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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS UN ENFOQUE ESTRATGICO PARA LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE THE PROBLEM-BASED LEARNING A STRATEGIC APPROACH

TO VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS Nelly Patricia Acosta Vargas


Ingeniera en Sistemas de Computacin e Informtica Magister en Docencia en Instituciones de Educacin Superior acostanp@gmail.com

Resumen En el presente trabajo se analiza uno de los modelos de resolucin de problemas en colaboracin, como es el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Entre los objetivos del ABP estn el promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales para la resolucin de problemas y el aprendizaje a lo largo de toda su vida, el mismo que enfoca hacia una formacin integral y holstica. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, se relaciona principalmente con la teora constructivista que busca el aprendizaje significativo en base a la construccin de conocimientos de forma colectiva. Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa vlida para el diseo instruccional en los entornos virtuales de aprendizaje.

Palabras claves Aprendizaje basado en problemas, Entornos Virtuales de aprendizaje, Constructivista.

Abstract In this paper we analyze one of the models of collaborative problem solving, such as the model of Problem Based Learning (PBL). Among the goals of PBL are to promote the student's responsibility for their own learning, develop interpersonal relationship skills for problem solving and learning throughout their life, the same that focuses on comprehensive and holistic training. PBL is based on different theoretical human learning, is mainly related to the constructivist theory that seeks meaningful learning based on the construction

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of knowledge collectively. Given the above, it is considered that this form of work represents a valid alternative for instructional design in virtual learning environments.

Keywords Problem-based Learning, Virtual Learning Environments, Constructivist.

Introduccin La propuesta de aprendizaje basado en problemas, el ABP es considerada como una de las estrategias didcticas para el desarrollo del aprendizaje. Esta situacin permite al estudiante desarrollar hiptesis e identificar las necesidades de aprendizaje que le ayuden a comprender mejor el problema que permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje. Uno de los propsitos del APB es identificar los principios que permiten relacionar los conocimientos adquiridos y aplicar a otras situaciones o problemas. (Branda, 2009) La filosofa del ABP considera que en los procesos educativos un parmetro clave es el estilo de cmo se aprende. Para lo cual es necesario hacer referencia a Engel que menciona que los estudiantes actuales hoy considerados como nativos digitales estn activos

profesionalmente en los prximos decenios. Los mismos que se encuentran en una etapa caracterizada por cambios masivos, acelerados y constantes, lo que en relacin con su profesin les llevar infaliblemente a la necesidad de un aprendizaje autodirigido a lo largo de toda su vida. (Engel, 1997)

Una estrategia que permita adaptarse a estos cambios en este mundo globalizado exige el desarrollo de habilidades especficas que lo hagan posible. De ah que la resolucin del problema no sea el objetivo prioritario del aprendizaje basado en problemas, desde mi ptica, lo ms importante a destacar son dos instancias: la movilizacin, por parte de los estudiantes, de recursos procedentes de diversas fuentes, en segunda instancia el hecho de que, mediante el ABP, aprenden a aprender bien a partir de los desafos planteados por el problema, o con el apoyo de un tutor que ejerce como facilitador de aprendizajes. Por consiguiente, la misin principal del ABP debe ser la de facilitarle al profesional en formacin el desarrollo de habilidades y dominio de herramientas para el desarrollo de sus

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propias competencias, en el mundo actual el trabajo en equipo y el manejo de TICs son muy claves. Qu es el ABP? Es una tcnica didctica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el entorno, en la que se involucran los conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes. Trata de analizar y resolver un problema planteado, en base a los logros del aprendizaje, a medida que se da el proceso en la resolucin de problemas se genera interaccin y aprendizaje colaborativo de tal forma que se logra resolver los problemas, de tal manera que se desarrollara habilidades de anlisis, sntesis y compromiso en el proceso de aprendizaje del equipo. El ABP comprometen a los estudiantes a que generen aprendizaje significativo, alrededor de problemas holsticos. Genera un ambiente en el que los docentes se convierten en los guas y facilitadores del proceso de aprendizaje de tal forma que el estudiante se sienta acompaado en su proceso de aprendizaje, que es lo que se espera en los entornos virtuales de aprendizaje, de ah que se puede relacionar claramente con este modelo. Corriente constructivista en el ABP El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, considera tres principios: Uno: El entendimiento con relacin a una situacin de la realidad nace de las interacciones con el entorno. Dos: El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin incita el aprendizaje. Tres: El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diversas interpretaciones individuales del mismo fenmeno. De ah que este modelo de diseo instruccional se sintetiza en las siguientes etapas: (Ver Figura 1) 1. Presentacin del problema. 2. Identificacin de las necesidades de aprendizaje. 3. Se aprende la informacin para resolver el problema

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4. Se resuelve el problema y se identifican nuevos problemas.

