Departamento Orientacin

Sntesis de programa de prevencin de la violencia escolar Fundacin Paz Ciudadana 2009

Teoras sobre la violencia escolar Existen fuentes biolgicas que podran explicar la violencia entre alumnos , donde el organismo al ser amenazado o atacado puede disminuir su eficacia biolgica respondiendo agresivamente. En las fuentes psicolgicas se la violencia escolar por Intimidacin fsica, verbal y psicolgica, donde existe un desequilibrio del poder, Ausencia de provocacin por parte de la vctima e Incidentes sistemticos entre los mismos menores por un periodo prolongado. La teora basada en el poder postula que en la violencia escolar existiran dos posiciones desiguales y complementarias de poder, una violenta y fuerte, la otra sumisa y dbil. (Vctima-Victimario) La teora del aprendizaje social explica la conducta agresiva como algo aprendido desde su infancia, Existira una relacin entre lo aprendido en el contexto familiar y los futuros patrones de comportamiento agresivo.

Algunas explicaciones de la violencia escolar Como resultado de diferencias individuales: donde la violencia sera resultado del encuentro entre nios con diferentes posiciones de poder, estas diferencias de poder motivaran la agresin para establecer jerarquas entre los nios, las vctimas suelen ser nios introvertidos, con baja autoestima y carecen de habilidades sociales. Como fenmeno sociocultural donde se explicara el fenmeno en base a la existencia de grupos con diferencias en trminos de poder y status, adems de las diferencias de gnero Como respuesta a presiones de pares en la escuela donde se muestra la violencia como una conducta grupal y no individual, esta accin sera aceptable dentro de un marco social especfico y se dara como una respuesta a la presin de grupos y pares dentro del mismo colegio. Una mirada que identifica perfiles. Perfil de la vctima: ansiedad, inseguridad, fragilidad, pocos amigos, poco asertivos, tmidos y con sensacin de debilidad e incapaz de enfrentar el ests, se caracterizan por sentimientos de tristeza o depresin, y son vctimas de maltrato y muestran tiempo despus problemas atencionales. Tambin tienen posibilidades de volverse agresores. Perfil del agresor: tendencia a la violencia proactiva, alta capacidad de manipulacin mental, poca empata y egocentrismo, se desentienden de la culpa y la vergenza por lo que tienen a atacar y culpar a los otros. Tambin puede relacionarse con conductas delictivas.

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Consecuencias de la violencia escolar En las vctimas.. Depresin, ansiedad, introversin e incluso suicidio, agresividad y conductas disruptivas, pocos amigos, problemas en el ajuste escolar y en la escala social. Baja autoestima, rechazo de los pares y se tornan a ser posibles agresores. En los agresores Depresin, ansiedad, conductas disruptivas, poca empata y egocentrismo. Conductas de riesgo, riesgo delictual, actitud agresiva en la edad adulta. Rechazo por parte de sus pares y problemas de ajuste escolar. En la comunidad escolar... deterioro de la convivencia y clima negativo, sensacin de temor e intolerancia. Falta de identificacin con la escuela. Validacin de formas abusivas de relacionar y normalizacin de conductas agresivas. Ley o cultura del silencio Plantea que las victimas tienden a no informar a los adultos lo que estn viviendo y se sienten en una situacin de desventaja frente al agresor, adems la intimidacin es realizada sin la presencia de los adultos por lo que se dificulta la deteccin, y hay temor a represalias por parte de los agresores si existe un intento de denuncia de la situacin. Factores de riesgo o Factores de riesgo individuales: hiperactividad, bajo coeficiente intelectual, agresividad temprana, bajo autocontrol, alta tendencia a tomar riesgos, atribuir responsabilidad de conducta a agentes externos, extrema autoconfianza, pereza de pensamiento, abuso de drogas y alcohol, creencias y actitudes que dan crdito a la violencia. o Factores de riesgo familiares: pobreza familiar, familias con conductas de riesgo (violencia o delincuencia) abuso y negligencia familiar, hostilidad de relaciones entre familia, estilo parental duro, maltrato, gran tamao de familia o familias monoparentales. o Factores escolares: la escuela es un lugar importante para el alumno donde se entregan herramientas que influyen en su desarrollo, por lo que hay un riesgo mayor cuando existe escaso apoyo del colegio o del profesor. o Factores sociales o comunitarios: el escaso apoyo, la estigmatizacin, falta de oportunidades econmicas, bajos niveles de participacin, etc. o Factores socioeconmicos y culturales: abuso de alcohol y drogas, relaciones sexuales sin proteccin o muy precoces, bajo rendimiento, fracaso o abandono escolar, delincuencia, crimen o violencia.

