INSTITUCIN EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRGUEZ

PLAN DE REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

RESPONSABLES:

LIC. SUSANA MIRANDA DALLOS LIC. MERY DEL SOCORRO ECHAVEZ ANGARITA LIC. NELLY MENDOZA ESPINEL LIC. CLAUDIA ROXANA RAMREZ LIC. PEDRO PEREA LIC. YOLANDA PATIO LIC, NATALIA RINCN PEDRAZA LIC. ELIZABETH PRADA SANTOS LIC. ASTRID QUINTERO LIC. SOCORRO GMEZ ORTEGA LIC. AURA MARA CALLEJAS LIC. JOSEFINA BOTELLO GUERRERO LIC. CARMEN ROSMIRA JIMNEZ DE ESCALANTE LIC. RITA ELENA ACEVEDO DE ARIAS LIC. CAROLINA NAVARRO SNCHEZ

SAN JOS DE CCUTA 2013 TABLA DE CONTENIDO Pag.

INTRODUCCIN 1. PRESENTACIN 4 5

2.

OBJETIVOS DEL PLAN DE REA

9 9 9

2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.

IDENTIFICACIN O TTULO DEL REA

4.

JUSTIFICACIN DEL REA

10

5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6

ESTRUCTURA CONCEPTUAL TEORA Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS REFERENTES CONCEPTUALES O TERICOS MAPA FUNCIONAL REFERENTES LEGALES ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEO

13 13 17 29 31 36 67

6.

APORTE DEL REA A LA PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN

77

7. 7.1

INTENCIONALIDAD DEL REA OBJETIVO GENERAL DEL REA DE CIENCIAS N. Y EA

78 78

7.2

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE CIENCIAS N. Y EA

79

8. 8.1 8.2

TABLA DE SABERES DE GRADO PRE ESCOLAR A GRADO QUINTO DE GRADO SEXTO A GRADO UNDCIMO

81 81 89

9.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

130

10. RECURSOS EDUCATIVOS Y PEDAGGICOS 10.1 RECURSOS PEDAGGICOS 10.2 RECURSOS HUMANOS

130 130 131

11. CRITERIOS, ESTRATGIAS DE EVALUACIN

132

12. PLAN DE APOYO PAARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU APRENDIZAJE

135

13. PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL REA

136

14. METODOLOGA

137

15. BIBLIOGRAFA ANEXOS ANEXO 1. MATRIZ CURRICULAR DESDE GRADO PREESCOLAR A GRADO ONCE

140 142 143

INTRODUCCIN

Proponemos el presente documento sobre lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental con el propsito de sealar horizontes deseables que se refieran a aspectos fundamentales y que permitan ampliar la comprensin del papel en la formacin integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseanza y el aprendizaje y, establecer su relacin con los logros para los diferentes niveles de educacin formal.

Pretende as ofrecer orientaciones conceptuales, pedaggicas y didcticas para el diseo y desarrollo curricular en el rea, desde preescolar hasta la Educacin Media, de acuerdo con las polticas de descentralizacin pedaggica y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional y adems pretende servir como referente para la formacin inicial y continuada de los docentes del rea.

El documente est estructurado en tres grandes partes, la primera hace referencia a la parte tcnica para el diseo, desarrollo y evaluacin del currculo autnomo de las instituciones. Contiene referentes filosficos y epistemolgicos, referentes sociolgicos y referentes psico cognitivos

Los referentes filosficos y epistemolgicos se ocupan, en primer lugar, de resaltar el valor del papel del mundo de la vida, en la construccin del conocimiento cientfico. En segundo lugar se ocupan de analizar el conocimiento comn, cientfico y tecnolgico, la naturaleza de fe ciencia y la tecnologa, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y en la calidad de vida humana.

Es as como el programa del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental ha venido desarrollando independientemente y asesorado por el Ministerio de Salud, se integren al programa de Ciencias naturales y Educacin para el amor y la afectividad, educacin ambiental y la ctedra de salud pblica proyectos de prevencin y atencin de desastres.

Es importante destacar que el programa curricular de Ciencias Naturales regional tiene como punto de partida elaborar diagnsticos de salud de la poblacin Colombiana en donde se analizan la realidad social y cultural de nuestro pueblo para el mejoramiento del pas.

Los referentes sociolgicos se ocupan de hacer un anlisis acerca de la escuela re contextualizada como una institucin cultural y democrtica en la que participativamente se construyen nuevos significados a travs del trabajo colectivo , mediado por la calidad de las relaciones entre sus miembros.

Los institutos implementarn el sistema educativo de Don Bosco por el cual se propone prestar un servicio educativo, a las clases populares y la comunidad vulnerables de todos los alrededores, ofrecer una educacin de calidad fundamentada por entero en la razn, la religin y el amor.

Los referentes psico - cognitivos se ocupan del proceso de construccin del pensamiento cientfico, explican los procesos de pensamiento y accin, y de detienen en el papel que juega la creatividad en la construccin del pensamiento cientfico y en el tratamiento de eventos y en su defecto con planes de seguimiento y apoyo.

La segunda parte hace referencia a las implicaciones que los referentes tericos tienen en la pedagoga y la didctica. Invita al docente a mejorar su rol de educador, asigna un nuevo papel al laboratorio de ciencias, aporta elementos para

mejorar el proceso de evaluacin del aprendizaje y finalmente propone una alternativa didctica renovadora, que debe tomarse como punto de referencia, pero que de ninguna manera constituye una camisas de fuerza a seguir. Ms bien debe ser interpretada como una invitacin a los docentes a que construyan sus propias propuestas didcticas.

La tercera parte muestra un ejemplo de aplicacin de los lineamientos en el diseo de una propuesta curricular, que al igual que en los casos anteriores slo pretende sealar horizontes deseables o rutas posibles sin que ellas sean obligatorias.

A medida que se desarrolla el documento, nos iremos aventurando a hacer algunas afirmaciones que pueden entenderse a la manera de un conjunto de " supuestos de base " que conforman un marco de referencia que permiten dar un significado a los diversos conceptos que juegan un papel central como son ciencia y tecnologa , ambiente, pedagoga , didctica y muchos otros.

1. PRESENTACIN

En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos gozan de autonoma para organizar las reas establecidas en el artculo 23 de la ley.

En las orientaciones para la elaboracin del currculo y el plan de estudios definidos en los artculos 2 y 3 del decreto 230 de 2002 se determina y enfatiza en la conformacin y estructuracin de las reas adoptadas en el establecimiento educativo sealando los parmetros y aspectos que se deben tener en cuenta o contener al momento de establecerlas.

Esta propuesta borrador est dirigida a los agentes educativos especialistas en el rea con el fin de proveerlos de los elementos conceptuales y operativos bsicos en la conformacin del programa curricular; pretende retomar el ejercicio de la autonoma institucional, apoyar los procesos y elementos de la gestin acadmica, las iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integracin y cualificacin de todo el personal existente en las comunidades educativas.

Esta propuesta recoge, interpreta, reproduce, adapta y explica cada uno de los parmetros y aspectos determinados en las orientaciones para la elaboracin del currculo y el plan de estudios, est diseada con base en la bibliografa existente al respecto siguiendo los lineamientos generales elaborados por el Ministerio de Educacin Nacional.

Como es un documento de trabajo y estudio que recoge y adopta toda la informacin existente en la bibliografa sobre los aspectos que conforman un programa curricular, se espera que cada comunidad educativa lo analice y

Adapte a sus necesidades y expectativas siendo enriquecido por todos los agentes educativos que logren tener contacto experimental con la propuesta, puesto que se est en un proceso de construccin colectiva de la nueva educacin y especficamente en la sistematicidad del trabajo pedaggico, la produccin del conocimiento significativo y la rigurosidad en el proceso de construccin de la gestin acadmica en el marco del proyecto educativo institucional P E I.

Por ltimo, este documento preliminar es el resultado de las discusiones aportes y experiencias de muchos agentes educativos especialistas del rea quienes han desarrollado procesos de construccin del programa curricular significativos que involucran el esfuerzo consciente y la disposicin de actitud necesaria para obtener logros ptimos.

La labor no termina aqu con la expedicin de esta propuesta, por el contrario hasta ahora inicia y es responsabilidad de todos su cualificacin, su perfeccionamiento y adecuacin a las necesidades y expectativas especificas de cada comunidad educativa donde se pretenda aplicar.

La invitacin es entonces, a trabajarla, corregirle posibles errores e inconsistencias y sugerir alternativas para mejorarla hasta obtener resultados satisfactorios acorde con la poltica de calidad educativa que estamos empeados en lograr en nuestro quehacer pedaggico. Manos a la obra y xitos.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE REA

2.1 OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE REA

Integrar y transversalizar los componentes curriculares del rea de Ciencias Naturales, por medio de la participacin y uso de este diseo en la planeacin de los contenidos especficos con un eje comn, conllevando al mejoramiento del que hacer pedaggico y metodolgico de los docentes de la Institucin Educativa Mariano Ospina Rodrguez.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PLAN DE REA

Diagnosticar y documentar el plan con la informacin sobre ejes curriculares y estndares. Integrar los distintos elementos del plan a la planeacin por grado, basada en estndares de competencias bsicas Establecer un documento que sirva de base pedaggica, metodolgica y cientfica a los docentes de la Institucin en su quehacer docente.

3. IDENTIFICACION O TTULO DEL REA

PROGRAMA CURRICULAR DEL EDUCACIN AMBIENTAL

AREA DE

CIENCIAS

NATURALES

4. JUSTIFICACIN

A travs del tiempo, los seres humanos, han tratado de comprender el mundo que los rodea, tambin entenderse a s mismos y comprender sus relaciones con el entorno. Es por ello que el estudiante debe desarrollar un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible; que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta.

Es en el espacio escolar donde se debe construir, vivificar y consolidar conocimientos y valores; aprovechando el conocimiento comn y las experiencias previas de las familias para que en un proceso de transformacin vayan construyendo conocimiento cientfico.

Adquirir este conocimiento y enriquecerlo mediante el estudio de las ciencias naturales nos sirve para:

> Comprender las leyes que rigen la naturaleza y de esta manera poder vivir en armona con ella.

> Ser competente en diferentes lugares y circunstancias, entendiendo lo que se hace, valorando el mundo que lo rodea y contribuyendo a mejorar los ambientes en los cuales vive. > Para tener xito en el mundo del trabajo ya que la comprensin del conocimiento cientfico ayuda a un mejor desempeo.

> Pensar de manera organizada para poder entender y resolver conflictos cotidianos.

> Mejorar en entendimiento con los dems miembros de la sociedad ya que el conocimiento cientfico ayuda comprender la naturaleza de las relaciones humanas. > Preparar para tener xitos en estudios futuros y en lo posible convertirse en investigadores y productores del nuevo conocimiento que el pas necesita para su desarrollo:

Con lo anterior se muestra la importancia del estudio de Ciencias naturales y Educacin Ambiental: en el mundo de la vida se halla el sujeto que conoce por medio del aprendizaje adquiere el conocimiento cientfico.

Existen razones fundamentales para ofrecer una propuesta renovada y revisada del marco general del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental que se ha ampliado con los lineamientos curriculares y una explicitacin de los logros que subyacen de los indicadores de logros establecidos en la resolucin 2343 de 1996 y los estndares de calidad emanados del MEN , decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002.

La necesidad de cambio en el proceso educativo ha hecho que la prctica pedaggica se esfuerce por lograr cambios hechos en un conjunto de experiencias que proponen la transformacin del espacio en el que se implique la re conceptualizacin de integracin del conocimiento. La revisin de los proyectos pedaggicos y de aprendizaje, fortalecimiento del discurso desde el saber especfico de nuestra rea y la pedagoga.

Es por esta razn que la prctica pedaggica exige identificar y proponer un desarrollo integral de los actores del proceso, y para que esta prctica se pueda dar, teniendo en cuenta todos los factores necesarios, los docentes deben proponer su quehacer pedaggico con un enfoque nuevo participativo, crtico y reflexivo, dando oportunidades al educando para se construya su propio conocimiento en una formacin de aprendizaje significativo de autonoma y comprensin cientfica.

5. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

5.1 TEORA Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Fundamentos Tericos y Psicolgicos

La aplicacin de la Teora Psicogentica de Jean Piaget en la praxis educativa, encuentra gran resonancia en las experiencias didcticas a partir de la dcada de los setenta. Autores como Furth y Wachs (1978), Nicols (1979), Scwebel y Raph (1981), Bringuier (1981), Kamii y Devries (1981), Richmond, (1981) y Castoriza, Lenzi, Fernndez, Casvola, Kauffman y Palau (1984), entre otros, plantean una serie de principios y aplicaciones, regidos por la Teora de los Estadios y basados en el desarrollo de la inteligencia, que pueden orientar la interaccin docentealumno. Sin embargo, para los efectos del presente artculo, nos centraremos en tres principios esenciales: "El aprendizaje debe ser activo"; "La importancia de las interacciones sociales entre escolares" y "La prioridad de la actividad intelectual basada en experiencias" (Kamii, 1981), como aportes significativos al docente de aula. La reflexin sobre los principios mencionados y su aplicabilidad en el medio educativo constituirn lo esencial de nuestra disertacin y pueden servir de apoyo terico y prctico en los diseos y programaciones escolares.

El aprendizaje debe ser activo Como prembulo al desarrollo de este principio, tomamos las palabras del mismo Piaget, (citado por Kamii, 1981, p. 248): En cuanto concierne a la educacin, el principal logro de esta teora del desarrollo intelectual es un ruego para que se permita a los nios efectuar su propio aprendizaje. No se puede desarrollar la comprensin en un nio simplemente

hablando con l. La buena pedagoga debe abarcar situaciones que, presentadas al nio, le den la oportunidad de que l mismo experimente, en el ms amplio sentido del trmino: probando cosas para ver qu pasa, manipulando smbolos, haciendo preguntas y buscando sus propias respuestas, conciliando lo que encuentra una vez con lo que descubre la siguiente, comparando sus descubrimientos con los de otros nios.

El nio, el adolescente y hasta el adulto deben adaptarse progresivamente al medio fsico, social y moral que configuran su entorno. Ya lo deca el gran filsofo hispano Ortega y Gasset: "Yo soy yo y mis circunstancias" (1984, p. 77). Ahora bien, ese adaptarse implica un proceso en el que la actividad es el factor generador para que la inteligencia se desarrolle. En palabras de Araujo y Chadwick (1988, p. 67) "la inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la acomodacin a esta realidad".

Y con respecto a la accin, el mismo Piaget, en conversacin con Nicols (1979, p. 249) sintetiza de manera magistral su valor: "toda la pedagoga consiste en poner a un sujeto en actividad y no en hacer bufonadas, directa o indirectamente, delante de l". Este proceso activo de la inteligencia deber tener en cuenta los diversos estadios o etapas de edad del desarrollo de la persona, a los cuales asigna Piaget un determinado nivel de pensamiento que ser explicitado en el principio nmero tres.

Frente a este principio relacionado con la accin, que tericamente todos aceptamos como un axioma incuestionable, surgen muchas reticencias y malformaciones a la hora de su aplicacin en el aula. Veamos algunas:

a) Defendemos la actividad en los procesos de enseanza y de aprendizaje y hasta nos convertimos en autnticos propagadores de la misma; sin embargo, nuestra concepcin de la actividad difiere enormemente del concepto piagetiano

de actividad. 'Que el nio efecte su propio aprendizaje', nos pide el maestro ginebrino, y nosotros seguimos considerando al educando activo en la medida en que va acorde con lo que el docente espera y desea que se le responda. Adems la actividad no est en relacin directa con las muchas actividades que los nios puedan o no realizar, sino en que ellos mismos, con la ayuda del docente, construyan sus propios saberes.

b) Abogamos, dentro del espritu de este principio, por un mtodo de descubrimiento, pero marcamos dicho trmino de connotacin personal haciendo que lo descubierto est en sintona con lo que el maestro quiere, con lo cual se sigue colocando el centro del proceso en el docente y en lo que l considera como vlido y verdadero, cuando el espritu del principio analizado se orienta hacia el autntico conocimiento alcanzado por el nio, el adolescente o el joven. "La labor del maestro consiste en averiguar lo que ya sabe el alumno y cmo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto, de modo que el alumno pueda construir su propio conocimiento" (Kamii, 1981, p. 252).

