Imgenes e imaginarios geogrficos del mundo en la geografa escolar en Argentina

Vernica HOLLMAN
vhollman@conicet.gov.ar Investigadora Asistente CONICET Centro de Investigaciones Geogrficas Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

Recibido: 23 de Julio de 2009 Aceptado: 24 de Mayo de 2010

RESUMEN
La geografa es un discurso visual sobre el mundo que por su presencia en el curriculum escolar participa en la conformacin de un sentido y una cultura comn. Se ha seleccionado la disciplina escolar para analizar la relacin cultura visual- geografa- imaginarios geogrficos. Con un abordaje cualitativo se analiza cmo se amalgamaron las imgenes y el mundo que stas muestran en distintos periodos histricos en la geografa escolar en Argentina. Tambin se realiza una aproximacin a los discursos visuales de los jvenes sobre el mundo contemporneo. Finalmente, se interroga sobre el lugar de la disciplina en la construccin de estas imgenes y de los imaginarios geogrficos. Palabras clave: Geografa escolar- Cultura visual- Imaginarios geogrficos

Images and geographical imaginations of the world in Argentinean geography at school

ABSTRACT
Geography is a visual discourse that has the singularity of being a school subject. As a consequence it is engaged in the constitution of a common culture. In order to discuss the relationship among visual culture, geography and geographical imaginations we have chosen geography taught at school in Argentina. Drawing from a qualitative approach, we analyze how images have made up geography in different historical moments. Furthermore, we explore the visual discourses of the world constructed by teenagers. Finally, we consider how geography is currently taking part in the constitution of geographical imaginations. Key words: Schooling geography- Visual culture- Geographical imaginations

Anales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

ISSN: 0211-9803

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Les images et limaginaire gographique du monde dans la gographie scolaire en Argentine

RESUM
La gographie est un discours visuel sur le monde que, en vertu de sa prsence dans lcole participe ldification dune culture partage. Afin de discuter la relation entre la culture visuelle, la gographie et limaginaire gographique, nous avons choisi de gographie lcole. Nous analysons les images de la gographie dans les diffrents moments historiques. De plus, nous examinons le discours visuel du monde construit par des jeunes. Enfin, nous considrons la gographie e sa participation dans la formation de limaginaire gographique. Mots-cl: Gographie scolaire-culture visuel-imaginaire gographique.

1. INTRODUCCIN El conocimiento y la transmisin del conocimiento geogrfico atesoran una extensa tradicin visual. En esta tradicin se inscribe un repertorio de imgenes y la preocupacin por instruir visualmente a los nios y a los jvenes desde la disciplina. No obstante, la imagen y la mirada, en tanto objetos y prcticas culturales, han ingresado recientemente en la agenda de preocupaciones de la geografa escolar en Argentina (Lois, 2009; Hollman, 2009). Proponemos analizar las imgenes del mundo en los manuales de geografa en Argentina y los imaginarios geogrficos conformados a partir de ellas. Nuestro inters por las imgenes y las miradas geogrficas se inserta en un campo de preocupacin mayor sobre las formas de visualizacin como dispositivos polticos, es decir, como formas de construccin del mundo que vivimos. Nos interesa explorar la geografa como un discurso visual sobre el mundo que est presente en el currculo escolar y participa activamente en la conformacin de un sentido y una cultura comn. Para analizar los modos de produccin de las imgenes y la experiencia visual en distintos momentos histricos, partimos desde el campo interdisciplinar de los estudios visuales (Schwarzt y Przyblyski, 2004). Retomamos las contribuciones que en el campo de la geografa han llamado la atencin sobre el carcter visual de la disciplina y su participacin en las formas de mirar, imaginar, representar y entender el mundo (Monmonier, 1996; Rose, 2003; Ryan 2003; Schwartz y Ryan 2003b; Perkins, 2004; Ryan 2004; Cosgrove, 2002; Cosgrove, 2008). El corpus de la investigacin1 que aqu presentamos est constituido por dos fuentes:

1 El artculo sistematiza el anlisis del trabajo documental y de campo realizado en el marco de la investigacin pos-doctoral dirigida por la Dra. Ins Dussel y financiada por el CONICET. Una primera versin de este trabajo fue presentada y discutida en el XII Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina realizado en Abril del 2009 en Montevideo, Uruguay.

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a) las imgenes presentes en libros escolares de geografa -producidos en tres periodos histricos en Argentina. Los tres periodos analizados constituyen momentos claves en la historia de la cultura visual. El primero (1880-1910) es el periodo en el cual surgen los primeros indicios del proceso de masificacin de objetos culturales en nuestro pas (Szir, 2006: 18)2. El segundo (19461955) es el periodo de propagacin no exclusivamente en Argentina de los mtodos de propaganda basados en recursos visuales y auditivos: afiches, documentales, noticieros, pelculas3. El tercero (1996-2006) es el periodo de pasaje desde el dominio de la escritura a un nuevo dominio de la imagen en virtud de la incorporacin de nuevas tecnologas de la comunicacin que bajan los costos de produccin y reproduccin de la imagen (Kress, 2003). En Argentina se produce una importante renovacin en la produccin de manuales escolares. b) una serie de encuestas y entrevistas realizadas a alumnos de escuelas secundarias. El trabajo de campo fue realizado en seis escuelas de enseanza secundaria seleccionadas en funcin de caractersticas socio-econmicas de su poblacin estudiantil4. En cada una de estas escuelas se aplic una encuesta a ocho alumnos seleccionados aleatoriamente y posteriormente stos participaron de un grupo focal5. La primera parte del artculo identifica los gneros de las imgenes que se han ido incorporando como cuerpo del conocimiento geogrfico escolar. Se analiza el lugar y la funcin que se les fue asignando a las imgenes en los manuales de la disciplina. En la segunda parte se describe, desde una perspectiva diacrnica, el conocimiento visual del mundo que presentan los textos escolares. La seccin final propone una aproximacin a los discursos visuales de los jvenes sobre el mundo contemporneo a travs del anlisis de las imgenes creadas y seleccionadas por un grupo de jvenes para explicar el mundo contemporneo.

