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o Conceito Construindo Avaliao:

tem umasriede razes A questo da avaliao paracompreendla. At que pecisam se examinadas bempoucotempo,essireaestavaum pouco Ea nosestudos do campoda educao. esquecida advinha do fato delaser maioresisncia trabalhada dentrode uma Dredominantemente que ns passamos 15 anos educacional concepo a rejeihr,e que tomouo nome,na teona aprendendo pedagogica, Essavertente educacional de tecnicismo. se de ser modiicada via a escolacomosendopassvel geencissemos No a concepo fundo, bem. nsa que a escolas podiamelhorar se tecnicisbentendia por proessor, lado, e um bem o nstreinssemos gerencissemos bema escola,porouo.Eraa poca diretados a umatranserncia dos anos70 e tendia-se parao mbitoda industriais de administrao conceitos ao que ns escola.Um momentomuitcsemelhante 20 e tantosanos hoje,curiosamente, assistimos indos essecaminho depois.Hojere@nstroe-se de qualidade de l os conceitos ndstrias e tomando para total,etc. levando-os total,crculode qualidade em umacarga de novo,e apostando dentroda escola, da escola. muitoortede gerenciamento de essemovimento Em 1991nsdenominamos por guardar mesmas caractersticas as neotecnicismo issoacontece oue ele tevenosanos70. Na realidade porque capitalista essa dentroda ticada sociedade pelaqualela consegue a formamaiselaborada a escola.Paraela,a escola umadeduo conceber Da mesmamaneira lgicada aplicao de tecnologia. que vocevoluina conquista com mais espacial vocavanana escolacom mais tecnologia, que voc tambm.Da mesmamaneira tecnologia produz que novos produznovosmateiais, voc cincia, bastavoc de com a aplicao equipamentos que voc educativos assuntcs aplicara cinciaaos pado anlise grande Esse o de salto. um consegue que no mbito da ocorre capitalista, da sociedade paratodasas eas. indstia, e que ela transfere umaescoladieente conceber Entono consegue de tecnologia dessaa no ser no nvelde introduo retomaa essa dentrodela.Por issoque,ciclicament, e treinaro quesio. Em 70,a soluo era gerenciar de tecnologia, transencia Tentou-se orofessor. aplicados poca,com os computadores naquela porque masisto no tevdesenvolvimento instruo, daquele ao nvelde desenvolvimento estavalimitado nvel, outro retoma, em Hoje histrico. momento de novas todaessanasena ulizao novamente Nadaconfa as novas no mbitoducativo. tecnologias das novas nadaconfa a incorporao tecnologias, masno com o no mbitoda educao, tecnologias

Luiz Carlos de Freitas

projeto educativo dessaescolaque temos.Nossa no com a tecnologia, com o pro.ieto dierena que a escolatem,ou seia,em outrostermos, educavo que estaescola de educao coma concepo estamos No estamos contraa tecnologia, implementa. que s consegue de educao contraumaconcepo de a partirda incoporao ver seu desenvolvimento Este tecnologia. Masvoltando ao campoda avaliao. icandoassociado a essemovimento terminou rejeitando terminou Tambm a educao tecnicista. que trabalhavam isso,pelomenosos educadores por a maiscrtica.Noquisemos numaperspecliva porque ela ea da avaliao monessaquesto dentrode uma proposta trabalhada exclusivamente (Quala melhorformade quantitativa e tecnolgica. Como construir um item?Comoum item fidedigno? ser de altaou baixadiscriminao? um itemconsegue para que eramutilizadas estatsticas As erramentas "calibraf prova, item de uma de voc um determinado desempenho medisse o maneira oue cienicamente a avaliao Essaormade conceber alunos). daqueles que e rejeitada ainda,poraqueles foi rejeitada, que a educao no umaquest:io entendem puramente masela tambmum tecnolgica, tcnica, pollico, ideolgico, e ao fazeressarejeio, fenmeno icandoum pouco terminou o campoda avaliao naquelemomento At porque margem dos estudos. parase azer, exisliam outrosestudosmaisrelevantes prpria compreenode um conceito at mesmoa a esseque a sociedade altemativo educativo implementa. Era muitomaisimportante capitrlista alternativa de educao uma concepo desenvolve isoladas dentroda prpria as tcnicas do que pesquisar at Foi um desenvolvimento teoriapedaggica, natural. uma Bem,.inos anos80, tendoumaestrutua, clssica poposa alternativa concepo educativa cricosdo os estudos que comearam capitalista, de oi a transerncia Inicialmente campoda avaliao. feitosorado pasque terminaram algunsestudos que estudaram por pessoas no exterior e chegando o oi Tudo estimulando formasallemativas. traziam hoje ela est, nessa rea e da reflexo aparecimento bemmaisestruturada. comoaravamente, com a quesloda Como que ns nosdeparamos da Eu nem semprefui um estudioso avaliao? que ns sempremanejvamos A questo avaliao. pedaggica da da prtica da anlise ea a questo desse a consistncia examinar escola.Nsqueriamos de umateoria de construo comoferramenta caminho pedaggica que partisse das pedaggica da prtica A a didca' de origem E o meu campo escolas.