Es indudable que al nio hay que ofrecerle todas las condiciones para que experimente y descubra por s mismo el mundo que le rodea, pero no es menos cierto que en ese proceso debe ser guiado por el maestro, es decir, la persona preparada y capacitada para ello.

La importancia de las interacciones sociales entre escolares

Richmond (1981, pp. 153-154) recoge las dos grades metas que, segn Piaget, se debe plantear la educacin. La primera es lograr la creacin de "hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas" y no ser meros repetidores de lo que otras personas nos han legado en el devenir de la historia. La segunda consiste en "formar mentes que puedan ser crticas", con creatividad, con capacidad de inventiva, que se cuestionen y cuestionen, que muestren disconformidad, que traspasen lo obvio para comprobar y verificar los hechos. En definitiva,

"necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan pronto a resolver problemas por s solos, mediante su propia actividad espontnea o con la ayuda del material que nosotros pongamos a su disposicin".

Segn esto, y en atencin al enunciado del segundo principio, debemos incentivar en los educandos, ms que la obediencia sumisa a nuestros postulados y principios, las autodecisiones, la interaccin grupal y la cooperacin. Este ltimo factor es importante en el desarrollo intelectual del educando, ya que el nio, esclavo de su propio egocentrismo, se encierra en sus propios criterios, mientras no encuentre la diversidad de alternativas, de concepciones o de convicciones que poseen otros compaeros. Por otro lado, al no estar impuesto un determinado criterio por gente adulta, sean estos padres o educadores, el nio o adolescente se siente ms proclive a aceptar la ayuda o criterio de otro compaero. El aprendizaje entre iguales se propone como una manera de que los alumnos trabajen e interactan, pues "son las otras personas quienes consiguen interesarnos en algn tema, o llamar la atencin sobre un problema (que hasta el momento no habamos captado), u ofrecernos una solucin nueva" (Unesco y Del Olmo, 1992, p. 7).

En este punto cabe establecer, de cara al docente, una diferencia entre las actividades tendentes a incrementar las interacciones sociales que se permiten y las que son alentadas. Desgraciadamente, predomina una actitud y un 'modus operandi' que permite ciertas actividades como algo dadivoso y no como una necesidad que exige la misma evolucin y desarrollo del nio. En realidad, deberan propiciarse y alentarse las interacciones entre los educandos, pues segn Chamorro (1992, p. 57), "la construccin del conocimiento se produce como consecuencia de un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio y da como resultado un sistema de conocimientos organizados que van ms all de la acumulacin de stos".

5.2. REFERENTES CONCEPTUALES O TERICOS

El rea de ciencias Naturales y Educacin Ambiental recurre e incorpora al desarrollo curricular tres tipos de referentes, son ellos: Referentes Filosficos Y Epistemolgicos; Referentes Sociolgicos Y Referentes Psico - Cognitivos

El referente filosfico y epistemolgico se fundamenta en el concepto del "Mundo de la vida "de Huseer (filosofo Edmund Husserl - 1936 - ).

El concepto del mundo de la vida se sustenta en las siguientes reflexiones: a. La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teora cientfica, se refiere, directa o indirectamente, al "Mundo de la vida" en cuyo centro est la persona humana.

b. La segunda, y tal vez la ms importante para el educador es que el conocimiento que trae el educando a la escuela (que contrariamente a lo que se asume normalmente, es de gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil en proceso de maduracin y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura le ha legado.

Y es que el nio, que llega a la escuela, al igual que el cientfico y cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el mundo de la vida. Y partiendo de l debe construir, con el apoyo y orientacin de sus maestros, el conocimiento cientfico que solo tiene sentido dentro de s mismo y para el hombre que en l vive. El mundo de la vida es el mundo que todos compartimos: cientficos y no cientficos. Es el mundo de las calles con sus gentes, automviles y buses; el

mundo de los almacenes con sus mercancas, sus compradores y vendedores; el mundo de los barrios, las plazas de mercado, los parques, las veredas.

El cientfico cuando est en su laboratorio o en su estudio investigando acerca de los diversos problemas que se relacionan con el mundo de la vida, est alejado de ste por la sofisticacin de las preguntas que est tratando de responder; cuando est trabajando en el laboratorio, o en general en su sitio de trabajo, el cientfico vive ms bien el mundo de las ideas cientficas acerca del mundo de la vida. Pero cuando sale de l y va a su casa o pasea el domingo por el parque con su familia, vuelve al Mundo de la Vida y lo comparte con los transentes, con las dems personas que pasean en el parque o que compran en el almacn.

El Mundo de la Vida en un mundo perspectivas: cada quien lo ve desde su punto de vista. Estos puntos de vista que cada quien tiene suelen ser diferentes. En el mundo de la ciencia, los cientficos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos y para ello deben llegar a consensos.

Partimos pues del mundo de la vida y, es importante no olvidarlo, volvemos a l desde las teoras cientficas. Olvidar este retorno es eliminar el sentido que tiene el conocimiento cientfico. Pero y, de aqu la importancia de esta reflexin, a menudo la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida, sino que lo ignora como origen de todo conocimiento.

Este olvido es evidente cuando vemos que nuestros alumnos han aprendido los efectos nocivos que pueden tener ciertos compuestos qumicos en la salud , pero no toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido fumigadas con estos compuestos : o cuando han aprendido el ciclo del agua pero siguen recogiendo musgo en Diciembre para hacer el pesebre . Pero tal vez uno de los efectos ms funestos de este olvido es la naturaleza pedaggica: ignorar la gnesis del conocimiento y aceptarlo como indiscutiblemente verdadero en razn del mtodo que permiti descubrirlo, hacer

ver como natural el supuesto, nunca explcito, de que la misin del profesor debe ser " transmitir " esta verdad a las nuevas generaciones quienes la deben aprender lo mejor que puedan. Pero la verdad cientfica no es apresable ni revelable.

El ser humano, por su naturaleza misma, solo puede reconstruir esa verdad partiendo, tal y como lo hace el cientfico, de su propia perspectiva del mundo; en otras palabras, situado en el Mundo de la Vida.

El referente sociolgico: La poltica educativa, el currculo en general y la escuela como institucin, no deben ser ajenas a la problemtica social que generan la ciencia y la tecnologa y su influencia en la cultura y en la sociedad. Por tal razn, la escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre la ciencia, tecnologa, sociedad, cultura y medio ambiente, con el fin de reflexionar no solo sobre sus avances y uso, sino tambin sobre la formacin de desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida del hombre y en el equilibrio del Medio Ambiente.

La escuela en cuanto a sistema social y democrtico, debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del amiente, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre - sociedad - naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que se desarrollen las competencias bsicas para resolver problemas ambientales.

La escuela como institucin social y democrtica que presta el servicio pblico de la Educacin le compete el deber de formar para que los nios, jvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construccin de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la diversidad tanto natural como

social y cultural buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos los habitantes del pas.

La escuela como institucin social y democrtica debe propender porque las personas, colectividades y organizaciones sociales y del estado cumplan y hagan cumplir los mandatos de la Constitucin Poltica, especialmente los referentes al ambiente y los recursos naturales del pas.

El estudiante como razn de ser de la escuela y como ser psico biolgico y social interacta con su medio ambiente. De esta interrelacin depende, en gran parte, su aprendizaje y su calidad de vida. Si la escuela es autnoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI), entonces el currculo debe responder a los problemas, intereses, necesidades y aspiraciones el alumno y la comunidad y a la poltica educativa Nacional.

El referente Psico - cognitivo: Plantea a nivel de procesos de pensamiento y accin la manera acerca de cmo se construye el conocimiento.

Cuando un nio se enfrenta a un fenmeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre s mediante una cierta lgica, el nio, igual que la persona adulta, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo. El nio (y la persona adulta tambin) acta sobre lo nuevo orientado por estas expectativas: lanza hiptesis, asume que si hace esto o lo otro obtendr tal o cual resultado, o que se observarn tales o tales cambios en un determinado tiempo.

Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede. Si lo observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de conocimientos se encuentra en equilibrio con los procesos del "Mundo de la Vida". En caso contrario se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentar eliminar tan pronto como lo registre.

La re - equilibracin entre las teoras y los procesos naturales se logra gracias a una modificacin del sistema de conocimientos. El alumno, despus de estar seguro de que puede dar crdito a lo que observa, realiza cambios en su sistema de conocimientos para que o observado sea una consecuencia lgica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento.

Si logra, obtendr un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del Mundo de la Vida y, en consecuencia, habr construido nuevos conocimientos acerca de l. Pero, al mismo tiempo, se habr situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en los procesos del Mundo de la Vida, que antes le eran totalmente " invisibles". Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para l, lo llevarn a nuevos desequilibrios que tendr que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez.

Distinguimos pues tres momentos importantes en la construccin de un nuevo conocimiento: 1. El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar de l que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Lo hemos denominado el momento de la expectativa.

2. El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado; es el momento del desequilibrio

3. El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio ms evolucionado; o hemos llamado el momento de la Re equilibracin Mejoradora

5.5. .1. Red conceptual. El programa est constituido por conceptos bsicos de Ciencias naturales y Salud. , es as como se tratan aspectos de Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra y el Espacio, Ecologa y Salud.

Entre los conceptos cientficos, se destacan aquellos que hacen referencia a los siguientes contenidos:

> El universo: en donde se estudian los diferentes niveles de organizacin. Entre estos estn: constelaciones, galaxias, sistema solar y tierra. En la tierra se estudian: sus movimientos, su composicin interna y externa, sus interrelaciones y sus recursos naturales, en el sistema solar se estudia la organizacin planetaria y sus interrelaciones. En el estudio de las constelaciones y galaxias se determina el nivel de organizacin y sus relaciones con respecto a nuestro sistema.

> Seres vivientes: dentro de los cuales se estudian los diferentes niveles de organizacin biolgicos y sus interrelaciones. Entre estos tenemos: Biomas, ecosistemas, comunidades, poblaciones, individuos, aparatos, rganos, tejidos, clulas. > El movimiento: locomocin, traslacin, desplazamiento, rotacin, revolucin, rapidez.

> La energa: fuentes, formas y transformaciones: luz, calor, sonidos, electricidad y magnetismo.

> Magnitudes: longitud, peso, masa, rea, superficie, volumen, capacidad, duracin de eventos, temperatura.

Los conceptos de Ciencias naturales y Educacin ambiental se presentan a travs de la estructura conceptual, los que a su vez se desglosan en contenidos especficos, en cada grado con mayor profundidad.

Todos estos conceptos no son propios del rea de Ciencias naturales, sino que trabajan con interdisciplinariedad con otras reas, es el caso del tema universo, que tiene correlacin con el rea de Ciencias Sociales.

Temas como el movimiento se correlacionan con reas de Fsica, matemtica y Educacin Fsica. El tema de las magnitudes se correlaciona con el rea de Sociales, matemticas y Fsica.

5.4 REFERENCIAS LEGALES

La Carta Magna de 1991 o Constitucin Poltica de Colombia, otorga atencin especial a los asuntos relacionados con el ambiente ya sea dndole una connotacin globalizada o refirindose a algunos de sus componentes. Es as como de los 380 artculos de que consta, 35 son dedicados a las cuestiones ambientales, siendo el artculo 8 el primero en tocar el tema y el 366 el ltimo. Por razones metodolgicas, hacemos el anlisis de dicho articulado desde los siguientes tpicos: educacin, ambiente y calidad de vida, recursos naturales y ecologa, desarrollo sostenible, gestin y manejo ambiental.

Artculos referentes a educacin: el artculo 67 establece que "la educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente" y el artculo 79 establece que "es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines". Por tanto, corresponde al servicio educativo, construir y desarrollar una pedagoga para promulgar, apropiarse y hacer vivir la Constitucin, tal como lo propuso la Asamblea Nacional Constituyente.

Artculos referentes al ambiente y calidad de vida: el artculo 79 que establece que "todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano" y exalta la participacin como principio y objetivo de la educacin ambiental y como caracterstica de la democracia al establecer que "la ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo" (al ambiente). El artculo 88 establece que "la ley regular las acciones populares para la proteccin de los derechos e intereses colectivos relacionados con el patrimonio, el espacio, la seguridad y la salubridad pblica, la moral administrativa,

El ambiente, la libre competencia econmica y otros de similar naturaleza que se definen en ella" con lo cual, este artculo adems de relacionarse con el tema ambiental, da pautas para la gestin y manejo ambiental. En el artculo 95, al establecer los deberes de la persona y del ciudadano, dice que "toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes" y en consecuencia, el numeral 8 ordena a toda persona "proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin de un ambiente sano". El artculo 268 le da atribucin al Contralor General de la Repblica para "presentar al Congreso un informe anual sobre el estado de los recursos naturales y del ambiente". El artculo 289 establece que "por mandato de la Ley, los departamentos y municipios ubicados en zonas fronterizas podrn adelantar directamente con la entidad territorial limtrofe del pas vecino, de igual nivel, programas de cooperacin e integracin, dirigidos a fomentar el desarrollo comunitario, la prestacin de servicios pblicos y la preservacin del ambiente". Finalmente, los artculos 333 y 334 relacionan la economa con el ambiente al establecer el 333 que "la ley delimitar el alcance de la libertad econmica cuando as lo exijan el inters social, el ambiente y el patrimonio cultural de la nacin", en tanto que el 334 dice que "la direccin general de la economa estar a cargo del Estado". Artculos referentes a los recursos naturales y ecologa: en el artculo 58 que establece que "la propiedad es una funcin social que implica obligaciones. Como tal, le es inherente una funcin ecolgica", lo cual quiere decir que todo predio rural o urbano, construccin u obra de urbanismo debe garantizar que respetar el equilibrio de la naturaleza para lo cual debe controlar el uso de plaguicidas, fungicidas, desechos txicos, basuras, entre otros, con el fin de garantizar el derecho de toda persona de gozar de un ambiente sano.

Los artculos 63 y 79 incluyen en la Constitucin los conceptos de "parques naturales" y otras reas de manejo especial por su importancia ecolgica o como bien pblico. El artculo 215 establece la posibilidad de declarar el Estado de Emergencia cuando sobrevengan hechos "que perturben o amenacen perturbar en forma grave e inminente el orden econmico, social y ecolgico del pas".

Finalmente, el artculo 332 establece que "el Estado es el propietario del subsuelo y de los recursos naturales no renovables" como petrleo, minas, gas natural... y el artculo 360 establece que "la ley determinar las condiciones para la explotacin de los recursos naturales no renovables as como los derechos de las entidades territoriales sobre los mismos".

Artculos referentes al desarrollo sostenible: el artculo 80 se enfoca alrededor del "manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar el desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin". A pesar de que en este artculo el desarrollo sostenible slo se restringe a Esos recursos naturales, en el artculo 334 se complementa el concepto al establecer que el Estado intervendr "en la explotacin de los recursos naturales, en el uso del suelo, en la produccin, distribucin, utilizacin y consumo de tos bienes, y en tos servicios pblicos y privados, para racionalizar la economa con el in de conseguir el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, la distribucin equitativa de las oportunidades y los beneficios del desarrollo y la preservacin de un ambiente sano".

La escuela como institucin social y democrtica debe propender porque las personas, colectividades y organizaciones sociales y del Estado cumplan y hagan cumplir los mandatos de la Constitucin Poltica, especialmente los referentes al ambiente y los recursos naturales del pas.

La Ley General de Educacin, dice: "La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de tal prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y de riesgo y la defensa cultural de la Nacin".

La enseanza obligatoria de la Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, en todas las instituciones educativas oficiales y privadas de educacin formal, en los diferentes niveles: preescolar, bsico y medio, se debe incluir Ta enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y tal preservacin de los recursos naturales".

De conformidad con lo establecido en la Constitucin Poltica, la cual afirma: "El estudio de estos temas no exige asignatura especfica, esta formacin debe incorporarse y desarrollarse a travs del plan de estudios". En la misma ley general sobre la educacin bsica, en el ciclo secundario dice: "El desarrollo de actividades favorables al conocimiento y conservacin de la naturaleza y el ambiente".

El Decreto 1743, reglamentario del 3 de agosto de 1994, crea la obligacin de desarrollar el proyecto de educacin ambiental para todos los niveles de educacin formal a partir de enero de 1995, y que deben ir insertados dentro de los proyectos educativos institucionales, con el fin de ayudar a solucionar y prevenir problemas ambientales en el nivel local, regional y nacional. Es una responsabilidad compartida entre estudiantes, padres de familia, docentes y comunidad educativa en general, de disear y elaborar el PRAE segn la ley 99 de 1993, que brinda funciones especficas al Ministerio de Educacin Nacional.

