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LOS ORGANIZADORES GR£FICOS

LOS ORGANIZADORES GR£FICOS 1. Concepto. Son diagramas que contribuyen a desarrollar el pensamiento sistÈmico,

1. Concepto.

LOS ORGANIZADORES GR£FICOS 1. Concepto. Son diagramas que contribuyen a desarrollar el pensamiento sistÈmico,
LOS ORGANIZADORES GR£FICOS 1. Concepto. Son diagramas que contribuyen a desarrollar el pensamiento sistÈmico,

Son diagramas que contribuyen a desarrollar el pensamiento sistÈmico, analÌtico, crÌtico y creativo orientando a captar la totalidad de un tema dejando una imagen clara y objetiva de las relaciones que existen entre los diferentes elementos y estructuras que lo integran.

Jay Mactighe, citado por Hanks C., propone una serie de organizadores gr·ficos los cuales a su criterio, destacan la importancia en los procesos de generaciÛn y organizaciÛn de ideas, ayudando al estudiante a pensar sistÈmicamente sobre los temas de estudio.

Al momento de recibir una nueva informaciÛn, el estudiante lo examina

y procesa en primer lugar, luego est· en condiciones de relacionarla

con los conocimientos previos que posee y comienza a usarlo en sus propias construcciones mentales, lo cual es beneficioso para todos y en especial para aquellos estudiantes que todavÌa piensan en tÈrminos

concretos y no abstractos.

Si los organizadores gr·ficos como estructuras del pensamiento permiten la representaciÛn visual de las ideas y sus relaciones, tambiÈn facilitan la organizaciÛn de la informaciÛn en estructuras coherentes contribuyendo adem·s a la comprensiÛn, asimilaciÛn y a la memoria.

Sin embargo de su amplia aplicaciÛn en los procesos de enseÒanza aprendizaje, constituyen un recurso vital en la acciÛn evaluativo, m·s a˙n cuando de la misma manera como se aprende se eval˙a o autoeval˙a sin romper la lÛgica dialÈctica de pensar, actuar, reflexionar y corregir.

A este grupo corresponden entre otros:

1. Mapas conceptuales

2. Diagrama jer·rquico

3. Cadena de secuencias

4. Rueda de atributos

5. La espina de pescado

6. La mesa de la idea principal

7. Cuadro sinÛptico

Los mapas conceptuales son un potente instrumento de enseÒanza- aprendizaje. La utilizaciÛn de esta herramienta en el aula permite construir un aprendizaje significativo, proceso en el que los alumnos se convierten en autÈnticos agentes en la construcciÛn del conocimiento relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura organizada.

Elementos que componen los mapas conceptuales:

1. Concepto:

Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo.

2. Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y asÌ armar una "proposiciÛn" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lÛgico y hallar la conexiÛn entre conceptos.

3. ProposiciÛn: Una proposiciÛn es dos o m·s conceptos ligados por palabras enlace en una unidad sem·ntica.

4. LÌneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relaciÛn entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lÌneas para unir los conceptos La flecha nos indica que no existe una relaciÛn de subordinaciÛn. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

5. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relaciÛn significativa.

Con el mapa conceptual, se acomoda la informaciÛn de manera jer·rquica e inclusiva. Es decir, lo que aparece arriba es m·s general y abarca lo que aparece abajo de Èsta.

Mapa conceptual Mapa conceptual
Mapa conceptual
Mapa conceptual

e

e

s

s

TeorÌa del TeorÌa del aprendizaje aprendizaje significativo significativo
TeorÌa del
TeorÌa del
aprendizaje
aprendizaje
significativo
significativo
Estrategia Estrategia de de aprendizaje aprendizaje
Estrategia
Estrategia
de de
aprendizaje
aprendizaje
MemorizaciÛn MemorizaciÛn
MemorizaciÛn
MemorizaciÛn

favorece la

favorece la

aplica

aplica

MemorizaciÛn favorece la favorece la aplica aplica SimplificaciÛn SimplificaciÛn Conecta Conecta con con
MemorizaciÛn favorece la favorece la aplica aplica SimplificaciÛn SimplificaciÛn Conecta Conecta con con
MemorizaciÛn favorece la favorece la aplica aplica SimplificaciÛn SimplificaciÛn Conecta Conecta con con
MemorizaciÛn favorece la favorece la aplica aplica SimplificaciÛn SimplificaciÛn Conecta Conecta con con
MemorizaciÛn favorece la favorece la aplica aplica SimplificaciÛn SimplificaciÛn Conecta Conecta con con
MemorizaciÛn favorece la favorece la aplica aplica SimplificaciÛn SimplificaciÛn Conecta Conecta con con
SimplificaciÛn SimplificaciÛn
SimplificaciÛn
SimplificaciÛn
Conecta Conecta con con Ideas Ideas previas previas Trabaja la Trabaja la
Conecta
Conecta
con
con
Ideas
Ideas
previas
previas
Trabaja la
Trabaja la
InclusiÛn InclusiÛn DiferenciaciÛn DiferenciaciÛn ReconciliaciÛn ReconciliaciÛn progresiva progresiva
InclusiÛn
InclusiÛn
DiferenciaciÛn
DiferenciaciÛn
ReconciliaciÛn
ReconciliaciÛn
progresiva
progresiva
integradora
integradora
mediante
mediante
mediante
mediante
la
la
JerarquizaciÛn
JerarquizaciÛn
Conexiones
Conexiones
cruzadas
cruzadas

mediante

mediante

EstructuraciÛn EstructuraciÛn
EstructuraciÛn
EstructuraciÛn
Impacto Impacto visual visual
Impacto
Impacto
visual
visual

