Argumentación Estado El000703

La comprensin lectora de textos argumentativos
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comprender el discurso argumentativo
ndice
1. 2. 3. 4. 5. 6.
La importancia del discurso argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu es argumentar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La construccin del destinatario en el discurso argumentativo . . . . . Los objetos del discurso argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La estructura de los textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tipos de argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 7 8 9 9 11
La evaluacin de textos argumentativos en las pruebas nacionales desde 1994 hasta 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Quinto ao 1994 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo ao 1995 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quinto ao 1995 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo ao 1996 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quinto ao 1996 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo ao 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quinto ao 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 19 22 27 29 33 36
Principales dificultades identificadas en segundo y quinto ao . . . . . . . 43
Actividades sugeridas 1. 2. 3. Actividades para mejorar la comprensin lectora de textos de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Actividades para mejorar la comprensin lectora de paratextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Actividades de anlisis y lectura crtica de textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.1. Un ejemplo vlido para trabajar opinin, argumentacin, y paratextos: el artculo editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Tablas de especificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Presentacin
El presente material est destinado a los docentes de lengua del tercer ciclo de EGB y del nivel Polimodal y contiene informacin generada a partir de los datos obtenidos entre 1994 y 1997, como resultado de la aplicacin de los operativos nacionales de evaluacin en segundo y quinto ao. El tema que se ha seleccionado para estas recomendaciones es la comprensin del discurso argumentativo en textos escritos. A lo largo de estos aos se han observado, en forma recurrente, ciertas dificultades de los alumnos para comprender globalmente distintos tipos de textos en los que aparece la opinin personal de los autores y la intencionalidad persuasiva para con los destinatarios. Tambin se han constatado falencias en cuanto a la identificacin y comprensin de los aspectos discursivos tpicos y de los recursos lingsticos especficos que estos textos presentan. La dimensin argumentativa, ya sea vista como un repertorio de recursos lingsticos subordinados a la intencin persuasiva de un emisor o ya sea entendida como un tipo de situacin comunicativa, no es un objeto de estudio fcilmente abordable. Los textos orales y escritos con modalidad argumentativa pertenecen a casi todas las esferas de la comunicacin social (publicidad, poltica, vida cotidiana, campos profesionales, mbito cientfico y cultural, etc.), y en cuanto a su entramado y organizacin discursiva no poseen estructuras rgidas o modalidades excluyentes. Por otra parte, estos tipos de textos, sobre todo los escritos, podran ser catalogados de exigentes ya que reclaman un alto nivel de adecuacin entre el tema y lo que se dice del tema, criterios de seleccin muy claros en el uso de los recursos y secuencias lgicas muy coherentes, es decir, exigen autores y lectores sumamente competentes en el uso de la lengua. La inclusin de lo argumentativo en las clases, por lo tanto, suele tornarse problemtica ya que es difcil trabajar este contenido desde un solo eje temtico (los gneros textuales, el esquema comunicativo, la coherencia textual, etc.), o seleccionar textos que respondan en todos sus componentes a los mismos niveles de dificultad. La importancia social de esta modalidad discursiva y su complejidad ameritan que se reflexione sistemticamente sobre ella para poder desarrollar estrategias didcticas que ayuden a mejorar la comprensin de los textos que abordan este tipo especial de intencin comunicativa. Este trabajo tiene tres objetivos: Proporcionar a los docentes de Lengua algunas precisiones conceptuales acerca de la comprensin lectora de textos argumentativos y de opinin, y de las caractersticas discursivas de estos tipos de textos. Realizar un anlisis interpretativo de los ejercicios ms significativos y que presentaron mayor dificultad de resolucin, dependientes de los textos de opinin y textos argumentativos tomados en las evaluaciones nacionales de quinto ao en 1994, 1995, 1996 y 1997 y de segundo ao en 1995, 1996 y 1997. Plantear algunas propuestas metodolgicas generales para ayudar a desarrollar la comprensin lectora de textos argumentativos y algunas actividades puntuales para trabajar con los contenidos evaluados que presentaron dificultades.
Comprender el discurso argumentativo
1.
La importancia del discurso argumentativo
Desarrollar un concepto, realizar una crtica, elogiar una accin, presentar objeciones parciales a una idea, influir sobre una decisin, analizar una situacin, comparar dos hechos, pronunciarse a favor o en contra de algo, deducir consecuencias, demostrar razonamientos, son acciones discursivas muy valoradas dentro de las prcticas comunicativas que se realizan en nuestra sociedad. Los discursos cientficos, filosficos, polticos, jurdicos y estticos se basan en tipos de enunciados como los antes citados. Hace ya muchos siglos que se considera que la capacidad de deliberar, explicar, probar, discutir, en sntesis, de argumentar es nuestro mximo signo de racionalidad. Por otra parte, son admiradas aquellas personas que poseen el don de la elocuencia, que saben expresarse, que convencen a travs de la palabra. Por lo tanto, es importante ayudar a nuestros alumnos a desarrollar las competencias para la comprensin y la produccin de discursos argumentativos, para que puedan interactuar socialmente en situaciones comunicativas complejas, en las que debern convencer o sern convencidos, en las que tendrn que confrontar entre diversas opciones y elegir la ms adecuada para ellos, en las que decidirn a partir de su razonamiento.
2.
Qu es argumentar?
La accin de argumentar ha sido estudiada desde distintos enfoques. Se la ha definido como una de las funciones del lenguaje, como un tipo de discurso, como un modo de razonamiento y hasta como una prctica social. Ha sido estudiada por diversas disciplinas: la lgica, la retrica, la lingstica y el anlisis del discurso. Sin embargo, las distintas posiciones han destacado dos caractersticas principales en la actividad de argumentar: La intencin que tiene el que produce un mensaje argumentativo es la de lograr la adhesin de sus receptores, es decir, que produce enunciados con intencionalidad persuasiva. El emisor de enunciados argumentativos utiliza estrategias, recursos y procedimientos tanto lgicos como discursivos, con el objetivo de demostrar razonada y ordenadamente su posicin. Estas dos caractersticas estn indisolublemente enlazadas. Cuando nos acercamos a un texto al que intuitivamente denominamos argumentativo buscamos en l ambos rasgos: la persuasin y la fundamentacin. Como puede verse, los textos que se producen dentro de la dimensin argumentativa de la comunicacin engloban caractersticas de otros textos y las complejizan. Contienen opiniones pero no son textos opinativos. Contienen explicacio-
Recomendaciones metodolgicas de la enseanza
nes razonadas pero no son textos expositivos. Es obvio que cuando se realiza una crtica, una alabanza o una queja se pretende que los interlocutores apoyen la posicin del emisor; pero esto no se producir si no se han planificado minuciosamente los argumentos tendientes a convencerlos. Por otra parte, cuando los destinatarios entienden analticamente los pasos de un razonamiento o cuando conectan las partes de una explicacin comprenden sin necesidad de ser persuadidos (por ejemplo, cuando se siguen los pasos lgicos, no es necesario ser convencidos de que la tierra gira alrededor del sol). Por lo tanto, los textos que presentan la intencin de influir en los receptores pero que no se basan en la demostracin, y los textos demostrativos que por su tema no precisan convencer a nadie, no son textos argumentativos. A partir de esta salvedad se puede definir la argumentacin como una dimensin o tipo discursivo presente en distintos gneros textuales orales y escritos caracterizada por la existencia de: Una concepcin de situacin comunicativa en la que el emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado e influir sobre la posicin que respecto de ese tema tienen los interlocutores. Un conjunto de estrategias puestas en juego para convencer a los receptores. Un modo de organizacin textual compuesto de series de argumentos o conjuntos de razonamientos que tienden a una conclusin y tienen una finalidad. Un modo de encarar los temas sobre los que se pronuncia desde un pensamiento problematizador, ya que, para que una cuestin sea objeto de la argumentacin, su verdad no puede ser evidente u objetiva. Debe existir el ndice de una duda o la posibilidad de plantear distintos puntos de vista.
3.
La construccin del destinatario en el discurso argumentativo
El discurso argumentativo siempre se dirige a segmentos particulares de receptores, nunca a todo el mundo. Esto no implica una cuantificacin de los destinatarios, que pueden ser millones o uno, sino la valorizacin de aquellos interlocutores que pueden ser realmente influidos o persuadidos. Para que un receptor est abierto a la posibilidad de tomar el punto de vista del emisor (y se deje convencer) es necesario que la comunicacin se realice en un contexto de consensos mnimos, por lo menos que el receptor est de acuerdo con el hecho de que puede ser persuadido por el emisor. A este pacto comunica-
tivo primordial se suman otros elementos de consenso: comunidad de intereses, curiosidad por el tema y conocimientos previos. El emisor de todo texto argumentativo oral o escrito tiene, adems, una concepcin activa de los destinatarios. Establece desde el momento de planificacin de su texto una relacin dialctica con el receptor, imaginando que ste responde, acepta o refuta cada una de las partes de su discurso. Para poder establecer este dilogo imaginario con su receptor, el emisor debe conocer las caractersticas generales de los destinatarios potenciales a los que se dirigir. Tambin el emisor deber elaborar estrategias que incentiven el inters de los receptores hacia el tema y la simpata hacia su punto de vista. Adems de tener en cuenta a su destinatario o interlocutor, el emisor de un texto argumentativo utiliza en muchas ocasiones marcas apelativas (el lector coincidir..., si usted tambin se pregunta...), preguntas (no es acaso notorio?, hasta cundo admitiremos esta situacin...?), elementos inclusivos (todos, cualquiera), para lograr adhesin a sus ideas.
4.
Los objetos del discurso argumentativo
Ya se ha mencionado que para argumentar sobre una cuestin o asunto, ste debe poder ser problematizado, interrogado, tomado desde distintas perspectivas. Es imposible argumentar sobre aquellas verdades que en un momento histrico o en una sociedad dada son sostenidas como universales (el ejemplo dado anteriormente de que la tierra gira alrededor del sol no es argumentable hoy pero s lo fue antes de Galileo). Tampoco es posible argumentar sobre temticas generalizadas (las matemticas), conceptos (el tringulo es una figura de tres lados), hechos irrefutables (llueve), que no han sido particularizados. Los tpicos de la argumentacin presentan siempre un problema, un caso particular, una posicin personal o ideolgica, una conjetura o deduccin, un aspecto sobre una idea general, un juicio, una asercin, una crtica, etctera. En sntesis, puede decirse que las cuestiones sobre las que se puede argumentar son aquellas pasibles de ser concebidas desde un razonamiento doble: ideas que pueden recibir su contrario, o que pueden desdoblarse en afirmacin y negacin.
5.
La estructura de los textos argumentativos
La estructura de todo texto argumentativo responde a un esquema bsico: hecho hiptesis demostracin. Los antiguos retricos concibieron un orden muy estricto en la presentacin de las partes del discurso argumentativo. Los textos argumentativos modernos no
responden a ordenaciones estructurales rgidas; sin embargo, los elementos sustanciales de toda argumentacin siguen siendo los que Aristteles indic en el Siglo IV a. C. Cmo deba estar organizado un discurso persuasivo de acuerdo con la antigua retrica? En primer lugar, el orador tena que realizar un exordio en el que inclua la presentacin del tema y captaba el inters de su audiencia (captatio benevolentiae). Luego narraba brevemente el hecho que haba servido de punto de partida para su argumentacin. Esta instancia se denominaba narratio o narracin. En tercer lugar el orador presentaba su plan de argumentacin (divisio): cul era su posicin, cmo ordenara los razonamientos que apoyaban su punto de vista, si incluira o no argumentos contrarios y cundo los citara. Luego de estas tres instancias comenzaba la argumentacin propiamente dicha (argumentatio), que era la secuencia de argumentos puntuales que el orador utilizaba en defensa de su posicin. Segua a la argumentatio una quinta parte que poda consistir en la ampliacin de los argumentos del orador, o en la refutacin de posibles argumentos contrarios. Finalmente, el orador deba terminar su argumentacin en forma conclusiva (peroratio). Los textos argumentativos actuales no siguen este esquema tan inflexible, pero incluyen casi todos estos elementos. La gran diferencia consiste en que actualmente no se explicita a los destinatarios el plan del texto (esta instancia queda reservada al proceso de planificacin previa). Todo texto argumentativo incluye un tema general, un punto de partida o hecho particular de la realidad que da origen al texto y la posicin particular del autor, indistintamente llamada hiptesis, opinin, tesis, perspectiva, etctera. Los textos argumentativos presentan, adems, una serie de argumentos particulares orientados a justificar y, o demostrar la verdad o adecuacin de la hiptesis del autor. El autor tambin puede utilizar contraargumentos cuando polemiza con razonamientos argumentativos contrarios. Por ltimo, los textos argumentativos son siempre conclusivos, es decir, los autores presentan siempre un cierre en el que expresan la finalidad de su razonamiento y a veces tambin resumen los pasos de su argumentacin.
