Universidad Autnoma de Zacatecas Francisco Garca Salinas Maestra en Humanidades y Procesos Educativos, Orientacin: Tecnologa Educativa Unidad Acadmica

de Docencia Superior Proyecto de intervencin: Efectos del modelo ASSURE en el desempeo y rendimiento de estudiantes del EMSAD La Quemada de Estructura Socioeconmica de Mxico en modalidad a distancia

Presenta: Juan Antonio Mota Gallardo

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Contenido
1. Marco de referencia .................................................................................................................... 4 1.1 Caracterizacin de la unidad didctica a intervenir .............................................................. 7 1.2 Justificacin .......................................................................................................................... 9 1.3 Objetivos generales y especficos ....................................................................................... 12 1.4 Alcances y limitaciones ...................................................................................................... 13 2. Marco terico............................................................................................................................ 16 2.1 Teoras del aprendizaje ....................................................................................................... 16 2.2 Educacin a distancia ......................................................................................................... 18 2.3 Diseo instruccional ........................................................................................................... 22 2.4 Modelo ASSURE ............................................................................................................... 25 2.5 Uso de la tecnologas en el nivel medio superior: Investigaciones relacionadas................ 26 3. DESARROLLO DEL MODELO ASSURE ............................................................................. 29 3.1 Anlisis del contexto institucional ...................................................................................... 29 3.2 Programa del curso Estructura Socioeconmica de Mxico .............................................. 32 3.3 Anlisis de los estudiantes .................................................................................................. 35 3.4 Establecimientos de objetivos............................................................................................. 38 3.5 Seleccin de mtodos medios y materiales ........................................................................ 39 3.6 Uso de medios y materiales ................................................................................................ 40 3.7. Requerir la participacin de los estudiantes ...................................................................... 41 3.8 Evaluacin y revisin ......................................................................................................... 43 4. Conclusiones............................................................................................................................. 44 5. Recomendaciones .................................................................................................................... 46 6. Referencias bibliogrficas ........................................................................................................ 48 7. Anexos ...................................................................................................................................... 57

Diseo instruccional para la asignatura Estructura Socioeconmica de Mxico basado en el modelo ASSURE Resumen de la investigacin Los avances en la tecnologa hacen de las aproximaciones constructivistas un aprendizaje posible. En el mbito educativo, la caja de herramientas del diseador instruccional debe contener un nmero cambiante y creciente de aplicaciones tericas y posibilidades fsicas. Con las aplicaciones inteligentes de las estrategias de teora de aprendizaje, la implementacin del diseo instruccional pretende encontrar soluciones para las necesidades de aprendizaje en el nivel medio superior. La propuesta de investigacin parte del siguiente cuestionamiento general: El uso de la tecnologa educativa en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de un diseo instruccional, fortalece el desempeo acadmico de los estudiantes de preparatoria del rea de Estructura Socioeconmica de Mxico? En la educacin a distancia, el diseo instruccional adquiere una gran relevancia, ya que en este caso no se aceptan las improvisaciones ni situaciones no planeadas que en la enseanza tradicional, escolarizada, ocurren con frecuencia sin tener demasiadas repercusiones, no as en una situacin mediada por recursos tecnolgicos, en donde cada minuto cuenta y tiene un costo. Dentro de un contexto, es prioritaria la determinacin del tipo de conocimiento que se quiere alcanzar, la seleccin de formas de presentacin de los contenidos y la determinacin de las estrategias de evaluacin del aprendizaje. No hay que olvidar que en la educacin a distancia, el acto educativo est mediado por la tecnologa, lo que lo distingue de un modelo tradicional tanto en la estructuracin y organizacin de contenidos, como en la didctica misma del proceso. (Avils, 2002) El objetivo general es determinar el efecto que tiene en el desempeo y rendimiento de los estudiantes la implementacin de un curso de Estructura Socioeconmica de Mxico a distancia bajo una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el modelo ASSURE. La demostracin de cuando los programas estn bien diseados y con materiales adecuados, pueden ser muy eficientes para el logro de objetivos instruccionales. Muchos programas de educacin a distancia, han fracasado por considerar nicamente las bondades de un determinado recurso tecnolgico, olvidando los aspectos relacionados con los contenidos y las estrategias didcticas, es decir el diseo instruccional.
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Introduccin Consiste en una descripcin clara y concisa del proble

ma que se investig; en esta parte tambin se especifican el tema de estudio, los antecedentes, la justificacin, el problema, la hiptesis (si existe) y los objetivos. Al final de la introduccin debe describirse la estructura del trabajo final, es decir, se debe hacer un breve resumen de los diferentes apartados que la conforman.

1. Marco de referencia

En la cumbre mundial de la informacin (primera parte) celebrada en Ginebra en diciembre del 2003 bajo la orientacin del secretario general de la ONU. Destaca la necesidad de que los gobiernos (nacionales y locales) contribuyeran al desarrollo de las aplicaciones de las TIC en la educacin. Aqu mismo se aprueba un plan que incluye un conjunto de objetivos indicativos que deben alcanzarse de manera global antes de 2015. Un objetivo significativo es el que propone adaptar todos los programas de estudio de la enseanza primaria y secundaria al cumplimiento de los objetivos de la Sociedad de la Informacin. En las lneas de accin que tienen que ver con la educacin y los sistemas educativos; es interesante sealar que las lneas que convencionalmente se ubicaran en educacin se las integra, en este caso, en el tema de Creacin de capacidad (creacin de capacidad nacional para asimilar, utilizar y generar las TIC). Entre las primeras lneas se plantea la de Definir polticas nacionales para garantizar la plena integracin de las TIC en todos los niveles educativos y de capacitacin, incluyendo la elaboracin de planes de estudio, la formacin de los profesores, la gestin y administracin de las instituciones, y el apoyo al concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se abordan muy diversos aspectos de la creacin de capacidad: erradicar el analfabetismo, promover la alfabetizacin electrnica, que los jvenes dispongan de los conocimientos y aptitudes para utilizar las TIC, incluida la capacidad para analizar y tratar la informacin de manera creativa e innovadora, incluir a los nios en los
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programas de iniciacin temprana a las ciencias y la tecnologa, la enseanza fuera del sistema oficial (en el trabajo en el hogar). En materia de capacitacin, para los maestros en particular, debe centrarse en los aspectos tcnicos de las TIC, en la elaboracin de contenidos y en las oportunidades y dificultades potenciales de estas tecnologas. (Gallardo, 2000). El presente estudio se enmarca en las polticas internacionales citadas anteriormente y en las polticas educativas nacionales que insisten reiteradamente en disear un modelo de uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que incluya estndares, conectividad y definicin de competencias a alcanzar. El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, que contiene las polticas educativas federales, propone objetivos que tienen que ver con el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y otros materiales digitales. El objetivo 3 establece: Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. (p. 11). Ms adelante, refirindose al nivel medio superior a distancia, el programa seala: Promover en las aulas la utilizacin de espacios virtuales para acercar a los docentes y estudiantes a la tecnologa de punta, as como desarrollar competencias para su uso; de igual manera, desarrollar plataformas didcticas y utilizarlas de manera masiva a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As como emplear de manera sistemtica en los ambientes escolares dichas tecnologas, para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida, incluyendo la educacin y capacitacin a distancia y el desarrollo de una cultura informtica (p. 40) (Mota, 2007). De esta manera se dar atencin a los retos que plantea la RIEMS, la cual tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco curricular comn en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Las ventajas del enfoque de competencias son: prepara los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida; permite planes y programas de estudio flexibles que se adapten a necesidades especficas, en un marco nacional de diversidad impulsa la educacin continua, semi-presencial y a distancia mediante la
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utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin (TICS) y de igual manera aplica e integra tecnologas de informacin en el proceso enseanza aprendizaje y en los programas de educacin a distancia. Por lo que se considera el acuerdo secretarial nmero 444 en el que se establecen las competencias (genricas, disciplinares, y profesionales) que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. En el artculo 3 pgina (p. 2) de este acuerdo, se establece que las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Por lo tanto es importante sealar que el presente trabajo guarda una relacin directa con las siguientes competencias genricas y especialmente con algunos atributos sealados a continuacin: Se expresa y comunica Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: 3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Aprende de forma autnoma Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
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Atributos: 1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: 1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. (SEP, Acuerdo Secretarial 444, 2008).
1.1 Caracterizacin de la unidad didctica a intervenir

La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares del campo de Humanidades y Ciencias Sociales estn dirigidas a consolidar el perfil de egreso del alumnado de nivel medio superior, aportando la visin crtica y propositiva en el contexto de vida donde los jvenes realizarn su proyecto humano y profesional. Las y los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn ejercer, defender y promover una ciudadana integral en el marco de la legalidad, la participacin social y la interculturalidad. La finalidad de esta asignatura es desarrollar competencias orientadas a la comprensin de las necesidades del desarrollo y bienestar social del pas, as como los esfuerzos gubernamentales y las dificultades para operar las polticas pblicas tendientes a elevar el nivel de vida, adems de una inteligente interpretacin de las tendencias actuales en la economa para incorporarse exitosamente al mercado laboral.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales; por ello, la asignatura de ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Introduccin a las Ciencias Sociales, que pertenece al componente bsico y se relacionan dado que el mbito de estudio de esta disciplina clarifica la comprensin de la dinmica socioeconmica y los fenmenos de movilizacin de los grupos en defensa de sus derechos sociales, adems que el materialismo histrico es una perspectiva muy til en el anlisis de la formacin social capitalista que predomina en nuestro pas. Historia de Mxico I y II, que forman parte del componente bsico. Estructura Socioeconmica de Mxico tambin guarda una conexin significativa con estas asignaturas, ya que la evolucin econmica del pas en la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, marcan el contexto en que se inicia la implementacin de la Poltica Econmica del Estado benefactor. tica y Valores I y II, as como Ecologa y Medio Ambiente (pertenecen al componente bsico), ya que hablar de desarrollo socioeconmico obliga a situarse en el paradigma de la sostenibilidad, la interculturalidad, la convivencia fundada en valores y el ejercicio responsable del gobierno en aras del bien comn y la dignidad. De esa forma, queda abierta la interrelacin con otras asignaturas que promuevan el desarrollo sustentable, el progreso social y la ciudadana. De forma prospectiva, esta asignatura tambin sirve de precedente para desarrollar competencias en Historia Universal Contempornea, puesto que los fenmenos geopolticos del siglo XX a nivel mundial, se entendern mejor debido a que nuestro pas se desarroll en un contexto cambiante entre la prosperidad y la crisis. De igual forma, la problemtica del desarrollo nacional sugerir tpicos y lneas de investigacin que podrn abordarse en Metodologa de la Investigacin. Para cerrar estas consideraciones, se encuentra una conexin con Filosofa, puesto que siempre estar en el centro de la actividad reflexiva, el bienestar comn, la justicia social, los valores en la actuacin del Estado, la
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soberana y libertad de nuestro pas.

