DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA

Mariana Chadwick Weinstein

Basado en Curso didctica del lenguaje I, Profesora Viviana Galdames F. Universidad Alberto Hurtado 1 Pruebas de CL-PT, A. Medina, A.M. Gajardo Fundacin Educacional Arauco, Ediciones UC

Como desarrollar el lenguaje oral y escrito

MARCO CONCEPTUAL Lectura, escritura y desigualdad. Modelos de comprensin del acto lector. Modelo de destrezas Modelo holstico Modelo equilibrado o de integracin Modelo interactivo y socio-cultural

COMPRENSIN LECTORA

Prcticas culturales Construccin de significados Enfrentar la complejidad del lenguaje Movilizacin de la inteligencia: lectura en redes y lectura crtica Procesos estratgicos: operaciones cognitivas y metacognitivas Destrezas para decodificar y escribir Cultura escrita desde la cuna y en diferentes reas disciplinarias
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FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS PARA LA LECTURA Comunicacin oral y desarrollo de habilidades verbales. Registro de comunicacin. Desarrollo de la capacidad de escuchar. Expansin de conceptos y desarrollo de la capacidad de hablar. Desarrollo de la abstraccin verbal. Estrategia para resolver conflictos Funciones de apoyo del aprendizaje Manejo de nociones espaciales Manejo de nociones temporales Desarrollo de la memoria Desarrollo de la atencin

Funciones Cognitivas de Feuerstein. Funciones de entrada. Funciones de elaboracin. Funciones de salida. DESARROLLO DE LA LECTURA Preparacin para la lectura.

Motivacin para el aprendizaje de la lectura. Inmersin el mundo letrado. Anlisis fonolgico.

Aprendizaje de la lectura inicial

Conceptos bsicos Estrategias para la lectura oral.

Desarrollo de la comprensin lectora.

Tres momentos didcticos de la lectura. Antes: Preparemos la lectura Durante: Leamos activamente Despus: Profundicemos nuestra compresin Fichas de comprensin lectora.

EVALUACIN DE LA LECTURA Evaluacin de la lectura oral. Evaluacin de la comprensin lectora. Taller: evaluacin de produccin de textos

LECTURA , ESCRITURA Y DESIGUALDAD

Resultados SIMCE 2007

281 o + 241 - 280 240 o -

LECTURA , ESCRITURA Y DESIGUALDAD

Segn Brunner (2003) la relacin estudiante-familia es el principal condicionante de los resultados escolares. Existen 5 categoras de prcticas familiares que influyen en el xito escolar:

Hbitos de trabajo de la familia. Exploracin de ideas y eventos. Aspiraciones y expectativas acadmicas. Apoyo y gua acadmica. Entorno lingstico.
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La escuela puede contribuir a romper las desigualdades de origen:

Acompaando a entrar en la cultura escrita desde la mas temprana edad. Ofreciendo mayores oportunidades para el lenguaje oral, la lectura, la produccin de textos. Construyendo referentes culturales, a partir de sus experiencias particulares. Estableciendo redes de apoyo con voluntarios de la comunidad.
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El Mercurio 26/02/2011 11

MODELOS DE COMPRENSION DEL ACTO LECTOR

1. Modelo de abajo hacia arriba o modelo de destrezas:

Se habla de modelo ascendente debido a que se aspira a que se descubra el significado que est en el texto. Se explica la lectura desde los niveles perceptivos reconocimiento de letras, slabas, palabras, oraciones hasta los niveles de comprensin del significado. No se espera una interpretacin personal del significado, sino reproducir un determinado conocimiento.
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MODELOS DE COMPRENSION DEL ACTO LECTOR

2. Modelo de arriba hacia abajo o modelo holstico:

Concibe la lectura como un proceso de construccin del significado a partir del texto, del contexto y el lector. Se descarta la necesidad de ensear el cdigo: los nios descubrirn el cdigo a travs de escuchar los textos ledos y descubrirn tambin las regularidades del lenguaje escrito. 13

3. Modelo equilibrado o integracin de dos modelos:

Plantea que los nios aprenden a leer y escribir cuando se les ofrece una inmersin en un contexto letrado y simultneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia fonolgica y de conocimiento del cdigo. A nivel pre- escolar se destaca la importancia de la lectura en voz alta de la educadora para favorecer la comprensin de lo que aparece escrito.
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4. MODELO INTERACTIVO Y SOCIOCULTURAL

