UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE ENSINO REGIONAL DO SERID DEPARTAMENTO DE LETRAS LNGUA ESPANHOLA DISCIPLINA: LINGUSTICA

A APLICADA AO ESPANHOL PROFESSORA: ROZARIO RABAY ALUNO: DIEGO BRAVO

RESENHA CRTICA DO ARTIGO CIENTFICO A FORMAO CRTICA DO EDUCADOR NA PERSPECTIVA LINGUSTICA APLICADA Por Fernanda Coelho Liberali PUC/SP DA

Como bem explica na sua introduo, Liberali prope-se discutir a formao crtica de professores na viso da lingustica aplicada (LA). Seu texto surge em um contexto de consolidao e renovao da rea de pesquisa da LA, precisamente entre os anos de 2003 e 2006 quando publicado pela editora Uniju e organizado pelas pesquisadoras Lucio Rotawa e Sulany Silveira dos Santos. Inicialmente, a autora apresenta a fundamentao do seu trabalho a partir da viso da LA. Esta definida desde sua considerao da linguagem como mediadora/realizadora das aes que esto em todas as reas do saber, incluindo a educao, na sala de aula. Ela permeia todos os setores da vida humana, como afirma Celani (1998), e em isso concorda, agregamos, com outros grandes impulsores da rea como Moita Lopes, Almeida Filho, Cavalcanti, entre outros. Utiliza-se de diferentes fontes de conhecimentos, como sociologia, etnografia, lingustica, psicologia e outras, para construir novas bases tericas que ajudaro em novos construtos, mas basicamente em seu carter transdisciplinar, isto , partindo do objeto para essa construo terica. Isto coloca aos linguistas aplicados em observadores atentos dos fatos sociais, constituindo-os em agentes transformadores, e isso vale realmente a pena. Seguidamente, apresentado o contexto do grupo de pesquisa voltado para a formao de professores. Este inclui o grupo de trabalho da ANPOLL (Associao nacional de Ps-graduao em Letras e Lingustica) e o da ALAB (Associao de Lingustica Aplicada do Brasil), onde se contemplam questes como: formao reflexiva; crenas, representaes e conhecimentos do professor; construo de identidade profissional; novas tecnologias; formao de agentes crticos com base na argumentao; dentre outros. rea enormemente reconhecida por muitssimos pesquisadores renomados como: Almeida Filho (1999), Barcellos (2000), Leffa (2001), Kleiman (2001), Motta Roth (2001), Freire e Lessa (2003), Gimenez (2005), Ramos (2002), e outros. Tambm se ressalta o carter terico-prtico da rea de formao de professores e sua conexo com programas de extenso que facilitam a

conexo universidade-comunidade. Claro, o intuito formar professores, e professores que sejam crticos de sua realidade social, com capacidade de argumentao e conscientes de seu poder de transformao e constituio como seres dialgicos. Como a autora prope citando a Freire (1996/2001), para educar o educador, a linguagem exerce um papel fundamental, uma vez que permite ouvir, dizer e, at, silenciar. Deixando claro que se quisermos uma sociedade mais justa e tica, com respeito pelo outro e sua identidade, com foco na incluso e a liberdade criativa, os linguistas aplicados deveramos pensar e atuar em uma educao de educadores com esses princpios bsicos. Mas nem sempre as coisas tem sido de essa forma crtica que comenta Liberali e qual aderimos. A realidade tem demonstrado que tem a fazer-se muito ainda, ressaltando-se que historicamente a formao passou por diferentes etapas. Da formao continuada, agora contnua, passando pelo treinamento de professores das dcadas de 70 e 80 e seu planejamento pormenorizado das aes, desconsiderando os contextos, aceitando a exterioridade de suas fontes de conhecimento para sua ao eficaz. Assim, surge um desenvolvimento e capacitao que reforava a ideia que o professor, sim, tinha inerentemente essa capacidade de agir. S precisava despert-la. Relatos de sala de aula com descrio de aes, mas sem opes reflexivas, com poucos instrumentos para entender suas prprias aes, marcaram esses momentos particulares na formao, como bem aponta Liberali (2006). Essas marcas na formao de professores deveram passar por etapas cada vez mais temporais e focadas, ao ponto de poder associ-las historicamente na constituio de cidados. Porque o professor pode e deve, ao meu entender, ser ante todo um cidado crtico, com preocupaes sociais mais amplas, com compromisso pela transformao social, lealdade aos princpios liberadores e transformadores do conhecimento. Precisamente, a viso da formao crtica obedece, como bem aponta o texto, a um paradigma centrado na tica e na formao cidad. Princpios utilizados seminalmente por Paulo Freire e que nos colocam, como educadores, na posio de poder desvelar a realidade atravs de nossas aes educativas. Dessa maneira, utilizando bases tericas da psicologia, poder falar de conscincia, de imerso reflexiva e emerso atuante dessa conscincia, e que nos constitui como seres inseridos criticamente na sociedade. A formao crtica, ento, considera aos educadores como sujeitos capazes de mudar seus contextos e sua sociedade. Capazes de transformar a realidade. E faz isso ajudando aos alunos a desenvolver uma conscincia crtica e poltica, desmitificando os sentidos da palavra poltica, reconstruindo ou ressignificando outras palavras como conscincia. Mas tambm, reconstruindo axiologicamente os valores universais na constituio de um ser

humano pleno que se observam as Justificativas racionais em nosso sistema moral, constituindo uma postura tica. Precisamente, ser crtico pressupe s-lo desde dentro da sociedade, participando como agente social com funes pautadas a partir de critrios construdos na compreenso das questes sociais, histricas e culturais. E isso pode v-se nas capacidades de participar, colaborar, reconhecer ao outro, questionar, pensar e assumir compromissos por parte do educador crtico. Finalmente, consideramos que todas estas manifestaes sobre formao crtica esto unidas sob a considerao de que existe um contexto situacional e especfico que deve ser observado atentamente para que possa surgir a superao das desigualdades, para que possam emergir solues precisas aos problemas sociais especficos. Utilizando-se a linguagem como ferramenta (Vygotsky, 1934) de desenvolvimento e reconstruo das aes realizadas que poderemos compreender que o discurso organizado, que prope a modificao da realidade e sua transformao, (...) pode tornar linguagem como um instrumento de transformao da atividade mental de pensar sobre o fazer (...) Liberali (2003), com o qual concordamos e acrescentamos: para que alguma coisa mude na educao, devemos primeiramente refletir sobre nossa prtica e mudar nosso interior. Se eu mudo, o mundo muda.