La Ley 99 de 1993, est relacionada con el Sistema Nacional Ambiental SINA. Por medio de ella se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el sector pblico encargado de la gestin ambiental y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables y se organiza el Sistema Nacional Ambiental. En dicha Ley se encuentra las distintas funciones del Ministerio del Medio ambiente y directamente afirma: "Se adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional a partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles de educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho Ministerio programas de divulgacin y educacin no formal y reglamentar la presentacin del servicio ambiental".

El documento Colombia al Filo de la Oportunidad o Informe de los Sabios es una propuesta sobre aspectos educativos, tecnolgicos, cientficos de un desarrollo integral, individual y social, equitativo y solidario, orientado hacia la calidad de vida

Y ecolgicamente sostenibles. Este proceso de avance de la ciencia, la tecnologa y la educacin, supone un nuevo ETHOS CULTURAL, que supere la pobreza, violencia, injusticia, intolerancia y discriminacin que mantiene a Colombia atrasada socioeconmicamente, poltica y culturalmente. El Ministerio del Medio Ambiente ha planteado en su poltica de Educacin Ambiental "Cultura para la Paz", diversos aspectos ante la convergencia de la pobreza, violencia y el medio ambiente, como los tres problemas ms grandes del planeta y del pas; como un aporte significativo en la bsqueda de soluciones. En Relacin con el "Medio Ambiente" el Ministerio propone en forma pertinente propsitos, estrategias y programas hacia ste milenio. Como Propsitos se plantea considerar el Medio Ambiente como un asunto diverso, impulsar un desarrollo sostenible y propender por una accin educativa del Sistema Nacional Ambiental.

Como Estrategias, el Ministerio del Medio Ambiente propone: Fortalecimiento de las Instituciones Educativas como espacios frtiles para el cambio, con la incorporacin de la dimensin ambiental en el curricular escolar. Convergencia de esfuerzos para una educacin ciudadana en ambientes urbanos. Establecer una educacin limpia y frtil. Aprovechar la capacidad imaginativa de los nios como eje fundamental para propiciar una concientizacin y sensibilizacin ambiental. El establecer programas de comunicacin educativa como revistas, boletines, publicaciones oficiales y foros. Formacin de redes de trabajadores culturales ambientales. Impulso a los proyectos ambientales escolares (PRAES)

Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con ayudas

Tecnolgicas.

5.6 INDICADORES DE DESEMPEO GRADOS PRE- ESCOLAR A TERCERO Entorno vivo > > Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras

> Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas entre ellos y clasifico > > Propongo y verifico necesidades de los seres vivos Observo y describo cambios en mi desarrollo y en otros seres vivos

> Reconozco que los hijos y las jijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan > > Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno Explico adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente

> Comparo fsiles y seres vivos, identifico caractersticas que se mantienen en el tiempo > Identifico patrones comunes a los seres vivos

Entorno fsico > Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco sentidos > > Propongo y verifico diversas formas de medir slidos y lquidos Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medidas apropiadas

> Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua por ejemplo) y verifico causas para los cambios de estado

> Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos > Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energa trmica y realizo experiencias para verificar el fenmeno > > Clasifico luces segn color, intensidad y fuente Clasifico sonidos segn el tono, volumen y fuente

> Propongo experiencias para comprobar la propagacin de la luz y del sonido > Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen > Verifico las fuerzas a distancia generada por imanes sobre diferentes objetos > Construyo circuitos simples con pilas.

> Registro el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

Ciencia, tecnologa y sociedad > > > > > Clasifico y comparo objetos segn sus usos Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano Identifico objetos que emiten luz y sonido Identifico circuitos elctricos de mi entorno Analizo la utilidad de algunos aparatos a m alrededor

> Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas > > Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

GRADOS CUARTO A QUINTO Entorno vivo > > Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos identifico niveles de organizacin celular de los seres vivos

> Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. > Represento los diferentes sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin > Clasifico seres en diferentes grupos taxonmicos (plantas, animales y microorganismos) > Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos > Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su funcin

> Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con circuitos elctricos > Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros

> Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven > Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos { cadena alimenticia) > Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.

Entorno fsico > Describo y verifico la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias > > Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases Propongo y verifico diversos mtodos de separacin de mezclas

> Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. > Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.

> Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre stos > > > Describo fuerzas en mquinas simples Verifico la conduccin de electricidad o calor en materiales Identifico las funciones de los componentes de un circuito elctrico

> Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin > Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar > > Describo las caractersticas fsicas de la tierra y su atmsfera Relaciono el movimiento de traslacin con los cambios climticos

> Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimientos de placas tectnicas, formas del paisaje y relieve y las fuerzas que los generan

Ciencia, tecnologa y sociedad > > Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad Construyo mquinas simples para solucionar problemas cotidianos

> Identifico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron mquinas simples > Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y los peligros que lo amenazan > Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia cida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminacin atmosfrica > Asocio el clima y otras caractersticas del entorno con los materiales de construccin, los aparatos elctricos ms utilizados, los recursos naturales y las costumbres de las diferentes comunidades.

>

Verifico que la coccin de los alimentos genera cambios fsicos y qumicos

> Identifico y describo aparatos que generan energa luminosa, trmica y mecnica > Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico > Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

> Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores > Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental

GRADOS SEXTO A SPTIMO Entorno vivo > Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes > Verifico y explico los procesos de osmosis y difusin

> Clasifico membranas en los seres vivos de acuerdo a su permeabilidad frente a diferentes sustancias > Clasifico organismo en caractersticas de sus clulas grupos taxonmicos de acuerdo con las

> Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. > Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos > Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos

> Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas > Explico el origen del universo y de la vida a partir de varas teoras

> Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones

> Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de placas teutnicas y las caractersticas climticas > Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas colombianos > > Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida

> Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas. > Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes

Entorno fsico > Clasifico y verifico las propiedades de la materia

> Verifico la accin de las fuerzas electrostticas y magnticas y explico su relacin con la carga elctrica > > > Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas Verifico diferentes mtodos de separacin de mezclas

> Explico como un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida > Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos > Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir fuerzas electrostticas > Relaciono energa y movimiento

> Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento > Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos > > Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales Describo el proceso de formacin y extincin de estrellas

> Relaciona masa, peso y densidad con la aceleracin d la gravedad en distintos puntos del sistema solar > Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza terrestre.

Ciencia, tecnologa y sociedad

> Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtencin de energa e indico sus posibles usos > Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos > Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y desarrollo de las comunidades humanas > Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud > Relaciono la dieta de lagunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada > Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproduccin para el individuo y su comunidad > Establezco relaciones entre transmisin de enfermedades y medidas de prevencin y control > Identifico aplicaciones de diversos mtodos de separacin de mezclas en procesos industriales > Reconozco los efectos nocivos de exceso de consumo de cafena, tabaco, drogas y licores > Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y mental

> Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universo > Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo

> Indago acerca del uso industrial de los microorganismos que habitan en ambientes externos

GRADOS OCTAVO Y NOVENO

Entorno vivo > Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. > > Establezco relacin entre los genes, las protenas y las funciones celulares Comparo diferentes tipos de reproduccin

> Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad > > Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana Analizo las consecuencias del control natal en las poblaciones

> Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares > Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica > > Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos

> Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano > Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico > Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos

> Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos > Comparo las diferentes teoras sobre el origen de las especies.

Entorno fsico

> Comparo masa, peso y densidad, cantidad de sustancia de diferentes materiales > Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electrostticas > > > Verifico las diferencias entre cambios fsicos y mezclas Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin Comparo los modelos que sustentan la definicin cido - base

> Establezco relacin entre las variables de estado en un sistema termodinmico para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente > Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales > Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico, trabajo y transferencia de energa trmica; las expreso matemticamente > Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de los vientos > Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin, longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas. > Explico el principio de la conservacin de la energa en ondas que cambian de medio de propagacin. > Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.

Ciencia, tecnologa y sociedad

> >

Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica

> Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas > Indago sobre las aplicaciones de la microbiologa en la industria etiquetas de productos

> Comparo informacin qumica de las manufacturados por diferentes casas comerciales

> Identifico productos que puedan tener diferentes niveles de PH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas > Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y el funcionamiento de motores > Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de los instrumentos musicales > Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz

> Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y reproduccin humanas > Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual > Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y alcohol > Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental

> Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus implicaciones en la sociedad > Describo procesos fsicos y qumicos en la contaminacin atmosfrica

6. APORTE DEL REA LA PROPUESTA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN

El programa de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Salud, pretende desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que habiliten al estudiante para participar en forma eficaz en la solucin de situaciones problemticas de la vida diaria, de una manera inteligente y creativa, aportando al PEI del colegio, el complemento cientfico necesario en su misin y visin, respecto al perfil de alumno integral al que se pretende formar y entregar a la sociedad despus de culminados sus estudios de secundaria y media.

Como aporte principal, estn los procesos de investigacin cientfica le proporcionan al educando, oportunidades para sentirse partcipe de las actividades propias de la ciencia, convirtindose en protagonista del proceso de aprendizaje tal como lo propone la finalidad del rea. Esto determina que el estudiante sea el centro del proceso de aprendizaje y exige una participacin activa y reflexiva en todas las actividades educativas, teniendo como punto de referencia, los principios fundamentales de la pedagoga activa, segn los cuales se considera al profesor como un orientador y al estudiante como el protagonista del aprendizaje, lo que va de la mano con el objetivo principal de la propuesta pedaggica de la Institucin, expresada claramente en el Proyecto Educativo Institucional de la misma.

7. INTENCIONALIDAD DEL REA

7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y E.A

Desarrollar en el estudiante un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta.

Analizar los factores ecolgicos que inciden en los diferentes ecosistemas y su influencia en la distribucin y conservacin de los organismos.

Valorar la importancia de la aplicacin del conocimiento sobre las estructuras genticas de los organismos y de las modificaciones para su beneficio

Desarrollar destrezas y habilidades en los procesos de la experimentacin, conceptualizacin y reflexin acerca del comportamiento qumico de la materia, y su posible utilidad.

Valorar la participacin y el espritu investigativo de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades propias del rea.

Trabajar por un medio ambiente sano como patrimonio comn de utilidad pblica e inters social, las generaciones presentes y futuras, participando en actividades en su beneficio; a nivel familiar, escolar y comunitario

Valorar la importancia del trabajo del hombre acerca del conocimiento de los elementos qumicos para obtener compuestos benficos a procesos de la industria y de la medicina.

Explicar las caractersticas de cada era geolgica y la aparicin y sucesin de los fenmenos naturales que han determinado el proceso de formacin de la tierra.

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y E.A

Construir teoras acerca del mundo natural

Formular hiptesis derivadas de sus teoras

Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras

Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teoras, diseos experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compaeros y del profesor Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hiptesis o disear un experimento

Trabajar seria y aplicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento

Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a propsito de aquellos que tienen implicaciones para la conservacin de la vida del planeta.

Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana, que le permita una relacin armnica con los dems y, una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminacin de proyectos cientficos, tecnolgicos y ambientales. Contribuir a la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante, que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservacin de la vida en el planeta Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la tcnica y la tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

8. TABLAS DE SABERES 8.1 DE GRADO PREESCOLAR A QUINTO GRADO

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO MARIANO OSPINA RODRIGUEZ

TABLA DE SABERES
AREA: Ciencias naturales y educacin ambiental. COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollas habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar la calidad de vida. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1 y 2 ELEMENTO DE COMPETENCIA: 1.1 Reconocer como los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan 2.1Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas 2.2 Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones el entorno. TIPO DE COMPETENCIAS. Bsicas

9. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Se intenta desde la perspectiva del docente "unificar" en cuanto a las estrategias pedaggicas, y el cual es relativo al currculo, en tanto este sea por asignatura o interdisciplinario. Los procesos de enseanza y aprendizaje son concebidos como situaciones interactivas y comunicativas en las que los sujetos implicados construyen, afinan, enriquecen sus conocimientos. El aula es el espacio privilegiado para la investigacin; los alumnos expresan, sustentan y defienden sus puntos de vista considerando las perspectivas de otros. Se considera que el alumno posee conocimientos previos a toda intervencin escolar y que el error en el proceso de aprendizaje es la expresin de un nivel de interpretacin; es a partir de ellos que se desenvuelve toda secuencia de aprendizaje. Las preguntas y tareas polmicas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad heurstica de los estudiantes, y tiene un carcter dinmico que encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseanza - aprendizaje. Entre otras estrategias, tambin se tiene, la clase dirigida, por medio de Guas, talleres, Video- taller, Guas prcticas de Laboratorio, Asesoras de refuerzo, trabajos ldicos, trabajos de exposicin y evaluaciones tipo Icfes, dentro de la enseanza por competencias. 10. RECURSOS EDUCATIVOS Y PEDAGGICOS

10.1 RECURSOS PEDAGGICOS Talleres de aplicacin Guas de trabajo Folletos Textos Lminas Laboratorios

Internet Fotocopias Videos V.H.S. y D.V.D. C.D. y videos El entorno Parques ecolgicos Museo interactivo U.F.P.S Hemeroteca . Parque ecolgico CORPONORT Proyecto de zoolgico CORPONORT

10.2 RECURSOS HUMANOS

Psiclogos de la Corporacin Paz y Futuro y Secretaria de Educacin Profesionales en el rea de la salud INMSALUD Grupos de apoyo Comits de la Cruz Roja

Defensa civil Comit de prevencin de desastres Persona administrativo de las sedes Personal docente y encargados de laboratorio Personal de servicios generales de las instituciones.

11. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Desde el punto de vista educativo, la evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante , o sobre los procesos pedaggicos y sus resultados, con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. La evaluacin en cuento proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempear un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la accin educativa. La evaluacin como parte esencial del proceso pedaggico busca mejorar los procesos y resultados del proceso y tiene entre otras las siguientes finalidades: Finalidades de la evaluacin

La Evaluacin Diagnostica...

Las condiciones, intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes Disea o programa... Actividades, unidades temticas, proyectos o prcticas pedaggicas cuyo eje es el estudiante Averigua... Qu ensear, condiciones ambientales, fsicas, psicolgicas que influyen en el proceso educativo Verifica... Cambios o logros, aptitudes y rendimiento de los estudiantes Revisa... Dificultades o problemas que se van presentando en el proceso Orienta y reorienta. El proceso educativo para mejorar el proceso Amplia el conocimiento y valoracin... Que los educandos tienen sobre s mismos y de sus compaeros y del proceso de aprendizaje. Pronostica... Posibilidades de acuerdo a las condiciones y potencialidades del educando Amplia el conocimiento y valoracin... Que los educandos tienen sobre s mismos y de sus compaeros y del proceso de aprendizaje Una renovacin integral de la enseanza y en el aprendizaje de las Ciencias naturales y Educacin Ambiental no puede dejar de lado una renovacin en las formas de evaluacin; para que ella se pueda reflejar todos los elementos del currculo, la evaluacin y los mtodos de enseanza deben reposar sobre una misma concepcin acerca de cmo se desarrolla el conocimiento en el medio escolar. La enseanza de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental debe enfatizar en los procesos de construccin ms que en los procesos de trasmisin de resultados y debe explicar las relaciones y en los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. Para que la evaluacin se convierta en un instrumento que mejore el proceso , debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes para que todos puedan desempearse bien a pesar de las dificultades; debe ser integral , abarcando todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias : actitudes, comprensin, argumentacin, mtodo de estudio, elaboracin de conceptos , persistencia, imaginacin crtica, en general, persiguiendo un fin comn : " el desarrollo del conocimiento " . Debe ser

permanente, diagnostica, formativa, sumativa, dndose lugar al pensar, discernir, concretar, solucionar, disear experimentos, formular hiptesis, entre otras. La evaluacin incluye procesos

Los criterios de evaluacin se definen como los componentes de sustantivos en todo proceso de evaluacin; estos constituyen las pautas o conjunto de elementos respecto a los cuales se lleva a cabo un anlisis comparativo (medicin) y la contrastacin de la informacin recolectada posibilitando as el juicio valorativo propio de la accin evaluativa. Son cinco criterios: 1. 2. EFICACIA: es la medida de la relacin resultado v / s estndares de contenido de desempeo EFICIENCIAS: es la medida de la relacin entre resultados v/ s estndares de transferencia y oportunidad

4. PERTINENCIA: es la medida de adecuacin de los resultados obtenidos y el contexto prefijado por el modelo o proyecto de evaluacin especificado en los estndares de desempeo. Se evalu realmente lo que se pretenda evaluar? Competencias?

