Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea

Dra. Karinne Tern Korowajczenko katekor1@gmail.com Caribbean International University Curazao

Resumen En los entornos virtuales de aprendizaje se ha hecho evidente el impacto del diseo instruccional en la mediacin ocurrida bajo este contexto. Esto conduce a replantearse muchos de los procesos instructivos que se estn dando actualmente para lograr el desarrollo de un nuevo modelo de comunidad educativa. Por lo tanto, el presente ensayo tiene como objetivo analizar bajo el mtodo inductivo, el cambio cultural como condicin para la escogencia de un determinado modelo de diseo instruccional para la formacin integral del estudiante, que ahora requiere del estudio de la realidad sociocultural en la cual se desenvuelve, lo que repercute directamente, en el proceso de mediacin, ya que no depender nicamente de los materiales instruccionales, sino del docente / tutor y deber ser abordado ahora desde un enfoque multicultural e interdisciplinario que necesita asimismo, de una actitud crtica frente a las consecuencias presentes y futuras. De esto se desprende una de las condiciones esenciales para la eficiencia del diseo instruccional en la mediacin docente sea: el cambio de mentalidad o la apertura hacia nuevas maneras de hacer y plantear la accin pedaggica. Palabras Clave: Diseo Instruccional; Mediacin; Cambio Cultural; Educacin a Distancia. Abstrac In virtual learning environments has become evident the impact of instructional design in mediation occurred in this context. This leads to rethink many of the instructional processes that are taking place now to achieve the development of a new model for educational community. Therefore, this paper aims to analyze under the inductive method, cultural change as a condition for the choice of a particular instructional design model for the formation of the student, which now requires the study of socio-cultural reality in which it operates, which direct impact on the mediation process because it does not depend solely on instructional materials, but the teacher / tutor and should be addressed now from a multicultural and interdisciplinary approach requires also a critical attitude towards the present and future consequences. It follows one of the essential conditions for the efficiency of instructional design in teaching mediation is: a change of mind or openness to new ways of doing and planning pedagogical action. Keywords: Instructional Design, Mediation, Cultural Change, Distance Education.

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

INTRODUCCIN Este artculo pretende mostrar un panorama general de las relaciones entre los modelos de Diseo Instruccional (en adelante DI) y la Mediacin presente en la Educacin a Distancia (EaD). En la primera parte se ofrece una pequea contextualizacin de algunos DI y su radio de accin dentro de la educacin, debido a que en la actualidad, existen una diversidad de modelos, que estn empezando a no tener sentido, a no ser nada por serlo todo. Se parecen a una bal de sorpresas donde cada quien introduce la mano y consigue como obsequio la satisfaccin de las necesidades educativas, la conquista de sus fines y la solucin de todos los problemas acadmicos que se pueden generar con su aplicacin. La idea no es desestimarlos o desvalorizarlos, sino

respetarlos y tratar de poner en evidencia su esencia, separndolos de lo que est aadido y accidental. En la segunda parte se explica una de las condiciones esenciales para la eficiencia de los DI en la mediacin docente en lnea: el cambio de mentalidad o la apertura hacia nuevas maneras de hacer y plantear la accin pedaggica por parte de los docentes y de los estudiantes. Para iniciar este apartado, se debe resaltar que no basta con slo describir y reflexionar sobre el fenmeno y la influencia de los DI que se utilizan en la prctica educativa; ahora se demanda el replanteamiento de la funcin docente para su creacin y desarrollo. Generalmente, en las culturas acadmicas se observa en su mayor parte un etnocentrismo que ha conducido a sus actores al anlisis de estos modelos desde la perspectiva particular de sus propios criterios de preferencia, de los limitados patrones institucionales de costumbres, prcticas y valores. Quin busca respuesta de por qu se facilita el aprendizaje con un determinado DI y no otro, debe responderse tambin a la pregunta de quin establece esta eleccin y el estudiante depender de quien la haya adoptado, generando dos tipos de obstculos: uno subjetivo y el otro objetivo inextricablemente relacionados. El enfoque asumido en este trabajo es el conocido como Introspectivo Vivencial permitiendo tratar el tema con la comodidad que proporciona el abordaje de la realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de la conciencia subjetiva,
Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