2 Un conjunto de innovaciones tcnicas facilit la reproductibilidad de las imgenes. Tambin a partir de los primeros aos del siglo XX, la fotografa irrumpi con fuerza en la conformacin de la identidad nacional (Silvestri, 2005). 3 El periodo se corresponde con el primer peronismo los dos primeros gobiernos de Pern- que recuper elencos de imgenes ya existentes de modo tal de asegurar su legibilidad y simultneamente les otorg nuevos significados (Gen, 2005). 4 El trabajo de campo fue realizado en tres en la ciudad Autnoma de Buenos Aires y tres escuelas en la ciudad de Tandil. 5 Presentamos un anlisis preliminar de los datos obtenidos en el trabajo de campo en dos escuelas de la ciudad de Tandil - una escuela dependiente de la universidad, una escuela con una poblacin de bajos ingresos y una escuela agro-tcnica- y dos escuelas de la ciudad de Buenos Aires una escuela con poblacin de clase media y otra de clase media-baja-. Agradecemos aqu la colaboracin de las asistentes de investigacin del NEES/UNICEN: Prof. Mara Laura Bianchini, Prof. Soledad Di Croce y de la alumna Ivana Fernndez. Anales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

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2. LAS IMGENES: UN ELEMENTO NUCLEAR DEL CONOCIMIENTO GEOGRFICO ESCOLAR Los profesores que ensean geografa en Argentina advierten con preocupacin que los libros escolares estn sobrecargados de imgenes y que como consecuencia tienen menos contenido disciplinar. Las imgenes se consideran ilustraciones, excesivas y sospechosas de la decreciente incorporacin de contenidos geogrficos por parte de los alumnos. La centralidad asignada a las imgenes en la educacin geogrfica sera una novedad. Sin embargo, la historia del pensamiento geogrfico da cuenta de una extensa y frtil tradicin visual. Halford J. Mackinder, uno de los exponentes claves en la constitucin de la geografa en Gran Bretaa y en la promocin de la educacin geogrfica, en una conferencia realizada en 1911, defina a la geografa como un modo particular de pensamiento y una forma de visualizacin (Ryan, 2004). Esta forma de entender la disciplina consagr la autoridad asignada a lo visual en el desarrollo del conocimiento geogrfico: ver se transforma en el modo de acceso al conocimiento geogrfico. En esta tradicin ensear geografa se concibi como la instruccin de la visin: la transmisin de modo sistemtico y ordenado de qu y cmo ver. La Royal Geography Society promovi la instruccin visual como el mtodo de enseanza de la geografa (Ryan, 2004) y el armado de todo un cuerpo de imgenes, cuidadosamente producidas y seleccionadas que articulaban y difundan una mirada imperialista del mundo6. La autoridad de lo visual qued plasmada en la fuerza que se le asign y reconoci a las imgenes: en torno a ellas se estructuraba el discurso escrito escolar. En un libro clsico sobre la educacin geogrfica, Norman Graves (1977) explica que aprender geografa significa aprehender un determinado conjunto de conceptos, principios, teoras y habilidades. Al preguntarse cmo se incorpora este conjunto de conocimientos geogrficos, Graves vuelve a afirmar la autoridad de lo visual en el conocimiento geogrfico: por la observacin en forma directa o indirecta -con los mapas, diagramas, fotografas, dibujos, etc. Desde una perspectiva diacrnica el anlisis documental de los textos de geografa en Argentina revela un anclaje en esta tradicin visual. En los libros del perodo 18801910 varios de sus autores aconsejaban la necesidad de utilizar imgenes en la enseanza de la disciplina, tal como lo sugiere en esta indicacin la autora de uno de estos libros: Es muy esencial para que el nio no olvide este estudio, que est enteramente sujeto la memoria, que las lecciones sean tomadas con el mapa delante y que al dar al nio la definicin de un lago, montaa, etc., sepa distinguirlos en la carta, igualmente las ciudades y Estados, hacindoles notar en stas las circunstancias que se renen para hacerles notables, pues esto ayuda la memoria, que
6 Se conform un comit llamado Colonial Office Visual Instruction Committe encargado de crear un conjunto de imgenes y clases para utilizar en la enseanza. Este cuerpo de imgenes construido para la enseanza llegaba a 64 juegos de diapositivas -lantern-slides- y a 23000 diapositivas individuales. Para ello se organizaron rutas y viajes fotogrficos con la direccin de Mackinder que fijaron las bases de la mirada que deban brindar esas fotografas (Ryan, 2004).

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con facilidad olvida tantos nombres, pero que generalmente se le quedan impresas algunas de estas circunstancias de un pas (Villarino de Carril Mara. 1875. Manual de Geografa Fsica y Poltica) Slo cinco de los trece libros analizados incluyen imgenes. Tal vez las dificultades tcnicas existentes en la poca para editar las imgenes contribuyeron a la identificacin de otras fuentes para las clases de geografa: los atlas para las imgenes cartogrficas y los diarios para las ilustraciones y estampas. En el periodo 1946-1956, las imgenes han sido totalmente incorporadas a los textos escolares y en el siguiente- 1996-2006- su presencia numrica iguala o supera la cantidad de pginas de los libros. En los libros de estos dos perodos no existen referencias directas sobre las posibilidades que se abren a travs de la utilizacin de imgenes en la enseanza. Pareciera que por entonces no era necesario legitimar la incorporacin y el uso de las imgenes en la disciplina escolar. 2.1. EL LUGAR Y LAS FUNCIONES ASIGNADAS A LAS IMGENES Durante los tres perodos analizados se identifican algunos cambios en el lugar asignado a las imgenes en el diseo del libro vinculados a la incorporacin y la difusin de una serie de innovaciones tcnicas. La tcnica ms difundida y con mayor desarrollo en Buenos Aires en la dcada de 1880 era la litografa7, que no permita la impresin de textos e imgenes en una misma pgina (Szir, 2006). Hasta principios del siglo XX, el texto y la imagen no compartiran la misma pgina. Inclusive, en algunos libros, la pgina que presenta una imagen no tiene texto en el reverso. A mediados de la primera dcada del siglo XX, con la introduccin y difusin de la xilografa8 la imagen se sita junto al texto en la misma pgina. La funcin ms presente en los tres perodos histricos analizados es la de airear la lectura del texto. La imagen busca hacer ms amena la presentacin y lectura del libro: corta la lectura del texto, da un respiro, distrae al lector de la idea de continuidad que se presenta a travs de la palabra. En los tres perodos la imagen asume una funcin esttica y decorativa: se intenta dar otra presentacin al texto. Esta funcin alcanza su esplendor en el periodo ms reciente: la imagen estructura la tapa del libro, marca las aperturas de los captulos y organiza la estructura de la pgina. Las caractersticas de la imagen color, tamao, nitidez como el espacio asignado una doble pgina en muchos casos contribuyen a que sea la organizadora del inicio de los captulos. Las imgenes otorgan al libro una esttica que hace placentero y gustoso recorrerlo, aunque por momentos puede resultar un recorrido casi desbordante.

