FPROP5S Sociologia1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Ing. Ral Leonel Durazo Amaya Sociologa 1 Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Tercera edicin 2012. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Jorge Alberto Ponce Salazar Revisin Disciplinaria: Mara del Socorro Salas Meneses Correccin de Estilo: Luca Ordoez Bravo Supervisin Acadmica: Mtra. Luz Mara Grijalva Daz Diseo: Mara Jess Jimnez Duarte Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2012. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 3822 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
FORMACIN PROPEDUTICA
HORAS SEMANALES:
03
GRUPO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
CRDITOS:
06
PRELIMINARES
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8
BLOQUE 1: CONOCIENDO LA SOCIOLOGA .......................................................................................9 Secuencia Didctica 1: Conociendo la historia de la Sociologa ......................................................................10 Origen etimolgico, definiciones y objeto de estudio ........................................................................................11 Objeto de estudio de la Sociologa ....................................................................................................................13 Campo de accin de la sociologa .....................................................................................................................15 Secuencia didctica 2: 2 Desarrollo de la Sociologa en referencia a los cambios polticos, econmicos y Sociales .......................................................................................................................................18 Primeros movimientos obreros ...........................................................................................................................21 BLOQUE 2: DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO. ................................................ 25 Secuencia Didctica 1: 1 Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas ....................................................26 La Investigacin de Campo y las metodologas cuantitativas y cualitativas .....................................................27 Secuencia didctica 2: 2 Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad ...........................................32 Pasos del mtodo cientfico ...............................................................................................................................33 BLOQUE 3: ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS ............................................ 41 Secuencia Didctica 1: Teoras sociolgicas del orden ....................................................................................42 Secuencia Didctica 2: Teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica ...................................48 Bibliografa ..........................................................................................................................................................61
PRELIMINARES
PRELIMINARES
Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Sociologa 1, es una herramienta de suma importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel nacional. El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo. En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma individual, binas o equipos. Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de campo, etc. La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo. Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje. As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo. Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
PRELIMINARES
Sociologa 1
Bloque 1.
Conociendo la Sociologa.
Bloque 2.
Desarrollando el pensamiento sociolgico.
Bloque 3.
Analiza las principales teoras sociolgicas.
Secuencia didctica 1. Conociendo la historia de la Sociologa.
Secuencia didctica 1. Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas
Secuencia didctica 1. Teoras sociolgicas del orden.
Secuencia didctica 2. Desarrollo de la Sociologa en referencia a los cambios polticos, econmicos y Sociales.
Secuencia didctica 2. Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad.
Secuencia didctica 2. Teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica.
PRELIMINARES
Conociendo la Sociologa.
Competencias disciplinares extendidas

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. .
Unidad de competencia:
Identifica el origen histrico de la Sociologa, su conceptualizacin, objeto de estudio y campo de accin, a partir de los cambios econmicos, polticos y sociales del mundo, en un ambiente escolar de colaboracin y tolerancia.
Atributos a desarrollar en el bloque:

1. 2. 3. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Tiempo asignado: 6 horas
Secuencia didctica 1. Conociendo la historia de la Sociologa. Inicio

Actividad: 1
Individualmente contesta lo que se te solicita en el cuadro.
Lo que conozco de la Sociologa
Lo que desconozco de la Sociologa
Lo que me gustara conocer
Actividad: 1 Conceptual Expresa a partir de sus ideas la percepcin que tiene sobre la sociologa. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro CDG. Saberes Procedimental Examina sus ideas sobre la sociologa. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Atiende las instrucciones y colabora. Calificacin otorgada por el docente
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CONOCIENDO LA SOCIOLOGA .
Desarrollo
Origen etimolgico, definiciones y objeto de estudio.
Augusto Comte, en 1838, cre la palabra Sociologa al unir las races etimolgicas socius, que significa sociedad en latn, y logos, estudio o tratado, en griego, para describir su concepto de una nueva ciencia que enunciara leyes para la sociedad, del mismo modo en que se haban descubierto tantas otras para la naturaleza, aplicando los mismos mtodos de investigacin de las ciencias naturales. El filsofo britnico Herbert Spencer adopt el trmino y continu el trabajo de Comte. La sociologa establece como postulado central que la conducta de los seres humanos no responde simplemente a sus propias decisiones individuales, sino que es resultado de variadas influencias culturales e histricas de acuerdo a los deseos y expectativas de la comunidad en la Auguste Comte. que viven. As, el concepto bsico de Sociologa es la interaccin social como punto de partida para cualquier relacin en una sociedad. Glosario: Francisco A. Gmez jara, investigador y profesor de la Universidad Nacional Autnoma Una Organizacin social social es de Mxico, precisa que la sociologa: es la ciencia que estudia las diferentes formas de un grupo de personas que organizacin social y de las relaciones e instituciones sociales ah surgidas, con la interactan entre s, en virtud finalidad de elaborar las leyes del desarrollo social. de que mantienen Como ciencia, estudia el desarrollo de los fenmenos, de la sociedad humana y su interaccin (como conductas de convivencia, y colectividad), basado en normas y leyes del desarrollo social.
determinadas relaciones sociales con el fin de obtener ciertos objetivos. Instituciones Sociales son un sistema de convenciones sociales duraderas y organizadas, dirigidas por una estructura reconocible dentro de la sociedad: Familia, escuela, gobierno, Iglesia.
La sociologa es una ciencia social que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en sociedad; busca comprender las relaciones de los hechos sociales por medio de la historia; mediante el empleo de mtodos de investigacin.
En la segunda mitad del siglo XX disminuye el inters por las teoras evolutivas en Comte y Spencer, para estudiar determinados fenmenos sociales como el delito, las desavenencias matrimoniales y la aculturacin de los inmigrantes, ocupndose de las problemticas especficas que vive la sociedad y ya no de su origen remoto y evolucin de las llamadas sociedades simples a las compuestas. La Asociacin Americana de Sociologa, afirma por su parte, que: La Sociologa es el estudio de la vida social, , del cambio social y de las causas y consecuencias sociales del comportamiento humano. .
BLOQUE 1
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Actividad: 2
Construye una definicin propia sobre la Sociologa.
Actividad: 2 Conceptual Define su concepto de Sociologa. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Escrito de definicin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Analiza las definiciones dadas sobre Sociologa y construye a Trabaja en equipo efectivamente. partir de las mismas su propio concepto de esta ciencia. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Objeto de estudio de la Sociologa.

La Sociologa estudia la vida social de los seres humanos, la organizacin, las relaciones y las instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad, a travs del desarrollo histrico. Es decir, concibe la sociedad en forma dinmica y al encontrar la esencia de cada una de las formaciones histricas puede elaborar leyes que rigen el proceso social, lo que da por resultado que se proyecte la sociologa como una ciencia aplicada que puede dirigir el cambio social. El objeto de estudio de la Sociologa es la sociedad misma, en tanto que busca conocer la realidad social en sus partes y en el todo, alcanzando un desarrollo intenso en cuanto a ciencia de lo social con mile Durkheim, quien se inspir en teoras de Augusto Comte para contextualizar y "estudiar los hechos sociales como si fueran cosas". Uno de los retos de la Sociologa era desarrollarse como una ciencia autnoma, por lo que Durkheim busc distinguirla de la filosofa y de la psicologa, estableciendo las bases de una metodologa cientfica en la obra "Las reglas del mtodo sociolgico" (1895), y en "La divisin del trabajo social" (1893). Se le considera como uno de los refundadores modernos de la sociologa. El objeto de estudio de la sociologa, para Durkheim, ser el de los hechos sociales colectivos y obligatorios al individuo, razn por la cual estudia la organizacin, las relaciones y las instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad, a travs del desarrollo histrico. No slo fue el primer socilogo en ocupar una ctedra de sociologa de la educacin, sino que fue el nico de los "padres fundadores" de la sociologa que reflexion de un modo explcito y extenso sobre la educacin. De hecho, su pensamiento educativo se conforma como una ruptura epistemolgica con la pedagoga de su poca, la cual constitua la visin hegemnica sobre la educacin. Para este autor, los hombres llevan a cabo ciertas funciones sociales, tales como ser padre, ser ciudadano, que no han sido ideadas por ellos como individuos sino que las han recibido o aprendido por medio de la educacin. Esos modos de obrar, as como las maneras de pensar o de sentir de las personas existen fuera de las conciencias individuales y estn dotados de un poder exterior imperativo y coercitivo en virtud del cual se imponen. Estos hechos entran dentro del dominio especfico del poder social. La Sociologa tiene como objeto de estudio al hombre; a la sociedad humana, estructurada mediante el conglomerado de individuos que entran en constante interaccin: de produccin, de comunicacin, de comprensin, de solidaridad, de divisin del trabajo o de sumisin, para entender y corregir comportamientos antisociales, para contribuir en el desarrollo positivo de la sociedad. Los diversos tipos de vida social tienen en comn las interacciones de los individuos, pero cuando tales interacciones se dan entre dos o ms personas, frecuentemente ocurren ms de una vez, a veces hasta millones en un mismo perodo de tiempo. Estas repeticiones se convierten en modales o etiquetas en instituciones sociales, como la familia y la escuela: mismas que transmiten una forma de vida determinada, con impacto al nio y al joven. La sociologa estudia a las poblaciones, porque el individuo es la unidad en el grupo, y el tamao y la densidad de las poblaciones son las bases ms importantes del nmero y de la variedad de las organizaciones sociales. As, aborda problemas sociales actuales como el crimen organizado, la pobreza, las diferencias raciales, pandillerismo, prostitucin, entre otros, con el propsito de aportar ideas para disminuirlos o erradicarlos.
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Actividad: 3
En binas observa las siguientes imgenes y escribe en el espacio que se te proporciona, atendiendo al cuestionamiento siguiente: Cul sera el objeto de estudio para el socilogo ante las problemticas que se observan?
1.
2.
3. 1. 2. 3. 4.
4. Objeto de estudio ________________________________________________________________________ Objeto de estudio ________________________________________________________________________ Objeto de estudio ________________________________________________________________________ Objeto de estudio ________________________________________________________________________
Actividad: 3 Conceptual Identifica el objeto de estudio a travs de las problemticas que se presenta en la sociedad actual. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis de imgenes. Saberes Procedimental Examina el objeto de estudio que tiene la Sociologa en relacin a las imgenes presentadas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se muestra sensible frente a los problemas que se evidencian en el pas.
Calificacin otorgada por el docente
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Campo de accin de la Sociologa.