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El orden de estos elementos puede variar de acuerdo con el gnero textual, la temtica a la que pertenezca, el estilo del autor y la situacin comunicativa particular en la que el texto se desenvuelve.
6.
Tipos de argumentos
Los argumentos son, desde un punto de vista lingstico, secuencias discursivas. Desde un punto de vista lgico, son razonamientos que demuestran o garantizan una verdad, una opinin o un hecho. Los tipos de argumentos ms comunes son: las afirmaciones, declaraciones, aseveraciones, las demostraciones, las explicaciones, las generalizaciones, las restricciones, las concesiones, el establecimiento de causas y efectos, las comparaciones. Estos tipos de argumentos se expresan a travs de distintos elementos lxicos: conectores, modalidades enunciativas, mecanismos sintcticos, figuras retricas. Para afirmar, demostrar, comparar o generalizar es necesario utilizar enunciados tipificados. Los principales conectores de la argumentacin son los de contraste y concesin (pero, sin embargo, sino que, aunque, etc.), los de causa (porque, puesto que, pues, ya que), los de consecuencia o efecto (luego, entonces, por lo tanto, de ah que, as pues, etc.) y los de restriccin (incluso, al menos, con todo, despus de todo, etc.). Tambin se utilizan partculas de enlace, expresiones conectivas entre prrafos para organizar (en primer lugar, principalmente, en sntesis, etc.), aadir (adems, ms an) o para enfatizar (en efecto, en realidad, sin lugar a dudas, especialmente, etc.). Las modalidades enunciativas intervienen en la elaboracin de argumentos interrogativos, declarativos, exhortativos o desiderativos. Los modalizadores verbales o semnticos tambin permiten matizar los valores de verdad o modifi-
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car las relaciones entre los elementos de un argumento para distinguir lo posible, lo probable, lo verdadero, lo falso, lo verosmil, lo imposible, lo autorizado y lo legitimado. Los mecanismos sintcticos de la aposicin, el asndeton, el polisndeton (falta o redundancia en el uso de nexos copulativos) o el hiprbaton (alteracin del orden normal de los elementos de la oracin), son esenciales para la elaboracin de distintos tipos de argumentos. En cuanto a las figuras argumentativas, es imposible reproducir una lista completa de figuras y tropos que se han clasificado a lo largo de los siglos. Tambin resulta dificultoso clasificarlas estrictamente porque son artificios de distinto nivel, lingsticos (semnticos y sintcticos) y lgicos. A continuacin se citan aquellas figuras principales o muy utilizadas en los textos actuales: Metfora (dar a una cosa el nombre de otra con la que guarda analoga o semejanza). Ejemplo: En informacin, el saber ocupa lugar: distrae bytes de memoria y tiempo, tanto de las mquinas como de las personas. (expresar en tono de burla lo contrario de lo que se expresa literalmente). Ejemplo: Me pregunto en qu me ayudara parecerme a la modelo que acta en TV, adems de seducir y ganar dinero. Sospecho que mi futuro no est en la pasarela. (descripcin exageradamente aumentada o disminuida de algo). Ejemplo: Actualmente la humanidad vive inmersa en lo que puede denominarse una verdadera explosin informativa. Insensiblemente nos hemos ido habituando a estar constantemente expuestos a un sistemtico bombardeo de todo tipo de informaciones. (tomar la causa por la consecuencia o viceversa). Ejemplo: Los romanos no dominaron el mundo antiguo porque fueran superiores. Superaron a los otros pueblos porque los dominaron militarmente. (indicar que se pasar algo por alto pero enunciarlo detalladamente). Ejemplo: No nos detendremos en los pormenores del caso, aunque resulta imposible no mencionar la actitud de esta persona... (enlazar en una relacin positiva ideas contrarias o irreconciliables). Ejemplo: Vivimos inmersos en una revolucin informativa y al mismo tiempo nos falta informacin para comprenderla.
Irona
Hiprbole
Metalepsis
Pretericin
Paradoja
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Circunloquio
(expresar con rodeos o ms suavemente lo que podra decirse directamente). Ejemplo: La actitud verncula es insuficiente cuando hace de lo indgena, de lo hispnico o lo criollo, modelos que emplea para encubrir su temor a lo nuevo y lo desconocido. Lo ajeno se le aparece como la amenaza de una penetracin imperial y ejercita, entonces, una poltica cultural de fronteras cerradas. (adelantarse a posibles objeciones y refutarlas de antemano). Ejemplo: Piensa usted que el libro, a diferencia del video, no produce sonido e imgenes? Pues se equivoca. (enumerar ideas en progresin ascendente o descendente desde algn criterio). Ejemplo: Creo que en nuestra sociedad hay una fuerte presin para homogeneizarnos, para que todos seamos flacos, bonitos y no pensantes, sobre todo lo ltimo. (ilustrar con algo particular una idea general). Ejemplo: Basndose en su experiencia personal, Gardner comenta que l ha sido profesor de piano durante muchos aos y que entre sus alumnos ha tenido a aquellos que practican diligentemente y mejoran razonablemente y a aquellos que se destacan desde el vamos. 'Mozart no era igual que usted o yo'. (narrar un hecho para ejemplificar). Ejemplo: En cierta ocasin asist a una exhibicin de videos y me salt a la vista lo voluminoso y caro que era el equipo auxiliar necesario para descodificar la cinta, llevar el sonido hasta los altavoces y proyectar la imagen sobre la pantalla. No hay duda de que las mejoras vendrn por el lado de la miniaturizacin y de la mayor complejidad. (referir textualmente enunciados puestos en boca de otras personas). Ejemplo: En lo individual, ello supone tambin estar preparado mentalmente para afrontar sin culpa la prxima ocasin en que su interlocutor, juntando los cinco dedos de su mano, y apuntando al cielo, lo interrogue: 'Vos, en qu mundo vivs, no te enteraste de que...?'. (utilizar palabras de autores legitimados para defender una posicin). Ejemplo: Segn uno de los investigadores, el doctor Andreas Ericsson 'no es la repeticin mecnica la que consigue el mejoramiento sino el ajustar la ejecucin una y otra vez hasta llegar casi a la perfeccin'."
Anticipacin
Gradacin
Ejemplo
Ancdota
Dialogismo
Cita de autoridad
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Pregunta retrica
(realizar una pregunta para enfatizar lo que se dice). Ejemplo: Ser slo un sueo? Tendremos algn da un video as? La respuesta es un s rotundo. No es que lo vayamos a tener algn da, es que lo tenemos ya; para ser ms exactos: existe desde hace siglos.
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La evaluacin de textos argumentativos en las pruebas de 1994 a 1997
A partir de 1994 se han evaluado en las pruebas de quinto ao elementos de comprensin lectora de textos argumentativos. Paulatinamente se han incrementado los ejercicios que indagan puntualmente en el reconocimiento de elementos especficos de la argumentacin. Tambin se han introducido, desde que en 1995 comenz a evaluarse segundo ao, preguntas tendientes a que los alumnos de este nivel diferencien opinin de informacin y marcas de subjetividad en crnicas periodsticas. A continuacin incluimos los textos argumentativos y las crnicas periodsticas que se evaluaron en quinto y segundo ao respectivamente en los operativos nacionales de evaluacin de los aos 1994, 1995, 1996 y 1997. Acompaan a estos textos el anlisis de los ejercicios de mayor significatividad, que apunta a explicar el nivel de comprensin que los alumnos tienen de los textos argumentativos y de los elementos de opinin que se intercalan en los textos informativos.
1.
Quinto ao (1994)
El texto seleccionado en este caso fue un artculo periodstico de opinin. Tiene una clara estructura argumentativa, consistente en la explicitacin de la posicin de la autora seguida de una secuencia de fundamentos o argumentos que apoyan dicha posicin.
No quiero ser modelo Hay una frase de Sting que tengo muy presente: "S vos mismo, no importan lo que digan". La canta en "Ingls en Nueva York" y es sobre lo que siente alguien cuando sabe que es distinto. Creo que en nuestra sociedad hay una fuerte presin para homogeneizarnos, para que todos seamos flacos, bonitos y no pensantes, sobre todo lo ltimo. He llegado a equiparar el pensamiento y la angustia, como si la reflexin no pudiera servirme para estar mejor. Pero voy a sentirme mal mientras no pueda pensar algunas cosas por qu tengo que ver la diferencia como un castigo?, por qu no tender puentes a partir de ella?, a quin quiero parecerme y para qu? Mis relaciones se vuelven ms difciles cuando intento ser lo que no soy. Hay demasiados mitos en el medio, demasiadas imgenes falsas. Y el miedo a que me rechacen si me dejo ver es duro de soportar. Pero quiz sea peor vivir en una ficcin. Podemos ser muchas cosas. Pero si no nos decidimos nunca sabremos lo que pudimos ser. Como esa gente que dice "yo podra escribir pero no lo hago
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porque..." Y despus sigue una lista de excusas. Ante nosotros y los dems slo somos lo que somos. No creo que una vida mediocre sea la solucin a la falta de opciones. Todava es posible elegir, siempre es posible pero hay que combatir al miedo. Ese que nos dice que no lograremos ser ms felices, que es mejor convertirnos en momias. Ese que nos convence de no arriesgarnos por nada, cuando debera ser al revs, como propona Cortzar: "...Y juegue mi vida mientras avanzo paso a paso para ir a comprar el diario a la esquina". Me pregunto en qu me ayudara parecerme a la modelo que acta en TV, adems de seducir y ganar dinero. Sospecho que mi futuro no est en la pasarela. Prefiero dedicarme a escribir. Cada uno tiene lo suyo. Y si pierdo el tiempo tratando de imitar modelos inalcanzables, no har mi propia experiencia. Pero cuesta: estamos acostumbrados a recibir rdenes en todos los mbitos. El que se aparta de lo comn es visto como un extrao, incluso como un peligro. La difcil tarea de modelarnos a nosotros mismos no la haremos escuchando al maestro con los ojos cerrados. Al contrario, es con los ojos abiertos como se puede aprender, y aceptando que no estamos terminados. Pero tampoco el que nos habla lo est. Y los que comparten nuestra bsqueda tambin tienen algo que decir, no slo los que "saben". Hay rechazo al aprendizaje democrtico en el que todos tienen derecho a debatir. Prefiero la polmica al silencio, que me recuerda al de los cementerios. Si estamos vivos, deberamos agitarnos. Lo que duele es elegir, siempre hay que renunciar a algo para tener otra cosa. Y a veces estoy disconforme con mis elecciones porque no me dan lo que esperaba. Pero equivocada o no, soy yo la que decido. En este pas donde otros deciden por m en temas fundamentales, tengo que hacerme cargo de las cuestiones "personales": un amplio territorio que incluye familia, amigos, pareja y todo lo que me impulsa a ser ms autntica. Vestirme como quiero, hablar de lo que pienso, juntarme con la gente que me ayuda a crecer. Hay una actitud que me parece funesta: es el "peor es nada". Conozco ciertas personas que viven de acuerdo con esa "peticin de principios". Estn mal con ellos mismos, con su pareja y con su trabajo pero se consuelan diciendo que eso es mejor que otra cosa. Cmo pueden saberlo si el terror al cambio los mantiene ciegos? Lo ideal sera encontrar la fuerza y el coraje necesarios para no ceder a las presiones sociales, que me llevan a hacer lo que no quiero, en momentos que no son los mos. Pero para eso necesito tener la cabeza ms fra y no dejarme invadir por los mensajes que me vende la publicidad. En "Aguafuertes porteas", Arlt le contesta a un hombre que le pide la frmula de la felicidad: "No mire lo que hacen los dems. No se le importe un pepino de lo que opine el prjimo. Sea usted, usted mismo sobre todas las cosas, sobre el bien y sobre el mal, sobre el placer y sobre el dolor, sobre la
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vida y la muerte. Usted y usted. Nada ms. Y ser fuerte como un demonio entonces. Fuerte a pesar de todos y contra todos". Si eso no es la felicidad, es lo ms parecido que conozco.