7 Esta tcnica de reproduccin e impresin inventada a fines del SXVIII y difundida en el SXIX, posibilit la reproduccin mecnica del arte grfico y la difusin de la ilustracin en la vida cotidiana. 8 Esta tcnica, consistente en el grabado en madera, posibilita la impresin conjunta de texto e imagen. Esta innovacin tambin hace posible la impresin de texto a contrapgina de una imagen. Anales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

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2.2. EL REPERTORIO DE IMGENES GEOGRFICAS Las imgenes geogrficas no se caracterizaba por su diversidad: las cartogrficas son las nicas que se incorporan en los textos escolares de geografa, casi siempre los mapas fsico-polticos. A partir de 1890 se comienza a incluir y reconocer otras imgenes como pinturas, ilustraciones y estampas murales. En la primera dcada del siglo XX los diseos y fotografas han sido completamente aceptados y superan a la cantidad de mapas publicados en los libros. No se publican los datos que otorgan a la imagen el estatus de documento: el ao de produccin de la imagen, el autor, el lugar, el mtodo de produccin y de reproduccin. En los libros del periodo 1946-1955 la fotografa se consolida como la imagen geogrfica por excelencia. Otros gneros visuales como pinturas y grabados se limitan a la representacin de acontecimientos de tiempos pasados. Un elemento novedoso del perodo es la diversificacin de las fuentes de obtencin de las imgenes: los archivos de instituciones estatales Parques Nacionales, el Instituto Geogrfico Militar, el Ministerio de Obras Pblicas o Ferrocarriles del Estado o de instituciones privadas la Asociacin Argentina de Criadores de Shorthorn, de revistas y diarios (Revista Duperial, Revista Tamet, La Prensa) y personales fotografas tomadas por los autores de los libros o por sus colegas-. Se incluyeron nuevas imgenes que revelan la difusin de los adelantos tcnicos de la poca. Nos referimos particularmente a las fotografas areas. Si bien las primeras fotografas areas se remontan a 1859, es en la Segunda Guerra Mundial que se produce el mayor desarrollo de estas tcnicas de captura de imgenes9. Los libros inauguran la reproduccin de imgenes de paisajes del territorio nacional capturados desde el aire10. De este modo, se difunde un nuevo tipo de visin que transforma el campo de lo aprehensible a los ojos: la visin area. Las fotografas son publicadas con datos de sus autores y/o la fuente-archivo de obtencin de la misma y el lugar donde stas fueron tomadas. Las imgenes cartogrficas carecen de informacin relativa a su produccin y/o fuentes de obtencin de datos para su construccin.

9 Se producen adelantos en la ptica de las cmaras de reconocimiento, en las emulsiones utilizadas, en la incorporacin de nuevos sensores como el radar. Estas innovaciones se difunden a usos civiles con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial (Chuvieco, 1990). Debemos destacar, entonces, la rapidez en la difusin y reproduccin de esta modalidad de captura de imgenes en los manuales de geografa publicados en Argentina. 10 No es un dato menor que la produccin de estas imgenes quedara en manos del Instituto Geogrfico Militar, la misma institucin que hasta el ao 2009 continu controlando con exclusividad la produccin de imgenes cartogrficas del territorio nacional:El Instituto Geogrfico Militar tendr a su cargo la fiscalizacin y aprobacin de toda obra literaria o grfica, documento cartogrfico, folleto, mapa o publicacin de cualquier tipo, en que se describa o represente en forma total o parcial el territorio de la Repblica Argentina Art. 16 Ley de la Carta.

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En el periodo 1996-2006, la fotografa a color es la imagen hegemnica. El fotoperiodismo tiene una presencia absoluta por el tipo de fotografas y su produccin. En efecto, los archivos periodsticos constituyen una de las principales fuentes de las fotografas expuestas en los manuales. El segundo y tercer lugar, en trminos de su presencia relativa, se intercambia entre los mapas y los grficos. Por ltimo, identificamos como novedad la introduccin de dos clases de imgenes cuya gramtica visual es mucho ms explcita: las tiras humorsticas y las imgenes multimedia. En la mayor parte de los libros de este perodo la creciente inclusin de imgenes no est acompaada por elementos que favorezcan su tratamiento como un documento. En el caso de las fotografas estn referenciadas geogrficamente pero muy pocas contienen informacin sobre su autor, la modalidad de captura/ ao de captura y fuente. Los mapas que fueron extrados y adaptados de otro libro contienen informacin sobre la fuente de la imagen. Las restantes imgenes cartogrficas no tienen, en general, informacin sobre la fuente de datos a partir de los cuales fueron creados. 3. EL MUNDO QUE SE MUESTRA EN LOS LIBROS ESCOLARES Gunter Kress sostiene que El mundo <dicho> es diferente al mundo <mostrado> (2003: 1). En esta seccin describiremos el mundo que se presenta visualmente en los textos escolares de geografa. Intentaremos, siguiendo la sugerencia de Did-Huberman, contemplar las imgenes, [] asumirlas, tratar de contarlas (2004:17). 3.1. 1880-1930: LIBROS CON UN ESCASO CONOCIMIENTO VISUAL DEL MUNDO Desde principios del siglo XX, la produccin, difusin y circulacin de imgenes fotogrficas a travs de postales y publicaciones ilustradas facilit un mayor conocimiento visual del mundo (Kossoy, 2002). Sin embargo, desde el siglo XV las imgenes cartogrficas circulaban como imgenes deseadas del mundo y como formas de aprehenderlo visualmente11. Los libros de geografa en Argentina del perodo 1880-1910 a diferencia del argumento de Kossoy (2002) no reflejan este crecimiento del conocimiento visual del mundo caracterstico de la poca. En un solo libro encontramos una imagen que busca representar el mundo como un todo Fig.1. La representacin elegida es un mapamundi mercatoriano que expone una totalidad fragmentada en pases que en algunos casos se distinguen por el uso de diferentes colores.

11 Agradecemos el aporte del Dr. Wenceslao Machado de Oliveira Jr. Anales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

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Figura 1: El esquema cartogrfico mercatoriano en los libros del perodo 1880-1910.

