1ºbachillerato Inglés 08-09

I.E.S.
Martín García Ramos Programación
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
CURSO: 1º
NIVEL: BACHILLERATO
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 1/86
I.E.S. Martín García Ramos Programación
INTRODUCCIÓN:
En Bachillerato se refuerza y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en la ESO. Para
ello se ha de partir de los conocimientos de inglés que poseen realmente y también tener en
cuenta que a esta etapa llegan jóvenes con distintos niveles de preparación y diferentes
estilos de aprendizaje.
Por ello, se les debe presentar una gran variedad de temas interesantes y adecuados a su
edad, que además, amplíen sus conocimientos sobre los países de lengua inglesa a través
de referencias culturales en los textos de lectura.
A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas y
adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Es importante darles la oportunidad de
que se evalúen y piensen en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud
positiva hacia la lengua y la adopción de estrategias de estudio para toda la vida.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los

alumnos/as deben ser capaces de comprender toda la información transmitida por su
interlocutor/a. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o
reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de
los mensajes y que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos. Los
temas y situaciones de comunicación que se les presentarán amplíarán el conocimiento del
mundo y las experiencias personales del alumnado, y además le ayudarán a tomar
conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de
su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.
Los niveles de comprensión irán graduados desde las habilidades comunicativas receptivas
más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta
la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de
un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas,
en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información
transmitida en estos mensajes.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continuarán

siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participarán en conversaciones en las que habrá que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 2/86
comunicación y compensación que aprendieron en Secundaria, y también repasarán y

ampliarán las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y los

conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en
Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de
la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas
informales o correos electrónicos, hasta biografías, escritos de opinión, textos narrativos y
argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en Secundaria. Esta madurez lleva
aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la
ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de auto-corrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su
autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera
sistemática. Los tipos de texto más usuales serán artículos de revistas, textos informativos y
narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su
autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y
buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.),
el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la
formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends,
sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el
desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con
temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los
alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a
otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que
crítica hacia la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, es importante, no sólo como

elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la auto-
corrección. Por ello, se fomentará la competencia comunicativa a través de textos orales y
escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie
de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con
la práctica.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 3/86
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que
reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de
aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad
que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su
capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio
necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje
se intentará fomentar a lo largo del curso.
OBJETIVOS:
Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de no-
viembre de 2007, que por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus en-
señanzas mínimas. Los objetivos generales de etapa para el aprendizaje y la adquisición de
una lengua extranjera son los siguientes:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comuni-
cación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo ade-
cuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e inter-
pretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y nece-
sidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y es-
critos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios
a su alcance,
8. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 4/86
9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y cultu-
ras, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimien-
to internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y di-
ferencias entre las distintas culturas.
11. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunica-
tiva en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en
este proceso.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas del

libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se
agruparán en Unidades Didácticas (9) siguiendo, principalmente, el libro de texto propuesto
por el Departamento Didáctico (“Top Marks For Bachillerato 1”, de la editorial Burlington).
Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de

fomentar la misma, se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una en el primer
trimestre aunque se evaluará en el segundo trimestre (The Secret Diary of Adrian Mole) y otra
que se trabajará en el segundo trimestre pero se evaluará en el tercero (Pirates of the
Caribbean. Dead Man’s Chest) para potenciar la lectura en lengua inglesa como medio
indispensable en el aprendizaje de una lengua.
De acuerdo con la nueva legislación, hemos agrupado los contenidos en bloques que
engloban: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2: Leer y escribir; Bloque 3:
Conocimiento de la lengua; Bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
En todas las unidades se han desarrollado los objetivos del área de inglés, que se ven
reflejados en los contenidos. La concreción de dichos contenidos será como sigue:
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 5/86
• Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y aca-
démico del alumnado.
• Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comu-
nicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acen-
tos.
• Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inte-
rés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contex-
tuales en textos orales sobre temas diversos.
• Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
• Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos varia-
dos para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
• Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad
con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entona-
ción.
• Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud res-
petuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
• Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y
para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos es-

critos sobre temas diversos.
• Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales di-
versos, referidos a una variedad de temas.
• Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 6/86
• Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e infor-

mes referidos a temas concretos de actualidad.
• Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses aca-
démicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como for-
ma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
• Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de orga-
nización, articulación y cohesión del texto.
• Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de in-
terés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al
tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratex-
tuales que faciliten la comprensión.
• Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario desarrollado en las actividades de introducción a las unidades y en las

secciones Reading, Vocabulary, Speaking, Check Your Progress y Glossary.
• Relacionado con los temas tratados: la educación, las citas de pareja, el cotilleo, los genes
en la personalidad, los desastres naturales, la mujer en el deporte, los consumidores, el
espacio exterior y la delincuencia.
• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas.
• Adjetivos seguidos de preposición.
• Phrasal verbs.
• Verbos seguidos de preposición.
• Verb collocations.
• Phrasal verbs con significados múltiples.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 7/86
• Sufijos para formar adjetivos.
• Prefijos para formar adjetivos nombres y verbos de sentido opuesto.
• Nombres seguidos de preposición.
• Both … and, either … or, neither … nor.
• Familias de palabras.
Estructura y funciones de la lengua desarrolladas en las secciones Grammar, Listening,

Speaking, Writing, Check Your Progress y Grammar Appendix.
• Hablar de costumbres y hábitos en el presente. Expresar gustos y preferencias (Unidad 1).
- Present Simple, Present Continuous.
- Like / enjoy / hate + -ing.
- Los signos de puntuación.
- La estructura de la carta informal y el correo electrónico.
• Hablar de hechos del pasado. Describir personas: la apariencia física, el carácter, gustos e
intereses (Unidad 2).
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Usos del gerundio detrás de ciertos verbos, de las preposiciones y como sujeto de la
oración. Usos del infinitivo.
- El orden de los elementos en la oración.
- La estructura del texto descriptivo.
• Hablar del pasado y de cómo éste afecta al presente. Hablar de costumbres y hábitos en el
pasado (Unidad 3).
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 8/86
- Present Perfect Simple.
- Used to / would.
- Be / get used to.
- Expresiones temporales (conjunciones, preposiciones, adverbios…) y conectores de

secuencia.
- La estructura de los textos biográficos.
• Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Predecir

acontecimientos y hacer pronósticos. Expresar opiniones e ideas (Unidad 4).
- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Los adverbios de intensidad.
- Las referencias pronominales y mediante adjetivos posesivos.
- La estructura del texto de opinión.
• Describir personas, cosas y lugares. Describir una escena, especular sobre lo que puede
haber pasado y predecir lo que puede ocurrir (Unidad 5).
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo.
- El orden de los adjetivos que preceden al nombre.
- La estructura del texto narrativo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 9/86
• Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y

capacidad. Pedir permiso y favores. Hacer sugerencias y dar consejo. Hacer deducciones
sobre el presente y el pasado. Expresar acuerdo y desacuerdo (Unidad 6).
- Modales y modales perfectos.
- Conectores de adición y contraste.
- La estructura del texto argumentativo.
• Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Expresar planes usando oraciones

temporales de futuro. Comparar fotografías y expresar preferencias (Unidad 7).
- Oraciones condicionales de tipo I, II y III.
- When / As soon as… + Present Simple.
- Conectores de causa y resultado / efecto.
- La estructura de una carta formal de reclamación.
• Describir procesos y cambios. Hablar sobre una película expresando acuerdo o desacuerdo
con la opinión de otro y hacer sugerencias (Unidad 8).
- La voz pasiva.
- Have / get something done.
- Conectores de finalidad.
- La estructura de las reseñas cinematográficas.
• Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido (Unidad 9).
- El estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes y sugerencias.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 10/86
- Verbos introductorios: say, answer, ask, enquire, order, shout, advise, suggest, etc.
- La estructura del artículo periodístico.
Fonética desarrollada en la sección Pronunciation y en el apéndice sobre fonética.
• El alfabeto fonético.
• La acentuación de las palabras.
• Sonidos de especial dificultad: /s/, /z/, /∫/, /t∫/, los sonidos de la letra g.
• Sonidos vocálicos y diptongos.
• La acentuación y entonación de las frases.
• Formas débiles y fuertes.
• Terminaciones en -ed.
• El ritmo de la frase.
Reflexión sobre el aprendizaje

•Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
•Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
•Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales aprendidas en
cada unidad, mediante la comparación y el contraste con las lenguas que el alumno/a
conoce.
•Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
•Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
•Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
•Participación activa en actividades y trabajos grupales.
•Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 11/86
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Se encuentran de forma intrínseca en los temas tratados en la serie así como en las
actividades de introducción a las unidades del Student’s Book. De este modo, los contenidos
socioculturales desarrollados en Top Marks for Bachillerato 1 son:
• Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de
entendimiento y comunicación entre pueblos.
• Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera
y los propios.
• Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor/a.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.
• Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas.
• Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas

tecnologías de la información y comunicación.
• Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua
extranjera.
• Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno (Top Marks 1 –

ed. Burlington), que consta de nueve unidades didácticas. Dichas unidades se distribuirán de
la siguiente forma:
-Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.
-Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6. Además se exigirá la lectura de un libro de lectura

graduada para 1º de Bachillerato.
-Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9. Los alumnos también leerán otro libro de nivel
intermedio alto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 12/86
METODOLOGÍA:
En el apartado de introducción de esta programación ya se han mencionado, de forma

general, los principios metodológicos que vamos a adoptar en nuestra asignatura en esta
etapa de Primero de Bachillerato. A lo mencionado anteriormente, podemos añadir que la
utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca
en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su
proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en
Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia
con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados
para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los

procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos
en cada destreza comunicativa:
• Reading (lectura): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e
ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;
deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias
pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el
papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información
específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma
de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de
información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de
significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por
hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula

(como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé
muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y
comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 13/86
reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,

buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones
orales.
• Writing (escritura): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se

incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la
imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se
encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto,
teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo,
los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y
párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la
estructura de los mismos, etc.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están
implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre distintos
aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios
propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos
momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente
formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas
para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una
calificación justa y ponderada al alumno.
Carácter de evaluación continua.

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento
diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la
evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.
La evaluación inicial. Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
1.Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo
es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al
principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos
dados en cursos anteriores.
2.Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el
conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante
una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede
ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas,
improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 14/86
punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos

previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de
calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos/as.
La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de
los objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo
largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo
responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en
clase.
La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una
prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La evaluación
sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.
a.- Criterios de evaluación.

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas co-
nocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos so-
cioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en
lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e
interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes
con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propó-
sito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas princi-
pales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por
los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté
estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente prepara-
dos, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y ex-
presar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una
variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pe-
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 15/86
lículas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reac-

cionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la
continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comuni-
cación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las

ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos
auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle
como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesa-
rias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de
vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos di-
gitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones
y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la co-
hesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar
el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y en-
lazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los
textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con res-
peto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos
muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del ma-
terial de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuen-
tes, siempre que sea sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección
que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que
expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que cono-
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 16/86
cen a partir de procesos inductivodeductivos y si son capaces de modificarlas cuando es ne-

cesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento
de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos compo-
nentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la
capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias pro-
ducciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a
nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio pa-
pel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la for-
mulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autono-
mía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunica-
ción como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utili-
zación consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo,
se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las ha-
bilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspec-

tos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya len-
gua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las dife-
rentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla
la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, ca-
racterísticos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando
entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferen-
tes.
b.- Procedimientos de evaluación:

Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de
procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de
calificación será en tantos por ciento, como sigue:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 17/86
1º trimestre:
Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales:
- 10% examen de unidad 1.
- 10% examen unidad 2.
- 60% examen de unidades 1, 2 y 3 (evaluación).
* Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:
- el 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase

y en casa
- el 10% restante al comportamiento en el aula.
2º trimestre:
* Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de

los cuales:
- 10% examen de unidad 4 .
- 10% examen unidad 5
- 20% examen de la lectura.
- 40% examen de evaluación (de la unidad 1 a la 6).
* Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:
- el 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase

y en casa
- el 10% restante al comportamiento en el aula.
3er. trimestre:
* Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de

los cuales:
- 20% examen de la lectura

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 18/86
- 40% examen de evaluación (de la unidad 1 a la 10)
En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente:
-Se calificará sobre 10. Para su superación, el alumno deberá obtener una calificación
igual o superior a 5. Cada uno de los exámenes supondrá un 10% del total asignado a los
exámenes (80%), menos el final de cada trimestre -que tendrá el mismo tipo de ejercicios
gramaticales y léxicos que los anteriores, pero incluirá un reading con preguntas de
comprensión- y contará un 50%, quedando el 20% restante, como hemos dicho antes para el
examen del libro de lectura graduada, que incluirá algún ejercicio de redacción.
Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato, se valoran las habilidades para leer

comprensivamente y expresarse adecuada y fluidamente por escrito por encima de las
habilidades para expresarse oralmente o escuchar, dada la importancia de las primeras de
cara al examen de Selectividad, que muchos de nuestros alumnos realizarán al término de
esta etapa.
B.2.- Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que los profesores usaremos serán principalmente:
-Exámenes al final de cada unidad didáctica.
-Exámenes al final de cada trimestre.
-Redacciones al final de cada unidad didáctica.
-Ejercicios prácticos en clase y tareas de cada unidad realizadas en casa.
-Observación diaria del trabajo y actitud del alumnado en clase.
-Exámenes de comprensión de los libros de lectura graduada.
-Test de auto-evaluación del alumno (“Check your progress”).
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 19/86
c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.
Los criterios de corrección a tener en cuenta en el caso de las redacciones serán los
mismos que se contemplan en el examen de Selectividad.
En el examen del libro de lectura graduada ( The Secret Diary of Adrian Mole), en el
segundo trimestre, y se valorará con 4 puntos la traducción de dos fragmentos cortos. Se
darán 2 puntos a la elaboración de un párrafo, que puede ser la descripción de un
personaje, el resumen de un acontecimiento de la historia, etc. Se valorará con 3 puntos
en total una serie de preguntas de comprensión sobre la historia. Finalmente, daremos 1
punto a un ejercicicio donde pediremos que definan una serie de palabras que aparecen
con frecuencia en el libro.
En el examen del libro de lectura graduada (Pirates of the Carribean: Dead Man’s
Chest), en el tercer trimestre, se valorará con 2 puntos la traducción de un fragmento
corto. Se darán 3 puntos a la elaboración de un párrafo, que puede ser la comparación de
la película con el libro, evaluación del texto literario y del fílmico, etc. Se valorará con 4
puntos en total una serie de preguntas de comprensión sobre la historia. Finalmente,
daremos 1 punto a un ejercicicio donde pediremos que definan una serie de palabras que
aparecen con frecuencia en el libro.
En cuanto a los exámenes de las unidades didácticas, los ejercicios que consistan en
rellenar huecos tendrán la mitad de la puntuación de los que consistan en elaborar
estructuras sintácticas completas. Los errores ortográficos en los primeros se penalizarán
quitando toda la puntuación en cada caso. Sin embargo, en los ejercicios de estructuras,
restarán algo de puntuación – entre 0.5 y 1 punto, de un total de 2 puntos por estructura.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
a.- Nombre de la Unidad Didáctica
The way we learn (U.D. 1)
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 20/86
b.- Sesiones.
Se estima que se utilizarán unas ocho sesiones, incluyendo la del examen de la unidad.
c.- Objetivos.
-Objetivos de aprendizaje en la Unidad 1.
• Leer de manera autónoma un texto sobre un centro de Secundaria en EE.UU.
• Utilizar vocabulario relacionado con la inteligencia, la memoria y el cerebro.
• Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous, los adjetivos seguidos de