Gabriela Lotersztain, Clarn 26/4/94
Los ejercicios que apuntaban a la comprensin de los elementos argumentativos del texto fueron los siguientes:
Ejercicio 1 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tema / Hiptesis del autor Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de la hiptesis que sostiene la autora Cul es el tema del texto? A) B) C) D) Ser mejores para ser modelos Ser autnticos aunque seamos diferentes Ser diferentes para destacarnos Aceptar lo que la sociedad impone
En este caso se pregunt acerca de la tesis que sostiene el texto (opcin B) y no por el tema general entendido como ncleo semntico global (la presin por imitar ciertos modelos sociales y culturales), que en este caso cumple con la funcin de punto de partida. Para responder correctamente el alumno deba comprender la opinin de la autora.
Ejercicio 2 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Vocabulario Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de vocabulario en relacin con el cotexto Lee la siguiente oracin: Creo que en nuestra sociedad hay una fuerte presin para homogeneizarnos, para que todos seamos flacos, bonitos y no pen-
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santes, sobre todo lo ltimo. Para la autora, la homogeneizacin pretende, especialmente, que... A) B) C) D) ... todos se vistan de la misma manera ... todos piensen de la misma manera ... todos estudien de la misma manera ... todos hablen de la misma manera
Para resolver este ejercicio y elegir la opcin B) el alumno deba establecer las relaciones semnticas entre esta palabra y el resto del texto teniendo en cuenta el punto de vista de la autora: la connotacin negativa de la imitacin, la pasividad y la falta de individualismo.
Ejercicio 3 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Vocabulario Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de vocabulario en relacin con el cotexto Lee el siguiente texto: Mis relaciones se vuelven ms difciles cuando intento ser lo que no soy. Hay demasiados mitos en el medio, demasiadas imgenes falsas. Segn el texto, la palabra subrayada significa: A) B) C) D) verdades universales cuentos antiguos creencias generalizadas imgenes televisivas
Este ejercicio es muy similar al anterior. Para elegir la opcin correcta C) el alumno deba entender que las palabras estn teidas de la opinin particular de la autora y que mito y creencia tienen en este caso un valor semntico cercano a falsedad.
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2.
Segundo ao (1995)
Para este ao se eligi una crnica periodstica que presentaba algunas marcas de opinin del autor y recursos propios de la argumentacin como relaciones de causa o citas.
Un estudio asegura que el talento mejora entrenndose La prctica puede ser ms decisiva que el talento natural, es la conclusin a la que lleg un grupo de psiclogos norteamericanos, cuyo trabajo public el "New York Times". (Por M.F.C. desde Nueva York) Si uno practica y practica desaforadamente, apasionadamente, horas de horas y das de das, en cualquier arte o deporte, uno terminar, quieran que no, talentoso y, quizs, hasta famoso. sta es la conclusin a la que han llegado investigaciones en psicologa en Estados Unidos, reproducidas esta semana en el suplemento cientfico del New York Times. Segn estos estudios, se ha comprobado en campeones de ajedrez, msicos y atletas que la total dedicacin a sus reas de excelencia a travs de extraordinariamente largas rutinas de entrenamiento permite romper los lmites normales para la memoria y la fisiologa y as lograr niveles de perfomance considerados imposibles. Mejorar la memoria, que es uno de los factores importantes para lograr niveles de excelencia en diversas reas por ejemplo, en la posicin de las figuras de ajedrez es uno de los beneficios de la prctica intenssima. Las investigaciones, realizadas con estudiantes, fueron llevadas a cabo por el premio Nobel Herbert Simon y un equipo de psiclogos en las universidades del estado de Florida y Carnegie Mellon. Una prctica eficiente se centra no slo en las habilidades que se quieren desarrollar sino que estira al mximo los lmites a los que puede llegar una persona. Segn uno de los investigadores, el doctor Andreas Ericsson no es la repeticin mecnica la que consigue el mejoramiento sino el ajustar la ejecucin una y otra vez hasta llegar casi a la perfeccin". Entre otros aspectos, comenzar a practicar de nio favorece el desarrollo de la habilidad elegida. Los violinistas son el ejemplo seleccionado por Ericsson para probar su tesis. El investigador constat que a la edad de 20 aos los violinistas top haban practicado unas 10.000 horas a lo largo de sus vidas, mientras que otros ligeramente menos dotados le haban dado a las cuerdas slo unas 7500 horas. La ms provocativa de las conclusiones de Ericsson es atribuirle a la prctica y no al talento natural la capacidad de romper rcords de ejecucin. Y esta idea es completada por uno de sus colegas, el doctor Charnes, quien sostiene que "las capacidades innatas tienen muy poco que ver con la posibilidad de convertirse en un campen.
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Pero muchos psiclogos descreen de la teora del entrenamiento para llegar a superdotado. No se puede asumir que gente elegida al azar, que practica un montn, llegar a la cima, dice Howard Gardner, un psiclogo de la Universidad de Harvard. Basndose en su experiencia personal, Gardner comenta que l ha sido profesor de piano durante muchos aos y que entre sus alumnos ha tenido a aquellos que practican diligentemente y mejoran razonablemente y a aquellos que se destacan desde el vamos. Mozart no era igual que usted o yo, subraya Gardner.
Pgina 12, 15-10-94.
Los ejercicios que enfocaron los aspectos discursivos ms ligados a la subjetividad fueron:
Ejercicio 13 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Informacin explcita Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de informacin explicitada en el texto La posicin de Gardner se basa en: A) B) C) D) su experiencia personal su experiencia profesional estudios que ha efectuado la lectura de los estudios de Simon
En este ejercicio la opcin correcta A) slo puede ser elegida si se ha tenido en cuenta la aparicin de distintas voces en el texto (el narrador, Gardner y Ericcson) y se ha diferenciado la informacin que aporta cada uno.
Ejercicio 14 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Relaciones textuales Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones de causa-consecuencia
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Lee el siguiente fragmento: "...se ha comprobado en campeones de ajedrez, msicos y atletas que la total dedicacin a sus reas de excelencia a travs de extraordinariamente largas rutinas de entrenamiento permite vencer los lmites normales establecidos para la memoria y la fisiologa, y as lograr los niveles de rendimiento considerados imposibles." Qu relacin se establece en este texto entre la parte subrayada y el resto del fragmento? A) B) C) D) de oposicin de consecuencia de comparacin de semejanza
En este caso la eleccin de la respuesta correcta B) no se centra solamente en el reconocimiento del conector de consecuencia as, sino en poder establecer una relacin consecutiva entre el acto de entrenar y el alto rendimiento como resultado posterior de esa accin.
Ejercicio 15 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Relaciones textuales Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de un ejemplo La frase de Gardner: Mozart no era igual que usted o yo constituye: A) B) un ejemplo de que existen personas con talento natural un ejemplo de que existen personas que entrenan incesantemente una explicacin de que el entrenamiento no influye sobre el talento una generalizacin de todos aquellos casos en que las personas entrenan incesantemente
C)
D)
Este es un ejercicio complejo, pues para elegir la respuesta A) el alumno deba
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volver al texto y releer el prrafo de Gardner completo, comprender que este psiclogo se opone a la idea de entrenamiento como nico factor para incrementar el talento y reconocer que para oponerse utiliza el ejemplo de un caso particular: el de Mozart.
Ejercicio 18 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Enunciacin Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin Qu expresin de las que se utilizan en el siguiente prrafo se aparta del tono formal que se usa en el discurso periodstico? Pero muchos psiclogos descreen de la teora del entrenamiento para llegar a superdotado. No se puede asumir que gente elegida al azar, que practica un montn, llegar a la cima, dice Howard Gardner, un psiclogo de la Universidad de Harvard. A) B) C) D) llegar a superdotado practicar un montn elegir al azar llegar a la cima
Para resolver correctamente este ejercicio y optar por B) el alumno, adems de haber frecuentado el estilo formal general de los textos periodsticos, tena que identificar estas palabras en boca de alguien que no es el periodista que escribe la nota y entenderlas no como un error de redaccin sino como fidelidad a las palabras que est citando.
3.
Quinto ao (1995)
El texto elegido en esta ocasin fue un artculo periodstico de opinin ms complejo y extenso que el utilizado en 1994. Su principal caracterstica es la analoga, que estructura todo el texto, entre exceso de informacin y exceso de alimentacin.