Fuente: Velzquez de Aragn (1903) La geografa de los nios argentinos. Elementos de Geografa general adaptados los programas de las escuelas comunes. Cabaut y Ca. Editores. Gentileza Biblioteca Nacional de Maestros.

El mundo se clasifica en los pases limtrofes y los Estados de Europa que tienen relacin con la Repblica Argentina, con una breve descripcin de los aspectos considerados ms relevantes. El resto del mundo se retrata con imgenes de ciudades con vistas panormicas de algn elemento distintivo de la ciudad o de paisajes conos. Se presentan caricaturas de la vida en otros lugares que refuerzan la idea de imposicin del medio natural en las condiciones de vida Fig 2. En otros libros el resto del mundo no es representado visualmente. An en la re-edicin de 1929 de uno de estos libros el nico modo de representacin visual de Amrica es a travs de dos mapas fsico-polticos: el mapa de Amrica del Sur y el de Amrica Central y del Norte. En resumen: el conocimiento visual del mundo en los libros de la poca es pobre y fragmentado. Resulta llamativo que a pesar de la existencia y circulacin de imgenes fotogrficas no se hayan incorporado otros modos de representacin visual del mundo.

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Figura 2: Ilustracin de escenas de vida de otros lugares del mundo.

Fuente: Malharro Victoria (1900) Primeras lecciones de Geografa. Obra arreglada al programa de Geografa de Tercer ao de las escuelas comunes de la Provincia de Buenos Aires y aprobada por el Consejo General de Educacin para los aos 1910, 1911 y 1912. Buenos Aires. Aquilino Fernndez Editor. Gentileza Biblioteca Nacional de Maestros.

3.2. 1946-1955: LA VISUALIDAD DE LA NATURALIZACIN DE LAS RELACIONES SOCIALES Del conjunto de libros analizados slo tres, entre ellos el de Acevedo Daz, toman como objeto de enseanza otros territorios nacionales. All se muestra un mundo en el cual la historia natural ha dejado las mayores marcas o huellas. Las imgenes que representan aspectos naturales son dominantes y se muestra visualmente la fuerza destructora de la naturaleza. Este cuerpo de imgenes es solidario con la naturalizacin de las relaciones sociales que se realiza en el texto escrito tal como se evidencia en el siguiente fragmento: Europa es el continente de la raza blanca, y en Asia predomina la amarilla y muchos de sus habitantes son de raza negra. Las civilizaciones son diferentes. Las religiones ponen distintos modos de vivir. En Asia el brahmanismo supone que los hombres, en su origen, son desiguales y ha creado las castas, para sepaAnales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

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rarlos; en China el culto de los antepasados impide el cambio de las costumbres y es causa de su espritu rutinario (se vive con las costumbres de los antepasados); en Arabia el islamismo predica que todo est escrito en el destino de los hombres, creencia causante del fatalismo rabe (esperar poco del esfuerzo propio y abandonarse a la vida fcil y sin trabajos). La civilizacin europea es la de los hombres activos, emprendedores, tenaces, creadores del progreso espiritual (ciencias, artes) y material, el que da a la humanidad medios para vivir con ms comodidad (Acevedo, Pg. 20). La raza se inscribe como una categora explicativa de las diferencias en el nivel de desarrollo en el mundo. Desde esta perspectiva, se presentan algunas fotografas que retratan los esfuerzos exitosos de algunas sociedades para enfrentar las imposiciones de la naturaleza: las terrazas de cultivo en el mediterrneo y los plders en Holanda. Las imgenes ms utilizadas -los mapas- presentan una superposicin de las caractersticas fsicas y las divisiones polticas. Los mapas fsico- polticos o de elementos naturales y elementos socioeconmicos son abundantes y van configurando un texto en el cual todo se mezcla, superpone o queda supeditado a los dictmenes naturales. Las imgenes retratan un mundo de estados aislados sin conexiones o vinculaciones exceptuando un mapa de las rutas de comercio europeo. Los libros de Rampa y Astolfi presentan una Amrica (del Norte, del Sur y Central) llena de potencialidades, de recursos, de paisajes naturales vrgenes que se constituyen como la gran riqueza de este lado del mundo. Se presenta fotografas de la transformacin de los paisajes a travs de las obras de infraestructura, pero visualmente se retratan ms los aspectos naturales que los polticos y econmicos de los pases de Amrica Latina. Entre los paisajes naturales fotografiados los parques nacionales en Estados Unidos. Esta captura visual est en sintona con su conceptualizacin como la verdadera naturaleza, el paisaje originario de cada estado nacional (Cosgrove, 2008: 71). Finalmente, Amrica es exhibida visualmente desde la mirada europea a travs de sus viajeros y recorridos que coloca a los pueblos indgenas como vencidos y estticos. 3.3. 1996-2006: EL FOTOPERIODISMO EN ACCIN Las fotografas son las imgenes elegidas para presentar visualmente el mundo. El fotoperiodismo es la fuente de imgenes por excelencia: gran parte de las fotografas presentes han sido tomadas de los archivos de diarios y revistas nacionales. La esttica de las fotografas, las temticas, la temporalidad que retratan y su relacin con el texto tambin siguen el patrn periodstico. Las imgenes exponen una multitud y diversidad de problemas: refugiados, atentados, guerras, migraciones forzadas por diversos motivos, pobreza, temas ambientales, carencias alimenticias, difusin de enfermedades, entre otros. Se muestra una sociedad movilizada tanto a escala global movimiento anti-globalizacin, a escala regional y local y que se hace escuchar pblicamente. Esto es una ruptura impor-

