Maestra en Educacin a Distancia E-learning

MODELO PARA DISEO INSTRUCCIONAL ABP MODEL FOR INSTRUCTIONAL DESIGN ABP

Ing. Nancy Eulalia Palomeque Idrovo nancypalomeque13@gmail.com Twitter: @PalomequeNancy

RESUMEN El presente artculo es el resultado de una investigacin documental acerca del ABP para la elaboracin del Diseo Instruccional para Entornos Virtuales de Aprendizaje; el cual, es un modelo educativo centrado en la discusin y el aprendizaje que proviene de problemas basados en situaciones reales. Es un mtodo que estimula el aprendizaje independiente y da a los estudiantes la prctica necesaria para abordar situaciones complejas y determinar sus propias lagunas en el proceso de aprendizaje, haciendo ms probable que sean capaces de afrontar adecuadamente las situaciones problemticas en su actividad profesional. En este artculo se describe al Modelo ABP, sus principales caractersticas, el proceso de planificacin del ABP y sus orientaciones didcticas, el desarrollo del proceso ABP orientado a los alumnos, el rol del profesor y el papel de los alumnos; y, los diferentes sistemas de evaluacin del ABP. Palabras claves: modelo, ABP, diseo instruccional, investigacin, proceso educativo, entorno virtual, aprendizaje, educacin, e-learning, CIU, Nancy Palomeque. ABSTRACT This article is the result of a documentary investigation about the ABP for the elaboration of the Instructional Design for Virtual Learning Environments; which is an educational model focused on the discussion and the learning that comes from problems based on real situations. It is a method that encourages independent learning and gives students the practice needed to address complex situations and determine their own gaps in the learning process, making it more likely that they will be able to adequately handle the problematic situations in their professional activity. This article describes the model ABP, its main features, the planning process of the ABP and its guidelines didactic, the development of the PBL process aimed at the pupils, the role of the teacher and the role of the students; and, the different systems of evaluation of the ABP. Keywords: model, ABP, instructional design, research, educational process, virtual environment, learning, education, e-learning, CIU, Nancy Palomeque. 1

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INTRODUCCIN

El Modelo ABP consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema, de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. As los estudiantes consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar colaborativamente.

En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema presentado. El objetivo es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del conocimiento)

Se presenta al ABP como una tcnica didctica; es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras tcnicas didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

Maestra en Educacin a Distancia E-learning DESARROLLO

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor. Dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario. Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006) seala que el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias, entre ellas: Resolucin de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.

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El ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin; ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada. El ABP facilita la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.

Figura 01. Mapa conceptual del ABP

Caractersticas del Modelo ABP

Segn Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Sus principales caractersticas son:

1. Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje mediante el trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.

2. Los alumnos trabajan en pequeos grupos (se recomienda que cada grupo oscile entre cinco y ocho estudiantes), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos. 4

Maestra en Educacin a Distancia E-learning 3. Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.

4. Sirve como estrategia dentro del proceso de enseanza y aprendizaje; y, es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso acadmico.

Diferencias entre Aprendizaje Tradicional y Aprendizaje Basado en Problemas

En un proceso de Aprendizaje Tradicional, el profesor asume el rol de experto o autoridad formal. En un proceso de Aprendizaje Basado en Problemas, el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor.

Aprendizaje Tradicional Los profesores transmiten

Aprendizaje Basado en Problemas la Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.

informacin a los alumnos.

Los profesores organizan el contenido Los profesores disean su curso basado en en exposiciones de acuerdo a su problemas abiertos. disciplina. Los alumnos son vistos como Los profesores ven a los alumnos, como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Las exposiciones del profesor son Los alumnos trabajan en equipos para basadas unidireccional. en comunicacin resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.

receptores pasivos de informacin.

El aprendizaje es individual y de Los alumnos interaccionan y aprenden en un competencia. ambiente colaborativo.

Figura 02. Diferencias entre el AT y el ABP

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Proceso de Planificacin del ABP y sus Orientaciones Didcticas

Como paso previo a la planificacin y utilizacin del ABP se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales: 1. Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarn a construir los nuevos aprendizajes que se propondrn en el problema.

2. Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo que los alumnos llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de informacin, espacios suficientes, etc.)