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La Bulimia Informativa Actualmente la humanidad vive inmersa en lo que puede denominarse una verdadera explosin informativa. Insensiblemente nos hemos ido habituando a estar constantemente expuestos a un sistemtico bombardeo de todo tipo de informaciones. Se estima, por ejemplo, que las pginas de un peridico contienen hoy ms noticias que las que un habitante del siglo XVII poda llegar a recoger en toda su vida. Los enormes avances registrados en la produccin, transmisin y almacenamiento de la informacin junto con su vertiginoso abaratamiento se encuentran en la base del fenmeno sealado. Pero as como disfrutamos de los inmensos beneficios que el uso de la informacin nos dispensa, comenzamos tambin a padecer los perjuicios que su abuso genera. Un libro de gran xito de ventas, en las libreras estadounidenses, en este momento, lleva por ttulo La ansiedad informativa. Su autor es Richard Saul Wurman, un arquitecto que troc el diseo de edificios por el de la informacin. Wurman sostiene que el temor a no estar adecuadamente informado en esta era de la informacin genera una patologa de la conducta similar a lo que se conoce como bulimia, denominacin que en medicina se aplica a una obsesiva ingestin de alimentos sin lmite alguno. Esta bulimia informativa se refleja en la necesidad imperiosa de lectura de cuanta publicacin se nos cruza en el camino o de suscripcin a cuanta revista pueda contener algo que sospechamos alguna vez pueda llegar a sernos til. Todo ello, sin embargo, para sentirnos cada vez ms frustrados al comprobar que lo que desearamos haber ledo est cada vez ms lejos de lo que el limitado tiempo disponible nos permite efectivamente leer. Es que, parafraseando a Malthus, podramos decir que mientras la informacin crece en progresin geomtrica, nuestra capacidad de asimilarla se rige, en cambio, por la razn aritmtica. Cualquiera que haya experimentado un creciente sentimiento de culpa e impotencia viendo cmo se acumulaba da tras da, implacablemente, ms y ms material sobre su escritorio esperando tener alguna vez la suerte de ser ledo, sabe de qu estamos hablando. Pero no se trata slo del material impreso. La revolucin informativa ha multiplicado los canales de ingreso de datos. La televisin, el telfono, el fax, el tlex, por no citar las computadoras y los modems, son instrumentos que han facilitado esta verdadera invasin a la que estamos diariamente sometidos. Dato e informacin Pero, todo dato es informacin? Aqu yace la raz de la confusin. Para ser considerada tal, aquella debe aportar un conocimiento til. Y til quiere decir, ante todo, utilizable. Conocer la altitud y velocidad de crucero es valioso para el capitn del avin, pero totalmente intil para el pasaje. He
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aqu un ejemplo de la diferencia entre dato e informacin. Como sostiene el mencionado Wurman, si se desea evitar sufrir una verdadera indigestin informativa -o ms precisamente, dativa- es preciso optar por una estricta dieta de bajo contenido en caloras de informacin. Y esto es vlido tanto para los individuos como para las empresas. Pero, no se nos dijo siempre que informacin es poder? Es cierto, como tambin lo es, que las vitaminas son buenas para la salud... siempre que sean tomadas en dosis adecuadas; un exceso de ellas intoxica. Lo mismo sucede con los datos. En informacin, el saber ocupa lugar: distrae bytes de memoria y tiempo, tanto de las mquinas como de las personas. El cerebro de las ballenas es proporcionalmente diez veces ms grande que el del ser humano. Tiene, por tanto, la capacidad de acumular mucha ms informacin que el cerebro del hombre. Si en la cantidad de aquella residiera la base del poder, dichos cetceos deberan dominar el mundo y no ser una especie en peligro de extincin. Tambin, en esta materia, la calidad es ms importante que la cantidad. Sin embargo, vivimos la civilizacin de la cantidad. Es as como se confunden ms datos con mejor informacin y mayor capacidad de procesamiento con mejor conocimiento. Como todo directivo de empresa sabe, esta fuente de confusin suele ser responsable de abultados crecimientos en el presupuesto de gastos. Seguramente, a ninguna industria se le ocurrira acopiar materia prima que nunca va a utilizar. Sin embargo, no otra cosa hace quien acumula datos que nunca transformar en informacin, esto es, en conocimiento til para sus fines. Dieta Se impone, pues, tanto para individuos como para empresas, ajustarse a una dieta que permita eliminar la obesidad informativa. Como todo rgimen diettico, ella debe ser adecuadamente equilibrada y balanceada, compuesta por sustancias informativas" que nutran pero no engorden. Cules son stas, depende lgicamente, de las necesidades especficas de cada uno. Por otra parte, lo ms importante es saber dnde se encuentra la informacin y cmo se accede a ella. En lo individual, ello supone tambin estar preparado mentalmente para afrontar sin culpa la prxima ocasin en que su interlocutor, juntando los cinco dedos de su mano, y apuntando al cielo, lo interrogue: Vos, en qu mundo vivs, no te enteraste de que...? Usted deber recordar que est sometido a dieta por el bien de su salud...mental, del mismo modo que lo hace frente a un apetitoso trozo de torta quien est siguiendo un rgimen alimentario. Se podr pensar, quiz, que slo un grupo reducido, que tiene acceso a los modernsimos medios de comunicacin, es el afectado por la metstasis informativa. En principio, esto parece ser as. Pero la imagen que llevo en la retina, recogida en una reciente estancia en Guatemala, de un indgena, a la vera de un camino en una remota comarca, vestido a la usanza tradicional, esgrimiendo el tradicional machete en su mano derecha y llevando un sofisticado aparato de radio porttil junto a su oreja izquierda, me lleva a inte-
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rrogarme si, comparado con sus antepasados, tambin l no est experimentando una explosin informativa: incluso, quizs, en trminos relativos, una de las ms intensas y, por ello mismo, de las ms traumticas.
Vctor A. Beker, Clarn, 5-04-95.
Los ejercicios que indagaron sobre la comprensin de los aspectos argumentativos del texto fueron los siguientes:
Ejercicio 2 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tema Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento del tema como ncleo semntico del texto Cul de las siguientes oraciones expresa mejor la idea central del texto? A) En nuestro mundo actual, el exceso de informacin constituye una enfermedad que es necesario controlar. Los medios masivos son responsables del exceso de informacin que somete al mundo actual. En la actualidad, la acumulacin de informacin otorga poder a quien la posee. Nadie puede permanecer al margen de la explosin informativa que, en nuestros das, recorre el mundo.
B)
C)
D)
La respuesta correcta A) es elegible slo si se ha entendido la posicin que el autor tiene sobre la revolucin informativa y se pone atencin en el lenguaje figurado (enfermedad) que reproduce la analoga usada por el autor.
Ejercicio 3 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Informacin inferencial, no explcita Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de informacin inferencial no explicitada en el texto La necesidad de acumular informacin es considerada por el autor del texto, en coincidencia con S. Wurman, como una
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A) B) C) D)
enfermedad. explosin. revolucin. invasin.
Para resolver este ejercicio el alumno deba comprender la analoga antes mencionada (el exceso de informacin comparable a una enfermedad), que el autor utiliza a lo largo de todo el texto.
Ejercicio 5 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Adecuacin a la situacin comunicativa Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de la intencionalidad discursiva Lee el siguiente prrafo: Cualquiera que haya experimentado un creciente sentimiento de culpa e impotencia viendo cmo se acumulaba da tras da, implacablemente, ms y ms material sobre su escritorio esperando tener alguna vez la suerte de ser ledo, sabe de qu estamos hablando. En este prrafo el autor intenta A) B) C) D) persuadir al lector. hacer cmplice al lector. oponerse al lector. discutir con el lector.
Para resolver este ejercicio y elegir la opcin correcta B) el alumno deba entender el recurso de identificacin que el autor realiza con el lector a partir de la apelacin a todos aquellos que experimentan (junto con l) culpabilidad por no informarse con el ritmo que exigen estos tiempos.
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4.
Segundo ao (1996)
El texto seleccionado fue una crnica periodstica que, aunque tena un claro desarrollo informativo, posea abundantes marcas de enunciacin tendientes a mostrar la opinin del autor sobre las verdaderas causas de la muerte de unos cientficos ingleses.
Misteriosa muerte de un cientfico en "Star Wars": es el dcimo Como pginas arrancadas de alguna novela de Ian Fleming o John Le Carr, con una dcima vctima, ayer, en Londres, se extendi la cadena de muertes misteriosas de cientficos ingleses vinculados al proyecto de escudo espacial (guerra de las galaxias) del presidente norteamericano Ronald Reagan. Andrs Hall, un ingeniero de 33 aos, experto en computacin de la British Aerospace, fue hallado muerto en el interior de su automvil, que tena el motor en marcha. Tal como en los otros nueve anteriores casos de muertes dudosas, Hall no tena motivos aparentes para quitarse la vida: el joven ingeniero era muy estimado en los crculos de su actuacin profesional, desempeaba un importante cargo en la empresa britnica y, simultneamente, diriga un estudio de computacin de tcnico-mecnica, que trabajaba en colaboracin con el Ministerio de Defensa britnico. .............................................................. Fue encontrado en el interior del vehculo, que haba sido estacionado en el garaje de su casa, en Brackenell, en los suburbios de Londres. Era soltero, no se le conocan hobbies ni pasiones ni estaba vinculado a clubes privados. La hiptesis de suicidio -o de muerte dudosa- parte del hecho de que el rodado tena el motor en marcha, con un trozo de manguera introducido en el cao de escape. Por supuesto, la autopsia revel muerte por inhalacin de monxido de carbono. La denominada Ley de Secretos Oficiales de Bran Bretaa impone una virtual censura para discutir pblicamente todo trabajo relacionado con las reas de seguridad nacional o de defensa. Pero no termina all el manto de oscuridad tendido sobre las muertes anteriores: la misma norma legal determina que los archivos oficiales sobre el personal que trabaja en Defensa tampoco pueden ser divulgados ni objeto de anlisis pblico. La cadena de hechos que parecieran tener una vinculacin, arranca en enero de 1987. En abril de ese ao, la polica londinense descubri el cadver de Trevor Knight, de 52 aos, ingeniero y tambin experto en computacin de la divisin Armas Guiadas de la Marconi Defense Systems, en Stanmoore, otro suburbio de Londres. Como si se tratara de un calco, Knight era soltero y su cadver fue hallado en el interior de su automvil, estacionado en el garage de su residencia, con el motor en marcha y una manguera conectando el cao de escape con la ventanilla delantera. Seis de los diez cientficos muertos en circunstancias por lo menos sospechosas trabajaban en la Marconi, una de las empresas contratistas de defensa
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ms importantes del pas y de Europa. En todos los casos, la empresa se neg a informar acerca del proyecto en el que trabajaban.
Clarn, 30-09-1988.
Los ejercicios que se centraron en los elementos de subjetividad presentes en el texto fueron los siguientes:
Ejercicio 14 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tema Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento del tema como ncleo semntico del texto Cul es la idea fundamental del texto? A) B) C) La misteriosa desaparicin de un cientfico ingls. El suicidio de un prestigioso cientfico ingls. Muerte de un cientfico vinculado con un proyecto espacial. El asesinato de un cientfico por una venganza personal.
D)
Para elegir la opcin correcta D) hay que tener en cuenta la opinin implcita del autor, que supone que la explicacin de las muertes se encuentra en el trabajo (secreto y supuestamente peligroso)que realizaban los cientficos. Este dato es insistentemente mencionado en el artculo.
Ejercicio 16 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Enunciacin Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin (funcin de la cita) Lee el siguiente enunciado: Cmo pginas arrancadas de alguna novela de Ian Fleming o John Le Carr, con una dcima vctima, ayer, en Londres, se extendi la cadena de muertes misteriosas...
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Ian Fleming y John Le Carr han escrito varias novelas de espionaje y policiales Para qu los cita el cronista? A) B) C) D) para hacer ms verdadero su relato para destacar cmo la realidad se parece a la ficcin para conducir al lector a leer esas novelas para ostentar sus conocimientos literarios
Este ejercicio indaga sobre la intencin que tiene el autor al mencionar dentro de un relato verdadero a dos autores de ficcin. Para responder correctamente eligiendo la opcin B) el alumno deba tener en cuenta todo el campo semntico del artculo (misteriosa, muerte dudosa, manto de oscuridad, star wars, etc.) que induce a buscar una solucin similar a las que aparecen en las ficciones de misterio.
5.
Quinto ao (1996)
Este texto fue seleccionado porque presenta una estructura argumentativa cannica: la presentacin de dos opiniones contrapuestas seguidas de sus respectivas fundamentaciones y una conclusin posterior del autor, distinta de las dos posiciones analizadas.
UN MODELO ARGENTINO Lo vernculo y lo europeo La primera dicotoma histrica a resolver es la del enfrentamiento entre lo vernculo y lo europeo. Con estos trminos se designan dos modalidades bastante arraigadas en el argentino. Una tiende a la valorizacin de lo propio, lo comarcano, lo inmediato, lo que ya se tiene. La otra valoriza lo distinto, lo europeo, lo que viene de los centros prestigiosos. En el primer caso se piensa que la vitalidad natural es una savia que asciende desde una raz hundida en la tierra, en el pasado indgena, espaol o criollo, y entonces surgen las propuestas culturales del indigenismo, del hispanismo o del criollismo. En el segundo caso, la opcin europeizante y cosmopolita asume la tarea cultural como un trabajo asimilatorio o imitativo de pautas importadas. Aqu se entiende la cultura como transplante como prendiendo de gajo segn el agudo anlisis de Bernardo Canal Feijo. Una perspectiva mira hacia adentro, la otra hacia afuera; una es tradicionalista, la otra es moderna; una es cerrada y desconfiada, la otra es abierta y fuertemente repetitiva.