5. IMPACTO: se refiere a las consecuencias (acciones en contextos reales) de la poblacin evaluada, ms all de la institucin formadora. Ejemplo: impacto en las empresas de los egresados en la educacin superior, en el barrio, etc. Se tendr en cuenta criterios cualitativos con valor cuantitativo as: Cuando se asistencia es muy regular, le falta demostrar inters, preocupacin, responsabilidad, cumplimiento y puntualidad en todo lo relacionado con su propia formacin. Cuando asiste pero presenta deficiencias bastante notables en el desarrollo y construccin de desempeo y competencias en procesos de lectura comprensiva, interpretativa y argumentativa. Cuando demuestra apata, desinters, falta de atencin y concentracin, con muy bajos niveles de abstraccin y razonamiento; en el desarrollo de actividades no demuestra entusiasmo. Cuando sus procesos de razonamiento son muy deficientes, sus niveles de comunicacin comprensin y construccin de significados no le permiten desarrollar actividades con bajo grado de complejidad. Cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escolares en las que ponga en evidencia sus funciones cognitivas y algunos procesos de razonamientos de tipo deductivo: y adems tiene problemas de comunicacin que le impiden demostrar la calidad de sus actos y operaciones mentales que impiden responder lo mnimo esperado. Cuando el desarrollo de sus competencias comunicativas, sus procesos de razonamiento, los conocimientos adquiridos, y sus actitudes frente a sus compromisos convivenciales, y el cumplimiento de sus responsabilidades apenas logra lo mnimo esperado. Cuando demuestra que ha desarrollado sus capacidades y competencias comunicativas, su nivel de comprensin, anlisis y desempeo frente a las actividades acadmicas en general ha superado lo mnimo esperado. Cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos tal que le permite comprender, razonar, argumentar y proponer alternativas de solucin a las problemticas planteadas. Cuando es sobresaliente y demuestra que ha alcanzado un alto nivel de competencias en todas las dimensiones del desarrollo humano, consideradas en el plan de estudios y su rendimiento es muy satisfactorio.

 Cuando ha alcanzado el mximo nivel esperado, es decir, que ha logrado evidenciar un excelente dominio de todos los tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones cognitivas y sus desempeo estn por encima de loa esperado. 12. PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU APRENDIZAJE Los planes de apoyo al igual que la evaluacin son inherentes a los procesos de desarrollo de los estudiantes y su promocin; por lo tanto deben contribuir a evitar el fracaso escolar y crear las condiciones que posibiliten el xito del mismo. De igual manera deben reunir determinadas exigencias, intereses, expectativas o aspiraciones que permitan la cualificacin, valoracin y promocin del estudiante, como tambin se hace nfasis en el desarrollo cognoscitivo, valorativo y afectivo. Se debe analizar la forma global de los logros, dificultades y limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que como factores asociados inciden en su proceso de formacin; y que ayudaran al docente a ofrecer un plan atractivo y orientado a mejorar sus aprendizajes. Un plan de apoyo debe contener: logros, indicadores de logro, actividades que se deben realizar, estrategias de evaluacin, valoracin y las respectivas observaciones (ver ficha anexa) Algunas actividades complementarias sugeridas pueden ser: Actividades grupales o individuales: programadas por el docente durante el ao lectivo

Actividades de profundizacin: programadas por la institucin o el docente para estudiantes que alcanzaron los logros en un tiempo menor del previsto Actividades pedaggicas complementarias: recomendadas por la comisin de evaluacin para apoyar la labor del docente en cualquier momento del ao lectivo Actividades complementarias especiales: las prescritas por las comisiones de promocin al finalizar el ao para los estudiantes que persisten en las dificultades Programa de actividades acadmicas: prescritas por las comisiones de evaluacin y promocin para los estudiantes de 6o a 9o grados, que despus de haber realizado las actividades complementarias especiales persistan en graves insuficiencias en la obtencin de los logros esperados.

13) PLAN OPERATIVO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El rea de Ciencias Naturales, toma como plan operativo y de aplicacin de las actividades complementarias, tiempos o temporadas estratgicas durante el transcurrir de cada periodo o lapso acadmico, en el cual se puede tomar una hora en determinada semana al inicio de un periodo (del 2do periodo en adelante), para revisar logros pendientes, y entregar actividades complementarias y de refuerzo a los estudiantes que hayan tenido un rendimiento Insuficiente en el periodo inmediatamente anterior. Los logros que no se alcancen a reforzar mediante estos periodos, sern evaluados nuevamente despus de un trabajo complementario a principios del ao lectivo siguiente, y si en ms de dos reas, normalmente Matemticas y Espaol, adems de ciencias, el alumno no recupera en su totalidad los logros pendientes, ser entonces matriculado en el mismo grado del que proviene, y en el que tuvo las dificultades en revisin. Este plan operativo, se fundamenta en el principio de igualdad de derechos, calidad educativa y derecho a la educacin de la Ley 115 de 1994, segn reglamenta el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y se pone en conocimiento de los acudientes o padres de familia de los estudiantes afectados, firmando actas de compromiso peridicamente, en los que ambas partes se comprometen a seguir y llevar a buen trmino el plan de refuerzo y recuperacin, cumpliendo con las actividades pactadas en las fechas acordadas con los docentes en reunin previa al compromiso. Si alguna de las partes incumpliera dicho acuerdo, en este caso y en gravedad e] alumno, la Institucin puede pasar el caso a comisin de evaluacin, y segn la decisin que se tome, se pone en conocimiento y a consideracin del consejo Directivo, en cabeza del seor rector de la Institucin educativa Mariano Ospina Rodrguez. 14. METODOLOGA Existen dos razones fundamentales para ofrecer un marco general de rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teora cientfica se refiere directa o indirectamente al mundo de la vida en cuyo centro est la persona humana. La segunda y la ms importante para el educador es que el conocimiento que trae el educando a la escuela es su propia perspectiva del mundo desde su experiencia infantil, gracias a su cerebro infantil en proceso de maduracin y a las formas de interpretar su experiencia. El nio al igual que el cientfico y cualquier otra persona viven en ese mundo

subjetivo y situativo que es el "Mundo de la vida", y partiendo de l, debe construir con la orientacin de sus maestros el conocimiento cientfico que solo tiene sentido dentro de este mismo y para el hombre que en l vive. Todo profesor incluido el de Ciencias Naturales debe educar para la construccin permanente de valores adecuados a las necesidades actuales, para una mejor sociedad en trminos de calidad de vida. Por lo tanto, la escuela en cuanto a sistema social y democrtico, debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos y culturales; construyan valores y actitudes positivos para el mejoramiento de las interacciones hombre - sociedad - naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para el que desarrollen las competencias bsicas para resolver problemas ambientales. La enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental deben enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de transmisin de resultados y debe explicar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. El proceso educativo debe ser un acto comunicativo en el que las teoras defectuosas del alumno se reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientacin del profesor. El rea en su metodologa se fundamenta en dos pilares: Ideas Cientficas: procesos fsicos, qumicos y biolgicos. El conocimiento cientfico bsico, construido y compartido hasta ahora por la comunidad cientfica y por reconstruir, criticar y superar por parte de los que ahora trabajan sobre problemas parecidos, se organiza a su vez atendiendo a tres tipos de procesos biolgicos, qumicos y fsicos. Los cuales se abordan con diferente complejidad en cada nivel de aproximacin (exploratorio, diferencial y disciplinar). La organizacin de estas ideas cientficas se fundamenta en los ejes articuladores o estndares pertinentes a cada nivel de formacin escolar. Los procesos biolgicos tienen como eje articulador el estudio exploratorio de los seres del entorno en trminos de estructuras y funciones que les permite relacionarse con el medio y otros seres, adems de considerar cambios que dichas estructuras han sufrido a travs del tiempo, para sobrevivir a diversos hbitos. De ideas articuladoras de los procesos qumicos, incluyen algunas caractersticas macroscpicas, que permiten clasificar objetos y estudiar cambios en ellos. En el nivel diferencial se hace hincapi en el anlisis de los sistemas biolgicos en trminos de los niveles de organizacin biolgica (celular, organsmico y Ecosistmico) y de las relaciones entre ellos. Las ideas articuladoras de los procesos qumicos se orientan al

establecimiento de relaciones entre caractersticas macroscpicas y microscpicas de los materiales. Finalmente en el nivel disciplinar, se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biolgicos que implican un manejo integrado riguroso y profundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formacin anteriores. Dichos sistemas involucran un enfoque en microbiologa, bioqumica y biodiversidad. En los procesos qumicos las ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial, sirven como base, para que en el nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fsico - qumicos de los materiales, clasificados como elementos, compuestos y mezclas. Con sta organizacin se pretende trasladar el enfoque en la diferenciacin entre Qumica Inorgnica y Qumica Inorgnica a un estudio ms profundo de los experimentos analticos y experimentales comunes a diferentes sistemas qumicos. En los procesos fsicos, las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio, se debe centrar la atencin de los estudiantes en el estudio de las situaciones y los fenmenos en el espacio y el tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interaccin. En el nivel diferencial, las ideas articuladoras se orientan hacia la identificacin de relaciones y transformaciones en los sistemas fsicos, lo cual involucra relaciones fuerza - movimiento, relaciones tiempo - espacio y relaciones interaccin - conservacin en sistemas fsicos. Las ideas de estos dos niveles (exploratorio y diferencial), son la base para el estudio de los diversos referentes tericos de la fsica en la educacin media. Otra fundamentacin de la metodologa son los procedimientos cientficos, los cuales tienen tres momentos: 1. Construccin de explicaciones y predicciones. El estudiante elabora el conocimiento cientfico mediante prcticas como interpretar escritos cientficos; describir situaciones; identificar caractersticas para el anlisis de problemas situaciones y fenmenos; establecer relaciones entre variables; as como plantear, argumentar y contrastar hiptesis. 2. Experimentacin: Este involucra planear un entorno experimental, obtener y evaluar indicios, usar e interpretar informacin y utilizar adecuadamente instrumentos de medicin. Este grado de complejidad y profundidad experimental est acorde con el nivel de aproximacin en cada etapa escolar. 3. Comunicacin: El proceso de comunicacin de ideas cientficas involucra desempeos como la presentacin oral y escrita de anlisis, resultados, explicaciones o predicciones que muestran indicios y utilizan categoras y lenguajes cientficos con un grado de complejidad acorde con la aproximacin al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar.

Las situaciones de aprendizaje y prcticas se han clasificado en tres categoras: cotidianas, novedosas y ambientales, en las cuales se espera que el estudiante se familiarice y ponga en prctica lo aprendido en las ciencias naturales. Las situaciones cotidianas pretenden recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor (problemas, situaciones y fenmenos). En las situaciones novedosas, los estudiantes construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experimentales a partir de sus conocimientos en la solucin de problemas, situaciones o fenmenos en los cuales los estudiantes no estn familiarizados. Las situaciones ambientales hacen referencia a las problemticas que involucra relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural a partir de situaciones novedosas o cotidianas. El trabajo de las ciencias naturales relacionado con los problemas de la tecnologa se enfoca a la evaluacin del resultado de determinados diseos, herramientas y tcnicas utilizados para resolver problemas inmediatos o a largo plazo. SUGERENCIA Para desarrollar esta metodologa, se necesitan recursos bibliogrficos, audiovisuales, material y equipo de laboratorio bien dotados en cada una de las sedes, para el logro de las competencias, as como tambin la capacitacin para los docentes en el manejo de la tecnologa.

15. BIBLIOGRAFIA Acosta, M. (1997). Psicologa educativa. Ediciones Almi. C.A.Venezuela: Valencia. Angel, A. La trama de la vida. Las bases ecolgicas del pensamiento ambiental. Cuadernos ambientales. Serie ecosistema y cultura. Bogot. MEN / IDEA UN. Tmpora impresores. ------------------------------- la tierra herida. Las transformaciones ecolgicas del ecosistema, Serie de documentos especiales. Bogot. MEN / IDEA UN, MEN 1985. lvarez, L, (2002). Investigacin de gerencia educativa, en instituciones oficiales [documento en lnea] disponible: http://www.monografias.com/Trabajossistemasoperativos. [Consulta: 2005, diciembre 26] Constitucin poltica de Colombia (1991). Editorial unin Ltda. 2004. Np. Decreto ley 0230(2002) Bogot Colombia. Editorial unin Ltda. PP. Decreto ley 1860 (1994) Bogot Colombia. Gaceta oficial de editorial unin ltda.np Garn S, Joaqun. La organizacin escolar contexto y texto de actuacin. Editorial muralla S.A 2000. Np ----------------------------- construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Compiladora. Edicin novedades educativascentro de estudios multidisciplinarios. Buenos aires. 1999 ----------------------------- polticas, instituciones y actores. De construyendo el recetario en: investigacin educativa, gestin y participacin social. Co-edicin consejo mexicano de investigacin educativa A.C y depto. De investigaciones educativas. Mxico. 1997 Goffin, L. formacin de actitudes y valores en educacin ambiental, en formacin de dinamizadores en educacin ambiental memorias del segundo encuentro internacional realizado en Cartagena de 1985.

Grupo de estndares y evaluacin de logro acadmico y factores asociados. La evaluacin en el aula y ms all de ella. Editorial ministerio de educacin nacional. Bogot, 1997. 78 p. Grupo de estndares y evaluacin de logro acadmico y factores asociados, auto evaluacin y mejoramiento institucional. Editorial ministerio de educacin nacional. Bogot 1997. 76 p. Ley general de educacin (1994). Editorial unin Ltda., Santaf de Bogot. D.C. Ley 715 de 2004. Gaceta oficial de diciembre de 2001. Editorial unin Ltda. 2004 Bogot- Colombia.np Ley general de educacin 115. Gaceta oficial de febrero de 1994. Editorial unin Ltda. 2004. Bogot Colombia. Np Marshall J (1997) motivacin y emocin. Madrid, Espaa: Mc Graw Hill. Ministerio de educacin nacional. Integracin en el diseo curricular, divisin de diseo y programacin curricular en educacin formal. 1983. Lineamientos curriculares del rea de ciencias naturales y educacin ambiental. Prez A (1999) ms y mejor educacin para todos. Mxico: trillas. [Documento en lnea] disponible: http://monografias.com/trabajos25/sistemas-operativos-aduanas/sistemas-operativos.shtml.[consulta 2006, noviembre23]

ANEXOS

ANEXO 1. MATRIZ CURRICULAR DESDE GRADO PREESCOLAR A GRADO ONCE Institucin Educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ REDISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO: Preescolar

PERODO: Todos

DIMENSIN DEL DESARROLLO HUMANO: Cognitivo COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser vivo con la naturaleza. 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad. 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma cmo se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos. 4: Utilizar racional y eficazmente los recursos disponibles en su entorno y crear estrategias que busquen la proteccin y cuidado del medio ambiente. 143

Unidad de Competencia 1.
ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

DE DESEMPEO

DE PRODUCTO

1.1 Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno.

Describe las caractersticas de los seres vivos y objetos inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifica.

El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje sobre caractersticas y diferencias entre su cuerpo y el de otros nios y nias.

Identifica y reconoce los seres vivos, observando sus caractersticas generales. Usa sus cinco sentidos en el reconocimiento de propiedades particulares de los objetos no vivos y los seres vivos. Se reconoce a s mismo y se diferencia de los dems por las caractersticas corporales. Clasifica los seres vivos y no vivos como animales, vegetales, y seres humanos, y cosas inanimadas. Desarrolla hbitos de buena alimentacin e higiene para mejorar su calidad de vida. Reconoce, acepta y valora los cambios que presentan los seres vivos durante su vida.

UNIDAD 1 Seres vivos y no vivos: - Los cinco sentidos. - Observo y comparo mi cuerpo. . Diferencio mi cuerpo del de otras nias y nios.

Respetuoso.

Presentar evaluacin escrita acerca del tema. Demostrar su conocimiento de forma oral en una mesa redonda.

Elaboracin de modelos o maquetas. Capacidad de observacin y asombro ante la naturaleza. Desarrollo de talleres ldico pedaggicos. Observacin del entorno y de objetos en el hogar.

Participativo.

Valorativo.

El hogar, donde puede observar, relaciones simples entre seres vivos y no vivos. Reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarlas.

Colaborativo.