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tante para la geografa que se consolid en la cultura escolar desde tradiciones que la conceban como una disciplina apoltica y objetiva. Las fotografas exhiben un mundo claramente urbano en los pases desarrollados y no desarrollados. El mundo urbano con problemas pobreza, trabajo como factor principal de la produccin, tecnologas ms atrasadas se evidencia con fotografas tomadas en pases de Amrica Latina, Asia o frica. La mayora de las fotografas que colocan su lente en la pobreza toman como enclave las ciudades que contrastan con imgenes de las ciudades de la opulencia las ciudades globales. Se retratan las innovaciones tecnolgicas, sus aplicaciones y sus consecuencias: un mundo con mltiples tecnologas y una sociedad con capacidad para transformar el medio natural tanto positiva como negativamente, en trminos ambientales. Las fotografas de los desastres naturales y de los provocados por la sociedad delinean la idea de que a pesar del desarrollo tecnolgico es poco lo que las sociedades pueden hacer para dominar la fuerza de la naturaleza. Son muchas ms las fotografas que enaltecen la fuerza de la naturaleza y los desastres que puede provocar, aunque desde el texto escrito se trabaje la diferencia conceptual de amenaza y vulnerabilidad social. La importancia de la circulacin en el mundo contemporneo se refleja en las fotografas seleccionadas: puertos y aeropuertos de distintas ciudades del mundo, vas de circulacin terrestre, puestos de control en las fronteras, y otras. Los lugares de la circulacin se exhiben como un aspecto caracterstico y central del mundo contemporneo12. 4. IMGENES Y VISUALIDADES DEL MUNDO CONTEMPORNEO En el libro Watching Babylon, Nicholas Mirzoeff seala que todos nos hemos convertido en sujetos visuales: la cultura visual global define a todas las personas como agentes de visin y objetos de determinados discursos visuales (Mirzoeff, 2005: 3). Si, como sostienen algunos tericos, la globalizacin crea nuevas identidades mundializadas que implican nuevas formas de segmentacin (Ortiz, 1999) los jvenes son uno de los segmentos al cul el marketing y la publicidad apuntan directamente. El mercado de consumo estara constituido por los jvenes legtimos, los jvenes con acceso al consumo de bienes globales. Quedan excluidos de este segmento los jvenes peligrosos aunque no por ello dejan de estar de expuestos a determinados discursos visuales del mundo. La generacin Y, denominacin otorgada desde el marketing, se convierte en un sujeto expuesto a unos repertorios de imgenes que buscan insertarlos en el mundo del consumo globalizado. En la actualidad suele representarse y definirse a los jvenes por su contacto con las nuevas tec-

12 Una investigacin sobre las imgenes presentes en textos escolares de geografa en Francia presenta hallazgos similares en torno a la visualidad de un grupo de temticas: paisajes naturales, la movilizacin social, los paisajes de la circulacin. Niclot (1999) plantea que el entramado de imgenes participa en la construccin de cinco visiones del mundo: un mundo dominado por las fuerzas de la naturaleza, un mundo urbanizado, un mundo que se caracteriza y diferencia por sus paisajes rurales, un mundo amenazado por los conflictos y guerras, un mundo amenazado por la crisis industrial y la escasez de combustibles fsiles. Anales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

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nologas de la comunicacin y de la informacin- Internet, Mp3, Mp4, fotologs, blogs.- y caracterizarlos por su inmersin en una cultura visual globalizada. Esto los convierte en un objeto interesante para la indagacin de la experiencia visual y de los imaginarios geogrficos. En esta investigacin interrogamos las imgenes que los jvenes imaginan, elaboran y eligen para mostrar el mundo y que les permiten entenderlo y situarse en l. Planteamos dos ejercicios visuales a un grupo de alumnos de escuelas secundariasentre los 16 y 19 aos-. En el primer encuentro les propusimos dibujar la imagen que elegiran para representar el mundo. El nico lmite que se estableci fue un recuadro en una hoja en blanco. En este encuentro les solicitamos que buscaran una imagen para que un ser que no conoce nada de nuestro mundo pudiera entenderlo y situarse en l. En el segundo encuentro cada joven expuso la imagen elegida en un grupo focal y explic los motivos de su eleccin. Tambin les preguntamos dnde haban buscado y encontrado la imagen seleccionada. Presentamos un anlisis preliminar que por el tamao de la muestra y por el carcter cualitativo de la investigacin no pretende ser representativo del imaginario geogrfico juvenil sino que se orienta a interrogarnos por los elementos que aparecen con recurrencia en las imgenes dibujadas y elegidas por un grupo de jvenes. Consideramos adems que no sera pertinente considerar a los jvenes como un grupo homogneo y con una nica forma de mirar el mundo. 4.1. FUENTES Y TEMTICAS DE LAS IMGENES La fuente ms reconocida de las imgenes dibujas son la imaginacin y la experiencia directa. Estos jvenes explican, al narrar la imagen, que su propia imaginacin inspir el dibujo, como si existiera una biblioteca de imgenes propia a la cual acudieron para dibujar su forma de ver el mundo. La tercera respuesta ms sealada es la no identificacin de una fuente. Cuando se trata de la imagen elegida la fuente ms citada es Internet. El hecho de que las imgenes elegidas fueron obtenidas mayoritariamente a travs de Internet empobreci la calidad de visualizacin de la imagen pues la presentacin en el grupo se hacia con la imagen en papel13. Los jvenes responden que buscaron y encontraron la imagen ingresando la palabra mundo en el buscador Google14.

13 Algunos jvenes plantearon que haban encontrado la imagen pero que no la pudieron imprimir. Aquellos que imprimieron la imagen, lo hicieron en blanco y negro y en un papel comn, por lo cual la imagen perda mucho en cuanto a su esttica en el pasaje de la computadora al papel. 14 El universo que se crea con esta entrada resulta desbordante: 2.880.000 imgenes y 358.000.000 en el buscador general por palabras en la web al momento del cierre de este artculo. Es decir, el mundo contemporneo ofrece mayores posibilidades de encontrar imgenes que en otros momentos histricos resultaban inaccesibles. Sin embargo, las imgenes elegidas por los jvenes participantes se encuentran entre las primeras cincuenta imgenes. Restara indagar por qu la bsqueda de imgenes se cerr all.