3. Diagrama jer·rquico

Es un gr·fico sencillo que con fines de evaluaciÛn sirve para explorar capacidades b·sicas de clasificaciÛn y ordenamiento, a partir de un trema seleccionado, en torno al cual el estudiante debe expresar por escrito con mayor claridad y comprensiÛn posible.

Para su desarrollo, a partir de un terma general el estudiante busca los sub-temas encerr·ndoles en rect·ngulos, posteriormente determinar· los detalles de apoyo, que constituyen caracterÌsticas, conect·ndolos con lÌneas como se ilustra en el ejemplo que sigue:

T…CNICAS FORMALES DE EVALUACI”N OBSERVACI”N ENTREVISTA ENCUESTA PRUEBAS LISTA DE COTEJO ESCALA DE
T…CNICAS FORMALES DE EVALUACI”N
OBSERVACI”N
ENTREVISTA
ENCUESTA
PRUEBAS
LISTA DE
COTEJO
ESCALA DE
ESTIMACI”N
ESTRUCTUR
ADA
NO ESTRUCTU
RADA
INVENTARIO
ESCALA S DE
ACTITUD
ORALES
ESCRITAS

4.

Cadena de secuencias

Es un esquema de organizaciÛn ˙til para graficar cualquier evento, proceso real o simulado en un orden lÛgico o cronolÛgico, permite afianzar la secuencia mediante un conjunto de acciones sistem·ticas con alcance y secuencia, como se da en la aplicaciÛn del mÈtodo cientÌfico en un proceso investigativo. Desarrolla las habilidades de ordenamiento, secuenciaciÛn y predicciÛn.

PROCESO DE DIGESTI”N EL ALIMENTO SE MEZCLA CON LA SALIVA PASA A LA FARINGE PASA
PROCESO DE DIGESTI”N
EL ALIMENTO
SE
MEZCLA CON LA SALIVA
PASA A LA FARINGE
PASA AL ES”FAGO
EN LA BOCA
EN
EL
EST”MAGO
SE
LOS ALIMENTOS
MEZCLA
CON
LOS
LOS DESECHOS PASAN
AL INTESTINO GRUESO
JUGOS G£STRICOS
PROCESADOS LLEGAN
AL INTESTINO DELGADO
SON EXPULSADOS A
TRAV…S DEL ANO

3. La rueda de atributos

Este instrumento provee una representaciÛn visual de pensamiento analÌtico, dado que invita a profundizar en las caracterÌsticas de un objeto determinado.

Proceso:

Se coloca el objeto que esta analiz·ndose en el centro o eje de la rueda.

Luego se escriben los atributos principales en los rayos de la rueda.

El n˙mero de rayos puede variar seg˙n el n˙mero de atributos que se definan del objeto.

TambiÈn, puede elaborarse la rueda con un n˙mero determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar.

A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforz·ndose por pensar en otros atributos.

DEPENDE DEPENDE LA VIDA LA VIDA DE LOS DE LOS SERES VIVOS SERES VIVOS PERMITE
DEPENDE
DEPENDE
LA VIDA
LA VIDA
DE LOS
DE LOS
SERES VIVOS
SERES VIVOS
PERMITE
PERMITE
CONTIENE
CONTIENE
ESPARCIR
ESPARCIR
OXIGENO
OXIGENO
IMPORTANCIA
IMPORTANCIA
CONVERTIRSE
CONVERTIRSE
SE USA
SE USA
Y Y
EN VIENTO
EN VIENTO
CALIENTE
CALIENTE
UTILIDAD
UTILIDAD
PRODUCE
PRODUCE
EN
EN
ENERGIA
ENERGIA
DEL
DEL
GLOBOS
GLOBOS
AIRE
AIRE
PARA
PARA
SONIDOS
SONIDOS
VEHICULOS
VEHICULOS
SE
SE
PARA
PARA
PROPAGAN
PROPAGAN
NEUMATICOS
NEUMATICOS
AVES
AVES
Y Y
AVIONES
AVIONES
VUELAN
VUELAN

4. La espina de pescado

Este tipo de organizador gr·fico nos permite reunir varios criterios que entrelazados Entre si nos llevan a conceptuar esta cadena, ya que todos estos enunciados tienen una uniÛn que va hacia una cabeza que es el concepto o tema que se desea describir a travÈs de sus cualidades o atributos.