Solidario.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencias de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y diferenciar el sitio donde viven distintos seres vivos, plantas y animales adems de su relacin con el hombre.

UNIDAD 2 Clasificacin de los seres vivos y no vivos: -Generalidades -Observo y comparo caractersticas entre distintos seres. Elaboracin de grficos y dibujos.

144

Unidad de Competencia 2.
ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

DE DESEMPEO

DE PRODUCTO

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas.

Reconoce la importancia del agua en todos sus estados para los seres vivos, propone cuidados y estudia sus caractersticas. Establece y diferencia las caractersticas de la materia y la forma de medicin en distintos cuerpos que se componen de ella. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes. Me ubico en el universo y en la tierra, e identifico las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.

El aula de clase es una ambiente adecuado para el aprendizaje de las caractersticas del agua y de sus estados en la naturaleza. El hogar, donde puede observar y comparar los cambios de estados del agua y otras sustancias comunes, adems de permitirle medir cuerpos que estn formados de materia en distintas formas. El entorno de la institucin y hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y aprender sobre los planetas, y los elementos de la tierra, aire, aguas y temperatura.

Sabe jugar, ganar y perder en las rondas, y verifica que fuerzas se producen o actan cuando se mueve o mueven objetos. Se cuestiona sobre por qu y come se mueven otros seres vivos y otros objeto y cosas. Distingue las fuerzas que actan sobre un cuerpo y le causa o no movimiento.

UNIDAD 3 - Giros y rondas. - Qu mueve las cosas. -Como se identifica una fuerza.

Respetuoso.

Presentar evaluacin escrita acerca del tema. Demostrar su conocimiento de forma oral en una mesa redonda.

Participativo.

Valorativo.

Capacidad de observacin y asombro ante el mundo fsico que le rodea, y sus interacciones. Desarrollo de talleres ldico pedaggicos y recreativos. Observacin del entorno y de objetos en el hogar. Elaboracin de modelos o maquetas. Elaboracin de grficos y dibujos.

Colaborativo.

Solidario. UNIDAD 4

2.2 Explicar la relacin de fuerza entre objetos, como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos, que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Reconoce y compara el estado natural de los objetos y sustancias que tiene en su hogar y en el aula, diferenciando un estado fsico de otro. Observa como el calor o el fro, le permiten cambiar de estado fsico algunas sustancias.

El entorno: Propiedades de la materia. Estados de la materia: Slido, lquido y gaseoso. El estado en que se encuentran las cosas que conozco (Agua, Hielo, Gases).

145

ANEXO 1. MATRIZ CURRICULAR DESDE GRADO PREESCOLAR A GRADO ONCE Institucin Educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ REDISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO: Preescolar

PERODO: Todos

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser vivo con la naturaleza. 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad. 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma cmo se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos. 4: Utilizar racional y eficazmente los recursos disponibles en su entorno y crear estrategias que busquen la proteccin y cuidado del medio ambiente.

146

Unidad de Competencia 1.
ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

DE DESEMPEO

DE PRODUCTO

1.2 Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno.

Describe las caractersticas de los seres vivos y objetos inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifica.

El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje, y aporta al conocimiento del ecosistema.

Identifica y reconoce los seres vivos y su propio cuerpo, diferenciando caractersticas particulares entre l y otros nios, nias y animales. Clasifica los seres vivos, animales y vegetales, segn su medio de vida y sus caractersticas particulares. Desarrolla hbitos de buena alimentacin e higiene para mejorar su calidad de vida. Reconoce, acepta y valora los cambios que presentan los seres vivos durante su vida. Identifica los seres vivos segn el sitio donde se desarrollan o se alimentan dentro de un ecosistema, y las relaciones trficas y energticas entre ellos.

UNIDAD 1 Seres vivos y no vivos: - Los cinco sentidos. - El cuerpo humano.

Respetuoso.

Presentar evaluacin escrita acerca del tema. Demostrar su conocimiento de forma oral en una mesa redonda.

Participativo.

Valorativo. El hogar, donde puede observar, relaciones simples entre la flora, fauna, suelo, agua, y aire, de sus alrededores.

Capacidad de observacin y asombro ante el mundo fsico que le rodea, y sus interacciones. Desarrollo de talleres ldico pedaggicos y recreativos. Observacin del entorno y de objetos en el hogar. Elaboracin de modelos o maquetas. Elaboracin de grficos y dibujos.

Colaborativo.

Solidario. UNIDAD 2 Clasificacin de los seres vivos y no vivos: - Caractersticas. - Semejanzas y diferencias.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencias de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

Reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarlas.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y diferenciar el sitio donde viven distintos seres vivos, plantas y animales adems de su relacin con el hombre.

147

Unidad de Competencia 2 y 3.
ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

DE DESEMPEO

DE PRODUCTO

2.2 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. 2.2 Explicar la relacin de fuerza entre objetos, como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos, que permiten analizar las transformaciones del entorno. 3.1 Valorar la utilidad de objetos tcnicas desarrolladas por el ser humano, reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Reconoce la importancia del agua en todos sus estados para los seres vivos, propone cuidados y estudia sus caractersticas. Establece y diferencia las caractersticas de la materia y la forma de medicin en distintos cuerpos que se componen de ella. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes. Me ubico en el universo y en la tierra, e identifico las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.

El aula de clase es una ambiente apropiado para el aprendizaje de las caractersticas de las fuerzas que causan movimiento o empuje. El hogar, donde puede observar y comparar los cambios de estado del agua y otras sustancias comunes, adems de permitirle medir cuerpos que estn formados de materia en distintas formas. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y aprender sobre los cambios de estado fsico de algunas sustancias.

Distingue las fuerzas que actan sobre un cuerpo y como se pueden demostrar esas interacciones. Identifica sustancias de su entorno, y compara su estado fsico y cambios o alteraciones. Establece que el calor y el fro, pueden cambiarme el estado fsico de la sustancias. Identifica y clasifica sustancias conocidas en los 3 estados fsicos vistos en clase.

UNIDAD 3 - Rotar y no rotar. - Fuerza. - Luz. - Fuentes de sonido.

Respetuoso.

Presentar evaluacin escrita acerca del tema. Demostrar su conocimiento de forma oral en una mesa redonda. Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase.

Desarrollo de las guas. Trabajos de investigacin. Observacin de fenmenos naturales. Elaboracin de modelos o maquetas.

Participativo.

Valorativo.

Colaborativo.

UNIDAD 4 El entorno: Propiedades de la materia. Estados de la materia: Slido, lquido y gaseoso. Aparatos que me permiten cambiar de estado fsico de las sustancias. (La nevera, el microondas, el horno).

Solidario.

148

ANEXO 1. MATRIZ CURRICULAR DESDE GRADO PREESCOLAR A GRADO ONCE Institucin Educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ REDISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO: Segundo

PERODO: Todos

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida. UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser vivo con la naturaleza. 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad. 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma cmo se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos. 4: Utilizar racional y eficazmente los recursos disponibles en su entorno y crear estrategias que busquen la proteccin y cuidado del medio ambiente.

149

Unidad de Competencia 1.
ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES EVIDENCIAS
DE DESEMPEO DE CONOCIMIENTO DE PRODUCTO

1.1 Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno.

Describe las caractersticas de los seres vivos y objetos inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifica.

El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje, y aporta al conocimiento del ecosistema.

Identifica y reconoce los seres vivos brindndoles cuidado y proteccin, estableciendo relaciones entre stos y su medio o ecosistema. Clasifica los seres vivos, animales y vegetales, segn su medio de vida, composicin estructural, nivel trfico, y segn el beneficio que prestan. Desarrolla hbitos de buena alimentacin e higiene para mejorar su calidad de vida. Reconoce, acepta y valora los cambios que presentan los seres vivos durante su vida. Identifica los seres vivos segn el sitio donde se desarrollan o se alimentan dentro de un ecosistema, y las relacione trficas y energticas entre ellos.

El hogar, donde puede observar, relaciones simples entre la flora, fauna, suelo, agua, y aire, de sus alrededores. Reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarlas.

SERES VIVOS. -Clasificacin de los animales segn sus caractersticas, funciones, relaciones. -Ecosistema. -Cadena alimenticia. -Relacin con el hbitat. -Animales vertebrados e invertebrados. -Nutricin en plantas y animales. -Aparato digestivo. -Cuidados. Adaptacin al medio de plantas y animales. -Seres que viven en el bosque. -Animales herbvoros, carnvoros y omnvoros. -rganos de locomocin de los seres vivos. -Beneficio de plantas y animales. -Alimentos del hombre: constructores, reguladores, o protectores y energticos. -Conservacin de la salud. -rganos de los sentidos. -Importancia del medio ambiente.

Respetuoso.

Presentar evaluacin escrita acerca del tema. Demostrar su conocimiento de forma oral en una mesa redonda.

Participativo.

Elaboracin de mapas conceptuales, grficos y dibujos. Desarrollo de las guas. Trabajos de investigacin. Observacin del entorno. Elaboracin de modelos o maquetas.

Valorativo.

Colaborativo.

Solidario.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencias de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y diferenciar el sitio donde viven distintos seres vivos, plantas y animales adems de su relacin con el hombre.

150

Unidad de Competencia 2 y 3.
ELEMENTO DE COMPETENCIA
2.2 Explicar la relacin de fuerza entre objetos, como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos, que permiten analizar las transformaciones del entorno. 3.1 Valorar la utilidad de objetos tcnicas desarrolladas por el ser humano, reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad. 3.2 Identificar aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales, y en el desarrollo tecnolgico analizando crticamente las implicaciones de sus usos.

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS

El aula de clase es una ambiente apropiado para el aprendizaje de las caractersticas del agua y de sus estados en la naturaleza. El hogar, donde puede observar y comparar los cambios de estado del agua y otras sustancias comunes, adems de permitirle medir cuerpos que estn formados de materia en distintas formas. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y aprender sobre los cambios de estado fsico de algunas sustancias.

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES
EL AGUA -Caractersticas. -Estados del agua. -Importancia y cuidados del agua. CARACTERSTICAS DE LA MATERIA. -Masa de los cuerpos. -Balanza. -Estados de la materia. -Cambios de estado de los cuerpos. -Reposo y movimiento de los cuerpos. -La fuerza y sus componentes. -Equilibrio. SISTEMA SOLAR -Los planetas. Elementos importantes de la tierra: -Aire, agua y temperatura. -Movimientos de la tierra.

DE DESEMPEO
Respetuoso.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
Presentar evaluacin escrita acerca del tema. Demostrar su conocimiento de forma oral en una mesa redonda. Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase.

DE PRODUCTO
Desarrollo de las guas. Trabajos de investigacin. Observacin de fenmenos naturales. Elaboracin de modelos o maquetas.

Reconoce la importancia del agua en todos sus estados para los seres vivos, propone cuidados y estudia sus caractersticas. Establece y diferencia las caractersticas de la materia y la forma de medicin en distintos cuerpos que se componen de ella. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes. Me ubico en el universo y en la tierra, e identifico las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno. Describo los principales elementos del Sistema Solar y establezco relaciones.

Valora la importancia del agua para los seres vivos y desarrolla mecanismos para preservarla. Distingue las fuerzas que actan sobre un cuerpo y como se puede medir la materia y sus interacciones. Identifica mediante modelos grficos los cuerpos que conformen el Sistema Solar, y los elementos de importancia en el planeta tierra.

Participativo.

Valorativo.

Colaborativo.

Solidario.

Unidades de competencia: 1 y 4.

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Presentar evaluacin escrita sobre el tema tratado. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda. DE PRODUCTO Elaboracin de mapas conceptuales, grficos y dibujos. Desarrollo de las guas. Trabajos de investigacin. Observacin del entorno. Elaboracin de modelos o maquetas.

1.1 Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno. 4.1 Ubicar los recursos disponibles, en diferentes actividades, de acuerdo con los parmetros establecidos. 4.2 Manejar los recursos disponibles de acuerdo con las actividades a desarrollar, con el fin de que estos, sean administrados de manera oportuna y clara, formando parte del contexto social en el cual nos desarrollamos.

Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias. Observo y describo cambios en el desarrollo de otros seres vivos. Describo los elementos de mi entorno que forman parte de la flora, fauna, suelo, agua y aire. Participo con dinmicas ambientales, de la conservacin de la flora, fauna, suelo, agua y aire.

El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje, y aporta al conocimiento del ecosistema. El hogar, donde puede observar, relaciones simples entre la flora, fauna, suelo, agua y aire, de sus alrededores. El entorno de la institucin, y de su hogar le brindan espacio adecuado para sensibilizar a la comunidad sobre el cuidado de los recursos naturales de la zona.

Describir los elementos de mi entorno que forman parte de la flora, fauna, suelo, agua y aire. Participar con dinmicas ambientales la conservacin de la flora, fauna, suelo, agua y aire. Sensibilizo la comunidad educativa a travs de una actividad ambiental sobre cmo conservar y cuidar la flora, fauna, suelo, agua y aire.

CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS: Estableciendo diferencias y semejanzas.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario.

Observacin y descripcin de los cambios en el desarrollo de los seres vivos.

-Colaborativo.

LA IMPORTANCIA DE LA FLORA, FAUNA, SUELO, AGUA Y AIRE EN LA VIDA DEL HOMBRE Y CONSERVACIN DE STA.

153

Unidades de Competencia: 2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS 2.1 Reconocer fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. 2.2 Explicar la relacin de fuerza entre objetos, como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos, que permiten analizar las transformaciones del entorno. Identifica los diferentes estados fsicos de la materia y verifico sus causas para cambiar de estado. Describe los movimientos de la tierra teniendo en cuenta los efectos que producen el sol y la luna. El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje de los cambios de estado de la materia. El hogar, donde puede observar y comparar los cambios de estado del agua y otras sustancias comunes. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y aprender sobre las fases de la luna y entender el porqu de su influencia y la del sol sobre nuestro planeta. Identificar y nombrar los cambios de un estado fsico de la materia a otro. Representar con un dibujo el universo donde se integre el sistema solar y la ubicacin del planeta Tierra. Dar recomendaciones para observar como es el universo y cmo conservar el planeta Tierra. IDENTIFICACIN DE LOS DIFERENTES ESTADOS FSICOS DE LA MATERIA. EL UNIVERSO Y UBICACIN DE LA TIERRA. LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA CON EFECTOS DEL SOL Y LA LUNA.

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO -Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda. DE PRODUCTO Elaboracin de mapas conceptuales, grficos y dibujos. Desarrollo de las guas. Trabajos de investigacin. Observacin de fenmenos naturales. Elaboracin de modelos o maquetas.

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ REDISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Cuarto

PERODO: Todos

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser vivo con la naturaleza. 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad. 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos. 4: Utilizar racional y eficazmente los recursos disponibles en su entorno y crear estrategias que busquen la proteccin y cuidado del medio ambiente. 155

Unidades de Competencia: 1 y 2.
ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1 Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno.

Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos. Relaciono la nutricin en un ecosistema como medio de obtencin de energa e interaccin trfica entre los seres del entorno.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para identificar ciertos factores que interactan en ecosistema urbanos. El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje, ya que permite definir terminologa y comparar imgenes de seres vistos en su entorno con el nombre cientfico y aporte al ecosistema. El hogar, donde puede observar, relaciones simples de alimentacin entre animales caseros, o domsticos, los insectos y el ser humano.

Determina la composicin anatmica y celular de los seres vivientes, y establece la diferencia entre ellos segn su origen y relacin ecosistmica. Explica la dinmica de un ecosistema segn las relaciones de alimentacin entre los seres vivos. Propone alternativas de solucin para el mantenimiento del equilibrio ecolgico y aprovechamiento racional de los recursos naturales. Analiza y describa las relaciones trficas del ecosistema con el hombre, animales y plantas, que involucran procesos qumicos de obtencin de energa en el entorno.

SERES VIVOS -Organizacin de los seres vivos en los ecosistemas. RELACIONES DE ALIMENTACIN DE LOS SERES VIVOS. -Relaciones de alimentacin y depredacin -Competencia alimentaria y medios de obtencin de la energa. -Cadenas trficas. -Factores que originan cambios en las comunidades y poblaciones sistemticas. -Contaminacin y medio ambiente.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda.

Elaboracin de mapas conceptuales, grficos y dibujos. Desarrollo de las guas. Trabajos de investigacin. Observacin de fenmenos naturales. Elaboracin de modelos o maquetas.