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Luego con mucha distancia en relacin a la primera fuente sealan los libros, las clases de geografa y los diarios. En relacin al gnero de imgenes elegidas, la fotografa con una marcada orientacin al fotoperiodismo fue el gnero ms seleccionado. Los jvenes participantes apelaron en su seleccin a otros gneros de imgenes como ilustraciones, mapas y caricaturas. Si comparamos estos resultados con investigaciones realizadas con docentes en Argentina (Dussel, 2008), encontramos una mayor diversidad en las imgenes elegidas por el grupo de jvenes. Es notable la homogeneidad temtica en las imgenes dibujadas y las imgenes elegidas. Las temticas consideradas representativas del mundo contemporneo se mantienen: la pobreza, la desigualdad social, la destruccin, la paz- como deseo-, la circulacin y las tecnologas en un mundo globalizado. En las imgenes dibujadas los jvenes representan la pobreza con dibujos de personas que estn en la calle o en viviendas. La narracin del dibujo seala la experiencia directa en la seleccin temtica. Las imgenes elegidas le dan un rostro y un lugar a la pobreza sea lejano o cercano: una fotografa de un nio pobre en frica o de un nio recogiendo basura en alguna calle de Buenos Aires. Esto sugerira que la realizacin del dibujo les permiti definir temticamente lo que queran encontrar en la imagen producida por otros. La lnea temtica tiene un carcter de denuncia ante la desigualdad social, las guerras, las muertes catalogadas como injustas, los lugares inaceptables o inapropiados para la niez y la contaminacin ambiental. La denuncia, como seala Ins Dussel en un trabajo sobre la cultura visual de los docentes, asume un doble carcter. Por un lado, la denuncia supone un compromiso personal. Por otro, no conmueve ese lugar de espectador (Dussel, 2008). Este lugar de espectador, vuelve a presentarse en las imgenes que los jvenes esperan o desearan ver en las clases de geografa: imgenes de la pobreza, de las guerras, etc. Todas son imgenes del dolor de otros y que nos dejan la sensacin que no hay nada que podamos hacer. Susan Sontag en su libro Ante el dolor de los dems apuntaba que este tipo de fotografas crean la ilusin de consenso, de un nosotros conmovido que pareciera suficiente para no sentirnos cmplices de estos desastres. Un interrogante y un desafo es cmo plantear a los jvenes- y a nosotros mismos- otras formas posibles de participacin ms all de la denuncia. 4.2. DOS VISUALIDADES DEL MUNDO CONTEMPORNEO: LA VISUALIDAD DEL FRAGMENTO Y LA VISUALIDAD DE LA TOTALIDAD En las imgenes dibujadas y elegidas por los jvenes participantes encontramos dos modalidades de representar visualmente el mundo: la visualidad del fragmento Fig 3 y la visualidad de la totalidad Fig.4 y Fig.5. Nos detendremos a mirar algunas de estas imgenes. Un grupo de imgenes la mitad en trminos cuantitativos registra el mundo desde un fragmento que denominamos la visualidad del fragmento. Pinta tu aldea y pintars el mundo: La frase de Len Tolstoi es la opcin que tom la mitad de los jvenes que participaron en nuestro trabajo de campo.
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Figura 3: El mundo contemporneo y la visualidad del fragmento.

Fuente: Trabajo de campo. Autora: Vernica, 18 aos.

En la Fig. 3 se superponen dos escenas/ fragmentos de la vida en la ciudad con una esttica similar a la de una pantalla de televisin que registra simultneamente dos escenarios: personas en un barrio con edificios de estrato social medio o alto y personas que estn entre la basura, abriendo las bolsas en la bsqueda de algo: no sabemos si para alimentarse o si se trata de la recoleccin de elementos reciclables. Si bien el dibujo no capta en detalle las expresiones de sus rostros, podramos suponer que para algunas de las personas retratadas no se trata de un mundo feliz. El fragmento capta la simultaneidad, la coexistencia de vidas totalmente distintas y desiguales en la misma ciudad. En el dibujo de Vernica y en otros ms, no se busca ofrecer una visin de la totalidad del mundo. La imagen selecciona un fragmento que se considera representativo del mundo contemporneo la vida en una ciudad y ofrece un registro de una experiencia directa o indirecta captada desde lo perceptivo. En resumen, se privilegia un fragmento y con l se intenta mostrar cmo es el mundo. 68
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La otra mitad de los dibujos presentan el mundo desde un punto de vista externo y distante. Estas imgenes suponen un observador posicionado a una distancia tal que le permite captar la totalidad del globo terrqueo Fig.4 y Fig 5. En algunos dibujos esta mirada externa se simboliza con ojos que estn mirando el mundo. En el dibujo de Andrea Fig. 4 el observador se sita a una distancia tal que puede tener una visin del mundo como un planeta pequeo. Es posible identificar las masas de tierra y agua que forman el planeta tierra. El continente americano est en el centro del globo, en el extremo superior se delinea la parte occidental de frica y Europa y en la parte inferior el contorno de Oceana y Asia. La imagen no tiene el grillado del sistema de coordenadas geogrficas, propia de las representaciones cartogrficas. El dibujo, como describe su autora en la leyenda, coloca al mundo al borde del precipicio, al borde las llamas a pesar de que hay unas manos que con mucha fuerza intentan sostenerlo para que no se caiga. La imagen tiene reminiscencias de los mapamundis de los siglos XV y XVI con figuras antropomrficas algunas de ellas con caractersticas monstruosas sosteniendo el mundo, animndolo o indicando lo desconocido15.
Figura 4: El mundo contemporneo y la visualidad de la totalidad

Fuente: Trabajo de campo. Autora: Andrea. 16 aos.

15 Agradecemos el comentario de la Dra. Ins Dussel sobre esta conexin con las imgenes presentes en antiguos mapamundis. Anales de Geografa 2010, vol. 30, nm. 1 55-78

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Esta mirada desde afuera expone un conjunto de sensaciones que experimentaron sus autores al imaginarlas y dibujarlas: extraeza, tristeza, incertidumbre, desconcierto. Algunas imgenes tambin intentan dar cuenta de los mecanismos de organizacin y funcionamiento del mundo globalizado: el signo del dinero, las flechas o el tamao de los pases. En este segundo grupo de imgenes hay elementos de las fotografas tomadas en los viajes a la luna entre 1968-1972. Estas fotografas comenzaron a ofrecer una imagen testigo de la superficie de la tierra y del globo terrestre que permita construir una nueva visualidad16. Para Cosgrove contar con estas fotografas de la tierra implic una ruptura en su visualidad: desde una visin geomtrica -caracterstica en el perodo comprendido entre mediados del siglo XV y mediados del siglo XX- a una visn orgnica y biolgica -en la primera dcada del tercer milenio- (Cosgrove 1994; Cosgrove, 2008). Hay aqu una perspectiva que privilegia la visin sobre los otros sentidos.
Figura 5: La visualidad de la totalidad en las imgenes elegidas.