preposiciones y los phrasal verbs formados con el verbo look.
• Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre dos

adolescentes con una inteligencia especial.
• Conocer el alfabeto fonético para pronunciar correctamente las palabras.
• Hablar de sus hábitos o rutinas, actividades de tiempo libre, gustos y preferencias.
• Redactar una carta informal sobre sus actividades cotidianas, gustos y preferencias.
d.- Contenidos.
Escucha de un programa de radio con entrevistas a dos adolescentes para responder

preguntas de comprensión.
• Descripción oral de fotos de personas realizando diferentes actividades, e interacción con

el compañero/a para responder las preguntas planteadas, empleando las palabras y
expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language aprendidas en la unidad.
• Realización de preguntas sobre actividades, rutinas, gustos y preferencias, e interacción

oral con el compañero/a para responderlas.
• Realización de un cuestionario para averiguar qué tipo de inteligencia (visual, lógica,

espacial, verbal…) tienen ellos y las personas importantes mostradas en fotografías.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 21/86
• Comprobación de que conocen el significado de las palabras dadas antes de iniciar la

lectura del texto.
• Predicción del contenido del texto a partir de su título y de las fotos que lo ilustran.
• Obtención de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades

de comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención al uso de los adjetivos
que rigen determinadas preposiciones, los phrasal verbs, el Present Simple y el Present
Continuous, y el vocabulario aprendido en la unidad.
• Redacción de una carta informal y de otra carta o e-mail a un amigo/a (en el Workbook)
donde incluyan vocabulario y expresiones del cuadro Language Help, prestando atención
a las normas de puntuación y a los pasos presentados sobre el proceso de escribir
Léxico / Vocabulario
• Vocabulario relacionado con las diversas clases de inteligencia, la memoria y el cerebro.
• False friends.
• Adjetivos que rigen determinadas preposiciones (worried about, tired of…).
• Phrasal verbs.
• Fórmulas lingüísticas y expresiones para hablar de actividades y rutinas, gustos y
preferencias.
• Uso del diccionario: adjetivos que rigen determinadas preposiciones.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
• Describir estados mediante adjetivos seguidos de preposición.
• Phrasal verbs.
• Expresar hábitos y actividades con el Present Simple y acciones en curso y planes

programados para el futuro cercano con el Present Continuous.
• Expresar gustos y preferencias con los verbos like / enjoy / can’t stand… + gerundio.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 22/86
• Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
• Repaso del alfabeto fonético para pronunciar las palabras correctamente
• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje
• Valoración positiva de la lengua inglesa como medio de comunicación en textos

informativos.
• Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua inglesa y
los propios (un centro de enseñanza en Estados Unidos).
• Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana en países de habla inglesa

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:
- Reflexión sobre la forma de enseñar en un centro de EE.UU.
- Las actividades extraescolares y deportivas de algunos adolescentes de habla inglesa.
• Interés por conocer informaciones culturales de Estados Unidos y de Gran Bretaña.
• Respeto a las diferencias de opinión expresadas en la unidad y por los compañeros/as o el

profesor/a.
e. Criterios de evaluación.
e.1.- Objetivos mínimos exigibles.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 23/86
• Extraer información global y específica de los mensajes orales emitidos por los
compañeros al hablar de sus hábitos y rutinas, gustos y preferencias; de un texto oral
sobre dos jóvenes, y de textos escritos sobre el tema de la inteligencia, prediciendo sus
contenidos a partir de la información presente en los títulos y las ilustraciones.
• Participar en conversaciones guiadas sobre sus rutinas, gustos y preferencias, utilizando

las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.
• Entender la información esencial en textos escritos de interés informativo, anticipando y

deduciendo datos a partir del contexto.
• Redactar dos cartas breves –o una carta y un correo electrónico– sobre sus actividades
cotidianas y sus vacaciones, con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y
utilizando la puntuación adecuada.
• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua mediante la deducción de las reglas

correspondientes a los adjetivos seguidos de preposición, los phrasal verbs, el Present
Simple y el Present Continuous, para facilitar la sistematización del aprendizaje.
• Transferir a las situaciones nuevas planteadas en esta unidad el conocimiento de las

reglas de funcionamiento del Present Simple y el Present Continuous.
• Usar de forma autónoma el diccionario, el Burlington Speech Trainer y otros materiales de

referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para reformular reglas, expresar
definiciones sobre lo aprendido y avanzar en el conocimiento del inglés.
• Interpretar rasgos socioculturales de Estados Unidos y Gran Bretaña, y mostrar

conocimiento de algunos datos de estos países incorporándolos a las situaciones de
comunicación planteadas en clase.
• Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural transmitida en la unidad y buscar

similitudes y diferencias.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 24/86
• Desarrollar el interés por valorar positivamente la lengua inglesa como medio de

comunicación y entendimiento entre diferentes pueblos (al escribir a un pen-pal o amigo
por correspondencia).
• Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de la información sociocultural

transmitida por la lengua inglesa.
e.2.- Instrumentos para la evaluación.
Además del test de autoevaluación que aparece al final de esta unidad, que permitirá a los
alumnos comprobar su progreso, para evaluar utilizaremos un examen, que incluirá ejercicios
de gramática y léxico. Además, los alumnos escribirán una redacción de 80-100 palabras.
Por otro lado, se revisarán las actividades realizadas en casa y en clase, para ver su grado
de asimilación de los distintos contenidos.
Finalmente, la observación de su actitud en clase también será un instrumento de evaluación

importante.
E.3.-Actividades para la recuperación.
La materia objeto de examen en esta asignatura es acumulativa, por lo que, para recuperar,
bastará con realizar las actividades de homework y de clase de la unidad y, por supuesto,
aprobar el examen al final de ésta.
f.- Tipos de actividades.
Además de todas las actividades expuestas en los apartados de la sección de Metodología

para el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, y
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 25/86
expresión oral y escrita), realizaremos ejercicios de diversos tipos para la adquisición de los
contenidos gramaticales, léxicos y fonéticos. Entre ellos, podemos citar:
-Responder preguntas sobre un texto.
-Elegir la mejor respuesta.
-Encontrar sinónimos y opuestos en un texto.
-Completar huecos en textos u oraciones.
-Elaborar o terminar oraciones.
-Combinar oraciones incompletas de dos columnas para obtener oraciones correctas.
-Hacer oraciones de similar significado a otras dadas, utilizando estructuras diferentes.
-Escribir párrafos y redacciones.
-Decir si las afirmaciones sobre un texto son verdaderas o falsas y justificar las respuestas.
-Dar la opinión oralmente o por escrito acerca de un texto.
-Identificar tipos de palabras.
-Obtener palabras derivadas, etc.
g.- Medidas de atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
Para el alumnado con necesidades de refuerzo disponemos de:
-Hojas de repaso de todos los contenidos básicos de esta unidad, tituladas “More Practice”.
-Actividades interactivas de gramática y vocabulario para repasar en caso necesario o

preparar el examen, dentro del Student´s Activity Multirom.
Para el alumnado con necesidades de ampliación disponemos de:
-Hojas de nivel más alto con contenidos extra, tituladas “Extension”.
-Actividades interactivas de ampliación en el Student´s Activity Multirom.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 26/86
- Un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final, con un texto de
lectura y preguntas de comprensión de diversos tipos. (Workbook)
-Ejercicios de listening con opciones para elegir la respuesta correcta. (Workbook)
a.- Nombre de la Unidad Didáctica.
The Perfect Date (U.D. 2)
b.- Sesiones.
Se estima que se utilizarán unas ocho sesiones, incluyendo la del examen de la unidad.
c.- Objetivos.
• Leer de manera autónoma un texto sobre una nueva forma de conocer gente.
• Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
• Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo, el Past Simple, Past Continuous y Past

