicas
Desde el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se contribuye a la adquisición de
las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística.
 Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la di-
sertación y la argumentación
 Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia
2. Competencia matemática
 Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
 Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nocio-
nes de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad
 Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y
su representación gráfica
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como
la interacción que se produce entre ambos
 Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación
de los espacios y paisajes reales o representados
 Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto des-
de el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las accio-
nes que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirec-
ta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales
 Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad.
 Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacio-
nar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica
 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especial-
mente los referidos a la cartografía y a la imagen
5. Competencia social y ciudadana.
 Comprender la realidad social, actual e histórica
 Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas
para desenvolverse socialmente
 Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elemen-
tos e intereses comunes para estimular la convivencia
6. Competencia cultural y artística.
 Conocer valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural
 Desarrollar destreza para la observación y comprensión de los elementos técnicos im-
prescindibles para analizar obras de arte significativas
 Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.
7. Competencia para aprender a aprender.
 Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales
 Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por diversos medios
 Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, ta-
les como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
8. Autonomía e iniciativa personal.
4
 Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de deci-
siones
 Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, plani-
ficar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones

5
Primer Ciclo de E.S.O.

Primero
1.- Contenidos
Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Obtención, selección e interpretación de in- UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:

formación de fuentes diversas, incluidas las
proporcionadas por las tecnologías de la in-
formación y de la comunicación. Elaboración
escrita y comunicación oral de la informa-
ción obtenida de forma organizada y com-
prensible.
2. Lectura e interpretación de imágenes y ma-
pas de diferentes escalas y características.
Percepción e la realidad geográfica median-
te la observación directa o indirecta. Elabo-
ración e interpretación de gráficos a partir
de estadísticas.
Los mapas temáticos
UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:
Visita a un espacio protegido
UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se busca información sobre historia en
internet?
UD 1 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se lee un mapa topográfico?
UD 2 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se interpreta un paisaje?
UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se elabora un climograma?

3. Realización de trabajos de síntesis o de in-

dagación, utilizando información de fuentes
variadas y combinando diferentes formas de UD 5 Técnicas de trabajo e investigación:
expresión, incluidas las posibilidades que ¿Cómo se realiza una ficha medioambiental?
proporcionan las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación.
4. Realización de debates sobre cuestiones de
actualidad sirviéndose, entre otras fuentes,
de los medios de comunicación, valorando
críticamente las informaciones, fundamen-
tando las opiniones y argumentando las pro-
puestas.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de

los periodos, culturas y acontecimientos his-
tóricos más relevantes. Representación grá-
fica de secuencias temporales.
6. Identificación de causas y consecuencias de
los hechos y procesos históricos, distin-
guiendo su naturaleza y relacionando los
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
procesos de evolución y cambio con los fac-
¿Cómo se ordena el tiempo histórico?
tores que los originaron.
7. Análisis y valoración de las relaciones existen-
tes entre situaciones o problemas relevantes
de la actualidad y acontecimientos o procesos
históricos, profundizando en los antecedentes
y circunstancias históricas que los condicio-
nan.
8. Conocimiento de los elementos básicos que UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
caracterizan las manifestaciones artísticas Análisis de una pintura
más relevantes, contextualizándolas en su UD 9 Técnicas de trabajo e investigación:
época. Valoración de la herencia cultural y Análisis de una escultura
del patrimonio artístico como riqueza que UD 10 Técnicas de trabajo e investigación:
hay que preservar y colaborar en su conser- Análisis de una obra arquitectónica
vación.

6
 Bloque 2. La Tierra, los medios naturales y la acción humana.
1. La representación de la Tierra. Aplicación de
técnicas de orientación y localización geo-
gráfica.
2. Localización en el mapa y caracterización
de continentes, océanos, mares, unidades
del relieve y ríos en el mundo, en Europa y
en España. Localización y caracterización de
los principales medios naturales, con espe-
cial atención al territorio español y europeo.
3. Los grupos humanos y la utilización del me-
dio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de problemáticas medio-
ambientales relacionadas con la acción hu-
mana (cambio climático, explotación abusi-
va de los recursos, deforestación, problema
del agua). Toma de conciencia de las posibi-
lidades que el medio ofrece y disposición fa-
vorable para contribuir al mantenimiento de
la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.
1. Las sociedades cazadoras-recolectoras. La
transición a las sociedades productoras. As-
pectos significativos de la Prehistoria en la
Península Ibérica.
2. Las primeras civilizaciones urbanas.
3. El mundo clásico. Grecia y la democracia
ateniense.
4. Roma: formas de organización económica,
administrativa y política. Hispania romana:
el proceso de romanización; vestigios de la
romanización en Cantabria. La ciudad y la
forma de vida urbana.
5. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del
Imperio romano y fraccionamiento de la uni-
dad mediterránea.
UD. 1 El Planeta Tierra
a) Los movimientos de la Tierra
b) Líneas terrestres y coordenadas geográficas
c) Los husos horarios
d) La representación de la Tierra
UD 5 Los continentes
a) Europa
b) África
c) Asia
d) América
e) Oceanía
f) La Antártica
UD 6 Medios naturales de España
a)Localización geográfica
b)El relieve y las aguas continentales
c)El clima
d)Los medios naturales
UD 4 Los medios naturales
a)Distribución geográfica de los medios naturales
b)Protección de los medios naturales
UD 6 Medios naturales de España
a)Localización geográfica
b)Riesgos naturales y problemas medioambien-
tales
c)Los espacios protegidos
UD 7 La vida en la Prehistoria
a)La Prehistoria
b)Origen y evolución del ser humano
c)La vida en el Paleolítico
d)La Revolución neolítica
e)La vida en la Edad de los Metales
f)La Prehistoria en España
UD 8 Las primeras civilizaciones
a)El nacimiento de las primeras civilizaciones
b)Nuevas formas de vida
c)Mesopotamia
d)Egipto
UD 9 Grecia
a)El medio natural
b)La historia de Grecia
c)La vida en las polis griegas
d)La religión
e)Las letras y las ciencias
UD 10 Roma
a)El medio natural
b)La historia de Roma
c)La vida en las ciudades romanas
d)La religión
e)Las letras y las ciencias
f)Los pueblos germanos
UD 11 Hispania Romana y visigoda
a)La Hispania prerromana
b)Los pueblos prerromanos
7
 c)La Hispania romana
d)La Hispania visigoda
6. Aportación de la cultura y el arte clásicos:
elementos básicos de las manifestaciones UD 9 Grecia
artísticas más relevantes, considerando su a)El arte
contexto social y cultural. Valoración de la UD 10 Roma
herencia cultural y del patrimonio artístico a)El arte
como riqueza a conservar.

2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que
por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como re-
ferente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos con-
cretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es
lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las po-
sibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor pre-
sencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar:
Competencias / Subcompetencias Unidades don-
de se desa-
rrollan
1. Social y ciudadana 7, 8, 9, 10 y
11
─ Comprender la realidad social, actual e histórica. 7, 8, 9, 10 y 11
─ Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus
problemas para desenvolverse socialmente. 10
─ Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y
sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. 7, 8 y 11
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
─ Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad hu- 1, 6, 7, 8,
mana, así como la interacción que se produce entre ambos. 9, 10 y 11
─ Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e in-
terpretación de los espacios y paisajes reales o representados. 1, 4 y 6
─ Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recur-
sos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se gene-
ran, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la pro-
tección y el cuidado del medio ambiente.

4, 5, 6, 7 y 11
3. Cultural y artística 7, 8, 9, 10 y
11
─ Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su impor-
tancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural. 7, 9, 10 y 11
─ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elemen-
tos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 8y9
─ Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conserva-
ción. 8
4. Tratamiento de la información y competencia digital 1, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
─ Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación di-
recta e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y 1, 4, 5, 6, 7, 8,
audiovisuales. 9, 10 y 11
─ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de
forma crítica. 8
─ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representa- 1, 4, 5, 6, 7, 8,
ción, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 9, 10 y 11
5. Comunicación lingüística 1, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
─ Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la na- 1, 4, 5, 8, 9 y
rración, la disertación y la argumentación. 10
─ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. 1, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11

8
6. Matemática 1, 6, 7, 8, 9,
10 y 11
─ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 8
─ Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuan-
titativo de la realidad. 1
─ Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci-
miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codifica- 1, 6, 7, 8, 9,
ción numérica de informaciones y su representación gráfica. 10 y 11
7. Aprender a aprender 1, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11
─ Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausa- 1, 4, 5, 6, 7, 8,
les y predecir efectos de los fenómenos sociales. 9, 10 y 11
─ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida,
clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 4y5
─ Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in- 4, 5, 6, 8, 9,
formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 10 y 11
8. Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 6, 8,
9 y 10
─ Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones. 4, 5 y 6
─ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 8, 9 y 10

3.- Contenidos mínimos

Para poder superar el 1º Curso de Ciencias Sociales el alumno deberá alcanzar los siguien-
tes contenidos:
Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Elaboración escrita y comunicación oral de

UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
la información obtenida de forma organizada
Los mapas temáticos
y comprensible.
2. Lectura e interpretación de imágenes y ma-
pas de diferentes escalas y características. UD 1 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración e interpretación de gráficos a ¿Cómo se lee un mapa topográfico?
partir de estadísticas.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de

los periodos, culturas y acontecimientos his-
tóricos más relevantes. Representación
gráfica de secuencias temporales.
6. Identificación de causas y consecuencias de
los hechos y procesos históricos.
8. Conocimiento de los elementos básicos que
caracterizan las manifestaciones artísticas
más relevantes, contextualizándolas en su
época.
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se ordena el tiempo histórico?
UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una pintura
UD 9 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una escultura
UD 10 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una obra arquitectónica

Bloque 2. La Tierra, los medios naturales y la acción humana.

1. La representación de la Tierra. Aplicación de UD. 1 El Planeta Tierra

técnicas de orientación y localización geográfi- a)Los movimientos de la Tierra
ca b)Líneas terrestres y coordenadas geográficas

9

2. Localización en el mapa y caracterización
(océanos, mares, unidades del relieve y
ríos) de Europa y en España. Localización y
caracterización de los principales medios
naturales, con especial atención al territorio
español.
3. Los grupos humanos y la utilización del me-
dio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de problemáticas medio-
ambientales relacionadas con la acción hu-
mana (cambio climático, explotación abusi-
va de los recursos, deforestación, problema
del agua). Toma de conciencia de las posibi-
lidades que el medio ofrece y disposición fa-
vorable para contribuir al mantenimiento de
la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
c)Los husos horarios
UD 5 Los continentes
a)Europa
UD 6 Medios naturales de España
a)Localización geográfica
e)El relieve y las aguas continentales
f)Los medios naturales
UD 4 Los medios naturales
c)Distribución geográfica de los medios naturales
d)Protección de los medios naturales
UD 6 Medios naturales de España
d)Riesgos naturales y problemas medioambien-
tales
e)Los espacios protegidos

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

1. Las sociedades cazadoras-recolectoras. La UD 7 La vida en la Prehistoria

transición a las sociedades productoras. As- g)La Prehistoria
pectos significativos de la Prehistoria en la h)La Revolución neolítica
Península Ibérica. i) La Prehistoria en España
2. Las primeras civilizaciones urbanas. UD 8 Las primeras civilizaciones
e)El nacimiento de las primeras civilizaciones
f)Egipto
3. El mundo clásico. Grecia y la democracia UD 9 Grecia
ateniense. f)La historia de Grecia
g)La religión
h)Las letras y las ciencias
4. Roma: formas de organización económica,
administrativa y política. Hispania romana: UD 10 Roma
el proceso de romanización; vestigios de la g)La historia de Roma
romanización en Cantabria. La ciudad y la h)La religión
forma de vida urbana. i) Los pueblos germanos
5. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del UD 11 Hispania Romana y visigoda
Imperio romano y fraccionamiento de la uni- b)La Hispania romana
dad mediterránea. c)La Hispania visigoda

6. Aportación de la cultura y el arte clásicos: UD 9 Grecia

elementos básicos de las manifestaciones b)El arte
artísticas más relevantes, considerando su UD 10 Roma
contexto social y cultural. b)El arte
4.- Distribución temporal
Se arbitra la siguiente secuencia temporal por evaluaciones, que habrá de quedar supedi-
tada en su cumplimiento a los ritmos que en el aula marquen los propios alumnos.
─1ª evaluación: Unidades 1, 4 y 5
─2ª evaluación: Unidades 6, 7 y 8
─3ª evaluación: Unidades 9, 10 y 11

5.- La evaluación.
─ Criterios de evaluación:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obte-
ner información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comuni-
cando las conclusiones de forma oral o escrita.

10
 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Euro-
pa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográfi-
cos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Es-
paña y Cantabria, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibi-
lidades que ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, debatiendo en grupo sobre los mismos y se-
ñalando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio apli-
cándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Penín-
sula Ibérica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la hu-
manidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valo-
rando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización roma-
na valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de inda-
gación sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliogra-
fía, datos estadísticos, páginas web, etc), seleccionando la información relevante, compren-
diéndola, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado.
10.Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, utili-
zando con rigor la información obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones razona-
das, respetando las de los demás y manifestando actitudes de solidaridad.
11.Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científico-
social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por es-
crito.
─ Método de evaluación y criterios de calificación:
El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente que-
dando registradas en su cuaderno de trabajo. En cualquier momento el profesor podrá recabar del
alumno la entrega de su cuaderno para las oportunas comprobaciones y registros de notas. Se valora-
rá:
─La entrega en el plazo establecido.
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de pun-
tuación)
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis personal...).
El cuaderno de trabajo se puntuará en conjunto al final de cada evaluación, contribuyendo
a la nota final de la evaluación correspondiente y de final del curso en un 30%. Se considerará en
este apartado la disposición hacia el trabajo diario, el respeto, comportamiento, puntualidad y
asistencia.
En el transcurso de cada evaluación se realizarán varios exámenes sobre los conocimien-
tos adquiridos y dominio de los procedimientos que se valorará en un 70%.
De modo inverso influirán sobre las calificaciones (hasta un 30%) las actitudes inadecua-
das como la falta de atención, las ausencias injustificadas o la mala disposición; también se consi-
derarán la incorrección en el estilo o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de un examen sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada en objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar en

11
aras de la atención a la diversidad una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea elevado si no lograran superar las pruebas objetivas.
─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.

6.- Incorporación de los temas transversales

La atención a los temas transversales en primer ciclo de la E.S.O. se diversifica para cubrir
prácticamente todos en ambos cursos. Puesto que la programación contempla para 1º de la ESO
unidades didácticas de Geografía e Historia, ésta permite tratar los distintos aspectos de la vida
en sociedad que prevén los temas transversales. De modo más concreto, se abordan del siguiente
modo:
─ Educación moral y cívica: unidades 9 y 10
─ Educación para la paz: unidades 8, 9, 10 y 11
─ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: unidad 7
─ Educación vial: unidad 10
─ Educación ambiental: unidades 4, 6,
─ Educación para el consumidor: unidades 8, 9 y 10
Los profesores del Departamento introducirán estos temas mediante alguna actividad con-
creta propuesta en el aula a los alumnos. En ocasiones se hará de modo directo y específico, pero
también podrá aludirse a ellos de modo colateral al hilo de los contenidos que se estén tratando.
Así, cabe inducir debates entre los alumnos, por ejemplo al comparar comportamientos de socie-
dades históricas con las actuales, o al tratar aspectos ambientales durante el estudio del medio en
Geografía. Por otro lado, la tranversalidad es factor de interdisciplinaridad dentro del currículo, con
lo que quedan reforzados los esfuerzos en ese sentido mediante su continuidad en otras áreas de
conocimiento.

Segundo
1.- Contenidos

Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Búsqueda, obtención, selección e interpre- UD 1 Técnicas de trabajo e investigación:

tación de información del entorno de fuentes La pirámide de población
diversas, incluidas las proporcionadas por
las tecnologías de la información y de la co-
municación. Elaboración escrita y comunica-

12
 ción oral de la información obtenida de for-
ma organizada y comprensible.

2. Lectura e interpretación de imágenes y ma- UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:

pas de diferentes escalas y características.
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas.
Análisis de un plano urbano
UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
Comentario de un mapa histórico

3. Realización de trabajos de síntesis o de in-

dagación, utilizando información de fuentes
variadas y combinando diferentes formas de
UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:
expresión, incluidas las posibilidades que
proporcionan las tecnologías de la informa- Análisis de una etapa histórica
ción y la comunicación.

4. Realización de debates sobre cuestiones de

actualidad sirviéndose, entre otras fuentes,
de los medios de comunicación, valorando UD 2 Técnicas de trabajo e investigación:
críticamente las informaciones, fundamen- ¿Cómo se lee un periódico?
tando las opiniones y argumentando las pro-
puestas.

5. Localización en el tiempo y en el espacio de UD 10 Técnicas de trabajo e investigación:

los periodos, culturas y acontecimientos his- Comentario de una obra pictórica
tóricos más relevantes. Representación
gráfica de secuencias temporales. UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una etapa histórica

6. Reconocimiento de causas y consecuencias

de los hechos y procesos históricos, distin-
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
guiendo su naturaleza y relacionando los
Comentario de una obra arquitectónica
procesos de evolución y cambio con los fac-
tores que los originaron.

7. Análisis y valoración de las relaciones existen-

tes entre situaciones o problemas relevantes
de la actualidad y acontecimientos o procesos UD 9 Técnicas de trabajo e investigación:
históricos, profundizando en los antecedentes Respeto y consideración del patrimonio artístico
y circunstancias históricas que los condicio-
nan.

8. Reconocimiento de los elementos básicos

que caracterizan las manifestaciones artísti-
cas más relevantes, contextualizándolas en UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
su época. Valoración de la herencia cultural Análisis de una escultura
y del patrimonio artístico como riqueza que
hay que preservar y colaborar en su conser-
vación.

9. Análisis de algún aspecto de la época me- UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:

dieval o moderna relacionado con un hecho o Una presentación multimedia
situación relevante de la actualidad

13
 Bloque 2. Población y sociedad.

1. La población: Características y distribución.

Aplicación de los conceptos básicos de de-
mografía a la comprensión de los comporta-
mientos demográficos actuales, especial- UD. 1 La población
mente a aquellos que se relacionan con las a) La evolución de la población
desigualdades socioeconómicas. Análisis y b) Las características de la población
valoración de sus causas y consecuencias c) Problemas y retos
en el mundo, en España y en Cantabria. Lec- d) La población europea, española y cántabra
tura e interpretación de datos y gráficos de-
mográficos

2. Las sociedades actuales. Estructura y diver-

sidad. Desigualdades y conflictos. Caracteri- UD 2 Las sociedades actuales
zación de las sociedades actuales en Euro- a) Las sociedades actuales
pa, España y Cantabria. Análisis y valora- b) La diversidad cultural
ción de los procesos de inmigración e inte- c) La sociedad europea
gración y de la diversidad cultural d) La sociedad española
Bloque como
3. Lasele-
sociedades industriales.
mento enriquecedor de las sociedades ac- e) Sociedad y Estado
tuales.
1. La sociedad medieval. Origen y expansión UD 4 Bizantinos y carolingios
del Islam. La sociedad, la economía y el po- a)La edad media
3. der de laen
La vida Europa feudal.urbano.
el espacio El resurgir de la ciu- b)El
Urbanización UD 3imperio bizantino
El espacio urbano
dad y el intercambio
del territorio comercial.
en el mundo actual El papel de c)El
y jerarquía a)La imperio
ciudad carolingio
la iglesia.Funciones e identificación espacial b)La urbanización en el mundo
urbana.
de la estructura urbana. Problemas urbanos. UD c)La5jerarquía
El Islamurbana
Las ciudades en España y Cantabria: Carac- a) d)La
El vida
Islamen el espacio urbano
terísticas y problemática actual. e)Las ciudades españolas
b) La expansión del Islam
c) La organización política
d) La economía
e) La sociedad
f) La cultura

UD 7 La Europa feudal
a) El sistema feudal
b) La vida en el feudo
c) La sociedad feudal
d) La religión
e) La cultura y la técnica
f) El arte románico

UD 8 El renacer urbano de Europa

a) La ciudad medieval
b) El poder de los reyes
c) El sentimiento religioso
d) La cultura
e) El arte gótico
f) El final de la edad media.

2. La península ibérica en la Edad Media. Al UD 6 Al Andalus

Andalus y los reinos cristianos. La forma de a)La evolución política
vida en las ciudades cristianas y musulma- b)La economía
nas. c)La sociedad
d)Las ciudades en Al Andalus
e)La religión
f)La cultura y el arte

UD 9 Los reinos cristianos

a) Los reinos cristianos
b) La reconquista
c) Organización política
14
d) La ciudad cristiana
e) La economía
f) La sociedad
g) La religión y las peregrinaciones
h) La cultura y el arte
3. Características del estado moderno en Eu- UD 10 El estado moderno
ropa. a)El nacimiento del estado moderno
b)Los descubrimientos geográficos
c)El imperio español
4. La evolución política y económica de Espa-
d)La economía
ña en la época moderna. La monarquía his- e)La sociedad
pánica y la colonización de América.
f)Una nueva mentalidad: El humanismo
g)Los cambios religiosos
5. Arte y cultura en las épocas medieval y mo- h)La ciudad renancentistas
derna: Elementos básicos de las manifesta- i) El arte del renacimiento
ciones artísticas más relevantes, conside-
rando su contexto social y cultural. Valora- UD 11 La Europa del Barroco
ción de la herencia cultural y del patrimonio a) La monarquía absoluta
artístico como riqueza a conservar. b) La crisis del imperio español
c) La crisis económica del siglo XVII
d) La sociedad
e) La ciudad del siglo XVII
f) La cultura
g) El arte
2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar
Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que
por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como re-
ferente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos con-
cretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es
lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las po-
sibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor pre-
sencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar:
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 9, 10 y 11

 Comprender la realidad social, actual e histórica. 1, 3, 4, 9, 10 y 11

 Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus 4

logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

 Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su 1y2

pluralidad y sus elementos e intereses comunes para estimular
la convivencia.