Fuente: Ilustracin seleccionada por Abril, realizada por un caricaturista poltico mexicano- Daro Castillejos-. Publicada en: www.caglecartoons.com. Abril la encontr en un blog acompaando la poesa del escritor uruguayo Eduardo Galeano titulada Miedo global.En: [http://culturapoliticayeconomica.blogspot.com/2007/11/el-miedo-global-por-eduardo-galeano.html ]

16 Cosgrove (1994) analiza dos interpretaciones distintas e interconectadas de estas imgenes

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Los autores de los dibujos que hemos denominado visualidad de la totalidad no identificaron el repertorio de imgenes por las que fueron construyendo esta mirada del mundo. Esto podra sugerir que la visualidad del mundo como un organismo vivo, regido por las leyes de un orden biolgico, est tan sedimentada en el imaginario geogrfico que se han borrado las imgenes que la fueron modelando. Entre el grupo de imgenes de la visualidad de la totalidad se distingue una, pues es un esfuerzo de explicacin de lo que las otras imgenes denuncian Fig.6-. Imagen y relato se nutren recprocamente, explican, muestran y luego se convierten en una denuncia sobre el mundo contemporneo. La imagen de uno de los jvenes participantes incluy como parte del dibujo la siguiente explicacin: Este dibujo refleja hacia donde se dirigen los ingresos de los pases subdesarrollados hacia los pases desarrollados. Como no s dibujar bien simplemente divid figuras grandes en ms chicas representando pases y continentes. Las figuras pintadas son pases subdesarrollados y las flechas es el ingreso de los pases subdesarrollados. En este mundo globalizado dibujar bien las fronteras no importa ya que los flujos de capital son ms importantes. Por eso solo divid los continentes a grandes rasgos (Heber, 16 aos).
Figura 6: La visualidad de la totalidad en una imagen sinttica y operativa

Fuente: Trabajo de campo. Autor: Heber, 16 aos.

La Fig. 6 ofrece una visin del mundo que en las otras imgenes dibujadas no es posible mirar. El mundo narrado por la imagen y las palabras de este joven no es asequible a travs de la experiencia directa o de la experiencia perceptiva de una visualidad fragmentada. La perspectiva del mundo que ofrece esta imagen y su narracin brinda una visin figurativa, sinttica y operativa del mundo contemporneo: de sus conexiones, flujos econmicos, etc. Cabe destacar que el autor de esta imagen explic que al dibujarla record una imagen cartogrfica que conoci en una clase de geografa.

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5. GEOGRAFA ESCOLAR CONTEMPORNEOS

IMAGINARIOS

GEGRAFICOS

Joan Schwarzt y James Ryan en el libro Picturing place proponen conceptualizar el imaginario geogrfico como el conjunto de mecanismos por los cuales las personas conocen el mundo y se sitan en el espacio y en el tiempo (Schwartz and Ryan, 2003a). Si aceptamos que a partir de estas imgenes dibujadas y elegidas por un grupo de jvenes es posible indagar los elementos que configuran los imaginarios geogrficos del mundo contemporneo, podramos preguntarnos si estas imgenes les permiten ordenar los datos e informaciones y situarse en el espacio y tiempo. Se abren unos interrogantes: Qu lugar tiene la geografa en la conformacin de los imaginarios geogrficos de los jvenes?; Qu tipo de ordenamiento se va configurando?; Qu posibilidades les brindan estas imgenes para situarse en el mundo contemporneo?. La escasa referencia a las clases de geografa como fuente para la elaboracin o seleccin de imgenes podra indicarnos que a diferencia de lo que sucedi en los siglos XIX y XX en la actualidad la geografa tendra una participacin reducida en la formacin de los imaginarios geogrficos. El anlisis de las imgenes del mundo presentes en los textos actuales sugiere que la geografa no estara perdiendo su lugar en la constitucin de los imaginarios geogrficos sino que estara ofreciendo una visin del mundo con poca disonancia de otros discursos visuales. En efecto, las imgenes que presentan el mundo contemporneo en los libros de geografa tienen elementos que poco las diferencian con las que aparecen en los diarios, revistas y en la televisin. El gnero de imgenes, el formato, la temtica y la funcin ilustrativa que se les asigna en los manuales de geografa se inscribe dentro de los cnones de un discurso visual periodstico. Se estara dando una paradoja impactante: una mayor cantidad y disponibilidad de imgenes combinada con una creciente homogeneidad visual. Tal vez por ello slo dos de los jvenes que participaron en nuestra investigacin indicaron que las imgenes elegidas o dibujadas tuvieron como fuente las clases de geografa. Cabe destacar que las imgenes que se conocieron o se activaron desde la geografa son las nicas que quiebran la homogeneidad del discurso visual sobre el mundo contemporneo. Para estos jvenes la geografa escolar les ofreci la posibilidad de conocer diversas maneras de visualizar el mundo en su gnero y en su contenido. Una de las imgenes en cuestin es un cartograma titulado El mundo hipertrofiado de los ricos en 2003 y publicado en el Atlas II Le Monde Diplomatique Fig.7. Esta imagen fue elegida por una de las participantes quien relat que conoci el cartograma en una clase de geografa. Un profesor dio a ver esta imagen en una clase de geografa y fue quien acerc los elementos para que sus alumnos pudieran entender y mirar este cartograma. Estas claves para aprender a mirar la Figura 7 seguramente permitieron a la joven confrontar la imagen cartogrfica con la representacin del mundo albergada en su sentido comn geogrfico y recordarla como una imagen potente para mostrar visualmente el mundo en la actualidad.

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Figura 7: Una imagen que quiebra la homogeneidad visual del mundo contemporneo

Fuente: Trabajo de campo. Imagen elegida por Romina, titulada El mundo hipertrofiado de los ricos en 2003 y publicada en: El Atlas II (2006). Edicin Cono Sur, Capital Intelectual S.A., Buenos Aires, pgina 42.

El cartograma se inscribe en la lnea de trabajo de la cartografa estadstica fundada en la anamorfosis: las superficies representadas son proporcionales al valor del indicador estadstico que se quiere mostrar visualmente (Barford, 2008). Cada anamorfosis es especfica al indicador estadstico seleccionado y por consiguiente no puede ser utilizada para representar otro indicador17. La variacin en la superficie de los pases muestra de manera sugestiva y sistemtica los indicadores representados. El cartograma de la Figura 7 capta nuestra atencin porque el tamao de los pases es diferente al que estamos acostumbrados a ver. Como explica la joven, la imagen muestra cada pas en proporcin al Ingreso Nacional Bruto. Es por ello que Amrica Latina est cada vez ms chiquita y finita. Ayer dibuj algo parecido. La imagen ofrece otra visin de la desigualdad socioeconmica: la riqueza que concentran algunos pases se exhibe visualmente como excesiva y desmesurada. Esta perspectiva discute con el esquema cartogrfico mercatoriano que tenemos tan

17 Desde el proyecto Worldmapper se han desarrollado estos cartogramas con la finalidad de hacer circular otras perspectivas del mundo a travs de Internet (Ver Barford, 2008 y Eckert [et al.], 2008 para un comentario crtico sobre este proyecto).