2.1 Reconocer fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas.

Unidades de Competencia: 2 y 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.2 Explicar la relacin de fuerza entre objetos, como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos, que permiten analizar las transformaciones del entorno. 3.1 Valorar la utilidad tcnicas desarrolladas por el ser humano, reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad. 3.2 Identificar aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales, y en el desarrollo tecnolgico analizando crticamente las implicaciones de sus usos.

Me ubico en el universo y en la tierra, e identifico las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno. Describo los principales elementos del Sistema Solar y establezco relaciones. Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases. Propongo y verifico, diferentes mtodos de separacin de mezclas. Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes.

El aula de clase y el laboratorio son un ambiente apropiado para el aprendizaje de los cambios de estado de la materia y la mezcla o separacin de sustancias. El hogar, donde puede observar y comparar los cambios en las sustancias comunes y combinaciones simples. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para aprender sobre las mezclas y separacin de sustancias simples y comunes.

Describe caractersticas de algunas mquinas y determina su importancia para la astronoma y la exploracin. Describe elementos del Sistema Solar estableciendo relaciones de tamao, movimiento y posicin. Elabora modelos del sistema solar. Construye modelos que representan los movimientos de la tierra.

SISTEMA SOLAR -Los planetas -Elementos importantes e la tierra: aire, agua y temperatura. -Movimientos de la tierra.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda.

Desarrollo de las guas. Realizacin de experimentos. Elaboracin de mapas conceptuales, grficos y dibujos. Trabajos de investigacin. Observacin de fenmenos naturales. Elaboracin de modelos o maquetas.

-Los movimientos de los planetas y la luna. MEZCLAS Y COMBINACIONES DE SUSTANCIAS. -Formacin de nuevas sustancias. -Combinaciones. -Mtodos de separacin de mezclas.

157

Unidades de Competencia: 2 y 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.2 Explicar la relacin de fuerza entre objetos, como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos, que permiten analizar las transformaciones del entorno. 4.1 Ubicar los recursos disponibles, en diferentes actividades, de acuerdo con los parmetros establecidos. 4.2 Manejar los recursos disponibles de acuerdo con las actividades a desarrollar, con el fin de que estos sean administrados de manera oportuna, formando parte del contexto social.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos, que permiten el desarrollo, de tecnologas. Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y los peligros que lo amenazan. Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

El aula de clase es un ambiente apropiado para el aprendizaje de las caractersticas de las fuerzas que causan movimientos o empuje. El hogar, donde puede observar y comparar las interacciones entre los seres vivos y las capas de la tierra. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar factores que originan cambios o afectan los ecosistemas.

Propongo alternativas para cuidar mi entorno, y evitar peligros que los almacenen. Relaciona las capas de la tierra, con la interaccin de los seres en cada una de ellas, y reconozco su importancia para la supervivencia de stos. Establezco los factores internos y externos, que afectan las poblaciones dentro de un ecosistema como la contaminacin, y los cambios climticos. Establezco relaciones entre microorganismos que alteran el equilibrio de los ecosistemas y los problemas de salud que causan stos, as como su prevencin.

FUERZA Y MOVIMIENTO -Objetos en reposo. -El movimiento. -Las relaciones entre desplazamiento y tiempo (Velocidad). ESTRUCTURA Y CAPAS DE LA TIERRA -Litsfera -Hidrsfera -Atmsfera. -Interacciones entre los seres vivos y las capas de la tierra (Aprovechamiento de recursos). FACTORE QUE ORIGINAN CAMBIOS -En las comunidades y poblaciones ecosistmicas. -Contaminacin y medio ambiente.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda.

Desarrollo de las guas. Realizacin de experimentos. Elaboracin de mapas conceptuales, grficos y dibujos. Trabajos de investigacin. Observacin de fenmenos naturales. Elaboracin de modelos o maquetas.

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ REDISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Quinto

PERODO: Todos

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser vivo con la naturaleza. 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad. 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos. 4: Utilizar racional y eficazmente los recursos disponibles en su entorno y crear estrategias que busquen la proteccin y cuidado del medio ambiente. 159

Unidades de Competencia: 1-2-3.

ELEMENTO DE COMPETENCIA ESTNDAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO APRENDAMOS SOBRE LOS SERES VIVOS. CMO SON LAS CLULAS QUE FORMAN LOS SERES VIVOS? La clula. Tipos de clula. Partes de la clula y organelos celulares. Funciones de la clula. Niveles de organizacin celular. Algunas clulas y tejidos de nuestro cuerpo. Los reinos de los seres vivos. FUNCIONES VITALES *NUTRICIN -Nutricin en la clula. -Nutricin en los vegetales. -Nutricin en los animales. -Nutricin en ser humano. RESPIRACIN -Respiracin celular. -Respiracin vegetal. -Respiracin animal. -Respiracin en el ser humano. LA MATERIA Composicin de la materia. tomos y molculas. Estados de la materia. Cambios de estado. FUERZA Y TRABAJO. Relacin entre fuerza y trabajo. EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno. Reconocer fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y del movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Identifico estructuras de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de evaluacin. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa del entorno.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para identificar ciertos factores que interactan en ecosistema urbanos. El aula de clase es un ambiente apropiado para comparar imgenes de la composicin o estructura celular. El hogar, donde puede observar, relaciones de alimentacin entre animales y el ser humano tambin la forma cmo funcionan sus sistemas vitales. En el laboratorio, donde se pueden establecer la forma y funcin de los sistemas de rganos, y la relacin entre la fuerza y el trabajo fsico.

Describe las funciones de la clula y los niveles de organizacin que presenta en los seres vivos. Distingue y describe como se nutren y respiran las plantas y los animales. Conceptualiza y describe la materia, su composicin y los estados en que se pueden presentar. Reconoce la relacin entre fuerza y trabajo.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda.

Disea modelos de clula. Elabora conceptos sobre la clula. Esquematiza el proceso de fotosntesis. Explica la forma en que se nutren los animales y las plantas. Representa grficamente el sistema digestivo. Muestra buenos hbitos alimenticios. Describe la materia, su composicin y los estados en que se puede presentar. Trabajos escritos. Observacin de lminas.

El movimiento. Clases de movimiento. Fuerzas aplicadas a un cuerpo

160

Unidades de Competencia: 1-2-3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno. Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural. Reconocer fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y del movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno. Identifica la aplicacin

Identifico estructuras de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de evaluacin. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa del entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir las aplicaciones de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para identificar ciertos factores de interaccin entre la materia y las fuerzas. El aula de clase es un ambiente apropiado para aprender sobre los sistemas orgnicos de los seres vivos y el hombre. El hogar, donde puede observar, relaciones de reproduccin entre las plantas.

Identifica y analiza cmo sucede la circulacin y excrecin en plantas, animales y el hombre. Describe los procesos de reproduccin en plantas, animales y el hombre. Explica las formas de locomocin en el hombre y los animales y estructuras que utilizan para ello. Reconoce las propiedades de la materia y las diferencias. Analiza las manifestaciones de la energa.

CIRCULACIN. -Circulacin clula. -Circulacin vegetal. -Circulacin animal. -Circulacin en el ser humano. EXCRECIN -Excrecin clula. -Excrecin vegetal. -Excrecin animal. -Excrecin en el ser humano. UNIDAD 2 REPRODUCCIN Y LOCOMOCIN. REPRODUCCIN EN PLANTAS. -Polinizacin. -Germinacin. SISTEMA REPRODUCTOR. -Femenino y masculino. -Fecundacin, embarazo y parto. SISTEMA LOCOMOTOR. -En animales y seres humanos. LA MATERIA. -Propiedades de la materia. LA FUERZAY LAS

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda.

Verifica mediante experiencias el proceso de circulacin en plantas. Propone y practica cuidados con el sistema circulatorio. Observa las estructuras de la flor utilizadas en la polinizacin. Explicacin y trabajos en grupo Representa el sistema seo y muscular del hombre. Reconoce las propiedades de la materia y las diferencia.

de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales para el desarrollo tecnolgico.

MAQUINAS. -Representacin vectorial de las fuerzas. -Aparejos y engranajes. -La bicicleta. -Manifestaciones de energa.

161

Unidades de Competencia: 1-2-3-4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

Reconocer las caractersticas de los seres vivos, los procesos y las relaciones que establecen en el entorno. Reconocer fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. Valora la utilidad de objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano, reconociendo que somos agentes de cambio en la sociedad.

Identifico estructuras de los seres vivos que les permite desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de evaluacin. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa del entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir las aplicaciones de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

El aula de clase es un ambiente apropiado para aprender sobre los sistemas orgnicos de los seres vivos y el hombre. El hogar, donde puede observar caractersticas de algunos elementos que usan a diario, y su ubicacin en la tabla peridica. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar y aprender sobre cuerpos celestes como cometas y estrellas en el universo.

Describe la manera en que los animales, las plantas y los seres humanos captan estmulos y coordinan sus actividades. Identifica y diferencia la composicin de diversas sustancias en trmino de partculas. Explica a manera como est organizado el universo y las caractersticas de los cuerpos del sistema solar.

SISTEMA NERVIOSO Y SISTEMA ENDOCRINO. -Estmulos y respuestas en plantas. -Sistema nervioso humano. -Los sentidos. -Sistema endocrino. -Glndulas y hormonas del ser humano. -Hormonas en plantas y animales. SUSTANCIAS PURAS. COMPUESTOS Y ELEMENTOS. -Elementos de la tabla peridica. -Los compuestos. CMO ES EL UNIVERSO. -Cuerpos celestes. -Estrellas y constelaciones.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Desarrollo de evaluaciones tipo Icfes, sobre los temas vistos en clase. Demostrar su conocimiento acerca del tema oralmente en una mesa redonda.

Elabora trabajos escritos sobre investigaciones que realice sobre el sistema nervioso y endocrino. Elabora modelos atmicos y de molculas de las sustancias ms conocidas. Presenta la tabla peridica elaborada en cartulina. Utiliza responsablemente las sustancias que tiene a su alrededor. Describe las caractersticas de los cuerpos del sistema solar.

162

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Sexto

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser con la naturaleza.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

163

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1 Reconocer cmo los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan.

Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes. Verifico y explico los procesos de osmosis y de difusin. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a las diversas sustancias. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas.

El aula de clase es un ambiente apropiado para aprender sobre la clula, sus organelos y sus funciones. El hogar, donde puede observar, las caractersticas y organizacin de algunos seres vivos y la diversidad de los mismos en un ecosistema urbano. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacios para aprender los tipos de seres y su clasificacin dentro reinos en la naturaleza, permitiendo a su vez, observar caractersticas especficas en las especies.

1. Observo y determino el funcionamiento de los organelos celulares. 2. A travs de mapas de conceptos, diferencio el transporte activo y el pasivo y analizo la funcin de la membrana celular. 3. Establezco diferencias entre reino, gnero, filum, especie, clase, etc. 4. Identifica las semejanzas y diferencias entre los reinos mnera, protisto y hongo. 5. Explico las caractersticas propias del reino de las plantas y del reino animal.

LA CELULA. -Desarrollo histrico de la clula. -Estructura celular. FUNCIONAMIENTO CELULAR. -Funcin de la membrana celular. -Funcin de la pared celular. -Tejidos. LOS SERES VIVOS. -Caractersticas generales de los seres vivos. -Niveles de organizacin interna de los seres vivos. -Diversidad de los seres vivos. REINO MONERA, PROTISTO Y HONGO. -Reino mnera. -Reino Protisto. -Reino hongos. LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES. -Reino de las plantas. -Clasificacin de las plantas. -Reino animal.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

164

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1Reconocer cmo los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan.

Explico la funcin de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas y rganos. Comparo mecanismos de absorcin de energa en los seres vivos.

El aula de clase es un ambiente apropiado para aprender sobre la nutricin de los seres vivos ya sean, unicelulares o multicelulares, al igual que en el hombre. El hogar, donde puede observar cmo se alimentan distintas especies en la naturaleza, adems de la digestin y respiracin en el ser humano. El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacios para aprender cmo respiran los seres vivos, ya sean unicelulares, animales o vegetales e incluso el hombre, entendiendo que sta es su forma de obtener energa de los alimentos.

6. Comprendo el fenmeno de la nutricin en trminos, ingestin, digestin, absorcin y eliminacin. 7. Reconozco los rganos que participan en el proceso de la digestin en el hombre. 8. Clasifico los alimentos con base en la funcin que cumplen en el organismo para poseer una buena salud. 9. Utilizo el concepto propio de la respiracin para explicar la funcin del sistema respiratorio en seres invertebrado, vertebrados y en el hombre.

NUTRICIN EN LOS SERES VIVOS. -Seres auttrofos y hetertrofos. -Proceso de nutricin. NUTRICIN EN LOS SERES MULTICELULARES. -Nutricin en las bacterias. -Nutricin en los hongos. -Nutricin en las plantas. -Nutricin en los animales. NUTRICIN EN EL HOMBRE. -La digestin. -rganos del sistema digestivo del hombre. -Los alimentos. -Niveles nutricionales y clases de alimentos. -Las vitaminas. -Enfermedades del sistema digestivo. LA RESPIRACIN EN LOS SERES VIVOS -Respiracin en las bacterias. -Respiracin en los hongos. -Respiracin en las plantas. -Respiracin en animales.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

165

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1 Reconocer como los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones.

El aula de clase es un ambiente apropiado para aprender sobre los sistemas orgnicos de los seres vivos y el hombre, en especial de sus funciones de respiracin y excrecin.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de las placas y las caractersticas del clima.

10. Utilizo el concepto propio de la circulacin para explicar la funcin del sistema circulatorio en seres invertebrados, vertebrados y en el hombre, as como de su relacin con el proceso de respiracin.

RESPIRACIN EN EL HOMBRE. La respiracin. rganos del sistema respiratorio del hombre. Enfermedades del sistema respiratorio. LA CIRCULACIN EN LOS ERES VIVOS. Circulacin en las plantas. Circulacin en los animales. LA EXCRECIN EN EL HOMBRE. La excrecin. rganos del sistema excretor del hombre. Enfermedades del sistema excretor. LOS SERES VIVOS Y SU MEDIO. Los ecosistemas. Organizacin de los seres vivos en los ecosistemas. Cadenas alimenticias y niveles trficos.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar factores que originan cambios o afectan los ecosistemas.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

11. Explico la importancia de la excrecin en los seres vivos, como proceso vital, que evaca los desechos no asimilables

166

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1 Reconocer como los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan.

El aula de clase es un ambiente apropiado para aprender sobre los factores biticos y abiticos de un sistema, y la relacin con el equilibrio el ambiente.

12. Determino los factores biticos y abiticos presentes en un ecosistema, la relacin entre estos y el equilibrio del medio ambiente.

FACTORES ABITICOS EN UN ECOSISTEMA. -Factores abiticos. -El clima y su influencia en los ecosistemas. EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

El entorno de la institucin, y de su hogar, le brindan espacio adecuado, para observar factores que originan cambios o afectan los ecosistemas en su dinmica, o uso de sus recursos renovables y no renovables por parte del hombre.

-Los recursos renovables y no renovables. -Dinmica de los ecosistemas. -El hombre y los ecosistemas.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

167

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Sexto

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

168

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS Establece diferencias entre las propiedades generales y especficas de la materia a travs de experiencias sencillas. Elabora carteleras donde se muestre ejemplos de transmisin qumica de la materia. Realizar debates sobre el tomo y la materia y escribir conclusiones. Lecturas complementarias, talleres, experiencias sencillas. Elabora cuadros resmenes que muestren las clases de fuerzas y los

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico. DE PRODUCTO Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa del entorno para mejorar las condiciones humanas.

Clasifico y verifico las propiedades de la materia. Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. Explico la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostticas.

16. Observacin de diferentes materiales para establecer comparaciones acerca de su conductibilidad trmica y elctrica. 17. Preparacin de modelos en arcilla o plastilina de las distintas clases de tomos. 18. Realizacin de experiencias que evidencien la composicin atmica de la materia. 19. Uso e interpretacin de la tabla peridica. 20. Relaciono el

NATURALEZA DE LA MATERIA. -Propiedades de la materia. -Transformaciones de la materia. FORMAS DE LA MATERIA. -Las sustancias puras. -Las mezclas. -Separacin de mezclas. -Comportamiento de la materia. -Estructura atmica de la materia. -Evolucin de los modelos atmicos.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

elementos de la fuerza.

concepto de energa con fuerza, movimiento y trabajo. 21. Valoro los aportes de la energa en la comprensin de fenmenos diarios.