 Comprender las acciones humanas del pasado o del presente 2y4

mediante el desarrollo de la capacidad empática.

 Valorar las aportaciones de diferentes culturas. 9

Conocimiento e interacción con el mundo físico 2, 3 y 5

 Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la activi- 5

dad humana, así como la interacción que se produce entre am-
bos.

15
 Desarrollar las capacidades de orientación, localización, obser- 2y3
vación e interpretación de los espacios y paisajes reales o re-
presentados.

Cultural y artística 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

 Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11

su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.

 Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.

 Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su 6y9

conservación.

Tratamiento de la información y competencia digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

y 11
 Buscar, obtener y tratar la información procedente de la obser- 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10 y 11
vación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes
escritas gráficas y audiovisuales.

 Establecer criterios de selección de la información proporciona- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

da por diversas fuentes según criterios de objetividad.

 Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los 1, 2 y 3

que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y anali-
zar la información de forma crítica.

 Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de re- 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8

presentación, especialmente los referidos a la cartografía y a la
imagen.

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
 Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descrip- 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
ción, la narración, la disertación y la argumentación.

 Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ,8 9, 10 y

11

Matemática 1, 3, 5, 6, 9, 10 y 11

 Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 1, 5, 6, 9, 10 y 11

 Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y pro- 1

porciones, así como nociones de estadística al conocimiento de
algún aspecto cuantitativo de la realidad.

 Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o re- 1y3

conocimiento de formas geométricas, así como criterios de me-
dición, codificación numérica de informaciones y su representa-
ción gráfica.

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11
 Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

 Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la 1, 2, 3 y 4

16
 recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por
diversos medios.

 Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y re- 1, 2, 5, 6, 7, 8 y 9

cuperar información, tales como resúmenes, esquemas o ma-
pas conceptuales.

Autonomía e iniciativa personal 2

 Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que impli- 2

can idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extra-
er conclusiones.

3.- Contenidos mínimos

Para poder superar el 1º Curso de Ciencias Sociales el alumno deberá alcanzar los siguien-
tes contenidos:
Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto

17
 Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Búsqueda, obtención, selección e interpretación de información del entorno de fuentes diver-

sas, incluidas las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación.
Elaboración escrita y comunicación oral de la información obtenida de forma organizada y com-
prensible.

UD 1 Técnicas de trabajo e investigación:

La pirámide de población

2. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Elabora-

ción e interpretación de gráficos a partir de estadísticas.

UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:

Análisis de un plano urbano
UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
Comentario de un mapa histórico

3. Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas

y combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las
tecnologías de la información y la comunicación.

UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:

Análisis de una etapa histórica

4. Realización de debates sobre cuestiones de actualidad sirviéndose, entre otras fuentes, de los
medios de comunicación, valorando críticamente las informaciones, fundamentando las opinio-
nes y argumentando las propuestas.
UD 2 Técnicas de trabajo e investigación:
¿Cómo se lee un periódico?

18
 5. Localización en el tiempo y en el espacio de
los periodos, culturas y acontecimientos his-
tóricos más relevantes. Representación grá-
fica de secuencias temporales.
UD 10 Técnicas de trabajo e investiga-
ción:
Comentario de una obra pictórica

UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:

Análisis de una etapa histórica

6. Reconocimiento de causas y consecuencias

de los hechos y procesos históricos, distin-
guiendo su naturaleza y relacionando los
procesos de evolución y cambio con los fac-
tores que los originaron.
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
Comentario de una obra arquitectónica

7. Análisis y valoración de las relaciones existen-

tes entre situaciones o problemas relevantes
de la actualidad y acontecimientos o procesos
históricos, profundizando en los antecedentes
y circunstancias históricas que los condicio-
nan.
UD 9 Técnicas de trabajo e investigación:
Respeto y consideración del patrimonio artísti-
co

8. Reconocimiento de los elementos básicos

que caracterizan las manifestaciones artísti-
cas más relevantes, contextualizándolas en
su época. Valoración de la herencia cultural
y del patrimonio artístico como riqueza que
hay que preservar y colaborar en su conser-
vación.
UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una escultura

9. Análisis de algún aspecto de la época me-

dieval o moderna relacionado con un hecho o
situación relevante de la actualidad
UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
Una presentación multimedia

Bloque 2. Población y sociedad.

1. La población: Características y distribución. UD. 1 La población

Aplicación de los conceptos básicos de de- a) Las características de la población
mografía a la comprensión de los comporta- b) La población europea, española y cántabra

19
 mientos demográficos actuales, especial-
mente a aquellos que se relacionan con las
desigualdades socioeconómicas. Análisis y
valoración de sus causas y consecuencias
en el mundo, en España y en Cantabria. Lec-
tura e interpretación de datos y gráficos de-
mográficos

2. Las sociedades actuales. Estructura y diver-

sidad. Desigualdades y conflictos. Caracteri-
zación de las sociedades actuales en Euro- UD 2 Las sociedades actuales
pa, España y Cantabria. Análisis y valora- a) La sociedad europea
ción de los procesos de inmigración e inte- b) La sociedad española
gración y de la diversidad cultural como ele- c) Sociedad y Estado
mento enriquecedor de las sociedades ac-
tuales.

3. La vida en el espacio urbano. Urbanización

UD 3 El espacio urbano
del territorio en el mundo actual y jerarquía
a)La ciudad
urbana. Funciones e identificación espacial
b)La urbanización en el mundo
de la estructura urbana. Problemas urbanos.
c)La jerarquía urbana
Las ciudades en España y Cantabria: Carac-
terísticas y problemática actual.

Bloque 3. Las sociedades industriales.

1. La sociedad medieval. Origen y expansión UD 4 Bizantinos y carolingios

del Islam. La sociedad, la economía y el po- a)La edad media
der de la Europa feudal. El resurgir de la ciu- b)El imperio bizantino
dad y el intercambio comercial. El papel de c)El imperio carolingio
la iglesia.
UD 5 El Islam
a) El Islam
b) La expansión del Islam
c) La organización política
e) La sociedad

UD 7 La Europa feudal
a) El sistema feudal
b) La vida en el feudo
f) El arte románico

UD 8 El renacer urbano de Europa

a) La ciudad medieval
b) El poder de los reyes
e) El arte gótico

2. La península ibérica en la Edad Media. Al UD 6 Al Andalus

Andalus y los reinos cristianos. La forma de a)La evolución política
vida en las ciudades cristianas y musulma- b)La economía
nas. c)La sociedad
d)Las ciudades en Al Andalus
e)La religión
f)La cultura y el arte

UD 9 Los reinos cristianos

a) Los reinos cristianos
b) La reconquista
g) La religión y las peregrinaciones
h) La cultura y el arte

20
3. Características del estado moderno en Eu- UD 10 El estado moderno
ropa. a)El nacimiento del estado moderno
b)Los descubrimientos geográficos
c)El imperio español
4. La evolución política y económica de Espa- d)La economía
ña en la época moderna. La monarquía his-
e)La sociedad
pánica y la colonización de América. f)Una nueva mentalidad: El humanismo
g)Los cambios religiosos
5. Arte y cultura en las épocas medieval y mo- h)El arte del renacimiento
derna: Elementos básicos de las manifesta-
ciones artísticas más relevantes, conside- UD 11 La Europa del Barroco
rando su contexto social y cultural. Valora- a) La monarquía absoluta
ción de la herencia cultural y del patrimonio b) La crisis del imperio español
artístico como riqueza a conservar. g) El arte

4.- Distribución temporal

Se arbitra la siguiente secuencia temporal por evaluaciones, que habrá de quedar supedi-
tada en su cumplimiento a los ritmos que en el aula marquen los propios alumnos.
─1ª evaluación: Unidades 1, 2 y 3
─2ª evaluación: Unidades 4, 5, 6 y 7
─3ª evaluación: Unidades 8, 9, 10 y 11

5.- La evaluación.
─ Criterios de evaluación:

a. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo,

utilizando y comprendiendo los conceptos básicos de la demografía, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico de España y de Cantabria y sus consecuencias.

b. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y de Cantabria en la actuali-

dad distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad
social.

c. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urba-
no y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este cono-
cimiento a ejemplos de ciudades españolas y de Cantabria.

d. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

e. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la

Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo
en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

f. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

g. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de
la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su
origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y re-
presentativas de éstos en Europa, España y Cantabria.

h. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de in-
dagación sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bi-

21
 bliografía, datos estadísticos, páginas web, etc.), seleccionando la información relevante,
comprendiéndola, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del
estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

i. Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado,

utilizando con rigor la información obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones
razonadas, respetando las de los demás y manifestando actitudes de solidaridad.

j. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científi-

co-social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como
por escrito.

─ Método de evaluación y criterios de calificación

El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente
quedando registradas en su cuaderno de trabajo. En cualquier momento el profesor podrá reca-
bar del alumno la entrega de su cuaderno para las oportunas comprobaciones y registros de notas. Se
valorará:
─Laentrega en el plazo establecido.
─Lapresentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción.
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis personal...).
El cuaderno de trabajo se puntuará en conjunto al final de cada evaluación, contribuyendo
a la nota final de la evaluación correspondiente y de final del curso en un 30%. Se considerará en
este apartado la disposición hacia el trabajo diario, el respeto, comportamiento, puntualidad y
asistencia.
En el transcurso de cada evaluación se realizarán varios exámenes sobre los conocimien-
tos adquiridos y dominio de los procedimientos que se valorará en un 70%. De modo inverso influi-
rán sobre las calificaciones (hasta un 30%) las actitudes inadecuadas como la falta de atención,
las ausencias injustificadas o la mala disposición; también se considerarán la incorrección en el
estilo o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de un examen sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada en objetivos no alcanzados.
─Alcanzando
los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar en
aras de la atención a la diversidad una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea elevado si no lograran superar las pruebas objetivas.

─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.

6.- Incorporación de los temas transversales

La atención a los temas transversales en primer ciclo de la E.S.O. se diversifica para cubrir
prácticamente todos en ambos cursos. Puesto que la programación contempla para 2º de ESO
(como en 1º) unidades didácticas de Geografía e Historia, ésta permite tratar los distintos aspec-
tos de la vida en sociedad que prevén los temas transversales. De modo más concreto, se abordan
del siguiente modo:

22
 ─ Educación moral y cívica: unidades 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10 y 11
─ Educación para la paz: unidades 1,2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
─ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: unidades 1, 2, 5 y 6
─ Educación para la salud: unidad 1
─ Educación ambiental: unidades 8
─ Educación para el consumidor: unidades 2 y 3

Los profesores del Departamento introducirán estos temas mediante alguna actividad con-
creta propuesta en el aula a los alumnos. En ocasiones se hará de modo directo y específico, pero
también podrá aludirse a ellos de modo colateral al hilo de los contenidos que se estén tratando.
Así, cabe inducir debates entre los alumnos, por ejemplo al comparar comportamientos de socie-
dades históricas con las actuales, o al tratar aspectos ambientales durante el estudio del medio en
Geografía. Por otro lado, la tranversalidad es factor de interdisciplinaridad dentro del currículo, con
lo que quedan reforzados los esfuerzos en ese sentido mediante su continuidad en otras áreas de
conocimiento.

Segundo Ciclo de E.S.O.

Tercero
1.- Contenidos
Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto
Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Toma de conciencia de los principales pro-

blemas que afectan a la humanidad en el
mundo actual, especialmente los relaciona- UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
dos con las desigualdades económicas entre Elaboración de un dossier de prensa
personas y pueblos. Adopción de posturas UD 14 Técnicas de trabajo e investigación:
de solidaridad y de compromiso con la me- Debate en el aula
jora de esa situación desde los principios de
la igualdad y la justicia social.

2. Valoración de los derechos humanos como UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:

proyecto colectivo y rechazo de cualquier Elaboración de un dossier de prensa
forma de injusticia, discriminación, dominio UD 14 Técnicas de trabajo e investigación:
o genocidio. Debate en el aula

3. Valoración del diálogo como base para la

UD 14 Técnicas de trabajo e investigación:
prevención y la resolución pacífica de los
Debate en el aula
conflictos.

4. Toma de conciencia de la necesidad de con- UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:

tribuir, individual y colectivamente, a la con-
solidación de un modelo de desarrollo hu-
mano global, equitativo, duradero y sosteni-
ble.
Comentario de una fotografía aérea
UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de un plano urbano
UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:
La pirámide de población

23
5. Obtención y procesamiento (selección, in-
terpretación…) de información, explícita e
implícita, procedente de fuentes diversas:
percepción de los paisajes geográficos del
entorno o de imágenes, fuentes orales y do-
cumentos visuales, cartográficos y estadísti-
cos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y de la comu-
nicación, adoptando criterios de rigor y ob-
jetividad, diferenciando los hechos de las
opiniones. Elaboración escrita y comunica-
ción oral de la información obtenida, de for-
ma organizada y comprensible.
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma-
pas de diferentes escalas y características.
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas.
7. Realización de trabajos de síntesis o de in-
dagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mis-
mos, combinando diferentes formas de ex-
presión, incluidas las posibilidades que pro-
porcionan las tecnologías de la información
y la comunicación.
8. Realización de debates, análisis de casos o
resolución de problemas en torno a cuestio-
nes sociales relevantes del mundo actual,
sirviéndose, entre otras fuentes, de los me-
dios de comunicación, valorando crítica-
mente informaciones distintas sobre un mis-
mo hecho, fundamentando las opiniones, ar-
gumentando las propuestas, respetando las
de los demás y utilizando el vocabulario
adecuado.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
1. La actividad económica: necesidades huma-
nas y recursos económicos; conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervie-
nen en la economía de mercado globalizada
y su relación con las unidades familiares;
cambios recientes en el mundo del trabajo
2. Los sectores productivos en una economía
interdependiente: las actividades agrarias y
las transformaciones del mundo rural; la ac-
tividad pesquera y la utilización del mar; la
actividad y los espacios industriales; diversi-
ficación e importancia de los servicios.
3. Localización y caracterización de las princi-
UD 1 Técnicas de trabajo e investigación:
Proyecciones y escalas
UD 2 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración y comentario de climogramas
UD 3 Técnicas de trabajo e investigación: La
pirámide de población
UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de un plano urbano
UD 5 Técnicas de trabajo e investigación:
Cómo se crea y utiliza un blog
UD 6 Técnicas de trabajo e investigación:
Comentario de una fotografía aérea
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de gráficos
UD 9 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una zona turística
UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una tabla de datos
UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un dossier de prensa
UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
Comentario de mapas temáticos
UD 10 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un informe
UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una tabla de datos
UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un dossier de prensa
UD 13 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un esquema
UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un dossier de prensa
UD 14 Técnicas de trabajo e investigación:
Debate en el aula
UD 5 La actividad económica
a)La economía
b)Los bienes económicos y la actividad económica
c)Los sistemas económicos. La economía de merca-
do
d)Los agentes económicos
e)El mundo del trabajo
f)La globalización de la economía
UD 6 Las actividades del sector primario
a)El sector primario
b)El espacio agrario
c)La agricultura
d)La ganadería
e)La explotación forestal
f)Transformaciones en el mundo rural
24
 pales zonas y focos de actividad económica,
con especial referencia a los territorios de
Cantabria, España y Europa. Observación e
identificación de los paisajes geográficos re-
sultantes.
4. Toma de conciencia del carácter finito de
los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad
económica en el espacio.
UD 9 La economía en España
a)Consecuencias mediambientales
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
1. La organización política de las sociedades
actuales: diferentes tipos de regímenes polí-
ticos; identificación de los principios e insti-
tuciones de los regímenes democráticos.
Cauces para la participación ciudadana.
2. La organización política y administrativa de
España: las Comunidades Autónomas y sus
instituciones. El caso de Cantabria. Los de-
sequilibrios regionales.
3. El espacio geográfico europeo. La organiza-
ción política y administrativa de la Unión
Europea y el funcionamiento de sus institu-
ciones.
4. Localización y caracterización de los gran-
des ámbitos geopolíticos, económicos y cul-
turales del mundo para el análisis de la di-
versidad geográfica mundial.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
g)La actividad pesquera y la utilización del mar
UD 7 La industria
a)El sector secundario
b)Factores de la producción industrial
c)Tipos de industria
d)Los espacios industriales
e)Los cambios en la producción industrial
f)Las grandes regiones industriales del mundo
UD 8 Las actividades del sector servicios
a)El sector terciario
b)El comercio
c)El transporte
d)El turismo
e)Los medios de comunicación
f)El impacto del sector terciario
UD 9 La economía en España
a)Una economía moderna y en crecimiento
b)El sector primario
c)La industria
g)El sector terciario
UD 6 Las actividades del sector primario
a)Consecuencias medioambientales
UD 7 La industria
a)Consecuencias medioambientales
UD 8 Las actividades del sector terciario
a)Consecuencias medioambientales
UD 10 La organización política. El Estado
a)La organización política de las sociedades
b)Los estados democráticos
c)La organización política de España
d)La organización territorial de España
UD 11 La diversidad de España
a)Unidad y diversidad de España
b)La diversidad geográfica de España
c)Los contrates territoriales
d)Las políticas territoriales
UD 12 Europa y la Unión Europea
a)Europa
b)La Unión Europea
UD 13 Los conjuntos geográficos
a)Los grandes conjuntos geográficos del mundo
b)África
c)América
d)Asia
e)Oceanía
25
1. Causas, tendencias y consecuencias de los
desplazamientos de población en el mundo
actual: análisis de la situación en España y
en Europa.
2. Riesgos y problemas medioambientales:
medidas correctoras y políticas de sostenibi-
lidad.
3. Disposición favorable para contribuir, indivi-
dual y colectivamente, a la racionalización
en el consumo a favor de un desarrollo hu-
mano global, equitativo y sostenible.
UD 4 El poblamiento
a)El poblamiento
b)El poblamiento rural
c)El poblamiento urbano
d)Los problemas urbanos y sus soluciones
e)El poblamiento rural en España
f)El poblamiento urbano en España
UD 14 Un mundo global
a)Las consecuencias de la globalización
b)El desigual desarrollo humano
c)Los desplazamientos de la población
d)Los problemas medioambientales y sus solucio-
nes

2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar

Véase lo que sobre este mismo apartado señalábamos para 1º de la ESO:
Competencias / Subcompetencias Unidades don-
de se desarro-

llan
1. Social y ciudadana 4, 5, 7 y 8
─ Comprender la realidad social, actual e histórica. 8
─ Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus
problemas para desenvolverse socialmente. 4y5
─ Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y
sus elementos e intereses comunes para estimular la convivencia. 5
─ Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante
el desarrollo de la capacidad empática. 7
─ Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas
propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 5
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4, 6, 7, 8, 11,
12 y 13
─ Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad hu-
mana, así como la interacción que se produce entre ambos. 4y6
─ Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e in-
terpretación de los espacios y paisajes reales o representados. 8, 11, 12 y 13
─ Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recur-
sos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se gene-
ran, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la pro-
tección y el cuidado del medio ambiente. 4, 6, 7 y 8
3. Cultural y artística 4
─ Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conserva-
ción. 4
4. Tratamiento de la información y competencia digital 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y
14
─ Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación di- 4, 5, 6, 7, 8, 9,
recta e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y 10, 11, 12, 13 y
audiovisuales. 14
─ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representa- 6, 7, 8, 9, 10, 11,
ción, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. 12, 13 y 14
5. Comunicación lingüística 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 14
─ Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la na-
rración, la disertación y la argumentación. 4, 6, 7, 8 y 10
─ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12 y 14
6. Matemática 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13 y 14
─ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 11

26
 ─ Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,
así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuan- 5, 6, 8, 9, 11,
titativo de la realidad. 12 y 13
─ Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci-
miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codifica- 6, 7, 8, 9, 10, 11,
ción numérica de informaciones y su representación gráfica. 12 y 14
7. Aprender a aprender 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y
14
─ Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausa-
les y predecir efectos de los fenómenos sociales. 4, 6, 7, 8, 9 y 14
─ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 12, 13 y 14
─ Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in- 4, 6, 7, 8, 10, 11,
formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 13 y 14
8. Autonomía e iniciativa personal 4, 5, 8, 9, 12 y
13
─ Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones. 8, 9, 12 y 13
─ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear,
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. 4, 5, 8 y 12

3.- Contenidos mínimos

Para poder superar el 3º curso de Ciencias Sociales el alumno deberá alcanzar los siguien-
tes contenidos:

Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto

Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Toma de conciencia de los principales pro-

blemas que afectan a la humanidad en el
mundo actual, especialmente los relaciona- UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
dos con las desigualdades económicas entre Elaboración de un dossier de prensa
personas y pueblos. Adopción de posturas
de solidaridad y de compromiso con la me-
jora de esa situación desde los principios de
la igualdad y la justicia social.
2. Valoración de los derechos humanos como UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
proyecto colectivo y rechazo de cualquier Elaboración de un dossier de prensa
forma de injusticia, discriminación, dominio
o genocidio.
4. Toma de conciencia de la necesidad de con- UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
tribuir, individual y colectivamente, a la con- Análisis de un plano urbano
solidación de un modelo de desarrollo hu-
mano global, equitativo, duradero y sosteni- UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:
ble. La pirámide de población

27
5. Obtención y procesamiento (selección, in-
terpretación…) de información, explícita e
implícita, procedente de fuentes diversas:
percepción de los paisajes geográficos del
entorno o de imágenes, fuentes orales y do-
cumentos visuales, cartográficos y estadísti-
cos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y de la comu-
nicación, adoptando criterios de rigor y ob-
jetividad, diferenciando los hechos de las
opiniones. Elaboración escrita y comunica-
ción oral de la información obtenida, de for-
ma organizada y comprensible.
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma-
pas de diferentes escalas y características.
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas.
7. Realización de trabajos de síntesis o de in-
dagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mis-
mos, combinando diferentes formas de ex-
presión, incluidas las posibilidades que pro-
porcionan las tecnologías de la información
y la comunicación.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
1. La actividad económica: necesidades huma-
nas y recursos económicos; conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervie-
nen en la economía de mercado globalizada
y su relación con las unidades familiares;
cambios recientes en el mundo del trabajo
2. Los sectores productivos en una economía
interdependiente: las actividades agrarias y
las transformaciones del mundo rural; la ac-
tividad pesquera y la utilización del mar; la
actividad y los espacios industriales; diversi-
ficación
4. Localización y caracterización de las princi-
pales zonas y focos de actividad económica,
con especial referencia a los territorios de
Cantabria, España y Europa. Observación e
identificación de los paisajes geográficos re-
sultantes e importancia de los servicios.
UD 3 Técnicas de trabajo e investigación:
La pirámide de población
UD 4 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de un plano urbano
UD 7 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de gráficos
UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una tabla de datos
UD 8 Técnicas de trabajo e investigación:
Comentario de mapas temáticos
UD 10 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un informe
UD 11 Técnicas de trabajo e investigación:
Análisis de una tabla de datos
UD 12 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un dossier de prensa
UD 13 Técnicas de trabajo e investigación:
Elaboración de un esquema
UD 5 La actividad económica
a)La economía
b)Los bienes económicos y la actividad económi-
ca
c)Los sistemas económicos. La economía de
mercado
d)Los agentes económicos
e)El mundo del trabajo
f)La globalización de la economía
UD 6 Las actividades del sector primario
a)El sector primario
b)El espacio agrario
c)La agricultura
d)La ganadería
e)Transformaciones en el mundo rural
f)La actividad pesquera y la utilización del mar
UD 7 La industria
a)El sector secundario
b)Factores de la producción industrial
c)Tipos de industria
d)Los espacios industriales
e)Los cambios en la producción industrial
f)Las grandes regiones industriales del mundo
UD 8 Las actividades del sector servicios
a)El sector terciario
b)El comercio
c)El transporte
d)El turismo
e)Los medios de comunicación
f)El impacto del sector terciario
28

3. Toma de conciencia del carácter finito de
los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad
económica en el espacio.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
1. La organización política de las sociedades
actuales: diferentes tipos de regímenes polí-
ticos; identificación de los principios e insti-
tuciones de los regímenes democráticos.
Cauces para la participación ciudadana.
2. La organización política y administrativa de
España: las Comunidades Autónomas y sus
instituciones. El caso de Cantabria. Los de-
sequilibrios regionales.
3. El espacio geográfico europeo. La organiza-
ción política y administrativa de la Unión
Europea.
4. Localización y caracterización de los gran-
des ámbitos geopolíticos, económicos y cul-
turales del mundo para el análisis de la di-
versidad geográfica mundial.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
1. Causas, tendencias y consecuencias de los
desplazamientos de población en el mundo
actual: análisis de la situación en España y
en Europa.
2. Riesgos y problemas medioambientales:
medidas correctoras y políticas de sostenibi-
lidad.
3. Disposición favorable para contribuir, indivi-
dual y colectivamente, a la racionalización
en el consumo a favor de un desarrollo hu-
mano global, equitativo y sostenible.
4.- Distribución temporal:
Se arbitra la siguiente secuencia temporal por evaluaciones, que habrá de quedar supedi-
tada en su cumplimiento a los ritmos que en el aula marquen los propios.
─1ª evaluación: unidades 5, 6 y 7
─2ª evaluación: unidades 8, 9 y 10
─3ª evaluación: unidades 11, 12, 13 y 14
5.- La evaluación.
UD 9 La economía en España
a)Una economía moderna y en crecimiento
b)El sector primario
c)La industria
d)El sector terciario
UD 6 Las actividades del sector primario
b)Consecuencias medioambientales
UD 7 La industria
b)Consecuencias medioambientales
UD 8 Las actividades del sector terciario
b)Consecuencias medioambientales
UD 9 La economía en España
b)Consecuencias mediambientales
UD 10 La organización política. El Estado
a)La organización política de España
b)La organización territorial de España
UD 11 La diversidad de España
a)Unidad y diversidad de España
b)La diversidad geográfica de España
c)Los contrates territoriales
UD 12 Europa y la Unión Europea
a)Europa
b)La Unión Europea
UD 13 Los conjuntos geográficos
a)Los grandes conjuntos geográficos del mundo
UD 14 Un mundo global
a)Las consecuencias de la globalización
b)El desigual desarrollo humano
c)Los desplazamientos de la población
d)Los problemas medioambientales y sus solucio-
nes
29
─ Criterios de evaluación:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que de-
sempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este co-
nocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, locali-
zando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española y cántabra.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empre-
sarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes indus-
triales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en
España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para en-
tender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como so-
ciales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo,
reconociendo rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y
su pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los
grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se re-
laciona con los contrastes y desequilibrios regionales.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando y valoran-
do sus causas y consecuencias y mostrando actitudes de rechazo a las injusticias sociales y
las desigualdades.
8. Analizar ejemplos representativos, especialmente la situación española, de las tendencias
migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolos con el proceso de
globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando
las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solida-
ridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sos-
tenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
10.Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y co-
municar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibili-
dades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
11.Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas
al participar en debates sobre problemas sociales de la actualidad cercanos a la vida del
alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.
12.Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de indagación
sobre algún hecho o tema relacionado con el mundo actual, utilizando fuentes diversas (ob-
servación, prensa, bibliografía, datos estadísticos, páginas web, etc), seleccionando la infor-
mación relevante, comprendiéndola, integrándola en un esquema o guión y comunicando
los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.
13.Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científico-
social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como por es-
crito.

Método de evaluación y criterios de calificación:

El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente
quedando registradas en su cuaderno de trabajo y pendrive (soporte USB). En cualquier momento
el profesor podrá recabar del alumno su entrega para las oportunas comprobaciones y registros de no-
tas. Se valorará:
─La entrega en el plazo establecido.

30
 ─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción) y destreza en la utilización de los distintos programas informáticos
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis, personal...).
La nota de las diferentes evaluaciones así como la nota final se obtendrá en un 70% de las
calificaciones procedentes de exámenes y en un 30% de la actitud demostrada en el aula, valorán-
dose el interés, el trabajo diario y la participación activa en las clases. De modo inverso influirán
sobre las calificaciones (hasta un 30%) las actitudes inadecuadas como la falta de atención, las
ausencias injustificadas o la mala disposición; también se considerarán la incorrección en el estilo
o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar, en
aras de la atención a la diversidad, una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea suficientemente elevado, si no lograran superar los exámenes.

─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
6.- Incorporación de los temas transversales
La condición de actualidad que caracteriza los contenidos de Geografía a tratar en 3º de
E.S.O. permite encontrar siempre referentes válidos para abordar todos los temas transversales:
─ Educación moral y cívica: unidades 10, 11, 12, 13 y 14.
─ Educación para la paz: unidad 13 y 14.
─ Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: unidades 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
─ Educación para la salud: unidades 6, 7, 8 y 9.
─ Educación vial: unidad 8.
─ Educación ambiental: unidades 6, 7, 8 y 9.
─ Educación para el consumidor: unidades 8
Cada uno de estos temas transversales va implícito en algunos de los aspectos que inelu-
diblemente se contemplan en cada bloque temático. No se necesitará pues, un planteamiento ab-
solutamente específico de la transversalidad desde materiales o recursos especiales, sino que
ésta aparecerá durante el desarrollo de los contenidos conceptuales.

7.- Tratamiento de la información y competencia digital (Plan Educantabria)

La adquisición de equipos informáticos para dotar a las aulas de tercero de la ESO nos va a
permitir intentar desarrollar entre nuestros alumnos aquellas destrezas necesarias para alcanzar
la competencia digital perseguida desde la LOE. El objetivo, ambicioso sin duda, se enmarca den-
tro del Plan Educantabria, y asumimos su aplicación como una experiencia piloto. La reflexión y
debate que surjan a lo largo del curso serán recogidos en la Memoria Final de Curso, lo que nos
permitirá aquilatar este proyecto al objeto de hacerlo aplicable al resto de los tramos de la ense-
ñanza secundaria en los próximos cursos.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos
el poder contar con destrezas relativas a la obtención, elaboración y comprensión de información,
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de
manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la ob-
servación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,

31
tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información pro-
porcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los
aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el
análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se
hacen a la adquisición de esta competencia.
─ Competencias centradas en el proceso de aprendizaje
El núcleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades inherentes al concepto
de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario. Son competencias que se cen-
tran en el proceso de aprendizaje. Permiten a los alumnos utilizar las posibilidades de las TIC
de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje. Se trata por tan-
to que las TIC sean un instrumento para la cooperación y el autoaprendizaje, mediante la realiza-
ción de ejercicios diferenciados, el intercambio de información, etc.

Colaborar de un modo funcional para llevar a cabo una tarea

Competencia 1 Grado
por medio de las TIC.
─ Seleccionar conjuntamente qué aplicaciones TIC son las más indi-
cadas para la tarea propuesta. 2
─ Debatir cómo van a utilizar las TIC y qué tarea asumirá cada uno
Subcompetencias
de ellos. 2
─ Reunir y comparar información y opiniones, procesando los datos
en forma de resultados elaborados en grupo. 2

CREACIÓN Y PRESENTACIÓN

Competencia 2 Crear y presentar información con ayuda de las TIC.

─ Seleccionar qué aplicaciones son las más indicadas para
crear/presentar información. 2
Subcompetencias
─ Decidir el orden y la forma en que van a presentar una informa-
ción. 2

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Competencia 3 Buscar, procesar y guardar información por medio de las
TIC.
─ Formular y desarrollar una tarea de búsqueda con las TIC. 2
─ Elegir de un modo adecuado las fuentes de información más indi-
cadas para reunir una información específica. 2
─ Guardar y recuperar la información en diferentes soportes. 2
─ Organizar adecuadamente la información mediante archivos y
Subcompetencias carpetas. 2
─ Indicar por qué su método ha funcionado bien o no. 1
─ Adoptar una actitud crítica hacia la información disponible. 1
─ Mencionar espontáneamente las fuentes utilizadas. 2
─ Aprender autónomamente mediante la utilización de programas
educativos con los que estén familiarizados. 1

COMUNICACIÓN
Competencia 4 Utilizar diversos medios de comunicación facilitados por las
TIC.
─ Seleccionar adecuadamente el medio de comunicación teniendo
en cuenta las posibilidades y limitaciones de esos recursos, así
como el fin de la comunicación. 2
Subcompetencias
─ Comunicarse con eficacia utilizando los actuales medios de comu-
nicación. 2
─ Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación in-
terpersonal. 1

El nº 1 indica que esa competencia se inicia o alcanza parcialmente en la etapa; el 2

indica que esa competencia se alcanza totalmente o en su mayor parte en dicha eta-
pa; el 3 señala que es una competencia propia de esa etapa.

─ Habilidades operativas

32
 Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas en las
habilidades técnicas y operativas necesarias; para usar el ordenador, los periféricos, el sistema y
el software se requieren unas aptitudes y conocimientos específicos.
Estas habilidades operativas no constituyen en sí mismas un objetivo, por lo que se pue-
den denominar habilidades operativas o de apoyo. La mejor manera de aprenderlas es integrarlas
en las actividades educativas diseñadas para llevar a cabo en la práctica en el aula. Así, las habili-
dades técnicas nunca son un fin en sí mismas. En ningún caso se pretende desarrollar un currículo
que incluya habilidades técnicas/operativas que hayan de ser dominadas sistemáticamente por
todo el alumnado. No se opta por un currículo de TIC, sino por su integración vertical/transversal
en el currículo propio de la asignatura.

CONOCIMIENTO Y USO DE LOS SISTEMAS Grado

Disponer de las habilidades y conocimientos operativos ne-
Competencia 5
cesarios para utilizar las TIC en contextos significativos.
─ Conocer la terminología básica de los equipos y programas utiliza-
dos 1
─ Utilizar las prestaciones básicas de un ordenador y el equipo de
periféricos a su alcance. 2
Subcompetencias ─ Aplicar los procedimientos básicos de un sistema operativo con
el que estén familiarizados (correcto inicio/apagado; manteni-
miento; configuraciones básicas; instalar programas; guardar y
recuperar información…). 2
─ Aplicar estrategias para identificar y resolver problemas rutina- 1
rios de hardware y software. 2
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE PRODUCCIÓN
Competencia 6 Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos.
─ Dar formato a un documento (margen, orientación, encabeza-
2
dos, etc.).
Subcompetencias ─ Estructurar internamente los documentos (numeración, viñetas,
2
enlaces, etc.).
─ Insertar elementos gráficos. 2
Competencia 7 Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico.
─ Conocer las principales herramientas de un editor gráfico (líne-
Subcompetencias
as, formas, rellenar, etc). 2
Competencia 8 Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo.
─ Organizar datos numéricos y conocer los posibles gráficos que
Subcompetencias permite realizar una hoja de cálculo. 2
─ Crear, agregar y modificar datos y fórmulas. 2
Competencia 9 Utilizar las funciones básicas de una base de datos.
─ Consultar bases de datos. 2
Subcompetencias
─ Introducir datos en una base de datos mediante un formulario. 2
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN

Utilizar las funciones básicas de un programa de presenta-

Competencia 10
ciones multimedia.
─ Emplear una variedad de medios y formatos para comunicar efi-
Subcompetencias
cazmente información. 2
Utilizar las funciones básicas de un programa de comunica-
Competencia 11
ción interpersonal.
─ Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar las di-
recciones y saber adjuntar archivos. 2
Subcompetencias
─ Conocer diversas formas de acceder al correo electrónico. 2
─ Seleccionar qué aplicaciones facilitadas por las TIC son las más
indicadas dependiendo del fin de la comunicación. 2
─ Actitudinales.
La tercera categoría de competencias en TIC contiene la dimensión social y ética de la
aplicación de estas tecnologías. Estas competencias sociales y éticas trabajan el desarrollo de ac-
titudes: afrontar las nuevas tecnologías desde un punto de vista fundamentado y responsable, en-

33
focar las TIC desde una perspectiva crítica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se pre-
senten…
Son muy importantes dado que previenen el impacto que las TIC puedan tener en el desa-
rrollo del alumnado. Es obvio que dichas competencias están unidas de modo inseparable a las ac-
tividades de los alumnos con las TIC, y se adquieren gradualmente gracias al permanente esfuerzo
del profesor, en su papel de orientador del aprendizaje, para lograr que los alumnos sean capaces
de desarrollarlas.
Competencia 12 Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable. Grado

─ Evitar el acceso a información conflictiva o ilegal. 2

─ Actuar con prudencia en las TIC (procedencia de mensajes, ar-
chivos críticos, etc.) e informar de los mensajes que se salen de
lo corriente. 1
Subcompetencias ─ Controlar el tiempo dedicado al entretenimiento con las TIC y su
poder de adicción. 2
─ Trabajar con los equipos de un modo ergonómico y seguro. 1
─ Reconocer y respetar la propiedad intelectual cuando se utilizan
programas o materiales digitales. 3
─ Actividades propuestas:
Al objeto de que nuestros alumnos puedan desarrollar en el grado indicado estas compe-
tencias proponemos las actividades recogidas en el siguiente listado. Como es lógico su realiza-
ción dependerá de sus distintas capacidades, su acceso a medios informáticos, el buen funciona-
miento de los equipos con los que se doten a las aulas... En cualquiera de los casos nos plantea-
mos como objetivo que todos nuestros alumnos manejen con suficiente destreza los programas
abajo señalados.
Tema 1
─ Paisajes naturales: características e imágenes
Tema 3
─ Los movimientos migratorios
Tema 4
─ Poblamiento rural y urbano
─ Cotejar imágenes de un espacio transformado a lo largo del
tiempo
Tema 6
─ Factores físicos y agrarios que condicionan el espacio agrio
─ Elementos del paisaje agrario
─ Artes de pesca
Tema 7
─ Factores de localización industrial
─ Tipos de energía: características, imágenes, reservas previs-
Presentaciones con Power-
tas
Point y búsqueda de informa-
─ Tipos de industria
ción
Tema 8
─ Formas de comercio interior
─ Las grandes superficies en Cantabria.
Tema 10
─ Las distintas modalidades de organización política de las socie-
dades
Tema 11
─ Descripción de las distintas C.A. siguiendo el esquema pro-
puesto por el libro de texto
Tema 12
─ El proceso de integración de la UE
Tema 13
─ Los grandes conjuntos geográficos del mundo
Tema 14
─ Contrastes entre el mundo desarrollado y subdesarrollado

34

Manejo del Word o cualquier
otro procesador de textos
(Open Office, ...) y búsqueda
de información
Elaboración de gráficos y ta-
blas mediante M. Excel y bús-
queda de información
Utilización del programa Goo-
gle Earth y búsqueda de in-
formación
Utilización del programa Pirá-
mides de Edad
Programa Sterra
PÁGINAS WEB
─ Actividades propuestas en el libro de texto
Tema 6
─ Trabajo de investigación: Los perjuicios sobre el medioambien-
te ocasionados por el sector primario
Tema 7
─ Trabajo de investigación: Las empresas radicadas en el valle,
clasificándolas por producción.
─ Trabajo de investigación: Los perjuicios sobre el medioambien-
te ocasionados por el sector secundario
Tema 8
─ Trabajo de investigación: Los perjuicios sobre el medioambien-
te ocasionados por el sector terciario
Tema 10
─ Elaboración de un cuadro resumen con los principales contras-
tes territoriales españoles
Tema 12
─ ¿Dónde se construye el Airbus?
Tema 14
─ Trabajo de investigación: Ayuda al desarrollo por parte de España
Tema 1
─ Climogramas
Tema 2
─ Hallar densidades de población, TN, TM, TCN y TMI
─ Modelo de Transición demográfica
Tema 5
─ Gráficos de sectores
Tema 6
─ Datos socioeconómicos de países representativos al objeto de
contrastar sus paisajes agrarios
─ Principales suministradores de productos forestales
Tema 7
─ Principales productores de materias primas
Tema 8
─ Balanza comercial de distintos países / ¿A quién compra Espa-
ña y qué?
─ El turismo en España: procedencia de los turistas, gasto me-
dio, a dónde se dirigen, permanencia, cómo llegan...
Tema 12
─ Producción por sectores de los países de la UE
─ Distribución por sectores de la población.
Tema 14
─ Procedencia de los inmigrantes; número; residencia...
Tema 1
─ Ejercicios de localización.
Tema 4
─ Población de las principales áreas metropolitanas, conurbacio-
nes... y localizarlas
Tema 7
─ Situar los polígonos industriales y parques tecnológicos que se
hallan en Cantabria
Tema 8
─ Rutas aéreas desde el aeropuerto de Parayas
Tema 12
─ Localización e Indagación sobre la población de las principales
metrópolis europeas
Tema 3
─ Proyecciones y pirámides de población
Tema 12
─ Proyecciones y pirámides de población de la UE
Tema 13
─ Geografía política mundial
35
 Tema 4
─ Jerarquía urbana
http://www.ine.es/
Tema 5
─ IPC
http://www.ahe.es/bocms/sites/a Tema 5
he/pages/Home.jsp?mID=21 ─ Índice de referencia de los préstamos hipotecarios

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3 Tema 5
%8Dndice_Big_Mac ─ El índice Big Mac
http://www.atrapalo.com/vuelos/l Tema 5
istado_companias/ ─ Subastas en línea, vuelos low cost
http://pages.ebay.es/msn/canal- Tema 5
subastas.html ─ Subastas en línea
http://www.dgt.es/indices/dgtH- Tema 8
tm_Portada_es.html ─ El estado de las Carreteras
Tema 10
─ Búsqueda de propaganda electoral; posteriormente se con-
frontarán las distintas propuestas haciendo una presenta-
ción en PowerPoint.
Tema 10
Localizar las páginas correspon- ─ Aplicación a través de simulaciones de la Ley d’Hont
dientes Tema 10
─ Localizar los portales de las principales instituciones del es-
tado y la C.A.
Tema 12
─ Localizar los portales de las principales instituciones de la
UE

Cuarto
1.- Contenidos
Currículo de Cantabria
Bloque 1. Contenidos comunes.