La formacin del Socilogo encuentra aplicacin en reas de investigacin de acciones comunes a todos los grupos y a todas las sociedades que relacionen a las clases sociales, estructura, rango movilidad, discriminacin, poder, democracia, derechos humanos, entre otros, para efecto de planear polticas pblicas, desarrollar estrategias de control, crecimiento y desarrollo social, en bsqueda de la calidad y la equidad humana. La preparacin conceptual y aprendizaje sobre el comportamiento de grupos humanos, permite al socilogo desarrollarse en la Docencia dentro de Instituciones de Educacin Superior y Media Superior, mismas en las que desarrolla a la vez tareas de Investigacin aplicada. La labor en Centros de Integracin y de Atencin la familia, permite la aportacin de aprendizajes conductuales y la orientacin por parte del Socilogo, para observar situaciones de carcter social que influyen en tales hechos, as como el definir orientaciones para su tratamiento pblico , familiar y social, en trabajo interdisciplinario con psiclogos y trabajadores sociales . Con el desarrollo de las sociedades modernas y su inherente complejidad, surge la especializacin de la Sociologa con el fin de profundizar ms en el estudio de la realidad social. Entre las principales ramas que destacan se encuentra la Sociologa industrial o del trabajo, que se ocupa de estudiar las disposiciones institucionales de la actividad industrial; la sociologa de la educacin, que utiliza los conceptos, modelos y teoras propios, para entender la educacin en su dimensin social. La sociologa, como disciplina cientfica posee un doble valor: puede enriquecer la comprensin que el hombre tiene de s mismo y de su sociedad; y puede contribuir a la solucin de los problemas a que l se enfrenta al tratar de realizar y mantener el tipo de sociedad en la que desea vivir. En sus orgenes se consider frecuentemente que la Sociologa era un instrumento para tratar los males sociales. Actualmente se considera que la Sociologa puede proporcionar un criterio til para interpretar y comprender el complejo y difcil mundo en el que vivimos. Los socilogos investigan la estructura de grupos, de las organizaciones y de las sociedades y cmo el individuo interacta en esos diferentes contextos. Puesto que todo comportamiento humano es social, el objeto de estudio de la sociologa comprende desde las relaciones internas de la familia hasta la multitud, desde el crimen organizado hasta los cultos religiosos, desde las divisiones de raza, gnero y clase social hasta las creencias compartidas de la cultura comn y desde la sociologa del trabajo hasta la sociologa del deporte.
Las salidas profesionales de los licenciados en sociologa son diversas, pues ste tiene a su disposicin un amplio abanico de posibilidades en el mercado laboral. El Libro Blanco de sociologa establece diez grandes reas de trabajo: - Sociologa poltica. - Asesor poltico. - Intervencin Social, familiar y comunitaria. - Tcnico en cuenta y anlisis de datos. - Recursos Humanos. - Educacin. - Investigacin Social Aplicada (Aqu se incluyen los estudios sociales propiamente dichos, la investigacin de mercados y la investigacin de opinin pblica). - Polticas Pblicas. - Marketing - Anlisis demogrficos. Adems de los recursos humanos, en el mbito empresarial, los socilogos destacan por tener un gran campo de trabajo en la investigacin de mercados, la opinin pblica y el marketing. Esto es as porque el socilogo realiza un estudio integrador del consumo como prctica social, as como de sus representaciones simblicas, imgenes de marca o estrategias de comercializacin. Adems, los socilogos estn capacitados para analizar la opinin pblica, el diseo y la aplicacin de estrategias de comunicacin en todo tipo de organizaciones, los estudios de comportamiento, actitudes y opiniones de diferentes grupos sociales.
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Actividad: 4
Integrado en binas observa las siguientes imgenes y escribe en el espacio que se te proporciona, atendiendo al cuestionamiento siguiente: Cul sera el campo de accin que tendra el socilogo ante las siguientes problemticas que te presentan?
1.
2.
3 1. 2. 3. 4.
4. Campo de accin________________________________________________________________________ Campo de accin________________________________________________________________________ Campo de accin________________________________________________________________________ Campo de accin________________________________________________________________________
Actividad: 3 Conceptual Identifica el objeto de estudio a travs de las problemticas que se presenta en la sociedad actual. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Anlisis de imgenes. Saberes Procedimental Examina el objeto de estudio que tiene la Sociologa en relacin a las imgenes presentadas. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Se muestra sensible frente a los problemas que se evidencian en el pas.
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Cierre
Actividad: 4
Integrado en Binas, analicen, discutan y escriban: Qu problemas sociales se observan en tu comunidad y qu buscaras hacer como Socilogo ante ellas? Comenta al menos dos alternativas.
Actividad: 4 Conceptual Identifica las problemticas sociolgicas que acontecen en su municipio.
Evaluacin Producto: Texto de reflexin. Saberes Procedimental Analiza las problemticas que acontecen en tu comunidad y seala las consecuencias del mismo estableciendo con ello la funcin que en el mismo debe desarrollar el socilogo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Expresa en forma abierta los problemas que se viven en su comunidad y se muestra sensible en torno a lo que acontece en la misma.
Coevaluacin
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Secuencia didctica 2. Desarrollo de la Sociologa en referencia a los cambios polticos, econmicos y sociales. Inicio
Actividad: 1
Identifica cul de los siguientes cuestionamientos son falsos o verdaderos y subraya la opcin correcta. 1. La ilustracin es un movimiento intelectual que tiene como base el uso de la razn. F 2. V
El llamado Siglo de las luces tiene como representantes a las autoridades eclesisticas. F V
3.
La Revolucin Industrial favoreci al sector obrero al garantizarles permanencia en el empleo. F V
4.
La Revolucin Francesa tiene como base las ideas de libertad e Igualdad y fraternidad. F V
5.
La Ciencias Sociales surgieron con la finalidad de resolver necesidades del hombre y los problemas sociales. F V
Actividad: 1
Conceptual Reconoce eventos relacionados con la aparicin de la Sociologa, como ciencia.
Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario de falso y Puntaje: verdadero. Saberes Procedimental Actitudinal Determina cul de los hechos planteados en las preguntas sobre Sigue instrucciones y reflexiona los movimientos que dieron origen antes de responder. a la Sociologa son falsos o verdaderos. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Desarrollo
Los estudios sociolgicos se remontan hacia el siglo III antes de Cristo, cuando Platn, en sus obras: el banquete, las leyes y la Repblica expone una reflexin sobre la sociedad de su tiempo a la vez que propone un modelo social y de relaciones entre los miembros de la misma; tiempo despus Aristteles, alumno de Platn, en su obra titulada La Poltica, aborda la teora clsica de las formas de gobierno, contribuyendo en el anlisis de la sociedad misma. En sentido estricto, la Sociologa nace hasta el siglo XIX, con el positivismo de Augusto Comte, aunque adopta muchas ideas de su maestro Henri Saint-Simon, Comte es quien desarrolla la idea del orden y del progreso de la sociedad, contrariando los escenarios teolgico-mticos y metafsico-abstractos que prevalecan anteriormente, para dar paso al escenario positivo-cientfico, que busca la explicacin cientfica del existir humano. La sociologa naci para buscar mantener la estabilidad social; su funcin fue dar respuestas a la crisis del siglo XIX, ideas que en ese entonces lucan innovadoras, y que estuvieron ligadas a ideas de orden y progreso. Los seres humanos siempre han sentido curiosidad por las fuentes de su propio comportamiento, pero durante miles de aos los intentos por comprendernos a nosotros mismos se apoyaban ideas transmitidas de una generacin a otra y modos de pensar que dependan de los rdenes religiosos. EI contexto en el que surgi la nueva perspectiva del pensamiento sociolgico estuvo determinado por los cambios sociales profundos, asociados a la industrializacin y el urbanismo. La sacudida sufrida por las formas de vida tradicionales, promovieron el intento de plantear una nueva forma de entender tanto el mundo social como el natural, naciendo la Sociologa como asignatura terica y herramienta adecuada para entender y conducir los nuevos procesos sociales, en un contexto mundial complejo y cada vez ms complicado para el orden mundial. Hacia fines del siglo XVIII las naciones europeas estaban organizadas en su aspecto poltico en base al absolutismo; en lo social, exista una gran desigualdad; en lo econmico, se promova un monopolio de Estado; etapa conocida histricamente como antiguo rgimen. En contra de tal situacin surge un movimiento intelectual revolucionario, el cual pretende organizar a la sociedad sobre la base de igualdad, libertad y tolerancia, conocido con el nombre de Ilustracin, estimulado por los estudios de grandes cientficos como Galileo Galilei (1564-1642), Ren Descartes (1596-1650) e Isaac Newton (1642-1727), entre otros, que aplicaron la razn para conocer las leyes de la naturaleza que permitieran explicar lo que hasta entonces slo tena respuestas filosficas y religiosas de la vida. Florecieron nuevas ideas en Inglaterra con el filsofo John Locke (16321704), el cual sostuvo que los grandes hombres han recibido de Dios derechos superiores a todas las leyes consistentes en la libertad, la igualdad y la propiedad y que los gobiernos han sido instituidos por los pueblos para salvaguardar sus derechos. En consecuencia, el Rey no puede tocar la libertad, ni ningn otro derecho del pueblo, pues su poder no es absoluto, sino limitado por la soberana del pueblo mismo. Estas ideas, encontraron mejores condiciones para llevarse a la prctica en Francia. Ah los filsofos anunciaban una era de felicidad en virtud del avance de la razn en el mundo, llamando a esa poca siglo de las luces o la Ilustracin. Entre los filsofos ms importantes se encuentran Charles Montesquieu, el cual expuso ideas como la que sostiene que la soberana debe ser limitada, establecindose una divisin de poderes: el ejecutivo, que debe estar en manos del gobernante, encargado de hacer cumplir las leyes; el legislativo, representado por una cmara y encargada de redactar esas leyes; el judicial, con la obligacin de aplicar esas leyes e impedir las arbitrariedades de los otros dos poderes.
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Otro de los grandes filsofos ilustrados fue Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) que desarroll ideas acerca de la soberana popular, Expone que la nica forma de gobierno legal ser aquella de un estado republicano, donde todo el pueblo legisle; independientemente de la forma de gobierno, ya sea una monarqua o una aristocracia. En el contrato social, Rousseau argumenta que el poder que rige a la sociedad es la voluntad general que mira por el bien comn de todos los ciudadanos. Este poder slo toma vigencia cuando cada uno de los miembros de una sociedad se une mediante asociacin bajo la condicin, segn expone Rousseau, de que Cada uno de nosotros pone en comn su persona y todo su poder bajo la suprema direccin de la voluntad general; y cada miembro es considerado como parte indivisible del todo. Las ideas de la Ilustracin tuvieron una importante influencia ideolgica en la Revolucin Francesa, la cual gener significativos cambios econmicos, polticos y sociales en ese pas; adems, esas ideas y esos cambios se extendieron en las conciencias de otras luchas y de otras naciones. La Revolucin francesa fue un conflicto social y poltico, con diversos periodos de violencia, que convulsion Francia y, por extensin de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Rgimen. Se inici con la autoproclamacin del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y finaliz con el golpe de estado de Napolen Bonaparte en 1799. Uno de los acontecimientos con mayor alcance histrico de la revolucin fue la declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano. En su doble vertiente, moral (derechos naturales inalienables) y poltica (condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos naturales e individuales), condiciona la aparicin de un nuevo modelo de Estado, el de los ciudadanos, el Estado de Derecho, democrtico y nacional. Aunque la primera vez que se proclamaron solemnemente los derechos del hombre fue en los Estados Unidos (Declaracin de Derechos de Virginia en 1776 y Constitucin de los Estados Unidos en 1787), la revolucin de los derechos humanos es un fenmeno puramente europeo. Ser la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano francesa de 1789 la que sirva de base e inspiracin a todas las declaraciones tanto del siglo XIX como del siglo XX. Otro acontecimiento mundial que impact a la sociedad y el nacimiento de la Sociologa misma, fue la llamada Revolucin Industrial. Un periodo histrico comprendido entre la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX, en el que Inglaterra en primer lugar, y el resto de Europa continental despus, sufren el mayor conjunto de transformaciones socioeconmicas, tecnolgicas y culturales de la Historia de la humanidad. La economa basada en el trabajo manual fue reemplazada por otra dominada por la industria y la manufactura. La Revolucin comenz con la mecanizacin de las industrias textiles y el desarrollo de los procesos del hierro. La expansin del comercio fue favorecida por la mejora de las rutas de transportes y posteriormente por el nacimiento del ferrocarril. Las innovaciones tecnolgicas ms importantes fueron la mquina de vapor y la denominada Spinning Jenny, una potente mquina relacionada con la industria textil, provocando, a la vez., el desempleo masivo y la concentracin demogrfica en las ciudades y una gran diversidad de situaciones que tuvieron que ser analizadas por los pensadores del momento de manera cientfica. En este sentido, la industrializacin produjo modificaciones no slo en lo econmico y poltico, sino tambin en la forma de vida de los sujetos, en las relaciones interpersonales cotidianas, y en definitiva, en casi la totalidad de los aspectos de la cultura. As, son tantas, y de tal magnitud las transformaciones que se producen junto con la configuracin del sistema capitalista, que esta idea de cambio es internalizada por los sujetos, y a partir de ella se
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genera tambin una modificacin en la experiencia del tiempo: este es tomado como algo efmero, transitorio; el futuro no ser igual al presente, y est definida la posibilidad de cambio; en definitiva, las acciones se orientan a la construccin de una nueva realidad, de una utopa como aspiracin tanto personal como colectiva. En el interior de la nueva sociedad aparecen nuevos conflictos, radicalmente distintos a los del pasado, producto del industrialismo. Estos conflictos se originan a partir del establecimiento de dos nuevas clases sociales bien diferenciadas y antagnicas: la ya mencionada burguesa (que para mediados del siglo XIX haba consolidado su posicin de clase dominante) y el proletariado, que revisti siempre la categora de dominado. Los argumentos utilizados por la burguesa para acceder al poder se le volvern en su contra durante este perodo, ya que la movilidad social que defendan para combatir a la sociedad estamental propia del feudalismo, ser tomada por el proletariado como un argumento para defensa de su situacin.
Primeros movimientos obreros.