169

2.2 Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Relaciono la energa y el movimiento. Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Comparo masa, peso y densidad de los diferentes materiales mediante experimento.

Elabora grficos en donde se muestre la fuerza. Realizar mapas conceptales que resuman los contenidos vistos. Lecturas complementarias, talleres, experiencias sencillas.

22. Interpreto el concepto de electricidad. 23. Identifico cmo se conserva la energa en el sistema.

MOVIMIENTO, FUERZA Y ENERGA. -Conceptos bsicos. -Clases de movimiento. -Aspectos generales. -Composicin de fuerza. -Fuerza y deformaciones. -Fuerza y movimiento. -Carga elctrica y conservacin de la energa.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

170

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Sexto

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

171

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

3.1 Valorar la utilidad de objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano y reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Analiza el potencial de los recursos naturales de mi entorno. Para la obtencin de la energa e indico sus posibles usos. Relaciono la dieta de lagunas comunidades humanas con los recursos disponibles determino si es balanceada. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.

Realizo mesas redondas en donde se destaca la importancia de la salud y el deporte. Mesas redondas con exposiciones orales sobre las formas de cncer y su tratamiento. Trabajos escritos sobre la energa elica y solar.

24. Reconozco el concepto de fuentes de energa no contaminantes. 25. Reconozco que el deporte es beneficioso para la salud. 26. Mantengo mis alimentos libres de cualquier contaminacin y as mantengo mi buena salud. 27. Reconozco como la fuerza de gravedad puede afectar el funcionamiento del organismo.

EL SOL FUENTE DE ENERGA NO CONTAMINANTE. -Efectos que producen en la salud la acumulacin de las basuras. -Conservacin y manipulacin de los alimentos. -El cncer. -Salud mental. -Cmo se transmite una seal satlite. EFECTOS DE LA ACELERACIN DE LA FUERZA DE GRAVEDAD. -La gravedad. -La rotacin. -El da y la noche. -Las mareas. LA ENERGA SOLAR Y LA CALRICA. -Energas alternas.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

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Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Sptimo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser con la naturaleza.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

173

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1 Reconocer cmo los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan.

Compara sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes.

Representar en carteleras diagramas sobre transporte celular y organelos celulares. Representar en forma de historietas, posciclos celulares. Consulta sobre el genoma humano. Exposiciones sobre cromosomas. Realizar cuadros comparativos entre mitosis y meiosis. Observacin de lminas sobre los tipos de reproduccin en los reinos de los seres vivos. Realizacin de exposiciones orales sobre reproduccin en plantas, animales y en el hombre.

1. Tomar conciencia de que las clulas. 2. Reconocer que la reproduccin celular es esencial, no solo, para la formacin los nuevos individuos unicelulares, sino tambin para el crecimiento y la sustitucin de clulas lesionadas o muertas en organismos pluricelulares. 3. Analizo la importancia del ncleo celular como organelo recto de los procesos de reproduccin 4. Relacionar tales cambios con las cuatro etapas con las que usualmente se divide la mitosis. Saber: Profase, Metafase, Anafase y Telofase. 5. Reconocer que la reproduccin en las plantas y animales es un mecanismo de reproduccin.

REPRODUCCIN CELULAR Estructura celular. Ncleo celular. Ciclo celular. Divisin celular, Mitosis y Meiosis. El papel de la Mitosis y la Meiosis en los ciclos reproductivos de los organismos. REPRODUCCIN EN ORGANISMOS SENCILLOS. Concepto de reproduccin. Ciclos reproductivos en organismos sencillos. REPRODUCCIN EN PLANTAS Y ANIMALES. Reproduccin en plantas. Reproduccin en animales. REPRODUCCIN EN EL SER HUMANO. Sexualidad y reproduccin. Sistema reproductor masculino. Sistema reproductor femenino.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.

Representar consultas y trabajos escritos sobre las nuevas tcnicas de fertilizacin. Realizar carteleras sobre el ciclo menstrual, perodo de gestacin y el parto. Observacin de pelculas sobre el embarazo y parto. Consultar, presentar trabajo escrito y sustentacin de las enfermedades de transmisin sexual. Lecturas de ambientacin y lluvia de ideas sobre la excrecin. Discusin, anlisis. Lecturas sobre los tipos de aparato excretor presentes en los reinos de los seres vivos. Observacin de lminas del sistema excretor humano. Exposiciones orales y trabajo escrito sobre las enfermedades que aquejan el aparato excretor.

6. Ubicar en grficos los rganos que hacen parte del aparato reproductor masculino. 7. Reconocer la importancia del ciclo menstrual en el perodo de fecundacin de la mujer. 8. Identificar las etapas y del embarazo y parto, alguna ETS. 9. Reconocer el mecanismo de la excrecin, distinguiendo las estructuras y funciones de los rganos del sistema excretor humano. 10. Reconoce las enfermedades que atacan al sistema excretor, y aplica las normas para tener una buena salud. 11. Reconoce el funcionamiento del sistema esqueltico y muscular, distinguiendo su estructura y fisiologa. 175

Etapas en la vida humana. Ciclo menstrual. Fecundacin. Embarazo y parto. Enfermedades de transmisin sexual. LA EXCRECIN Generalidades sobre la excrecin. Excrecin celular. Excrecin en organismos sencillos. LA EXCRECIN EN EL SER HUMANO. Organizacin del sistema renal. Formacin y composicin de la orina. Enfermedades del sistema renal. Cuidados del sistema excretor. EL SISTEMA SEO. Los sistemas esquelticos. La estructura de los huesos. Los tejidos seos. Clasificacin, formacin, crecimiento de los huesos.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Diseccin sobre un rin. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de reproduccin. Observacin de lminas sobre el sistema seo. Observacin de lminas sobre el sistema muscular. Presentacin de pelculas sobre el sistema seo y muscular. Identificacin y delimitacin de un ecosistema en las instalaciones del colegio. Realizar mesas redondas en donde se analicen cmo est afectando el clima a nuestro planeta. Elaboracin de carteleras, trabajos escritos, exposiciones orales, lecturas complementarias sobre los Biomas terrestres.

12. Identifica los huesos y msculos del cuerpo humano y la funcin que cada uno de ellos cumple. 13. Explica las caractersticas ms sobresalientes de los ecosistemas. 14. Reconoce cules son las interacciones de los ecosistemas. 15. Reconoce cmo se relaciona la energa en un ecosistema utilizando las cadenas alimenticias. 16. Identifica cules son los principales contaminantes del aire, agua.

SISTEMA MUSCULAR. Conceptos generales. Clasificacin de los msculos. Organizacin del sistema muscular. Interaccin msculo esqueltico. RELACIN EN LOS ECOSISTEMAS. La dinmica de un ecosistema. Relaciones intraespecficas e interespecficas. Relaciones de energa por flujo de materia. ALTERACIONES EN LOS ECOSISTEMAS. Contaminacin del agua aire y suelo.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Sptimo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades en el beneficio de la humanidad.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

177

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas.

Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de los materiales. Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas. Explico el desarrollo de los modelos de organizacin de los elementos qumicos. Relacin energa y movimiento.

Observacin de diferentes materiales para establecer comparaciones acerca de su conductibilidad trmica y elctrica. Preparacin de modelos en arcilla o plastilina de las distintas clases de tomos. Realizacin de experiencias que evidencien la composicin atmica de la materia. Uso e interpretacin de la tabla peridica. Actividades para identificar, reflexionar y analizar fenmenos ondulatorios naturales con el ruido del aire, goteo y el eco.

17. Experimenta acerca de la conductibilidad trmica y elctrica de algunos elementos qumicos. 20. Establece la diferencia entre los distintos modelos atmicos. 21. Construye los conceptos de la estructura atmica utiliza la estructura de la tabla peridica para la elaboracin de la notacin cientfica de algunos elementos. 22. Analiza el comportamiento de algunas reacciones qumicas y los enlaces qumicos. 23. Identifico algunos fenmenos de carcter ondulatorio existentes en la naturaleza.

ELEMENTOS QUMICOS. Sistemas de clasificacin de los elementos. Sistema peridico.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

Tabla peridica. -Colaborativo. Propiedades peridicas. Mezclas. Enlaces qumicos. Reacciones qumica. Los no metales frente al oxigeno presente en el aire. GENERALIDADES SOBRE EL MOVIMIENTO ONDULATORIO. Propiedades de las ondas. Reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, ondas estacionarias. -Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

2.2 Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencias de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Creacin de modelos elaborados con cuerdas para identificar las caractersticas fundamentales de las ondas: valle, longitud, perodo, amplitud. Relaciono el sonido. Representar grficamente las ondas.

24. Distingo en el movimiento ondulatorio algunas clases de ondas. 25. Identifico las partes de una onda. 26. Determino los fenmenos de reflexin, difraccin en el movimiento ondulatorio.

EL SONIDO. Cuerdas. Lminas. Varilla. Tubos. Fluidos. En el vaco.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

179

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Sexto

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 3: Reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en el desarrollo tecnolgico y cientfico y las condiciones de accin de ser humano sobre ellos.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

180

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

3.1 Valorar la utilidad de objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano y reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Identifico factores de contaminacin en mi entorno y sus implicaciones para la salud. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y alcohol.

Consultas, trabajos escritos sobre los tipos de lesiones celulares, por causa de la contaminacin. Mesa redonda sobre la contaminacin en el planeta. Consulta sobre los nuevos avances tecnolgicos que se aplican en la medicina. Lecturas complementarias, exposiciones sobre combustibles fsiles.

27. Reconozco cmo el hombre puede producir lesiones en el material gentico debido a la contaminacin. 28. Reconoce que la malformacin de los genes pueden producir cncer. 29. Identifica que la publicidad es la causante de que las nuevas generaciones fumen. 30. Reconoce la importancia de los nuevos avances tecnolgicos favorecen la medicina moderna.

Factores que producen lesiones celulares. Genes y el cncer. La contaminacin y las plantas. Publicidad y tabaquismo. Las plantas y la distribucin del agua. Las endoscopias. Las heridas. La lluvia cida. Los combustibles fsiles. Los Terremotos. El lser en la medicina. LOS FLUIDOS FISICOS La fsica y los proyectos tecnolgicos. Ondas sonoras Cualidades del sonido Ciencia, tecnologa y sociedad: los instrumentos musicales ptica Ciencia, tecnologa y sociedad: fuentes de luz Propiedades de la luz Ciencia, tecnologa y sociedad: aplicaciones de los conocimientos sobre la naturaleza de la luz La luz y los colores Ciencia, tecnologa y sociedad: la fotometra EL SISTEMA OSEO

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Los sistemas esquelticos La estructura de los huesos Los tejidos seos Clasificacin, formacin, crecimiento de los huesos SISTEMA MUSCULAR Conceptos generales Clasificacin de los msculos Organizacin del sistema muscular Interaccin musculo esqueltico

182

Institucin educativa

COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Octavo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1: Relacionar los diferentes procesos de las ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser con la naturaleza.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

183

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y RECURSOS

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico. DE PRODUCTO Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

1.1 Reconocer cmo los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan.

Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano. Explico la funcin de los seres vivos entorno a su sistema nervioso.

Recolectar informacin sobre el funcionamiento del sistema nervioso a travs de consultas bibliogrficas. Realizar carteleras y cuadros sinpticos donde se trabajan los sistemas nerviosos de los vertebrados. Realizar lecturas complementarias sobre el tema del sistema nervioso. Realizar consultas y trabajos escritos sobre las enfermedades del sistema nervioso. Realizar cuadros comparativos sobre el mecanismo de recepcin sensorial.

1. Reconozco cmo est formado el sistema nervioso. 2. Explico cmo viaja el impulso nervioso a travs de una neurona e identifico las partes de ella. 3. Reconozco la importancia de la bomba de sodio y potasio en la transmisin del impulso nervioso. 4. Reconozco los sistemas nerviosos en vertebrados e invertebrados inferiores. 5. Describo la forma en cmo est organizado el sistema nervioso humano y su complejidad

LA NEURONA Y EL IMPULSO NERVIOSO. -Las clulas del sistema nervioso. -El impulso nervioso. -Transmisin e intensidad de los estmulos. TIPOS DE SISTEMA NERVIOSO. -El sistema nervioso. -El sistema nervioso humano. -Enfermedades del sistema nervioso. LOS RECEPTORES SENSORIALES. -Mecanismo de recepcin sensorial. -Clasificacin de receptores sensoriales.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

funcional. Explicar la forma de clasificacin de los receptores sensoriales mediante cuadros sinpticos. 6. Reconozco cmo funcionan y cmo estn conformados los sentidos de los vertebrados. 7. Clasifico a las hormonas segn su accin y su composicin.

184

1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

Explico la funcin de relacin teniendo en cuenta los rganos de los sentidos.

Ubicar en grficos del cuerpo humano los rganos de los sentidos. Consultas y exposiciones orales sobre las glndulas y la funcin que cumple en el organismo humano. Ubicar en grficos del ser humano la posicin de las glndulas ms importantes. Presentar escritos sobre las enfermedades que causan el aumento o la disminucin de las hormonas en el ser humano. Lecturas, talleres complementarios del tema. Mediante mesas redondas, consultas y trabajos escritos se destacan las formas como actan los

8. Identifico las enfermedades que son causadas por la ausencia o aumento de las hormonas. 9. Reconozco la importancia de los ciclos biogeoqumicos. 10. Identifico la importancia del ciclo del carbono, nitrgeno, fsforo y del agua en el sostenimiento de los ecosistemas. 11. Reconoce cmo los contaminantes fabricados por el hombre afectan los ciclos biogeoqumicos. 12. Grafica los ciclos biogeoqumicos.

LOS SENTIDOS. rganos de los sentidos. La nariz: el olfato. La lengua: el gusto. La piel: el tacto, la temperatura y el dolor. El odo: la audicin y el equilibrio. Los ojos: la vista. LAS HORMONAS. Comunicacin interna con los rganos. Qu son y cmo actan las hormonas? Clasificacin de las hormonas. Hormonas vegetales y animales. EL SISTEMA ENDOCRINO HUMANO. La regulacin de la secrecin hormonal. Glndulas endocrinas humanas. Otros rganos de importancia endocrina. CICLOS BIOGEOQUIMICOS Ciclo del carbono Ciclo del nitrgeno

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

ciclos biogeoqumicos. Lecturas complementarias sobre la contaminacin. Talleres donde los alumnos apliquen sus conocimientos.

Ciclo del fosforo Ciclo del agua Equilibrio de los ecosistemas relacionados con los ciclos Contaminacin y alteracin de los ciclos biogeoqumicos

185

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Octavo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 2: Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y como se aplican estas propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en el beneficio de la humanidad

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

186

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. 2.2 explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas electrostticas. Establezco relaciones cualitativas entre los componentes de una solucin Explico el principio de conservacin de la energa en onda que cambian de medio de propagacin.

Establecer diferencias entre puntos de fusin, ebullicin, y peso atmico. Justificar oralmente porque es importante establecer la diferencia entre fusin y ebullicin. Elaborar cuadros sinpticos que expliquen las estructuras del tomo y los subniveles de energa. Proponer problemas relacionados con el flujo del movimiento de las partculas. Realizar ejercicios similares a los vistos en clase. Realizar exposiciones orales sobre tipos de fuerza y sus aplicaciones.

13. Explica la diferencia entre ebullicin, fusin, peso atmico y molcula. 14. Realizo ejercicios donde utilizo la notacin cientfica de algunos elementos qumicos. 15. realizo ejercicios cualitativos entre calor, temperatura y volumen. 16. describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y relacin de la velocidad entre las reacciones. 17. Realizo ejercicios entre presin, fuerza y rea.

LA MATERIA Reacciones qumicas Funciones qumicas Leyes de la materia Balanceo de ecuaciones qumicas Educacin para la salud: la tensin arterial alta Educacin ambiental: la formacin de lluvia acida Evaluacin.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Octavo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 3: reconocer el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en el desarrollo tecnolgico, cientfico, y las condiciones de accin del ser humano sobre ellas.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica 188

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

3.1 valorar la utilidad de objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano y reconociendo que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad

Reconoce los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco, drogas y licores. Indago sobre avances tecnolgicos en comunicacin y explico sus implicaciones para la sociedad.

Expresar mediante recursos grficos sobre txicos que contaminan. Realizar encuestas sobre el tabaquismo y realizar el anlisis de la encuesta. Exponer, utilizando recursos didcticos sobre el genoma humano Presentar por escrito informes sobre la criogeniza.