preocupao era construir o rmpo da didca, do pontode vistaepistemolgico primeiro, e segundo do pontode vistaprco. E a a questo era fundamentalmente metodolgica: comogerauma teoriapedaggica a partirda prticapedaggica das escolas. Poquedenoda didtica nsestvamos em que apresentava choquecom a concepo de didca a reacomosendoum esuidode mtodos geraisde ensinar. Ou seja,a idiade que voc podiaconstruir um mtodo de ensino, e estemtodode ensino genrco ser depois,aplicado aos vrioscontedos escolares, comose pudesse funcionar comoqualquer contedo escolar, independentemente da natureza que estavam dessesconhecimentos sendoensinados. J naquela poca,haviase firmado em vriosgrupos de pesquisa, a idiade que o mtodo de ensinono podiaser criadoisoladamente que eles daquilo popondo estavam porque se a ensinar, a prpria formade produzir o conhecimento a ser ensinado terminava paraa ppriaconstruo tendoimplicaes do mtcdode ensinar. Portanto no haviaa separaco da formade um ladoe do contedo que do outro. Claro s umaconcepo dialca que podiajuntaressas coisas,poisa lgicaormalsepara, e nosensinaque uma coisa o campoda forma(ormal) e outra o campodo contedo. Mas com Hegelque isso aglutinado que essaquestaio e comea-se a perceber do contedo e da formano podiater um tratamento isolado, de um ladoo contedo e de outroladoa forma.E, de l parac, issoconsolidou-se na loica dialeca e os que trabalham dentrodessaperspctiva sempretm receioem isolaratores. Auxiliado oor isso,nosestudos anteriores ns orocuramos ento olharessaimpossibilidade de separao entre contedo e forma.E no campoda didtica issoera muitomarcado, desdeo undador do campoComenius. que voc podeia Comenius tinhaa percepo criarum mtodo e essemtodopoderia ensinar tido a todos. posteiores Os desenvolvimentos que mostraram essano era uma perspectiva rutfera. Nose ensina alfabetizao que se ensina da mesmamaneira cincias, s paracitardoiscampos. A abordagem do campoda didtica foi sendo organizada que ns romssemos de maneira essa divisoe issocolocava questaio: a seguinte Quala que existeentrea didca relao gerale as didticas especicas? Em no havendo essaseparao ene contedo e forma,como que se d essarelao (dadoo agravante geralsempreoi de que a didtica entendida comoa existncia de um mtodonicooue poderia ensinar tJdo a todos)? Haveria s a didca especica? No haveriamais geral,dadaa impossibilidade didtica deladar conta dasreasespecficas, de contedos a serem ensinados? Todaessadiscusso oi sendofeitae novament a dialtica simolesmente se imose que os plosno eramexcludentes, mostrou no eram dissociveis, ou seja,o gerale o especfico coexistiam. Dentro dessecontext',a nossideiafundamental era ir paraescola(porque que fixamos comoprincpio

s era possvel geralpelavia da construir umadidca didtica especfica). Se no haviaum mtodooeral. entaio o que haviaerammtodos especficos, dai o interesse pedaggica em partirda prtica dasescolas, poisquandovocestdentode umaescola,o que vocencontra que esto so contedos concetos portais mtodos sendoensinados esoecficos. No possvel localizar geralporque a didtica a didca geral umaconstruo. umaconstruo feitaem cimado real.E o realest constudo oor mtodos que esiosendoconcretamente especficos ulizados em algumcontedo especico. Bem,nossoobjetivo, portanto, era ir paraescolaparaa partirdas reas pcas especcas de ensinodo contedo, vendoo professor ora ensinar alabezao, ora ensinar matemtica, ora ensinar cincias etc,encontrar, na prca pedaggica da salade aula,um conjunto de categorias explicavas que permitisse dessaprca a construo de umateoriapedaggica. Teoria pedaggia essaque no passado oi chamada de geral.Esseera o objetjvo. didca Quandons fomos paraa salade aulacom uma metodologia de regisho detrlhadodo que estavaacontecendo em salade aula, que nsencontramos a avaliao. Ela no era um pressuposto. Nsno omosestudar a avaliaco. isso e importante ressaltar. Porque se tivessemos"ido estudara avaliao amosencontrar a avaliaco mesmo.Masno fomosparaesdar a avalio, fomosparaencontrar grandes que categorias pudessem que estavaacontecendo dar conb daquilo em sala de aula,no importava o que.Masquando fizemos as anlises, chamoua atenco claramente o envolvimento da avaliao nos procssos educavos da salade aulae nessemomento que a avaliao, ento,oi colocada comouma possvel que categoria explicasse um conjunto que estavam de fenmenos acontecendo dentroda sala de aulae oue mereceria um estudomaisdetalhado. E oorissooue nos envolvemos com o campoda avaliao. para E importante disnguir categoria de conceito. fazerumacontraposio: o conceito um enunciado explicativo de um objeto ou fenmeno, masuma categora, almde explicar um deteminado fenmeno, ela explicaum grandeconjunto de enmenos, ou ela permite grandes entender conjuntos de fenmenos. Quando estamos tentando encontrar categorias no pedaggica mbitoda prca ns estamos tentando que tenhamessepoder encontrar categoias explicativo de umagrandequantidade de enmenos que estoacontecendo no mbitoda sala de aula. quesioque ns colocamos A pimeira foi qualera a compreenso entio que ns amoster da avaliaco? paraestudar Comons nochegamos a avaliao, ns nochegamos com uma deinio de avaliao. Normalmente quando um projeto de pesquisa, intencional, contmdetinies. Masno tnhamos ido portanto estudaravaliao, a avaliao noscolocou a posbriorio problema de definila. paraisso,l que nsestvamos A resposl no prpriombitoda sala de aula,foi verificar comoos