1.2 Justificacin

La incorporacin de las TIC a los procesos productivos y sociales se ha dado de manera acelerada en los pases desarrollados, con lo cual estos han tomado ventaja sobre los pases emergentes y estn dejando muy atrs a un gran nmero de naciones. De nueva cuenta, como sucedi en la Revolucin Industrial (siglos XVIII a XX), el factor determinante es el acceso y dominio de las tecnologas. En el siglo XXI, el factor crtico es el acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. La relevancia social y econmica de las TIC y sus aplicaciones se aprecia si se le ubica en el contexto de los procesos de cambio tecnolgico y de crecimiento econmico. Cada modo de desarrollo identificado histricamente se define por el elemento que es fundamental para elevar la productividad en el proceso de produccin. (Gallardo, 2000) Nuestro sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos ndices de reprobacin y desercin de los alumnos, de igual manera se registran bajos niveles de aprovechamiento. Maestros, padres de familia, empleadores y los propios alumnos estn insatisfechos con los resultados alcanzados hasta ahora. La formacin escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educacin bsica y en la media superior, no logra todava desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafos que les presentan la vida y la insercin en el mercado laboral. Una educacin de calidad con equidad a la que aspiramos debe tener como soporte la utilizacin de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin. Gallardo seala que la respuesta del sistema educativo a esta nueva realidad en la esfera productiva ha sido muy lenta. El sistema educativo parece inadecuado para proporcionar la nueva formacin que demanda la estructura ocupacional emergente en la nueva era informacional; tambin afirma un problema de baja calidad en el funcionamiento del sistema educativo. No se estn aprovechando cabalmente las amplias reas de oportunidad que brindan las TIC. Estoy de acuerdo con lo que menciona el autor pero considero que hay otras causas y varan segn el contexto escolar. Tabala1. Resultados del plantel (prueba ENLACE 2012)
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Comunicacin Ao INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE escuela 2012 16.7 18.6 16.1 70.8 41.4 37.7 Matemticas
Ao escuela ZACATECAS Pas 2012 2012 2012 INSUFICIENTE 37.5 35 35.2 ELEMENTAL 45.8 39.1 39.3 BUENO 8.3 17.5 16.9 EXCELENTE 8.3 8.3 8.6

12.5 37.5 41.3

0 2.6 5

ZACATECAS 2012 Pas 2012

Analizando el contexto inmediato del plantel y especialmente los resultados de la prueba ENLACE 2012; que en educacin media superior es un instrumento que se aplica para evaluar en qu medida los jvenes que egresan de educacin bsica son capaces de hacer transferencia y aplicacin de conocimientos y habilidades a la vida cotidiana. Observo otros factores que explican los bajos resultados acadmicos, mencionare los que desde mi punto de vista tienen mayor incidencia; hay estudiantes que cumplen diferentes roles, es decir, adems del compromiso con la escuela, realizan diferentes actividades en sus hogares apoyando el trabajo familiar, algunos estn incorporados al mercado laboral, otros tienen compromisos de matrimonio, hay quienes carecen de hbitos de estudio y no tienen un plan de vida. A consecuencia de estas problemticas se derivan otras como el bajo aprovechamiento y rendimiento acadmico, ausentismo, reprobacin y desercin. En el tema de la equidad, hay un sector de la poblacin que demanda constantemente la generacin de oportunidades educativas flexibles y que se adapten a sus necesidades y horarios; tal es el caso de madres de familia que por diversas circunstancias no han cursado la preparatoria y tienen la iniciativa de continuar estudiando, pero debido a la falta de alternativas educativas que les permita combinar las responsabilidades del matrimonio y su formacin acadmica, se quedan rezagadas.
Smaldino seala al respecto que la comodidad y el costo de aprendizaje en lnea hacen una slida opcin para los estudiantes que trabajan y que necesitan equilibrar su carrera, la educacin y las responsabilidades familiares. Ella tambin cree que los estudiantes que no pueden participar

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en las discusiones de clase tradicionales encontrarn ms oportunidades para participar en los debates. (Smaldino, s/a)

Como se puede observar en nuestro contexto las posibilidades y aplicaciones de un diseo instruccional son amplias porque adems de extenderse la oferta educativa, se mejora la interaccin entre los miembros de una comunidad, y se aumenta la motivacin intrnseca de los estudiantes, entre otras. Esto, a su vez, conlleva interesantes desafos para las teoras de la enseanza y aprendizaje, pues se migra de un enfoque centrado en el docente a un enfoque centrado en el estudiante. (Vera, 2008). La enseanza y el aprendizaje abiertos y a distancia van a continuar extendindose con fuerza en todos los pases y ocupando todos los niveles y modalidades educativas (formal y no formal), con lo que van ir cubriendo espacios que hasta hace poco eran atendidos en su totalidad por la enseanza convencional. Algunos de los factores que han motivado esta expansin son: El importante avance tecnolgico que permite ofrecer servicios educativos a los diversos usuarios, independientemente del lugar donde se encuentren. La gran demanda de alumnos para ingresar a los distintos niveles educativos. La dificultad para invertir en la construccin de edificios y campus educativos La necesidad de bajar costos, con base en la optimizacin de recursos materiales y humanos. La necesidad de actualizacin y capacitacin permanente por parte de profesionistas, empleados, estudiantes, trabajadores, para poder permanecer en sus puestos de trabajo o ascender. En la educacin a distancia, el diseo instruccional adquiere una gran relevancia, ya que en este caso no se aceptan las improvisaciones ni situaciones no planeadas que en la enseanza tradicional, escolarizada, ocurren con frecuencia sin tener demasiadas repercusiones, no as en una situacin mediada por recursos tecnolgicos, en donde cada minuto cuenta y tiene un costo. Dentro de un contexto, es prioritaria la determinacin del tipo de conocimiento que se quiere alcanzar, la seleccin de formas de presentacin de los contenidos y la determinacin de las estrategias de evaluacin del aprendizaje. No hay que olvidar que en la educacin a distancia, el acto educativo est mediado por la tecnologa, lo que lo distingue de un modelo tradicional tanto en la estructuracin y organizacin de contenidos, como en la didctica misma del proceso. (Avils, 2002)
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Con todo este panorama analizado es necesario comenzar a crear procesos de planificacin, diseo, y transformacin de cursos y asignaturas en el plantel EMSAD La Quemada Villanueva Zacatecas, desarrollando estrategias de organizacin interna nuevas, por lo que el diseo instruccional se convierte en una alternativa para lograr dicho propsito. Haciendo nfasis en suministrar a los estudiantes un material de enseanza y aprendizaje que les permita revisarlo, estudiarlo y discutirlo con sus compaeros sincrnica y asincrnicamente; cada quien a su ritmo, de acuerdo a sus conocimientos previos y estilos de aprendizaje y que a su vez, ellos puedan realizar las actividades prcticas de la asignatura a fin de mejorar su desempeo y rendimiento en la misma.
Gracias a los cursos en lnea, foros, chat, correo electrnico e internet es posible afirmar que el aprendizaje en lnea ofrece mayores posibilidades de xito si se atiende a los presupuestos del constructivismo social, en una situacin de aprendizaje cooperativo o mediado, que se contemple desde la docencia en lnea, Cabe mencionar las siguientes caractersticas del asesor constructivista: a) juega un papel directivo y como gua que vara segn los tiempos del proceso educativo; b) es un mediador de los saberes socioculturales; c) planea la actividad cooperativa de los estudiantes; d) es un conocedor de la cognicin de sus alumnos; y e) es un experto en su asignatura. (Hernndez, 2007) 1.3 Objetivos generales y especficos

De acuerdo con la pregunta de investigacin planteada, se propusieron los siguientes objetivos como gua para la investigacin Objetivo general Determinar el efecto que tiene en el desempeo y rendimiento de los estudiantes la implementacin de un curso de Estructura Socioeconmica de Mxico a distancia bajo una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el modelo ASSURE. Para el logro del objetivo general se plantearon los siguientes objetivos especficos: Objetivos especficos 1. Disear un curso de Estructura socioeconmica de Mxico a distancia bajo una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el modelo ASSURE mediante el uso de las TIC y la Web. 2. Construir un curso de Estructura socioeconmica de Mxico a distancia bajo una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el modelo ASSURE. 3. Implementar un curso de Estructura socioeconmica de Mxico a distancia bajo una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el modelo ASSURE.
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4. Evaluar un curso de Estructura socioeconmica de Mxico a distancia bajo una metodologa de enseanza y aprendizaje basada en el modelo ASSURE, mediante el uso de las TIC y la Web. 5. Determinar el desempeo acadmico (conocimientos especficos de la materia) de los estudiantes de la asignatura Estructura socioeconmica de Mxico mediante la aplicacin de una pre-prueba.
1.4 Alcances y limitaciones

b) Alcances: En la modalidad a distancia el papel del estudiante requiere una mayor participacin y compromiso con las actividades que se le asignan en el curso, su participacin es permanente y activa. En cuanto al profesor, cambia su estilo tradicional al de un facilitador para mantener una comunicacin permanente con los estudiantes con la finalidad de retroalimentar su proceso de aprendizaje y actividades. Esa necesidad de actuar recprocamente estudiante-maestro no debe minimizarse porque la interaccin que se genera contribuye al alcanzar sus logros. Por lo anterior, el desafo para el profesor es mayor, rompe con el esquema tradicional de estar cara a cara todos los das con los estudiantes y representa una oportunidad de enseanza y aprendizaje, tanto para disear programas complejos de acuerdo con modelos y teoras educativas, como para innovar su prctica docente. Un buen diseo instruccional facilita tanto a los estudiantes como al profesor el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje, y promueve que los estudiantes participen activamente y se comprometan durante el proceso. Por lo tanto, el material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la experiencia de aprendizaje (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999). Para el xito del material de instruccin, se requiere escoger los medios tecnolgicos apropiados, pues representan a la herramienta que ayuda al logro del objetivo. (Lima, s/f) Al implementar un curso instruccional se abre la posibilidad de ofertar el servicio de educacin media superior mediante la utilizacin de las tecnologas TECs y de igual manera se ponen las bases para el desarrollo de la preparatoria virtual. El curso de Estructura Socioeconmica de Mxico pertenece al programa de estudios del Sistema Nacional de Bachillerato por lo tanto el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla bajo el enfoque de competencias. El curso se pretende implementar en el semestre
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Febrero-Julio, como lo marca la curricular acadmica del plan de estudios de este subsistema, la matrcula aceptada para llevar el curso deber cumplir ciertas caractersticas a fin de lograr los objetivos establecidos. De igual manera los alumnos aceptados para llevar la materia en esta modalidad, debern poseer un conjunto de destrezas que les permitan usar y manipular las tecnologas; adems de trabajar de manera autnoma y con responsabilidad, asimismo debe haber un balance entre el rol del profesor y el de la tecnologa, el cual es integrado de mejor forma cuando se analizan, disean e implementan las tcnicas y procedimientos para lograr un mejor empleo de las nuevas tecnologas en el proceso educativo y uso de los medios masivos de comunicacin. Todo esto con la finalidad de poder tener mejores alternativas en el desarrollo de productos de enseanza aprendizaje adems de lograr mayor captacin de alumnos. Respecto a este punto el capital humano, no es una condicionante pues se cuenta con personal capacitado para disear e implementar el proyecto, por su parte los estudiantes poseen las habilidades y destrezas requeridas para llevar cabo el curso en lnea. El EMSaD La Quemada actualmente ofrece sus servicios en instalaciones prestadas por la escuela primaria Vicente Guerrero, se cuenta con espacio de biblioteca y un centro de cmputo equipado con 7 computadoras 1 can y conexin de Internet; al respecto, los directivos y autoridades educativas preocupados por el desarrollo del propio subsistema y del entorno inmediato, estn haciendo las gestiones necesarias para facilitar diez computadoras ms y con ello mejorar equipamiento del centro de cmputo. Sin duda estas acciones abren nuevas posibilidades para la distribucin del conocimiento, en este sentido la infraestructura instalada permite usarla y explotarla en ambientes de aprendizaje basados en los sistemas instruccionales y entrenamiento basado en web (WBT). b) Limitaciones: Cuando hablamos de elevar la calidad en la enseanza no podemos dejar de lado el mencionar que el diseo de cursos instruccionales son una herramienta bsica, entre muchas otras existentes, cuando se est comprometido ya sea como docente, directivo, institucin o cualquiera otra, para elevar el ndice de eficiencia y desempeo de los alumnos. Pero establecer un plan de accin instruccional es todo un reto; sobre todo cuando las condiciones no son ptimas para desarrollar las actividades educativas; tal es el caso del EMSAD La Quemada, que no cuenta con una infraestructura de apoyo
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(que