Perfect Simple, y los sufijos -ment, -tion /-sion, -er /-or, -ity, -ship, -ness y -ence /-ance.
• Comprender la información global y específica de cuatro conversaciones sobre las

relaciones de pareja.
• Identificar las sílabas tónicas para pronunciar las palabras correctamente.
• Describir a una persona: su aspecto físico, carácter y aficiones.
• Redactar la descripción de una persona real que cada uno/a conozca, sin olvidar su físico,
carácter, gustos y una actividad en la que destaque.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 27/86
d. Contenidos:
Uso de una canción sobre la primera cita para que expresen sus opiniones sobre cómo sería
para ellos una cita perfecta.

lectura del texto.
• Predicción de la idea principal de un párrafo a partir de lo que dice la primera oración.
Escucha de cuatro conversaciones sobre las relaciones de pareja para responder preguntas
de comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a para practicar un diálogo que antes deben completar.
Interacción oral con el compañero/a para describir a una persona físicamente, su
personalidad y aficiones o intereses, empleando las palabras y expresiones de Topic
Vocabulary e Useful Language aprendidas en la unidad.
• Obtención de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades

de comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención a la formación de

sustantivos a partir de sufijos, el uso correcto de gerundios e infinitivos, del Past Simple, el
Past Continuous, el Past Perfect Simple y el vocabulario aprendido en la unidad.
• Cumplimentación de una hoja en la que deben marcar los adjetivos que describan su
personalidad, aspecto físico, gustos y aficiones.
• Redacción para describir a alguien que conozcan y alguien a quien admiren o sea
importante para ellos (en el Workbook), donde incluyan vocabulario y expresiones del
cuadro Language Help y empleen las estrategias aprendidas en cuanto al orden de los
elementos en la oración.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 28/86
• Vocabulario referente a las relaciones personales, la personalidad y el aspecto físico.
• False friends.
• Sustantivos formados añadiendo sufijos a ciertos verbos, adjetivos y otros nombres.
• Gerundios e infinitivos.
• Fórmulas lingüísticas para preguntar por el físico y la personalidad de alguien, y para

describir personas.
• Uso del diccionario para comprobar los cambios ortográficos que se producen en algunas
palabras al añadirles sufijos.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 6).
• Expresar acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Past Simple,
el Past Continuous y el Past Perfect Simple.
• Describir personas.
• Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.
Fonética
Pronunciación correcta de la sílaba acentuada dentro de la palabra.
• Valoración positiva del uso de la lengua inglesa como medio de comunicación.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 29/86
• Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua inglesa y los
propios.
• Respeto a las diferencias físicas y de personalidad de otras personas.

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: las
relaciones de pareja y las opiniones de unos jóvenes sobre ese tema.
• Interés por conocer informaciones culturales de países anglosajones.
(Se dará prioridad a las habilidades de comprensión de textos escritos y redacción).
• Extraer información global y específica de los mensajes orales emitidos por los compañeros
al describir el físico, la personalidad y aficiones de una persona; de un texto oral con
cuatro conversaciones distintas sobre las relaciones de pareja, y de textos escritos
relacionados con la primera cita, la fiesta de San Valentín y el amor, prediciendo sus
• Participar en conversaciones guiadas, practicando en parejas un diálogo dado sobre la

descripción y gustos de un chico e interaccionando con preguntas y respuestas sobre otra
persona, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir
mensajes coherentes.

• Redactar las descripciones de dos personas con la corrección sintáctica necesaria para su
comprensión y ordenando frases y párrafos adecuadamente.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 30/86

correspondientes a la formación de nombres con sufijos y al uso del gerundio, el infinitivo,
el Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple, para facilitar la sistematización del
aprendizaje.
• Transferir a las situaciones nuevas planteadas en esta unidad el conocimiento de las reglas
de funcionamiento del Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.
• Usar de forma autónoma el *diccionario, el Burlington Speech Trainer y otros materiales de

• Interpretar rasgos socioculturales de países anglosajones y mostrar conocimiento de

algunos datos de estos países incorporándolos a las situaciones de comunicación
planteadas en clase.


comunicación y entendimiento entre diferentes pueblos.

Además del test de auto-evaluación que aparece al final de esta unidad, que permitirá a los
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 31/86

importante.
e.3.-Actividades para la recuperación.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 32/86

Have you heard?(U.D. 3)
b.- Sesiones.
Se estima que se utilizarán unas nueve sesiones, incluyendo la del examen trimestral y la del
libro de lectura graduada.
c.- Objetivos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 33/86
• Leer de manera autónoma un texto sobre el cotilleo y sus peligros.
• Utilizar vocabulario relacionado con las noticias en las revistas del corazón.
• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Simple, algunos verbos que rigen
determinadas preposiciones y las estructuras used to / would y be / get used to.
• Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica sobre personas

famosas.
• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.
• Expresar datos y hechos ocurridos en el pasado, hablar de recuerdos y experiencias.
• Interaccionar en parejas preguntando y respondiendo sobre hechos de su pasado.
• Redactar la biografía de alguna persona conocida.
d.- Contenidos.

lectura del texto.
• Predicción del significado de las palabras desconocidas a partir de su categoría gramatical y

de las palabras que las rodean.
Escucha de una entrevista radiofónica sobre personas famosas para responder preguntas de
comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus experiencias pasadas, empleando
las palabras y expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language aprendidas en la
unidad.
Realización de un cuestionario para averiguar si son personas cotillas y explicar si están de

acuerdo o no con los resultados obtenidos en él.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 34/86
• Obtención de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas prestando especial atención a las preposiciones que
van detrás de determinados verbos y al uso correcto de used to / would y be / get used to,
del Present Perfect Simple y el Past Simple, y del vocabulario aprendido en la unidad.
• Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando
los elementos de enlace adecuados.
• Redacción de la biografía de alguien famoso y de una persona que haya hecho algo
importante (en el Workbook), donde incluyan vocabulario y expresiones del cuadro
Language Help y empleen las estrategias aprendidas en cuanto al uso de conectores de
secuencia.
Vocabulario relacionado con las revistas del corazón.
• False friends.
• Verbos con preposición.
• used to / World y be / get used to.
• Fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y cómo afecta al presente.

objetivo general de área nº 6).
Expresar hechos pasados que tienen importancia en el presente o que continúan en el

presente con el Present Perfect Simple y sus expresiones temporales.
• Narrar biografías usando el Past Simple.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 35/86
• Hablar de hábitos y costumbres del pasado con used to / would.
• Expresar los cambios que se producen en ellos y alrededor con be / get used to.
• Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje.
Fonética
Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /z/.
• Valoración positiva de la lengua inglesa como medio de comunicación en textos

informativos.
propios.

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: el
cotilleo y la intromisión en la vida de los famosos.
• Interés por conocer informaciones culturales de países anglosajones.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 36/86

profesor/a.
•Extraer información global y específica de los mensajes orales emitidos por los compañeros
sobre sus experiencias y hábitos pasados; de una entrevista radiofónica sobre los “ricos y
famosos”, y de textos escritos relacionados con el mundo del espectáculo, prediciendo sus
• Participar en conversaciones guiadas expresando y contrastando información sobre hábitos

y hechos pasados, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y
producir mensajes coherentes.
•Entender la información esencial en textos de interés informativo, anticipando y deduciendo

datos a partir del contexto.
•Redactar la biografía de alguien famoso y de alguien que haya hecho algo importante con la
corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizando los conectores de
secuencia adecuadamente.
•Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua mediante la deducción de las reglas

correspondientes a los verbos seguidos de preposición y al uso de used to / would, be /
get used to, el Present Perfect Simple y el Past Simple, para facilitar la sistematización del
aprendizaje.
léxicas y gramaticales que han aprendido.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 37/86





importante.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 38/86


MD75010202.Rev.1-02/09/2008 39/86
Who we are we learn (U.D. 4)
b.- Sesiones.
Se estima que se utilizarán unas ocho sesiones, incluyendo la del examen de las unidades 1-
4.
c.- Objetivos.
• Leer de manera autónoma textos sobre la influencia de los genes en la personalidad y la