Figura 1. Modelo instruccional basado en problemas

Por consiguiente, es un modelo instruccional vlido para aplicar en los entornos virtuales de aprendizaje, pues se requiere de un proceso sistemtico e interrelacionado y constructivista que se apoye en la planificacin y estructuracin de los objetivos y contenidos de una asignatura que permitan organizar los objetivos y competencias con el propsito de desarrollar materiales educativos dirigido a los participantes que permita lograr calidad en los procesos de aprendizaje colaborativo. (Assaf, 2013) La UNESCO por su parte esboza siete fases para el modelo de resolucin de problemas, dando nfasis a la clasificacin del problema y de las estrategias a aplicar. (Ver Figura 2) 1. Identificar el problema. 2. Explicar el problema. 3. Idear estrategias alternativas de intervencin. 4. Decidir la estrategia. 5. Disear la intervencin. 6. Desarrollar la intervencin. 7. Evaluar los logros.

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Figura 2. Modelo ABP - UNESCO

De tal forma que la presentacin del problema se relaciona con la identificacin y explicacin del problema, la tercera, cuarta y quinta fase se relaciona con la identificacin de las necesidades del aprendizaje, la sexta etapa hace referencia al aprendizaje de la informacin para resolver el problema, finalmente la sptima etapa se relaciona con la evaluacin y logros alcanzados es decir con la resolucin del problema e identificacin de nuevos problemas. (Antequera, 2011)

Objetivos del Aprendizaje basado en problemas Entre los objetivos del ABP se pretende: Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar conocimientos relevantes, que permitan profundizar y reflexionar. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo, integral y flexible. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales, la evaluacin crtica, conocimientos, aprendizaje a lo largo de toda su vida. Involucrar al estudiante con iniciativa y entusiasmo. Monitorear objetivos de aprendizaje para el desarrollo. Orientar de manera eficiente y eficaz.

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Estimular el desarrollo de colaboracin y construccin de conocimientos.

Construccin del conocimiento En la era del conocimiento, nos enfrentamos a nuevos desafos que exigen una revisin de los paradigmas de aprendizaje, por lo cual es necesario atender a las nuevas formas de comunicacin, que nos permitan construir conocimiento. El conocimiento se considera como una propiedad de la mente individual; en nociones psico-educativas, la mente se concibe como un depsito y asume un constructivismo en que el proceso de aprendizaje modifica las estructuras de la mente. Se aborda una concepcin sobre la construccin de conocimiento, los mismos que son considerados como referentes para la evaluacin y valoracin de cada una de las categoras determinadas para la investigacin; se realiza una clasificacin en relacin con el aprendizaje, en tres categoras: Adquisicin Participacin Creacin/construccin de conocimiento En cada una de esta se hace relacin a tres nociones epistemolgicas, psico-educativas y socio-cognitivas. Si hacemos una relacin entre el proceso convencional y basado en problemas, se puede identificar lo siguiente: (Ver Figura 3)

Expone lo que se debe saber.(Conocimientos)

Se aprende la informacin.

Se presenta un problema para aplicar lo aprendido.

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Figura 3. Proceso de aprendizaje en el esquema convencional

a) En el proceso convencional el profesor mantiene su rol de experto mientras que el en APB el profesor es el facilitador de aprendizaje. b) En el proceso convencional el profesor transmite la informacin a los estudiantes mientras que el ABP los estudiantes toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas para resolver los problemas del entorno. c) En el entorno convencional los profesores organizan los contenidos en exposiciones de acuerdo con su asignatura, en el ABP los docentes organizan su curso basado en problemas abiertos y del entorno. d) En el proceso convencional los estudiantes son receptores pasivos de informacin, mientras que en el ABP los estudiantes son considerados como sujetos con capacidad de aprender por cuenta propia. e) En el ambiente convencional la comunicacin es unidireccional, en el ABP los estudiantes trabajan en equipos para resolver los problemas. f) En el esquema convencional los estudiantes absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin, mientras en el ABP los estudiantes participan activamente para resolver sus problemas. g) En el proceso ABP el aprendizaje de da en un ambiente cooperativo y colaborativo, mientas que en el convencional el aprendizaje es individual y de competencia. ( Ver Figura 4)

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Figura 4. Proceso de ABP Se observa que la fase uno involucra la presentacin del problema, en la fase dos se identifican las necesidades de aprendizaje, en la fase tres se da el aprendizaje de la informacin, finalmente, en la fase cuatro se l resuelve el problema o a su vez se identifican problemas nuevos que incitarn a repetir el ciclo.