El Ludismo (luddism en ingls) fue un movimiento obrero que adquiri auge en Inglaterra a partir del odio incondicional hacia las mquinas, y cuyas acciones se basaban en la revuelta espontnea y desorganizada, atacando con frecuencia a los instrumentos de produccin. Sus seguidores se llamaban Ludistas o luditas (luddites en ingls), nombre que tomaron del semi legendario lder del movimiento, Need Lud, que fue el primero en romper un telar como protesta inicindose as la lucha por el poder. El movimiento se opona a toda clase de tecnologa, que segn su vertiente ideolgica, hace que el hombre pierda su capacidad laboral y por ende creativa, para servirse de manera esclavista de las formas de tecnologa, que hacen ms productivo el trabajo en trminos de rapidez y no del capital humano. El maquinismo supuso muy pronto el deterioro de las condiciones laborales de los obreros y, al principio, dej a muchos sin trabajo. Por ello, en las primeras dcadas del siglo se produjeron muchos levantamientos de obreros y campesinos que protestaban contra la introduccin de las mquinas y la generalizacin del sistema fabril. El Ludismo surgi como una primera respuesta violenta a las crecientes tasas de desempleo que supusieron la implantacin de mquinas capaces de hacer el trabajo de varios hombres, con la consiguiente prdida del empleo por parte de los mismos, implicando que los obreros empezaran a ver a las mquinas como causantes de sus problemas. Ya empezaba a manifestarse un sentimiento de unidad entre las clases proletarias, mejor conocido como conciencia de clase, que les lleva a una mejor organizacin como grupo, llevando a cabo protestas pacficas para la mejora de sus condiciones de vida y trabajo. La disolucin violenta, por parte del ejrcito, de una manifestacin de trabajadores en Nottingham que pedan trabajo y un salario ms justo, tuvo como respuesta el incendio nocturno de sesenta mquinas de tejer medias. Estas acciones destructivas, que se extendieron por las zonas de intensa industrializacin de Lancashire y Yorkshire en 1812, tomaron el nombre de un imaginario Capitn Ludd (probablemente en recuerdo de Ned Ludd), que firmaba las cartas intimidatorias dirigidas a los propietarios de las mquinas. En ellas se exiga la pronta retirada de las mquinas para una fecha en concreto, o en caso contrario, enviara hombres a destruirlas, quienes en caso de encontrar resistencia, tendran incluso su autorizacin para asesinar a los dueos y destruir las propiedades.
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Actividad: 2
Ilustra en un Mapa mental el desarrollo de la Sociologa a partir de los cambios econmicos, sociales y polticos utilizando un rotafolio y prepara una exposicin para el grupo.
Actividad: 2 Conceptual Distingue las caractersticas de los movimientos econmicos, polticos y sociales. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa mental. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Conecta el desarrollo de la Muestra disposicin para sociologa con los cambios compartir sus conocimientos. econmicos, polticos y sociales. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Cierre
Actividad: 3
Individualmente, localiza y pega tres imgenes que se refieran a los aspectos que se indican en el siguiente cuadro, una vez concluido exhbelo en el grupo; explica el significado que le asignaste. Participa aportando tus ideas y escuchando respetuosamente a tus compaeros. Aspectos polticos que contribuyeron al desarrollo de la Sociologa, durante la Revolucin Francesa Aspectos econmicos que contribuyeron al impulso de la Sociologa, durante durante la Revolucin Industrial Aspectos sociales que generaron los movimientos revolucionarios que contribuyeron al desarrollo desarrollo de las ciencias Sociolgicas
Actividad: 3 Conceptual Ilustra a travs de imgenes los movimientos que contribuyeron al desarrollo de la Sociologa. Autoevaluacin
Evaluacin Evaluacin Producto: Collage de imgenes. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Explica el cuadro de imgenes que Es creativo en el desarrollo de diseo para explicar cmo los sus trabajos y expone cambios econmicos, polticos y abiertamente sus ideas en el sociales contribuyen al desarrollo grupo. de la Sociologa. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Desarrollando el pensamiento sociolgico.
Competencias disciplinares extendidas:

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Aplica la metodologa, para apreciar la importancia del mtodo cientfico en la Investigacin Social.

1. 2. 3. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para poner en prctica el mtodo cientfico. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones conforme a la metodologa para realizar investigacin sociolgica. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas respecto a los antecedentes del origen de las metodologas cuantitativa y cualitativa. Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones acerca de la metodologa cuantitativa y cualitativa. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al presentar el proyecto de investigacin de corte cuantitativo.
4.
5. 6. 7.
8.
Tiempo asignado: 15 horas
Secuencia didctica 1. Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas. Inicio

