SUZANE DA ROCHA VIEIRA Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC e aluna especial do Programa de Ps-graduao

o em Educao Ambiental da Fundao Universidade Federal do Rio Grande FURG

A educao ambiental e o currculo escolar

por Suzane da Rocha Vieira* Estrangeiro eu no vou ser Cidado do mundo eu sou Milton Nascimento Nos ltimos anos, as questes ambientais tm adquirido uma grande importncia em nossa sociedade. Com as mudanas que o mundo vem sofrendo, a partir da crise da modernidade, acentuaram-se os nmeros de estudos na busca de solues para os problemas sociais, ambientais, polticos e econmicos que se est passando. Assim comeam a surgir novos paradigmas que visam uma direo mais sistmica e complexa de sociedade. Foi a partir da Conferncia de Estocolmo, em 1972 que se ampliou o conceito de Educao Ambiental e na Conferncia de Tibilisi em 1977 que internacionalmente reconheceu-se que: A Educao Ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as interrelaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A Educao Ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a

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tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida. (SATO, 2002: 23-24) Assim, a partir da dcada de setenta emergiram em todo o mundo discusses acerca da Educao Ambiental, e tais discusses vm ganhando espao com o passar dos anos. E, como no poderia deixar de ser, um desses espaos a escola. Dessa maneira, urge uma reformulao no sistema educativo, a partir de novas prticas pedaggicas que sejam promotoras de sujeitos de ao e no de adaptao, de cidados responsveis e conscientes de seu papel no mundo. Dessa forma, criou-se, no mundo inteiro, um consenso mundial de que o nosso futuro, enquanto homens e mulheres organizados em sociedade, depende das relaes estabelecidas entre os homens e os recursos naturais. Inicialmente, a Educao Ambiental apresentava um carter preservacionista, com aes voltadas apenas para o cuidado com a natureza mas hoje sabemos que ela no se limita simplesmente s modificaes ambientais, ela possui um carter social e poltico que no podem ser negados, uma vez que o ambiente um todo complexo. Nesse processo, a Educao Ambiental vem adquirindo uma grande importncia no mundo, sendo hoje pertinente que os currculos escolares busquem desenvolver prticas pedaggicas ambientalizadas. Assuntos como tica, esttica, respeito e cidadania planetria devem estar presentes diariamente na rotina da sala de aula. Como perspectiva educativa, a Educao Ambiental deve estar presente no currculo de todas as disciplinas, uma vez que permite a anlise de temas que enfocam as relaes entre a humanidade, o meio natural e as relaes sociais, sem deixar de lado suas especificidades. necessrio ter claro que a Educao Ambiental no deve estar presente no currculo escolar como uma disciplina, porque ela no se destina a isso, mas sim como um tema que permeia todas as relaes e atividades escolares, buscando desenvolver-se de maneira interdisciplinar, conforme preconiza o Plano Nacional de Educao Ambiental - Lei 9795/99. A interdisciplinaridade explicada por Norgaard (1998) atravs de uma
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A interdisciplinaridade explicada por Norgaard (1998) atravs de uma metfora muito interessante, nela ele simboliza a orquestra para explicar a importncia da interdisciplinaridade. Se todos os pesquisadores envolvidos numa pesquisa possussem os mesmos entendimentos sobre um determinado conhecimento, estaramos tocando um s instrumento e alcanando as mesmas notas musicais. Mas possuir conhecimentos complementares ou divergentes seria comparvel a uma orquestra, onde tocar juntos requer uma partitura mais elaborada e uma competncia mais considervel. Ainda que numa orquestra os msicos no possam escolher as partituras que tocam juntos ou eleger o regente, o som da improvisao orquestral pode representar uma revoluo, onde a dissonncia pode ser compreendida como parte da transio da modernidade, e onde os conhecimentos se complementam para a interpretao conjunta de uma realidade. Portanto, a dimenso ambiental traz a necessidade de uma rica orquestra musical, uma vez que a educao ambiental, deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reivindica e prepara os cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e com a natureza Para Moreira nas escolas no se aprendem apenas contedos sobre o mundo natural e social; adquirem-se tambm conscincia, disposies e sensibilidades que comandam relaes e comportamentos sociais do sujeito e estrutura sua personalidade (1995: 50). Assim, a interdisciplinaridade envolve muito mais do que integrao entre as disciplinas, ela precisa envolver conhecimentos do cotidiano dos alunos e que lhes traga significado. Por isso, a Educao Ambiental precisa fazer parte do cotidiano escolar, para refletir sobre questes atuais e pensar em que mundo se deseja viver, e, ento, por em prtica a mxima do pensamento ecologista mundial de poder agir local e pensar global. A maneira como o currculo oferecido na maioria das escolas no permite um arranjo flexvel para que os professores possam incluir a dimenso ambiental em suas aulas. necessrio que o currculo seja entendido como algo que se constitui nas relaes intersubjetivas na comunidade escolar, relaes essas inerentemente polticas, e, portanto, mesmo que implicitamente sempre intencionais. Currculo um processo inacabado (GALIAZZI, GARCIA, et al. 2002: 100).
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concordando com Sacristn (1998) que compreende o currculo como algo construdo no cruzamento de influncias e campos de atividades diferenciadas e inter-relacionadas, permitindo analisar o curso de objetivao e concretizao do currculo em vrios nveis e assinalando suas mltiplas transformaes,que se viabiliza a educao ambiental na escola. De acordo com Sato, H diferentes formas de incluir a temtica ambiental nos currculos escolares, como atividades artsticas, experincias prticas, atividades fora da sala de aula, produo de materiais locais, projetos ou qualquer outra atividade que conduza os alunos a serem reconhecidos como agentes ativos no processo que norteia a poltica ambientalista. Cabe aos professores, por intermdio de prtica interdisciplinar, proporem novas metodologias que favoream a implementao da Educao Ambiental, sempre considerando o ambiente imediato, relacionado a exemplos de problemas atualizados (2003: 25). Atualmente, o currculo escolar vem transformando-se e atendendo as exigncias do paradigma da ps-modernidade, que entende a sociedade como uma totalidade. Segundo Santos (2000), a modernidade est assentada sobre dois pilares de construo do conhecimento, onde o primeiro o conhecimento-regulao e o segundo o conhecimentoemancipao. Sendo que o conhecimento que se consagrou foi o conhecimento regulao, dominando e anulando as possibilidades de implementao do conhecimento emancipao. Conforme Barcelos (2002), a retomada do conhecimento emancipao permitir o surgimento de uma nova relao entre conhecimento e cidadania, em que o ato de conhecer tambm ato de reconhecer que o outro no mais visto tomado apenas como objeto, mas como sujeito do conhecimento. E para esse tipo de conhecimento que a Educao Ambiental est voltada, um conhecimento construdo, desenvolvimento da cidadania, da autonomia e da tica. Entretanto, Barcelos (2002) apontar que para se atingir o conhecimento
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emancipao necessrio uma construo paradigmtica, que permite distinguir as disciplinas sem, no entanto, separ-las, isol-las, associar sem, com isso, reduzir ou anular qualquer uma das partes ou disciplinas envolvidas. O que no ser uma tarefa muito fcil, tendo em vista que tudo no mundo est fragmentado, mas para se construir uma conscientizao ambiental/planetria necessrio desconstruir a compartimentalizao do conhecimento. Considerando que a Educao Ambiental tem por objetivo a busca do conhecimento integrado de todas as reas para a soluo dos problemas ambientais, a fragmentao do conhecimento perde o sentido, uma vez que esta educao visa o conhecimento emancipao. Portanto, a EA tem sido identificada como transdisciplinar isto , transpassa todas as disciplinas j que ela, segundo Sato, sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos fsicos, biolgicos, sociais e culturais dos seres humanos (2002: 24). Porm, a construo de um currculo deve levar em conta o indivduo, a sua sociedade e a sua histria de forma a criar uma situao de um compromisso que possa gerar a transformao. Sobre o desenvolvimento de um currculo Giesta, assim se pronuncia: o estudante analise a coerncia de seus prprios valores e comportamentos, assim com da sociedade; aprenda a obter informaes e desenvolver competncias para perceber o ambiente particular como parte as sociedade global, entre outras aprendizagens que lhe dem suporte para melhor compreender o mundo, os fatos, as pessoas. (1999:120). Portanto, evidente a necessidade de trazer para os currculos escolares os conhecimentos, os valores e comportamentos do estudante e da sociedade da qual ele partcipe em uma relao recproca de influncias que envolvem uma variedade de conceitos e vises de mundo. As palavras de Giesta expressam essa realidade da seguinte maneira: a educao se d na interao com as pessoas e com o meio ambiente (1994: 183). Percebe-se, ento, que o currculo uma construo social, no sentido
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que est diretamente ligado a um momento histrico, a uma determinada sociedade e as relaes que esta estabelece com o conhecimento. Partindo disto, existe nas diversas realidades uma pluralidade de objetivos com relao ao que ensinar, no sentido de que os contedos propostos compe um quadro bastante diverso e ao mesmo tempo peculiar. Deste modo, a escola ao propor o desenvolvimento do currculo escolar voltado para a questo ambiental, deve proporcionar a participao de todos no processo de sua construo execuo, tendo os alunos como sujeitos do processo. Os contedos precisam ser revistos para que os mesmos convirjam entre as disciplinas de forma interdisciplinar, alm de terem sua importncia dentro da Educao Ambiental. A Educao Ambiental precisa ser entendida como uma importante aliada do currculo escolar na busca de um conhecimento integrado que supere a fragmentao tendo em vista o conhecimento emancipao. Uma vez que, segundo Sato, a EA sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos fsicos, biolgicos, sociais e culturais dos seres humanos (SATO, 2002: 24). Sendo assim, apresenta-se como uma pea importante no currculo escolar.