proporcionando la posibilidad y la libertad de que lo expuesto pueda ser refutado y criticado por los lectores. EL DISEO INSTRUCCIONAL (DI) EN LA EDUCACIN SUPERIOR La educacin como proceso bidireccional se ha reivindicado en la actualidad con la incorporacin de la dimensin tecnolgica como componente integral de cualquier situacin, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional y como aspecto esencial para la comprensin de los procesos inmersos dentro de la mediacin presente en las relaciones entre los estudiantes y los entornos virtuales donde transcurre su interaccin, convirtiendo a los materiales de instruccin (en este caso digitales) y al rol del educador y del estudiante, en factores multimediticos, ya que la tecnologa como fuerza motora de evolucin, (Adell, J., 1997, p.56), est modificando sus formas de interaccin y acceso al conocimiento, lo que posibilita la aparicin de una nueva forma de ver, concebir y usar este conjunto de herramientas en el mbito de la educacin. En la actualidad, la dinmica educativa provoca la evolucin de la enseanza a distancia tradicional a una nueva modalidad formativa que no deja de crecer producto de las transformaciones de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), y es aqu donde confluye el proceso de planificacin sistemtica de las sesiones de aprendizaje y ambientes de aprendizaje conocido como DI, el cual se refiere no slo al diseo de nuevos medios de comunicacin, sino a la planificacin, anlisis, diseo y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje bajo contextos virtuales. Profundizando en la temtica, existen diferentes modelos de DI estudiados en [Guardia, L. (2000), Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., y Smaldino, S. D. (1999), Molenda, M. (1997), Moreno, F. y Bailly-Baillire, M. (2002), Reigeluth, C. (1999), Ryder, M. (2006), Van Merrinboer, J. J. G. y Dijkstra, S. (1997)], basados en diversas teoras del aprendizaje como las de: (Morrison, Ross y Kemp, entre otros), as como un acuerdo relativo alrededor de las etapas o pasos bsicos, que se encuentran en la propuesta conocida con el acrnimo ADDIE: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin, Evaluacin, (McGriff, S., 2000, p. 24), la cual comparte elementos

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

bsicos comunes de los modelos existentes, cuya secuencia no siempre es lineal en la prctica. Estos modelos estn influyendo significativamente en la cultura educativa y a la vez conducen a replantearse muchos de los procesos instructivos que se estn dando actualmente en la EaD a nivel universitario, debido a que la formacin integral del estudiante requiere del estudio de la realidad sociocultural en la cual se desenvuelve, desde un enfoque multicultural e interdisciplinario que necesita adems, de una actitud crtica frente a las consecuencias presentes y futuras que los DI generan en las diversas actividades humanas, en especial en la educacin a distancia, bajo contextos virtuales. Esto a la vez, origina la necesidad de una capacitacin permanente y continua, en las personas involucradas en este proceso, pero la formacin no slo debe centrarse en lograr la interaccin con el recurso instruccional, sino con el conocimiento; lo que acarrea la modificacin de los materiales para la instruccin y del papel del educador por los nuevos roles que debe asumir en estas condiciones. Generando un cambio significativo: pasar de la transmisin del conocimiento a los discentes, a ser mediador en la construccin del propio conocimiento con la finalidad de hacer posible la comprensin, la organizacin y aplicacin creativa de los saberes entre las partes que componen el grupo, indistintamente del tiempo o la distancia. De lo anteriormente expuesto se desprende, que la mediacin que ahora se da a travs de archivos digitalizados y otros materiales (objetos de aprendizaje) se transformen. Esto produce un efecto de evocacin o educcin de emociones, lo que se percibe an ms cuando se incorpora la cmara digital. (Dix, A., y otros. 1993, p.35), en los chats se pone de manifiesto el cambio de palabras a iconos en forma automtica, la escritura incorpora elementos del habla y la oralidad elementos y signos de la escritura. Por lo tanto, el uso de los DI en la EaD, no es, ni puede convertirse en un fin en s mismo. Deben ser vistos ms que un medio de comunicacin, es decir, son mediadores culturales para lograr el desarrollo de un nuevo modelo de comunidad educativa. Todo ello supone la necesidad de profundizar (Van der Klink, M., Boon, J. y Schlusmans, K. 2007, p.78), en el tipo de competencias didcticas que poseen los profesores y los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes, considerando los factores personales y
Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