Actividad: 1
Integrado en Binas, respondan a los siguientes cuestionamientos:
1.
Qu es una investigacin?
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. Cules son los fines que se persiguen al realizar una investigacin social?
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. Qu mtodos sirven para guiar una investigacin social?
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 4. Qu problemas sociales percibes en tu comunidad o escuela que impliquen la necesidad de efectuar una investigacin social? __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1 Conceptual Expresa su conocimiento sobre la investigacin social. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario de reflexin. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Reflexiona sobre sus saberes Comparte conocimientos con previos. actitud reflexiva. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .
Desarrollo
La Investigacin de campo y las metodologas cuantitativas y cualitativas.
Observar en la vida diaria conductas agresivas en el medio social, falta de respeto a las personas mayores, rebelda de los jvenes con los padres, acoso a compaeros de escuela, enfrentamiento al docente, indisposicin abierta para no realizar una actividad escolar, no cumplir con un reglamento educativo, relaciones familiares conflictivas, uso de drogas, ejercicio de la sexualidad a temprana edad, embarazos juveniles y hasta delincuencia organizada; se muestran como simples hechos a la vista de la sociedad y no como una preocupacin colectiva, que se plantee interrogantes sobre la causalidad y alternativas para contrarrestar la indiferente tendencia del mundo actual. Es comprensible esto, si entendemos que la educacin y participacin ciudadana no ha estado estimulada para ste anlisis y si compartimos, adems, el convencimiento de que somos una sociedad que ha nacido en el temor a lo desconocido y vive con temor de su intervencin ante los problemas pblicos. La actividad prctica de un socilogo, precisamente, es generar el conocimiento sobre todos los hechos sociales que nos influyen y problematizan en la vida, con la finalidad de buscar el progreso social o mejora de la sociedad. En la medida en que una sociedad se preocupe por atender lo negativo a travs de su estudio y de orientar el impulso de polticas sociales que alienten las expectativas de desarrollo del hombre en sociedad, en esa medida crecer el mbito profesional del socilogo, con utilizacin de herramientas que provee la ciencia misma. La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para fortalecer los conocimientos en la interaccin con la realidad misma. Desde un punto de vista estructural se reconocen cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. a) b) c) d) Se entiende por sujeto a quien desarrolla la actividad, el investigador; Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados; Por fin, fin lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda.
La Investigacin de campo, se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. El investigador parte de resultados anteriores y define lo que quiere conocer. Para ello debe atender lo siguiente: Seleccionar cuidadosamente una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. Presentar un informe.
El socilogo trata con problemas sociales, que para Fuller y Myers se consideran como una desviacin de las normas sociales habituales; como puede ser el caso de que en una escuela se presenten mltiples casos de alumnos con bajos rendimientos acadmicos que antes no se haban presentado, impactando el promedio escolar de los estudiantes que cae drsticamente.
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Al realizar un comparativo se observan fuertes diferencias con los semestres anteriores, lo que hace necesario conocer los factores que estn provocando esta situacin acadmica, a travs de un proceso de investigacin sociolgica, que nos permita acercarnos a las mltiples causas que seguramente estn influyendo, haciendo uso de los mtodos cualitativos o cuantitativos. El primero requiere de conocimientos previos de profundidad conceptual y temtica, en tanto que el segundo requiere slo de una definicin lgica de instrumentos y lectura estadstica de resultados. Cook y Reichardt apuntan que "cuando se aplican mtodos cuantitativos se miden caractersticas o variables que pueden tomar valores numricos y deben describirse para facilitar la bsqueda de posibles relaciones mediante el anlisis estadstico".
La metodologa cuantitativa.
Las investigaciones cuantitativas, , se basan en mediciones de hechos y parten de una visin biologista, interpretando a la sociedad como un organismo vivo que evoluciona gradualmente, disminuyendo en su propio proceso la presencia de cambios abruptos, con caractersticas propias: La realidad est constituida por fenmenos cualitativamente iguales (materiales) y cuantitativamente distintos (medibles). Existe una sola realidad: La material. El estudio de los fenmenos o de grupos, debe fundarse en objetivos con variables macrosociales. La realidad es medible. El objetivo es medir la intensidad cuantitativa de la nica cualidad material. Enfoca al objeto y su mecanismo. Busca la verdad sobre algo, la evidencia cientfica cuantitativa. Cumple una funcin estadstica: Se pregunta: Qu est sucediendo? Cmo medirlo desde afuera, en cifras objetivas? Desarrolla la lgica deductiva (hiptesis, experimento, verificacin) teora de lo general a lo particular. Su postura epistemolgica es emprica, atiende solo la dimensin fenomenolgica positiva. Aplica el reduccionismo: Las partes forman un todo; conociendo las partes, se conoce la totalidad. Emplea una tcnica para la explicacin y prediccin (replicabilidad) de los fenmenos. La finalidad es el control y previsin de la realidad objetiva. No acepta al investigador como sujeto que altera la objetividad de la realidad. El investigador se desvincula del fenmeno. El ideal, alcanzar la objetividad (la separacin emotiva). La perspectiva es llamada por los antroplogos etic view (lo central es el problema).
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Caractersticas de la la metodologa cualitativa. cualitativa. Ser inductiva: Como consecuencia de ello, presenta un diseo de investigacin flexible, con interrogantes vagamente formulados. Incluso, se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto inicialmente, y que ayudan a entender mejor el fenmeno estudiado. As, si tomamos como ejemplo el estudio del discurso del profesor en el aula, se pueden detectar a la vez otros fenmenos, como pueden ser las aportaciones de los estudiantes que parecen no guardar relacin con el objetivo didctico de la clase, y que se escapan, aparentemente del objeto de estudio inmediato, pero que pueden resultar interesantes para comprender mejor el objeto estudiado o como punto de arranque para investigaciones posteriores. Tener una perspectiva holstica - global, del fenmeno estudiado, sin reducir los sujetos a variables. Esto quiere decir que la metodologa cualitativa no se interesa por estudiar un fenmeno acotndolo, lo estudia considerando todos los elementos que lo rodean. As, por ejemplo, una investigacin de tipo cualitativo se interesar por el discurso del profesor en el aula, pero no lo acotar con variables del tipo: cantidad de estudiantes en el aula, nmero de horas impartidas por el profesor, niveles de los estudiantes, etc. Buscar comprender: Ms que establecer relaciones de causa-efecto entre los fenmenos. En el caso que sirve de ilustracin, no se busca dar cuenta de por qu el discurso del profesor tiene ciertas caractersticas distintivas, sino ms bien describir dicho discurso. Considerar al investigador como instrumento de medida. ste puede participar en la investigacin, incluso ser el sujeto de la investigacin, puesto que se considera la introspeccin como mtodo cientfico vlido. Llevar a cabo estudios intensivos a pequea escala: no interesa estudiar una poblacin representativa del universo estudiado, como plantea la metodologa cuantitativa, sino analizar pocos sujetos en profundidad. En este sentido, cabe decir que no se busca la generalizacin, sino la especificidad de la realidad observada. No se propone probar teoras o hiptesis, sino ms bien generarlas. Es, ms bien, un mtodo de generar teoras e hiptesis, que abren futuras lneas de investigacin. La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. La Investigacin Cualitativa se realiza para contestar a la pregunta Por qu?, mientras que la Investigacin Cuantitativa aborda las preguntas Cuntos o con qu frecuencia? El proceso de Investigacin Cualitativa es un proceso de descubrimiento; el proceso de Investigacin Cuantitativa busca pruebas.
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Actividad: 2
Con tu compaero de equipo, trabajen sobre el desarrollo de lo que ser tu primera Investigacin Sociolgica, eligiendo una problemtica social o escolar que les gustara conocer, comntenla con su maestro(a) y antenla en este espacio.
Actividad: 2 Conceptual Con base en los principios metodolgicos anteriores, elige una problemtica de inters. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Investigacin Puntaje: Sociolgica. Saberes Procedimental Actitudinal Analiza las metodologas Comparte conocimientos previos cuantitativa y cualitativa, para y reflexiones positivamente. determinar su metodologa. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Cierre
Actividad: 3
En relacin con la problemtica que acordaron en equipo, y con su maestro(a), precisen ahora lo siguiente:
1.
Por qu les interes investigar dicha problemtica?
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Cul es el objetivo de la investigacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 3. Cmo lo investigarn; es decir, qu fuentes de informacin van a trabajar? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Qu tcnicas utilizarn para la investigacin? _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3 Conceptual Define su concepto de metodologa social y lo fortalece colectivamente con el grupo. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Expone y retroalimenta su concepto de metodologa social. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Escucha con respeto a sus compaeros de grupo.
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Secuencia didctica 2. Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad. Inicio

Actividad: 1
Integrado en Binas, responde a los dos cuestionamientos que se te hacen.
1.
Cmo obtienes el conocimiento de las cosas que te rodean en lo social y lo natural?
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 2. Crees que t mismo puedes producir conocimientos? Cmo?
_________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Expone su concepto de conocimiento y diferencia sus fuentes. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Reflexiona sobre el proceso de conocimientos logrado en su desarrollo personal. C MC NC Puntaje: Actitudinal Comparte su punto de vista y escucha con atencin.
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Desarrollo
Pasos del mtodo cientfico.
Llamamos mtodo a una serie ordenada de pasos o procedimientos de los que hace uso la investigacin cientfica para observar una problemtica determinada, en aplicacin de nuestros conocimientos y en crecimiento de los mismos, dado por el contraste con la realidad misma. Es una especie de brjula en la que no se produce automticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos. Se concibe el mtodo cientfico como una estructura, un armazn formado por reglas y principios coherentemente enlazados, que nos sirven para ordenar las ideas sobre cmo abordar una problemtica determinada. Segn el filsofo Ingls Francis Bacon las distintas etapas del mtodo cientfico son la observacin, la Induccin, la hiptesis, prueba de la hiptesis y establecimiento de leyes. a) Observacin: Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms claras y numerosas posible, porque han de servir como base de partida para la solucin. Induccin: A partir de determinadas observaciones se induce o establecen los principios de cada una ellas, para buscar el proceso deductivo; es decir, generalizable. Hiptesis: Es una primera explicacin que nos damos ante el hecho observado; una suposicin, respecto al problema y sus elementos causales. Su utilidad consiste en que nos permite una interpretacin de los hechos y una delimitacin conceptual y terica, que debe ser puesta a prueba a travs de la aplicacin de diferentes tcnicas de investigacin. Las hiptesis no deben ser tomadas nunca como verdaderas, debido a que un mismo hecho observado puede explicarse mediante numerosas hiptesis. Comprobacin de hiptesis: Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis, en el contraste con la realidad para determinar la validez de las posibles explicaciones que nos hemos dado y permite determinar el que una hiptesis se acepte o se deseche. Teora: Es un sistema lgico-deductivo, construido por las propias contrastaciones de la hiptesis. Algunos autores consideran que la teora no es otra cosa ms que una hiptesis en la cual se consideran mayor nmero de hechos y en la cual la explicacin que nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de ser comprobada positivamente. Ley: Ley: Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y experimentos debidamente reunidos, clasificados e interpretados que se consideran demostrados. En otras palabras, la ley no es otra cosa que una hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley nos permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno social o natural.
b)
c)
d)
e)
f)
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Actividad: 2
Con base en la lectura anterior, sobre los pasos del mtodo cientfico, plantea dos hiptesis sobre las causas que originan la problemtica escogida y pnganlas a prueba, en la realizacin de investigacin documental y de campo que sea necesaria, considerando que estn desarrollando el pensamiento sociolgico, entendido como el ejercicio cientfico a la realidad social.
Actividad: 2 Conceptual Aplica el concepto personal de hiptesis. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Planteamiento de hiptesis. Saberes Procedimental Relaciona conocimientos para la elaboracin de hiptesis. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Participa con inters en el abordaje de la problemtica.
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Instrumentos para recopilacin de datos La observacin como prctica cientfica conduce el trabajo a la reflexin, a la relacin de factores e integracin de elementos que expliquen la problemtica que decidimos analizar. Es importante, enseguida, integrar nuevos instrumentos que ayuden a recopilar datos para contrastar las hiptesis elaboradas. a) Recopilacin de datos: Deber dirigirse al registro de aquellos hechos que permitan conocer y analizar lo que realmente sucede en la unidad o tema que se investiga. Esto consiste en la recoleccin, sntesis, organizacin y comprensin de los datos que se requieren.
Se conocen dos tipos de fuentes: 1. Primarias: Que contienen informacin original no abreviada ni traducida. Secundarias: Obras de referencia que auxilian al proceso de investigacin.
2.
Se conoce otra divisin que se conforma por las siguientes fuentes: 1. 2. Documentales (Documentos escritos). De campo.
Los procedimientos o tcnicas ms usadas, en el trabajo de campo, para la recopilacin de los datos son la observacin, la entrevista y el cuestionario. b) La observacin: Es el procedimiento emprico por excelencia, el ms antiguo; consiste bsicamente en utilizar los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su contexto cotidiano. Para que dicha observacin tenga validez es necesario que sea intencionada e ilustrada (con un objetivo determinado y guiada por un cuerpo de conocimiento). Puede ser estructurada, no estructurada, participante, no participante, individual o grupal y realizada en la vida real o en laboratorio. La entrevista: Consiste en una conversacin entre dos o ms personas, sobre un tema determinado de acuerdo a ciertos esquemas o pautas determinadas. Puede ser: estructurada o formal; no estructurada o informal. El cuestionario: Son formularios que se les entregan a las personas consideradas como fuentes de informacin, para efecto que respondan a los cuestionamientos por escrito. La encuesta: Se usa para obtener informacin de una muestra de individuos. Esta "muestra" es usualmente slo una fraccin de la poblacin bajo estudio.
c)
d)
e)
Por ejemplo, antes de una eleccin, una muestra de electores es interrogada para determinar cmo los candidatos y los asuntos son percibidos por el pblico un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir un nuevo producto una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener informacin para evaluar legislacin existente o para preparar y proponer nueva legislacin. No tan slo las encuestas tienen una gran variedad de propsitos, sino que tambin pueden conducirse de muchas maneras, incluyendo por telfono, por correo o en persona.
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Actividad: 3
Dialoga con tu compaero de equipo y definan qu instrumentos utilizarn para recopilar informacin y expliquen por qu consideran que son los ms adecuados. Comntenlo con su maestro en clase y preparen la etapa de recoleccin de informacin sobre la problemtica de anlisis que han venido trabajando.
Actividad: 3 Conceptual Muestra dominio del concepto de instrumentos para recoleccin de informacin. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Eleccin de instrumento. Puntaje: Saberes Procedimental Actitudinal Asocia sus conceptos previos con Muestra inters de colaboracin los nuevos conceptos en con sus compaeros. Investigacin. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Anlisis e interpretacin de resultados Consiste en que en base a los datos de que dispones llegues a una serie de conclusiones que te llevan a reafirmar t hiptesis inicial. Los datos, sin embargo, no hablan por s mismos. Revelan lo que el analista puede detectar de manera que cuando el investigador novato, tratando de obtener esta recompensa, se encuentra slo con el conjunto de datos y ninguna idea de cmo proceder, la sensacin puede ser una de ms ansiedad que de entusiasta anticipacin. Igual que con otros aspectos de un estudio, el anlisis e interpretacin del estudio debe relacionarse con los objetivos del mismo y el problema de investigacin. Una estrategia, a menudo til, es comenzar imaginando o hasta trazando el (los) manuscrito(s) que deberan escribirse a partir de los datos. El enfoque habitual es comenzar con los anlisis descriptivos, explorar y lograr sentir los datos. El analista luego dirige su atencin a las preguntas especficas planteadas en los objetivos o hiptesis de estudio, de los hallazgos y planteos informados en la literatura, y de los patrones sugeridos por los anlisis descriptivos. Antes de comenzar el anlisis en serio, sin embargo, habitualmente hay que llevar a cabo una cantidad considerable de trabajo preparatorio. Las preguntas abiertas, si estn presentes, habitualmente necesitan ser codificadas. Tambin puede ser necesaria la codificacin de las preguntas cerradas salvo que las respuestas sean precodificadas (tengan un nmero o letra que corresponda a cada respuesta elegida). An los formularios que slo tienen preguntas cerradas con respuestas precodificadas pueden requerir codificacin en el caso de respuestas poco claras o ambiguas, mltiples respuestas para un solo tem, comentarios escritos de parte del participante o del recolector de datos, y otras situaciones que puedan surgir. La estadstica es una ciencia que estudia la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, ya sea para ayudar en la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algn fenmeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. Sin embargo estadstica es ms que eso, en otras palabras es el vehculo que permite llevar a cabo el proceso relacionado con la investigacin cientfica. Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la fsica hasta las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad. Se usa para la toma de decisiones en reas de negocios o instituciones gubernamentales.
Una de las ramas de la Estadstica ms accesible a la mayora de la poblacin es la Descriptiva. Esta parte se dedica nica y exclusivamente al ordenamiento y tratamiento mecnico de la informacin para su presentacin por medio de tablas y de representaciones grficas, as como de la obtencin de algunos parmetros tiles para la explicacin de la informacin.
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La Estadstica Descriptiva es la parte que conocemos desde los cursos de educacin primaria, que se ensea en los siguientes niveles y que, por lo general, no pasa a ser un anlisis ms profundo de la informacin. Es un primer acercamiento a la informacin y, por esa misma razn, es la manera de presentar la informacin ante cualquier lector, ya sea especialista o no. Sin embargo, lo anterior no quiere decir que carezca de metodologa o algo similar, sino que, al contrario, por ser un medio accesible a la mayora de la poblacin humana, resulta de suma importancia considerar para as evitar malentendidos, tergiversaciones o errores. Poblacin y muestra Algo importante que hay que mencionar es que no siempre se trabaja con todos los datos. Por diversas razones, que pueden ser desde prcticas hasta por economa. Por ejemplo, resultara muy costoso obtener los datos de todos los seres humanos, o imprctico (y a la vez destructivo) obtener como datos el tiempo en el que se funden las bombillas producidas por una cierta marca realizando la medicin de toda la produccin. El estudio conducira a la empresa a la ruina, pues la produccin entera desaparecera. Por esta razn se considera un subconjunto del total de los casos, sujetos u objetos que se estudian y que se les obtienen los datos. La poblacin, entonces, es el total hipottico de los datos que se estudian o recopilan. Ante la imposibilidad ocasional de conseguir a la poblacin, entonces se recurre a la muestra, que viene siendo un subconjunto de los datos de la poblacin, pero tal subconjunto tiene que contener datos que pueden servir para posteriores generalizaciones de las conclusiones. Un estudio ms detallado de las caractersticas de las muestras para permitir tales generalizaciones se realizar. Es posible realizar grficas de barras horizontales, las cuales se parecen mucho a las grficas de columnas, con la salvedad importante de que la funcin de los ejes se intercambia y el eje horizontal queda destinado a las frecuencias y el eje vertical a las clases. Es muy comn que este tipo de grficas se utilicen para ilustrar el tamao de una poblacin dividida en estratos como, por ejemplo, son sus edades. El ejemplo que se presenta es la poblacin de un pas ficticio llamado "Timbuctulandia".
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Cierre
Actividad: 4
Describe en el recuadro la problemtica que analizaron en Binas, con base a los resultados de la Investigacin, a travs de un mapa conceptual y prepara la entrega de tu informe, siguiendo las instrucciones de tu maestro(a), sobre las formas y contenidos.
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Actividad: 4 (continuacin)
Actividad: 4 Conceptual Muestra dominio de la problemtica analizada. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Utiliza el mapa conceptual, para esquematizar resultados. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin, para atender instrucciones
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Analizas las principales teoras sociolgicas.
Competencias profesionales:
Reconoce cmo han influido las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello, los actuales problemas sociales. Analiza y compara las caractersticas de las teoras sociolgicas, para argumentar su propia postura.
Identifica los postulados de las teoras sociolgicas, as como la influencia de las mismas, ante problemticas presentes en la actualidad social.