incluye

espacios,

tiempos,

materiales,

recursos

humanos

suficientes,

remuneraciones econmicas, etc.) razn por la que el trabajo docente se convierte en un arduo y spero trayecto por recorrer, ms no imposible de implantar. Ha habido tiempos especficos para echar andar un proyecto de tal magnitud; ms sin embargo, las condiciones reales poco han dejado hacer al respecto, sobre todo en instituciones como la nuestra con poco apoyo estatal y federal. Reflejndose con instalaciones modestas, pocas oportunidades de capacitacin ofertadas al personal, mnimo equipamiento de laboratorios para elaboracin de prcticas, no se cuenta con espacios para desarrollar actividades extracurriculares. Todo lo anterior en razn de que es una escuela de nueva creacin y se estn haciendo las gestiones pertinentes para la construccin, es decir la conclusin del proyecto depende de los recursos que apruebe el gobierno municipal y estatal. Pese a ello, la persistencia y el compromiso por llenar estos parmetros con los que los pases en desarrollo evalan la calidad de la enseanza y lo aprendido en los pases en vas de desarrollo, se ha establecido en el CECYTEZ un cuerpo colegiado estatal que representa y formaliza las iniciativas de la academia local de cada uno de los planteles, sta ltima se forma por docentes y directivos adscritos a cada plantel, y son quienes promueven todo tipo de proyectos acadmicos viables para mejorar los indicadores institucionales y que implican la coordinacin continua con el rea acadmica de la Direccin General del CECYTEZ-EMSAD. En este sentido, en mi labor como docente comisionado a un puesto de confianza, consciente de lo anterior, propongo la aplicacin de este diseo instruccional que con base en la normatividad del rea acadmica de la Direccin General del CECYTEZEMSAD, a la fecha no hay un estatuto que permita ofrecer el servicio bajo esta modalidad. Sin embargo por acuerdo interno del plantel donde estoy realizando la estada virtual, se llevara a cabo esta propuesta a manera de prueba piloto y solo se tomara una cantidad de alumnos representativa en el periodo ya mencionado, posteriormente se analizaran los resultados y se dar seguimiento a travs de reuniones de academia valorndola como una herramienta de trabajo que enfatiza el aprendizaje significativo centrado en el estudiante facilitando la apropiacin y aplicacin de conocimientos que podrn aplicar en contextos requeridos.

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2. Marco terico 2.1 Teoras del aprendizaje Desde la perspectiva de la teora del aprendizaje, existen tres grandes influencias en el diseo instruccional con TIC: conductistas, cognitivistas y constructivistas. Como ya se demostr, desde los aos sesenta, las tecnologas educativas basadas en el conductismo mostraron que es posible lograr incrementos sustanciales en los resultados de exmenes mediante el proceso de estmulo-respuesta en la instruccin asistida por computadora.
La tecnologa instruccional se fundamenta en la corriente conductista, la cual ha influido en la planeacin, implementacin y evaluacin, del diseo instruccional, y destaca que desde el conductismo se debe conocer qu respuestas se esperan de los estudiantes, por lo que la evaluacin se enfoca a valorar conductas observables y medibles.(Rojas, 1998).

Una de las aportaciones ms importantes a la teora educativa y por ende al diseo instruccional es la teora de Skinner; se caracteriza por reforzar la conducta del estudiante al condicionarlo para actuar de determinada manera y que su comportamiento refleje los objetivos conductuales. La influencia ms fuerte del conductismo en la tecnologa educativa fue en dcada de los aos 60, con el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la mquina de enseanza; el movimiento de la instruccin programada y la aproximacin de la instruccin individualizada Seattler (2004), citado en (Rojas, 1998). En cambio, la perspectiva cognitivista enfatiza la importancia de los procesos mentales y emocionales del estudiante (Molenda, 2008, p. 152), citado en (Ancira y Gutirrez, 2011). Las teoras sobre el procesamiento de la informacin y desarrollo de estructuras cognoscitivas, por ejemplo, resaltan el papel activo del estudiante como procesador de la informacin, as como la relevancia y andamiaje para el aprendizaje. Sus implicaciones para la tecnologa educativa se reflejan en el diseo de medios y mensajes, as como en la interactividad de los materiales educativos basados en TIC.
Para Seattler (2004), citado en (Rojas, 1998), la ciencia cognitiva valora ms el conocimiento que la respuesta, y la estructura mental u organizacin, por lo cual concibe a la persona activa, constructiva, capaz de resolver problemas y de interpretar la realidad.

Retomando estas ideas, la teora cognitiva conceptualiza al estudiante como un sujeto activo, constructivo, que estructura y organiza en su mente el conocimiento, que es capaz de esquematizar acciones, conceptos, plantear hiptesis y resolver problemas. Por lo tanto la preocupacin de la teora cognitiva en el diseo instruccional radica primero en motivar al estudiante a utilizar estrategias instruccionales adecuadas, y segundo
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porque el profesor aplicara estrategias instruccionales que permitieran la participacin activa del estudiante y lo motivaran a lograr aprendizajes significativos para relacionar nuevos conocimientos en su memoria. La tecnologa educativa y la perspectiva o enfoque constructivista hacen hincapi en la facilitacin del aprendizaje; encontramos una variedad de innovaciones tempranas basadas en la instruccin anclada, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo que impulsan la exploracin, el aprendizaje en profundidad y la aplicacin del aprendizaje en contextos reales. Robinson (2008), citado en (Ancira y Gutirrez,2011) adoptan de esta manera una visin eclctica y pragmtica al presentar recomendaciones para el diseo instruccional, en el que cada enfoque tiene su lugar: las prcticas conductistas para la adquisicin de informacin y procedimientos bsicos; las cognitivistas para la comprensin de temas ms elaborados; y las constructivistas para la aplicacin, creacin y solucin de problemas. A partir de lo expuesto hasta aqu, se puede decir que, si bien en el diseo instruccional actual se estn incorporando de manera creciente las TIC, tanto en entornos presenciales como a distancia existe una gran diversidad en el sentido que se les otorga y el uso que se hace de ellas (Romero, 2006). Es decir, el agente educativo o los mismos estudiantes pueden tener en mente distintas finalidades cuando hacen uso de las tecnologas: buscar informacin, contrastarla, organizarla, compartirla, asegurar cierto tipo de comunicacin entre profesor y alumnos o entre iguales, hacer posible el trabajo en equipo, etc. Uno de los principales retos de la instruccin apoyada con TIC es, entonces, ofrecer nuevas representaciones y perspectivas de distintos fenmenos de inters cientfico y cotidiano que de otra manera no sera posible desarrollar y, de esta manera, contribuir a la transformacin tanto de nuestra comprensin y prcticas como de la cultura misma. Los tres enfoques anteriores, han influido en tecnologa educativa y en la diversidad de modelos de diseo instruccional en los cuales prevalecen una o varias teoras educativas; pero si se trata de asumir una postura terica formal que sustente el aprendizaje bajo el diseo instruccional, me inclino por el constructivismo, porque se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y una de sus caractersticas es el trabajo en pequeos grupos, el cual favorece que los estudiantes no se sientan solos. En la educacin a distancia an ms, ya que incorpora nuevas modalidades educativas que requieren de un cambio de
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conducta por parte de todos los actores, para organizar de una manera sistemtica no slo la enseanza sino tambin el aprendizaje.
En sntesis, la funcin principal del constructivismo social es construir el conocimiento entre los participantes en la tarea acadmica. Por lo tanto, se trabaja en el logro del aprendizaje mediado y cooperativo, en pequeos grupos, no para alcanzar los aprendizajes que ya se consiguieron, sino por aquellos que faltan por aprender. En el aprendizaje en lnea los pequeos grupos se integran en los cursos en lnea, foros, chat y correo. (Hernndez, 2007)

El constructivismo implica prcticas orientadas a la exploracin e investigacin, en las que interactividad, multimedia e Internet promueven con xito el aprendizaje significativo, as como el desarrollo de competencias y habilidades. Estos diseos innovadores combinan TIC con prcticas colaborativas en las que el maestro toma el papel de facilitador del aprendizaje y modera el trabajo colaborativo entre los estudiantes. A travs de actividades orientadas al aprendizaje: lectura, discusin, construccin, expresin, reflexin y actividades de indagacin; a su vez se la construccin de un conocimiento compartido y mejores resultados de aprendizaje en lnea. Los referentes conceptuales del trabajo dan cuenta de los requerimientos actuales de las instituciones educativas del nivel medio superior, en trminos del planteamiento de secuencias didcticas basadas en el uso de la tecnologa y el diseo instruccional; indispensable para aumentar el desempeo acadmico de los estudiantes. Se consideran en el documento, los siguientes conceptos que sern incrementados en el transcurso de la investigacin. Teoras del aprendizaje, educacin a distancia, diseo instruccional, Modelo
ASSURE y el uso de las TIC en Educacin Media suprior.

2.2 Educacin a distancia El aumento de la demanda social de educacin gener la masificacin de las aulas convencionales, dado que, por una parte surgi la explosin demogrfica, y por otra propiciado por el desarrollo- exista una exigencia y presin social justas, de alcanzar todos los niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la educacin con el consiguiente deterioro de la calidad de sta. Los centros convencionales de educacin no disponan de infraestructura suficiente para hacer frente a este reto que posibilitase satisfacer los justificados anhelos de democratizacin de los estudios, reservados hasta entonces a clases ms acomodadas, acercndolo a los ms, y propiciando as la igualacin de oportunidades. Por otra parte,
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esta creciente masificacin de las aulas convencionales desvirtuaba las ventajas de la relacin personal profesor-estudiante. La salida de los bruscos cambios sociales provocados por guerras o revoluciones impulsaba a las sociedades a la bsqueda de vas educativas econmicas, accesibles y eficaces para formar a los cuadros y a los profesionales que los nuevos tiempos requeran. (Aretio, 1999) La existencia de desatendidas capas de la poblacin y sectores sociales menos favorecidos en los que haba personas que posean base, motivacin y capacidad suficiente como para afrontar con xito estudios que no tuvieron la oportunidad de cursar y que conformaban un capital humano infrautilizado. Tal sera el caso de: los residentes en determinadas zonas geogrficas alejadas de los servicios educativos generales convencionales. Adolescentes y jvenes rurales que aspiran al xodo hacia las ciudades que ofertan ms posibilidades de formacin; los adultos que por imperativos laborales no pueden acudir a las instituciones clsicas; las amas de casa con dificultades para cubrir horarios lectivos ordinarios; los hospitalizados o los que sufren algn tipo de minusvala fsica que les impide seguir cursos convencionales en el aula; los reclusos que disponiendo, generalmente, de mucho tiempo para el estudio no cuentan con la posibilidad de ausentarse del centro penitenciario; los emigrantes por causas laborales o los residentes en el extranjero por razones de representacin diplomtica, etc.; los ciudadanos que disponen en sus pases, en vas de desarrollo, de pocos centros de enseanza para atender a todos los que desean acudir a ellos; los que tienen demasiados aos para acudir a las aulas, pero que no son tan viejos como para no continuar su educacin. La comunidad educativa es generalmente conservadora de sus hbitos metodolgicos e histricamente le ha costado mucho incorporar los avances tecnolgicos. A pesar de ello, y dentro del mundo de la educacin, la modalidad a distancia ha sido ms receptiva ante estos avances que estn revolucionando a la sociedad en todos sus mbitos. No cabe duda de que la educacin a distancia no es un fenmeno de hoy; en realidad ha sido un modo de ensear y aprender de millones de personas durante ciento cincuenta aos. Como es obvio, no siempre se aprendi a distancia con el apoyo de los actuales medios electrnicos, sino que esta forma de ensear y aprender ha evolucionado en el ltimo
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siglo y medio, a la largo de tres grandes generaciones de innovacin tecnolgica que Garrison (1985,1989) citado en (Aretio, 1999) identifica como correspondencia, telecomunicacin y telemtica. Aceptamos estas tres etapas, como las iniciales, pero ya han sido sobrepasadas.
Vase en la figura 1 la propuesta resumida sobre estas cuatro generaciones que nos ofrecen SheiTon y Boettcher (1997). Sin embargo, la cuenta de generaciones, no ha acabado, porque el mismo autor que nos hablaba del Modelo de aprendizaje flexible (cuarta generacin), Taylor (1999), propone una quinta generacin que estara por consolidarse y que denomina del Aprendizaje flexible inteligente. Este modelo estara basado en sistemas de respuesta automatizada y bases de datos inteligentes, todo ello soportado en Internet. Supone un avance con respecto a la cuarta generacin, al abaratar costes de personal y cargarlos a esos sistemas inteligentes de respuesta automatizada. Se tratara de tecnologas que simularan las intervenciones del tutor y de otros compaeros (Ogata y Yano, 1997). Citados por (Aretio, 2002)