a da salade aulaajudavam dadosque tnhamos explicar o conceito de avaliao. registrados, A partirdos episdios de avaliao Foi entilo umaformulao de avaliao. configuramos porque a definio de muitointeressante esteexerccio primeiro, trip: resultou de um o avaliao constituda que sbido, a avaliao lidacom a verificaco de Esta umadimenso da avaliao e conhecimento. pedagogica. Proessores esio estclarana prttca verificar se determinados avaliando, esiotentando esioou no de possedo aluno.Mas conhecimenbs que a nosomene isso,h umasegunda dimenso A avaliao. sala de aula revelaparaa categoia est inmamente relacionada com a avaliao disciolina da sala de aula,com o comportamento do no diz alunona salade aula.Portanto a avaliao respeibs ao que o alunosabeou no,masdiz respeito, tambm, ou no de a se ele se comporta na salade aula,portanto acordocomo esperado ela da sala de aula.E h uma umaferramenta de controle de escola, a vida razoparaisso,no modelo capitalista oi obrigada a ficarforada escola.E tomou-se de necessrio subs.rir os nauraiscontroladores na vida,por um controlador no aprendizagem arbitrrio mbitoda sala de aula,que vesseo poderde manter as pessoas estudando, aindaque aaskdasda vida, que numasitiao artiicial. E paraumasituao ainda oi necessrio ou artificial criarum conuoleartificial, se.ja, oi necessrio criara nota. Noestamos verificando estamos s conhcimento, controlando o comportrmento do alunoem sala de aula.E s lembrar do pontcposivo e negativo. A Essa a segunda dimenso de avaliao. terceira dimenso. menosvisvel, extemamente imporbnte,eu diriaque talvez a maisimporhntede todaselas, o conolede valorese auides. No mais aquelecontrole de se ficarou no quietc,masso aesdo seguinb po:"Sentacomomulher,menina"!. 'Quando que vocvai corbr essecabelorapaz,t passaum parecendo umamulhe|"! Cadaobservao, vator. Essasdimenses constuem o mbit' da avaliao. h umaquesto H umaqueslode conhecimento, de de conuolede confole de conduta, e h umaquestzio valores. nessetri que se constri a questio da avaliao. Sabiamente, o sistema omiteduasdessas dimenses, e valoriza umadelas,comose as outras no existissem. Paraajudara esclaecer melhor a terceira vamosdar exemplos da prca: A dimenso, proessora diz:"Carlavocquerficarsem saber? vocvai Jssi,vocfica sem sabera ler e escrever, trabalhar o que? Faxineira e olha ll Se algumquer que no sabel e escrever. Entilovocest faxineira paraarrumar na escolaaprendendo a ler e escrever Paravocaiudaro papai,para um bomemprego? vocajudara mame, a vocvai podercomprarum no isso?"" vai ficarintelignte, carro,umac:rs:r, issoque vocsEm que pr na cabep, a Fbia respondeu direinho, agoraa Jaqueno.Ela quer