Argumenta sus ideas respecto a diversas teoras sociolgicas y fenmenos, mediante procedimientos tericometodolgicos. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones en relacin a las teoras sociolgicas. Aporta puntos de vista con apertura en relacin con las teoras sociolgicas y considera los de otras personas de manera reflexiva. Analiza crticamente los factores que influyeron en el positivismo para tomar decisiones y argumentar la utilizacin del mtodo cientfico. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual, las cuales se generaron a partir del materialismo histrico. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en relacin con la teora comprensiva. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de las teoras- sociolgicas, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto sociolgico, ideolgico, poltico y jurdico.
Tiempo asignado: 15 Horas
Secuencia didctica 1. Teoras sociolgicas del orden. Inicio

Actividad: 1
Responde las siguientes cuestiones, que ayudarn a introducirte en el anlisis de los temas que se tratan en esta secuencia didctica. Comenta con el grupo tus respuestas: 1. Todos los seres humanos que vivimos en sociedad realizamos ciertas funciones o roles sociales que contribuyen a que la sociedad contine el orden establecido. De acuerdo a tu reflexin y experiencia al respecto, seala al menos cinco de ellos que cumples en la familia, la escuela o la sociedad.
2.
Las Instituciones tienen una funcin social que cumplir. Menciona cules son las responsabilidades de la familia en la sociedad actual.
Actividad: 1 Conceptual Analiza a la sociedad e identifica los roles sociales. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Reflexiona sobre su funcin como parte de la familia, la escuela y la sociedad. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra inters en la reflexin sobre su rol social.
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ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS
Desarrollo
El surgimiento de las teoras sociolgicas corresponde a momentos evolutivos de desarrollo social y se entienden en su fundamentacin, a partir de comprender el objeto propio de la Sociologa que naci para buscar mantener la estabilidad social; su funcin fue dar respuestas a la crisis del siglo XIX con ideas innovadoras y que estuvieron ligadas a las ideas de orden y progreso, pero la dinmica social misma exige nuevos paradigmas que armonicen las condiciones socioculturales con la organizacin social. En tal sentido, las teoras sociolgicas primarias dejaron de ser un elemento de contribucin del statu quo, para contribuir, como ciencia de lo social, en el sentido orientador del ser humano, con base a la racionalidad y equidad universal. Glosario:
Statu quo Es una frase latina, que se traduce como estado del momento actual.
La primera corriente sociolgica que se desarrolla en el pensamiento humano es el positivismo que naci en oposicin a la explicacin mgica de los sucesos que impactaron al ser humano en sus primeras etapas de crecimiento racional, adquiriendo el grado de escuela filosfica, al establecer que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento slo puede surgir de la afirmacin positiva de las teoras a travs del uso del mtodo cientfico. El positivismo deriva de la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francs Augusto Comte y del britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las actividades filosficas y cientficas deben justificarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia.
Surge como manera de legitimar el estudio cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente, impactada por sucesos como la Revolucin francesa, que oblig por primera vez a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico. Augusto Comte considera que la historia humana pasa por tres fases de desarrollo o estados: 1. Estado teolgico o mgico: mgico Corresponde a la infancia de la humanidad; en esta poca las personas dan explicaciones mgicas de los fenmenos, utilizan categoras antropolgicas para comprender el mundo y tcnicas mgicas para dominarlo. ; Estado metafsico o filosfico: filosfico Las explicaciones son racionales, se busca el porqu de las cosas, y se sustituye a los dioses por entidades abstractas y trminos metafsicos. Estado cientfico o positivo: positivo La aprehensin del conocimiento se basa en la observacin y la experiencia y se expresa con el recurso de la ciencia. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio tcnico.
2.
3.
El positivismo asume que la explicacin cientfica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, especficamente el mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento es explicar causalmente los fenmenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la razn como medio para otros fines (razn instrumental).
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La forma que tiene de conocer la realidad social es inductiva, contrariando la creacin de teoras a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente. En metodologa histrica, el positivismo recurre fundamentalmente a las pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa sntesis interpretativa. Una de sus propuestas ms destacadas es la de la investigacin emprica para la comprensin de los fenmenos sociales, de la estructura y el cambio social.
Afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de realidades que estn ms all de lo dado, de lo positivo, lo concreto; y niega que la filosofa pueda dar informacin acerca del mundo: Esta tarea corresponde exclusivamente a las ciencias. El positivismo se define como la teora que no admite ninguna otra realidad que la de los hechos, susceptibles de verificacin, que pueden ser percibidos por los sentidos. Advierte en la ciencia el recurso ideal para dirigir la accin, manifestando un carcter definitivamente pragmtico, bajo el principio de Saber para prever, prever para obrar.
En cuanto al positivismo sociolgico, que es el que nos ocupa, ste postula un principio fundamental: la sociedad est condicionada por el saber y una de sus preocupaciones mayores es la bsqueda del conocimiento positivo, por medio del cual, segn esta teora, es posible la perfeccin de la mundo que nos rodea, pero en un reduccionismo del conocimiento cientfico, considerando como mbito exclusivo la experiencia y cancelando de manera absoluta, la posibilidad de la existencia de conocimientos fundados fuera de los lmites de la pura experiencia. No fueron pocos los que hicieron mofa de este gran filsofo, debido a sus excentricidades, entre las que no slo se cuenta su ridcula pretensin de modificar el rgimen poltico y econmico establecido por el emperador Nicols I de Rusia, a quien envi un ejemplar de su Filosofa positiva, conminndolo a aplicar sus principios e iniciar reformas para elevar as a ese pas a la categora de sociedad positiva. Otra de sus excentricidades era su creencia en la higiene cerebral, por lo que se abstena totalmente de leer las obras de otros autores, de tal suerte que se aisl completamente del movimiento intelectual, cientfico y artstico de su poca, a pesar de que desde 1826, y hasta su muerte, sufri graves problemas mentales que lo orillaron en alguna ocasin a intentar suicidarse, tuvo muchos seguidores en su pas y en el extranjero, convencidos de que Comte estaba llamado a ser el sumo sacerdote de una nueva religin dirigida por socilogossacerdotes, que tarde o temprano gobernara al mundo.
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EstructuralEstructural-funcionalismo Uno de los autores que ms influencia ha recibido de Durkheim es, sin duda alguna, el norteamericano Talcott Parsons (1902-1979), quien, apoyndose en algunas tesis del funcionalismo, formul la llamada sociologa de la accin y constituyndose, al lado del tambin norteamericano Robert K. Merton como uno de los exponentes principales del estructural-funcionalismo o funcionalismo estructural.
El funcionalismo estructural concibe a la sociedad como un enorme casillero, con varios niveles (estratos sociales), y considera que los individuos ocupan, cada uno, necesariamente determinado sitio (status social) dentro de alguna casilla de esa enorme estructura. Sus actuaciones o papeles desempeados dentro de ese status, se denominan roles del sujeto. Cuando una sociedad ha sido capaz de establecer patrones conductuales que garantizan su equilibrio y supervivencia, se dice que se trata de una sociedad funcional. Merton supone la existencia de dos alternativas: Que los roles desempeados por el sujeto sean voluntarios y reconocidos (manifiestos) o no deseados ni reconocidos (latentes). En este ltimo caso pueden presentarse, ms tarde o ms temprano, lo que Merton llama "disfunciones", es decir, comportamientos sociales que rompen con los patrones vigentes y que ponen en riesgo el equilibrio y la seguridad del grupo social. Ante estas circunstancias, el sistema recurre al empleo de mecanismos de control que pueden ser de ndole diversa, porque van desde las sanciones jurdicas, presin de la opinin pblica (controles externos), hasta la induccin de sentimientos de culpa y vergenza (controles internos). Las crticas ms frecuentes que se le han hecho al funcionalismo estructural son las siguientes: Se trata de una teora conservadora, pues considera que son funcionales los factores que preservan la existencia de un determinado sistema. La consideracin del cambio social como una situacin anormal, limita grandemente a esta teora, pues le impide explicarse dicho cambio. El funcionalismo estructural no advierte la predominancia de la estructura econmica de la sociedad.
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Actividad: 2
Integrado en ternas, reflexionen sobre la siguiente situacin y con ayuda del docente escriban en el cuadro la forma en que las diferentes teoras visualizan a la escuela:
Teoras Sociolgicas Positivismo
Funciones que cumple la Escuela
Como contribuye la escuela al orden en la sociedad
Estructural funcionalismo
Actividad: 2 Conceptual Relaciona el concepto de funcional estructuralismo, con escuela. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Establece su propio juicio sobre el papel de la escuela en la sociedad. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Comparte con disposicin ante el grupo sus reflexiones.
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Cierre
Actividad: 3
Durante el curso se ha reafirmado que las teoras sociolgicas se originan en un contexto determinado y que sus herramientas de anlisis social conducen a una transformacin o conservacin de las estructuras que en la misma existen. En relacin al tema de seguridad pblica, redacta tus argumentos a partir de reflexionar sobre los siguientes aspectos y al finalizar la actividad comparte tus ideas con el grupo. Las polticas que tienen las Instituciones que vigilan por la seguridad pblica en el Estado de Sonora, se han modificado o continan conservando sus viejas formas o procedimientos? Por qu?
Actividad: 3 Conceptual Identifica principios de aplicacin de las teoras del orden en su contexto social. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Relaciona su realidad social con el fundamento del funcional estructuralismo. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Desarrolla juicio crtico sobre su contexto sociocultural.
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Secuencia didctica 2. Teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica. Inicio