FUENTE: Sherron y Boettcher, 1997, citados en Aretio, 2002 FIG. 1 Generaciones de la Educacin a distancia

En la actual Sociedad de la Informacin (SI), la Educacin a Distancia (EaD) ha cobrado significado a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), donde en muchos casos se ha utilizado como herramienta para el proceso de enseanza/aprendizaje. En la dcada de los setentas y ochentas entr en auge la EaD en el terreno prctico y en el terico; se centra en la autonoma, independencia e interaccin del estudiante; la comunicacin entre el profesor y el estudiante puede realizarse a travs de medios impresos, sonoros, electrnicos o mecnicos, donde los aprendices no se encuentran bajo la continua e inmediata supervisin de los tutores, por lo tanto, la comunicacin es diferida en tiempo y espacio, pero s requiere la planeacin, gua y apoyo de una institucin. (Cardona y Snchez, 2011).
De acuerdo Schlosser y Simonson (2002), citados por (Rodrguez, 2009) por definicin la EaD es: Educacin basada en una institucin formal donde el grupo de aprendizaje est separado, y los

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sistemas de comunicacin e interaccin son usados para conectar estudiantes, recursos e instructores.

La EaD con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, es aprendizaje planificado que normalmente ocurre en un lugar diferente al de la enseanza y como consecuencia requiere tcnicas especiales de diseo de cursos, tcnicas instruccionales especiales, mtodos especiales de comunicacin electrnica y otras tecnologas, como tambin arreglos organizativos y administrativos especiales. La dcada del ochenta, contina con las mismas caractersticas de la EaD, el aprendizaje autnomo, la comunicacin a travs de diferentes medios, diferentes espacios y tiempos, comunicacin bidireccional para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una poblacin masiva y dispersa, e involucra nuevas caractersticas, como la responsabilidad del estudiante en el ritmo y realizacin de sus estudios y la elaboracin de contenidos que tengan una estructura y organizacin que los haga aprendibles a distancia. En la dcada del noventa y del 2000, la combinacin de educacin y tecnologa permiti el progreso de la EaD y la conservacin de caractersticas fundamentales del concepto, no obstante, por el avance de las TIC la forma de comunicacin evolucion, haciendo uso masivo de los computadores y la Internet. (Cardona y Snchez, 2011). Es as como, la separacin entre estudiantes y profesores es la caracterstica fundamental de la EaD, seguida de la interaccin bidireccional a travs de sistemas de telecomunicaciones, el uso de medios tcnicos impresos y digitales (texto, audio, video), integrando a personas que por motivos culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin, y que exigen un cambio en la manera de conducir la instruccin, la cual se centra en el estudiante, con el consiguiente cambio de papel del profesor. De acuerdo con lo anterior, dentro de la investigacin se adopt la siguiente definicin de EaD, debido a que contiene la mayor parte de las caractersticas indicadas:
La EaD con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, es aprendizaje planificado que normalmente ocurre en un lugar diferente al de la enseanza y como consecuencia requiere tcnicas especiales de diseo de cursos, tcnicas instruccionales especiales, mtodos especiales de comunicacin electrnica y otras tecnologas, como tambin arreglos organizativos y administrativos especiales. (Cardona y Snchez, 2011).

Por lo tanto es necesario plantear no solo una innovacin en cuanto al uso de tecnologas de la informacin se refiere, como la incorporacin de la computadora y proyectores en
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las clases tradicionales, disear presentaciones multimedia de los contenidos educativos, o digitalizar apuntes y lecturas para colocarlos en un servidor para ser descargados por los estudiantes. Adems de esto es necesario generar actividades de aprendizaje que trasciendan el paradigma tradicional sobre la forma en que se construye el conocimiento. 2.3 Diseo instruccional El concepto de instruccin ha cambiado con el correr de los aos, pero el imaginario acadmico persiste anclado a la vieja instruccin programada, propuesta por Pressey hacia finales de la dcada de los aos 20 y posteriormente desarrollada por Skinner casi 30 aos despus (Ardila, 1989). Los modelos de diseo instruccional ms representativos, que se circunscriben al marco de la tecnologa educativa, son el modelo ADDIE, el de Dick and Carey y otros ms recientes, como el modelo ASSURE propuesto por Robert Heinich, Michael Molenda, James Russell y Sharon Smaldino en 1999, que terminan siendo modificaciones de los anteriores, fuentes para nuevas versiones, modelos similares (Savenye, Olina, & Niemczyk, 2001) o aplicaciones diferentes de los mismos modelos (McGriff, 2001); citados por (Laverde, 2008). Todos estos modelos tienen una caracterstica en comn: se centran en la organizacin de un proceso de instruccin compuesto por fases, dentro de las cuales se desarrollan actividades o conjuntos de actividades que conforman procesos ms especficos, enfocados al logro de un objetivo en particular.
Por diseo instruccional, se entiende: esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica el conjunto de decisiones, pasos y actividades a realizar para guiar el curso de una investigacin. Es un proceso integro de anlisis de las necesidades y metas de aprendizaje; incluye el desarrollo de materiales instrucciones, actividades, revisin de la instruccin y de los estudiantes.

(Ander,

1993) Disear la enseanza es anticipar lo que va a ocurrir a lo largo de estos procesos y para ello es necesario elaborar planes, guiones, programas, proyectos, programaciones, etctera, anticipatorios del a quin, qu, para qu, cundo y cmo se ha de realizar el proceso instruccional; lo que podramos denominar diseo instruccional a corto plazo, que es el elemento que en este momento nos interesa. El diseo instruccional es la organizacin del conocimiento, de los materiales didcticos y medios (en el caso de la enseanza multimedia incluye materiales que emplean textos, imgenes, movimiento y sonido y medios como el fax, los videos y el internet etc.),

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considerando elementos psicopedaggicos que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes (Avils, 2002). Mientras los modelos convencionales de diseo instruccional a menudo estructuran la planificacin de la enseanza-aprendizaje en etapas distintas (anlisis de necesidades y definicin de objetivos; diseo y desarrollo de los materiales instruccionales; implementacin del evento o situacin de enseanza-aprendizaje, y evaluacin del sistema propuesto), en la educacin en red la implementacin de la situacin didctica no se da separada de la concepcin (etapas de anlisis, planificacin y produccin), sino que progresa a travs de una serie de etapas de manera dinmica. En este sentido, el concepto diseo instruccional contextual describe la accin intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones didcticas especficas que, valindose de la Internet, incorporen mecanismos que favorezcan la contextualizacin y la flexibilizacin. Con la incorporacin de la telemtica al proceso de enseanza-aprendizaje, el diseo instruccional se ocupa no slo de planear, preparar, proyectar, producir y publicar textos, imgenes y grficos, ahora enriquecidos con sonidos, movimientos y simulaciones, sino tambin de valorizar la interaccin humana. (Filatro y Bertholo, 2005) En su libro Hacia una teora de la instruccin. (Bruner, 1969), citado por (Laverde, 2008) establece una estrecha relacin entre la instruccin y el desarrollo intelectual del ser humano mediada por el lenguaje y los sistemas simblicos de la cultura, que adems de tener en cuenta factores de la conducta, impulsa la instruccin a una dimensin en la cual intervienen factores externos, culturales y sociales, y factores internos, como las estructuras cognitivas y la conciencia de s mismo. Igualmente, Bruner propone una idea central, la cual se ha convertido en uno de los principios fundamentales del diseo instruccional contemporneo: concebir el propsito de la instruccin como "procurar los medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas ms eficaces de notacin y ordenacin". El autor lo considera como el meollo de la educacin, y sintetiza la idea actual, segn la cual el diseo instruccional se ocupara de la planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Los diseos instruccionales debern ser capaces de ensear el conocimiento organizado y elaborado necesario para facilitar el procesamiento significativo de la informacin y el aprendizaje. Esto es, deben procurar que el educando desarrolle aquellas capacidades
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que le permitan de modo eficiente tener acceso al conocimiento y al comportamiento til y productivo. De acuerdo a (Dick y Carey, 1996), citado en (Rodrguez, 2009), el diseo instruccional es concebido como un proceso para planificar la enseanza, en donde se aplica la teora instruccional y los procesos empricos a la prctica educativa. Desde mi punto de vista la definicin sealada engloba muchos elementos que se abordan en este proyecto, razn por no se dud en citar a este autor, y a la vez tomarla como punto de referencia para el desarrollo temtico. En virtud de estas conceptualizaciones, se puede decir que el trmino diseo: a) supone un proceso de planificacin sistemtico con rigor cientfico; b) como disciplina tiene un carcter prescriptivo, ya que pretende encontrar las mejores prcticas que posibiliten al estudiante desarrollar de manera ptima su proceso; y c) en su fase de planificacin requiere de pasos dependientes e interrelacionados, que al momento de ser evaluados secuencialmente permitan identificar la falla o error en el momento preciso, sin esperar al final de la fase; sin embargo, su xito o fracaso se percibe hasta que se lleva a la prctica todo el proceso.
El diseo instruccional, en el mbito educativo, debe facilitar el procesamiento significativo de la informacin y del aprendizaje; por tanto, ha de ser capaz de ensear el conocimiento organizadamente (Rodrguez, 2009).

El diseo instruccional es necesario en cualquier modalidad, para organizar de una manera sistemtica no slo la enseanza sino tambin el aprendizaje. En la educacin a distancia an ms, ya que incorpora nuevas modalidades educativas, a veces poco conocidas o desconocidas para estudiantes y profesores; aunado a ello, se requiere de un cambio de conducta por parte de todos los actores implicados. Por otro lado, se detecta tambin la insistencia de que el profesor a distancia no debe estar solo al momento de la concepcin de un curso; debe formar parte de un equipo especializado, tanto en el mbito pedaggico como en el tecnolgico. El material instruccional es un elemento esencial para asegurar la calidad de la experiencia de aprendizaje.
Especficamente, el papel del diseo instruccional en la educacin a distancia, como se ha venido mencionando, requiere de una buena planeacin. En trminos generales, planear significa prever metas por alcanzar y hacer realidad un proyecto considerando, por supuesto, los medios para lograrlo (Rodrguez, 2009).