Referncias BAR C ELO S, T. M. (2002). Subje tividade : inquie tae s conte m porne as. Educao e filosofia 32, (16) , 149-159. GALIAZZI, M. C . e t. Al.. C onstruindo C ale idoscpios: organizando unidade s de apre ndizage m . Revista eletrnica do Mestrado de Educao A mbiental, R io Grande , v. 09, p. 98 111, jul. de z. 2002. GIESTA, N.C . Tomada de decises pedaggicas no cotidiano escolar. Porto ale gre :UFR GS, 1994. MO R EIR A, A . F. Currculos e Programas no Brasil. C am pinas: Papirus, 1995. NO R GAAR D, R ichard. A improvisao do conhecimento discordante. In Ambiente & Sociedade, Ano I, n. 2, p. 25-40, 1998. SAC R ISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sob a prtica . 3e d. Porto

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Ale gre : Artm e d, 1998. SANTO S, B. S. A critica da razo indolente contra o de spe rdcio da e x pe ri ncia. So Paulo: C orte z, 2000. SATO , M. Educao A mbiental. So C arlos: R im a, 2002.

* Me stre e m Educao pe la Unive rsidade Fe de ral de Santa C atarina UFSC e aluna e spe cial do Program a de Ps-graduao e m Educao Am bie ntal da Fundao Unive rsidade Fe de ral do R io Grande FUR G. http://www.e spacoacade m ico.com .br - C opyle ft 2001-2008 livre a re produo para fins no com e rciais, de sde que o autor e a fonte se jam citados e e sta nota se ja includa

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