passar a Carlano de ano pra ganharumabicicleta, sabenemparaque ela estna escola'.(Risosna "N,Carla?Vocno sabenem porque voc classe). estna escola.Porque que a mamequerque voc estJde"? No h avaliao nesteepisdio. de conhecimento Segundo, no h controle de salade aula.Elaest no numdilogo com o aluno,ela estconversando, tem baguna, no tem gritaria, no tem nada.Ela est Estdizendooaraeles:"Olha,no avaliando alitudes. queiram ser o que os seuspaisso".Estaabalhando que essas comvalores, esttentando alterarvalores tm. crianas A professora faz issodentrode suaconcepo de 'salvar"o aluno.Elano est classesocial.tentando Muito oensando em destruir o alunointencionalmente. peloconrio,o tempotodoela est azendo isso porque ela acredita no aluno.Porque ela querque o esttentando salvaro alunocresa.Na realidade, aluno.Elafaz issoporque estaltamente compromeda com essesalunos,porque outronem ariaisso.Mascomoela estaltamente comprometida com a evoluo dessesalunos, ela tentao possvel eo paramov-los impossvel a sairdessasituao em que elesestlo Masesta"guerra e avanar. santa"tem parao aluno. implicaes Essastrsdimenses, tridimensionalmente olhadas superpem-se a dois processos da avaliao. Um o que podeser vistoe que oicialmente reconhecido pelaescolacomosendoum processo de avaliao, que se traduzem provas, trabalhos escitos, chamadas que so aplicados, formais orais,enfim,instrumentos porescritoou no,paraavaliare da nota.Mas, paralelamente a este processo formalexisteum informal. orocesso Que o do dia a dia, da conversa, do relacionamento em sala de aula.Nsvamos juzosinformais. ormando E o que sugerem os que, que estudos de ato,o reprova no a porque avaliao formal,masa avaliao inormal, quandoo alunochegapaaa avaliao fomalele i pelaavaliao informal. Porgue chegoureprovado isso?Posilamos o seguinte: o juzoeitosobreo aluno tratao aluno,da definea maneira comoo proessor mesmaormaque o juzoeitopeloalunosobreo proessor determina a maneira comoo alunointerage As relaes com o proesso. em salade aulaesto po juzos,impresses, fortemente marcadas imagens que se consfemde um lado peloprofessor e do ouo lado peloaluno,e tais relaes comeam a ser eitas na prca em funodestasimagens. Veiamos a tarefade coneo,por exemplo, da lio de casa. A maneira comoum alunose aproxima .j dierente e a maneira comoela az a correo tambmcompletamente dierenb.o alunoque est querdizer,ele vai avaliado comoum "alunode futuro", passar, conseguir estse desempenhando bem,numa progresso boa, recebido comsimpaa. A professora l comateno, corrige, d retomoparao aluno,e elogia:"Olhaclassecomoele fez direinho", e entrega

paraele. O aluno"condenado", ao aproximar-se, recebido de maneira completamente diferente, ou seja pegao cademo,d um vistoe ela se incomoda, entregaparaele.A relao oua. A avaliao paraa reprovao. inormal criaas condies Ou seia, j estilo rompidas as relaes no processo de aprendizagem. portanto, A avaliao informal, criao 'habihf propcio paraa reprovao ou aprovao, ela vai que vo gerarumaou outra.Por criando as condies issoa aprovaoe a reprovao so construes. Essaquesto da avaliao e as relaes entrea avaliao informal e formal,so decisivas na formaco poistentando do proessor inadvertidamente ajudar podecriarumacomplicao aluno, maior ainda. Eo proessor comoum profissional tem que ter conscincia disso,porque tem que ter a maturidade para emocional suiciente neutralizar os conceitos, os juzosque ele orma,de tal maneira que eles no definam a sua inteao com o aluno.Eletem que ser profissionalmente paraisso. treinado Nesseprocesso de construo dosjuzosh subprodutos aindagraves. a questiloda auto-imagem do aluno.O problema da avaliao inormal contaminando a avaliao formal,criando condies de aprendizagem inadequadas, uma quesElo qu no se restringe ao mbito daquela sala.

Esteprocesso transfoma que ele o aluno,a imagem tem de si, em derrotado. Vocconstri a auto-imaoem de um derrotado. E isso assimporque a escolatm que passar a idiade que no ela que reprova, so os alunosque no estjdam.Porque se ela passaa idiade que o sstema socialque criacondi@es de reprovao, a nsdesencadeamos um problema procura maior.Entio converter os problemas em problemas individuais: a ideologia do esforo pessoal, que a ideologia da nossasociedade. Voc vencena vida peloesforo.Quemno venceuna vda, no porque o sistema injusto, porqu no se esforou. E mm isso,as desigualdades sociais, so que se eliminadas, e o que existeso pessoas esoram ou no se esoram. O sistema es salvo. As pessoas que so vagabundas ou no.E a escola precisa ormaro alunodentrodessperspectiva, porque inclusive ela um mecanismo de ocultaco das desigualdades sociais.
Luiz Carlos deFreitas professor Livre docente daFaculdade de Educao daUNICAMP, Coordnador doLaborato deObsrvao e EstdosDescrilivos atual diretor dosta Faculdad.