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Estas dos actitudes marcaron al hombre argentino y sellaron su historia. Una propuesta nacional debe resolver esta dicotoma que tuvo expresiones polticas, ideolgicas, econmicas y literarias desgarrantes. Resolverlas implica comprender que estos dos movimientos deben mantenerse como alternancias complementarias de una misma realizacin. Toda gran obra es un acto de fidelidad a la raz pero tambin una incorporacin de lo ajeno; es un adentrarse en el pasado para rescatar y continuar sus contenidos valiosos, pero tambin una fecundacin propia mediante el comercio con lo extrao y lo distante. Esta dialctica es la clave de toda gran cultura y debe quedar, por lo tanto, definitivamente incorporada a la dinmica creadora del modelo argentino. (...) Pero no basta con complementar estas tendencias. Es preciso purgarlas de sus contenidos falseados, de las toxinas psicolgicas que acompaan a cada una de ellas. Se trata de limpiar la actitud verncula de su desconfianza por lo europeo (y extensivamente por lo occidental y lo oriental), y la actitud europesta de su afn por desvalorizar lo propio y comarcano. Detrs del nfasis autctono se esconde, con frecuencia, el simple temor a lo nuevo; detrs de la opcin europesta, un afn repetitivo. Cmo eliminar estos contenidos falseados? Es preciso un humilde acto de conciencia. La actitud verncula es insuficiente cuando hace de lo indgena, de lo hispnico o lo criollo, modelos que emplea para encubrir su temor a lo nuevo y lo desconocido. Lo ajeno se le aparece como la amenaza de una penetracin imperial y ejercita, entonces, una poltica cultural de fronteras cerradas que se expresa a travs de una retrica nacionalista y folklrica bastante mediocre en sus fundamentos. (...) Tambin es preciso desprendernos de un europesmo imitativo. Europa ha dejado, sencillamente, de ser el eje de la historia universal, ya no es sinnimo de universalismo. Menos se justifica, entonces, la admiracin bobalicona y obsecuente. Liberado del temor a lo nuevo y de la imitacin servil y de los sentimientos de cerrazn y menorvala que acompaan a tales actitudes-, el argentino puede percibir el sello de la universalidad tanto en una copla, un rito religioso arcaico, una legislacin colonial, una rebelda caudillesca o el Facundo de Sarmiento, como en los mosaicos de Ravenna, la mezquita de Crdoba, el Fausto de Goethe o la accin de Mahatma Gandhi. Atrs tienen que quedar las cegueras del pasado: no todo lo vernculo es barbarie ni lo europeo civilizacin. Una voluntad argentina puede superar estas dicotomas torpes porque su ptica es la de la universalidad. Desde esta perspectiva se diluye la distincin entre lo vernculo y lo europeo porque carece de sentido. Tal perspectiva es la que, felizmente, ya practican en nuestro pas aquellos que saben unir los vientos del mundo y los del propio suelo en un solo impulso de realizacin.
Extrado de: Massuh, Vctor, La Argentina como sentimiento, Editorial Sudamericana, 1982.
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Los ejercicios correspondientes a la comprensin del texto argumentativo fueron los siguientes:
Ejercicio 2 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tema / Punto de partida Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento del punto de partida del autor De qu premisa parte Massuh para la elaboracin del texto? A) En la cultura argentina hay una valorizacin extrema de lo europeo. La cultura argentina expresa una desvalorizacin de lo autctono. En la cultura argentina lo vernculo es barbarie y lo europeo civilizacin. En la cultura argentina existe un enfrentamiento histrico entre lo vernculo y lo europeo.
B)
C)
D)
Para seleccionar la opcin correcta D) el alumno deba identificar el par de conceptos fundamentales y contrapuestos sobre los que se basa el texto y adems entender que ambas posiciones estn tomadas en el texto como datos o hechos dados sobre los cuales el autor manifiesta su posicin.
Ejercicio 4 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Relaciones textuales Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de causa-consecuencia Lee el siguiente fragmento: ...el argentino puede percibir el sello de la universalidad tanto en una copla, un rito religioso arcaico, una legislacin colonial, una rebelda caudillesca o el Facundo de Sarmiento, como en los mosaicos de Ravenna, la mezquita de Crdoba, el Fausto de Goethe o la accin de Mahatma Gandhi. Qu expone el autor en este fragmento?
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A)
Una de las razones de la dicotoma entre lo vernculo y lo europeo. Una consecuencia de la dicotoma entre lo vernculo y lo europeo. Una comparacin que justifica su postura respecto de lo vernculo y lo europeo. Una oposicin a su postura respecto de lo vernculo y lo europeo.
B)
C)
D)
La opcin correcta C) es identificable si se ha comprendido que el autor toma una posicin distinta a las otras dos (la universalidad) y al compararlas desde su punto de vista las muestra equivalentes en su valor esttico y cultural.
Ejercicio 5 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Relaciones textuales Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de oposicin Cul de los siguientes pares de conceptos no son opuestos en el contexto del artculo?
A) B) C) D)
civilizacin barbarie comarcano europeo vernculo criollo imitacin liberacin
Para seleccionar la respuesta correcta C) es necersario haber comprendido cules son las posturas y conceptos que se oponen en el texto y delimitar el campo semntico que pertenece a cada posicin (palabras relacionadas a vernculo y palabras relacionadas a europeo).
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Ejercicio 8 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Enunciacin Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin (palabras modalizadoras) Lee el siguiente fragmento: Tal perspectiva es la que, felizmente, ya practican en nuestro pas aquellos que saben unir los vientos del mundo y los del propio suelo en un solo impulso de realizacin. Qu palabra del fragmento expresa mejor la subjetividad del autor? A) B) C) D) propio realizacin perspectiva felizmente
Para seleccionar la opcin correcta D) el alumno deba reconocer la marca subjetiva de la palabra felizmente, que indica la adhesin del autor a la actitud integradora que describe en este prrafo.
6.
Segundo ao (1997)
La crnica seleccionada en este caso presenta dos caractersticas interesantes: constaba de elementos paratextuales significativos (copete, historieta, diagramacin, etc.) que brindaban informacin suplementaria y tambin tena elementos de opinin.
Encuentran un puerto usado para construir la pirmide de Keops Asombro: el hallazgo "cambia la historia", segn los arquelogos; una explicacin de cmo fue transportado el material para levantar la pirmide. NAZLET EL-SESE, Egipto, 8 (AP)-Trabajadores que realizaban una excavacin cerca de la Esfinge hallaron restos de un antiguo puerto usado para el transporte de material y personal durante la construccin de la Gran Pirmide del faran Keops. El hallazgo "cambia la historia, y todo lo que hemos credo. Es un maravi-
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lloso descubrimiento", dijo el director de Antigedades del rea de las Pirmides y la Esfinge, Zahil Hawass. Los arquelogos han sostenido desde hace tiempo que tendra que haber sido esencial que hubiera un puerto para que los constructores de las pirmides transportaran bloques masivos de piedras hasta la planicie de Guiz. Los bloques de granito llegaban a bordo de barcazas por el ro Nilo, luego de un viaje de 700 kilmetros rumbo al norte, desde las reales canteras de Aswan. Puertos separados Hasta ahora se crea que un gran puerto era usado para las construcciones en la planicie, coronada por las tres famosas pirmides de Guiz y por lo menos 8 pirmides menores. En 1978, gelogos ubicaron un posible puerto frente a la Esfinge. El hallazgo ms reciente indica que las tres grandes pirmides tenan puertos separados, lo que fue motivo de gran sorpresa para Hawass y para los historiadores. Las grandes pirmides se erigieron en honor del faran Keops, su hijo Jefrn y su nieto Micerino, y egiptlogos creen que su construccin llev unos 70 aos, a partir de aproximadamente el ao 2551 a. C. Centenares de miles de bloques de piedra, algunas de 2,5 toneladas y otras de hasta 400 toneladas, fueron usados en la construccin de las pirmides, la Esfinge, tumbas, templos y otras estructuras que hay en la planicie. Hawass cree que los bloques recientemente descubiertos formaban parte de un enorme muro de retencin, que canalizaba agua del Nilo hacia un puerto cercano a la Pirmide de Keops. Trabajadores arrastraban los bloques desde la orilla, por pendientes de la planicie hasta el sitio de la construccin. Descubrimiento casual El segmento de la pared que se hall mide unos 70 metros de largo por 3 de ancho, con el estilo "absolutamente del tiempo de Keops", dijo Hawass. El hallazgo se produjo mientras trabajadores excavaban el terreno para instalar los cimientos de varios edificios de departamentos en este barrio de clase trabajadora de Nazlet el-Sese, situado cerca de la Esfinge. Cuando a principios de ao se los hallaron sepultados bajo un metro de tierra, el enorme muro y varias piedras ubicadas para formar la base de un puerto estaban cubiertas por estancadas aguas servidas. El sitio de la actual excavacin se halla rodeado por un edificio de departamentos de altura, un jardn privado y una escuela, lo que elimina la posibilidad de que los arquelogos puedan determinar el permetro del antiguo puerto.
Mimi Mann
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Los ejercicios que abordaron la informacin de los paratextos y las marcas de opinin fueron los siguientes:
Ejercicio 18 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Relaciones textuales Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de semejanza El ttulo y el copete de la crnica centran su informacin en A) B) C) D) el hallazgo de otra forma de trasladar materiales. el encuentro de la pirmide de Keops. el cambio de la historia. la explicacin de otro modo de investigar.
Este ejercicio indaga sobre el reconocimiento de relaciones semnticas entre el texto y su paratexto. Para seleccionar la respuesta correcta A) el alumno deba extraer de la informacin que brindaban ambos paratextos los ncleos semnticos que priorizaban la informacin que luego es detallada en el texto.
Ejercicio 21 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Enunciacin Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin (discurso indirecto) A quin corresponde la siguiente frase extrada del texto? ..."cambia la historia, y todo lo que hemos credo. Es un maravilloso descubrimiento." A) B) C) D) a un historiador del Nilo al periodista del artculo al director de Antigedades al director del diario
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La respuesta correcta C) es elegible si se identifica la frase con su emisor a travs del reconocimiento del verbo dijo que introduce el estilo directo y la indicacin de las comillas.
Ejercicio 22 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Enunciacin Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin (ironia) La historieta que acompaa al texto escrito A) B) C) D) documenta el hallazgo que cambia la historia. se opone al contenido de la crnica. testimonia el hallazgo que cambia la historia. ironiza el contenido de la crnica.
Para responder correctamente este ejercicio y elegir la opcin D) es necesario establecer relaciones entre el texto y el paratexto de semejanza y contraste. La historieta recrea lo narrado en la crnica (el puerto, los bloques de piedra, los egipcios), es decir que reproduce elementos semejantes a los de la crnica; pero tambin incluye humorsticamente aspectos que no estn en la crnica: el dilogo entre el obrero y el faran, la familiaridad con que lo trata, la facilidad con que carga la piedra, etctera.
7.
Quinto ao (1997)
El texto utilizado en esta ocasin es un ejemplo de texto argumentativo por todas sus caractersticas: la intencionalidad persuasiva explcita, los recursos retricos, la diferenciacin entre tema, tesis y punto de partida que presenta.
El indestructible Algunos de los cambios ms espectaculares que hemos presenciado en este siglo tienen que ver con los vehculos para el entretenimiento de los seres humanos. De las pianolas se pas a los gramfonos; del vodevil al cine; de la radio a la televisin. A las pelculas se les aadi sonido; a la radio, imgenes; y a ambas, el color. Y nadie duda de que podamos ir ms lejos.
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Con el lser y la holografa podemos producir imgenes tridimensionales de mayor definicin que la que puede ofrecer cualquier fotografa corriente. Las modernas tcnicas de grabacin en cinta nos permiten editar videocasetes sobre cualquier tema, de modo que el cliente puede reproducir en cualquier momento lo que le apetece en su propio televisor. Cada nuevo invento desplaza a los anteriores en la medida en que el pblico acude a aquella tcnica que le da ms. El cine mat al vodevil, la televisin a la radio y el color al blanco y negro. Las tres dimensiones acabarn sin duda con la bidimensionalidad, y los videos puede que maten a la televisin por aire. Cul es la tendencia general? A qu se llegar en ltimo trmino? En cierta ocasin asist a una exhibicin de videos y me salt a la vista lo voluminoso y caro que era el equipo auxiliar necesario para descodificar la cinta, llevar el sonido hasta los altavoces y proyectar la imagen sobre la pantalla. No hay duda de que las mejoras vendrn por el lado de la miniaturizacin y de la mayor complejidad, que es el mismo proceso que en aos recientes nos ha proporcionado radios, cmaras, computadoras y satlites ms pequeos y compactos. Es posible que el equipo auxiliar disminuya de tamao y desaparezca. El video se convertir en un objeto autnomo que contenga la cinta y todos los mecanismos necesarios para producir el sonido y la imagen. La miniaturizacin har que aqul sea cada vez ms manejable y ligero, casi hasta poderlo llevar bajo el brazo. Y su funcionamiento requerir tambin cada vez menos energa, llegando a no consumir prcticamente ninguna. Un video ordinario produce sonidos y proyecta luz. Tambin invade la esfera de otras personas ajenas a l. El video ideal sera visible y audible para la persona que lo est utilizando, y para nadie ms. Los que hoy existen necesitan una serie de mandos: un botn de encendido y apagado y otros para regular el color, el volumen, el brillo, el contraste... La direccin del cambio ser hacia una simplificacin de los controles. En ltimo trmino habr un solo botn..., o ninguno. Cabra imaginar un video que estuviese siempre perfectamente ajustado; que empezara a funcionar en cuanto uno lo mirara; que se parara en cuanto uno dejara de mirarlo; que pudiera avanzar o retroceder deprisa o despacio, a saltos o con repeticiones, a placer del usuario. Qu duda cabe de que se es el aparato de nuestros sueos: un video que puede contener informacin sobre infinitos temas; que es autnomo, manejable, parsimonioso en el consumo de energa, perfectamente privado y sometido en gran medida al control de la voluntad. Ser slo un sueo? Tendremos algn da un video as? La respuesta es un s rotundo. No es que lo vayamos a tener algn da, es que lo tenemos ya; para ser ms exactos: existe desde hace siglos. El ideal que he descrito es la palabra impresa: el libro, la revista, un objeto ligero, privado y manipulable a voluntad.
