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Habilidad para lograr aprendizajes efectivos en matemtica Leccin 3: Modelamiento con Nmeros y Operaciones 1
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Modelamiento con Nmeros y Operaciones

A continuacin se presenta una situacin relacionada con el eje de Nmeros y Operaciones que servir para modelar los pasos de aplicacin de la habilidad de modelamiento matemtico. Est planteada como un caso hipottico, sin embargo, usted se percatar de que se presta perfectamente para lograr su objetivo. Su resolucin est propuesta. Potencias Un estudiante estaba experimentando con su calculadora. Por simple curiosidad, decidi calcular las potencias de 2 y fue anotando los resultados obtenidos. Se dio cuenta de un hecho curioso: no apareca el nmero 7 como primer dgito (unidad) de los resultados calculados de esas potencias. Esto lo llev a plantearse el siguiente problema: En qu potencia de 2 aparece el nmero 7 como primer dgito? Cundo aparece por segunda, tercera, cuarta vez,?

Analizar el problema planteado por el estudiante y entregarlo, el trabajo va a ser corregido segn la siguiente pauta:

Criterio

Porcentaje Ideal

Porcentaje Obtenido

Desarrolla una estrategia lgica para resolver el problema. Explica con argumentos matemticos adecuadamente los resultados obtenidos. Extrae conclusiones coherentes a partir de los resultados obtenidos. Es capaz de inferir una conclusin ms all del problema planteado Entrega un trabajo limpio, ordenado y sin errores ortogrficos. Total

20%

30%

20%

20%

10%

100%

Desarrollo

Paso 1: El docente propone la situacin a los estudiantes como aparece en el enunciado y pide que la verifiquen usando su calculadora. Paso 2: El docente pide a los estudiantes que mencionen, en voz alta y por turnos, cules son los contenidos disciplinares involucrados que eventualmente ayudan a responder la pregunta, pidiendo el mayor detalle posible (por ejemplo, si algn estudiante dice potencias, el docente gua la identificacin de la naturaleza de la base o el exponente, de modo que se pueda obtener tambin potencias de base y exponente natural). Con la informacin entregada por los estudiantes, el docente construye en el pizarrn un esquema que relacione estos contenidos, estn o no relacionados con la resolucin de la situacin.

Para esta situacin, los contenidos mencionados podran ser: potencias, potencias de exponente natural, potencias de base positiva, potencias de base y exponente natural, multiplicacin de potencias de igual base, multiplicacin de nmeros naturales, enteros, etc. Paso 3: El docente pide a los estudiantes escribir relaciones matemticas pertinentes. Cmo se puede escribir la situacin? Qu expresin matemtica me ayuda a representar la situacin?

Muy probablemente, las respuestas consistirn en calcular los valores de las diferentes potencias de 2: 21 = 2 22 = 4 23 = 8 24 = 16 25 = 32 26 = 64 27 = 128 28 = 256

29 = 512 210 = 1.024 .. El docente debe enfatizar en que el elemento variable de esta situacin es el exponente de la potencia. Ms an, utilizar la expresin: 2x = _ _ _ _ _ . _ 7 para escribir la pregunta que se quiere responder. Paso 4: La formulacin de la pregunta en lenguaje matemtico permite establecer la solucin formal a la situacin, de modo que es fundamental lograr con los estudiantes esta u otra manera de representar la pregunta. 1 2x : Es una potencia de 2, por lo tanto, su resultado mantiene un nmero par en el dgito de las unidades. Esto se puede explicar mencionando que todas las potencias de 2 son mltiplos de dos y, por lo tanto, nmeros pares; o tambin recordando la regla de divisibilidad del 2 se aplica a los enteros terminados en dgito par. 2: _ _ _ _ _ . _ 7: con cualquier combinacin de dgitos posicionados antes del 7 (cifra de las unidades) se obtiene un valor de la potencia impar (porque termina en 7).

Por las conclusiones dadas en 1 y 2, se puede deducir que la cifra de las unidades nunca ser 7, por los resultados de una potencia de base 2: Debe ser un dgito par Debe ser un mltiplo de 2 Debe ser un nmero divisible por 2

y 7 no cumple con esta condicin. Paso 5: La comprobacin de la solucin obtenida puede realizarse utilizando la calculadora. Ms an, se puede establecer afirmaciones ms fuertes, como Una potencia de 2 siempre es un nmero par, trascendiendo de esta manera a la condicin inicial de la situacin impuesta por el 7. Esto responde a la necesidad de responder de manera explcita y clara a la pregunta formulada.

Se puede, tambin, dar nociones del concepto y utilidad de la notacin logartmica y motivar su estudio en casos sencillos, estableciendo expresiones sencillas que los estudiantes puedan obtener con su calculadora, por ejemplo: 2x = 7

Dado que no existe un valor de la potencia de 2 conocido para esta expresin, se adquiere la notacin:

x = log27 Este valor de x se puede hallar con la calculadora y corresponde, aproximadamente, a: x = 2,807354922057604107441969317231

Para finalizar, es importante destacar nuevamente que los pasos deben ser explcitos. El estudiante visualizar cada una de las etapas que el docente ya ha definido para el aprendizaje de esta habilidad, pero no lo har de manera espontnea an. Somos los profesores los responsables de esta etapa en el proceso de adquisicin de la habilidad, etapa que anteriormente denominamos modelamiento de la habilidad.

Reflexin
Cul es el rol de docente y del estudiante en la actividad de modelamiento descrita?