manipulación genética en animales.
• Utilizar vocabulario relacionado con estos temas.
• Utilizar correctamente adverbios de intensidad, collocations con make, do y take, will, be

going to y el Present Continuous con valor de futuro, el futuro compuesto y el continuo.
• Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre un

restaurante especial para gemelos idénticos.
• Pronunciar correctamente palabras con los sonidos /i:/ e /i/.
• Expresar sus opiniones sobre los temas presentados e interaccionar con el compañero
turnándose para preguntar y responder sobre ellos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 40/86
• Redactar un texto de opinión sobre si el lugar donde viven es bueno o no para los jóvenes
por lo que les ofrece o por sus carencias.
d.- Contenidos.
• Uso de una canción sobre el mundo actual alejado de la naturaleza, para que opinen si les
parece mejor o peor que antes y si será mejor o peor en el futuro.
• Escucha de un programa de noticias en la radio sobre un restaurante especial para

responder si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
• Descripción oral de fotos de personas realizando diferentes actividades, e interacción oral

con el compañero/a para responder las preguntas planteadas, empleando las palabras y
expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language aprendidas en la unidad.

lectura del texto.
• Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de las diferentes
referencias pronominales que en él aparecen.

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención al uso de los adverbios
de intensidad, las collocations con los verbos make, do y take, el futuro con will, be going
to y el Present Continuous, el futuro compuesto y el continuo, y el vocabulario aprendido
en la unidad.
• Redacción de un texto de opinión sobre si la localidad en la que viven es buena o no para
los jóvenes y de otro (en el Workbook) sobre si los padres deben decidir o no los estudios
y actividades de sus hijos, donde incluyan vocabulario y expresiones del cuadro
Language Help y empleen las estrategias aprendidas sobre el uso de pronombres para
evitar repeticiones.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 41/86
• Vocabulario relacionado con el futuro, la genética y la clonación de animales.
• False friends.
• Los adverbios de intensidad y las collocations más comunes con los verbos make, take y
do.
• Hacer predicciones, expresar decisiones espontáneas, horarios, planes y acciones seguras

que van a ocurrir porque hay indicios de ello con el Future Simple (will) y be going to.
• Expresar acciones que habrán terminado o estarán ocurriendo en un momento dado con el
futuro compuesto y el futuro continuo.
• Expresar opiniones e ideas.
Fonética
• Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ e /i/.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 42/86

objetivo general de área).
• Valoración positiva del uso de la lengua inglesa como medio de comunicación en textos de
divulgación científica.
propios.
• Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y

situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.

profesor/a.
expresando sus opiniones sobre la relación con los padres y otros temas actuales; de un
programa de noticias en la radio, y de textos escritos relacionados con la influencia de los
genes en la personalidad, prediciendo sus contenidos a partir de la información presente
en los títulos y las ilustraciones.
• Participar en conversaciones guiadas expresando sus opiniones sobre las relaciones entre
padres e hijos, su ciudad, los estudios y las carreras del futuro, y contrastándolas con las
del compañero/a, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y
• Entender la información esencial en textos de interés divulgativo sobre las investigaciones

genéticas, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 43/86
• Redactar textos breves de opinión sobre su localidad y sobre el papel de los padres en la
educación de sus hijos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y
atendiendo especialmente al empleo de referencias pronominales en el texto.

correspondientes al uso de los adverbios de intensidad, las collocations verbales, will, be
going to y el futuro compuesto y el continuo, para facilitar la sistematización del
aprendizaje.
• Transferir el conocimiento de las reglas léxicas y gramaticales que han aprendido a las
situaciones nuevas planteadas en esta unidad.



• Desarrollar el interés por valorar positivamente la lengua inglesa como medio de información
científica difundida a través de los medios de comunicación.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 44/86

importante.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 45/86

Against all odds (U.D. 5)
b.- Sesiones.
Usaremos unas ocho sesiones, incluyendo el examen de las unidades 1-5.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 46/86
c.- Objetivos.
• Leer de manera autónoma un texto escrito por la superviviente de un tsunami.
• Utilizar vocabulario relacionado con los desastres naturales.
• Utilizar correctamente oraciones de relativo especificativas y explicativas, la estructura want

+ infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo, y phrasal verbs con más de un
significado.
• Comprender la información global y específica de un programa radiofónico sobre lo que se

debe hacer en situaciones de peligro.
• Pronunciar correctamente los sonidos de la vocal o.
• Describir una escena tras un desastre y especular sobre lo que puede haber pasado y lo
que creen que puede ocurrir después.
• Redactar un relato o historia de supervivencia.
d.- Contenidos.
• Escucha de un programa de radio sobre lo que hacer en situaciones peligrosas, para

ordenar los puntos de los que se habla y responder si las afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas.
• Descripción oral de fotos de personas después de haber ocurrido un desastre o accidente, e

interacción oral con el compañero/a para responder las preguntas planteadas, empleando
las palabras y expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language aprendidas en la
unidad.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 47/86
• Uso de unos titulares de periódico sobre noticias de diferentes desastres para que elijan las
cualidades que crean necesarias para sobrevivir a ellos y comparar su lista con la del
compañero/a.

lectura del texto.
• Predicción del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas
para comprender cosas que no están escritas.

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención a los usos del verbo
want + infinitivo y want + sustantivo o pronombre + infinitivo, los phrasal verbs con
significados múltiples y los pronombres relativos en oraciones especificativas y
explicativas.
• Redacción de un relato de supervivencia y otro (en el Workbook) sobre uno de los títulos
dados, donde incluyan vocabulario y expresiones del cuadro Language Help y empleen las
estrategias aprendidas sobre el uso de adjetivos y adverbios para enriquecer el texto.
• Vocabulario relacionado con los desastres naturales: flood, hurricane, tornado, heatwave,
fire, accident...
• False friends.
• want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo
• Phrasal verbs con más de un significado.
• Fórmulas lingüísticas para expresar suposición sobre lo que ha podido pasar: It looks like…,
Maybe he is… y lo que puede ocurrir tras el desastre: It´s possible…, Hopefully, he will…
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 48/86
• Describir escenas, especular sobre lo que ha pasado y predecir lo que puede ocurrir.
• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Fonética
• Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ e /i/.

• Valoración positiva del uso de la lengua inglesa como medio de información sobre los
desastres que ocurren en el mundo y de conocimiento sobre los países afectados.
propios.
• Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y

situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: el turismo europeo en el Sudeste
asiático, la emigración de muchos latinoamericanos a Estados Unidos…
• Interés por conocer informaciones culturales de los países tratados en la unidad.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 49/86

profesor/a.
expresando suposiciones y predicciones; de un programa de radio en el que se aconseja
lo que hacer en situaciones de riesgo, y de textos escritos sobre desastres naturales,
prediciendo sus contenidos a partir de la información presente en los títulos y las
ilustraciones.
• Participar en conversaciones guiadas describiendo una escena y expresando suposiciones

sobre lo ocurrido así como predicciones de lo que puede ocurrir después, utilizando las
estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.
• Entender la información esencial en textos de interés informativo sobre la realidad

sociocultural de algunos países en los que se habla inglés, anticipando y deduciendo datos
a partir del contexto.
• Redactar una historia de supervivencia y un relato que se ajuste a uno de los títulos dados
con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizando adjetivos y
adverbios que los enriquezcan y hagan más interesantes.

correspondientes a las oraciones de relativo especificativas y explicativas, para facilitar la
sistematización del aprendizaje.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 50/86

algunos datos de estos países incorporándolos a las situaciones de comunicación planteadas
en clase.