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2.4 Modelo ASSURE De acuerdo a la revisin de la literatura, el diseo instruccional es considerado un pilar de la tecnologa educacional. Existen cientos de modelos de diseo o desarrollo instruccional; sin embargo, en uso hay un nmero mucho menor. Para esta investigacin se presentan brevemente elementos o pasos a seguir, del modelo ASSURE, que de igual manera se desarrolla en el proyecto El modelo ASSURE, basado en gran medida en las categoras de Robert Gagn, para asegurar el uso efectivo de los medios de instruccin, es bsicamente un proceso modificado para ser usado en el saln de clase por los maestros. Sus siglas son una combinacin de la primera letra de las palabras en ingls, que se convierten en los seis pasos de este modelo didctico: 1. Analyse: analizar las caractersticas de los estudiantes; 2. State Objetives: definir objetivos; 3. Select, modify or design materials: elegir, modificar o disear materiales; 4. Utilize materials: utilizar materiales; 5. Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes; y 6. Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instruccin. A partir de estos pasos, el modelo se ofrece como gua para disear y conducir la instruccin incorporando medios y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aprendizaje; con ello se busca la interaccin de los estudiantes con el ambiente de manera activa y, as, evitar la pasividad al slo recibir informacin. La enseanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje es una significativa ventaja que ofrece este modelo (Rodrguez, 2009). Evidentemente, el diseo depende del objetivo de la instruccin. En el mbito educativo, el objetivo consiste en facilitar la enseanza o el aprendizaje, aun cuando el modelo sea sistemtico lineal o flexible. As mismo, en este modelo se da por hecho que los objetivos de aprendizaje son intencionales y, si se pretende un proceso de desarrollo instruccional completo, habr de iniciarse con la evaluacin para determinar si la propuesta de solucin a un problema es la apropiada. Entre sus ventajas se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue diseado para la creacin y conduccin de sistemas de aprendizaje; como debilidad, no contempla una evaluacin continua, sino hasta el final del proceso, as como tampoco un anlisis del entorno.
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Las teoras de la instruccin tienen su origen en las teoras del aprendizaje, por lo cual no existe una teora nica. De hecho, existen combinaciones y variaciones de estas teoras, se diferencian en funcin del enfoque acerca del aprendizaje que posea quien las haya generado. El diseo instruccional traduce los principios del aprendizaje y la instruccin en especificaciones para la elaboracin de materiales y la aplicacin de actividades de instruccin. El modelo ASSURE en particular se basa en la teora conductista que pone nfasis en el logro de los objetivos de aprendizaje; al respecto Burton (s.f.), citado por (Lima, s/f), seala que la tecnologa instruccional se fundamenta en la corriente conductista, la cual ha influido en la planeacin, implementacin y evaluacin, del diseo instruccional, y destaca que desde el conductismo se debe conocer qu respuestas se esperan de los estudiantes, por lo que la evaluacin se enfoca a evaluar conductas observables y medibles. La influencia de la teora cognitiva en el diseo instruccional radica en motivar al estudiante a utilizar estrategias instruccionales adecuadas y preocuparse porque el profesor aplicara estrategias instruccionales que permitieran la participacin activa del estudiante y lo motivaran a lograr aprendizajes significativos para relacionar nuevos conocimientos en su memoria. En cuanto a la teora constructivista, sta se sustenta en la concepcin de que las personas aprenden asociando nuevas experiencias a conocimientos previos para construir conocimientos ms complejos (Sherman, 2005) citado en (Lima, s/f). Los tres enfoques anteriores, han influido en el tecnologa educativa y en la diversidad de modelos de diseo instruccional en los cuales prevalecen una o varias teoras educativas. Lo relevante de esto es que los maestros y capacitadores pueden utilizar esta tcnica para disear, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las caractersticas de sus estudiantes, porque representa una gua para planear y conducir la enseanza aprendizaje apoyado con las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. 2.5 Uso de la tecnologas en el nivel medio superior: Investigaciones relacionadas Una gran cantidad de recursos educativos, producto del avance tecnolgico, estn ahora al alcance de las aulas. Adems, a esta evolucin se ha sumado una nueva tendencia hacia la apertura y la democratizacin del conocimiento, y ha dado lugar al movimiento de los recursos abiertos. Con esto surgen como una innovacin en la educacin los recursos educativos abiertos (REA).
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Los REA son los recursos y materiales educativos gratuitos y disponibles libremente en Internet y la World Wide Web (como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros), con licencias libres para la produccin, distribucin y uso en beneficio de la comunidad educativa mundial. El Knowledge Hub (KHUB), por parte de una institucin privada del norte de Mxico, es una de las iniciativa que refleja el esfuerzo de su personal docente y administrativo en la construccin de un portal y buscador acadmico en Internet y en la World Wide Web, que brinda y ofrece al mundo recursos educativos abiertos, indexados y catalogados de acuerdo con estndares de calidad y acadmicos. En forma especial, estos recursos se pueden usar, adaptar e intercambiar en los procesos educativos y estas posibilidades representan una gran oportunidad para que estudiantes, profesores e investigadores tengan acceso a una gran variedad de estos materiales, adems de desarrollar habilidades tecnolgicas que se desarrollan con el empleo de estos recursos. Un acercamiento al caso de los profesores de nivel medio superior para estudiar cmo se ha empleado el recurso en su clase o en otras actividades, y de qu manera este conocimiento puede modificar sus habilidades. Entre los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos, se encontr que: 1) Los profesores tienen conocimientos bsicos sobre el tema de REA. Las habilidades que se requieren para adoptarlos son: conocimientos bsicos de computacin y manejo de software, uso del Internet y caractersticas personales como creatividad, curiosidad, iniciativa y superacin. 2) El objetivo educativo de un REA es complementar o apoyar un tema para mejorar la comprensin de temas abstractos. Dos profesores mencionaron desarrollar habilidades de pensamiento como bsqueda, sntesis y anlisis. 3) Entre las ventajas de adoptar REA, los docentes perciben que apoyan la enseanza, porque utilizan estmulos visuales y los emplean como medio para promover la interactividad y la creatividad. Adems, les permiten disear una clase menos rida y llevar los conceptos a la prctica, usando recursos tecnolgicos. Slo un profesor no encontr ventajas. 4) Las principales diferencias que mencionan al emplear REA son: mejoran la comprensin de los alumnos en los temas, provocan un mayor inters y motivacin
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cuando trabajan con simuladores y grficos en temas abstractos; denotan iniciativa y colaboracin. Slo un profesor manifiesta no encontrar diferencia alguna. 5) Las herramientas tecnolgicas que se emplean en los cursos que adoptan REA son: la computadora e Internet, el empleo de la plataforma Blackboard y los documentos digitales. (Ramrez y Montoya, 2010). Las actividades de los alumnos se distribuyeron proporcionalmente entre: el uso de simuladores, laboratorio virtual, bsqueda y consulta de lecturas para anlisis, seleccin de recursos para resolver ejercicios en lnea y ensayos o participacin en foro para intercambiar experiencias del uso de REA. Emplear los recursos abiertos permite elevar la calidad de la enseanza. Otro estudio realizado identifica varios beneficios en el uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje en el nivel medio superior: acceso a materiales, incrementos en motivacin y productividad, as como mejoras en la comprensin y el desempeo de los estudiantes, entre otros. En nuestros das, con la omnipresencia de la Red (WWW) y gracias al Internet, y la amplia difusin de herramientas diseadas para la educacin a distancia, es posible considerar a stas, denominadas TIC, como un tipo de diseo y desarrollo de tecnologa educativa independiente con un impacto significativo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en la poca actual (Molenda y Boling, 2008), citado en (Ancira y Gutirrez, 2011).
La integracin de las TIC a la educacin media superior es deseable no slo por su naturaleza interactiva centrada en el estudiante, sino porque tambin ofrece acceso casi inmediato a informacin, medios (multimedia) y posibilidades de comunicacin ilimitadas. Adems, por ser las TIC el medio preferente de los jvenes para realizar sus quehaceres, incrementa la productividad y motivacin de los estudiantes, y promueve habilidades de adquisicin y procesamiento de la informacin, competencias para el xito universitario y profesional, (Ancira y Gutirrez, 2011).

La integracin de las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje implica un cambio educativo mltiple. Por un lado, maestros y alumnos necesitan incorporar a sus quehaceres las habilidades y destrezas en el manejo de la tecnologa educativa y, por el otro, requieren estrategias educativas apropiadas para la potenciacin del aprendizaje. En particular, en la educacin media superior, en la que el manejo grupal es de especial relevancia, la incorporacin de nuevas estrategias para la gestin con TIC dentro del saln de clases tambin es necesaria. Por lo tanto, la naturaleza del cambio educativo de la integracin de las TIC es compleja, pues va ms all de la incorporacin de una nueva
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pedagoga; implica la adquisicin de destrezas en el manejo de las TIC tanto por parte de los profesores como de los estudiantes. El autor fundamenta el estudio tanto en pedagogas constructivistas basadas en problemas reales integrados, como en la creacin de productos; reportan una prctica que permite al joven construir sobre el conocimiento previo a travs del andamiaje proporcionado, y promover as el pensamiento crtico. Tambin se reconocen mejoras en la motivacin de los estudiantes y aprecio por las TIC. El proyecto identifica en el aula evidencias del pensamiento tipo historiador del mundo real.

3. DESARROLLO DEL MODELO ASSURE 3.1 Anlisis del contexto institucional En general los centros EMSAD se conciben como una opcin flexible de educacin media superior y se propone los siguientes objetivos: General: " Ofrecer una opcin educativa no convencional de calidad, que fundamente su accin en el empleo de diversos medios (material impreso, videos, televisin, computadoras, audiocasetes, etctera) y la asesora grupal e individual. " Especficos: Ampliar la cobertura de atencin a la demanda educativa, a fin de contribuir a: Brindar servicio a recin egresados de la secundaria como una alternativa ms. Apoyar educacin del tipo medio superior a comunidades de baja densidad poblacional. De igual manera las caractersticas distintivas de la modalidad son: Incorpora recursos tecnolgicos de punta. Utiliza la infraestructura ya instalada. Promueve el estudio independiente. Proporciona asesora por campo de conocimiento. Facilita el trnsito interinstitucional de los estudiantes. No se ubica donde existan otros servicios educativos del nivel medio superior. Opera con recursos humanos mnimos. No se centra en la relacin tradicional maestro-alumno. No se centra en el uso de un solo medio.
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 El paquete didctico no es de uso exclusivo de la modalidad. La modalidad se adapta a diferentes variantes de operacin (escolarizada, semiescolarizada y abierta).1 El centro de Educacin Media Superior a Distancia La Quemada, es una opcin educativa no convencional, de calidad, que fundamenta su accin en el empleo de diversos medios (material impreso, videos, televisin, etc.) y la asesora grupal e individual. Los centros EMSaD ofrecen el servicio a comunidades lejanas en las que existe baja densidad de poblacin, que no cuentan con otra opcin educativa; y aunque no es el caso del EMSaD La Quemada por la relativa cercana a la ciudad Capital de Zacatecas y a la cabecera municipal de Villanueva, fue creado bajo el mismo principio. La operacin de la institucin est a cargo de, El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Zacatecas, y ofrecen el servicio del tipo medio superior desde el ao 2009 como resultado de la planeacin que las autoridades educativas estatales y federales hacen para cada entidad. Se ofrece el servicio de lunes a viernes en un horario de 8:00 a.m. a 3:00 p.m. y se ubica provisionalmente en las instalaciones de Escuela Primaria Vicente Guerrero de la comunidad, porque las instalaciones propias se encuentran en construccin. Los alumnos y alumnas reciben asesora grupal e individual y apoyan su aprendizaje con materiales impresos elaborados para tal fin, multimedia, videos, audio cintas y programas de computacin. El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos interesado por su propio desarrollo y el del entorno inmediato, recientemente contrato el servicio de Internet y se comprometi o mejorar el centro de cmputo, ya que a la fecha solo se cuenta con 8 computadoras propias de la institucin. Cabe mencionar que el 40 por ciento de los estudiantes cuenta con un equipo Laptop personal. Las tecnologas de informacin y comunicacin disponibles aunque no son las suficientes, abren nuevas posibilidades para la distribucin del conocimiento, por lo que la infraestructura instalada facilita el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, fomenta el uso y manejo de las nuevas tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin, as como