En la planificacin del ABP es necesario:

Seleccionar los objetivos que se pretende que los alumnos logren con la actividad. Escoger la situacin problema sobre la que los alumnos tendrn que trabajar. Para ello el contenido debe: Ser relevante para la prctica profesional de los alumnos. Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los estudiantes. Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemtica con una visin de conjunto.

Maestra en Educacin a Distancia E-learning Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo mediante el reparto de roles dentro de los grupos. Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. Organizar sesiones de tutora donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc.

Rol del Profesor, papel de los alumnos

Los roles del profesor y del alumnado segn la metodologa APB son: PROFESOR Da un papel protagonista al alumno en la Asumir construccin de su aprendizaje. su ALUMNADO responsabilidad ante el

aprendizaje.

Es consciente de los logros que consiguen Trabajar con diferentes grupos, gestionando sus alumnos. posibles conflictos que surjan.

Es gua, tutor, facilitador del aprendizaje Tener actitud receptiva hacia el intercambio que acude a los alumnos. Ofrecer a los alumnos de ideas con los compaeros. diversas Compartir informacin y aprender de los dems.

oportunidades de aprendizaje.

Ayuda a sus alumnos a que piensen Ser autnomo en el aprendizaje y saber pedir crticamente, orientando sus reflexiones. ayuda y orientacin cuando lo necesite.

Realizar sesiones de tutora con los Disponer de estrategias para: planificar, alumnos. controlar y evaluar su aprendizaje.
Figura 03. Rol del Profesor y del Alumnado segn el ABP

Maestra en Educacin a Distancia E-learning Desarrollo del Proceso ABP

Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo de la metodologa del ABP ocurre en ocho fases:

1. Leer y analizar el escenario del problema.

2. Realizar una lluvia de ideas.

3. Hacer una lista con aquello que se conoce.

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.

5. Hacer una lista de aquello que se necesita para resolver el problema. . Leer y analizar el escenario del problema 6. Definir el problema. 1. Leer y analizar el escenario del problema 7. Obtener informacin. 1. Leer y analizar el escenario del problema 8. Presentar resultados
Figura 04. Desarrollo del proceso ABP (Morales y Landa, 2004)

Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificacin de las fases del ABP. Ellos sealan que son siete fases las que lo conforman: 8

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1. Aclarar trminos y conceptos. analizar el escenario del problema. 2. Definir los problemas. una lluvia de ideas. 3. Analizar los problemas. na lista con aquello que se conoce. 4. Hacer una lista sistemtica del anlisis.

5. Formular los resultados del aprendizaje esperados. sta de aquello que se necesita para resolver el problema. 6. Aprendizaje independiente centrado en resultados. . Leer y analizar el escenario del problema r el problema. 7. y presentar nueva informacin. 1.Sintetizar Leer y analizar el escenario del problema
Figura 05. Fases del proceso ABP (Exley y Dennick, 2007)

resultados

La diferencia ms notable entre esta clasificacin y la anterior es que, en la ltima, los alumnos definen primero los problemas que presenta el ejercicio y posteriormente se plantean las preguntas, las hiptesis, aquellos aspectos que conocen, lo que es desconocido y que tendrn que investigar.

Resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han de seguir para resolver el problema y tambin que el alumno que lleve a cabo el papel de coordinador vaya guiando al grupo.

Maestra en Educacin a Distancia E-learning Evaluacin del ABP

Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno ideal ya no es aquel que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los conocimientos necesarios; y que, adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes.

Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes se pueden utilizar diversas tcnicas como: Caso prctico en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han aprendido. Un examen que no est basado en la reproduccin automtica de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos. Autoevaluacin: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autnomo. Por tanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado. Evaluacin realizada entre pares. El alumno, durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compaeros cooperativamente; por tanto, conocer la opinin de los compaeros tambin resulta interesante.

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CONCLUSIONES

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de ese proceso.

Este modelo identifica estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, ellos deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

El ABP es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, por lo que de l se espera una serie de conductas y participaciones distintas a las requeridas en el proceso de aprendizaje convencional.

Las diferencias entre el Aprendizaje Tradicional y el ABP se centran bsicamente en que en el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor. En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481486.

DIRECCIN

DE

INVESTIGACIN

DESARROLLO

EDUCATIVO.

Vicerrectorado Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. Pgs. 1-37. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin Superior. Madrid: Narcea. Pg. 85-102

MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf

PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Nm.124.

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