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Piensa usted que el libro, a diferencia del video, no produce sonido e imgenes? Pues se equivoca. Es imposible leer sin or las palabras en la mente y sin ver las imgenes que producen. Y con la ventaja de que son sonidos e imgenes propios, no inventados por otros. Las imgenes y el sonido que ofrecen todos los dems medios de entretenimiento estn congelados, y tienen un nivel de detalle que mejora con el avance de la tecnologa. El resultado es que los medios exigen cada vez menos del usuario. Incluso se insertan cuas musicales y risas pregrabadas para provocar determinadas emociones en el cliente sin esfuerzo de su parte. La persona a quien le cuesta leer (y a la mayora le cuesta) recurrir a estos productos congelados y seguir siendo un espectador pasivo. La palabra impresa, por el contrario, presenta un mnimo de informacin. Todo lo dems tiene que ponerlo el lector: la entonacin de las palabras, la expresin de los rostros, la accin y el escenario han de ser extrados de estas sartas de smbolos en blanco y negro. El libro es una empresa compartida entre el escritor y el lector, como ninguna otra forma de comunicacin puede serlo. Si usted pertenece a esa pequea y afortunada minora para quienes la lectura es fcil y agradable, el libro, en cualquiera de sus manifestaciones, le ser irremplazable e indestructible, porque exige participacin. Por agradable que sea el papel de espectador, participar siempre es mejor.
Isaac Asimov. El Indestructible. Revista Muy interesante N 24, octubre de 1987.
Los ejercicios se organizaron siguiendo la secuencia argumentativa que presentaba el texto:
Ejercicio 2 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Estructura argumentativa Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de las partes que componen la estructura textual Cmo est organizado este texto? 1234descripcin de hechos cotidianos propuesta al lector introduccin general caracterizacin de algunos objetos
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A) B) C) D)
3-4-1-2 4-3-2-1 4-1-3-2 1-4-3-2
La eleccin de la respuesta correcta A) supone una lectura atenta de todo el texto y la posterior generalizacin de las partes o momentos centrales del texto. Para responder correctamente este ejercicio los alumnos deban estar medianamente familiarizados con textos argumentativos que suelen alejarse de la estructura tripartita cannica de los textos narrativos o expositivos (introduccin, desarrollo y conclusin).
Ejercicio 4 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tema Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de tema como ncleo semntico del texto Para elaborar su argumentacin el autor compara, principalmente, dos elementos Cules? A) B) C) D) escritores y lectores escritores y espectadores libros y lectores libros y videos
Para seleccionar correctamente D) es necesario reconocer los ncleos semnticos sobre los que se desarrolla el texto y comprender que estos dos elementos se oponen dentro de la argumentacin del autor.
Ejercicio 5 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tema / Hiptesis Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de hiptesis que sostiene el autor
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Cul de las siguientes hiptesis es la que el autor sostiene en el texto? A) Los avances tecnolgicos brindarn mayores posibilidades de entretenimiento en el futuro. Los avances tecnolgicos resultan perjudiciales para el ser humano. Las mejoras que podran aplicarse al video en realidad ya existen: se trata del libro. El video permite al usuario utilizar su imaginacin y controlarlo a voluntad.
B)
C)
D)
Para responder correctamente este ejercicio y seleccionar C) el alumno deba diferenciar tema de opinin y comprender cul era la posicin del autor en la polmica libro vs. video. Tambin era necesario reconocer en esta opcin la sntesis de los ejemplos y descripciones dadas en el texto.
Ejercicio 7 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Tipo de destinatario Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de la construccin de un lector potencial por parte del autor A qu tipo de lector lograra convencer este artculo con mayor facilidad? A) A un lector especializado en el tema de las comunicaciones que desea conocer novedades. A los jvenes que necesitan consejo para asumir los cambios tecnolgicos. A todo aqul que valora el libro como ejercicio de lectura y actividad. A quienes suponen que los avances tecnolgicos desplazan siempre a los productos anteriores.
B)
C)
D)
Para seleccionar la respuesta C) como correcta es necesario que el alumno haya reflexionado acerca del hecho de que los autores piensan en el lector cuando elaboran sus textos y colocan en ellos marcas dirigidas a los receptores del texto con el objetivo de interesarlos, persuadirlos, asombrarlos, etctera. Tambin es
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imprescindible que el alumno pueda hacerse una imagen del destinatario pensado por Asimov.
Ejercicio 8 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Enunciacin Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de recursos argumentativos De los siguientes recursos que utiliza el autor cules resultan ms eficaces para captar el inters del lector? 1234los interrogantes que el mismo autor se plantea las apelaciones al lector la narracin de una experiencia las enumeraciones de objetos A) B) C) D) 1-2 2-3 3-4 1-4
Para elegir la respuesta correcta A) el alumno deba comprender que los elementos citados eran recursos discursivos, reconocer que los dos primeros se utilizan con funcin apelativa y relacionar esta funcin con la intencin del autor de convencer al lector.
Ejercicio 9 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Adecuacin a la situacin comunicativa Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de intencionalidad persuasiva Cul es la intencin predominante en este texto? A) B) definir narrar
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C) D)
convencer describir
Elegir la opcin correcta C) implica comprender la funcin esencial de ciertos textos que tienen por caracterstica motivar un cambio o ratificacin de actitud en el lector. Para responder correctamente este ejercicio es necesario relacionar ciertas caractersticas discursivas (estructura, recursos, seleccin de contenidos) del texto con la intencin persuasiva del autor.
Ejercicio 18 Competencia: Comprensin lectora Contenido: Relaciones textuales Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de semejanza El autor sostiene que hay similitudes entre el libro y el video. La ms importante de ellas destaca el hecho de que ambos A) B) C) D) consumen poca energa. producen imgenes y sonidos. son privados. se manejan a voluntad.
Para seleccionar correctamente la opcin B) es necesario comprender las semejanzas que el autor encuentra entre ambos objetos y realizar una jerarquizacin valorativa de estas similitudes.
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Principales dificultades identificadas en Segundo y Quinto ao
Segundo ao Las principales dificultades encontradas en este nivel respecto de la comprensin lectora de crnicas periodsticas y textos de opinin, que se han presentado en forma recurrente a lo largo de los aos, se relacionan con la imposibilidad de reconocer elementos subjetivos en el discurso. Esto puede deberse a la escasa frecuentacin de textos ricos en marcas y recursos de enunciacin que permiten al lector diferenciar informacin (mencin objetiva de hechos) de opinin (perspectiva del autor sobre los hechos), reconocer la inclusin de diversas voces en un texto (a travs de citas, uso del estilo indirecto, mencin de otros autores, cambio de personas verbales), identificar elementos evaluativos y modalizadores (mediante el uso de adjetivos calificativos, adverbios, modo verbal subjuntivo o imperativo, sustantivos con valor connotativo, acumulacin de sinnimos) con los que los autores manifiestan en forma implcita su posicin sobre los temas que tratan. Por otra parte la crnica utilizada en 1997 puso de manifiesto que los alumnos suelen desconocer o hacen caso omiso de la funcin que tienen los paratextos en la comprensin global de un texto.
asunto, materia o significado global al que pertenece el escrito) con la postura del autor (su opinin) y el punto de partida (el hecho puntual o circunstancia que motiva la elaboracin del texto). Tambin es notorio el desconocimiento o la falta de reflexin sistemtica acerca de las estructuras (cmo son las aperturas, desarrollos y cierres de esta clase de textos), los tipos de razonamiento (si hay determinacin o diferenciacin entre causas y consecuencias, analogas entre hechos, cotejo u oposicin de ideas o posiciones contrarias, deducciones a partir de la unin de datos, etc.) y los recursos bsicos de la argumentacin (enumeraciones, ejemplos, exageraciones, afirmaciones basadas en citas de autoridad, lenguaje metafrico, comparaciones, reiteraciones de ideas o de palabras con finalidad enftica). Estos problemas se ponen de manifiesto al comprobar que los alumnos suelen confundir una comparacin con una ejemplificacin, o causas con efectos, o no diferencian dato de explicacin. Tambin presentan errores cuando deben identificar o diferenciar entre la intencionalidad del autor (el objetivo del escritor que muchas veces est implcito o slo sugerido)y los efectos de lectura (si se logra y hasta qu punto la persuasin pretendida por el autor con la lectura del texto). Asimismo se ha constatado que los alumnos presentan dificultades para tipificar al destinatario de un texto (operacin que puede realizarse slo combinando la informacin presente en el texto con la que brinda el paratexto, y con conocimientos previos del lector acerca del autor, el tema, el tipo de publicacin que edita el texto) o para reconocer las marcas lingsticas con que el autor va construyendo a su lector ideal a lo largo del texto (apelaciones, pronombres en segunda persona, preguntas retricas, etc.).
Quinto ao Las principales dificultades encontradas en quinto ao respecto de la comprensin lectora de textos argumentativos tambin provienen de la ausencia de un abordaje sistemtico de este tipo de textos. Los alumnos suelen confundir el tema general (el
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Actividades sugeridas
1.
Actividades para mejorar la comprensin lectora de textos de opinin Redactar guiones despus de ver pelculas mudas, o pelculas sin volumen ni subttulos, siguiendo el punto de vista de algn personaje. Cambiar luego la redaccin del guin tomando el punto de vista de otro personaje. Leer textos periodsticos de opinin, crnicas, reseas de libros o pelculas, cartas de lectores, solicitadas y compararlas con noticias grficas o radiales que aborden la misma temtica, con el criterio de diferenciar informacin y opinin e identificar recursos lxicos y sintcticos de enunciacin (qu funcin cumplen las distintas modalidades verbales, las palabras con valor connotativo como los sustantivos y adjetivos, los pronombres que indican distancia, posesin, personas). Cambiar ttulos, copetes y volantas de noticias grficas tomadas de algn diario en particular para incluirlas en diarios que poseen estilos diferentes, o para convertir en principal un dato accesorio, o para manifestar una opinin donde antes slo se describa o mencionaba un hecho o un dato. Reescribir noticias con la finalidad de transformar textos informativos en textos de opinin. Pedir a los alumnos que modifiquen el texto original agregando subjetivemas, es decir, palabras evaluativas como los sustantivos, verbos o adjetivos que trasmiten valores sociales o culturales del tipo bello-feo, positivo-negativo, bueno-malo; cambiar la tercera persona por primera, modificar la modalidad indicativa de las oraciones por dubitativas o desiderativas. Resumir textos informativos o expositivos y finalizarlos agregando una conclusin personal que d cuenta de la posicin del alumno acerca de la veracidad o del valor del texto que ha resumido. Elegir con los alumnos temas actuales, de difusin en la prensa grfica y que les resulten atractivos. Realizar un acopio de material utilizando varias fuentes, aunque se repita la informacin; subrayar las diferencias encontradas, listarlas y jerarquizarlas analizando si se trata de diferencia en los datos, en la forma o estilo de tratar la informacin, en la importancia que se les da a esos datos, etc. Seleccionar una noticia o crnica e incluir en ella a modo de cita fragmentos de la misma noticia que hayan aparecido en otro diario. Analizar la funcin que cumplen en los textos publicitarios los recursos antes mencionados, tales como subjetivemas, palabras evaluativas, modalidades de enunciacin, etc. Inducir a la reflexin acerca de cmo dichos recursos colaboran con la intencin persuasiva de los textos propagandsticos y ayudan a convencer a los lectores.