contextuales que influyen en la adquisicin de los conocimientos, con el propsito de conocer cules son las necesidades formativas que presentan, y por consiguiente organizar las acciones pedaggicas oportunas que faciliten el aprendizaje. Si se quiere entender mejor la esencia de un modelo instruccional hay que saber a qu fin est destinado. Cada diseo tiene una funcin, la cual muchas veces se desarrolla y pone en prctica, sin comprender sus causas, ni sus consecuencias. De all que el desafo, requiere inventar modos de mediacin con los DI, que potencialicen la apropiacin significativa por parte de los estudiantes, y demanda adems, la exclusin de la tradicin, de lo enseado y aceptado hasta el momento con la finalidad de romper las barreras asociadas a la poca o ninguna coincidencia entre los mtodos tradicionales. Estos hechos parecen determinar lo que Kaplan (2008) enfatiza: Las dificultades para la exitosa implantacin de las estrategias no emanan de la correcta difusin y la cabal interpretacin del sentido y compromiso que adquieren todos y cada uno de los integrantes de las organizaciones, su fracaso proviene, frecuentemente, del descuido o mala ejecucin. (p. 145) De la cita anterior, se desprende que en el momento que se profundiza en estos modelos, se puede observar una serie de axiomas que subyacen al mismo tiempo en la praxis educativa. Entonces, es necesario integrar y conseguir una simbiosis de las acciones relacionadas con el conocimiento, las competencias distintivas y estrategias exitosas que se vienen desarrollando, con la ejecucin y puesta en prctica de un adecuado DI. EL CAMBIO CULTURAL COMO CONDICIN El conocimiento es el resultado de la accin y la experiencia. Al actuar, al hacer algo se adquiere experiencia que se eleva a conciencia y conocimiento para aplicar o guiar de forma eficiente las acciones sucesivas. De esta manera, (Bates, 2001, p.34) se ampla gradualmente la cultura requerida para dominio del medio tecnolgico con la finalidad de extender ese horizonte en el mbito de los aprendizajes humanos. En el caso de la EaD, la inmensa mayora de las experiencias son el resultado de lo que los estudiantes hacen por s mismos, y viene mediada por los materiales puestos a
Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

su disposicin, pero al insertar un modelo de DI especfico, ocurren cambios, donde las relaciones humanas, el intercambio social, el intercambio con la tecnologa y la experiencia directa entre los tutores y alumnos conduce a plantearse interrogantes como: Cules son las estrategias requeridas para la mediacin con un modelo de DI especfico?, Qu factores lo determinan?, Quines se benefician en ltima instancia de este diseo? Un punto de partida para acercarse quiz como respuesta a las interrogantes planteadas sera: cambiar de paradigma. Las concepciones de un determinado DI no necesariamente responden a la realidad, sino ms bien a un plano al cual se ajusta las percepciones de los que estn inmersos en este contexto, las cuales pueden no ser adecuadas o compatibles. El nfasis no debe recaer en el conocimiento instrumental, (De Len, I. y Surez, J., 2007, p. 23), ahora se requieren diseadores de pensamientos, lo que involucra el entendimiento de muchos aspectos, con el fin de poder desarrollar o crear nuevos conocimientos producto de la reflexin que soporten efectivamente el proceso de enseanza- aprendizaje. Los nuevos tipos de interacciones que se generan con los recursos instruccionales digitalizados implican varios cambios. En primer lugar, la utilizacin adecuada de un modelo acorde a las necesidades del contexto, lo cual es indispensable para la reforma de la EaD, porque se instala junto a un cambio de comportamiento de los actores vitales en este proceso. Otra transformacin que surge (dependiendo del modelo escogido) es el impacto en las situaciones de aprendizaje a una zona de nuevas experiencias, por las implicaciones cognitivas, culturales, afectivas y conductuales que surgen a partir del propio DI. En este sentido, las actividades y las funciones que se realizan en la captacin de la informacin, en su almacenamiento y distribucin, vara por una parte, asimismo en su manipulacin, debido a que son experimentadas tanto individualmente as como grupalmente, lo que impacta en la actuacin del estudiante sobre su aprendizaje. De esto se desprende, que la relacin de los discentes con el DI sea transaccional, surgiendo una dimensin dinmica y reflexiva, presentando momentos particulares en un proceso dialctico.