1. Toma de conciencia de los principales pro- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:

blemas que afectan a la humanidad en el Búsqueda de información en Internet.
mundo actual, especialmente los relaciona-
dos con las desigualdades económicas entre
personas y pueblos. Adopción de posturas UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
de solidaridad y de compromiso con la mejo- Debate en el aula entre alumnos.
ra de esa situación desde los principios de la
igualdad y la justicia social.
2. Valoración de los derechos humanos como UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
proyecto colectivo y rechazo de cualquier Búsqueda de información en Internet.
forma de injusticia, discriminación, dominio
o genocidio.
UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.
3. Valoración del diálogo como base para la UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
prevención y la resolución pacífica de los Búsqueda de información en Internet.
conflictos.

36
 UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.
4. Toma de conciencia de la necesidad de con- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
tribuir, individual y colectivamente, a la con- Búsqueda de información en Internet.
solidación de un modelo de desarrollo huma-
no global, equitativo, duradero y sostenible.
UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.
5. Obtención, selección e interpretación de in- UD 9. Técnica de trabajo e investigación:
formación de fuentes, incluida las proporcio- La prensa como fuente histórica.
nadas por las tecnologías de la información y
de la comunicación, adoptando criterios de
rigor y objetividad, diferenciando los hechos
de las opiniones y las fuentes primarias de
las secundarias. Elaboración escrita y comu-
nicación oral de la información obtenida de
forma organizada y comprensible.
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma- UD 2. Técnica de trabajo e investigación:
pas de diferentes escalas y características. El mapa histórico
Elaboración e interpretación de gráficos a
partir de estadísticas.
UD 12. Técnica de trabajo e investigación:
Interpretación de gráficos y estadísticas.
7. Realización de trabajos de síntesis o de in- UD 7. Técnica de trabajo e investigación
dagación, utilizando información de fuentes Comentario histórico de una película
variadas y presentación correcta de los mis-
mos, combinando diferentes formas de ex-
presión, incluidas las posibilidades que pro-
porcionan las tecnologías de la información y
la comunicación.
8. Realización de debates sobre cuestiones de UD 9. Técnica de trabajo e investigación:
actualidad, sirviéndose, entre otras, de las La prensa como fuente histórica.
fuentes de información que proporcionan los
medios de comunicación, valorando crítica-
mente informaciones distintas sobre un mis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
mo hecho, fundamentando las opiniones y Búsqueda de información en Internet
argumentando las propuestas.
9. Localización en el tiempo y en el espacio de UD 3. Técnica de trabajo e investigación:
los acontecimientos y procesos históricos Comentario de textos históricos.
más relevantes. Identificación de los factores
que intervienen en los procesos de cambio
histórico, diferenciación de causas y conse-
cuencias y valoración del papel de los hom-
bres y las mujeres, individual y colectiva-
mente, como sujetos de la historia.
10. Identificación de los componentes econó- UD 4. Técnica de trabajo e investigación:
micos, sociales, políticos, culturales que in- Análisis de mapas históricos.
tervienen en los procesos históricos y com-
prensión de las interrelaciones que se dan
entre ellos. UD 6. Técnica de trabajo e investigación:
Análisis de obras artísticas.

11. Análisis y valoración de las relaciones exis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
tentes entre situaciones o problemas rele- Elaboración de informes y recensiones sobre
vantes de la actualidad y acontecimientos o procesos históricos.
procesos históricos, profundizando en los an-
tecedentes o procesos históricos, profundi-
zando en los antecedentes y circunstancias
históricas que lo condicionan.
12. Reconocimiento de los elementos básicos UD 4, 5 y 6. Técnica de trabajo e investi-

37
 que configuran los principales estilos o artis-
tas relevantes de la época contemporánea,
contextualizándolos en su época e interpre-
tación de las obras artísticas significativas.
Aplicación de este conocimiento al análisis
de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual..
1. Transformaciones políticas y económicas en
la europa del siglo XVIII: el Estado absoluto
y la Ilustración en Europa. El Reformismo
borbónico en España.
2. Transformaciones políticas y socioeconómi-
cas en el siglo XIX: Revolución industrial, re-
voluciones políticas, cambios sociales y for-
mas de vida en la sociedad industrial.
3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción
del Estado liberal en la España del siglo XIX.
4. Grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del siglo XX: Imperialismo, Dictadu-
ras, Guerras y Revoluciones Sociales.
gación:
Análisis de obras escultóricas, pictóricas y ar-
quitectónicas.
UD 2 Cambios en el antiguo régimen
g)El antiguo Régimen
h)Transformaciones del antiguo régimen
i) Inglaterra: Revoluciones y parlamentarismo
j) La Ilustración
k)Relaciones internacionales: El equilibrio euro-
peo
l) Los Borbones en España
m)El arte
UD 3 La Revolución industrial
h)Un cambio económico y social
i) La primera revolución industrial
j) El desarrollo del gran capitalismo
k)El liberalismo económico
l) Una nueva sociedad: La sociedad de clases
m)La vida en la ciudad industrial
n)El movimiento obrero
UD 4 Liberalismo y nacionalismo
g)La era de las revoluciones
h)El nacimiento de los EE.UU
i) Revolución francesa e imperio napoleónico
j) El congreso de Viena y la restauración
k)El liberalismo
l) El nacionalismo
UD 5 España: Fin del Antiguo Régimen
c)La crisis del Antiguo Régimen
d)El fin de la monarquía absoluta
e)Economía y sociedad
f)La cultura y el arte
UD 6 España: El Estado liberal
c)El triunfo del liberalismo
d)La construcción del estado liberal
e)El sexenio revolucionario
f)La restauración
g)La economía
h)La sociedad
UD 7 Imperialismo y guerra
a) De la paz a la guerra
b) Bismarck y la paz armada
c) El imperialismo colonial
d) La primera guerra mundial
e) La revolución rusa
UD 8 El periodo de entreguerras
a) Un mundo en crisis
b) Totalitarismo soviético
38
 c) Consolidación de la paz (1919 - 1929)
d) La crisis de los años 30
e) El ascenso de los totalitarismos

5. Transformaciones en la España del siglo XX: UD 9 La España del primer tercio del siglo
Crisis del estado liberal. La 2ª República y la XX
guerra civil. Franquismo. a) Monarquía dictadura y guerra civil
b) La España de Alfonso XIII
c) La Segunda República
d) La guerra civil

6. Arte y cultura en la época contemporánea: UD 4 Liberalismo y nacionalismo

Elementos básicos de los principales estilos a) La cultura y el arte
o artistas, e interpretación de obras signifi-
cativas, contextualizándolos en su época. UD 6 España, el estado liberal
a) La cultura y el arte

UD 7 Imperialismo y en guerra
a) La cultura y el arte

UD 8 El periodo de entreguerras
a) La cultura y el arte

UD 9 La España del primer tercio del siglo

XX
a) La edad de plata de la cultura española

Bloque 3. El mundo actual

1. El orden político y económico mundial en la UD 10 El mundo en guerra
segunda mitad del siglo XX: Descoloniza- a) La segunda guerra mundial
ción, bloques de poder y modelos socioeco- b) El nuevo orden internacional
nómicos. El papel de los organismos inter- c) La ONU
nacionales. d) La guerra fría
e) Descolonización y tercer mundo

UD 11 El mundo occidental
a) Occidente, capitalismo y democracia
b) La hegemonía de los EE.UU
c) Europa Occidental
d) Japón

UD 12 El mundo comunista
a) El mundo comunista (1945-1991)
b) La URSS y las democracias populares
c) De la perestroika a la caída del muro de Ber-
lín
d) China lidera el comunismo asiático
e) Otros países del mundo comunista

2. Transición política y configuración del esta- UD 14 España dictadura y democracia

do democrático en España.
3. Proceso de construcción de la Unión Euro-
pea. España y la UE hoy.
a) De la dictadura a la democracia
b) España durante el franquismo
c) La España democrática
d) España y la UE.

4. Transformaciones y nuevas problemáticas UD 13 El mundo actual

en las sociedades actuales (El acceso a la a) el nuevo milenio
vivienda, el paro juvenil, los derechos huma-

39
 nos, etc). Los nuevos movimientos socieales b) Europa central y oriental
y culturales. c) La Unión Europea
d) Estados Unidos
5. Procesos de globalización, focos de tensión e) China
y perspectivas en el mundo actual: Nuevos
f) Focos de tensión en el mundo actual
centros de poder, conflictos bélicos, tensio-
nes internacionales, pobreza y desarrollo g) La globalización
desigual. h) Los nuevos movimientos culturales

2.- Competencias y subcompetencias a alcanzar

Véase lo que sobre este mismo apartado señalábamos para 1º de la ESO:
Competencias / Subcompetencias Unidades don-
de se desarro-

llan
1. Social y ciudadana Todas
─ Comprender la realidad social, actual e histórica. Todas
─ Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus
problemas para desenvolverse socialmente. 2, 3, 4 y 5
─ Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante
el desarrollo de la capacidad empática. 3, 7, 9 y 10
─ Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los
problemas y realizar debates y trabajos en grupo para expresar ideas
propias y escuchar y respetar las opiniones de los demás. 7
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3, 4, 5, 7,11,12 y
13
─ Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad hu- 5, 7 y 13
mana, así como la interacción que se produce entre ambos.
─ Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e in- 3, 4, 7, 11, 12 y
terpretación de los espacios y paisajes reales o representados. 13

3. Cultural y artística 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 11, 13 y 14
─ Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su impor- 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
tancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del 9, 11, 13 y 14
patrimonio cultural.
─ Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elemen- 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8,
tos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. 9, 11, 13 y 14
4. Tratamiento de la información y competencia digital Todas
─ Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación di- 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11,
recta e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y 13 y 14
audiovisuales.
─ Establecer criterios de selección de la información proporcionada por di- Todas
versas fuentes según criterios de objetividad.
─ Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo Todas
son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de
forma crítica.
─ Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representa- Todas
ción, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.
5. Comunicación lingüística Todas
─ Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la na-
Todas
rración, la disertación y la argumentación.
─ Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Todas
6. Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8,
9, 10, 11, 12 13 y
14
─ Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12 13 y
14
─ Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, 13
40
 así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuan-
titativo de la realidad.
─ Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconoci- 2, 3 y 10
miento de formas geométricas, así como criterios de medición, codifica-
ción numérica de informaciones y su representación gráfica.
7. Aprender a aprender Todas
─ Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausa- 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
les y predecir efectos de los fenómenos sociales. 9, 11, 12, 13 y 14
─ Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. 10, 11, 13 y 14
─ Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar in- Todas
formación, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
8. Autonomía e iniciativa personal 2 y 11
─ Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, 2 y 11
analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

3.- Contenidos mínimos

Para poder superar el 4º curso de Ciencias Sociales el alumno deberá alcanzar los siguien-
tes contenidos:
Currículo de Cantabria Correspondencia con el libro de texto
Bloque 1. Contenidos comunes.
1. Toma de conciencia de los principales pro-
blemas que afectan a la humanidad en el UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
mundo actual, especialmente los relaciona- Búsqueda de información en Internet.
dos con las desigualdades económicas entre
personas y pueblos. Adopción de posturas
de solidaridad y de compromiso con la me- UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
jora de esa situación desde los principios de Debate en el aula entre alumnos.
la igualdad y la justicia social.
2. Valoración de los derechos humanos como UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
proyecto colectivo y rechazo de cualquier Búsqueda de información en Internet.
forma de injusticia, discriminación, dominio
o genocidio.
UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.
3. Valoración del diálogo como base para la UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
prevención y la resolución pacífica de los Búsqueda de información en Internet.
conflictos.

UD 14. Técnica de trabajo e investigación:

4. Toma de conciencia de la necesidad de con-
tribuir, individual y colectivamente, a la con-
solidación de un modelo de desarrollo hu-
mano global, equitativo, duradero y sosteni-
ble.
Debate en el aula entre alumnos.
UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
Búsqueda de información en Internet.
UD 14. Técnica de trabajo e investigación:
Debate en el aula entre alumnos.

5. Obtención, selección e interpretación de in-

formación de fuentes, incluida las proporcio-
nadas por las tecnologías de la información
y de la comunicación, adoptando criterios UD 9. Técnica de trabajo e investigación:
de rigor y objetividad, diferenciando los he- La prensa como fuente histórica.
chos de las opiniones y las fuentes prima-
rias de las secundarias. Elaboración escrita
y comunicación oral de la información obte-
nida de forma organizada y comprensible.
6. Lectura e interpretación de imágenes y ma- UD 2. Técnica de trabajo e investigación:
pas de diferentes escalas y características. El mapa histórico
Elaboración e interpretación de gráficos a

41
 partir de estadísticas.
UD 12. Técnica de trabajo e investigación:
Interpretación de gráficos y estadísticas.
7. Realización de trabajos de síntesis o de in-
dagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mis-
UD 7. Técnica de trabajo e investigación
mos, combinando diferentes formas de ex-
presión, incluidas las posibilidades que pro- Comentario histórico de una película
porcionan las tecnologías de la información
y la comunicación.

8. Realización de debates sobre cuestiones de UD 9. Técnica de trabajo e investigación:

actualidad, sirviéndose, entre otras, de las La prensa como fuente histórica.
fuentes de información que proporcionan los
medios de comunicación, valorando crítica-
mente informaciones distintas sobre un mis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
mo hecho, fundamentando las opiniones y Búsqueda de información en Internet
argumentando las propuestas.
9. Localización en el tiempo y en el espacio de UD 3. Técnica de trabajo e investigación:
los acontecimientos y procesos históricos Comentario de textos históricos.
más relevantes. Identificación de los facto-
res que intervienen en los procesos de cam-
bio histórico, diferenciación de causas y
consecuencias y valoración del papel de los
hombres y las mujeres, individual y colecti-
vamente, como sujetos de la historia.

10. Identificación de los componentes econó- UD 4. Técnica de trabajo e investigación:

micos, sociales, políticos, culturales que in-
tervienen en los procesos históricos y com-
prensión de las interrelaciones que se dan
entre ellos.
Análisis de mapas históricos.
UD 6. Técnica de trabajo e investigación:
Análisis de obras artísticas.

11. Análisis y valoración de las relaciones exis- UD 13. Técnica de trabajo e investigación:
tentes entre situaciones o problemas rele- Elaboración de informes y recensiones sobre
vantes de la actualidad y acontecimientos o procesos históricos.
procesos históricos, profundizando en los
antecedentes o procesos históricos, profun-
dizando en los antecedentes y circunstan-
cias históricas que lo condicionan.

12. Reconocimiento de los elementos básicos UD 4, 5 y 6. Técnica de trabajo e investiga-

que configuran los principales estilos o ar- ción:
tistas relevantes de la época contemporá- Análisis de obras escultóricas, pictóricas y arqui-
nea, contextualizándolos en su época e in- tectónicas.
terpretación de las obras artísticas significa-
tivas. Aplicación de este conocimiento al
análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

1. Transformaciones políticas y económicas en
la europa del siglo XVIII: el Estado absoluto
y la Ilustración en Europa. El Reformismo
borbónico en España.
2. Transformaciones políticas y socioeconómi-
cas en el siglo XIX: Revolución industrial, re-
voluciones políticas, cambios sociales y for-
mas de vida en la sociedad industrial.
UD 2 Cambios en el antiguo régimen
a) La ilustración
b) El despotismo ilustrado y el parlamentarismo
inglés.
UD 3 La Revolución industrial
a) Fundamentos técnicos y principales sectores
b) El liberalismo económico
c) El moviendo obrero, orígenes y desarrollo

42

3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción
del Estado liberal en la España del siglo XIX.
4. Grandes cambios y conflictos en la primera
mitad del siglo XX: Imperialismo, Dictadu-
ras, Guerras y Revoluciones Sociales.
5. Transformaciones en la España del siglo XX:
Crisis del estado liberal. La 2ª República y la
guerra civil. Franquismo.
Bloque 3. El mundo actual.
1. El orden político y económico mundial en la
segunda mitad del siglo XX: Descoloniza-
ción, bloques de poder y modelos socioeco-
nómicos. El papel de los organismos inter-
nacionales.
2. Transición política y configuración del esta-
do democrático en España.
3. Proceso de construcción de la Unión Euro-
pea. España y la UE hoy.
UD 4 Liberalismo y nacionalismo
a) El nacimiento de los EE.UU
b) La revolución francesa
c) El liberalismo y las revoluciones liberales
d) Unificación de Italia y Alemania
UD 5 España: Fin del Antiguo Régimen
a) La guerra de la independencia
b) La constitución de 1812
c) La independencia de la América española
d) Goya
UD 6 España: El Estado liberal
a) La construcción del estado liberal en España
b) El sexenio revolucionario
c) La restauración
UD 7 Imperialismo y guerra
a) El imperialismo colonial
b) La Primera Guerra Mundial
UD 8 El periodo de entreguerras
a) La gran depresión de 1929
b) Los totalitarismos
UD 9 La España del primer tercio del siglo
XX
a) La Espala de Alfonso XIII
b) La 2ª República
c) La guerra civil española
UD 10 El mundo en guerra
a) La Segunda Guerra Mundial
b) La descolonización y el tercer mundo
UD 11 El mundo occidental
a) La hegemonía de los EE.UU.
b) Europa occidental: Las democracias occiden-
tales y la CEE.
UD 12 El mundo comunista
a) La URSS y las democracias populares
b) China
c) La revolución cubana
UD 14 España dictadura y democracia
a) España durante el franquismo
b) La España democrática
43
4. Transformaciones y nuevas problemáticas
en las sociedades actuales (El acceso a la
vivienda, el paro juvenil, los derechos huma-
nos, etc). Los nuevos movimientos socieales
y culturales. UD 13 El mundo actual
a) La UE
5. Procesos de globalización, focos de tensión b) Los EE.UU
y perspectivas en el mundo actual: Nuevos c) Focos de tensión del mundo actual
centros de poder, conflictos bélicos, tensio-
nes internacionales, pobreza y desarrollo
desigual.

4.- Distribución temporal:

Se arbitra la siguiente secuencia temporal por evaluaciones, que habrá de quedar supedi-
tada en su cumplimiento a los ritmos que en el aula marquen los propios alumnos.
─1ª evaluación: Temas del 2 al 6.
─2ª evaluación: Temas del 7 al 10.
─3ª evaluación: Temas del 11 al 14.

5.- La evaluación.
- Criterios de evaluación:

1) Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históri-

cos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mun-
do, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estu-
dio de la historia.

2) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos esta-

bleciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.

3) Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando

como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y
explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4) Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización

económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,
sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en
España.

5) Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años,
tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relaciona-
dos con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6) Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de Espa-

ña durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económi-
ca, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7) Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos

mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la compren-
sión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8) Participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, uti-
lizando con rigor la información obtenida de fuentes diversas, exponiendo opiniones razo-
nadas, respetando las de los demás y manifestando actitudes de solidaridad.

9) Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
44
 posibles desenlaces, utilizando fuentes de información relevantes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

10) Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido científi-
co-social y comunicar la información obtenida de forma correcta, tanto oralmente como
por escrito.
- Métodos de evaluación y criterios de calificación:
El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente
quedando registradas en su cuaderno de trabajo. En cualquier momento el profesor podrá recabar
del alumno la entrega de su cuaderno para las oportunas comprobaciones y registros de notas. Se valo-
rará:
─La entrega en el plazo establecido.
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción.
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis, personal...).
La nota de las diferentes evaluaciones así como la nota final se obtendrá en un 80% de las
calificaciones procedentes de exámenes y en un 20% de la actitud demostrada en el aula, valorán-
dose el interés, el trabajo diario y la participación activa en las clases. De modo inverso influirán
sobre las calificaciones las actitudes inadecuadas como la falta de atención, las ausencias injustifi-
cadas o la mala disposición, y también se considerarán la incorrección en el estilo o las faltas de
ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediante la realización de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.

- Prueba extraordinaria:
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
6.- Incorporación de los temas transversales
La transversalidad resulta recurrente en unos contenidos de temática histórica como son
los desarrollados a lo largo del último curso de secundaria. Además, ésta, se ve estimulada por la
sorpresa, el contraste y el consecuente conflicto que le plantea al alumno el conocimiento de dife-
rentes modos de vida en un pasado reciente.
─Educación moral y cívica: se encuentra en el estudio de ideas políticas, revoluciones y de-
rechos sociales al seguir la evolución desde el Antiguo Régimen hasta las democracias ac-
tuales.
─Educación para la paz: se refuerza al estudiar los conflictos bélicos que jalonaron los si-
glos XVII XIX y sobre todo el XX.
─Educación para la igualdad de oportunidades: se mostrará la evolución desde las prime-
ras declaraciones de derechos, absolutamente sexistas, hasta el momento actual.
─Educación para la salud: aparece al tratar comportamientos demográficos y de evolución
de la ciencia.
─Educación vial: podrá localizarse en las alusiones a la evolución urbana o de los transpor-
tes.
─Educación ambiental: sus contenidos se construyen sobre el estudio de las revoluciones in-
dustriales.
─Educación para el consumidor: la evolución que conduce a la sociedad de consumo actual
permite observar antiguas pautas de consumo más moderado y menos agresivo. El colo-

45
 nialismo de antaño es el origen de la polaridad norte/sur actual y del modelo de desarrollo
imperante que explota los recursos no renovables de países desfavorecidos.