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incorporado en nuestro imaginario geogrfico (Kaiser & Wood, 2001; Lois 2009). Esta imagen cartogrfica rompe la homogeneidad del discurso visual que describamos en referencia a los manuales escolares y a las imgenes dibujadas por los jvenes. La imagen da una perspectiva que habilita la realizacin de comparaciones, relaciones y nuevas preguntas. Como seala Jean Marc Besse: El poder sinttico del mapa es precisamente su poder figurativo: el mapa nos hace ver un objeto al cual nosotros no podramos tener acceso sino fuera a travs del mapa (2008: 27). 6- NOTAS FINALES: POR UNA RESIGNIFICACIN DE LA TRADICIN VISUAL EN LA GEOGRAFA ESCOLAR
La imagen debera entonces pensarse como una chispa (es breve, es poco) de una verdad (es mucho), contenido latente llamado un da a devorar el orden poltico establecido (es eventualmente eficaz). Georges Did Huberman (2008: 151)

La sobresaturacin de imgenes es una de las caractersticas dominantes del mundo contemporneo (Mirzoeff, 2005) aunque no siempre indica pluralidad y diversidad de perspectivas. En este contexto cabra preguntarnos sobre los significados que asumira hoy la tradicin visual en la geografa escolar. Cada imagen nos ofrece una invitacin a mirar el mundo desde determinadas perspectivas. El anlisis del entramado de visualidades del mundo contemporneo tanto en los textos escolares como en los dibujos y selecciones del grupo de jvenes participantes- sugiere que resignificar la tradicin visual de la geografa podra comenzar con una invitacin a mirar imgenes diversas por su gnero, sus temticas y sus perspectivas. La geografa escolar tiene la responsabilidad de acercar a los nios y a los jvenes imgenes diversas y disonantes que quiebren la homogeneidad visual que caracteriza a los distintos registros discursivos que estamos expuestos. Cada imagen ha sido construida con un teleobjetivo distinto y brinda algo que la otra no presenta: ms detalle/ una vista ms panormica, presencia de una mayor cantidad de elementos/ mayor nitidez en los atributos de algunos elementos, etc. Las imgenes y las miradas nos aproximan a un concepto que es clave en la disciplina: la escala geogrfica. Educar la mirada desde la geografa podra revalorizar la especificidad de aproximar a los nios y a los jvenes al anlisis de las inclusiones y exclusiones que se ponen en juego en cada escala geogrfica. E identificar los contextos y las consecuencias polticas de la seleccin de las escalas geogrficas: ensear a preguntar por lo que nos autoriza a ver una imagen, lo que nos impide ver, los recortes que seleccion su autor, las posibilidades y limitaciones que supone cada recorte. Resignificar la tradicin visual en la disciplina implicara (re) construir el proceso de produccin de una imagen geogrfica pues cada una tiene un estatuto histrico y contextual tanto en su produccin como en su interpretacin. En efecto, es posible que stas sean producidas y miradas en escenarios espacio-temporales distintos (Sontag, 2005) y que activen sentidos y emociones distintas historias, recuerdos, lugares, sentimientos. La educacin de la mirada desde la geografa podra orien74
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tarse a captar la polisemia de las imgenes (Malosetti Costa, 2006), los efectos diversos, mltiples y paradojales que ellas producen. Para concluir, sin cerrar aqu el debate, tal vez uno de los compromisos de la geografa en relacin con la educacin de la mirada consista en provocar una duda saludable (Didi- Huberman, 2008) sobre el mundo contemporneo: tomar las imgenes del mundo- en todos sus gneros- como objetos inquietantes a fin de abrir un conjunto de interrogantes ms que cerrarlos (Didi- Huberman, 2004) y como una invitacin a imaginar otras formas posibles de organizar, vivir y posicionarnos en nuestro mundo. 7. AGRADECIMIENTOS A la Editorial Capital Intelectual y al Diplo Edicin Cono Sur la autorizacin de reproduccin del cartograma titulado El mundo hipertrofiado de los ricos en 2003 publicado en El Atlas II (2006). Edicin Cono Sur, Capital Intelectual S.A., Buenos Aires, pg 42. A Daro Castillejo, caricaturista poltico, su autorizacin para reproducir la imagen titulada En el borde. Al personal de la Biblioteca Nacional de Maestros, Buenos Aires. 8. FUENTES Libros de 1880-1910 ALVEAR Y QUIROGA (1910): Elementos de historia y geografa del comercio: inventos y progresos cientficos industriales de las diversas pocas: resumen estadstico de la produccin y comercio de los principales pases del mundo y en especial de la Repblica Argentina. Cabaut, Buenos Aires. Edicin 2 ed. corr. BIEDMA, C. (1905): Geografa general y descriptiva de la Repblica Argentina. Imprenta de Martn Biedma, Buenos Aires. CENTENO, A. ; GNDARA, A. (1892): Lecciones de geografa Argentina: arreglada al 2 ao de estudios de los colegios nacionales de la Repblica Argentina. La Argentina, Buenos Aires. COSSON, A.; FREGEIRO, C. (1899): Curso gradual de geografa astronmica, fsica, poltica, descriptiva e histrica. Mendesky, Buenos Aires. Edicin 13 ed. MARTINEZ BENINGO, T. (1894): Lecciones de geografa. Igon, Buenos Aires. 6 Edicin. MALHARRO, V. (1900): Primeras lecciones de geografa. Aquilino Fernndez, Buenos Aires. 3 Edicin. MERCANTE, V. (19-?): Nociones de Geografa Argentina y Americana para 3 y 4 grados. Editorial Kapelusz y Cia., Buenos Aires. MORIN, G. (1888): Geografa descriptiva de La Repblica Argentina. Publicacin San Martin, Buenos Aires. RAVIL, L. (1901): Compendio de Geografa de Amrica. Sin Datos. VLEZ DE ARAGN, Z. (1903): La geografa de los nios argentinos: elementos de geografa general adaptados los programas de las escuelas comunes. Cabaut, Buenos Aires.

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