18. manifiesta actitudes positivas de cmo evitar la contaminacin. 19. reconoce el papel importante del genoma humano sobre la informacin que se puede adquirir de este. 20. organiza y clasifica informacin, para ampliar sus conocimientos.

Txicos contaminantes y como afectan al organismo. Efectos del tabaquismo Desechos generados por el hombre. Proyecto genoma humano La explotacin del mar La lluvia acida Las industrias qumicas La criognica Presin de fluidos en el cuerpo humano. Consumo racional de la energa. EL SISTEMA NERVIOSO Las neuronas y sus clases El arco reflejo El impulso nervioso Sistema nervioso humano Sistema nervioso simptico y parasimptico Sustancias que pueden afectar el sistema nervioso humano ORGANOS DE LOS SENTIDOS rganos de los sentidos La nariz: el olfato La lengua: el gusto La piel: el tacto, la temperatura y el dolor El odo: la audicin y el equilibrio. Los ojos: la vista

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Enfermedades que pueden afectar los receptores sensoriales

189

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Noveno

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 1. Relacionar las diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones que le permitan un desarrollo sostenible en las relaciones del ser con la naturaleza.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

190

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

1.1 reconocer como los seres vivos comparten caractersticas con otros seres que se relacionan con ellos en su entorno en el que todos se desarrollan. 1.2 Explicar la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambio gentico y seleccin natural.

Explico la variabilidad de las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de la estrategia de reproduccin, cambios genticos, reproduccin natural. Argumento sobre los procesos de control interno del organismo mediante la comparacin de sus estructuras y la aplicacin de los organismos de coordinacin, regulacin y ejecucin de las funciones que se dan en los seres vivos.

Lecturas de ambientacin sobre gentica y la biografa de Mendel. Realizar cuadros comparativos entre las leyes de Mendel Elaborar cuadros sinpticos sobre las mutaciones Realizar consultas, trabajos escritos, y exposiciones orales sobre el genoma humano. Realizar maquetas en caricaturas sobre cmo han evolucionado las poblaciones. Realizar lecturas complementarias sobre la evolucin de las especies. Recolectar informacin sobre el funcionamiento del sistema nervioso a travs de consultas bibliogrficas.

1. Identifico los mecanismos de transmisin de las caractersticas hereditarias 2.explico los conceptos de la gentica y de las leyes de Mendel 3. Explico y aplico como se heredan los grupos sanguneos. 4. identifico y reconozco las caractersticas hereditarias ligadas al sexo. 5. identifico algunas enfermedades causadas por mutaciones, malformaciones de los genes. 6. reconozco la importancia del modelo de doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario.

GENETICA MENDELIANA Grupos sanguneos Herencia ligada al sexo La meiosis Material gentico de los organismos Replica del ADN Sntesis de protenas Las mutaciones Manipulacin gentica El genoma humano ESTUDIO DE LAS POBLACIONES Como se distribuyen los individuos en las poblaciones Estrategias reproductivas que presentan las poblaciones La biodiversidad Ambientes que afectan el planeta El desarrollo sostenible GENETICA Evolucin filogenia

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Interpreto las interacciones entre los componentes de los ecosistemas y la influencia que tienen

Realizar carteleras y cuadros sinpticos donde se trabajan los sistemas nerviosos de los vertebrados.

-Respetuoso. -Participativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase.

los factores ambientales y genticos en la diversidad de los seres vivos.

Realizar lecturas complementarias sobre el tema del sistema nervioso. Realizar consultas y trabajos escritos sobre las enfermedades del sistema nervioso. Realizar cuadros comparativos sobre el mecanismo de recepcin sensorial. Explicar la forma de clasificacin de los receptores sensoriales mediante cuadros sinpticos. Ubicar en grficos del cuerpo humano los rganos de los sentidos. Observacin de laminas sobre el sistema seo, Observacin de laminas sobre el sistema muscular Presentacin de pelculas sobre el sistema seo y muscular.

7. Analizo el proceso de evolucin de la especie humana. 8. Comparo sistemas de rganos de los diferentes grupos taxonmicos 9. Identifico como es el sistema nervioso y cul es su unidad funcional. 10. Identifico las caractersticas del sistema nervioso humano. 11. Identifico la patologa del sistema nervioso humano. 12. Identifico los receptores del sistema nervioso humano (audicin, vista, gusto, tacto, olfato) 13. Reconoce el funcionamiento del sistema esqueltico y muscular, distinguiendo su estructura y fisiologa. 14. Identifica los huesos y msculos del cuerpo humano y la funcin que cada uno de ellos cumple. 192

-Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Mediante mesas redondas, consultas y trabajos escritos se destacan las formas como actan las poblaciones. Lecturas complementarias sobre la biodiversidad. Talleres donde los alumnos apliquen sus conocimientos.

15. Relaciono los conceptos de poblacin, recursos y crecimiento poblacional e identifico los problemas que genera sobre la poblacin. 16. Valoro la importancia de la biodiversidad y explico problemticas ambientales globales. 17. Describo el desarrollo sostenible y sus limitaciones.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

193

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Noveno

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 2. Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en el beneficio de la humanidad. TIPO DE COMPETENCIA: Bsica DIMENSIN DEL DESARROLLO HUMANO: Cognitivo.

194

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas. 2.2 Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Explica condiciones de cambio y conservacin en los sistemas qumicos teniendo en cuenta transferencias, transporte de energa y su interaccin con la materia. Identifica las caractersticas de los compuestos orgnicos e inorgnicos. Conozco los tipos de reacciones qumicas para cuantificarlos. Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que se afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Observacin de diferentes materiales para establecer comparaciones acerca de las funciones qumicas. Preparacin de modelos en arcilla o plastilina de las distintas clases de tomos. Realizacin de experiencias que evidencien las reacciones, utilizando la estequiometria. Uso e interpreto la termodinmica en trminos de calor y temperatura. Actividades para identificar, reflexionar y analizar fenmenos de la termodinmica. Creacin de modelos elaborados para identificar las caractersticas fundamentales del calor y temperatura. Representar grficamente la temperatura y el calor.

18. manifiesta actitudes positivas de cmo evitar la contaminacin. 19. reconoce el papel importante del genoma humano sobre la informacin que se puede adquirir de este. 20. organiza y clasifica informacin, para ampliar sus conocimientos. 21. Relaciono las variables de estado en un sistema termodinmico y predigo los cambios fsicos. 22. Explico qu es el calor y establezco su diferencia con la temperatura. 23. Establezco la relacin de energa interna y los cambios que pueden suceder. 24. Establezco relaciones entre el trabajo y el calor. 25. Argumento sobre la primera ley de la termodinmica y evidencio situaciones donde esta se cumple.

COMPUESTOS ORGNICOS E INORGNICOS. Funcin y reacciones qumicas. LA NOMENCLATURA QUMICA. Funcin cido, base, xido, sal. Reacciones qumica. Balanceo de ecuaciones. Aplicacin de procesos qumico en el desarrollo sostenible de recursos naturales y artificiales. Reacciones qumicas que influyen en el ambiente. LA TERMODINMICA. Calor. Temperatura. Transferencia de calor. Termodinmica y clima. CAMBIOS DE ESTADO. Variable de estado. Primera ley de la termodinmica. Mquina y eficiencia. Motor de combustin.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Dcimo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 2. Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en el beneficio de la humanidad.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

196

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas.

Explica condiciones de cambio y conservacin en los sistemas qumicos teniendo en cuenta transferencias, transporte de energa y su interaccin con la materia. Identifica las caractersticas de los compuestos orgnicos e inorgnicos. Conozco los tipos de reacciones qumicas para cuantificarlos. Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que se afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Observacin de diferentes materiales para establecer comparaciones acerca de su ductibilidad trmica y elctrica. Preparacin de modelos en arcilla o plastilina de las distintas clases de tomos. Realizacin de experiencias que evidencien la composicin atmica de la materia. Uso e interpreto la tabla peridica. Establece diferencias entre las propiedades generales y especficas de la materia a travs de experiencias sencillas. Elabora carteleras donde se muestre ejemplos de transmisin de qumica de la materia.

1. Observacin de diferentes materiales para establecer comparaciones acerca de su conductibilidad trmica y elctrica. 2. Preparacin de modelos en arcilla o plastilina de las distintas clases de tomo. 3. Realizacin de experiencias que evidencien la composicin atmica de la materia. 4. Uso e interpretacin de la tabla peridica. 5. Experimenta acerca de la conductibilidad trmica y elctrica de algunos elementos qumicos. 6. Establece la diferencia entre los distintos modelos atmicos.

NATURALEZA DE LA MATERIA. Propiedades de la materia. Transformaciones de la materia. FORMAS DE LA MATERIA. Las sustancias puras. Las mezclas. Separacin de mezclas. Comportamiento de la materia. Estructura atmica de la materia. Evolucin de los modelos atmicos. ELEMENTOS QUMICOS. Sistema de clasificacin de los elementos. Sistema peridico. Tabla peridica.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

Realizar debates sobre el tomo y la materia y escribir conclusiones. Lecturas complementarias, talleres, experiencias sencillas. Observacin de diferentes materiales para establecer comparaciones acerca de las funciones qumicas. Preparacin de modelos en arcilla o plastilina de las distintas clases de tomos. Realizacin de experiencias que evidencien las reacciones, utilizando la estequiometria.

7. Construye los conceptos de la estructura atmica utiliza la estructura de la tabla peridica para la elaboracin de la notacin cientfica de algunos elementos. 8. Analiza el comportamiento de algunas reacciones qumicas y los enlaces qumicos. 9. Identifico las funciones qumicas, incluyendo la nomenclatura de compuestos. 10. Describo las caractersticas de los compuestos orgnicos que conforman una reaccin. 11. Describo los principales mtodos para el balanceo de ecuaciones.

Propiedades peridicas. Mezclas. Enlaces qumicos. Reacciones qumica. Los no metales frente al oxigeno presente en el aire. COMPUESTOS ORGNICOS E INORGNICOS. Funcin y reacciones qumicas. LA NOMENCLATURA QUMICA. Funcin cido, base, xido, sal. Reacciones qumica. Balanceo de ecuaciones. Aplicacin de procesos qumicos en el desarrollo sostenible de recursos naturales y artificiales. Reacciones qumicas que influyen en el ambiente.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

198

Institucin educativa COLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZ DISEO CURRICULAR

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO:

Undcimo

COMPETENCIA ABARCADORA: Aplicar conocimientos cientficos para resolver problemas del entorno biolgico, qumico, fsico y socio tecnolgico con el fin de desarrollar habilidades que le permitan comprender fenmenos naturales para cuidar y disfrutar la naturaleza y mejorar su calidad de vida.

UNIDADES DE COMPETENCIA: 2. Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y cmo se aplican estas propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en el beneficio de la humanidad.

TIPO DE COMPETENCIA: Bsica

199

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.1 Reconocer los fenmenos qumicos de la materia y manifestaciones de la energa en el entorno, para mejorar las condiciones humanas.

Reconozco que el carbono forma enlaces tetravalentes, con el hidrgeno y otros elementos para formar compuestos orgnicos de cadenas y frmulas especiales. Explico la forma como la qumica avanz en el tiempo, mediante el descubrimiento de nuevos compuestos orgnicos. Comprendo la nomenclatura IUPAC, para compuestos orgnicos, a partir de su estructura, y nmero de carbonos, como alcanos, alquenos y alquinos, ya sean lineales o cclicos.

El aula le permite la preparacin de modelos en arcilla o plastilina de distintas clases de tomos. El laboratorio le permite, la realizacin de experiencias que evidencien la composicin atmica de la materia. En su entorno establece diferencias entre las propiedades generales y especficas de algunos compuestos orgnicos a travs de experiencias sencillas. En su hogar elabora carteleras sencillas donde se muestre ejemplos de cadenas de hidrocarburos y su presencia en sustancias caseras.

1. Reconocer las caractersticas principales de la qumica orgnica. 2. Reconocer los enlaces que forma el carbono. 3. Identifica reglas de la IUPAC para la isometra del carbono. 4. Reconocer los tipos de hidrocarburos, presentes en la naturaleza y cmo estos los ha utilizado el hombre para el beneficio propio.

INTRODUCCIN A LA QUMICA ORGNICA. -Historia de la qumica orgnica. -Elementos que constituyen los compuestos orgnicos. -Anlisis orgnico y sntesis. -Formulas qumicas. COMPUESTOS ORGNICOS. NOMENCLATURA -Fuentes de los compuestos orgnicos. -Al tomo de carbono hibridaciones. -Clasificacin de los compuestos orgnicos. Cadenas. -Reglas de la IUPAC para nombrar compuestos orgnicos. -Isomera. HIDROCARBUROS. -Los alcanos. -Los alquenos. -Los alquinos. -Cclicos.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

Relaciono los grupos funcionales, con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. Reconozco la importancia de los anillos bencnicos en la formacin de sustancias necesarias para el equilibrio natural y del ser humano en su metabolismo. Identifico algunos elementos de importancia biolgica, y los compuestos que forman naturalmente.

En el aula puede organizar compuestos orgnicos segn su grupo funcional y sus caractersticas especficas. En su hogar, reconoce algunos compuestos que tienen grupos funcionales vistos y son de uso comn, como el alcohol y el vinagre, adems de las cetonas. El hogar le brinda espacio para el uso e interpretacin de la tabla peridica y de organizar los elementos que hacen parte de compuesto orgnicos.

5. Reconocer la estructura molecular de alquenos. 6. Reconocer la estructura molecular de alquinos. 7. Reconocer los grupos funcionales de los alcoholes, esteres, cetonas. 8. Reconocer la estructura y la nomenclatura de las cidas carboxlicos, las aminas.

FUNCIONES ORGNICAS. -Grupo funcional. -Funciones orgnicas. AROMTICOS. -El Benceno. -Propiedades fsicas y qumicas. -Derivados del Benceno, mono, di y poli sustituidos. -Antraceno y naftaleno. COMPUESTOS ORGNICOS. -Alcoholes. -Fenoles. -teres. -Aldehdos. -Cetonas. -Esteres. -cidos orgnicos. ELEMENTOS DE IMPORTANCIA BIOLGICA. -Carbono. -Hidrgeno. -Oxgeno. - Nitrgeno. -Fsforo. -Azufre. -Calcio.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

201

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTNDAR

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE DESEMPEO

EVIDENCIAS

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE CONOCIMIENTO

DE PRODUCTO

2.2 Explicar la relacin de fuerza en objetos como consecuencia de la interaccin de la energa y el movimiento de los cuerpos que permiten analizar las transformaciones del entorno.

Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos.

En el laboratorio puede explorar y analizar las propiedades fsicas y qumicas de algunos compuestos biolgicos. En su entorno, reconoce algunos factores que afectan la biodiversidad de las especies en un ecosistema. El hogar le brinda espacios para determinar la intervencin del hombre en el flujo de energa de un ecosistema.

10. Identifica las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos biolgicos, y su importancia sobre la vida y el desarrollo de sta. 11. Relaciona la estabilidad de los ecosistemas, con la influencia o no del hombre en ste, y en su biodiversidad.

PROPEDADES FSICAS Y QUMICAS DE LOS COMPUESTOS BIOLGICOS. -Carbohidratos. -Lpidos. -Protenas. -Vitaminas. -cidos nuclicos. - Hormonas. -Gluclisis. -Respiracin. -Fermentacin. BIODIVERSIDAD Y ESTABILIDAD DE LOS ECOSISTEMAS. -Biodiversidad de especies, segn el tipo de ecosistema. -Factores que afectan el tamao de la poblacin de un ecosistema. -Intervencin del hombre en el flujo de energa.

-Respetuoso. -Participativo. -Valorativo. -Solidario. -Colaborativo.

Disea modelos sobre el tema principal de cada unidad cientfica. Realiza cuadros sinpticos y categoriza cada trmino visto en clase, comprendiendo su significado e importancia. Identifica caractersticas generales y especficas sobre cada tema, poniendo de evidencia su inters en el conocimiento cientfico.

Esquematiza los procesos y se autoevala en su conocimiento de los temas visto en clase. Resuelve evaluaciones tipo ICFES y por competencias, con propiedad y precisin. Representa grficamente diferentes conceptos sobre el tema, identificando elementos que los componen.

-Desarrolla guas y talleres del tema visto. -Realiza mapas conceptuales sobre el tema.

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