─Educación moral y cívica: Todas las unidades.

─Educación para la paz: unidad 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13 y 14.
─Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: unidades 6, 7, 8, 9 y
11.
─Educación para la salud: unidades 2, 3 y 13.
─Educación vial: unidad 3 y 13.
─Educación ambiental: unidad 3.
─Educación para el consumidor: unidades 13 y 14.

En conclusión, la visión evolutiva de múltiples aspectos de los contenidos curriculares que

entroncan con los temas transversales, permitirá al alumno adquirir un bagaje cultural bien funda-
mentado y una visión crítica.

III- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

1.- Aspectos generales y grupos “A”.
Ambos aspectos nacen de la individualidad y se resisten por tanto a formulaciones genéri-
cas que sólo pueden ser muy globales y alusivas a estrategias que podrán ensayarse en el aula. La
situación práctica que se cree en el aula deberá ser resuelta por el profesor en cuestión con arre-
glo a su experiencia docente y mediante la aplicación de estrategias diversas para comprobar cuál
se adapta mejor a cada alumno. Se contará necesariamente también, en el caso de los alumnos
con necesidades educativas especiales y de los que merezcan adaptaciones curriculares significa-
tivas, con el diagnóstico e indicaciones del orientador.
En cuanto a la atención a la diversidad, se han de prever actividades de ampliación y de
refuerzo. Las primeras consistirán en pequeñas investigaciones que requieran análisis documen-
tal, búsquedas de información, realización de informes, lectura y síntesis de biografías... Las se-
gundas irán orientadas fundamentalmente a definir o sintetizar conceptos, elaborar esquemas o
comentarios, es decir, a incidir en deficiencias observadas durante el proceso de aprendizaje. Para
los alumnos que precisen estas actividades de refuerzo se ensayará a qué modo de trabajo se
adaptan mejor (individual, por parejas, en grupo...) y se les dispensará una atención individualiza-
da, más intensa y personal, en el momento de realizar actividades en el aula.
Cuando se requiera una adaptación más profunda, se tomará como punto de partida el in-
forme del orientador, si existe, y se prestará una atención mucho mayor a aspectos procedimenta-
les e instrumentales que a los aspectos conceptuales, de cara a paliar los déficits de autonomía
que se observen en el alumno. En todo caso, el alumno, cada individuo, es el sujeto digno de aten-
ción que marcará los requerimientos precisos.
Con respecto a los grupos “A”, con un reducido número de alumnos de ritmo de apren-
dizaje lento, se procurará desarrollar una metodología más activa en la que los alumnos se impli-
quen de manera decidida en el proceso de enseñanza. La atención será lo más personalizada posi-
ble, llevando a cabo un seguimiento detenido y minucioso de cada alumno e insistiendo más en
los procedimientos que en los contenidos de la asignatura.

2.- Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales (ACNES) el departa-
mento ha diseñado como adaptaciones curriculares las siguientes

46
2.1.- Alumnos con competencia curricular de segundo ciclo de primaria
─Objetivos:

1. Situación de objetos en el espacio y situarse y desplazarse en él haciendo referencia a los

puntos cardinales.
2. Elaboración e interpretación de planos sencillos, empleando proporcionalidad gráfica y la
direccionalidad.
3. Grupos sociales referidos al conjunto de la comunidad escolar y a los presentes en el ámbi-
to espacial de la localidad.
4. Identificación de los grupos sociales a los que pertenece, conocimiento de su organización
y respeto de las normas en las que está implicado referidos a los grupos con los que se re-
laciona.
5. Conocimiento de las instituciones de participación y de gobiernos locales.
6. Identificación y clasificación de actividades relevantes de la localidad y problemas asocia-
dos a ellas. Valoración de la función complementaria de los diversos trabajos.
7. Análisis de procesos sencillos de la elaboración de un producto y el papel de los sectores de
producción en el recorrido que va desde el productor al consumidor.
8. Estudio de la infraestructura de transporte.
9. Planificación de viajes con distintos itinerarios y diferentes medios de transporte, consul-
tando guías de viaje, folletos, mapas...
10. Hechos y situaciones que relacionen el uso de los recursos naturales y algunos de los pro-
blemas ambientales que generan.
11. Importancia de los espacios verdes para la purificación del aire y como fuente de salud.
12. Proponer soluciones para la conservación del medio ambiente y actuaciones coherentes.
13. Reconocimiento de vestigios del pasado en su medio (iglesia, muralla...).
14. Progreso en la comprensión de las nociones temporales, incorporando acontecimientos y
personas que no tengan relación directa con la historia familiar.
15. Medidas temporales: década, siglo...
16. Nociones básicas del tiempo histórico ligadas a la experiencia personal del alumno, am-
pliando su ámbito a la historia familiar y hasta el último siglo.
17. Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia del último si-
glo (vivienda, transporte...).
18. Localización y representación en el friso del tiempo de hechos y personas importantes en
su historia familiar y de los acontecimientos más importantes ocurridos en España en el úl-
timo siglo.
19. Iniciación en la utilización de fuentes escritas (libros de consulta, otros materiales escritos
sencillos).
20. Sensibilidad hacia el mantenimiento y conservación de los restos artísticos-culturales pre-
sentes en el medio.
─Contenidos

Conceptuales
■Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetación
y la fauna.
■Las grandes regiones naturales españolas.

■La presencia humana en el paisaje.

■La población local: rasgos demográficos.

■Trabajo y profesiones.
■Los sectores de producción.
■Actividades de tiempo libre.
■La vida en sociedad.
■Organizaciones sociales en las que participa el alumno.
■La organización social y política de la localidad, Provincia, Comunidad Autónoma y del Estado.
■División político - administrativa de España.

47
■La Comunidad Europea.
■Medios de comunicación de la información.
■Redes y medios de transporte.
■Normas y señales de tráfico.
■Aspectos básicos del tiempo histórico.
■Las unidades de medida temporales.
■Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos históricos relevantes asocia-
dos a los mismos.
■Algunos hechos y personas relevantes en la historia de España.

■Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

■Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonios de la vida en otras épocas.
Procedimentales
■Preparación, realización y sistematización de observaciones del paisaje y de los elementos
que lo configuran.
■Confección de croquis y dibujos a partir de la observación directa del paisaje.

■Elaboración de planos e interpretación de planos y mapas sencillos utilizando signos conven-

cionales y aplicando nociones básicas de escala.
■Utilización
de planos para orientarse y desplazarse en el espacio.
■Comparación de dos paisajes a partir de informaciones diversas.

■Construcción e interpretación de gráficas de población elaboradas a partir de datos de obten-

ción directa.
■Localización en el mapa de agrupamientos de población y representación de movimientos de
población.
■Análisis
de la elaboración de un producto desde la extracción de las materias primas que lo
componen hasta su consumo.
■Análisis
de las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por ra-
zón de sexo, raza u otras.
■Recogidae interpretación de información a través de los medios de comunicación sobre
acontecimientos de la Comunidad Europea.
■Iniciación
en el análisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a
través de distintos medios.
■Planificaciónde itinerarios de viajes simulados y reales utilizando diversos medios de trans-
porte y situándolos en el mapa.
■Utilización de ejes cronológicos situando los principales acontecimientos históricos de nues-
tro siglo, personas, sociedades y hechos históricos estudiados.
Actitudinales
o Interés y curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del paisaje.
■Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de España.
■Valoración de los distintos trabajos y profesiones y de su función complementaria en el con-
junto de la sociedad.
■Sensibilidady rechazo ante las desigualdades sociales asociadas a la edad, el sexo, las condi-
ciones sociales y económicas y solidaridad con los grupos más afectados.
■Responsabilidaden el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden como
miembro del grupo.
■Rechazo de discriminaciones en la organización de actividades grupales por razones étnicas,
de sexo, de status social, etc.
■Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los demás.
■Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convi-
vencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.
■Actitud crítica ante las informaciones recibidas a través de los distintos medios de comunica-
ción.
■Sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de
opiniones, con especial atención a la publicidad, a los estereotipos sexistas, racistas y al con-
sumo.

48
 ■Valoración del impacto del desarrollo tecnológico sobre la evolución de los medios de comuni-
cación y transporte.
■Respeto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad e interés por su mantenimiento
y recuperación.
■Consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de información
histórica para las generaciones venideras.
■Valoración y conservación de los restos histórico - artísticos presentes en el medio como
fuentes de información sobre la historia de nuestros antepasados.
─Criterios de evaluación
1. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la
evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación ocurridos
en el último siglo, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simulta-
neidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras).
2. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse a sí
mismo y localizar o describir la situación de los objetos en espacios delimitados.
3. Utilizar las nociones espaciales para representar, mediante planos elementales, espacios
próximos a la experiencia personal y reconocer, en planos sencillos de la localidad, lugares
y edificios muy destacados.
4. Establecer relaciones de complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domés-
ticos, en el conjunto de la sociedad.
5. Describir la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno de su
Centro escolar y del Municipio para conocer los cauces de representación y participación
ciudadana.
6. Reconocer y localizar los elementos que configuran el paisaje de la comarca natural y de la
Comunidad Autónoma (relieve, clima, vegetación, fauna, vida de comunicación y agrupa-
ciones de población) para usarlos como puntos de referencia al situarse en ella o localizar y
situar hechos y acontecimientos.
7. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales (aire, suelo, agua), señalando algunas ventajas e
inconvenientes que se derivan de su uso.
─Método de evaluación y criterios de calificación:
Coincidirán con el grupo de referencia (vide supra)
2.2.- Alumnos con competencia curricular de tercer ciclo de primaria:
─Objetivos:

1. Interpretación de planos y mapas para obtener información.

2. Interpretación y utilización de planos y mapas para orientarse y desplazarse en lugares
desconocidos.
3. Grupos sociales del ámbito de la Comunidad Autónoma y del Estado.
4. Conocimiento de las diferencias y diversidad cultural de España.
5. Valoración y respeto de las diferentes lenguas, costumbres, valores e intereses de los dis-
tintos grupos.
6. Semejanzas y diferencias entre las características de los distintos grupos y clasificación de
otros grupos en función de ellas.
7. Conocimiento de los procesos de producción más relevantes en el ámbito autonómico y su
relación con los sectores de producción.
8. Constatación de hechos que ayuden a la comprensión de las interacciones hombre - medio.
9. Análisis de algunas relaciones de causa – efecto entre medios de transporte, turismo y sus
repercusiones económicas y sociales.
10. Relaciones sencillas entre la presencia humana y sus efectos sobre el paisaje; identificación
de focos de contaminación y lugares o actividades para el ocio.
11. Medidas temporales: milenio, a. de C., d. de C., era.
12. Consolidación de las nociones básicas del tiempo histórico, aplicadas ahora a los grandes
momentos históricos.
13. Situación en el friso de la Historia de períodos y acontecimientos históricos.

49
 14. Elaboración e interpretación de cuadros cronológicos.
15. Utilización de ejes cronológicos para situar sociedades, personas y hechos históricos.
16. Localización en mapas de lugares relativos a acontecimientos o personas estudiadas.
17. Situación de acontecimientos históricos sobre ejes temporales, respetando la secuencia
temporal y reforzando el concepto de proporcionalidad espacio – tiempo.
18. Reconocimiento, valoración y conservación del patrimonio artístico - cultural.
19. Responsabilidad y cuidado en el uso y consulta de documentos históricos.
20. Valoración, respeto y tolerancia hacia las manifestaciones y riqueza cultural de España
─Contenidos

Conceptuales:
■Los elementos que configuran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetación
y la fauna.
■Las grandes regiones naturales españolas.

■La presencia humana en el paisaje.

■La población local: rasgos demográficos.
■Trabajo y profesiones.
■Los sectores de producción.

■Actividades de tiempo libre.

■La vida en sociedad.

■Organizaciones sociales en las que participa el alumno.

■La organización social y política de la localidad, Provincia, Comunidad Autónoma y del Estado.
■División político - administrativa de España
■La Comunidad Europea.
■Medios de comunicación de la información.
■Redes y medios de transporte.
■Normas y señales de tráfico.
■Aspectos básicos del tiempo histórico.

■Las unidades de medida temporales.

■Aspectos de la vida cotidiana en el último siglo y algunos hechos históricos relevantes asocia-
dos a los mismos.
■Algunos hechos y personas relevantes en la historia de España.

■Formas de vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

■Vestigios del pasado en nuestro medio como testimonios de la vida en otras épocas.
Procedimentales:
■Preparación, realización y sistematización de observaciones del paisaje y de los elementos
que lo configuran.
■Confección de croquis y dibujos a partir de la observación directa del paisaje.

■Elaboración de planos e interpretación de planos y mapas sencillos utilizando signos conven-

cionales y aplicando nociones básicas de escala.
■Utilización de planos para orientarse y desplazarse en el espacio.
■Comparación de dos paisajes a partir de informaciones diversas.
■Construcción e interpretación de gráficas de población elaboradas a partir de datos de obten-
ción directa.
■Localización en el mapa de agrupamientos de población y representación de movimientos de
población.
■Análisis
de la elaboración de un producto desde la extracción de las materias primas que lo
componen hasta su consumo.
■Análisis
de las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por ra-
zón de sexo, raza u otras.
■Recogidae interpretación de información a través de los medios de comunicación sobre
acontecimientos de la Comunidad Europea.
■Iniciación
en el análisis crítico de la información y de los mensajes publicitarios recibidos a
través de distintos medios.
50
 ■Planificación de itinerarios de viajes simulados y reales utilizando diversos medios de trans-
porte y situándolos en el mapa.
■Utilización de ejes cronológicos situando los principales acontecimientos históricos de nues-
tro siglo, personas, sociedades y hechos históricos estudiados.
Actitudinales:
■Interésy curiosidad por identificar y conocer los elementos más característicos del paisaje.
■Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español.

■Valoración de los distintos trabajos y profesiones y de su función complementaria en el con-

junto de la sociedad.
■Sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales asociadas a la edad, el sexo, las condi-
ciones sociales y económicas y solidaridad con los grupos más afectados.
■Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden como
miembro del grupo.
■Rechazo de discriminaciones en la organización de actividades grupales por razones étnicas,
de sexo, de status social, etc.
■Solidaridad y comprensión ante los problemas y necesidades de los demás.
■Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convi-
vencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.
■Actitud crítica ante las informaciones recibidas a través de los distintos medios de comunica-
ción.
■Sensibilidad ante la influencia que ejercen los medios de comunicación en la formación de
opiniones, con especial atención a la publicidad, a los estereotipos sexistas, racistas y al con-
sumo.
■Valoración del impacto del desarrollo tecnológico sobre la evolución de los medios de comuni-
cación y transporte.
■Respeto por el patrimonio cultural y natural de la comunidad.
■Consideración de los objetos cotidianos actuales como portadores potenciales de información
histórica para las generaciones venideras.
■Valoración y conservación de los restos histórico-artísticos presentes en el medio como fuen-
tes de información sobre la historia de nuestros antepasados.
─Criterios
de evaluación
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimita-
dos a partir de la consulta de documentos diversos (imágenes, planos, mapas, textos des-
criptivos y tablas estadísticas sencillas).
2. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes y otros hechos referidos a la
evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, a lo largo
de la historia de la Humanidad, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, dura-
ción y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras).
3. Describir la evolución de algunos aspectos característicos de la vida cotidiana de las perso-
nas (vestidos, vivienda, trabajo, herramientas, medios de transporte, armamento) en las
principales etapas históricas de la Humanidad.
4. Representar espacios mediante planos elementales y utilizar planos y mapas, con escala
gráfica, para orientarse y desplazarse en lugares desconocidos.
5. Identificar y clasificar las principales actividades económicas del entorno asociándolas a los
sectores de producción y a algunas características del medio natural.
6. Describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno de
las Comunidades Autónomas y del Estado.
7. Utilizar el conocimiento de los elementos característicos (paisaje, actividades humanas, po-
blación) de las distintas regiones españolas para establecer semejanzas y diferencias entre
ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del país.
─Método de evaluación y criterios de calificación:
Coincidirán con el grupo de referencia (vide supra)

En cada caso, dependiendo de las características del alumno, se adecuarán objetivos y

contenidos así como criterios de evaluación, métodos de evaluación y criterios de calificación

51
IV- Otros.
1.- Actividades para la recuperación del área pendiente del curso anterior
Para la recuperación del área por parte de aquellos alumnos que no han alcanzado los ob-
jetivos mínimos de la materia de Ciencias Sociales y han promocionado al curso siguiente se
acuerda:
─El Departamento elaborará dos pruebas escritas que se realizarán tras las vacaciones de Na-
vidad y Semana Santa al objeto de no interferir con las evaluaciones ordinarias. Su contenido
se ajustará a los contenidos mínimos de la materia sujeta a evaluación y su corrección corres-
ponderá al profesor del área del curso de referencia.
─El alumno, además, deberá presentar el día del examen un cuaderno de trabajo en donde re-
coja todas aquellas actividades propuestas referidas a la materia objeto de examen. Como en
casos anteriores se ha señalado se tendrá en cuenta a la hora de su corrección la presentación
y el grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución. Su presentación será impres-
cindible para poder realizar el examen; en caso contrario se calificará con un 0.
─En cualquier caso la recuperación del área se determinará no sólo a través de estas medidas,
sino una vez cotejado el resultado de esta prueba con el grado de consecución de los objetivos
planteados para el nivel en el que el alumno se encuentre matriculado en el presente curso
escolar
2.- Actividades para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación conti-
nua
Aquellos alumnos que por acumulación de faltas injustificadas hayan perdido el derecho a
la evaluación continua, podrán recuperarla durante la siguiente evaluación como el resto de sus
compañeros siguiendo los criterios ya indicados:
─Mediante la realización de actividades variadas y / o exámenes sobre los contenidos mínimos
exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados y
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.

3.- Actividades complementarias y extraescolares.

Como actividades complementarias podrán coordinarse algunas con otros departamentos
o instancias del centro, por ejemplo el equipo directivo o la biblioteca que no podemos aún prever
porque pueden depender de convocatorias y de las posibilidades de coordinación que surjan con el
avance del curso escolar.
Entre otras, podrían ser las siguientes:
─Visita al museo de Altamira, prevista para 1º.
─Visita a la torre de Pero Niño y las cuevas del Castillo en Puente Viesgo, prevista para 2º.
─Para 3ª se propondrá a nuestros alumnos las visitas a alguna industria, ya del sector alimen-
ticio, químico o siderometalúrgico de la C.A.; al Museo Marítimo y lonja de Santander o el Ae-
ropuerto de Parayas.

4.- Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relaciona-

dos con el desarrollo del currículo.

-Plan lector: el departamento participará en la planificación y realización de actividades que re-

fuercen las destrezas y habilidades lectoras y escritoras, en el marco que se establezca en las reu-
niones interdepartamentales que se convoquen a tal fin La utilización racional de los recursos de
la biblioteca :libros con temas monográficos de geografía ,arte e historia, periódicos para trabajar
noticias de índole nacional ,local e internacional ,comentarios de texto histórico ,lecturas de carác-
ter historiográfico etc ,facilitarán la consecución de los objetivos señalados.

-Plan de Sostenibilidad: asistimos a las reuniones periódicas para llevar a cabo dicho proyecto,
colaborando en la ejecución de las actividades que se aprueben.

-Aplicación de las TIC: de forma sistemática se trabajan las Tic en tercero de ESO ,como queda
reflejado en la programación. En los demás cursos se introducirán paulatinamente, atendiendo a la
oportunidad, necesidad o posibilidad de utilización de los recursos disponibles.
V- Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la prácti-
ca docente.
52
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse
tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente infor-
mación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendiza-
jes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno y

nuestra propia práctica.

En las reuniones periódicas del Departamento se evaluarán los resultados de los procesos de en-
señanza y aprendizaje en cada una de las tres evaluaciones de que consta el curso.

Se tendrán en cuenta especialmente los siguientes indicadores:

-La oportunidad de la selección y secuenciación de los contenidos.

-La idoneidad de la metodología que se está utilizando.

-La aplicación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados.

-La motivación para el aprendizaje, las acciones concretas que inviten al alumno a aprender

-La organización del momento de enseñanza.

-La orientación del trabajo de los alumnos, con la ayuda y colaboración que se efectúa para
que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

-El seguimiento del proceso de aprendizaje, con las acciones de comprobación y mejora del
proceso (ampliación, recuperación, refuerzo…)

53
 PARTE 2ª
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1
 50

I.- Primero de Bachillerato

Historia del Mundo Contemporáneo
1.- Objetivos generales
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo
contemporáneo, situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes
económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus
rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han confirmado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX
para entender las relaciones entre los pueblos y estados durante esa época y sus implica-
ciones para el desarrollo y configuración de las sociedades actuales.
3. Analizar las situaciones y problemas más relevantes del presente desde una perspectiva
global, considerando tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdepen-
dencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los pro-
blemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos
ante situaciones de discriminación e injusticias, en especial las relacionadas con los dere-
chos humanos, el acceso a la satisfacción de necesidades humanas básicas y la paz..
5. Apreciar la historia como disciplina y análisis histórico como un proceso en constante reela-
boración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de for-
ma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios
sociales, raciales, de género u otros.
6. Buscar seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, re-
alidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de
la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la histo-
ria, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados, y comunicarla
con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.
7. Planificar y elabora, en grupo o individualmente, breves trabajos de investigación histórica,
en los que se analicen, contrasten en integren informaciones diversas, valorando el papel
de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el co-
nocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ellos hábitos de rigor
intelectual..