Factores protectores Se ha visto que existen jvenes que son capaces de convivir con estos factores de riesgo y salir adelante, se le llama resiliencia a la capacidad que tenemos de enfrentarnos a situaciones adversas y superarlas. Estos poseen cualidades internas; como habilidades sociales y de resolucin de problemas, poseen una conciencia crtica y conocen sus propias dificultades por lo que elaboran posibilidades de superarlas, son autnomos y tienen sus propios ideales y metas de vida.

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Su entorno tambin puede favorecer con cualidades del contexto: relaciones sociales preocupadas, presencia de adultos significativos preocupados por el alumno, altas expectativas de los logros del joven, significativas oportunidades de participacin.

PBS Apoyo positivo al Estudiante Se centra en apoyar y ayudar al desarrollo integral de los estudiantes, estimulando el ambiente grato para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. Se adhiere a las ciencias de la conducta donde se plantea que el comportamiento es influido por el ambiente y puede ser aprendido, entonces si podemos modificar este ambiente, podramos influir en la conducta. Para cambiar la conducta son necesarios tres puntos. Comprensiva: que abarque el sistema completo, casa, escuela, barrio, comunidad. Durable: por un periodo de tiempo prolongado. Relevante: mejorar las opciones de aprendizaje y vida del estudiante y su entorno.

Desde una perspectiva de sistema, ya que es necesario para implementar el programa abordar cuatro subsistemas. A nivel escolar, para apoyar a todos los alumnos y adultos del establecimiento Fuera de las aulas, situaciones en las que la institucin no est disponible (comedor, reas de juego, salidas, entradas) En la sala de clases, manejo de reglas que apoyan la institucin. A nivel individual.

Prevencin focalizada (Estrategias iniciales con algunos alumnos) La disciplina escolar positiva debe abarcar toda la comunidad escolar, y para eso debe ser apropiada para la edad del alumno, respetar su dignidad, fortalecer la auto-regulacin y evitar el castigo, apoyar los valores de la escuela, inferir lo menos posible en el proceso de enseanza- aprendizaje, ser adoptable en diversas situaciones, detener el comportamiento disruptivo para que se pueda aprender, aplicarlos calmada, consistente, justa y respetuosamente. Deben ser claras y compartidas por todos, ensearlas y repasarlas constantemente, reforzarlas, y brindar acciones correctivas firmes, pero justas. Estrategias con alumnos ms desafiantes: Ser realista en las conductas que se esperan Imponer las expectativas de manera coherente, justa y respetuosa Explicar con claridad las conductas y sus sanciones
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Demostrar con su ejemplo lo que se espera. Poner atencin en los buenos comportamientos y reforzarlos de inmediato Ignore comportamientos menores Sancionar solo si es necesario.

Recomendaciones generales Es importante tener siempre en cuenta que los alumnos tambin pueden tener malos momentos y es necesario ser lo suficientemente realista con respecto a lo que se le est exigiendo como comportamiento esperado. Tambin hay que tener en cuenta que no todos poseen habilidades de control de si mismos por lo que es de suma relevancia identificar las fuentes del problema y potenciar asi mismo las habilidades que no se poseen con el fin de evitar a tiempo la escalada en intensidad del comportamiento inapropiado. La escalada cuenta de 7 pasos que son los siguientes Fase 1: Calma: comportamiento adecuado, fase buena para recordar expectativas. Fase 2: gatilladores: situaciones gatillantes de las conductas disruptivas Fase 3: agitacin: no se logran manejar los gatillantes y se comporta agitadamente. Fase 4: aceleracin: presentan comportamientos donde se capta la atencin del profesor, cuestionan, confrontan, provocan y ofenden. Fase 5: peak: comportamiento fuera de control, amenaza, destruye, agrede. Fase 6: Descenso: reduce comportamiento, se muestra confuso, puede pedir disculpas, aislarse, dormir o negar lo ocurrido. Fase 7: recuperacin: vuelve a su estado normal.

Los ocho pasos para tratar con el alumno cuando presenta mal comportamiento: 1. Recurdele al alumno el comportamiento que usted espera de l ante una situacin especfica 2. Si se trata de un incidente grave: acte calmadamente y de manera no amenazante. 3. Ayude al alumno a calmarse. 4. Una vez que el alumno est calmado, pregntele porqu est enojado.
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5. Aydele a empatizar con el punto de vista de la otra persona. 6. Buscar una solucin que satisfaga a todos. Modelo IDEAR: I - Identifica cual es el problema D - Decide que es lo que puedo hacer que no me dae a m ni a los dems E - Evala, escoger la mejor alternativa. A - Acta R - Repasa lo aprendido. 7. Si se llega a un acuerdo se premia al alumno por la mejora de conducta. 8. Reflexin sobre la situacin.