Alejandra Medina y Ana Mara Gajardo (2010)

Se refiere a un proceso de construccin de significados a partir de las claves del texto y del contexto, sobre la base de las habilidades lingusticas del lector, sus conocimientos sobre el mundo, sus motivaciones y sus propsitos. La perspectiva sociocultural del aprendizaje del lenguaje escrito refleja las necesidades, comportamientos, puntos de vista y recursos del contexto donde ocurren. Este marco conceptual concibe el aprendizaje del lenguaje escrito como una entrada a la cultura escrita, pues cuando un nio aprende a leer y escribir aprende herramientas que modifican su relacin con el mundo.

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Rasgos que caracterizan el modelo interactivo y sociocultural del aprendizaje del lenguaje escrito. 1. Prcticas culturales 2.Construccin de significados 3. Construccin de configuraciones culturales 4. Enfrentar la complejidad del lenguaje 5. Movilizacin de la inteligencia: lectura en redes, lectura crtica 6. Utilizar procesos estratgicos: operaciones cognitivas y metacognitivas 7. Manejar el funcionamiento del texto de la oracin y de la palabra 8. Entrar a la cultura escrita desde la cuna y en cada rea disciplinaria
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1. Lectura y escritura: prcticas culturales.

Saber leer y escribir en el SXXI significa leer y escribir libros narrativos, expositivos, poticos y tambin correos electrnicos, chat, sitios Internet, mensajes de textos. Alfabetizarse significa manejar el lenguaje escrito para participar en eventos culturalmente valorados y relacionarse con otros.

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2 Procesos de construccin y produccin de significados - se favorece a travs de:

La elaboracin de relatos que permite parafrasear la historia leda o contarla de acuerdo a sus particulares esquemas de comprensin, construidos a partir de sus propias experiencias personales. La formulacin de inferencias que permite reconocer una informacin no explicitada a partir de otra que si lo est. El desarrollo de la comprensin profunda que implica extender el conocimiento, identificar los temas relacionados y establecer conexiones con otras disciplinas y con la vida cotidiana.
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Establezco relaciones con mi biblioteca interior Realizo inferencias

Opino, argumento y refuto

Formulo hiptesis

Interpreto las claves del contexto y del texto Activo mis conocimientos previos

Construyo una idea global

Integro las ideas globales en un esquema superior

Qu hago cuando leo?

En la produccin de textos los procesos de construccin de significado se favorecen a travs de habilidades cognitivo lingsticas:
Narrar: describir hechos en una sucesin temporal y causal. Describir: enumerar cualidades, caractersticas, acciones Resumir: realizar una seleccin de las ideas de mayor valor estructural. Definir: expresar necesarias. Explicar: dar comprensible. las caractersticas para que un suficientes hecho y sea

razones

Argumentar: influir sobre las opiniones del interlocutor y proponer puntos de vista alternativos.

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Elijo el soporte y el instrumento

Escribo las ideas

Pienso las ideas que quiero comunicar

Reviso ideas, organizacin, palabras elegidas

Defino el texto que responde a la situacin comunicativa

Reescribo

Defino mi intencin comunicativa Edito y socializo

Qu hago cuando escribo?

3 Construccin y utilizacin de configuraciones culturales. El conocimiento que el lector adquiere en cada acto de lectura conforma un andamiaje que le permite comprender las prximas lecturas. Se configuran as esquemas de conocimiento o configuraciones culturales a travs de las cuales el lector organiza sus percepciones, conocimientos y experiencias. Durante el proceso lector, se integra la informacin externa con los conocimientos previos, posibilitando la construccin del significado de los textos.

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?
Qu es una cereza silvestre?

4 Procesos que enfrentan la complejidad del lenguaje. Aprender la complejidad de los actos de leer y escribir requiere enfrentarse a textos que planteen problemas reales de interpretacin o de produccin poniendo las dificultades como centro de la estrategia con el fin de aprender a superarlas. Es necesario que los nios enfrenten textos exigentes, que generen conflicto de interpretacin susceptibles de ser resueltos por el propio lector/ escritor.
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5 Lectura y escritura: actos de movilizacin de la inteligencia.