2.- Metodología
Pondremos en práctica una metodología activa que favorezca la madurez intelectual y hu-
mana de los alumnos, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus
funciones sociales con responsabilidad y competencia, e igualmente los prepare para estudios
posteriores.
Se concebirá el aprendizaje de la asignatura de forma no sólo memorística sino también en
el trabajo compresivo, reflexivo y creativo a partir de documentación de diverso tipo.
Para el desarrollo de los contenidos se combinará la labor expositiva del profesor y el trabajo
individual o en grupo de los alumnos a partir de la síntesis de fuentes y actividades diversas: comenta-
rios de texto, elaboración de mapas históricos, análisis de gráficos, pequeños trabajos de investiga-
ción.

3.- Materiales y recursos

Para un adecuado desempeño de la actividad docente y para un más eficiente y sistemáti-
co proceso de aprendizaje, se ha creído necesario establecer como libro de texto: Historia del
Mundo Contemporáneo. Atalaya, ed. Vicens Vives.
Además se utilizarán otro tipo de materiales como mapas, gráficos, vídeos, diapositivas,
transparencias, apuntes, libros de consulta del Departamento, material informático..., es decir,
todo lo que se considere de interés para el apoyo del proceso de aprendizaje y de carácter motiva-
dor. Se contará fundamentalmente con los recursos del Departamento pero además se explotarán
de modo intenso los medios audiovisuales con que se cuenta en el centro.

4.- Contenidos
 51

Contenidos Correspondencia con el libro de texto

 52

I. CONTENIDOS COMUNES

1. Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras

y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporá- Todas las unidades
neo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económi-
cos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
2. Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que
se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevan-
tes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración Todas las unidades
del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empá-
tica.
3. Toma de conciencia de los principales problemas que afectan a la
humanidad en el mundo actual, especialmente los relacionados con
las desigualdades económicas y sociales. Adopción de posturas de Unidad 16 El mundo entre dos milenios
solidaridad, rechazo a la discriminación y compromiso con los princi-
pios de igualdad y justicia social.
4. Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diver-
sas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográ-
ficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la Todas las unidades
información etc.); Tratamiento y utilización crítica de la misma. Análi-
sis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo he-
cho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
5. Elaboración de trabajos de síntesis o indagación, integrando infor-
maciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contras- Todas las unidades
tándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y
con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.

II. TRANSFORMACIONES EN EL SIGLO XIX.

1. Crisis del Antiguo Régimen.
a) Población, economía agraria y régimen señorial.
b) La sociedad de los privilegios. Unidad 1 El Antiguo Régimen
c) El absolutismo y su práctica de gobierno.
d) Ilustración y crítica al Antiguo Régimen.

2. La Revolución Industrial y su difusión. Los contrastes sociales.

a) Los orígenes de la revolución industrial.
b) Las industrial pioneras. Unidad 2 La Revolución Industrial y el ca-
c) Transportes, comercio y capitales. pitalismo
d) La difusión de la industrialización.
e) Liberalismo económico y capitalismo.
f) La sociedad de clases.

3. El origen de los estados contemporáneos: independencia de EE.UU

y revolución francés, revoluciones liberales. Nacionalismo y Demo-
cracia.
a) La Revolución americana.
b) Los orígenes de la revolución francesa. Unidad 3 Liberalismo y nacionalismo en
c) La revolución francesa. el siglo XIX
d) La Europa napoleónica.
e) Restauración y revolución en Europa.
f) Los nacionalismos.
g) Pensamientos, ciencia y cultura.

4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.

a) Una sociedad urbana e industrial.
b) El predominio burgués. Unidad 4 Los movimientos sociales
c) Problemas sociales de la industrialización.
d) Las bases ideológicas del movimiento obrero.
e) La primera internacional.

5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial

y carrera armamentística.
a) La Inglaterra victoriana
b) Francia: del II Imperio a la III República Unidad 5 Las grandes potencias europe-
c) El II Reich alemán. as
d) Los imperios plurinacionales.
e) Las relaciones internacionales.

III. CONFLICTOS Y CAMBIOS EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX

 53

6. La I Guerra Mundial. La organización de la paz

a) Las causas de la guerra.
b) La Gran Guerra.
c) Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa. Unidad 7 La Primera Guerra Mundia
d) Las consecuencias de la guerra.
e) La sociedad de naciones y los problemas de la posguerra

7. La Revolución rusa de 1917. La URSS.

a) La Rusia zarista a comienzos del siglo XX Unidad 8 La Revolución soviética y la
b) La revolución de febrero de 1917
URSS (1917 – 1941)
c) La revolución de octubre de 1917 y el nacimiento de URSS
d) La URSS bajo Stalin
8. La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran depresión.
a) Los desequilibrios de la economía mundial.
b) La frágil recuperación de los años 20. Unidad 9 La crisis de 1929 y la depresión
c) El crack de 1929 y la gran depresión económica mundial
d) Las políticas económicas frente a la depresión
e) Una sociedad en transformación

9. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los

años 30.
a) Democracias y dictaduras en Europa de entreguerras Unidad 10 Las democracias y el ascenso
b) Ideología y bases sociales del fascismo. de los totalitarismos (1918 – 1939)
c) La Italia fascista.
d) La Alemania nazi.

10. Relaciones internacionales y la II Guerra Mundial. Antisemitismo.

La ONU.
a) Orígenes y causas de la guerra Unidad 11 La Segunda Guerra Mundial
b) El desarrollo de la guerra
c) El nuevo orden nazi en Europa
d) Las consecuencias de la guerra.

IV. EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

11. La Guerra Fría y el enfrentamiento de las ideologías. Los Bloques
a) La Génesis de la guerra fría.
b) La máxima tensión. Unidad 12 La Guerra Fría.
c) La coexistencia pacífica.
d) Rebrote y final de la guerra fría.

12. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineamiento.

a) Concepto y causas de la descolonización.
b) Etapas del proceso descolonizador. Unidad 13 Descolonización y Tercer Mun-
c) La descolonización de Asia. do
d) Oriente Próximo.
e) La descolonización de África.
f) La tendencia colonial.

13. El proceso de construcción de la UE. Objetivos e instituciones.

a) La evolución de Europa Occidental Unidad 14 El mundo capitalista
b) Las Instituciones de la UE. Unidad 16 El mundo entre dos milenios
c) Cambios de organización en la UE.

15. La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas econó-

micos y entre países y regiones.
a) La evolución del capitalismo contemporáneo
b) Los EE.UU
Unidad 14 El mundo capitalista
c) Las URSS después de Stalin
Unidad 15 El mundo comunista
d) La expansión del comunismo en el mundo Unidad 16 El mundo entre dos milenios
e) Desmoronamiento del bloque comunista
f) La globalización y sus efectos
g) Las guerras del siglo XXI

16. Iberoamérica en el siglo XX Unidad 14 El mundo capitalista

a) Los problemas de América Latina

V. PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS DEL MUNDO ACTUAL

 54

11. Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del

mundo.
12. Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Te-
rrorismo. La cooperación y el diálogo como formas pacíficas de
resolución de conflictos.
13. El estado del bienestar y su desigual distribución. El impacto Unidad 16 El mundo entre dos milenios
cientifico y tecnológico. Influencia de los medios de comunica-
ción.
14. Los nuevos retos de la era de la globalización. Los derechos hu-
manos y el desarrollo sostenible.

5.- Contenidos mínimos

Para poder superar la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachille-
rato el alumno deberá alcanzar los siguientes contenidos:
I. Transformaciones de base en el siglo XIX. Correspondencia con el libro de texto
1. Crisis del Antiguo Régimen.
A) Población, economía agraria y régimen señorial.
B) La sociedad de los privilegios. Unidad 1 El Antiguo Régimen
C) El absolutismo y su práctica de gobierno.
D) Ilustración y crítica al Antiguo Régimen.

2. La Revolución Industrial y su difusión. Los contrastes sociales.

A) Las industrial pioneras. Unidad 2 La Revolución Industrial y el capita-
B) La difusión de la industrialización. lismo
C) Liberalismo económico y capitalismo.
D) La sociedad de clases.

3. El origen de los estados contemporáneos: independencia de

EE.UU y revolución francés, revoluciones liberales. Nacionalismo
y Democracia. Unidad 3 Liberalismo y nacionalismo en el
A) La revolución francesa. siglo XIX
B) Restauración y revolución en Europa.
C) Los nacionalismos.

4. Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.

A) Una sociedad urbana e industrial. Unidad 4 Los movimientos sociales
B) Problemas sociales de la industrialización.
C) Las bases ideológicas del movimiento obrero.

5. Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colo-

nial y carrera armamentística. Unidad 5 Las grandes potencias europeas
A) Las relaciones internacionales.

6. La I Guerra Mundial. La organización de la paz

A) Las causas de la guerra. Unidad 7 La Primera Guerra Mundia
B) Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa.
C) Las consecuencias de la guerra.

II. Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX.

7. La Revolución rusa de 1917. La URSS.

A) La revolución de febrero de 1917 Unidad 8 La Revolución soviética y la URSS
B) La revolución de octubre de 1917 y el nacimiento de URSS (1917 – 1941)
C) La URSS bajo Stalin

8. La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran depresión. Unidad 9 La crisis de 1929 y la depresión
A) El crack de 1929 y la gran depresión económica mundial
B) Las políticas económicas frente a la depresión

9. La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los

años 30.
A) Democracias y dictaduras en Europa de entreguerras Unidad 10 Las democracias y el ascenso de
B) Ideología y bases sociales del fascismo. los totalitarismos (1918 – 1939)
C) La Italia fascista.
D) La Alemania nazi.

10. Relaciones internacionales y la II Guerra Mundial. Antisemitis-

mo. La ONU. Unidad 11 La Segunda Guerra Mundial
A) Orígenes y causas de la guerra
B) Las consecuencias de la guerra.
 55

11. La Guerra Fría y el enfrentamiento de las ideologías. Los Blo-

ques
A) La Génesis de la guerra fría. Unidad 12 La Guerra Fría y la política de blo-
B) La máxima tensión. ques (1945 – 1989)
C) La coexistencia pacífica.
D) Rebrote y final de la guerra fría.

12. Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineamiento.

A) Concepto y causas de la descolonización. Unidad 13 Descolonización y Tercer Mundo
B) Oriente Próximo.

6.- Distribución temporal

Se propone como posible secuencia temporal a desarrollar por evaluaciones, siempre y
cuando lo permita el seguimiento adecuado de la materia por los alumnos, la siguiente:
─1ª evaluación: Temas 1 al 4
─2ª evaluación: Temas 5 al 8
─3ª evaluación: Temas 9 al 12 (tema introductorio muy amplio que nos permitirá aproxi-
marnos a la compleja problemática del mundo actual; dirigiéndonos desde aquí, si el ca-
lendario lo permite, a los temas 13, 14 y 15 para profundizar sobre algún aspecto apunta-
do en la introducción)
7.- La Evaluación
─Criterios de evaluación
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia del mundo con-
temporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y
de permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que cuestionaron
los principios del antiguo régimen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.
4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revolución indus-
trial con sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial atención al movimiento
obrero y a la expansión imperialista.
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad
del siglo XX, y su repercusión en el ámbito ideológico.
6. Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido en
todo el mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.
7. Valorar y analizar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios tecnológicos y so-
ciales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo
milenio.
8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respe-
to a los derechos humanos.
─Método de evaluación y criterios de calificación
Con el fin de promover el estudio continuado de la asignatura se realizarán al menos dos
exámenes cada trimestre. La prueba constará de dos partes; en la primera se evaluará el dominio
de los contenidos de la asignatura por parte del alumno, así como la interpretación o elaboración
de alguno de los siguientes procedimientos históricos: gráficas y mapas históricos. Su media arit-
mética supondrá el 80% de la nota de evaluación. La segunda parte versará sobre la realización de
uno o varios comentarios de texto. Su calificación supondrá el 20% restante
Así mismo se tendrán en cuenta: la atención, interés, participación y actitud en clase. En
sentido contrario, podrán influir sobre la nota: las faltas de asistencia injustificada, las incorreccio-
nes graves en estilo y expresión así como las faltas graves de ortografía y el comportamiento inco-
rrecto producido de manera reiterada.
 56

II- Segundo de Bachillerato

Historia
1.- Objetivos generales
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, perso-
najes, problemas, etapas y procesos más significativos de la evolución histórica, común y
diversa, de España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial atención a
la de Cantabria.
2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformación y cambio en
los diferentes períodos, analizando, en procesos amplios, el nacimiento de los problemas,
sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.
3. Adquirir una visión de la evolución histórica de España en su conjunto y en su pluralidad.
Situar este proceso histórico en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la evolución histórica de
España.
5. Desarrollar una actitud comprometida con la democracia y los derechos humanos.
6. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Es-
paña, respetando los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad
de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.
7. Favorecer la capacidad del estudiante para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo
y para aplicar los métodos propios de investigación.
8. Iniciar a los alumnos en la lectura de textos históricos para que se habitúen a observar,
identificar y confrontar mapas históricos, imágenes, textos y obras.
9. Expresar con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia, y realizar opera-
ciones lógicas de la construcción del saber: identificar, clasificar, relacionar, sintetizar.
10. Acercar a los alumnos el conocimiento de los procesos históricos que se han dado en Can-
tabria a lo largo de su historia, analizando el desarrollo económico, social, político-institu-
cional y cultural de esta comunidad y su interacción con otras comunidades limítrofes.
11. Desarrollar el respeto del patrimonio natural, cultural, histórico y artístico de España y Can-
tabria.
12. Valorar positivamente las épocas y culturas distintas de la actual como elementos enrique-
cedores de la existencia colectiva de nuestra sociedad
13. Concienciar de la necesidad de una formación histórica para adoptar una posición social
crítica personal.
2.- Metodología
En la medida de lo posible, dada la premura de tiempo que imponen la densidad del tema-
rio y las pruebas de acceso a la Universidad, se pondrá en práctica una metodología activa que fa-
vorezca la madurez intelectual y humana de los alumnos, sin olvidar que la finalidad primordial de
este curso es la preparación del alumnado para los estudios universitarios, a los que sin duda ac-
cederá la mayoría.
El aprendizaje de la asignatura incidirá en desarrollar la capacidad de análisis y relación del
alumnado, de tal manera que sea capaz de integrar procesos y captar las interrelaciones que consti-
tuyen el desarrollo histórico. El aprendizaje memorístico, por tanto, sólo cumplirá un papel secunda-
rio, priorizando el trabajo comprensivo, reflexivo y creativo a partir de la documentación de diverso
tipo. Así mismo nos serviremos de los amplios y variados recursos que Internet nos ofrece. Nuestros
alumnos podrán acceder a los distintos materiales que elaboremos a través del portal Educantabria
y, además, desde la propia aula accederemos con profusión a las distintas páginas que abordan en
alguno de sus apartados la programación de la asignatura.
3.- Materiales y recursos
Para un adecuado desempeño de la actividad docente y para un más eficiente y sistemático pro-
ceso de aprendizaje hemos elaborado un cuaderno de apuntes en donde desarrollamos en toda su ampli-
tud los contenidos de la asignatura establecidos desde la Universidad de Cantabria. Además, durante el
desarrollo de los contenidos se combinará la labor expositiva del profesor con la utilización de los
recursos informáticos con los que cuenta el IES, así como con el trabajo individual a partir de la
síntesis de fuentes y actividades diversas: comentarios de texto, elaboración de mapas históricos,
análisis de gráficos y lectura –siempre que el desarrollo de la programación lo permite- de obras li-
 57

terarias que contextualizan alguna de las etapas históricas analizadas (E. Mendoza, La verdad so-
bre el caso Savolta; J. Cercas, Soldados de Salamina; Pío Baroja, El árbol de la Ciencia y Zalacaín
el aventurero; A. Carpentier, El siglo de las luces; B. Pérez Galgos, Misericordia; Ramón J. Sénder,
Réquiem por un campesino español), aspecto éste en coordinación con el Departamento de Len-
gua y Literatura.
4.- Contenidos
Correspondencia con el libro de texto
1. La Península Ibérica en la Edad antigua: los tiempos prerroma-
nos y la Hispania romana
a) El proceso de hominización en la Península Ibérica (del Pa-
leolítico a la Edad del Bronce)
b) Los tiempos prerromanos: invasiones indoeuropeas, coloni-
zaciones históricas, Tartessos y el mundo de los iberos (si- Unidad 1 Las raíces históricas de España
glos IX a III a.C.)
c) La conquista romana de la península ibérica y el proceso de
romanización. La Hispania romana (siglos III a.C. – IV d.C.).
Las guerras cántabras
d) Hispania después de la caída de Roma: las invasiones ger-
mánicas y la monarquía visigoda (siglos IV a VIII)

2. La Península Ibérica en la Edad Media

a)La conquista musulmana. Evolución del territorio de Al-Ánda-
lus Unidades 2 y 3 Al-Ándalus y los primeros
b)Los Reinos cristianos: la Reconquista (hasta el siglo XIV) reinos cristianos (siglos VIII – XII) // Expan-
c)La crisis política y social de los siglos XIV y XV: la evolución de sión y crisis de los reinos cristianos (siglos
los reinos peninsulares XIII – XV)
d)La economía, la sociedad y las instituciones medievales: feu-
dalismo, estamentos y Cortes

3. España en la Edad Moderna

a) El reinado de los Reyes Católicos: unificación territorial y
creación del Estado Moderno
Unidades 4 y 5 Los Reyes Católicos y la
b) El descubrimiento y la hispanización de América
empresa americana // Auge y decadencia
c) Formación y auge del Imperio hispánico: los reinados de del Imperio español (siglos XVI – XVII)
Carlos I y Felipe II (1517 – 1598). El modelo político de los
Austrias y los conflictos interiores (Comunidades y Germa-
nías)

4. El siglo XVIII: los primeros Borbones.

a) Cambio dinástico y reformas internas. El reinado de Felipe
V (1700 – 1746) y el centralismo borbónico (los decretos de
Nueva Planta)
Unidad 6 La España del siglo XVIII y el re-
b) El despotismo ilustrado (los decretos de Nueva Planta)
formismo borbónico
c) La ilustración en España
d) El Antiguo Régimen: régimen señorial, sistema estamental
y monarquía absoluta. Cantabria durante el Antiguo Régi-
men

5. La crisis del antiguo Régimen

a) La quiebra de la monarquía absoluta: el reinado de Carlos
IV (1788 – 1808). España bajo el gobierno de Godoy
b) La Guerra de la Independencia (1808 – 1814) Unidad 7 La crisis del Antiguo Régimen
c) La revolución liberal: la Constitución de 1812 (1808 – 1833)
d) España entre el absolutismo y el liberalismo: el reinado de
Fernando VII (1814 – 1833). La emancipación de la América
española continental

6. La construcción del Estado liberal (I): el liberalimso oligárqui-

co. El reinado de Isabel II (1833 – 1868)
a)Resistencia y oposición al liberalismo: las guerras carlistas Unidad 8 La configuración del Estado libe-
b)La década de las regencias de María Cristina y Espartero ral (1833 – 1874)
(1833 – 1843)
c)La década moderada (1844 – 1854)
d)El Bienio Progresista y la época de la Unión Liberal (1854–1868)
 58

7. La construcción del Estado liberal (II): el liberalismo democráti-

co. El Sexenio Democrático (1868 – 1874)
a) Cambios demográficos, económicos y sociales en la España
Unidad 8, epígrafes 5, 6 y 7 La revolu-
del siglo XIX. La economía y la sociedad española del ocho-
ción de 1868. El sexenio democrátcio // La
cientos.
monarquía de Amadeo de Saboya (1870 –
b) La revolución de 1868, la Constitución de 1869 y la mo- 1873) // La Primera República española
narquía democrática. El reinado de Amadeo I de Saboya (1873 – 1874); Unidades 9 y 10 Transfor-
(1871 – 1873) maciones agrarias y expansión industrial
c) La I República (1873 – 1874). Las primeras manifestaciones (1833 – 1930); // Sociedad y movimientos
del obrerismo organizado y la sublevación cantonal. sociales en el siglo XIX
d) La crisis final de la primera experiencia democrática espa-
ñola: el régimen del general Serrano y el movimiento alfon-
sino (1874)

8. La Restauración (1875-1902)
a) El sistema de la Restauración: la Constitución de 1876 y el tur-
no entre conservadores y liberales
b) El reinado de Alfonso XII (1875 – 1885) Unidad 11 La Restauración monárquica
c) Las oposiciones al sistema: republicanismo, obrerismo y na- (1875 – 1902)
cionalismo periféricos
d) La regencia de María Cristina (1885 – 1902). La cuestión cu-
bana, la liquidación del imperio colonial y la crisis del 98

9. El reinado de Alfonso XIII (1902 – 1931): regenaracionismo y

crisis de la Restauración
a) La modernización económica y social de España en el pri-
mer tercio del siglo XX. Industrialización y urbanización Unidad 9 y 12 Transformaciones agrarias y
b) El regeneracionismo del régimen: Maura y Canalejas (1902 expansión industrial (1833 – 1930) // La cri-
– 1913). El problema de Marruecos y la Semana Trágica sis del sistema de la Restauración (1902 –
c) El impacto sobre España de la I guerra Mundial: la crisis de 1931)
1917 y sus consecuencias (1914 – 1923). Crisis y destruc-
ción del régimen constitucional
d) La dictadura de Primo de Rivera (1923 – 1930) y el hundi-
miento de la monarquía (1930–1931)

10. La II República (1931 – 1936)

a)La proclamación de la II República: la Constitución de 1931 Unidad 13 La Segunda República (1931 –
b)El Bienio reformista (1931 – 1933) 1936)
c)El Bienio radical – cedista (1933 – 1936)
d)La victoria y el gobierno del Frente Popular (1936)

11. La Guerra Civil (1936 – 1939)

a)El levantamiento militar de 1936
b)La dimensión internacional del conflicto
c)El desarrollo del conflicto. La vida y el gobierno en las dos zo- Unidad 14 La Guerra Civil (1936 – 1939)
nas
d) La victoria de los sublevados y sus efectos. Represión y exi-
lio

12 . La dictadura del general Franco (1939 – 1975)

a) El franquismo: fundamentos ideológicos y políticos de la
dictadura. La naturaleza del régimen
b) El primer franquismo: evolución del régimen hasta 1959. La Unidad 15 y 16 El franquismo: una larga
posguerra (1939 – 1959) // El franquismo:
institucionalización de la dictadura y la época de la au-
desarrollo económico y transformaciones
tarquía
sociales (1959 – 1975)
c) La época del desarrollismo (1959 – 1973): apertura econó-
mica y transformaciones económicas y sociales
d) La oposición al franquismo y los últimos años de la dictadu-
ra. Los últimos años del régimen (1973 – 1975)

13. La España democrática (1975 – 1996)

a)La transición política: de la muerte de Franco a la Constitu-
ción de 1978
b)El Estado de las autonomías. La formación de la Comunidad Unidad 17 La transición política y la Espa-
Autónoma de Cantabria ña democrática (1975 – 1996)
c)La integración de España en la Europa Comunitaria
d)Los gobiernos democráticos: de Adolfo Suárez a Felipe Gonzá-
lez
 59

5.- Contenidos mínimos

Los contenidos de la asignatura vienen determinados por la Universidad de Cantabria, ins-
titución encargada de elaborar y evaluar las pruebas de acceso a la Universidad; por esta circuns-
tancia mermarlos menoscabarían las opciones de nuestros alumnos ante las mismas. Por tal moti-
vo los contenidos mínimos serán todos y cada uno de los contenidos propios de la materia. A ma-
yor abundamiento debemos insistir sobre el hecho de que no nos hallamos ante una enseñanza
obligatoria, lo que hace ocioso cualquier reducción en los mismos.