importante.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 51/86


MD75010202.Rev.1-02/09/2008 52/86
Women and sport (U.D. 6)
b.- Sesiones.
Se estima que se utilizarán unas nueve o diez sesiones, incluyendo la del examen trimestral y
el examen del libro de lectura.
c.- Objetivos.
• Leer de manera autónoma un texto sobre una chica jugadora de fútbol.
• Utilizar vocabulario relacionado con los deportes y adjetivos que describen formas de ser.
• Utilizar correctamente adjetivos formados con los sufijos -ed, -ing, -ful, -less, -ous, -al, -able
e –ive, los verbos modales y los modales perfectos o compuestos.
• Comprender la información global y específica de cuatro conversaciones sobre deportes.
• Pronunciar correctamente las frases al saber qué palabras hay que acentuar.
• Expresar acuerdo y desacuerdo con las afirmaciones dadas sobre los chicos y las chicas.
• Redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de que las mujeres
jueguen en equipos masculinos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 53/86
d.- Contenidos.
• Uso de una actividad para medir sus conocimientos deportivos al pedirles que elijan las dos
frases que describen cada uno de los siete deportes dados.

lectura del texto.
• Escucha de cuatro conversaciones sobre diferentes deportes para relacionar las fotos con
los lugares donde ocurren y elegir las respuestas correctas.
• Descripción oral de una fotografía para practicar las fórmulas con que se expresan
suposiciones y predicciones, e interacción con el compañero/a para expresar su acuerdo o
desacuerdo con las afirmaciones planteadas empleando las palabras y expresiones de
Topic Vocabulary e Useful Language aprendidas en la unidad.
• Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los conectores
y conjunciones que enlazan ideas.

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención a la formación de

adjetivos a partir de sufijos y al uso correcto de los modales y los modales compuestos.
• Redacción de un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de que las mujeres
jueguen en equipos masculinos y otro sobre las ventajas y desventajas de que las madres
trabajen fuera de casa (en el Workbook), donde incluyan vocabulario y expresiones del
cuadro Language Help y los nexos de adición y contraste que han aprendido.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 54/86
• Vocabulario relacionado con los deportes y contra la discriminación femenina y adjetivos

que describen formas de ser: competitive, romantic, sentimental, tough, emotional,
assertive, logical, realistic, aggressive, scientific...
• Adjetivos formados con los sufijos -ed, -ing, -ful, -less, -ous, -al, -able, e -ive.
• False friends.
• Fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo y desacuerdo.
• Expresar habilidad y posibilidad y pedir favores (can, could), expresar probabilidad (may,
might), consejo (should), prohibición (mustn’t), obligación (must / have to) y ausencia de
esta (don’t have to), deducción cierta (must) y certeza de que algo es imposible (can’t).
• Expresar acuerdo y desacuerdo.
• Especular sobre lo que ha pasado y predecir lo que puede ocurrir.
• Adjetivos que describen estados y formas de ser formados con los sufijos -ed, -ing, -ful,
-less, -ous, -al, -able e -ive.
Fonética
• Pronunciación correcta de oraciones afirmativas sabiendo cuáles son las palabras que hay
que acentuar.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 55/86

• Valoración positiva del uso de la lengua inglesa como medio de información sobre los
deportes y sobre las situaciones de discriminación femenina en algunos países.
propios.

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: las
mujeres en el deporte y los tópicos sobre los sexos masculino y femenino.
• Interés por conocer informaciones culturales de los países tratados en la unidad.

profesor/a.
al expresar acuerdo y desacuerdo; de un texto oral con cuatro diálogos sobre deportes, y
de textos escritos relacionados con las mujeres en el deporte, prediciendo sus contenidos
a partir de la información presente en los títulos y las ilustraciones.
• Participar en conversaciones guiadas expresando acuerdo y desacuerdo con las

aseveraciones dadas sobre cómo son los chicos y las chicas y sobre lo que cada sexo
sabe hacer mejor, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y
• Entender la información esencial en textos de interés informativo, anticipando y deduciendo

datos a partir del contexto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 56/86
• Redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas de que las mujeres
jueguen en equipos masculinos y otro sobre las ventajas y desventajas de que las madres
trabajen fuera de casa, con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y
utilizando conjunciones y adverbios de adición y contraste.

correspondientes a la formación de adjetivos usando sufijos y al uso de los modales y los
modales perfectos, para facilitar la sistematización del aprendizaje.


algunos datos de estos países incorporándolos a las situaciones de comunicación planteadas
en clase.



transmitida por la lengua inglesa
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 57/86

importante.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 58/86

People and products (U.D. 7)
b.- Sesiones.
7.
c.- Objetivos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 59/86
• Leer de manera autónoma un texto sobre una tienda de Londres que vende artículos para
zurdos.
• Utilizar vocabulario relacionado con las compras y diferentes productos a la venta.
• Utilizar correctamente las oraciones condicionales de los tres tipos y las subordinadas
temporales de futuro, los prefijos un-, dis-, im- e in- y los nombres que van seguidos de
determinadas preposiciones.
• Comprender la información global y específica de un texto oral sobre diferentes tipos de

tiendas y los productos que venden.
• Pronunciar correctamente los sonidos / /, /t / y los sonidos de la letra g.
• Comparar fotografías y expresar preferencias.
• Redactar cartas formales de reclamación.
d.- Contenidos.
Realización de una encuesta para averiguar los hábitos de compra que tienen.

lectura del texto.
• Escucha de un texto oral sobre diferentes tipos de tiendas y los productos que venden para
responder preguntas de comprensión.
• Interacción oral con el compañero/a para describir fotos de un mercado y de un centro

comercial empleando las palabras y expresiones de Topic Vocabulary e Useful Language
aprendidas en la unidad.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 60/86

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención al uso de los prefijos
para formar adjetivos, los nombres que rigen determinadas preposiciones, las oraciones
condicionales de tipo I, II y III, y las subordinadas temporales.
• Redacción de dos cartas formales de reclamación (una de ellas en el Workbook) donde

incluyan vocabulario y expresiones del cuadro Language Help, prestando atención a la
estructura de la carta y al uso de los nexos causales y consecutivos.
• Vocabulario relacionado con las compras y diferentes productos a la venta.
• False friends.
• Los prefijos un-, dis-, im- y in– para formar adjetivos.
• Los nombres que rigen determinadas preposiciones.
• Fórmulas lingüísticas y expresiones para comparar ilustraciones y hablar de preferencias.
• Comparar ilustraciones.
• Expresar preferencias.
• Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 61/86
• Las oraciones subordinadas temporales.
Fonética
• Pronunciación correcta de los sonidos sonidos / /, /t / y los sonidos de la letra g.

• Uso del diccionario: nombres que rigen determinadas preposiciones.
• Valoración positiva de la lengua inglesa como medio de comunicación.
• Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y
los propios (las compras y los artículos a la venta).

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad:
• Interés por conocer informaciones culturales de Gran Bretaña.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 62/86
• Respeto a las diferencias de opinión expresadas en la unidad, por los compañeros/as y el

profesor/a.
• Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros
comparando ilustraciones y expresando preferencias; de un texto oral sobre diferentes
tipos de tiendas y los productos que venden, y de textos escritos relacionados con el tema
de las compras, prediciendo sus contenidos a partir de la información presente en los
títulos y las ilustraciones.
• Participar en conversaciones guiadas sobre las compras, utilizando las estrategias

adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Redactar dos cartas formales de reclamación con la corrección sintáctica necesaria para su
comprensión y prestando atención a la estructura de la carta y al uso de los nexos
causales y consecutivos.

referentes a los prefijos un-, dis-, im- y in– para formar adjetivos, a los nombres seguidos
de preposición, a las oraciones condicionales de tipo I, II, y III y a las oraciones
subordinadas temporales.
de funcionamiento de las oraciones condicionales de los tres tipos y de las oraciones
subordinadas temporales.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 63/86
• Interpretar rasgos socioculturales de Gran Bretaña y mostrar conocimiento de algunos datos

de este país incorporándolos a las situaciones de comunicación planteadas en clase.