La informacin anterior fue tomada de: La Direccin General de Bachillerato (SEP),

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02-subsistemas/quienes-somosemsad.php

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su uso y explotacin en ambientes de aprendizaje basados en los sistemas instruccionales y entrenamiento basado en web (WBT). De esta manera se dar atencin a uno de los objetivos especficos del EMSaD que seala Ampliar la cobertura de atencin a la demanda educativa, a fin de contribuir a brindar servicio a recin egresados de la secundaria como una alternativa ms y apoyar la educacin del tipo medio superior a comunidades de baja densidad poblacional. Concebida como una opcin flexible que incorpora recursos tecnolgicos de punta, promoviendo el estudio independiente sin centrarse en la relacin tradicional maestroalumno, ni depender de un solo medio. En general, la modalidad se adapta a diferentes variantes de operacin (escolarizada, semiescolarizada y abierta). Por lo que impulsa la educacin continua, semi-presencial y a distancia mediante la utilizacin de las Tecnologas de informacin y de la comunicacin (TICs) y de igual manera aplica las tecnologas de informacin en el proceso de enseanza aprendizaje y las integra en los programas de educacin a distancia. La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, se ubica en cuarto semestre; periodo Febrero-Julio y sirve de antecedente inmediato de Historia Universal Contempornea. La asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico contribuye a que el estudiante identifique y aplique de forma general las herramientas tericometodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se iniciara el desarrollo gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollara durante el transcurso del bachillerato. Esta asignatura, se interesa porque el estudiante describa los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico, para que las ubique en su contexto de vida, permite identificar las caractersticas, resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982, as como, analizar la insercin de Mxico en el modelo neoliberal y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la poblacin y por ltimo podr identificar las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes
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desarrollados en la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, pero sobre todo en aquellas que tienen en comn el estudio del ser humano, la sociedad y el entorno en que vive. No obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las dems materias del campo de histrico-social. A su vez pretende cumplir con un enfoque innovador en la planeacin de actividades de aprendizaje apuntalado en el diseo instruccional para hacer un uso eficiente de las herramientas existentes en las instituciones educativas, la propuesta fue diseada para que el docente haciendo uso de su creatividad e imaginacin, desarrolle e implemente sus propias herramientas en ambientes de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas y as los estudiantes puedan desarrollar sus conocimientos mediante la entrega de productos novedosos al mismo tiempo que mejoran su rendimiento en el proceso de enseanza aprendizaje, entregando trabajos de calidad y demostrando estar a la vanguardia de las exigencias educativas actuales. Para el mes de Febrero de 2014 se pretende poner en marcha este programa piloto, el cual estar basado en la modalidad de educacin a distancia semi presencial en virtud de que la primera generacin en un principio se inscribieron 48 alumnos de los cuales se gradu el 50 por ciento. Entre las principales causas de desercin se encuentran las siguientes: matrimonio, escasos recursos econmicos y por motivos de trabajo. Sin embargo cuando acudieron por sus papeles y solicitaron la baja de la institucin la mayora hizo la peticin al rea de control escolar una alternativa de estudios que se ajustara a sus actividades y horarios en virtud de que deseaban continuar estudiando; esta es la razn por la cual se comenzara con esta modalidad, que a la fecha no cuenta con un modelo de educacin a distancia autorizado por el Colegio, pero este trabajo pretende ser el antecedente para que se promuevan iniciativas encaminadas a la educacin en lnea y rescatar a los jvenes que por las circunstancias antes mencionadas entre otras no pueden continuar sus estudios de nivel medio superior. 3.2 Programa del curso Estructura Socioeconmica de Mxico Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las habilidades de reconocer el objeto y papel de las Ciencias Sociales al describir de forma general cmo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, identificar la concepcin de individuo y sociedad a travs de
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los diferentes enfoques tericos que existen en las Ciencias Sociales, interpretar la realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, reconocer la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado Mexicano y analizar los problemas sociales con dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que afectan a su comunidad, Mxico y el mundo y la interpretacin de la realidad social en que vive. Por lo anterior, se establecieron diez competencias disciplinares bsicas en este campo, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico, que pertenece al Componente de Formacin Bsica, concretamente al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las materias de Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia de Mxico 1 e Historia de Mxico 2. Objetivos del curso: y aspiraciones profesionales (componente de formacin

General El objetivo central de la asignatura es que el estudiante analice la situacin econmica y social de Mxico en el contexto internacional a partir de los aos setenta y el impacto que ha tenido en su comunidad la implementacin del modelo econmico neoliberal para que identifique las tendencias del nuevo orden mundial y las repercusiones en su nivel de vida.
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Especficos Abordar los conceptos y teoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica y social de Mxico. Exponer las caractersticas, resultados y el impacto social de los Modelos Econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982. Analizar la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal. Identificar las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana.

El programa de Estructura Socioeconmica de Mxico est conformado por los siguientes cuatro bloques: Bloque 1. Describe los aspectos tericos de la estructura socioeconmica de Mxico. Bloque 2. Identifica los modelos econmicos de Mxico del Perodo 1970-1982. Bloque 3. Explica la insercin de Mxico en el modelo neoliberal. Bloque 4. Reconoce las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. Cabe destacar que la asignatura de Estructura Socioeconmica de Mxico contribuye en gran forma al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se auto determina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al
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estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

3.3 Anlisis de los estudiantes a. Caractersticas generales Los alumnos que ingresan a la escuela preparatoria EMSAD LA Quemada, tienen una edad que oscila entre los 15 y 16 aos; el promedio de matrcula que ingresa por ciclo escolar es de 45 alumnos y debido a que es una escuela de nueva creacin y por las caractersticas propias del subsistema, an no cuenta con la infraestructura suficiente para realizar actividades educativas en condiciones idneas, por lo cual este nmero de alumnos se concentran en un saln y convierte en un problema a la hora de impartir las clases y en algunas ocasiones no se logran los objetivos establecidos en los programas. La mayora de los alumnos son de comunidades circunvecinas (aproximadamente el 50 %), razn por la que solicitan becas de estudio o de pasaje para continuar sus estudios. Debido a que tienen que trasladarse todos los das para asistir a sus clases, se observa un ausentismo constante, ya sea porque se les hace tarde, no pasa el autobs, a veces no tienen para el pasaje, trabajan sbado y domingo y a veces entre semana. Esto afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes y uno de los indicadores institucionales: el ndice de aprovechamiento. Razn que genera desnimo de los estudiantes, se desmotivan y comienzan con problemas de reprobacin hasta llegar a la desercin. El 90 % de los alumnos que se inscriben en este plantel provienen de Telesecundarias y existe flexibilidad de algunos directores en dichas instituciones para que los alumnos aun despus de haber egresado de la Telesecundaria, puedan tener acceso al centro de cmputo y realizar tareas escolares. En general todos tienen la ventaja de manejar en un nivel bsico la computadora, acceso a internet, enciclopedias electrnicas, adems que todos cuentan con correo electrnico. Para los que no cuenten con estos conocimientos, en el primer ao se imparten los cursos de Informtica I y II por lo tanto se les capacita para que adquieran y desarrollen habilidades para el uso de las tecnologas.
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Cada ciclo escolar aumenta el nmero de aspirantes que solicitan el servicio de preparatoria en la modalidad semiescolarizada asistiendo solo un da a la semana para resolver dudas. Sobre todo personas entre 20 y 30 aos que se encuentran laborando y madres de familia, ambos grupos comparten la misma necesidad y tienen responsabilidades que de una u otra forma les impide asistir a la escuela de manera presencial. Los primeros porque estn inmersos en el mercado laboral y los horarios de trabajo no se adaptan con el horario escolar, y las madres de familia por sus actividades del hogar, si agregamos a los alumnos que deciden abandonar la prepa al concluir el primer ao, entonces resulta an ms interesante implementar el diseo instruccional enfocado a la poblacin estudiantil con las caractersticas mencionadas con el fin de disminuir los niveles de desercin y ampliar la cobertura del servicio de Educacin Media superior en la Regin, pero sobre todo para mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes. Existe el inters general de ingresar a la preparatoria para ascender de puesto en su lugar de trabajo otros para continuar sus estudios de nivel superior y el resto como superacin personal. El atractivo es la modalidad a distancia semi presencial, en virtud de que el mismo alumno puede administrar su propio tiempo y desarrollar el estudio independiente. Los aspirantes a la preparatoria EMSaD, La Quemada, se caracterizan por ser hbiles en el manejo y uso de los dispositivos mviles con conexin a Internet, tales como: smartphones, tablets, celulares, libros digitales y laptops, las edades estn comprendidas entre los 16 y los 25 aos, el 80 % tiene acceso a una computadora conectada a la red Internet en su hogar y el resto lo tiene en redes pblicas de acceso gratuito y en los cibercaf. b. Competencias de entrada En general los aspirantes a llevar la materia de Estructura Socioeconmica de Mxico en la modalidad semipresencial, debe estar altamente motivado, demostrar capacidad de organizacin y administracin del tiempo, dispuestos al estudio independiente, con la posibilidad de dedicacin mayor que en un curso tradicional presencial, se requiere el dominio bsico en el uso de herramientas de tecnologas de informacin y comunicacin (correo electrnico, foros, Chat, navegacin y bsqueda web, entre otras)
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c. Habilidades previas tales como: En primer lugar, para implementar una metodologa que cuenta con las nuevas tecnologas, el profesor debe conocer el mundo online y las distintas herramientas. Respecto a los estudiantes deben tener habilidades en la manipulacin de archivos y carpetas bajo el sistema operativo de su preferencia, el uso y manipulacin de un procesador de textos, programas de diseo de presentaciones, hojas de clculo en un nivel
bsico, uso y explotacin de navegadores de internet tales como Internet Explorer, Mozilla, disponer de cuenta de correo electrnico la cual usan y administran para fines

personales para enviar y recibir correos al igual que adjuntar archivos.