6.- Distribución temporal

Se propone como posible secuencia temporal a desarrollar por evaluaciones, siempre y
cuando lo permita el seguimiento adecuado de la materia por los alumnos, la siguiente:
─1ª evaluación: Temas 1 al 5
─2ª evaluación: Temas 7 al 11
─3ª evaluación: Temas 12 al 16

7.- La Evaluación
─Criterios de evaluación
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régi-
men hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos.
2. Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia
del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la re4lación existente entre la acción indivi-
dual y los comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los estados en el siglo
XX, analizando las causas de un conflicto bélico importante.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los siste-
mas parlamentarios.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los periodos de expansión y re-
cesión, determinando en un caso significativo sus implicaciones.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonización y sus consecuencias generales.
7. Describir el origen, evolución y actual configuración de la Unión Europea, valorando sus
perspectivas de futuro..
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder y el
impacto de los procesos de globalización.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado procedente de fuentes diversas, valorar su
relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuada-
mente la terminología histórica, y reconociendo la pluralidad de interpretaciones.
10. Realizar un informe sobre algún hecho histórico reciente o problema relevante de la actuali-
dad a partir de la información de diversas fuentes.

─Método de evaluación y criterios de calificación

Para la calificación del alumno se atenderá a los siguientes criterios:
─Realización de dos pruebas escritas en cada evaluación. La primera de ellas se realizará
sobre la mitad del temario estudiado en cada evaluación, valorándose en un 30% sobre la
nota final; la segunda versará sobre la totalidad de los temas, valorándose en un 70%. La
prueba mantendrá la estructura propia de las PAU, es decir: cuatro preguntas cortas, valo-
radas en cuatro puntos, y un comentario de texto, cuya valoración será de seis.
Así mismo se tendrán en cuenta: la atención, interés, participación y actitud en clase. En
sentido contrario, podrán influir sobre la nota: las faltas de asistencia injustificada, las incorreccio-
nes graves en estilo y expresión así como las faltas graves de ortografía y el comportamiento inco-
rrecto producido de manera reiterada.
 60

Historia del Arte

1.- Objetivos generales

1. Comprender y valorar los cambios en la concepción del arte y la evolución de sus funciones
sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimo-
nial de una época y cultura.
3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollan-
do a la vez la sensibilidad y la imaginación.
4. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales
estilos del arte occidental, situándolos en el tiempo y el espacio y valorando su pervivencia
en etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su con-
servación y rechazando los comportamientos que lo deterioren o mermen.
6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crí-
tico, y aprender a expresar sentimientos ante la contemplación de la obra de arte.
7. Realizar actividades de documentación e indagación en las que se analicen, contrasten e
interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la historia del arte.
2.- Metodología
La metodología a seguir pretende ser esencialmente práctica. En el desarrollo de cada uni-
dad didáctica se combinará la exposición teórica por parte del profesor, a fin de proporcionar una
visión general de los aspectos a tratar y de los instrumentos conceptuales imprescindibles para la
comprensión del tema, con la resolución de actividades que impliquen la participación del alumno
mediante la reflexión, el análisis y la capacidad investigadora del mismo.
Asimismo, se concederá especial importancia a la adquisición de una adecuada terminolo-
gía técnica y se incidirá en el desarrollo de las pautas a seguir para afrontar el comentario de la
obra de arte, que se centrará en el análisis técnico de la misma, sus relaciones estilísticas y for-
males con otras obras, su significado iconográfico y su papel como expresión de un grupo social,
una ideología y un periodo histórico concretos.
3.- Materiales y recursos didácticos
Dada la importancia de la imagen en la contemplación de la obra artística, se utilizará
como herramienta fundamental una colección significativa de diapositivas, completada con lámi-
nas, ilustraciones y esquemas; así como videos didácticos, documentales y películas que faciliten
el análisis de la obra de arte, la personalidad del artista y el contexto histórico en que se expresa.
Por otra parte, los alumnos contarán con apuntes elaborados por el profesor, además de
un libro de texto: VV.AA. Historia del Arte, Editorial S.M.
Finalmente, con el objeto de contemplar y analizar obras originales, se programarán una
serie de actividades complementarias como visitas a museos, exposiciones, monumentos...

4.- Contenidos
I. Los estilos artísticos: evolución histórica y diversidad espacial.
1. El arte prehistórico.
1.1. El arte en la Prehistoria.
oMarco geográfico y cronológico.
oCaracterísticas.
oLa cornisa franco-cantábrica.
El arte parietal.
El arte mobiliar.
Altamira.
o La pintura levantina.
2. El arte clásico: Grecia y Roma.
2.1. Introducción al arte Clásico griego.
2.2. La Arquitectura griega.
oLos órdenes arquitectónicos.
 61

oEl templo.
oOtros edificios: teatros y tholos.
2.3. La Escultura griega.
oCaracterísticas generales: temática, materiales, técnicas.
oEvolución: Arcaico, Clásico, Helenístico.
2.4. El arte Romano.
oMarco geográfico y cronológico.
2.5. La Arquitectura romana.
oLos órdenes arquitectónicos. Materiales y técnicas.
oConstrucciones religiosas.
oConstrucciones civiles
oObras de ingeniería.
oMonumentos conmemorativos.
oEl urbanismo romano.
2.6. La Escultura romana.
oEl retrato escultórico.
oEl relieve histórico.
2.7. Arte Paleocristiano.
oPrincipales aportaciones: la basílica.
3. El Arte Hispanomusulmán.
3.1. La Arquitectura hispano-musulmana.
oTipología de los edificios y motivos ornamentales.
oPeriodo cordobés: la Mezquita de Córdoba.
oÉpoca de Taifas: la Aljafería de Zaragoza.
oDinastías africanas: Sevilla.
oPeriodo Nazarí: La Alhambra de Granada.
4. El Arte Bajo Medieval: Románico Y Gótico.
4.1. El Románico.
oConcepto y significación.
oEntorno histórico y cronología
oPrecedentes artísticos: el Prerrománico.
4.2. La Arquitectura románica.
oCaracterísticas.
oEl románico español.
4.3. La escultura románica.
oCaracterísticas.
oLa escultura monumental
oLa imaginería.
4.4. La Pintura románica.
oPrecedentes y características.
oPrincipales obras en España.
4.5. El Gótico.
oConcepto y significado.
oEntorno histórico y cronología.
4.6. La Arquitectura gótica.
oCaracterísticas.
oArquitectura gótica española.
4.7. La Escultura gótica.
oCaracterísticas y novedades iconográficas.
oLa escultura monumental.
oLos retablos.
4.8. La Pintura gótica.
oCaracterísticas y novedades iconográficas.
oItalia: Ducento y Trecento.
oPrimitivos flamencos.
5. Renacimiento y Manierismo.
5.1. Introducción.
oConcepto y significación.
oEntorno histórico, geográfico y cronológico.
oHumanismo, Reforma y Contrarreforma.
oEl artista y los mecenas.
5.2. Arquitectura.
oCaracterísticas: Tipología. Plantas. Elementos arquitectónicos. Decoración.
 62

En Italia:
- Quattrocento: Brunelleschi y Alberti.
- Cinquecento: Bramante y Miguel Ángel.
- El Manierismo de Palladio.
En España:
- Características.
- El Plateresco: Salamanca.
- El Clasicismo: El Escorial.
5.3. Escultura.
oCaracterísticas. Tipología. Fuentes de inspiración. Materiales y técnicas.
oEscultura en Italia:
- Quattrocento: Ghiberti y Donatello.
- Cinquecento: Miguel Angel y otros escultores del Manierismo.
oEscultura renacentista en España: características y tipologías.
- La escultura manierista: A. Berruguete y J. de Juni.
1.4. Pintura.
oCaracterísticas. Temática. Fuentes de inspiración. Materiales y técnicas.
oPintura en Italia durante el siglo XV: Masaccio, Boticelli y Mantegna.
oPintura renacentista en Italia durante el siglo XVI: Leonardo, Rafael, Miguel Angel y Tiziano.
oPintura manierista en España: El Greco.
6. El Barroco.
6.1. Introducción.
oConcepto y significación.
oMarco geográfico y cronológico.
oNovedades temáticas.
6.2. Arquitectura barroca.
oCaracterísticas.
oItalia: Bernini y Borromini.
oFrancia: arquitectura cortesana.
oEspaña: la herencia del clasicismo y el churrigueresco.
6.3. Escultura barroca.
oCaracterísticas.
oItalia: Bernini.
oEspaña: la escultura policromada.
- Castilla: G. Fernández.
- Andalucía: M. Montañés y A. Cano.
6.4. Pintura barroca.
oCaracterísticas.
oItalia. El tenebrismo: Caravaggio.
oEspaña: el Siglo de Oro de la pintura española: Velázquez, Ribera, Zurbarán y Murillo.
oFlandes: Rubens.
oHolanda: Rembrandt.
7. Goya y su tiempo.
oContexto histórico artístico.
oAspectos biográficos.
oObra pictórica.
oObra gráfica.
II. Pervivencias y cambios en el Arte Contemporáneo.
1. Siglo XIX.
1.1. El Romanticismo: concepto e ideología.
oLos “revival” de la arquitectura romántica.
oLa escultura romántica europea.
oLa pintura francesa: E. Delacroix.
oCostumbristas y paisajistas.
1.2. El Realismo.
oLa escuela de Barbizon.
oCourbet y Daumier.
oLa escultura del realismo.
1.3. La Arquitectura de los nuevos materiales.
oLos ingenieros arquitectos.
oLa escuela de Chicago.
1.4. El Impresionismo.
oCaracterísticas.
 63

oLos pintores impresionistas franceses: Monet, Renoir y Degas.

oLos escultores impresionistas: Rodin.
1.5. El Modernismo.
oCaracterísticas.
oPrincipales representantes en Bélgica y Francia.
oGaudí.
oDiseño y artes aplicadas.
1.6. El Postimpresionismo.
oCaracterísticas.
oVan Gogh, Gauguin y Cézanne.
2. Siglo XX.
2.1. Contexto histórico. Las Vanguardias y la Modernidad. El mercado del arte. Los avances tecnológi-
cos.
2.2.Arquitectura del siglo XX.
oCaracterísticas.
oRacionalismo y Organicismo.
2.3.Pintura del siglo XX.
oEl Fauvismo.
oEl Cubismo: Picasso, Braque y Gris.
oEl Expresionismo.
oEl Futurismo y el Dadaísmo.
oEl Surrealismo: Dalí.
oLa Abstracción.
oEl “Op-art” y el arte Cinético.
oEl arte “Pop”.
2.4.Escultura del siglo XX.
oMateriales, técnicas y tendencias.
oBrancusi.
oPablo Picasso y Julio González.
oGiacometti.
oA. Calder.
oHenry Moore.
oPablo Serrano.
 64

5.- Contenidos mínimos

Los contenidos de la asignatura vienen determinados por la Universidad de Cantabria, ins-
titución encargada de elaborar y evaluar las pruebas de acceso a la Universidad; por esta circuns-
tancia mermarlos menoscabarían las opciones de nuestros alumnos ante las mismas. Por tal moti-
vo los contenidos mínimos serán todos y cada uno de los contenidos propios de la materia. A ma-
yor abundamiento debemos insistir sobre el hecho de que no nos hallamos ante una enseñanza
obligatoria, lo que hace ocioso cualquier reducción en los mismos.
6.- Distribución temporal
Es necesario precisar que el cumplimiento de la secuenciación que se propone a continua-
ción está sujeta a una cierta flexibilidad, en función de los acuerdos que se vayan adoptando en
las reuniones de coordinación para la P.A.U.
─1ª evaluación: Bloque I, temas 1 al 4 (epígrafe 4.4.)
─2ª evaluación: Bloque I, temas 4 (epígrafe 4.5) al 7 (Bloque III)
─3ª evaluación: Bloque II, temas 1al 2
7.- La evaluación
─Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que se señalan a continuación han sido establecidos en relación
con los objetivos marcados en el currículo oficial de Bachillerato.
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del Arte y sus funciones, en
distintos momentos históricos y en diversas culturas.
2. Interpretar obras de Arte con un método que permita captar los elementos que la configu-
ran; los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamientos y significados del tema)
y los extrínsecos (personalidad del artista, clientela, condiciones económicas, etc.)
3. Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento históri-
co, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en
un estilo artístico.
4. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las perma-
nencias y los cambios.
5. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las
de los artistas españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.
6. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana, en los medios de comuni-
cación social, y ponderar su utilización como objeto de consumo.
7. Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar,
recabando y elaborando la información pertinente.
8. Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones.
─Método de evaluación y criterios de calificación
Para la calificación del alumno se atenderá a los siguientes criterios:
─Realización de dos pruebas escritas en cada evaluación. La primera de ellas se realizará
sobre la mitad del temario estudiado en cada evaluación, valorándose en un 40% sobre la
nota final; la segunda versará sobre la totalidad de los temas, valorándose en un 60%. La
prueba mantendrá la estructura propia de las PAU, es decir: cuatro preguntas cortas, valo-
radas en cuatro puntos, y un comentario de texto, que los serán en seis.
─No obstante, entendemos que esta estructura de la prueba penaliza el comentario de tex-
to (fundamento para la indagación y construcción del análisis histórico) en beneficio del
mero ejercicio nemotécnico. Por ello será requisito esencial para obtener la valoración
asignada a las preguntas cortas (4 puntos), haber sido calificado con al menos dos puntos
en el análisis de texto y desarrollo de la explicación del problema histórico. En caso contra-
rio la valoración de este bloque se aminorará un 50 %.
Así mismo se tendrán en cuenta: la atención, interés, participación y actitud en clase.
 65

Geografía

1.- Objetivos generales

1. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización territorial utilizando con-
ceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio
como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores y
agentes.
2. Comprender y explicar la realidad geográfica de España como un espacio dinámico, que es
el resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales,
que han actuado en un marco natural e histórico, entendiendo que esa realidad geográfica
no es la única que hubiera sido posible y, en consecuencia, que puede ser modificada.
3. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracteri-
zado por los grandes contrastes y la complejidad territorial derivados de los distintos facto-
res naturales, históricos y de organización espacial que han ido modelando la sociedad, la
cultura y el territorio de forma interdependiente.
4. Explicar la posición de España en un mundo cada vez más interrelacionado en el que coe-
xisten, a la vez, procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómi-
ca, prestando una atención especial a la Unión Europea, sus características territoriales y
las consecuencias de la integración española así como las de las futuras ampliaciones.
5. Valorar la función del medio natural, de los recursos naturales y de las actividades producti-
vas en la configuración del espacio geográfico español, reconocer su relación mutua con la
sociedad y percibir la condición del hombre como el agente de actuación más poderoso y
rápido sobre el medio, y tomando conciencia de la necesidad de conocer éste antes de ac-
tuar por la irreversibilidad de algunas de sus actuaciones y discriminando la validez de las
intervenciones en función de su impacto sobre el equilibrio entre la naturaleza y el ser hu-
mano.
6. Entender la población como el recurso esencial, cuyas características cuantitativas y cuali-
tativas intervienen de forma eminente en la configuración y el dinamismo de los procesos
que definen el espacio.
7. Comprender la interdependencia de todos los territorios que integran España, así como la
Unión Europea y otros ámbitos geográficos mundiales, para desarrollar actitudes de conoci-
miento, respeto, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al hábitat del
alumno y prestar especial atención a la superación de los diferentes niveles de desarrollo.
8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones
que afecten a la ordenación del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio
natural y la equidad social.

2.- Metodología
En aras de lo establecido por la LOGSE sobre la metodología didáctica para el Bachillerato
– debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los métodos de investigación apropiados a la vez que subrayar la relación de los as-
pectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas- se combinarán estrategias exposi-
tivas y de indagación, si bien el peso de las primeras puede ser más apreciable en algunas unida-
des debido a la carencias de los alumnos en algunos contenidos y las exigencias del temario de las
P.A.U. en este punto (El Medio Físico, por ejemplo).
El tratamiento de profundización será el otorgado a los contenidos, acorde con las capaci-
dades de abstracción, de conceptualización y de generalización que el alumno de Bachillerato ha
debido desarrollar al llegar a esta etapa educativa.

3.- Materiales y recursos didácticos

Libro de Texto ed. Anaya; proyector de diapositivas, retroproyector, Internet, multimedia
(CD-ROM, DVD); Atlas, anuarios estadísticos, prensa y bibliografía seleccionada.
 66

4.- Contenidos
I. El medio natural de España Correspondencia con el libro de texto
1. Geomoforlogía de España
a)Rasgos generales fisiográficos de España.
b)La evolución y configuración física de la Península Ibérica,
Baleares y Canarias. Unidad 1 El espacio geográfico español: di-
c)Las grandes unidades morfoestructurales españolas. versidad geomorfológica
d)Las formas del modelado características de estas unidades.
e)El relieve de Cantabria.
2. El clima y las aguas en España
a)Los grandes rasgos de la dinámica atmosférica que afecta
a España.
b)Factores condicionantes del clima español. Unidades 2 y 3 La diversidad climática en
c)Distribución de los elementos climáticos. España // La diversidad hídrica y biogeográfi-
d)Los contrastes climáticos y las variedades del clima en Es- ca
paña.
e)Relaciones del clima con la hidrografía.
f)Los contrastes hidrológicos de España.
g)El clima y las aguas en Cantabria
3. La vegetación de España
a)Las formaciones vegetales atlánticas y sus variedades.
b)Las formaciones vegetales mediterráneas y sus varieda- Unidad 4 Los paisajes naturales y las interre-
des. laciones naturaleza - sociedad
c)Las formaciones vegetales de Cantabria: caracteres pecu-
liares y transición
4. Las grandes unidades naturales española
a)Depresión del Ebro y Depresión del Guadalquivir y sus bor-
des (Sistema Ibérico, Costero Catalán, Sierra Morena, bordes
Béticos) Unidad 1, epígrafe Las grandes unidades
b)Submeseta Norte, Submeseta Sur y el Sistema Central. morfoestructurales del relieve
c)Los Pirineos, La Cordillera Cantábrica.
d)Las Cordilleras Béticas y las Islas Baleares.
e)El Sistema Galaico-Leonés.
f)Las islas Canarias
II. La población española, sus actividades y la transformación es-
pacial derivada de ellas
5. La población española
a)El crecimiento demográfico en la España contemporánea
b)Las desigualdades espaciales.
c)Dinámica interna de la población española. Unidad 8 La población española
d)Estructura de la población española.
e)La movilidad espacial.
f)La población en Cantabria

6. Los espacios rurales españoles

a)Condicionantes físicos, sociales y económicos de la activi-
dad agraria.
b)Las actividades agrarias: caracteres y contrastes regionales.
c)La integración en la UE y las transformaciones recientes del Unidad 5 Los espacios del sector primario
sector agrario.
d)Los paisajes rurales españoles.
e)Los espacios agrícolas, ganaderos y las actividades pes-
queras en Cantabria.
7. Los espacios industriales españoles
a)El proceso de industrialización en España
b)La integración en la UE y las transformaciones recientes del
Unidad 6 Los espacios industriales
sector: crisis y reconversión industrial.
c)La localización industrial y los desequilibrios territoriales
d)La industria en Cantabria
8. Las ciudades españolas Unidad 9 El espacio urbano
a)El proceso de urbanización en España.
b)La estructura interna y las funciones de las ciudades espa-
ñolas.
c)Jerarquización y red urbana de España.
d)Las comunicaciones y los transportes.
 67

e)Los principales problemas de las ciudades españolas.

f)Las ciudades en Cantabria.
10. Los efectos espaciales del turismo
a)El turismo como factor de desarrollo económico
Unidad 7 , epígrafe Los espacios turiísticos
b)Las transformaciones espaciales derivadas del turismo.
c)El turismo y sus nuevas formas en Cantabria

5.- Contenidos mínimos

Los contenidos de la asignatura vienen determinados por la Universidad de Cantabria, ins-
titución encargada de elaborar y evaluar las pruebas de acceso a la Universidad; por esta circuns-
tancia mermarlos menoscabarían las opciones de nuestros alumnos ante las mismas. Por tal moti-
vo los contenidos mínimos serán todos y cada uno de los contenidos propios de la materia. A ma-
yor abundamiento debemos insistir sobre el hecho de que no nos hallamos ante una enseñanza
obligatoria, lo que hace ocioso cualquier reducción en los mismos.