Cmo aplicar el ABP en los entornos virtuales de aprendizaje? Un Entorno Virtual de Aprendizaje se define como un lugar donde se genera un proceso educativo, una accin comunicativa con intenciones de formacin, distinto al saln de clases: en el ciberespacio, es una temporalidad que puede ser sincrnica o asincrnica y sin la necesidad de la presencialidad del docente y los estudiantes. (Unigarro, 2004)

Esta definicin es muy compleja, se observa desde diferentes perspectivas, abordando cada uno de sus trminos, en donde un Entorno Virtual de Aprendizaje se considera cuando se cumplen algunas condiciones mnimas, estas son: espacios de interaccin considerados como aquellos donde se propicia la comunicacin directa entre pares y entre docentes y discentes, los espacios de interaccin tienen caractersticas sincrnicas y asincrnicas, su

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funcin est dimensionada por la capacidad de facilitar los procesos de comunicacin entre el estudiante con su grupo y su docente tutor para lograr aprendizajes de calidad. Es as como en los entornos virtuales de aprendizaje, se identifican claramente los siguientes roles asociados al tutor: Rol pedaggico-andraggico Social De direccin Tcnico Orientador De tal forma que el tutor virtual se relaciona con las funciones: (Hernndez, 2007) Funcin Acadmica Funcin Social Funcin Organizativa Funcin Orientadora Funcin Tcnica Con relacin a la funcin acadmica, el tutor permitir brindar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados. Revisar, supervisar y acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades realizadas. Realimentar a los trabajos realizados por los estudiantes, de tal forma que se asegure que los estudiantes estn alcanzando el nivel adecuado de aprendizajes. Sin embargo, la funcin acadmica implica sondear los conocimientos que poseen los estudiantes y descubrir las posibles inconsistencias y errores que se presenten en el proceso educativo. Al aplicar el ABP, es clave disear actividades para facilitar la comprensin de la informacin, la resolucin de problemas y la resolucin de problemas que se realimentan durante todo el proceso de aprendizaje. Es muy importante el diagnstico previo, para en base a los resultados disear actividades y situaciones de aprendizaje.

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En esta funcin se realizan valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas. En la funcin social, el tutor es una pieza clave, pues ser el moderador del curso, en un Entorno virtual de aprendizajes se encargar de coordinar la parte comunicacional, al motivar a la comunidad de aprendizaje. Incitar a los estudiantes para que amplen y desarrollen los argumentos presentados por sus compaeros. El docente procurar integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas que vayan surgiendo. Durante su acompaamiento en el proceso de aprendizaje el docente animar y estimular la participacin, sin descuidar la dinamizacin formativa y colaborativa, en un ambiente social positivo. Con relacin a la funcin organizativa, el tutor planificar el cronograma del curso, disear la estructura de los mdulos, entrega de las tareas, seguimiento y actividades de comunicacin, ser el facilitador de aprendizajes en los foros de trabajo colaborativo. Cabe recalcar que el docente virtual mantendr un ambiente de comunicacin activa para explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno de aprendizaje con relacin a criterios de evaluacin, exigencias o nivel de participacin. Es funcin del docente mantener un contacto con el equipo docente y organizativo, comunicando oportunamente los problemas detectados al nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema o de administracin. Su reto tambin se concierne el organizar el trabajo en equipo, adecuada comunicacin. En referencia a la funcin orientadora, el tutor ser el facilitador de aprendizajes, brindar una realimentacin oportuna de forma pblica y privada sobre los trabajos y la calidad de los mismos. Ser el motivador de los participantes para que se logre un ritmo de trabajo adecuado. El docente virtual mantendr informado a los participantes sobre su progreso en el proceso de aprendizaje y proveer estrategias de mejora continua. facilitar la coordinacin entre los integrantes, a travs de una

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Proporcionar acciones de compromiso cuando existan diferencias entre los integrantes del equipo, ser el gua, facilitador y orientador del estudiante. Finalmente, con relacin a la funcin tcnica, el tutor asegurar que los estudiantes comprendan el funcionamiento tcnico de la plataforma educativa en los entornos virtuales de aprendizaje, brindar gua y apoyo tcnico, ser el soporte para la resolucin de problemas presentados en sus actividades formativas especficas. El tutor virtual gestionar los grupos de aprendizaje, incorporar y modificar nuevos materiales destinados al entorno virtual formativo. Mantendr contacto con el administrador de la plataforma, es su deber conocer la plataforma y sus herramientas de trabajo. Mientras tanto el rol del estudiante en modalidad virtual ser el de establecer los mtodos, los medios y el itinerario del aprendizaje ms adecuado para generar un aprendizaje significativo de calidad. Trabajar de forma organizada, activa y participativa de acuerdo con su estilo de aprendizaje, ser el protagonista en el proceso de aprendizaje.