importante.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 64/86


MD75010202.Rev.1-02/09/2008 65/86
Outer space (U.D. 8)
b.- Sesiones.
8.
c.- Objetivos.
• Leer de manera autónoma textos sobre los viajes espaciales.
• Utilizar vocabulario relacionado con los viajes espaciales y el cine.
• Utilizar correctamente la voz pasiva, así como las expresiones both … and, either … or, and
neither … nor y have / get something done.
• Comprender la información global y específica de un texto oral de una entrevista en la radio

sobre la vida en el espacio.
• Identificar was, were y been como formas fuertes o débiles y pronunciar las frases con la
entonación correcta.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 66/86
• Expresar su opinión sobre una película y quedar con un amigo/a para ir al cine.
• Redactar reseñas de películas.
d.- Contenidos.
Uso de una canción sobre un viaje al espacio para que digan si les gustaría viajar al espacio
y qué creen que verían allí.

lectura del texto.
• Escucha de un texto oral de una entrevista en la radio sobre la vida en el espacio.
• Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre una película y para
quedar con un amigo/a para ir al cine, empleando las palabras y expresiones de Topic
Obtención de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención al uso de las

expresiones both … and, either … or, and neither … nor y have / get something done, así
como del uso de la voz pasiva.
• Redacción de una crítica cinematográfica (y otra en el Workbook sobre la mejor / peor

película que hayan visto), donde incluyan vocabulario y expresiones del cuadro Language
Help y presten atención a la estructura de este tipo de textos y al uso de los nexos de
finalidad y de los demás tipos que han visto en las unidades anteriores.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 67/86
• Vocabulario relacionado con los viajes espaciales y el cine.
• Las expresiones both … and, either … or, and neither … nor y have / get something done.
• Fórmulas lingüísticas y expresiones para dar opinión sobre una película y quedar con un
amigo/a para ir al cine.
• Expresar opiniones personales sobre una película y acuerdo o desacuerdo con ellas.
• Hacer sugerencias para ir al cine.
• La voz pasiva.
Fonética
• Pronunciación correcta de las palabras con los sonidos fuertes y débiles, y la entonación
de las frases.

• Uso del diccionario: palabras que se confunden fácilmente.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 68/86
• Valoración positiva de la lengua inglesa como medio de comunicación.
• Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y
los propios (los engaños y las películas).

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: la
información y los engaños difundidos por los medios de comunicación.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa en el cine y en los medios de

comunicación.
• Interés por conocer informaciones culturales de Estados Unidos.
• Respeto a las diferencias de opinión expresadas en la unidad, por los compañeros/as y el

profesor/a.
• Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros
expresando opiniones personales, acuerdo y desacuerdo y sugerencias; de un texto oral
de una entrevista en la radio sobre la vida en el espacio, y de textos escritos relacionados
con los viajes espaciales, prediciendo sus contenidos a partir de la información presente
en los títulos y las ilustraciones.
• Participar en conversaciones guiadas sobre el cine, utilizando las estrategias adecuadas

para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 69/86

• Redactar dos reseñas de películas con la corrección sintáctica necesaria para su

comprensión y prestando atención a la estructura de este tipo de textos y al uso de las
conjunciones finales y demás tipos de nexos que han visto en las unidades anteriores.

referentes a las expresiones both … and, either … or, and neither … nor y have / get
something done, y la voz pasiva.
de funcionamiento de la voz pasiva.

• Interpretar rasgos socioculturales de Estados Unidos, y mostrar conocimiento de algunos

datos de este país incorporándolos a las situaciones de comunicación planteadas en clase.



MD75010202.Rev.1-02/09/2008 70/86

importante.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 71/86

The world of crime (U.D. 9)
b.- Sesiones.
Se estima que se utilizarán unas nueve o diez sesiones, incluyendo la del examen final.
c.- Objetivos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 72/86
• Leer de manera autónoma textos sobre la captura de delincuentes en el Reino Unido.
• Utilizar vocabulario relacionado con los delitos.
• Utilizar correctamente el estilo indirecto y reconocer las familias de palabras.
• Comprender la información global y específica de un diálogo entre dos jóvenes y un policía

sobre un robo.
• Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /t/, /id/ de la terminación -ed del pasado regular.
• Contar en estilo indirecto una discusión típica entre un adolescente y su padre o madre.
• Redactar un artículo periodístico.
d.- Contenidos.
• Uso de varios titulares de periódico para que los relacionen con el desarrollo
correspondiente de cada noticia, y de una cita para comentar lo que significa.

lectura del texto.
• Escucha de un diálogo entre dos jóvenes y un policía sobre un robo.
• Interacción oral con un compañero/a para informar sobre una discusión típica entre un
adolescente y su padre o madre, empleando las palabras y expresiones de Topic
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 73/86

comprensión.
• Realización de diversas tareas escritas, prestando especial atención al uso de los verbos
que se emplean con el estilo indirecto y el uso de las familias de palabras.
• Redacción de un artículo periodístico sobre un delito y otro sobre algún suceso que haya
tenido lugar recientemente (en el Workbook), en los que incluyan vocabulario y
expresiones del cuadro Language Help y presten atención a la estructura del artículo
periodístico que han aprendido en la unidad.
• Vocabulario relacionado con los delitos y temas relacionados con los adolescentes.
• False friends.
• Los verbos que introducen el estilo indirecto y las familias de palabras.
• Relatar una conversación.
• El estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias.
Fonética
• Pronunciación de la terminación -ed del Past Simple de los verbos regulares: sonidos /d/, /t/
e /id/.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 74/86
• Fórmulas lingüísticas y expresiones para hablar de temas relacionados con los

adolescentes y para informar de una conversación.
• Uso del diccionario: las familias de palabras.

• Valoración positiva del uso de la lengua inglesa como medio de comunicación.
propios (los delitos y algunos temas relacionados con los adolescentes).

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad.
• Reflexión sobre los delitos y las situaciones injustas relacionadas con ellos.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa en los medios de comunicación.
• Interés por conocer informaciones culturales del Reino Unido y Estados Unidos.

profesor/a.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 75/86
al informar sobre una conversación; de un texto oral (un diálogo) entre dos jóvenes y un
policía, y de textos escritos relacionados con los delitos, empleando las estrategias de
lectura aprendidas a lo largo del curso.
• Participar en conversaciones guiadas sobre temas relacionados con los adolescentes,

utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes
coherentes.

• Redactar dos artículos periodísticos prestando atención a la estructura de este tipo de textos
y al uso de todas las estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua mediante la deducción de las reglas para

la formación del estilo indirecto y el reconocimiento de los términos que forman una familia
de palabras.
de funcionamiento del estilo indirecto.

• Interpretar rasgos socioculturales del Reino Unido y Estados Unidos, y mostrar

conocimiento de algunos datos de estos países incorporándolos a las situaciones de
comunicación planteadas en clase.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 76/86



importante.