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

A su vez, partiendo de nuevo de una orientacin transaccional se debe hacer una distincin entre lo qu es un modelo de DI, la experiencia de utilizarlo y su impacto en la mediacin a distancia, ya que en sta, como proceso y construccin mental implica describir: las transacciones fsicas, sociales y psicolgicas por las que las personas en este caso (profesores y estudiantes) comparten su experiencia educativa, lo cual le da significado a los recursos generados bajo determinado modelo, sus cambios en el tiempo y cmo adquieren identidad por medio de ideas, smbolos, e imgenes tomando conciencia de otros factores, aparte de los pertenecientes a la naturaleza propia del ser humano. Esto implica una actividad interna (pensamientos, sentimientos, emociones, deseos y necesidades) y a su vez una accin hacia el exterior o actividad con el entorno (personas, objetos, hechos y fenmenos) es decir, interaccin con el medio en este caso el recurso instruccional y su adaptacin a l, ya que la multiplicidad de modelos y diseos representan significados diferentes para los actores involucrados en el proceso educativo. Como consecuencia lgica de lo anterior, surgirn otro tipo de conflictos partiendo siempre de un problema individual, lo que requerir quiz un mayor esfuerzo por parte del docente en el proceso de seleccin de un determinado modelo de DI para la mediacin, porque implica el determinar los hbitos y preferencias individuales y colectivas, las cuales son inseparables en las relaciones sociales existentes. No obstante a pesar de las discrepancias que puedan existir, los DI involucran procesos radicados en estructuras afectivas y cognitivas profundas de las personas, que se transforman cuando se imprime un significado, un contenido y familiaridad del espacio vivido, constituye una integracin de experiencias, sentimientos y acciones a distintos niveles elaborados en funcin de las caractersticas del contexto en el que se produce, transmitidas por medio del lenguaje oral o escrito y la interaccin social.

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

IMPACTO DE LOS MODELOS DE DI EN LA MEDIACIN DOCENTE EN LNEA Toda accin humana en su gnesis es completada por otras personas o por las exigencias de los objetos mismos (materiales instruccionales / herramientas tecnolgicas) interpretadas desde una cultura; as las categoras que expresan una relacin del sujeto con su realidad, dentro de la actividad acadmica, comunicacin, informacin, conducta o incluso motivo, conduce a la aprehensin de esa realidad en formas culturales, ya desarrolladas socialmente; pero si se analiza bien este planteamiento, se puede observar que la tecnologa y la sociedad son entidades que hay que conquistar paso a paso, cada da. Son muchos los inconvenientes que an las obstaculizan, por lo que para tomar el curso de las acciones a seguir en esta materia, se debe identificar primero y superar despus los obstculos que otros ponen o los que presentan los propios modelos de DI, para determinar y condicionar el aprendizaje, a fin de verificar en este proceso cognitivo, hasta dnde son ciertas las convicciones y los marcos referenciales que los sustentan. De esto se desprende, desde una postura ontolgica, que la mediacin a distancia apoyada en los modelos de DI es relativista, ya que las realidades se aprehenden en forma de construcciones que son sociales, porque se cimientan en la interaccin producida entre las personas a travs de la comunicacin digital permeada por un recurso instruccional; (Jimnez D. y Gil, R., 2008, p. 44) dando lugar al cambio de significado que se les asignen por su multiplicidad de interacciones.

Epistemolgicamente es transaccional / subjetivista, ya que reconoce el papel de la subjetividad y los valores de los actores en este proceso educativo en conjuncin, para la construccin del conocimiento, y es monista ya que el estudiante debe fusionarse no slo con el modelo de DI escogido, sino que adems, con las interacciones de y entre el recurso en una sola entidad. Continuando con este orden de ideas, metodolgicamente es hermenutica / dialctica, ya que el profesor interpreta a partir del modelo de DI escogido, las construcciones y las discute con sus estudiantes, a travs de un intercambio en las que stas se transforman en nuevas construcciones renovadas y ricas en informacin que las previas.

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

Por lo tanto, se convierte en indispensable, la inclusin de los estudiantes en calidad de mediatizadores, as como de los objetos sobre los cuales se ejerce para entender las relaciones recprocas entre las caractersticas esenciales de los DI y su aplicabilidad en el proceso de enseanza y de aprendizaje REFLEXIONES FINALES Resulta evidente que el nivel de educacin superior adece los DI, sus procedimientos y estructuras para promover el desarrollo integral de los estudiantes y sus mltiples capacidades, cuando stos se apoyan en la tecnologa, con la finalidad de adaptarse a modalidades de formacin alternativas, ms acordes con las necesidades que esta nueva sociedad presenta, como lo es la EaD bajo contextos virtuales. La dimensin temporal de la tarea del docente es esencial desde este punto de vista, ya que en principio se precisa un mayor grado de estructuracin y de intervencin por parte del profesor / tutor que va dando paso progresivamente a situaciones controladas en mayor medida por el alumno. De esto se deriva que la mediacin no constituya un a priori que se pueda definir y evaluar con un conjunto de variables previamente determinadas y en las que residen los significados, sino que es producto de las actividades y experiencias que en ella tienen cabida y son investidas de significados, los cuales cambian con el tiempo y con las circunstancias, incluyendo los procesos de interaccin social referidos a la reflexin crtica sobre la accin educativa y colaborativa dentro del proceso pedaggico. La forma que finalmente toman los mecanismos de influencia educativa se ve mediada por estas representaciones mutuas. A partir de esto, los profesores y estudiantes podrn decidir hasta cierto punto que relacin prefieren entre los modelos de DI, las teoras de aprendizaje que los sustentan, y la pltora de herramientas tecnolgicas existentes para su diseo y posterior ejecucin, condicionando una nueva cultura de aprendizaje, que slo puede surgir de la crtica creadora de la actual, convirtindola en fundamento de accin vital, en elemento de condicin intelectual y moral por formar ahora parte de su proceso acadmico.