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2.
Actividades para mejorar la comprensin lectora de paratextos Realizar inspecciones de la composicin tipogrfica y la organizacin de la informacin que tienen distintos soportes textuales: diarios, revistas, historietas, fascculos, libros y folletos para identificar organizadores de lectura (ttulos, ndices, letras destacadas, cuerpos de textos, secciones, notas, etc.). A partir de paratextos icnicos (fotos, ilustraciones, grficos, esquemas) analizar qu tipo de informacin brindan - ampliacin, comentario, ejemplificacin, generalizacin- y cmo se relaciona este tipo de informacin con el tipo de lector al que el texto est destinado. Otra posibilidad de anlisis es ver la relacin informativa que se produce entre los textos y las fotos que los acompaan en un diario. En este sentido, las actividades en las que se trabajen fotografas debern estar orientadas a distinguir el tipo de foto y a identificar la funcin que tienen con relacin al texto: ilustracin, ampliacin de informacin, explicacin o ejemplificacin, etctera. Tambin pueden realizarse actividades con las historietas o chistes que suelen aparecer en la ltima pgina de los diarios para ver en qu medida los temas o argumentos de las historietas abordan los temas de actualidad. Una actividad interesante es comparar el contenido de los chistes con el de los titulares de primera plana a lo largo de una o dos semanas. Con el objetivo de determinar a qu pblico lector est dirigido cada texto se recomiendan actividades grupales en las que los alumnos observen el formato de libros o diarios, analicen el contenido de los ttulos, los titulares, las fotos que aparecen en la portada, recorran el orden de las distintas secciones o captulos, etc. Tambin pueden leer rpidamente algunos copetes de notas de una o dos secciones del diario, o la portada y solapas de los libros con el fin de individualizar el nivel del lxico utilizado y la complejidad de las construcciones sintcticas. En el caso de paratextos de diarios es importante la informacin que brindan los avisos clasificados, la primera plana y la ltima pgina. Cuando se utilizan libros no hay que descartar la ilustracin de tapa, las solapas y los pie de imprenta. Tampoco hay que olvidar los textos publicitarios de diarios, revistas y folletos. Otro tipo de actividad que puede realizarse como aproximacin a la lectura de paratextos de diarios y libros es la de recuperacin de los modos de lectura que suelen realizar los lectores habituales cuando consumen estas publicaciones (se puede hacer una lectura de inspeccin muy rpida sobre los titulares y copetes con el fin de obtener un panorama general de noticias; se puede invertir el orden de lectura comenzando a leer los chistes de
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la ltima pgina antes que otras secciones del diario para comparar los efectos del tipo de informacin que brinda la ltima pgina del diario; se pueden realizar bsquedas rpidas de informacin determinada, como por ejemplo, el recorrido del ndice de un libro, o lecturas rpidas o barrido del prlogo, solapas o contratapa de un libro, etc.). El objetivo de estas actividades es explicitar la funcin o propsito que tienen los distintos elementos paratextuales.
3.
Actividades de anlisis y lectura crtica de textos argumentativos Seleccionar textos argumentativos periodsticos o ensayos sencillos referidos a una misma cuestin. Sealar en ellos las marcas de subjetividad del emisor y apelaciones directas o indirectas a los destinatarios. Cotejar la forma en que el autor se refiere al destinatario y los elementos paratextuales de la publicacin dirigidos a indicar el segmento de pblico lector al que se dirigen. Identificar los puntos de partida o hechos de la realidad que originan al escrito. Comparar dicho punto de partida con el tema general del texto y la hiptesis o posicin del autor. Analizar la estructura de los textos teniendo en cuenta el ttulo, el encabezamiento y cierre del texto, el contenido de cada prrafo, los conectores que introducen cada prrafo. Identificar recursos de enunciacin, modalizacin, cambios de lxico, figuras o recursos retricos que aparecen en los textos e indicar la funcin que tienen para defender la posicin del autor, criticar otras posiciones o influir sobre el lector. Comparar estos textos con textos informativos, expositivos y de opinin. Elegir segmentos o prrafos explicativos o expresivos y reescribirlos argumentativamente (con preguntas retricas, citas, comparaciones, ejemplos, generalizaciones, cadenas de causas y efectos, etc.). Reescribir cartas de lectores o solicitadas incluyendo fundamentaciones lgicas. Reescribir informes de divulgacin cientfica con recursos para captar la atencin del lector y persuadirlo. Realizar debates orales sobre temas controvertidos. Anotar las conclusiones dispares y escribir textos polmicos que registren esos puntos de vista y asuman justificadamente alguna posicin citada u otra nueva.
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3.1. Un ejemplo vlido para trabajar opinin, argumentacin y paratextos: el artculo editorial El gnero editorial es aquel que trasmite la opinin del diario acerca de la actualidad a partir del anlisis de determinado hecho o noticia ocurrido en esos momentos. Para trabajar con editoriales en el aula es conveniente tener en cuenta ciertas caractersticas puntuales que ayudan a la comprensin de este tipo de texto. En primer lugar, los editoriales retoman noticias y crnicas que han formado parte del diario en das e incluso semanas anteriores. Que una noticia sea retomada en el artculo editorial de un diario significa que la publicacin la considera significativa para analizar la realidad del pas, de la localidad o del mundo segn su punto de vista. Los artculos editoriales dan siempre una visin poltica e ideolgica pero no siempre se basan en noticias estrictamente polticas o econmicas. Pueden editorializar un hecho policial, cultural o deportivo. El hecho de que se retomen noticias ya publicadas tiene varias consecuencias en la redaccin de artculos editoriales: son textos con un cierto grado de redundancia, es decir, no aportan datos nuevos al lector; combinan hechos (los tomados de las noticias) y opinin (la valorizacin que el diario hace de la noticia). En segundo lugar, los artculos editoriales mantienen a lo largo de mucho tiempo (a veces durante semanas o incluso meses) uno o varios temas centrales: fenmenos caracterizados como generales la violencia, el deterioro del medio ambiente, los grandes cambios y tendencias sociales o culturales que se viven en el pas o en el mundo, la ubicacin del pas en el marco de las relaciones internacionales, etctera. En este sentido, es importante diferenciar el tema del artculo editorial de su punto de partida o de la cuestin puntual que aborda.
Teniendo en cuenta estas caractersticas proponemos la siguiente secuencia de actividades: Un primer paso para comprender un artculo editorial es contextualizarlo en el interior del diario y relacionar su contenido con los diferentes elementos paratextuales de la publicacin. No es secundario tener en cuenta ciertas caractersticas: el nmero de pgina y la seccin en que aparezca este tipo de artculo indicar la importancia que se le otorga; que est en una pgina par o impar tambin informa la jerarqua del artculo, ya que las pginas pares quedan enfrentadas a la mirada del lector al desplegar el diario y son de ms fcil lectura; si lleva o no fotos o subttulos aportar indicios sobre su funcin informativa y opinativa; cmo estn diagrama-
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dos siempre los editoriales de un diario aportar datos sobre el tipo de texto (algunos diarios no titulan los artculos editoriales con este nombre pues la funcin de indicar el carcter editorial est dado por el tipo de caja y las tipografas usadas), el hecho de que lleve firma de autor o no sealar el grado de conformidad de la empresa editorial con las ideas del diario. Adems ser necesario buscar las noticias relacionadas con la cuestin tratada en el mismo diario de das o semanas anteriores. Una vez ubicadas las noticias, se pueden realizar cuadros comparativos para ver cul es la informacin recuperada por el artculo editorial. Dentro de estas actividades se puede reflexionar acerca de la permanencia o fugacidad de aquello que los diarios consideran una noticia y cules son las condiciones que deben tener para convertirse en temas periodsticos. Un segundo paso es analizar la estructura del ttulo (quin es el agente o sujeto, si plantea un proceso o accin, si enuncia neutralmente o aparecen palabras con carga subjetiva, etc.). El tercer paso es diferenciar los hechos relatados en el editorial de las opiniones formuladas a partir de esos hechos. Tambin aqu pueden realizarse cuadros comparativos, anotando en el pizarrn los hechos en una columna y las opiniones en otra. Para este trabajo ser importante recordarle a los alumnos las distintas formas que puede adoptar la aparicin de una opinin a partir del uso de comillas, la aparicin de verbos de opinin o de modalidades enunciativas particulares (adjetivacin, uso de tiempos verbales, uso de pronombres, organizacin sintctica de las oraciones, etc.). Una vez diferenciada la opinin del relato objetivo de los hechos es posible buscar tambin los elementos argumentativos tendientes a justificar el punto de vista del diario y convencer al lector: conectores, relaciones de causa y consecuencia, restricciones, analogas, generalizaciones, explicaciones, etctera. Tambin puede buscarse la estructura del artculo: de qu manera introduce el punto de partida, cundo y cmo lo relaciona con el tema de fondo que quiere tratar, si el cierre es conclusivo o abierto, en qu seccin del artculo aparece enunciada la opinin o tesis, cmo se organizan los argumentos en una secuencia, etctera. Otra actividad posible a partir del anlisis de artculos editoriales es la bsqueda de los destinatarios que tiene el texto y cul es el propsito del autor respecto del lector. En este sentido, podremos encontrar en los artculos editoriales distintos tipos de destinatario y diferentes propsitos. Todo diario se dirige a un tipo de lector; pero adems puede dirigirse a
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destinatarios ocasionales. Por ejemplo, si el texto polemiza con algn actor social (el gobierno, un partido poltico, un sindicato, otra nacin, etc.) ste se constituye en otro lector. Esto a su vez se relaciona con los propsitos del texto. Por ejemplo, un mismo artculo editorial puede tener como destinatarios a sus lectores habituales y a la clase poltica. En ese caso, el artculo podr tener dos propsitos, por ejemplo, persuadir a los lectores habituales y alertar, amonestar o alabar al sector poltico. Para identificar destinatarios y propsitos en artculos editoriales una actividad posible es comparar en el mismo peridico el editorial nacional y el editorial internacional. Este ltimo por lo general tiene un solo tipo de interlocutor: el lector habitual, mientras que el primero suele dirigirse adems a distintos sectores polticos y/o institucionales. A medida que los alumnos frecuenten y se familiaricen con este tipo de texto podrn realizar otro tipo de actividades, como por ejemplo, buscar en el mismo o en otros diarios textos que operan con la misma funcin que el artculo editorial: el comentario de algn periodista identificado con la lnea del peridico o incluso algn chiste. Asimismo podrn cotejar la dimensin argumentativa de textos periodsticos con otros ms complejos: ensayos (cientficos, filosficos, literarios) manifiestos estticos (programas poticos de autores literarios, declaraciones de movimientos pictricos y literarios como los de vanguardia) y polticos (actas fundacionales de partidos polticos o naciones), declaraciones (acerca de principios o derechos universales o de minoras), etctera. Tambin podrn comparar los distintos modos y estilos de editorializar que tienen las diferentes publicaciones y cules son los temas que privilegian en estos artculos. Estas actividades son perfectamente trasladables a todos los gneros opinativos y argumentativos que poseen los peridicos y para la lectura de todos ellos recomendamos la misma secuencia: contextualizar el texto, identificar y analizar los elementos de composicin y diseo, analizar los elementos verbales que aparecen entramados en el texto para determinar su significacin general, buscar el propsito del texto y el tipo de destinatario que tiene.