En contraste con la deficiente formacin de los profesores (Alonso, 2005, p. 80) en usar las herramientas de la Web, 40% de los estudiantes entre diez y dieciocho aos han construido un blog, un sitio web o un fotoblog, y va en aumento la tendencia de pasar de (nicamente) consumidor a (tambin) creador de contenidos hasta superar 50% a los diecisis aos (Bringu & Sdaba, 2009, p. 95). Estos datos plantean una situacin paradjica en la que el estudiante tiene mayores conocimientos tecnolgicos que el profesor, cuyo conocimiento de las NNTT es muy escaso. (Estrada y Ovide, 2011).

d. Hbitos de la meta A los estudiantes no se les ofrece una modalidad educativa en la que puedan continuar sus estudios a travs de nuevas formas y medios de aprender, fomentando la iniciativa personal, la solidaridad, el trabajo en equipo, la capacidad crtica o la interaccin social. Donde su papel cambie de una actitud pasiva a una en la que tiene todo el

protagonismo.
Las nuevas tecnologas nos permiten cuestionar esta organizacin espacio-temporal de modo constructivo porque aportan alternativas y soluciones mucho ms acordes con los objetivos, tanto en valores como en rendimiento acadmico, que planteamos como necesarios para la formacin de ciudadanos en el siglo XXI (Estrada y Ovide 2011).

e. Actitudes Ahora, el estudiante debe adquirir valores y actitudes propios de un ciudadano con iniciativa, crtico, que sabe interpretar la realidad e identificar las fuentes de informacin, que sabe trabajar en equipo y ser tolerante con los puntos de vista distintos al suyo. f. Estilos de aprendizaje.Considero que los estilos de aprendizaje son una combinacin de caractersticas cognoscitivas, afectivas y una conducta psicolgica, que son susceptibles a cambio. Que

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los estudiantes conforme descubren mejores formas o modos de aprender van a variar su estilo, adems dependern de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje. Por ello, al disear el curso, el docente debe pensarlo en trminos de colaboracin, lo cual implica humanizar los ambientes de aprendizaje. Con base en la premisa de que el aprendizaje ocurre en un contexto cultural-social y que el conocimiento es socialmente construido (Bruner, 1996; Wertsch, 1998), el diseo instruccional puede incluir lo siguiente: a) Dinmicas grupales de presentacin en un foro especfico. Esto acelera los procesos de conocimiento mutuo y considera la dimensin afectiva de todos los participantes. b) Mensajes del facilitador con una base de respeto a la persona, a su proceso individual y a los procesos grupales, para que prevalezca un clima de trabajo en la confianza mutua y seguridad de su aceptacin en el colectivo. c) Tareas mutuas que permitan el proceso de cohesin de los participantes ante fines y necesidades comunes. d) Estos trabajos en equipo suponen la colaboracin; se les solicita a los estudiantes que asuman un papel en la ejecucin de la tarea y registren por lo menos tres roles concretos en el equipo: el moderador, quien facilita el trabajo del grupo, da direccin, revisa las instrucciones y est pendiente de los lmites del tiempo; el sintetizador, quien recapitula las respuestas de todos y elabora un resumen escrito de la tarea; y el animador, quien asegura que todos los miembros participen. e) La asignacin de integrantes en equipo puede ser aleatoria, voluntaria o con un fin especfico segn los objetivos que se persigan. f) Los trabajos grupales, sean tareas o foros, son actividades de apoyo en un ambiente de aprendizaje que supone reciprocidad entre los participantes y se establece como una actitud permanente entre los miembros del grupo, cuya finalidad puede llegar a ser el aprendizaje de todos. (De Aguinaga, vila y De Anda, 2009) 3.4 Establecimientos de objetivos a) Describir los conceptos y teoras bsicas que permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico, ubicndolas en su contexto de vida. Los estudiantes revisaran diversos enfoques y conceptos tericos elaborados por las
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ciencias sociales para analizar las transformaciones socioeconmicas y polticas vinculadas al crecimiento econmico y a la industrializacin de las naciones. b) Identificar las caractersticas, los resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los aos 1970-1982. Los estudiantes estudiaran los modelos econmicos precedentes al actual y examinaran los problemas que hicieron insostenibles del modelo de desarrollo seguido por el pas hasta mediados de los aos setenta; tambin se abunda en las polticas econmicas que intentaron reformularlo hasta principios de los ochenta. c) Analizar la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la poblacin. Los estudiantes analizaran el Modelo Neoliberal imperante en Mxico a partir de 1982, situndolo en el contexto de la globalizacin y del nuevo reordenamiento mundial. Examinaran tambin el impacto que este modelo ha tenido, detenindonos particularmente en la apertura comercial, las reformas constitucionales, los programas asistenciales y los costos sociales que remiten al deterioro de la calidad de vida de amplias capas de la poblacin y que tienen que ver con la migracin, la dependencia alimentaria, los derechos humanos, el deterioro ambiental y las movilizaciones sociales. d) Identificar las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana y tomarlas en cuenta en el contexto de definicin y realizacin de su proyecto de vida con sentido de identidad y pertenencia a la comunidad, regin o el pas. Los estudiantes examinaran las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana, poniendo nfasis en el fenmeno de la terciarizacin de la economa, la economa informal, las nuevas normas de competencia laboral y los principios y avances del comercio justo en Mxico. 3.5 Seleccin de mtodos medios y materiales En lo que respecta a los mtodos, medios y materiales seleccionados para el desarrollo del curso en lnea de Estructura Socioeconmica de Mxico, se parti del modelo de educacin a distancia semi presencial basado en la plataforma Moddle, el cual permitir la administracin de la entrega de materiales, desarrollo de actividades, desarrollo de autoevaluaciones al igual que la recepcin de trabajos, todo esto considerando el anlisis de los estudiantes y los objetivos, en este sentido los mtodos medios y materiales son:
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a. Sesiones presenciales, donde el instructor con ayuda de los medios har una descripcin del contenido de la materia, revisando los aspectos y actividades a desarrollar en el transcurso del curso, tales como foros, exposiciones, autoevaluaciones y envi de ensayos. b. Las caractersticas del aula virtual o plataforma Moddle, est estructurada por los avisos importantes del campus virtual al igual que las unidades de estudio para la asignatura en curso. c. La materia se estructura en 4 unidades de aprendizaje, donde se encuentra planificado el calendario de la entrega de actividades acadmicas tales como foros de participacin, autoevaluaciones, exposiciones, trabajos y/o ensayos para el desarrollo de las unidades de aprendizaje. d. El contenido de cada unidad de aprendizaje estar disponible en la plataforma Moddle, el cual se compone de: objetivo de aprendizaje, contenido de la unidad de aprendizaje, presentacin del contenido, bibliografa. e. Las actividades a desarrollar en cada unidad de aprendizaje estn planeadas por: i. foros.-el cual est conformado por: tablero del tema inicio del tema a comentar, suministrado por el instructor. Participacin: respuesta al tablero del tema de inicio suministrado por los estudiantes y el debate: crtica constructiva del tablero y las participaciones, suministrado por el instructor y por los estudiantes. ii. autoevaluacin.-se desarrollara una en cada unidad de aprendizaje de 10 a 20 preguntas con tres oportunidades para su desarrollo. iii. envi de archivos y/o trabajos en su caso.- enviar los ensayos o trabajos asignados 3.6 Uso de medios y materiales Para llevar a cabo el desarrollo del curso satisfactoriamente sobre los fundamentos de tecnologa educativa de la ETIAE, se debe contar con varios requerimientos al igual que realizar una verificacin previa del funcionamiento de los equipos y una vista anticipada de los materiales en lnea desde diferentes lugares y equipos, as pues el uso de medios y materiales est conformado por: a. Espacio o saln audiovisual para el desarrollo de la reunin presencial, el cual debe de contar con un equipo de cmputo con procesador core 2 Duo, memoria ram de 2 gb, y que tenga instalado el programa office 2003 o 2007, un navegador de internet de
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preferencia Mozilla 3.5, conectividad a internet, un punto de acceso inalmbrico hacia internet al igual que un proyector tipo can. b. A cada alumno se le distribuir una agenda de desarrollo de actividades, la cual contiene el programa de la reunin al igual que hojas y pluma para la toma de notas o apuntes. c. En la medida de lo posible, cada uno de los estudiantes deber llevar una computadora tipo porttil para tal reunin y verificar el acceso a la plataforma MOODLE y abrir el curso montado en dicha plataforma, al igual que los materiales para el desarrollo de la materia. d. Para los estudiantes que no sea posible llevar la computadora o no tienen, podrn verificar y comprobar su acceso a la plataforma al igual que todo el contenido de la materia desde su hogar o centro de trabajo. e. Para efectos de requerimientos de instalacin de algn software, en la plataforma estarn disponibles ligas para la descarga de software necesario, al igual que en la primera semana el instructor brindar asesora respecto a las dudas y problemas que se puedan presentar para entrar a los contenidos del curso en lnea. 3.7. Requerir la participacin de los estudiantes En el diseo instruccional, el aprendizaje no se aborda como algo aislado, estrictamente individual, sino como el resultado de los esfuerzos mancomunados de grupos de personas que procuran resolver un problema. Por lo tanto, permiten el acceso a la informacin de manera compartida, a travs de la facilitacin de debates generadores de conocimientos, dentro de grupos de discusin. El Diseo Instruccional deja de ser un modelo centrado en la enseanza y se convierte en un modelo centrado en el alumno. Por lo tanto describe y promueve actividades que fortalecen la capacidad de un aprendizaje duradero, transferible y auto-regulable por parte del alumno, ya que concibe al sujeto como un ser que percibe, codifica, elabora, transforma la informacin en conocimientos, y la utiliza para la superacin de problemas y la generacin de nuevos conocimientos. (Polo, 2001) Por lo tanto la participacin del estudiante, tiene que ser de compromiso y mostrar actitud propositiva y activa para realizar un conjunto de actividades que les permitan practicar el conocimiento y sus habilidades y de igual manera recibir la retroalimentacin que puede ser por el facilitador, la computadora u otro estudiante.
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Smaldino (2005) plantea que todas las perspectivas o teoras del aprendizaje enfatizan en la importancia de la retroalimentacin como se describe: g. Conductista: porque el conocimiento de una respuesta correcta sirve como un reforzamiento de comportamientos apropiados. h. Cognoscitivista: porque la informacin acerca del resultado ayuda a enriquecer el esquema mental de los estudiantes. i. Constructivista: porque el conocimiento es mejorado con cada experiencia personal. j. Socio-sicolgica: porque la retroalimentacin interpersonal provee de informacin correctiva y soporte emocional. Sin duda alguna la instruccin desde el planteamiento de los objetivos debe estar basada en cualquier teora de aprendizaje ya sea cognoscitivista, conductista, constructivista o sociopsicologista, las cuales cada una de ellas permite lograr la retroalimentacin de manera significativa en el estudiante, en este sentido el requerimiento de la participacin de los estudiantes se llevara a cabo mediante: a. Preparacin del ambiente de trabajo.- el saln audiovisual permitir llevar a cabo la reunin presencial, en donde previamente se realizara una lista de chequeo que permita verificar: i. Que los medios y materiales estn en ptimas condiciones para su uso ii. Verificar los aspectos de proyeccin de la computadora iii. Conexin hacia internet iv. El acceso a la plataforma Moddle v. Conexin inalmbrica para los equipos porttiles. vi. Entrega de carpeta que contiene la agenda de desarrollo de actividades y el programa b. Actividades o estrategias de aprendizaje.- conjunto de actividades ptimas deseadas que el estudiante deber realizar durante el desarrollo de la reunin y posteriormente en el desarrollo de cada unidad de aprendizaje. i. Los participantes tomaran nota de la reunin, en los aspectos de acceso y aspectos acadmicos, del desarrollo de actividades as como la calendarizacin de actividades.