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

Para cerrar, la autora de este trabajo est consciente que aun cuando se ha profundizado en el tema, ste no se ha agotado, debido a que se mantiene y se mantendr en el tapete de la discusin por mucho tiempo. REFERENCIAS Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. [Documento en lnea]. Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa Nm. 7. Disponible: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html [Consulta: 2013, Junio 23]. Bates, T. (2001). Aspectos culturales y ticos en la educacin internacional a distancia. Conferencia en el programa de doctorado interdisciplinar e internacional sobre la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/bates1201/bates1201.html [Consulta: 2013, Junio 18]. De Len, I. y Surez, J. (2007). Diseo instruccional y tecnologas de la informacin y la comunicacin: algunas reflexiones. Revista de investigacin, n 61, pp. 13-34. De Len, I. y Surez, J. (2008). Diseo instruccional y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Posibilidades y limitaciones. Revista de investigacin, n 65, pp. 57-81. Dix, A., y otros. (1993). Human-Computer Interaction. Prentice Hall Europe, Hemel Hempstead. Dorrego, E. (1997). Diseo instruccional de los medios y estrategias cognitivas. Revista Comunicar, n 8, pp. 149-156. Dovey, K (1985) Human Behavior and the Environment. Advances in theory and research. New York: Plenum Gonzlez, A. (2007). Metodologa cualitativa y formacin multicultural en entornos virtuales. Revista electrnica de teora de la educacin, 8 (1), pp. 106-133. Guardia, L. (2000). El diseo formativo: un nuevo enfoque de diseo pedaggico de los materiales didcticos en soporte digital. En Duart, J.M. y Sangr A. (Comp.). Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., y Smaldino, S. D. (1999). Instructional Media and Technologies for Learning. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education. Kaplan, R. (2008). Costes Basados en el Tiempo Invertido por Actividad: Una Ruta Hacia Mayores Beneficios, Espaa: Deusto. McGriff, S. (2000). Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.personal.psu.edu/users/s/j/sjm256/portfolio/kbase/IDD/ADDIE.pdf [Consulta: 2013, Junio 20]. Molenda, M. (1997). Historical and philosophical foundations of instructional design: A North American view. En Tennyson, R. D., Schott, F., Seel, N. y Dijkstra, S. (Eds.).
Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

10

Instructional Design: International Perspectives, Volume 1: Theory, Research, and Models, pp. 41-53. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum. Moreno, F. y Bailly-Baillire, M. (2002). Diseo instructivo de la formacin online. Aproximacin metodolgica a la elaboracin de contenidos. Barcelona: Ariel Educacin. Ogalde, I. y Gonzlez, M. (2008): Nuevas Tecnologas y Educacin. Diseo, desarrollo, uso y evaluacin de materiales didcticos. Mxico: Trillas. Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Docencia Universitaria, 2 (2), pp. 67-83. Reigeluth, C. (1999). Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional design theory. Vol. II. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. Richey, R. C., Fields, D. C., y Foxon, M. (2001). Instructional design competencies: The standards. ERIC Clearinghouse on Information & Technology. Syracuse, NY: Springer Boston Ryder, M. (2006). Instructional design models. [Documento en lnea]. Disponible: http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/idmodels.html. [Consulta: 2013, Junio 21]. Van der Klink, M., Boon, J. y Schlusmans, K. (2007). Competencias y formacin profesional superior. Presente y futuro. Revista europea de formacin profesional, 40, pp. 74-91. Van Merrinboer, J. J. G. y Dijkstra, S. (1997). The four-component instructional design model for training complex cognitive skills. En Tennyson, R.D., Schott, F., Jimnez D. y Gil, R. (2008) Aportes para una Epistemologa de la Tecnologa. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.itcr.ac.cr/revistacomunicacion/Volumen%201%20No2%201978/pdf's/dj imenez.pdf [Consulta: 2013, Junio 23].

Impacto de los Modelos de Diseo Instruccional para la Mediacin Docente en Lnea by Dra. Karinne Tern Korowajczenko is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

11