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 77/86

MD75010202.Rev.1-02/09/2008 78/86
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
Unidad 1 – The Way We Learn
Temas transversales
• Educación para la paz:
- Aceptación de los diversos tipos de inteligencia que tienen las personas.
- Respeto a las aficiones y los gustos de los demás.
• Educación del consumidor
- Existen escuelas diferentes para que los alumnos/as con inteligencia o inquietudes distintas
puedan desarrollar todo su potencial.
Temas interdisciplinares
• Fisiología y Anatomía Humana:
- Anatomía del cerebro.
• Psicología:
- Tipos de inteligencia según el psicólogo H. Gardner.
• Lengua y Literatura:
- Los adjetivos seguidos de preposición.
- Phrasal verbs.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Los signos de puntuación.
- La estructura de la carta informal y el correo electrónico.
Unidad 2 – The Perfect Date
Temas transversales
• Educación moral y cívica:
- Aceptación y valoración de las personas independientemente del aspecto físico que tengan.
• Educación sobre Europa:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 79/86
- Celebración del Día de San Valentín, el club “Julieta” en Verona.
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Usos del gerundio y el infinitivo.
- El orden de los elementos en la oración.
- La estructura del texto descriptivo.
• Música:
- Canción en lengua inglesa sobre la primera cita.
Unidad 3 – Have You Heard?
Temas transversales
- Ventajas y perjuicios de hablar sobre los demás.
- Actitud crítica ante la masiva presencia del cotilleo en los medios de comunicación.
- Necesidad de respetar la vida personal y la intimidad de los famosos.
• Ciencia, Tecnología y Sociedad:
- Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi.
• Comunicación Audiovisual:
- Profusión de programas de televisión y publicaciones dedicadas al “mundo del corazón”.
- Present Perfect Simple.
- Used to / would.
- Be / get used to.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 80/86
- Expresiones temporales (conjunciones, preposiciones, adverbios…) y conectores de

secuencia.
- La estructura de los textos biográficos.
Unidad 4 – Who We Are
Temas transversales
• Educación ambiental:
- Reflexión sobre la “locura virtual” o cómo la tecnología y la ciencia pueden deshumanizar la

sociedad y alejarla de lo natural.
• Educación del consumidor
- La diversificación en la oferta de restaurantes.
- Respeto a los demás a la hora de expresar opiniones personales.
- Inglaterra: Lancashire y Brighton.
• Biología:
- La investigación genética para saber de antemano las enfermedades que desarrollarán las
personas.
- La clonación y los bebés “de diseño” en el futuro.
• Psicología:
- La influencia de los genes en la personalidad.
- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Los adverbios de intensidad.
- Las referencias pronominales y mediante adjetivos posesivos.
- La estructura del texto de opinión.
• Música:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 81/86
- Canción en lengua inglesa sobre el futuro que se avecina.
Unidad 5 – Against All Odds
Temas transversales
- Fomento de la solidaridad hacia las personas que sufren desastres naturales.
- Respeto a la labor desarrollada por los servicios de rescate.
- Comprensión y respeto a los inmigrantes que intentan conseguir una vida mejor.
- Reflexión sobre las causas de fenómenos como las olas de calor y de frío, inundaciones,
etc.
• Tecnología Industrial:
- Importancia de la tecnología necesaria para poder predecir tsunamis y terremotos con

mayor antelación.
• Tecnología de la Información:
- Valoración de los medios de comunicación al informar sobre situaciones de extrema

necesidad en algunos países.
• GEOLOGÍA:
- Los fenómenos naturales: tsunamis, terremotos, inundaciones, etc.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo.
- El orden de los adjetivos que preceden al nombre.
- La estructura del texto narrativo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 82/86
Unidad 6 – Women and Sport
Temas transversales
• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:
- Reflexión sobre la discriminación contra la mujer que aún existe en el mundo del deporte
profesional.
- Rechazo de los tópicos sobre cómo son los chicos y las chicas, y de los estereotipos sobre
los sexos.
- La caza del zorro fue abolida por ley en Gran Bretaña.
• Educación para la salud:
- Fomento del deporte como actividad beneficiosa para la salud.
- La tradición de la caza del zorro en el Reino Unido.
• Educación Física:
- Conocimiento de datos generales sobre diversos deportes.
- Modales y modales perfectos.
- Conectores de adición y contraste.
- La estructura del texto argumentativo.
Unidad 7 – People and Products
Temas transversales
- Aceptación de las diferencias y características de los demás.
• Educación del consumidor:
- Importancia de saber escribir cartas de reclamación cuando sea necesario presentar una
queja.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 83/86
- Los libros para personas con conocimientos limitados sobre un tema concreto.
- Las tiendas y mercados ingleses.
- Ciencia y técnica en el mundo actual (el reloj Wherify).
- Las compras por correo.
- Los prefijos para formar adjetivos.
- Los nombres que rigen determinadas preposiciones.
- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.
- Conectores de causa y resultado / efecto.
- La estructura de una carta formal de reclamación.
• Economía:
- Creación de una empresa en función de las necesidades del mercado.
Unidad 8 – Outer Space
Temas transversales
• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:
- La primera mujer astronauta fue enviada al espacio por los rusos en 1963.
- Análisis sobre la rivalidad existente entre Estados Unidos y la Unión Soviética en su carrera
por la conquista del espacio.
• Educación del consumidor:
- Recepción activa y actitud crítica ante las reseñas publicadas sobre películas.
- Pedro Duque, el primer astronauta español.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 84/86
- Factores históricos y sociales condicionan la creación científica y tecnológica.
• Historia del Mundo Contemporáneo:
- La llegada del primer hombre a la luna.
- Los viajes al espacio de los rusos.
• Música:
- Canción en lengua inglesa sobre los viajes al espacio.
- Las expresiones both … and, either … or, y neither …nor para expresar alternativas.
- Have / get something done.
- La voz pasiva.
- Conectores de finalidad.
- La estructura de las reseñas cinematográficas.
Unidad 9 – The World of Crime
Temas transversales
- Respeto a las pertenencias ajenas e interés por conseguir lo que se desea sin recurrir al
robo.
- Respeto a los derechos humanos de las personas aunque hayan cometido algún delito.
- La colaboración ciudadana es importante en la lucha contra el crimen y la delincuencia.
- La delincuencia en el Reino Unido.
- Algunos programas de la televisión británica relacionados con la delincuencia.
- El Museo Munch en Oslo (Noruega).
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 85/86
• Historia del Arte:
- Edvard Munch y el museo de Oslo en el que se exponen sus obras.
• Comunicación Audiovisual:
- Los programas de televisión.
- El estilo indirecto.
- Las familias de palabras.
- La estructura del artículo periodístico.
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE

ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
DEBIDO A QUE ESTE AÑO NO CONTAMOS CON ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA EN 1º DE BACHILLERATO, NO
ES NECESARIA LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS PARA FAVORECER SU INTEGRACIÓN EN ESTE NIVEL.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 86/86

1ºbachillerato Inglés 08-09

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

1ºbachillerato Inglés 08-09

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

I.E.S.

Martín García Ramos Programación

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continuarán

comunicación y compensación que aprendieron en Secundaria, y también repasarán y

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y los

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, es importante, no sólo como

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas del

Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos es-

• Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e infor-

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Léxico / Vocabulario desarrollado en las actividades de introducción a las unidades y en las

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas.

• Adjetivos seguidos de preposición.

• Verbos seguidos de preposición.

• Phrasal verbs con significados múltiples.

• Sufijos para formar adjetivos.

• Prefijos para formar adjetivos nombres y verbos de sentido opuesto.

• Nombres seguidos de preposición.

• Both … and, either … or, neither … nor.

Estructura y funciones de la lengua desarrolladas en las secciones Grammar, Listening,

• Hablar de costumbres y hábitos en el presente. Expresar gustos y preferencias (Unidad 1).

- Present Simple, Present Continuous.

- Like / enjoy / hate + -ing.

- Los signos de puntuación.

- La estructura de la carta informal y el correo electrónico.

- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.

- El orden de los elementos en la oración.

- La estructura del texto descriptivo.

- Present Perfect Simple.

- Be / get used to.

- Expresiones temporales (conjunciones, preposiciones, adverbios…) y conectores de

- La estructura de los textos biográficos.

• Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Predecir

- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Los adverbios de intensidad.

- Las referencias pronominales y mediante adjetivos posesivos.

- La estructura del texto de opinión.

- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Want + infinitivo / want + sustantivo o pronombre + infinitivo.

- El orden de los adjetivos que preceden al nombre.

- La estructura del texto narrativo.

• Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y

- Modales y modales perfectos.

- Conectores de adición y contraste.

- La estructura del texto argumentativo.

• Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Expresar planes usando oraciones

- Oraciones condicionales de tipo I, II y III.

- When / As soon as… + Present Simple.

- Conectores de causa y resultado / efecto.

- La estructura de una carta formal de reclamación.

- Have / get something done.