Actividad: 1
Reflexionando sociolgicamente y considerando que la sociedad se transforma en la interaccin social, con participacin de los agentes colectivos e individuales, responde ampliamente a travs de establecer en el grupo un debate sobre la siguiente situacin: Cmo se puede construir una sociedad que respete la diversidad cultural, con base en la justicia social, traducida como progreso social para todos y de absoluto respeto a la democracia? Al finalizar el debate formulen en el grupo una conclusin sobre el tema.
Actividad: 1 Conceptual Identifica los valores de la sociedad y los relaciona con su reflexin sociolgica. Coevaluacin
Evaluacin Producto: Debate. Saberes Procedimental Desarrollo su pensamiento sociolgico, para construir un imaginario social. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Desarrolla una actitud positiva, al dialogo.
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Desarrollo
En la historia y desarrollo de la sociedad se observa un problema sociolgico de fondo: el problema del orden, acompaado de un estado conservador y el del cambio, acompaado de constante alteracin de las estructuras socioculturales, con observaciones de las contradicciones sobre las que se instaura un sistema determinado. La existencia del equilibrio y los consensos estn presentes en las teoras sociolgicas vistas en la secuencia anterior, cuya atencin y preocupacin es el mantenimiento del tipo de sociedad, fundamentada en el rgimen capitalista, en contraposicin a las teoras sociolgicas del cambio, que observan las contradicciones del sistema y la coaccin en sus diversas formas para mantener un orden que ser rebasado en la naturaleza transformadora de la humanidad. Los conflictos de clase, se acompaan de conflictos polticos, desequilibrios econmicos permanentes, traducidos como crisis recurrentes, concentracin de la riqueza, marginacin racial, crecimiento de las diferencias religiosas, libertad de gneros, sexo y destruccin de tejidos sociales como familia, comunidad, trascendiendo lmites individuales con daos a la sociedad en su conjunto. El origen de las teoras del conflicto se centra en las reflexiones de Karl Marx y Federico Engels, quienes consideran que la historia de toda sociedad, es la historia de la lucha de clases, en funcin del establecimiento de un rgimen con bases de desigualdad social y explotacin, de manera que el conflicto va a impulsar los cambios en la ciencia y en el orden econmico social, naciendo as su teora social. Materialismo histrico Durante muchos aos el alemn Karl Marx (1818-1883) fue considerado como economista, debido a sus importantes aportaciones a esta disciplina. Sin embargo, la obra de Marx es gigantesca, pues lo mismo contribuy al desarrollo de la economa, que de la poltica, la filosofa, la sociologa, etc. Las influencias bsicas del pensamiento de Marx deben remontarse a tres fuentes principales: 1. 2. 3. La dialctica (invertida) del alemn Friedrich Hegel (1770-1831). El socialismo del conde de Saint-Simon. Las ideas econmicas expresadas por el britnico Adam Smith (17231790). La lgica de Hegel fue su modelo para crear el materialismo dialctico, slo que Hegel desarroll su dialctica enfocada hacia las ideas, mientras que Marx lo hizo en funcin del mundo material. Existen caractersticas fundamentales del anlisis dialctico marxista que lo hacen diferente del resto de teoras sociolgicas. Los textos principales donde podemos encontrar los fundamentos del materialismo histrico son las llamadas Tesis sobre Feuerbach (1845), La Ideologa alemana (1845/46), La Introduccin a la crtica de la economa poltica (1857) y el Prlogo de Crtica de la economa poltica (1859). Quizs sea en este ltimo texto donde mejor aparece sintetizado su pensamiento.
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En general, las teoras sociolgicas coinciden en considerar que las influencias sociales se rigen, indistintamente, por la ley causa-efecto, de manera unidireccional. El mtodo dialctico de anlisis, por su parte, establece que el elemento A puede tener efecto sobre el elemento B, pero igualmente es posible que el elemento B pueda influir tambin sobre el elemento A. En otras palabras, cuando un socilogo dialctico alude a la causalidad, se remite a una totalidad en la que se da una reciprocidad de las relaciones existentes entre los factores sociales. Para Marx, los valores no pueden segregarse de los hechos sociales, el anlisis de los fenmenos sociales debe ser acompaado de un anlisis de sus implicaciones valorativas. La mayora de los socilogos que no comparte la ideologa marxistas, afirman que los hechos sociales y los valores son aspectos que deben ser estudiados de manera separada. Para Marx, resulta impensable el estudio serio de una unidad social aislada, es decir, el marxismo adopta, permanentemente, una perspectiva de tipo relacional, que no se limita el inters exclusivo por la relacin existente entre los fenmenos sociales presentes, sino que incluye la consideracin de fenmenos sociales pasados y futuros. As, los socilogos dialcticos no nicamente manifiestan su preocupacin por el estudio de los antecedentes y la razn histrica del presente, sino tambin por el destino del grupo social. "Lo ms conocido de la dialctica tal vez sea su inters por el conflicto y la contradiccin (Elster, 1985). Fue de ese inters del que se derivaron otros subproductos, como la preocupacin por el proceso de cambio y por la creacin de un programa poltico. Pero lo que ms importa es que la dialctica provoca inters por los conflictos y las contradicciones que se dan entre los diversos niveles de la realidad social; el inters sociolgico ms tradicional se inclina, en cambio, por los modos en que estos diversos niveles se mezclan, de forma bastante clara, dentro de un todo cohesivo. Aunque Marx era consciente de que las ideologas de los capitalistas se entremezclaban con sus intereses objetivos, pretenda centrarse en cuestiones como el conflicto entre las grandes estructuras creadas por los capitalistas y los intereses del proletariado. Para Marx, la contradiccin ltima del capitalismo se sucede entre la burguesa y el proletariado, como clases antagnicas. Los conceptos de falsa conciencia y conciencia de clase son fundamentales en la teora marxista. Por falsa conciencia, Marx dice que debe entenderse la apreciacin incorrecta que, en el capitalismo, tienen tanto trabajadores como capitalistas sobre la manera como funciona el sistema y del papel que desempean dentro de ese sistema. Por conciencia de clase, debe entenderse la comprensin clara y definida por parte del trabajador, acerca de cmo funciona el capitalismo y cmo le afecta. Con frecuencia se puede comprobar que no son pocas las personas que creen que el materialismo dialctico, el materialismo histrico y el marxismo son sinnimos.
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El trmino marxismo comprende, desde luego, un campo mucho ms amplio que el correspondiente a los materialismos dialctico e histrico. Por ello, considero conveniente reiterar algunas precisiones. Puntos fundamentales de la sociologa marxista. Todos los procesos sociales son cambiantes. El hombre, utilizando sus conocimientos, participa del desarrollo de procesos naturales y sociales, modificando con su intervencin las condiciones de realizacin y ajustando los resultados a sus necesidades. El trabajo constituye la actividad social, por excelencia. El hombre, al margen de su voluntad o de su conciencia, ocupa un sitio determinado en la sociedad (clase social). Las clases sociales son el producto de la divisin de los medios de produccin. La clase social y el momento histrico determinan la ideologa del individuo, reproducindolo en ms de un sentido.
La teora de la reproduccin social encuentra su autntica continuacin en las llamadas teoras de la reproduccin cultural, ambas procedentes, por lo tanto, del marxismo. Dentro de las teoras de la reproduccin cultural, algunas de las ms trascendentes son las estructuradas por Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, Christian Baudelot, Roger Establet, Samuel Bowles, Herbert Gintis, Basil Bernstein, Antonio Gramsci, Lus Althusser y Henry Giroux. La teora de la reproduccin cultural postula que: El cambio social es el resultado de la contradiccin entre la tcnica y la produccin y el reparto de la riqueza que se produce, aunque el cambio no altera de manera fundamental a la estructura. El hombre, paulatinamente, se enajena cuando se somete a sus propias obras (religin, tecnologa, etc.). La educacin es una agencia social por medio de la cual se controla el poder, y de ninguna manera la educacin promueve el cambio, ni mucho la liberacin de las clases sometidas. Aunque la educacin contribuye a la movilidad social, sta es factor de consolidacin de la estructura de las clases sociales. As, las jerarquas escolares se transforman, dentro de la estructura, en jerarquas sociales, perpetuando con ello la existencia del sistema capitalista. Los profesores, dentro de la estructura, generalmente son impotentes para transformarlo, constituyndose simplemente en agentes pasivos o, en el peor de los casos, en conscientes reproductores mecnicos del sistema. La escuela transmite y legitima la cultura impuesta por la clase hegemnica, convirtiendo, paradjicamente, en ilegtima la propia cultura escolar. La escuela acostumbra al alumno a ver las relaciones escolares como las relaciones del trabajo, ocultando las transformaciones reales que la escuela produce. El curriculum escolar es la base de una dominacin presente y futura. Aportaciones de Karl Marx: Marx leg la teora crtica. El Capital, Capital es una crtica a la relacin social que el capital supone, una crtica a la ideologa capitalista. Tampoco el marxismo es un economicismo reduccionista, sino una crtica al propio reduccionismo, buscando establecer un anlisis ms all de las relaciones de produccin, en aplicacin de la praxis; es decir, de la aplicacin del conocimiento a una realidad determinada. Considera al hombre capaz de controlar y dominar su propia realidad, considerando su inteligencia, pero critica a un sistema capitalista que convierte al hombre en cosa, dominando su propia conciencia y ocultando la realidad verdadera, la felicidad verdadera, para conducirlo al mundo de lo material, donde se pierde en el mercado funcional de la sociedad, deshumanizando su ser e importando slo el tener, el acumular, provocando con ello problemas sociales, cuyo fundamento est en las bases del sistema capitalista: desigualdad social y relaciones materializadas.
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Actividad: 2
Retomando lo establecido por el Materialismo Histrico, que dice: cuando un socilogo dialctico alude a la causalidad, se remite a una totalidad en la que se da una reciprocidad de las relaciones existentes entre los factores sociales; y observando mentalmente una problemtica en tu grupo, como puede ser la actitud indisciplinada o el bajo rendimiento escolar de un compaero, cul de las opciones metodolgicas crees que sera correcta: 1. Observar el problema con anlisis de la conducta individual, considerando que las decisiones individuales son las que determinan las diferencias entre los miembros del grupo. Observar el problema con anlisis de la situacin familiar y econmica del compaero, considerando que los logros acadmicos y las relaciones positivas, dependen del ambiente en el que nos desarrollemos desde nios. Participa en el grupo con tus argumentaciones al respecto de tu eleccin.
2.
Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Identifica la causalidad de un problema escolar. Producto: Saberes Procedimental Establece relacin con su entorno familiar y social. C MC NC Puntaje: Actitudinal Participa con sus consideraciones respecto a la metodologa crtica.
Autoevaluacin
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Teora Comprensiva Esta teora fue concebida por el alemn Max Weber (1864-1920), que establece como premisas fundamentales de su teora los preceptos siguientes: Las ciencias naturales y las ciencias sociales son completamente diferentes en su objeto y metodologa. Existe un orden social legitimado, por la dominacin que ejerce sobre los individuos. Las cosmovisiones en el sistema capitalista son mltiples y contradictorias. Una de las grandes preguntas que recorre su obra es: cmo es posible que haya un orden social y poltico legtimo cuando se constata que en la realidad social existen una pluralidad de intereses y cosmovisiones en conflicto? Para Occidente, es posible con la dominacin burocrtica legal, que hace que todos los integrantes de la sociedad respeten el derecho formal y asuman las responsabilidades, sin violar los derechos de los otros, pero que permite al mismo tiempo perseguir los intereses individuales. Por otro lado, este tipo de dominacin, es decir, este orden poltico y social legtimo permite que cada cual viva de acuerdo a sus axiomas ltimos de fe, dado que no le compete al Estado (liberal y de derecho) entrometerse en cuestiones morales, siempre y cuando las propias creencias no vayan en contra del orden legtimo y en contra de los derechos de los otros. La Sociologa de Max Weber es, conocida como Sociologa comprensiva, comprensiva porque, segn el autor, el nivel ptimo de la comprensin de los fenmenos sociales se alcanza, siempre y cuando dicha comprensin sea causalmente adecuada y, al mismo tiempo, adecuada en lo significativo. La causalidad adecuada consiste simplemente en la probabilidad de que un acontecimiento sea el antecedente de otro, y pueda as establecerse una generalizacin (en el sentido de que es probable que se presente siempre la misma secuencia). La verstehen (comprensin, en alemn), como Weber la utiliz, es ms que la internalizacin de los elementos observados. Es un procedimiento de anlisis racional que no se limita a la mera demostracin de relaciones funcionales, sino que va ms all, pues posibilita la comprensin de las acciones y hasta las intenciones de los sujetos. Weber intent adecuar los recursos metodolgicos de la hermenutica (arte de la interpretacin) para comprender a los actores, sus intenciones y, an ms, la historia toda. La Sociologa se vio enormemente enriquecida con otra original contribucin de Weber: el tipo ideal o puro; El tipo ideal es la denominacin ms popular de la famosa concepcin sociolgica weberiana, pero tal vez hablar de tipo puro resulta ms adecuado, puesto que define mucho ms claramente el sentido que el autor le otorga a este concepto metodolgico. El tipo ideal no debe considerarse como una hiptesis. Se trata de un instrumento para analizar hechos histricos y acontecimientos concretos. Es, pues, una herramienta conceptual, una construccin mental que no puede ser localizada empricamente en ningn sitio de la realidad, porque se estructura a partir de la exageracin de uno o ms rasgos observables en la realidad y por una gran cantidad de fenmenos concretos individuales, acentuados de manera unilateral en una construccin analtica unificada.