Fases del proceso del ABP aplicado en los Entornos Virtuales de Aprendizaje En este proceso se aplican instrumentos para el grupo de control y experimental, los cuales se disearon al tomar como referente el marco conceptual abordado (Aprendizaje Basado en Problemas y Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Construccin de Conocimiento) y desde las categoras dadas por (Snchez, 2009) Se identificaron cinco fases: Fase 1- Diseo y validacin de instrumentos, esta fase comprende el diseo de instrumentos, el marco conceptual que permite el anlisis y la construccin de tres categoras que se consideran significativas para la construccin de conocimiento en un entorno denominado ABP-EVA. En esta categora se disearon una serie de interrogantes que permiten evidenciar en el estudiante su estado inicial de conocimiento en EVA, se indaga a travs de las experiencias

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abordadas en otras asignaturas que manejan la plataforma en ambiente real, por la dinmicas que ocurren al interior de la asignatura, para abordar, desarrollar y potenciar cada uno de los temas que all se aprenden, se indaga por la experiencia vivida en el curso, se analiza los niveles de participacin en cada una de las actividades propuestas (foros, diarios, wikis, chat, tareas, etc.) se evala el conocimiento logrado a partir de las

socializaciones y debates en el equipo de aprendizaje. En esta fase se pretende que se genere la adquisicin, participacin, creacin, construccin de conocimiento en Aprendizaje Basado en Problemas, pues el diseo de esta categora implica una serie de preguntas que permiten evidenciar en el estudiante su estado inicial de conocimiento en ABP. Cabe indicar que la construccin de conocimiento lograda a partir de la solucin de problemas involucre su rol como profesional, al tomar conceptos de otras asignaturas para alcanzar lo anhelado. La adquisicin, participacin, creacin y construccin de conocimiento en herramientas de informtica, Web 2.0, realidad aumentada, entornos educativos en 3D, basada en experiencia vivida permite desarrollar destrezas y habilidades con las TICs. De tal forma que se hace ms evidente, en la cual se apropia de los conceptos abordados en la asignatura, y se dan respuestas a los requerimientos informticos que son necesarios para presentar la solucin del problema. Fase 2 - Diseo de los entornos virtuales, esta fase comprende la elaboracin del curso virtual para esto se definen algunos parmetros que permitan llevar un proceso homogneo, y actividades en la plataforma que se encuentra soportada tecnolgicamente por algn LMS, en la mayora de universidades se utiliza Moodle, la misma que requiere las siguientes actividades, como el diseo del modelo comunicativo, diseo de materiales y diseo de las guas de instruccin y actividades. Fase 3 Experimentacin, en esta fase realizan las pruebas piloto, en donde se evala todo su diseo instruccional, que permitir una realimentacin y mejora continua. Fase 4 - Recoleccin de informacin, para esta fase es importante realizar encuestas, que nos permita evaluar de forma sistemtica e interrelacionada todo el entorno virtual de la

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aprendizaje con los involucrados en el proceso, en esta fase se puede aplicar instrumentos de evaluacin para medir los desempeos de los elementos involucrados. Fase 5 - Anlisis de informacin, en esta ltima fase se prueba el efecto en la construccin del conocimiento al realizar una comparativa entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el modelo tradicional, se sugiere indagar considerando los parmetros: Anlisis de cada una de las categoras determinadas por el investigador. Anlisis de los resultados obtenidos para cada una de las metodologas de aprendizaje. Conclusiones: Al aplicar el ABP en los entornos virtuales de aprendizaje se observa que existe un efecto significativo en la adquisicin, participacin, y creacin/construccin de conocimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje. El ABP se adapta fcilmente como parte del modelo instruccional en los entornos virtuales de aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia pedaggica andraggica mediada por un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), permite la adquisicin y participacin de conocimiento de manera ms significativa. La estrategia ABP permite identificar fortalezas y debilidades en el grupo de aprendizaje, en cuanto a la adquisicin, participacin y construccin de

conocimiento, para dar respuesta a problemas del entorno. Finalmente, el Aprendizaje Basado en Problemas, mediado por Entornos Virtuales de Aprendizaje, permite articular y representar los conceptos abordados en todo su currculo, las valoraciones finales demuestran que algunos estudiantes pueden hacerlo con gran facilidad, pero an quedan elementos que se deben estudiar para que existan conexiones e integraciones completas de conocimiento.

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Bibliografa
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