Un lector/escritor cuyo objetivo es construir los significados de los textos en niveles crecientes de profundidad requiere aprender a situar las informaciones en un contexto, requiere leer y escribir en redes y leer y escribir crticamente. Lectura en redes : implica establecer relaciones entre los autores, realizar un dilogo entre las ilustraciones, las diferentes fuentes de informacin sobre un mismo tema. Lectura crtica: un lector crtico reconoce los intereses que mueven al escritor a construir su discurso, identifica su punto de vista, evala la validez de los argumentos.

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Establecer relaciones entre:

Los conocimientos adquiridos

Los tipos de textos

Los personajes

Las ilustraciones

Los temas

Las formas de narrar

Los autores

Las series y colecciones

Lectura en redes

6 Lectura y escritura: procesos estratgicos.

La actitud estratgica se caracteriza por su capacidad para representar y analizar los problemas y, la flexibilidad para encontrar soluciones. Las estrategias de lectura implican lo cognitivo y lo metacognitivo que se realizan antes, durante y despus de la lectura. Estrategias cognitivas de la lectura. Operaciones cognitivas que se desarrollan antes de la lectura. Definicin de los propsitos para leer. Enriquecimiento de conocimientos previos. Formulacin de hiptesis basada en la estructura. Anticipacin de los contenidos. Formulacin de preguntas.
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Estrategias cognitivas de la lectura.

Operaciones cognitivas durante la lectura. Formulacin de inferencias. Identificacin de palabras claves. Construccin de nuevos conceptos. Formulacin de preguntas sobre lo ledo. Establecimiento de relaciones entre los prrafos. Formacin de imgenes mentales y respuestas afectivas. Operaciones cognitivas despus de la lectura. El lector parafrasea el contenido. Reformula de acuerdo a sus propios esquemas de comprensin. Resume y realiza mapas conceptuales, organizadores grficos. Distingue hechos de opiniones. Evala la credibilidad del texto. Amplia sus conocimientos previos.

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Estrategias metacognitivas de lectura.

Antes de la lectura: el lector planifica acciones y operaciones de autorregulacin que realizar durante el proceso de acuerdo a sus caractersticas personales, el texto y el contexto. Durante la lectura: el lector monitorea acerca del grado de aproximacin a la meta. Detecta obstculos y analiza sus causas. Despus de la lectura: evala los logros de comprensin, identifica las dificultades aparecidas y las formas como se logr superarlas: Cmo me fue? Cmo lo podra hacer mejor?
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Composicin: escribir ideas, construir prrafos

Estrategias cognitivas y metacognitivas de escritura.

Planificacin: generacin de ideas, su clasificacin y ordenacin

Revisin: verificar la precisin de las ideas, la construccin correcta de oraciones y prrafos

Reescritura: estructurar el significado y lograr as la intencin comunicativa

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Aprendizaje sistemtico de un modelo caligrfico

7. Destrezas para decodificar y escribir

Tomar conciencia de los elementos que componen el lenguaje. La conciencia fonolgica predice la lectura incial

Aprendizaje de las letras y su secuencia

Velocidad de nominacin al identificar las palabras

Reconocimiento visual de palabras: vocabulario visual

8. Entrar a la cultura escrita desde la cuna y en cada rea disciplinaria.

Al final de la educacin prebsica los nios debieran: Haber integrado la lectura a sus comportamientos socioculturales. Distinguir las funciones de los textos segn su contenido, el momento en que se usan. Anticipar palabras y expresiones a partir de un modelo textual. Organizarse para producir textos tiles para la vida social.
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En educacin bsica, media y superior:

En niveles mas avanzados los estudiantes deberan dominar la comprensin de diversos tipos de textos, a travs de la comprensin literal, inferencial y metacognitiva; a la reorganizacin de la informacin de los textos ledos y especialmente a la comprensin critica. Cada mbito acadmico representa una prctica cultural especfica que debe ser conocida y dominada por los estudiantes. As se construyen herramientas para ayudar a pensar los contenidos conceptuales : escribir para aprender.
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Un momento para reflexionar:

La desigualdad social es antes, una desigualdad cultural

El acceso al dominio del lenguaje escrito es una va hacia la democratizacin de la sociedad Qu podemos hacer?