6.- Distribución temporal

Es necesario precisar que el cumplimiento de la secuenciación que se propone a continua-
ción está sujeta a una cierta flexibilidad, en función de los acuerdos que se vayan adoptando en
las reuniones de coordinación para la P.A.U.
─1ª evaluación: Unidades 8 (La población española), 5 (Los espacios del sector primario) y
6 (Los espacios industriales)
─2ª evaluación: Unidades 7 (Los espacios de servicio –Los espacios turísticos-), 9 (El espa-
cio urbano) y 1 (El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica)
─3ª evaluación: Unidades 2 (La diversidad climática en España), 3 (La diversidad hídrica y
biogeográfica) y 4 (Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza – sociedad)

7.- La evaluación
Los criterios de evaluación que se señalan a continuación han sido establecidos en relación
con los objetivos marcados en el currículo oficial de Bachillerato.
─Criterios de evaluación
1. Conocer las características de los espacios geográficos, siendo consciente de las interrela-
ciones que son necesarias para su conformación, así como de los diferentes métodos para
analizar los problemas geográficos.
2. Analizar localizaciones y distribuciones espaciales. Obtener, utilizar y clasificar informacio-
nes de contenido geográfico procedente de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas,
textos e imágenes diversas para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus inte-
rrelaciones.
3. Elaborar mapas, gráficos e informes y emplear un vocabulario específico y unos procedi-
mientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos.
4. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Euro-
pea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeco-
nómica determinada y sus consecuencias espaciales.
5. Conocer los rasgos esenciales del medio natural europeo y español y la diversidad de con-
juntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones y atender, es-
pecialmente, al papel de la acción humana.
6. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: ru-
rales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer su dinámica
reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores de localiza-
ción, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las tendencias actua-
les de las actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.
7. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la dis-
tribución espacial de la población española identificando sus características demográficas
actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro.
8. Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema
urbano actual y la transformación del medio rural, así como la dinámica de la estructura in-
terna de las ciudades y su estado actual.
9. Describir la organización territorial española en Comunidades Autónomas e identificar sus
rasgos geográficos más característicos, para comprender y valorar la pluralidad histórica,
cultural, socio-económica y espacial de España.
 68

10. Distinguir los principales contrastes territoriales, tanto entre Comunidades Autónomas
como internos en algunas de ellas, para analizar los desequilibrios territoriales existentes
en España y conocer las políticas europeas de desarrollo regional.
11. Contextualizar los fenómenos geográficos generales en el espacio de la Comunidad Autóno-
ma de Cantabria, contando también con las singularidades que tiene esta comunidad en
cualquiera de los hechos geográficos estudiados.
12. Analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España, relacionándo-
lo con la organización social y el nivel de desarrollo económico para comprender y valorar
el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
13. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección ortográfica, signos de puntua-
ción y criterios de presentación.
─Método de evaluación y criterios de calificación
Para la calificación del alumno se atenderá a los siguientes criterios:
─Realización de al menos una prueba escrita lo más cercana posible al modelo de las P.A.U.
en las que se valorará el uso correcto del lenguaje. El valor de la prueba -la media aritmé-
tica de realizarse varias- será del 100% de nota final.
─Así mismo se tendrán en cuenta: la atención, interés, participación y actitud en clase. En
sentido contrario, podrán influir sobre la nota: las faltas de asistencia injustificada, las in-
correcciones graves en estilo y expresión así como las faltas graves de ortografía y el com-
portamiento incorrecto producido de manera reiterada.
 69

III- Otros
─Actividades complementarias y extraescolares
Para 1º y 2º de Bachillerato de ciencias sociales y humanidades se propondrá a nuestros
alumnos la visita a Colombres (Casa del indiano), Oviedo (Prerrománico) y Entrego (Museo
minería)
Para 2º de Bachillerato:
─La visita a la ciudad de Santander al objeto de hacer asequible a nuestros alumnos la evo-
lución urbanística, económica e histórica de la capital de Cantabria.
─En función del programa de contenidos de las PAU del presente curso se intentará la reali-
zación de una salida regional para la observación de algún espacio geográfico concreto
con manifestaciones diversas del relieve, vegetación, poblamiento y actividades económi-
cas.
Independientemente de lo anterior, el Departamento estará abierto a las sugerencias que
puedan surgir a lo largo del curso, tanto por parte de los alumnos como de otros Departamentos,
pudiéndose variar la programación en función de las circunstancias.

IV- Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la prácti -

ca docente.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse
tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente infor-
mación relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendiza-
jes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno y

nuestra propia práctica.

En las reuniones periódicas del Departamento se evaluarán los resultados de los procesos de en-
señanza y aprendizaje en cada una de las tres evaluaciones de que consta el curso.

Se tendrán en cuenta especialmente los siguientes indicadores:

-La oportunidad de la selección y secuenciación de los contenidos.

-La idoneidad de la metodología que se está utilizando.

-La aplicación de los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación adecuados.

-La motivación para el aprendizaje, las acciones concretas que inviten al alumno a aprender

-La organización del momento de enseñanza.

-La orientación del trabajo de los alumnos, con la ayuda y colaboración que se efectúa para
que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

-El seguimiento del proceso de aprendizaje, con las acciones de comprobación y mejora del
proceso (ampliación, recuperación, refuerzo…)
 PARTE 3ª
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LACIUDADANÍA
Y DERECHOS HUMANOS
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
0

1.- Objetivos
Las materias Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cí-
vica en esta etapa, tendrán como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer, valorar y respetar la dignidad humana, reconociendo la condición humana en su

dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experien-
cias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima y la
asertividad.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones asertivamente, así como las habili-
dades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con acti-
tud empática, solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos, valorando y haciendo valer los derechos y deberes que nos rigen en las socieda-
des democráticas.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convi-

vencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a
los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y hacer valer los derechos y obligaciones que los ciudadanos tienen en las
sociedades democráticas y que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos (Derechos de la Infancia) y de la Constitución Española, identificando los valores
que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enri-

quecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas
las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por
razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cual-
quier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la
convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de dere-
chos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcio-
namiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio co-
mún y de la diversidad social y cultural que viene fundamentada por las circunstancias his-
tóricas y sociales de cada nación.

8. Conocer las instituciones democráticas y los fundamentos del modo de vida democrático; y
aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.

9. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes.

10. Comprender y asumir el papel del Estado y de la Comunidad Autónoma como garantes de
los servicios públicos.

11. Valorar la importancia de la participación en la vida política y en otras formas de participa-

ción ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

12. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la de-
sigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo.

13. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participa-

ción activa como medio para lograr un mundo más justo.

14. Reconocerse miembros de una ciudadanía global.

15. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la
propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavoreci-
dos.

16. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos so-
ciales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se
trasmiten a través de los medios de comunicación.
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
1

17. Adquirir un pensamiento crítico, conocer y distinguir los diferentes tipos de juicios, desarro-
llar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la
argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los
otros.
2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica se re-
lacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desa-
rrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística.
El uso sistemático del diálogo y del debate contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra par-
te, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos
de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los
mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Al trabajar en la materia las habilidades y destrezas relacionadas con el uso responsable
de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la
protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las
personas, y potenciar la reflexión en torno a temas de actualidad relacionados con la sostenibili-
dad, la salud, la educación vial, el compromiso social y el consumo responsable se estará desarro-
llando la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
Igualmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo so-
cial, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. La materia favorecerá el desarrollo de la com-
petencia de tratamiento de la información y competencia digital por cuanto exige disponer de ha-
bilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conoci-
miento sabiendo aplicarla en distintas situaciones y contextos, utilizando, además, las tecnologías
de la información y la comunicación. Asimismo, favorece tener una actitud autónoma, crítica y re-
flexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respe-
tar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Competencia social y ciudadana.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciu-
dadanía democrática; potencia la capacidad de comunicarse entre los jóvenes. Además de contri-
buir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habili-
dades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en de-
terminadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias de-
rivadas de las mismas.
También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades en-
caminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y ac-
ciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones
de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos
para su resolución.
La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la di-
versidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades so-
ciales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en
el social.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto.
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
2

En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos interna-

cionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos
humanos y de la paz.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana fa-
voreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores
universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos y en la Constitución Española constituyen el referente ético común.
Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y
el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a
los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con
los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y debe-
res cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.
5. Competencia para aprender a aprender.
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender potenciando la capacidad de pensamiento crítico y fomentando la conciencia de las pro-
pias capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del traba-
jo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas pro-
pias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favore-
cen también los aprendizajes posteriores.
6. Autonomía e iniciativa personal.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e
iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participa-
ción y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la
construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura
sobre un problema y las posibles soluciones.
3.- Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes: juicio y argumentación.
1. Los juicios: caracterización, tipos.
2. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros.
3. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
4. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una acti-
tud de compromiso para mejorarla.
5. Los medios de comunicación social y la opinión pública. Análisis comparativo y evaluación
crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad.
Bloque 2. La persona humana: el ser dialógico.
1. La dignidad humana.
2. El ser humano como sujeto dotado de conciencia moral. Valoración de la identidad perso-
nal, de las emociones y del bienestar e intereses propios de los demás.
3. Desarrollo de la empatía y de la asertividad.
4. Derechos y deberes. Autonomía y responsabilidad frente a heteronomía.
5. Los Derechos Humanos y los Derechos de la Infancia.
Bloque 3. La persona humana: el ser social. Relaciones interpersonales y participación.
1. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.
2. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres; relaciones intergeneraciona-
les.
3. La familia en el marco de la Constitución Española.
4. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
5. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibili-
tar una sociedad justa y solidaria.
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3

6. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en si-

tuación desfavorecida.
7. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racis-
tas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.
Bloque 4. La persona humana: Deberes y derechos de los ciudadanos.
1. Los derechos del individuo y del ciudadano. Igualdad de derechos y diversidad.
2. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.
3. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, base de la convivencia y paz social.
4. Los pactos y convenios internacionales que fundamentan nuestra ciudadanía global.
5. La condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de
los Tribunales Internacionales.
6. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de
las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.
7. La conquista de los derechos de las mujeres y las minorías sociales (participación política,
educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades); su situación en el mun-
do actual.
Bloque 5. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
1. Las sociedades democráticas. Características y funcionamiento. Valor de la ciudadanía de-
mocrática.
2. La diversidad sociopolítica. La participación política ciudadana: bienes comunes, servicios
públicos y responsabilidad pública. El Estado de Derecho: su funcionamiento y sus funda-
mentos. Las normas en su contexto histórico. El modelo político español: la Constitución Es-
pañola y el Estado de las Autonomías (el estatuto de autonomía de Cantabria). La política
como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.
3. La diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
4. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas
o sociales.
5. La protección civil (estructura y funciones) y la colaboración ciudadana. Prevención y ges-
tión de los desastres naturales y provocados.
6. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y con-
secuencias.
7. La salud pública y la sostenibilidad.
8. La diversidad social y económica. Los bienes comunes y los servicios públicos: identifica-
ción, aprecio y cuidado. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. La distribución
de la renta: justicia distributiva y compensación de desigualdades.
9. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores: el consumo racional y res-
ponsable. Derechos y deberes de los consumidores. Modelos y hábitos sociales: influencia
del mensaje publicitario.
Bloque 6. Ciudadanía en un mundo global.
1. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
2. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación y a las nuevas tecnologí-
as como fuente de pobreza.
3. Derecho internacional humanitario
4. Los conflictos en el mundo actual. Las misiones de paz: el papel de los organismos interna-
cionales y de las fuerzas de pacificación (fuerzas armadas de España). Acciones individua-
les y colectivas en favor de la paz. - Globalización e interdependencia: nuevas formas de
comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económi-
co y el poder político.
4.- Contenidos mínimos
Bloque 1. Contenidos comunes: juicio y argumentación.
1. Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
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2. Los medios de comunicación social y la opinión pública. Análisis comparativo y evaluación

crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad.
Bloque 2. La persona humana: el ser dialógico.
1. La dignidad humana.
2. Derechos y deberes. Autonomía y responsabilidad frente a heteronomía.
3. Los Derechos Humanos y los Derechos de la Infancia.
Bloque 3. La persona humana: el ser social. Relaciones interpersonales y participación.
1. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres; relaciones intergeneraciona-
les.
2. La familia en el marco de la Constitución Española.
3. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
4. La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibili-
tar una sociedad justa y solidaria.
5. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en si-
tuación desfavorecida.
6. Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racis-
tas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.
Bloque 4. La persona humana: Deberes y derechos de los ciudadanos.
1. Los derechos del individuo y del ciudadano. Igualdad de derechos y diversidad.
2. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.
3. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, base de la convivencia y paz social.
4. Los pactos y convenios internacionales que fundamentan nuestra ciudadanía global.
5. La condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de
los Tribunales Internacionales.
6. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de
las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.
7. La conquista de los derechos de las mujeres y las minorías sociales (participación política,
educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades); su situación en el mun-
do actual.
Bloque 5. Las sociedades democráticas del siglo XXI.
1. Las sociedades democráticas. Características y funcionamiento. Valor de la ciudadanía de-
mocrática.
2. La diversidad sociopolítica. La participación política ciudadana: bienes comunes, servicios
públicos y responsabilidad pública. El Estado de Derecho: su funcionamiento y sus funda-
mentos. Las normas en su contexto histórico. El modelo político español: la Constitución Es-
pañola y el Estado de las Autonomías (el estatuto de autonomía de Cantabria). La política
como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.
3. La diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
4. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas
o sociales.
5. La salud pública y la sostenibilidad.
6. La diversidad social y económica. Los bienes comunes y los servicios públicos: identifica-
ción, aprecio y cuidado. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. La distribución
de la renta: justicia distributiva y compensación de desigualdades.
7. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores: el consumo racional y res-
ponsable. Derechos y deberes de los consumidores. Modelos y hábitos sociales: influencia
del mensaje publicitario.
Bloque 6. Ciudadanía en un mundo global.
1. Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
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2. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación y a las nuevas tecnologí-

as como fuente de pobreza.
3. Derecho internacional humanitario
4. Los conflictos en el mundo actual. Las misiones de paz: el papel de los organismos interna-
cionales y de las fuerzas de pacificación (fuerzas armadas de España). Acciones individua-
les y colectivas en favor de la paz. - Globalización e interdependencia: nuevas formas de
comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económi-
co y el poder político.
5.- Distribución temporal
Se arbitra la siguiente secuencia temporal por evaluaciones, que habrá de quedar supedi-
tada en su cumplimiento a los ritmos que en el aula marquen los propios alumnos.
─1ª evaluación: Bloques 4 y 5 (hasta el 2º epígrafe)
─2ª evaluación: Bloques 5 (desde el 3er epígrafe) y 6
─3ª evaluación: Bloques 1, 2 y 3

6.- Metodología didáctica.

Véase lo que al respecto señalamos en la página 3
7.- Materiales y recursos
Hemos decidido prescindir de un manual de referencia durante este curso, posponiendo su
elección para el próximo año. Para cubrir este vacío los profesores responsables de la asignatura
se servirán de distintos tipos de materiales como: recortes de prensa, diapositivas, textos extrac-
tados y adecuados al nivel... y, muy especialmente, de la variada información a la que se puede
acceder a través de Internet. Así mismo, la coincidencia del currículo con la asignatura de geogra-
fía, nos permitirá utilizar el libro de texto seleccionado para esta materia (Ciencias Sociales. Geo-
grafía. Proyecto Ánfora, ed. Oxford educación) a la hora de abordar los bloques 4, 5 y 6. También
serán de obligada referencia la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía
Mención especial merece el uso de los cuadernos de trabajo como herramienta del proceso
de aprendizaje y de la evaluación.
8.- La Evaluación
─Criterios de evaluación

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de
criterio.

2. Conocer y valorar la existencia de derechos y deberes que los ciudadanos tienen en las so-
ciedades democráticas a la vez que reconocer el valor de ejercer la autonomía responsable.

3. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflic-
tos en las relaciones escolares y familiares.

4. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternati-

vas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter
local o global.

5. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y
su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las
desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

6. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la

Constitución

7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, re-
conocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones
de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la
protección civil y el consumo responsable.

8. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultu-
ral, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribu-
yan a su mejora.
Programación del departamento de Geografía e Historia 7
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9. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de
comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la
vida de las personas de otras partes del mundo.

10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organi-
zaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y
la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este crite-
rio se pretende comprobar si se conocen los conflictos más relevantes del mundo actual y
su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacifi-
cación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado re-
flexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria y la presencia de las
organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflic-
tos.
─Método de evaluación y criterios de calificación:
El alumno deberá realizar las actividades que le sean asignadas diaria y/o semanalmente
quedando registradas en su cuaderno de trabajo y pendrive (soporte USB). En cualquier momento
el profesor podrá recabar del alumno su entrega para las oportunas comprobaciones y registros de no-
tas. Se valorará:
─La entrega en el plazo establecido.
─La presentación (limpieza, orden, correcta utilización de la ortografía y los signos de puntua-
ción) y destreza en la utilización de los distintos programas informáticos
─El grado de interés y esfuerzo demostrado para su ejecución (utilización de fuentes, análi-
sis, personal...).
La nota de las diferentes evaluaciones así como la nota final se obtendrá en un 50% de las
calificaciones procedentes de exámenes y en un 50% de la actitud demostrada en el aula, valorán-
dose el interés, el trabajo diario y la participación activa en las clases. De modo inverso influirán
sobre las calificaciones (hasta un 50%) las actitudes inadecuadas como la falta de atención, las
ausencias injustificadas o la mala disposición; también se considerarán la incorrección en el estilo
o las faltas de ortografía.
Aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos en alguna evaluación,
tendrán la posibilidad de superarlos en la siguiente evaluación de la siguiente manera:
─Mediantela realización de una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles.
─Demostrando una progresión adecuada de los objetivos no alcanzados.
─Alcanzando los objetivos previstos de la siguiente evaluación.
De la observación de estos criterios y procedimientos de evaluación se deducirá la califica-
ción trimestral y final del alumno, pero en todo caso estas calificaciones podrán contemplar, en
aras de la atención a la diversidad, una cierta flexibilidad a la hora de evaluar a alumnos cuyo gra-
do de interés y esfuerzo sea suficientemente elevado, si no lograran superar los exámenes.

─ Prueba extraordinaria
Aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación de suficiente (5) en la Evaluación
Final Ordinaria, así como aquellos con la asignatura pendiente de otros años, tendrán derecho a
una prueba extraordinaria, que podrá referirse a la totalidad o una parte de los contenidos de la
programación. Ésta, de carácter recuperador, será diseñada por los profesores de cada nivel, co-
rrespondiendo a los mismos su corrección, y versará, hasta un 70%, sobre los contenidos mínimos
de la materia.
Para obtener el aprobado el alumno deberá resolver aquellas cuestiones destacadas como
contenidos mínimos hasta alcanzar la calificación de 5, pudiendo lograr el 10 si desarrolla correc-
tamente el resto de la prueba.
9.- Actividades complementarias y extraescolares.
Visita al Parlamento de Cantabria, en donde nuestros alumnos puedan observar el funciona-
miento del sistema democrático y comprendan la separación de poderes.