CONOCIMIENTOS EN CONOCIMIENTOS EN OPERACIONES DE OPERACIONES DE TOMAS DE PLAYA TOMAS DE PLAYA PREPARACION
CONOCIMIENTOS EN
CONOCIMIENTOS EN
OPERACIONES DE
OPERACIONES DE
TOMAS DE PLAYA
TOMAS DE PLAYA
PREPARACION MENTAL
PREPARACION MENTAL
PSICOLOGICA PSICOLOGICA
Y Y
FISICAMENTE
FISICAMENTE
EXPERTO EN EXPERTO EN SABOTAJES Y TRAMPAS, SABOTAJES Y TRAMPAS, EXPLOSIVAS EXPLOSIVAS TECNICAS DE TECNICAS
EXPERTO EN
EXPERTO EN
SABOTAJES Y TRAMPAS,
SABOTAJES Y TRAMPAS,
EXPLOSIVAS
EXPLOSIVAS
TECNICAS DE
TECNICAS DE
COMBATE
COMBATE
EN SELVA
EN SELVA
EXPERTO EN EXPERTO EN INCURSIONES INCURSIONES Y Y GOLPES DE MANO GOLPES DE MANO TECNICAS
EXPERTO EN
EXPERTO EN
INCURSIONES
INCURSIONES
Y Y
GOLPES DE MANO
GOLPES DE MANO
TECNICAS DE
TECNICAS DE
ANDINISMO Y
ANDINISMO Y
COMBATE EN MONTA —A
COMBATE EN MONTA —A

5. La mesa de la idea principal

CURSO DE CURSO DE COMANDOS COMANDOS DEL ECUADOR DEL ECUADOR
CURSO DE
CURSO DE
COMANDOS
COMANDOS
DEL ECUADOR
DEL ECUADOR

Sirve para mostrar la relaciÛn entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la SUPERFICIE de la mesa y los detalles en las PATAS.

Sin embargo, este organizador puede tambiÈn ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalizaciÛn sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con Èl. En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. Usando de esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo.

Ejemplo:

sistema de evaluaciÛn estudiantil

LA EVALUACI”N LA EVALUACION ESTA- BLECER ESTABLECI- FACTOR MUY VISI”N QUE ESTABLECI - JUICIOS MIENTO
LA EVALUACI”N
LA EVALUACION
ESTA-
BLECER
ESTABLECI-
FACTOR MUY
VISI”N QUE
ESTABLECI
-
JUICIOS
MIENTO DE
FACTOR FUNDAMEN- MUY
NOS PERMITE
DE
MIENTO DE
VISION QUE
FUNDAMEN TAL PARA
-
RETROALI-
VALOR
JUICIOS JUICIOS
NOS
TAL PARA
SOBRE
SOBRE SOBRE LA LA
TOMAR
MENTAR PERMITE
TOMAR
EL
RETROALI
-
SITUACI”N SITUACION
DESICIONES DISICIONES
ALUMNO
DEL
MENTAR
DEL ALUMNO
ALUMNO

6. Cuadro sinÛptico

Un cuadro sinÛptico es otra modalidad del resumen. A˙n m·s, podrÌamos considerarlo un resumen esquematizado.

El cuadro sinÛptico nos presenta la informaciÛn condensada, con una ventaja adicional: nos permite visualizar la estructura y la organizaciÛn del contenido expuesto en un texto.

Los cuadros sinÛpticos pueden elaborarse con ayuda de ìllavesî, pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confecciÛn una serie de columnas o hileras.

Al final del folleto puedes ver el cuadro sinÛptico del mismo en forma de diagrama.

Los cuadros sinÛpticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como est·n relacionados.

Te ayudan en tu aprendizaje, al permitirte una representaciÛn esquem·tica de la informaciÛn, lo cual te facilita su recuerdo y comprensiÛn. Te apoya, adem·s en la preparaciÛn de tus ex·menes, al facilitarte el recuerdo de lo que estudiaste, por tenerlo esquematizado.

øCÛmo elaborar un cuadro sinÛptico?

La

importantes:

elaboraciÛn

de

un

cuadro

sinÛptico

comprende

dos

etapas

1. DeterminaciÛn de los elementos esenciales del contenido.

2. RepresentaciÛn esquem·tica de las relaciones existentes entre los elementos esenciales de ese contenido.

Para cumplir estas dos etapas podr·s llevar a cabo los siguientes pasos:

a. Determina las ideas centrales del texto con la aplicaciÛn de la o las reglas para la elaboraciÛn de res˙menes que te parezcan pertinentes.

b. Relaciona los elementos esenciales del texto de manera que puedas organizarlos.

Ejemplo:

ClasificaciÛn

de

las cartas

POR SU TIPO

POR LA ESCALA

- Topogr·fica

- PlanimÈtrica

- Foto carta

- Modelo del terreno

- PequeÒa

- Mediana

- Grande