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Weber deline una gran cantidad de tipos ideales, tipos que, an dentro de su diversidad, tuvieron en comn la manera como fueron concebidos. He aqu algunos. Tipo ideal estructural, constituido por formas obtenidas de la accin social. Tipo ideal de accin, basado en las motivaciones personales de un actor determinado. Tipo ideal histrico, ubicado sincrnicamente, es decir, el tipo localizado en una poca histrica especfica. Tipo ideal de la sociologa, que alude a fenmenos socio-histricos tpicos. Weber elabora tres tipos ideales de dominacin. Distingue entre la dominacin tradicional, la carismtica y la burocrtica legal. Nosotros hablaremos solamente de la dominacin burocrtica legal.
Por dominacin debe entenderse la probabilidad de encontrar obediencia a un mandato de determinado contenido entre personas dadas (Weber, 1996: 43). Lo distintivo de la dominacin frente al poder es que la misma es legtima, es decir, los mandatos se aceptan como vlidos.
Weber nos indica que ciertos tipos de accin social son regulares: Se puede observar en la accin social regularidades de hecho; es decir, el desarrollo de una accin repetida por los mismos agentes o extendida a muchos (en ocasiones se dan los dos casos), cuyo sentido mentado es tpicamente homogneo. La sociologa se ocupa de estos tipos. El orden social puede ser frgil si no est asentado en la creencia en su legitimidad: La accin y, en especial la social y tambin singularmente la relacin social, puede orientarse, por el lado de sus partcipes, en la representacin de la existencia de un orden legtimo. La probabilidad de que esto ocurra, de hecho se llama <<validez>> del orden en cuestin.
Un orden sostenido slo por motivos racionales de fin es, en general, mucho ms frgil que otro que provenga de una orientacin hacia l mantenida nicamente por la fuerza de la costumbre, por el arraigo de una conducta (...). Pero todava es mucho ms frgil comparado con aquel orden que aparezca con el prestigio de ser obligatorio y modelo, es decir, con el prestigio de la legitimidad.
Weber no intenta plantear cmo salir de un estado de guerra de todos contra todos, sino que intentar determinar cmo se da el orden social legtimo en la sociedad moderna. El problema que se presenta es que para este autor la legitimidad en la Modernidad tiene que ver con la dominacin burocrtica legal, por la que la accin regular es la accin racional con arreglo a fines, es decir, un tipo de accin en la que cada uno persigue fines e intereses individuales. Weber distingue los conceptos de dominacin y poder. El concepto de poder significa la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una relacin social, an contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad.
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Actividad: 3
La Teora comprensiva Considera el que cada individuo observa e interpreta su realidad, dada por la cosmovisin y que la dominacin o control se ejerce en el amparo de las leyes y la accin de los burcratas o funcionarios pblicos. Explica cmo se construyen en tu Estado las Leyes, quines las aplican y si crees que se aplican sin distingo de clase social, religiosa o gnero.
Comparte con el grupo tus reflexiones.
Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Distingue la razn en la construccin de las leyes. y su aplicacin Autoevaluacin Producto: Saberes Procedimental Puntaje:
Actitudinal Participa con inters sobre la Relaciona los conceptos dados, identificacin de su realidad con la realidad de su entorno. social. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
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Teora Crtica.
Segn Ritzer, la teora crtica es producto del pensamiento crtico de un grupo de neomarxistas alemanes que se sentan insatisfechos con el estado de la teora marxista y, en particular, con su tendencia hacia el determinismo econmico. En filosofa, se denomina al cuerpo terico principal de los filsofos y otros pensadores alemanes de diferentes disciplinas adscritos a la Escuela de Frncfort: Theodor Adorno, Walter Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Jrgen Habermas, Oskar Negt o Hermann Schweppenhuser, Erich Fromm, Albrecht Wellmer y Axel Honneth entre otros, de raza juda que, ante la llegada al poder de los nazis en la dcada de los aos treinta, emigraron a Nueva York, para restablecerse en Europa los aos cincuenta. Fundada oficialmente el 23 de febrero de 1923, en Frankfurt, Alemania, como Instituto de Investigacin Social (Instituto fr Sozial Forschung): institucin cultural independiente aunque asociada a la Universidad de Frankfurt. Fue innovadora al inaugurar una direccin nueva para la investigacin. Rechazando la posibilidad de un positivismo marxista, los miembros de esta escuela han tratado de desarrollar una "teora crtica" de la sociedad.
Max Horkheimer (izquierda), Theodor Adorno (derecha) y Jrgen Habermas (fondo derecha) en 1965 en Heidelberg
Tiene su origen en el proceso abierto por los filsofos de las Luces contra la sociedad, con una visin ms macrosociolgica que le permite analizar ms globalmente que el estructuralismo. Reciben influencia de Luckcs (marxista), de Weber, que critic la burocratizacin de la sociedad, de Freud por el psicoanlisis, y se desarrolla en el marco de la ascensin del nazismo al poder, lo que les sirve para fundamentar su crtica a los fascismos. El proyecto inicial se define como marxismo heterodoxo, es decir, pretende desarrollar una serie de teoras atentas a los problemas sociales, como la desigualdad de clases, no slo desde el punto de vista sociolgico, sino tambin filosfico. Aspiraban a combinar a Marx con Freud, reparando en el inconsciente, en las motivaciones ms profundas. Por ello la teora crtica debera ser un enfoque que, ms que tratar de interpretar, debiera poder transformar el mundo. Al mismo tiempo, se propone dar importancia a factores sociales, psicolgicos y culturales a la hora de abordar los temas sociales. La escuela adopta la forma de crtica, pero su meta ltima es revelar con mayor precisin la naturaleza de la sociedad. La crtica a la que hace mencin su fundamento, presenta varias vertientes: la primera consiste en la crtica de la sociedad occidental capitalista y consumista contempornea, y la segunda, en la de las ciencias sociales, especialmente de la sociologa norteamericana imperante de tipo empirista y positivista. Por su parte Ritzer agrega la presencia de una crtica a la teora marxista, del positivismo, de la sociologa, de la sociedad moderna y de la cultura. En trminos generales, caracteriza a la Teora crtica el rechazo por la justificacin de la realidad sociohistrica presente por considerarla injusta y opresora (irracional), postulando en su lugar, la bsqueda de una nueva realidad ms racional. Por ello Horkheimer, Adorno y Marcuse definieron a la Teora crtica como el opuesto a la Teora tradicional.
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En las primeras investigaciones sobre comunicacin que llevaron a cabo en Estados Unidos, de enfoque empirista y ligadas a grandes instituciones, como La Fundacin Rockefeller, surgieron las principales diferencias entre teora crtica y positivismo, que marcarn los sucesivos debates y los estudios sobre comunicacin y sociedad en la mitad del siglo XX. Desde la teora crtica se propona ampliar el concepto de razn, de manera que el pensamiento se liberara de los lmites marcados por la prctica empirista, y de una visin objetiva de la realidad. La denuncia de la teora crtica se centrar en las implicaciones institucionales y mercantiles del enfoque positivista, que naturaliza las exigencias propias de la sociedad de consumo, sin prestar atencin a los conflictos sociales. En trminos generales, caracteriza a la Teora crtica el rechazo por la justificacin de la realidad sociohistrica presente por considerarla injusta y opresora (irracional), postulando en su lugar, la bsqueda de una nueva realidad ms racional y humana. El positivismo, tambin estar en la mira de los tericos crticos: no compartirn la idea de identificar conocimiento con la ciencia, ni considerar a sta como todo conocimiento objetivo. Porque simplemente, esto supone atenerse a los hechos desechando cualquier forma de valoracin, ya sea positiva o negativa. Para enfocar la realidad desde una perspectiva, es necesario dejar de lado tanto la posicin hegeliana que pretende identificar lo racional con lo real, como el positivismo, que considera a los hechos como el nico aspecto de la realidad. En cualquiera de estos casos, se produce una absolutizacin de los hechos, que promueve su aceptacin, descartando de plano, la mirada crtica. Principales caractersticas de la teora crtica Dialctica Negativa: Negativa: El pensamiento positivo por una parte es mantenedor de lo dado; y por otra, oculta lo que no est presente en la afirmacin. El pensamiento crtico trata de descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad. Esto se hace especialmente relevante cuando se analizan los contenidos polticos (decretos, disposiciones legales) relacionados con la Organizacin Escolar dictados por responsables de la planificacin educativa. Se parte de que profesor-alumno han de tener una visin crtica que les permita detectar las contradicciones. La finalidad ltima no es conseguir unos fines econmicos, sino que est orientado hacia un inters emancipador que permita al sujeto una vida libre. En definitiva se trata de conseguir instrumentos capaces de explicar los fenmenos humanos y, a la vez, conseguir su transformacin.
El alumno es considerado como concreto y determinado por su contexto y se rechaza la concepcin del individualismo burgus de sujeto: individuo que tiene poder para cambiar su vida segn su propia iniciativa.
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La utopa. utopa. Se rechaza la posibilidad de construir una utopa positiva en tanto no es posible determinar cmo habra de ser el futuro. Lo que s es posible es establecer cmo no debe ser, lo que alcanza, en efecto, para poder criticar el presente. Mediacin. Mediacin. Mientras que en la teora tradicional se pretende la inmediatez entre el sujeto y el objeto; en la teora crtica, se afirma que todo conocimiento est determinado por mediaciones, porque la produccin terica no puede existir independientemente de los procesos sociohistricos y econmicos dentro de los cuales han surgido. Esto significa que el contexto histrico determina el objeto y la finalidad de toda investigacin, de manera tal, que ninguna teora puede ser imparcial sino que est signada por diferentes intereses, aun cuando una objetividad aparente oculta su inevitable carcter ideolgico. Adems, el investigador, tampoco puede sustraerse de manera radical, siempre ser parte misma del objeto social investigado. De acuerdo a esta perspectiva, podra decirse que la especializacin de la ciencia transforma el objeto en algo abstracto que conduce, en definitiva, a ocultar la realidad. Pero una visin totalizadora (concepto tomado de Lukcks) podr transformar en crtica a la teora, develando sus aspectos ideolgicos. Praxis: Praxis: La teora crtica rechaz el principio de no valoracin como criterio de objetividad terica que haba defendido Weber. Para Marcuse, el problema de la objetividad histrica requiere juicios de valor, lo que implica estar al servicio de la emancipacin humana y derivar en una praxis liberadora. En sntesis, los dos polos de la teora crtica son razn y praxis. La escuela de la Teora Crtica de la sociedad tuvo como baluarte el texto "Dialctica de la Ilustracin" escrito por Max Horkheimer y Teodoro Adorno durante su exilio en Estados Unidos en el primer lustro de los aos 40. En el Prlogo, los autores se lamentan del deplorable estado de la tradicin cientfica occidental, sostienen que pese a los avances de la actividad cientfica moderna ellos mismos "se pagan con una creciente decadencia de la cultura terica", adems, de que si bien el cultivo de la tradicin cientfica es un momento indispensable del conocimiento, "en la quiebra de la civilizacin burguesa se ha hecho cuestionable no slo la organizacin sino el sentido mismo de la ciencia". Sus juicios no son ms optimistas en lo referente a la 'cultura de masas' y su capacidad de crtica y autocrtica: "Si la opinin pblica ha alcanzado un estadio en el que inevitablemente el pensamiento degenera en mercanca y el lenguaje en elogio de la misma, el intento de identificar semejante depravacin debe negarse a obedecer las exigencias lingsticas e ideolgicas vigentes, antes de que sus consecuencias histricas universales lo hagan del todo imposible"
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Actividad: 4
La teora crtica considera que pese a los avances de la actividad cientfica moderna, existe una creciente decadencia de la cultura terica, que se refleja en la inconsciencia en el uso de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que ocupan todo nuestro tiempo y espacio que humanamente pertenece a la familia, la sociedad. Crees posible, que controlemos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, para bien de los seres humanos? Ser irremediable el que la familia y la sociedad misma se separe, se deshumanice? Comparte con el grupo tus reflexiones.
Evaluacin Actividad: 4 Conceptual Analiza las consecuencias de la modernidad, en reflejo de los avances tecnolgicos y cientficos. Autoevaluacin Producto: Saberes Procedimental Reflexiona sobre su entorno familiar y social y lo relaciona con los avances tecnolgicos. C MC NC Puntaje: Actitudinal Comparte su reflexin sobre el mundo moderno y sus consecuencias sociales.
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Cierre
Actividad: 5
Una reflexin importante de las teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica nos conduce a la deshumanizacin de nuestro sistema de vida.
Crees que en tu familia est sucediendo eso? Y si sucede, qu factores estn influyendo y qu puedes hacer t para contrarrestar lo negativo, lo incorrecto? Comparte con el grupo tus consideraciones.
Actividad: 5 Conceptual Aplica las herramientas conceptuales de la Sociologa en su realidad inmediata. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Escrito. Saberes Procedimental Identifica su perspectiva sociolgica y la ubica en su realidad. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra profesionalismo e inters en su reflexin sobre la problemtica social.
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Bibliografa
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Direcciones electrnicas
http://comte.idoneos.com/index.php/358200 GOMEZ JARA, FRANCISCO Sociologa. MXICO, ED. PURRUA, 1999 http://teoriaypraxissociologica.wordpress.com/2008/08/21/definicion-de-sociologia/ http://www.mitecnologico.com/Main/ObjetoEstudioSociologia http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial http://es.wikipedia.org/wiki/Ludismo http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89mile_Durkheim DURKHEIM, mile. Escritos Selectos. Introduccin y seleccin de Anthony Giddens. [Trad. Ricardo Figueroa]. Buenos Aires: Nueva Visin, 1993.
BLOQUE 3
61