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ii. Los participantes que cuenten con equipo Lap Top podrn practicar su acceso a la plataforma y comenzar a verificar la distribucin de los materiales en lnea. iii. Los estudiantes comenzaran a editar la informacin de su perfil dentro de la plataforma Moddle. c. Requisitos del estudiante.- para poder dar continuidad a la participacin desarrollo de las actividades los alumnos debern: i. Haber revisado y estudiado las unidades 1 a la 4 indicadas en el plan de curso ii. Crear su participacin en cada unidad de aprendizaje mediante el foro de aprendizaje iii. Realizar cada autoevaluacin en cada unidad de aprendizaje que lo solicite iv. Crear los ensayos requeridos y enviarlos al apartado de tareas 3.8 Evaluacin y revisin Smaldino et. al. (2005) comentan que la evaluacin y revisin se lleva en tres momentos: antes, durante y despus de la instruccin, y de manera cclica es importante evaluar a) logros del alumno b) evaluacin de los mtodos y materiales c) evaluacin del maestro, as mismo la evaluacin no es el fin de la instruccin es el punto de inicio para establecer un ciclo de evaluacin en todos los pasos del modelo ASSURE para un efectivo uso de la instruccin. a. Evaluacin del logro de los estudiantes el mtodo del logro de la evaluacin depende de la naturaleza de los objetivos Smaldino et. al. (2005), as pues la evaluacin del programa est marcada por los criterios y ponderaciones en el desarrollo de las actividades d cada una de las unidades de aprendizaje como sigue: Tabla de evaluacin para las actividades de las unidades de aprendizaje. Tarea/actividades Foros Autoevaluacin Ensayos
Tabla 1.- tabla de evaluacin

Realizacin Individual Individual Individual

Ponderacin 30 30 40

b. Evaluacin de mtodos y medios en donde es posible evaluar si los materiales instruccionales fueron efectivos, permitiendo mediante la rbrica de la evaluacin ser consideradas para modificar la instruccin, en este sentido el proceso de la evaluacin de los mtodos y materiales se desarrollara de manera permanente con los estudiantes
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c. Evaluacin del instructor Smaldino et al (2005) comentan que el instructor debe de ser evaluado a lo largo con otros componentes del sistema, esta evaluacin se puede realizar como a) autoevaluacin, b) por el estudiante, c) por otros instructores y d) por el administrador, las actividades que permitirn la evaluacin del instructor son: Se utilizara un instrumento de evaluacin etiquetada encuesta de evaluacin del alumno para el instructor en la cual se evalan los aspectos relacionados con la atencin de asesoras del instructor hacia el alumno, retroalimentacin en foros, respuestas por correo electrnico, y al igual que cualquier actividades de asesora o apoyo en el desarrollo de las actividades de las unidades de aprendizaje.

4. Conclusiones Con base en los hallazgos que surgieron en el estudio se dio respuesta a la pregunta de investigacin, a continuacin se presenta la informacin relevante al respecto: los conocimientos y habilidades desarrolladas mediante el uso de la Tecnologa Educativa. Entre ellas se encuentran el conocimiento y manejo de los recursos tecnolgicos como elementos que apoyan el trabajo docente; la bsqueda y seleccin de los materiales para adaptarlos a las necesidades propias de un curso; la organizacin y planeacin de las actividades de clase; la capacidad de emplear su conocimiento y experiencia en el diseo instruccional para construir sus propios materiales o trasladar ese conocimiento a otros contextos. Con la educacin a distancia y el diseo instruccional, se abre un abanico de posibilidades para las instituciones de educacin media superior; permite la conformacin de una oferta diversa de programas con la aspirada calidad, y tambin con pertinencia, mediante la construccin de programas flexibles apoyados por innovaciones pedaggicas y tecnolgicas, adaptables a requerimientos de los diferentes sectores sociales. Asimismo, las aspiraciones de cobertura y eficiencia terminal en el nivel medio superior, ofrecen a los programas en estas modalidades una oportunidad para demostrar que es posible impulsar proyectos educativos apoyados por tecnologas llegando a muchas personas, cumpliendo con el compromiso institucional de equidad educativa, pero sobre todo lo que se procur en este trabajo; mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. En torno a esto, se habr de resaltar la importancia de disear proyectos a distancia y mixtos con una adecuada planeacin que conduzcan a la generacin de condiciones para reducir la brecha digital. La meta consiste, entonces, en lograr que toda
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persona que lo requiera encuentre una opcin flexible para estudiar y consiga concluir con xito este nivel educativo. En este mismo sentido, es importante que los compaeros docentes de las otras reas de conocimiento, impulsen acciones para que sus alumnos desarrollen las habilidades para el manejo de la computadora, los recursos de Internet y otras tecnologas; esto es, avanzar hacia el desarrollo de competencias para el uso educativo de los medios y recursos tecnolgicos que coadyuven a disminuir la desercin de alumnos de madia superior, al tiempo que se fomente la alfabetizacin digital y es un aspecto fundamental para el xito acadmico de los alumnos. Es necesario que los profesores se formen para la enseanza a distancia y asuman las nuevas relaciones pedaggicas que propician estas modalidades. De igual forma, se requiere conducir a los alumnos para utilizar las tecnologas para aprender, de tal suerte que sepan buscar informacin relevante y la transformen en conocimiento. El uso del diseo instruccional en la planeacin didctica de una asignatura, adems de considerarse un material de apoyo que permiten enriquecer los procesos educativos, constituyen un medio para que el profesor pueda desarrollar competencias o manifestaciones de apropiacin que les permitan trascender ms all de un maestro tradicionalista. Por las actividades que se llevan a cabo se puede evidenciar que este tipo de prcticas facilita el conocimiento a los alumnos en un curso de nivel preparatoria, formando alumnos crticos, reflexivos, autodidactas e incrementando su desempeo y rendimiento acadmico Con las actividades propuestas fundamentalmente basadas en el uso de las TIC, se puede prever que, se activan estmulos visuales, auditivos e interactividades que promueven el inters y la creatividad del alumno; adems del beneficio que representa para un maestro tener disponibles elementos que le permiten disear una clase menos tediosa o lograr mostrar de forma prctica en el aula, conceptos abstractos mediante el empleo de los recursos tecnolgicos. Tambin se manifiestan caractersticas personales que distinguen a un estudiante en lnea como: la creatividad, la curiosidad, la iniciativa para desarrollar productos. Los supuestos de la investigacin que se propusieron inicialmente establecan que los estudiantes del nivel medio superior mejoran su rendimiento y desempeo acadmico a travs del diseo instruccional. Sin embargo, este supuesto no se logr comprobar en este trabajo, dado que el proyecto no se desarroll hasta la etapa de construccin del
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diseo Instruccional quedando pendiente para cuando se ponga en marcha dicho proyecto la parte evaluativa.

5. Recomendaciones Para finalizar se presentan algunas consideraciones para estudios que pueden seguirse desarrollando para incrementar el conocimiento sobre el diseo instruccional en el nivel Medio Superior. Este estudio puede ser un inicio para otras investigaciones que permitan observar el proceso de apropiacin tecnolgica de quienes se involucran directamente en la innovacin de los procesos de enseanza aprendizaje en el aula. Conocer el Diseo Instruccional podra ofrecer elementos que permitan favorecer en el maestro conocimientos y habilidades que conduzcan hacia la apropiacin y lo interesen en el empleo de los materiales y recursos el desarrollo de este tipo de proyectos educativos. Esta investigacin se realiz en un nivel de estudio especfico (medio superior), con apoyo de los conocimientos adquiridos en Maestra en Humanidades y Procesos Educativos: enfoque en Tecnologa Educativa. Que pertenece a la Universidad Autnoma de Zacatecas, el proyecto parti del supuesto de que los alumnos pueden mejorar su nivel de aprovechamiento y rendimiento acadmico de la asignatura de Estructura socioeconmica de Mxico, si se disea una secuencia didctica a travs del uso de las TIC y travs de un diseo Instruccional basado en el Modelo ASSURE (lo cual poda no corresponder con la realidad). Sin embargo, la plataforma MOODLE en donde se mont el curso es de uso pblico, por lo que para usuarios de distintos contextos institucionales (y del propio contexto del DiseoInstruccional) podra ser necesario evaluar los resultados que se esperan de este trabajo a fin de determinar el grado de efectividad que la tecnologa educativa puede aportar en la mejora acadmica de los estudiantes. Con base en la revisin de la literatura antes expuesta, los estudios revisados identifican mejoras directas e indirectas en los logros de los estudiantes de nivel bachillerato; algunos coinciden en la importancia de la cultura escolar y los maestros para la integracin de las TIC al proceso de enseanza aprendizaje en la educacin media superior. Aunque convergen algunos de estos estudios, esta revisin de la literatura nos permite reconocer algunos problemas sobre el cambio en el proceso enseanza aprendizaje en el aula y extraclase de las instituciones educativas, sobre todo la
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centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la relevancia del contexto donde se lleva a cabo la innovacin educativa basada en la tecnologa; en algunos de estos estudios es aparente la falta de acoplamiento entre poltica y prctica educativa. Parece que las tecnologas ms fciles y flexibles tienen ms posibilidades de integracin, pues son capaces de ajustarse a los requisitos, capacidades y expectativas locales. Sin embargo, estas tecnologas no se han difundido dentro de los sistemas educativos de nivel medio superior. Por ello, la necesidad urgente y seria de efectuar ms investigaciones acerca de la innovacin tecnolgica y los procesos educativos, as como de las mejores prcticas de integracin e implementacin de las TIC en la educacin media superior (bachillerato) en Zacatecas y Mxico. Lo expuesto en el anterior prrafo hace pensar en posibles hiptesis o lneas futuras de investigacin que expliquen el proceso complejo y poco exitoso de integracin y apropiacin de las TIC a nivel bachillerato entre profesores y alumnos. Aunque en los estudios revisados se reconocen mejoras directas e indirectas en los logros de los estudiantes y algunos destacan la importancia de la cultura escolar y los maestros para la innovacin pedaggica con tecnologas educativas, surgen en ellos algunos problemas de cambio en el proceso enseanza aprendizaje, fundamentalmente la centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo y la trascendencia del contexto donde se realiza la innovacin para su incorporacin, que revelan que, en muchos casos, el maestro no acta como actor positivo de la incorporacin de la tecnologa en el aula. Existe una falta de acoplamiento entre poltica y prctica educativa. Existen mejores prcticas y estrategias de manejo de las TIC poco difundidas en las culturas disciplinarias y contextos locales. Aun cuando las tecnologas ms fciles y flexibles (aquellas que se ubican dentro del nivel de planeacin personal de los maestros) tienen mejores posibilidades de integracin, pues son capaces de ajustarse a los requisitos, capacidades y expectativas locales, se necesitan recomendaciones sobre las prcticas y estrategias de manejo de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, as como la indagacin, a la luz de programas de inmersin en las TIC en particular, acerca del beneficio de la integracin de las computadoras porttiles en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de preparatoria.
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Es conveniente investigar ms acerca del uso de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje en los alumnos de nivel medio superior o bachillerato en las tres vertientes mencionadas, y destacar el efecto que tienen la cultura local, escolar y disciplinaria, las creencias y habilidades tanto de los profesores como de los alumnos, la naturaleza de la innovacin educativa y el clima organizacional en el proceso de integracin de esta tecnologa educativa. Finalmente, es importante sealar que el desarrollo tecnolgico ha proporcionado muchas herramientas que ofrecen una diversidad de apoyos y recursos aplicables al sector de la educacin. Los estudiantes que llegan a nuestras aulas de aprendizaje formal reflejan este cambio del medio tecnolgico que les rodea, pues poseen conocimientos y habilidades en relacin con el uso de la tecnologa que les permiten apropiarse de recursos para su aprendizaje dentro y fuera del aula. Del mismo modo, las instituciones educativas tambin han dejado de ser sistemas cerrados, para convertirse en grupos colaborativos y de intercambio que buscan aprovechar eficientemente los recursos disponibles a nivel mundial. Por lo tanto, los profesores tambin se ven inmersos en estos cambios y, por consiguiente, es indispensable que desarrollen las habilidades necesarias para aprender a realizar su tarea educativa en las condiciones actuales, aprovechar las potencialidades de las innovaciones tecnolgicas y escalar en sus niveles de apropiacin. Queda con este artculo una invitacin hacia la reflexin y profundizacin de estas acciones educativas.

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