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Tablas de especificaciones
1994
5 ao
Contenidos y competencias a considerar
A.
Comprensin lectora: texto narrativo y argumentativo 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructura textual. Orden de hechos (secuencia) y/o ideas. Resumen. Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc. Comprensin del vocabulario en relacin con el sentido del texto.
3.
4.
5. 5.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si), circunstanciales (entonces, ah, as). 5.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 5.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 5.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 5.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 5.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 6. Adecuacin a la situacin comunicativa.
B.
Nociones y reglas gramaticales 1. 1.1. Normativa Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo.
51
1.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2.
Silabeo. Ortografa. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc...). Relaciones morfosintcticas Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente). Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal, ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo). Uso correcto de adverbios y modos adverbiales. Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal. Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa. Relaciones semnticas Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica, ejemplo: mueble, mesa; esfera: palabras que estn relacionadas con una misma actividad, ejemplo: anzuelo- caared).
C.
Produccin
52
1995
2 ao
A.
Comprensin lectora Discurso literario: narracin. Discurso de los medios masivos de comunicacin social: crnica, artculo de opinin. Discurso de gnero mixto: la historieta. 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructural textual. Secuencia (orden de hechos y/o ideas). Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Operacin bsica: resumen Reconocer relaciones en un texto: causa-consecuencia, oposicin-semejanza, temporales, general-particular, etc. Comprensin de vocabulario en relacin con el sentido del texto
3. 4.
5. 6. 6.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin, disyuncin, causalidad y finalidad). 6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 7. 8. Adecuacin a la situacin comunicativa Variedades lingsticas: sociales, regionales, generacionales, registro coloquial, estndar. Registro formal de las distintas disciplinas
53
B.
Nociones y reglas gramaticales 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. Normativa Puntuacin. Silabeo. Ortografa. Reglas ortogrficas:uso de la H intermedia, de la S, C, Z, de la G, L; de la B, V; de la diresis. 1.3.2. Acentuacin. 1.3.3. Uso de maysculas. 2. 2.1. 2.2. Relaciones morfosintcticas Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo). Clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios). Rgimen correcto de adjetivos. Grados de significacin y apcope de adjetivos. Uso correcto y funciones de las distintas clases de pronombres. Correlacin verbal. Relaciones semnticas Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga. Familia de palabras. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
2.3. 3. 3.1. 3.2. 3.3.
C.
Produccin
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1995
5 ao
A.
Comprensin lectora: texto narrativo y argumentativo (60%) 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructura textual. Orden de hechos (secuencia) y/o ideas. Resumen Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc. Comprensin del vocabulario en relacin con el sentido del texto
3.
4. 5. 5.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si), circunstanciales (entonces, ah, as). 5.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 5.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 5.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 5.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 5.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 6. Adecuacin a la situacin comunicativa
B.
Nociones y reglas gramaticales 1. 1.1. 1.2. Normativa Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo. Silabeo.
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1.3. Ortografa. 1.3.1. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas. 1.3.2. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc...). 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. Relaciones morfosintcticas Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente). Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal, ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo). Uso correcto de adverbios y modos adverbiales. Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal. Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa. Relaciones semnticas Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
C.
Produccin
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1996
2 ao
A.
Comprensin lectora (60%) Discurso literario: narracin. Discurso de los medios masivos de comunicacin social: crnica, artculo de opinin. Discurso de gnero mixto: la historieta. 1. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructural textual. Secuencia (orden de hechos y/o ideas). Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Operacin bsica: resumen Reconocer relaciones en un texto: causa-consecuencia, oposicin-semejanza, temporales, general-particular, etc. Comprensin de vocabulario en relacin con el sentido del texto
Algunas aclaraciones respecto de cambios introducidos Se realizaron cambios de enunciados en la parte B. De modo tal que se unific el marco terico que sustenta la tabla y se presenta como contenido, el tipo de texto y como competencias la Comprensin Lectora y el Reconocimiento de los aspectos normativos, morfosintcticos y semnticos de la Lengua.
2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.
3. 4.
5.
6. 6.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin, disyuncin, causalidad, finalidad, etc.). 6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 7. 8. Adecuacin a la situacin comunicativa Variedades lingsticas: sociales, regionales, generacionales, registro coloquial, estndar. Registro formal de las distintas disciplinas
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9.
Enunciacin
B.
Reconocimiento de los aspectos normativos, morfosintcticos y semnticos de la Lengua (40%) 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.3.1. Nociones de normativa Reconocer el uso correcto de los signos de puntuacin. Identificar la slaba. Ortografa. Aplicar la ortografa correcta: uso de "h" intermedia, de S, C, Z, de G; J; de B, V; de diresis. 1.3.2. Aplicar reglas de acentuacin. 1.3.3. Reconocer el uso de las maysculas. 2. 2.1. 2.2. Relaciones morfosintcticas Identificar las reglas generales y especiales de concordancia. Reconocer clases de palabras segn uso y funcin (sustantivo, adjetivo, verbos y adverbios). Rgimen correcto de adjetivos. Uso correcto y funciones de las distintas clases de pronombres. Reconocer la correlacin verbal adecuada. Relaciones semnticas Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga. Familia de palabras. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera: palabras que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelo- caared).
2.3. 3. 3.1. 3.2. 3.3.
C.
Produccin
58
1996
5 ao
A.
Comprensin lectora: texto narrativo y argumentativo (60%) 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructural textual. Orden de hechos (secuencia) y/o ideas. Resumen. Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc. Comprensin del vocabulario en relacin con el sentido del texto
3.
4. 5. 5.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si), circunstanciales (entonces, ah, as). 5.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 5.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 5.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 5.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 5.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 6. Adecuacin a la situacin comunicativa
B.
Nociones y reglas gramaticales (40%) 1. 1.1. 1.2. Normativa Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo. Silabeo.
59
1.3. Ortografa. 1.3.1. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas. 1.3.2. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc...). 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. Relaciones morfosintcticas Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente). Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal, ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo). Uso correcto de adverbios y modos adverbiales. Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal. Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa. Relaciones semnticas Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
C.
Produccin
60
1997
2 ao
A.
Comprensin lectora (60%) Discurso literario: narracin. Discurso de los medios masivos de comunicacin social: crnica, artculo de opinin. Discurso de gnero mixto: la historieta. 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructural textual. Secuencia (orden de hechos y/o ideas). Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Operacin bsica: resumen Reconocer relaciones en un texto: causa-consecuencia, oposicin-semejanza, temporales, general-particular, etc. Comprensin de vocabulario en relacin con el sentido del texto
3. 4.
5. 6. 6.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin, disyuncin, causalidad, finalidad, etc.). 6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 7. 8. Adecuacin a la situacin comunicativa Variedades lingsticas: sociales, regionales, generacionales, registro coloquial, estndar. Registro formal de las distintas disciplinas
61
9.
Enunciacin: el sujeto de la enunciacin, los actos de habla, etc.
B.
Reconocimiento de los aspectos normativos, morfosintcticos y semnticos de la Lengua (40%) 1. 1.1. Nociones de normativa Reconocer el uso correcto de los signos de puntuacin: coma, punto y coma, punto aparte, guin, parntesis, comillas, etctera. 1.2. Identificar la slaba. 1.3. Ortografa. 1.3.1. Aplicar la ortografa correcta: uso de "h" intermedia, de S, C, Z, de G; J; de B, V; de diresis. 1.3.2. Aplicar reglas de acentuacin. 1.3.3. Reconocer el uso de las maysculas. 2. 2.1. 2.2. Relaciones morfosintcticas Identificar las reglas generales y especiales de concordancia. Reconocer clases de palabras segn uso y funcin (sustantivo, adjetivo, verbos y adverbios). Rgimen correcto de adjetivos. Uso correcto y funciones de las distintas clases de pronombres. Uso correcto de verbos irregulares. Reconocer la correlacin verbal adecuada. Relaciones semnticas Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga. Familia de palabras. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera: palabras que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelo- caared).
2.3. 3. 3.1. 3.2. 3.3.
C.
Produccin
62
1997
5 ao
A.
Texto argumentativo 1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. Reconocer informacin textual explcita Coherencia Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms relevante en un texto). Estructural textual. Orden de hechos (secuencia) y/o ideas. Resumen. Tema. Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita). Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc. Estrategias argumentativas Punto de partida. Hiptesis. Recursos argumentativos. Comprensin del vocabulario en relacin con el sentido del texto
3.
4. 4.1. 4.2. 4.3. 5. 6. 6.1.
Cohesin Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si), circunstanciales (entonces, ah, as). 6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un mismo objeto, hecho o personaje). 6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se recuperan por el contexto). 6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo referente). 6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin). 6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin. 7. 7.1. 7.2. Adecuacin a la situacin comunicativa Intencionalidad argumentativa. Efecto de lectura.
63
B.
Nociones y reglas gramaticales 1. 1.1. Normativa Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo. 1.2. Silabeo. 1.3. Ortografa. 1.3.1. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas. 1.3.2. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc.). 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. Relaciones morfosintcticas Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente). Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal, ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo). Uso correcto de adverbios y modos adverbiales. Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal. Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa. Relaciones semnticas Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga. Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
C.
Produccin escrita
D.
Conocimiento literario (evaluacin de carcter experimental) Texto literario 1. 2. 3. 3.1. Sntesis de la historia que se relata Tema (macroproposicin)
Principios constructivos Enunciacin. Autor - narrador. Tipos de narradores. Punto de vista. Modalizaciones. 3.2. Espacialidad y temporalidad. 3.2.1. Tiempo de la historia y tiempo del relato:
64
anacronas (anticipaciones, raccontos). Funciones. 3.3. Personajes. Caractersticas. Funciones. 3.4. Produccin de sentido y significacin. 3.4.1. Campo semntico. 3.4.2. Recursos. Reiteracin. Metfora - metonimia. Anttesis. Parfrasis.
E.
Contexto 1. 1.1. Contextualizacin de la obra y del autor (poca; relacin con el mercado) Concepciones de la literatura. Potica. Programas.
F.
Intertextualidad 1. Relacin del texto con otros textos
G.
El discurso crtico
65
Ducrot, Oswald: El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin, Barcelona, Paids, 1986.
Bibliografa
Lozano, Jorge; Pea-Marn, Cristina; Abril, Gonzalo: Anlisis del discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual, Madrid, Ctedra, 1992. Maingueneau, D.: Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso, Buenos Aires, Hachette, 1989. Perelman, Ch., y Olbrechts-Tyteca, L.: Tratado de la argumentacin, Madrid, Gredos, 1989. Reale, A. y Vitale, A.: La argumentacin. Una aproximacin retricodiscursiva, Buenos Aires, Ars, 1995. Van Dijk, Teum: Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1995. Van Dijk, Teum: La ciencia del texto, Barcelona, Paids, 1983. Van Dijk, T.: Texto y contexto, Madrid, Ctedra, 1986. Vignaux, Georges: La argumentacin. Ensayo de lgica discursiva, Buenos Aires, Hachette, 1986.
Presidente de la Nacin Dr. CARLOS SAL MENEM Ministro de Cultura y Educacin de la Nacin Dr. MANUEL GARCA SOL Secretario de Programacin y Evaluacin Educativa Prof. SERGIO ESPAA Subsecretario de Evaluacin Educativa Lic. PABLO NARVAJA Subsecretaria de Gestin Educativa Lic. IRENE BEATRIZ KIT Director del Instituto Nacional de Educacin Tcnica Prof. CARLOS PALACIO Directora Nacional de Evaluacin Lic. MARA LUCRECIA TULIC
Equipo de Coordinacin Lic. Ana Diamant Prof. Graciela Maciel Ing. Carlos Rondn Cardoso C.P.N. Luis Zipitra
Equipo de Edicin Arq. Javier Maiza Dibj. Hctor Martn Sra. Rosana Masini Ddra. Coralia Vignau
La comprensin lectora
de textos argumentativos
Lic. Carmen de la Linde

Argumentación Estado El000703

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