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

DATOS DEL ALUMNO

GRUPO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Secuencia didctica 1. Conociendo la historia de la Sociologa.

Secuencia didctica 1. Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas

Secuencia didctica 1. Teoras sociolgicas del orden.

Secuencia didctica 2. Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad.

Secuencia didctica 2. Teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica.

Competencias disciplinares extendidas

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 6 horas

Secuencia didctica 1. Conociendo la historia de la Sociologa. Inicio

Lo que conozco de la Sociologa

Lo que desconozco de la Sociologa

Lo que me gustara conocer

Actividad: 2 Conceptual Define su concepto de Sociologa. Autoevaluacin

Objeto de estudio de la Sociologa.

Calificacin otorgada por el docente

Campo de accin de la Sociologa.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 4 Conceptual Identifica las problemticas sociolgicas que acontecen en su municipio.

Calificacin otorgada por el docente

La Revolucin Industrial favoreci al sector obrero al garantizarles permanencia en el empleo. F V

Conceptual Reconoce eventos relacionados con la aparicin de la Sociologa, como ciencia.

Primeros movimientos obreros.

Desarrollando el pensamiento sociolgico.

Competencias disciplinares extendidas:

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 15 horas

Secuencia didctica 1. Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas. Inicio

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1 Conceptual Expresa su conocimiento sobre la investigacin social. Coevaluacin

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

Por qu les interes investigar dicha problemtica?

Puntaje: Actitudinal Escucha con respeto a sus compaeros de grupo.

Calificacin otorgada por el docente

Secuencia didctica 2. Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad. Inicio

Cmo obtienes el conocimiento de las cosas que te rodean en lo social y lo natural?

Calificacin otorgada por el docente

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

Actividad: 2 Conceptual Aplica el concepto personal de hiptesis. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Participa con inters en el abordaje de la problemtica.

Calificacin otorgada por el docente

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

Actividad: 4 Conceptual Muestra dominio de la problemtica analizada. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin, para atender instrucciones

Calificacin otorgada por el docente

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO .

Analizas las principales teoras sociolgicas.

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 15 Horas

Secuencia didctica 1. Teoras sociolgicas del orden. Inicio

Actividad: 1 Conceptual Analiza a la sociedad e identifica los roles sociales. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Muestra inters en la reflexin sobre su rol social.

Calificacin otorgada por el docente

ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS

ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS

Teoras Sociolgicas Positivismo

Funciones que cumple la Escuela

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