MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL PARA ENTORNOS EDUACTIVOS VIRTUALES DE MORRISON, ROSS Y KEMP (MRK)

INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL FOR VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT MORRISON, ROSS & KEMP (MRK)

Javier Ignacio Rivera Romero javierri.rivera@gmail.com Caribbean International University Curazao Diseos Instruccionales para entornos virtuales Maestra en Educacin a distancia E-learning FATLA

Resumen El presente artculo es el resultado de un estudio e investigacin documental acerca del modelo de Morrison, Ross y Kemp (MRK) para la elaboracin del Diseo Instruccional para entornos educativos virtuales; con este artculo se tiene como objetivo conocer e identificar al modelo MRK, sus antecedentes, sus caractersticas, elementos que lo conforman, la metodologa para su aplicacin, ventajas y desventajas, personas que participan en el diseo y las consideraciones para su aplicacin; el resultado del artculo se obtiene a travs de investigacin mediante la revisin de documentacin web de artculos cientficos de diferentes autores relacionados con el Diseo Instruccional, el Modelo de Morrinson, Ross y Kemp y otros modelos conocidos, la interpretacin de sus contenidos con la intencin de analizar, comprender y presentar los fundamentos tericos, as como el uso de este modelo en el rea educativa. Palabras Claves: Modelos Instrucionales; Diseo Instruccional; Morrison, Ross y Kemp; Modelo MRK; Jerrold Kemp

Abstract This article is the result of a study and documentary research on the model of Morrison, Ross and Kemp (MRK) for the development of Instructional Design for virtual learning environments, this article aims to understand and identify the MRK model, its history, characteristics, elements that comprise the methodology for their application, advantages and disadvantages, people involved in the design and implementation considerations for and the result of the article is obtained through research by reviewing web documents different scientific articles related authors Instructional Design, Model of Morrinson, Ross and Kemp and other known models, the interpretation of its content with the intention to analyze, understand and present the theoretical foundations, and the use of this model in the educational field. Keywords: instructional models; instructional design; Morrison, Ross & Kemp; models MRK; Jerrold Kemp
1

1. INTRODUCCIN Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los facilitadores utilizan en el proceso de desarrollo de un material didctico, contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas por parte de los estudiantes, y constituyen el armazn procesal sobre el cual se produce la instruccin de forma sistemtica y fundamentada en teoras del aprendizaje. Es deseable tener un fundamento terico y prctico al crear o disear mdulos instruccionales, por esto utilizamos la metodologa que se maneja para la elaboracin de los mismos, la metodologa del diseo instruccional. El diseo instruccional es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs de estructuras sistemticas y metodolgicas de planificacin pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad del aprendizaje. 2. MODELO DE MORRISON, ROSS Y KEMP (MRK) El maestro de ciencias Jerrold Kemp, en el ao 1977 propone un modelo de Diseo Instruccional de tipo secuencial, organizado en 8 etapas que generalmente se asocian a preguntas que facilitan su concrecin y comprensin, posteriormente en el ao 1985 expone con mayores detalles este modelo en su libro The Instuctional Design Process.
Modelo Secuencial Etapa 1. Materias y fines generales 2. Caractersticas de los estudiantes 3. Objetivos didcticos Preguntas Qu es lo que se propone usted conseguir con la enseanza de cada tema? Qu factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes de enseanza? Qu deben saber los estudiantes? Qu deben ser capaces de hacer? Cules deben ser las diferencias de su comportamiento despus de estudiar este tema? Cmo se mide el aprovechamiento del estudiante? Qu conjunto de temas estn al servicio de cada objetivo? Estn todos los estudiantes preparados para asimilar este tema, con positivo aprovechamiento? Han logrado ya alguno de los objetivos? Qu mtodos y recursos didcticos sern ms adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Qu servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instruccin?

4. Valoracin 5. El temario 6. Prueba previa

7. Actividades y recursos didcticos Fuente: Kemp, 1977. 8. Servicios auxiliares

En el ao 1994, Jerrold Kemp junto a Gary R. Morrison y Steven M. Ross publican Designing Effective donde presentan un modelo basado en el propuesto por Kemp en 1977, con nuevos elementos y mejoras, dndose a conocer como el modelo de Morrinson, Ross y Kemp o modelo MRK. El modelo Morrison, Ross y Kemp o ms comnmente conocido como el modelo Kemp, a pesar de ser diferente de su modelo inicial de 1977, define distintos elementos con caractersticas como; no pasos, no etapas, no niveles o elementos secuenciales de un diseo instruccional, y hace hincapi en la aprobacin de la ejecucin y la evaluacin continua o revisin a travs del proceso de diseo instruccional. La teora de aprendizaje que sustenta el modelo MRK es la teora construccionista ubicada entre la tercera y cuarta generacin de la evolucin del diseo de instruccin, es un modelo flexible y tiene ms que ver con el aprendizaje que con la enseanza, posee elementos tanto prescriptivos como descriptivos. El modelo MRK es orientado a clases (o al aula) y describe un enfoque holstico para el diseo instruccional que considera todos los factores del medio ambiente. Este modelo establece un proceso que es iterativo (repetitivo) y sujeto a revisin constante. Este modelo es extremadamente flexible y est diseado para centrarse en el contenido y atraer a los maestros (Prestera, 2002, p. 4). Este modelo presenta nueve (9) elementos que son independientes entre s, ya que no necesitan ser considerados en orden, ni debe uno empezar con un elemento particular. Estos elementos son:
Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para lo que se

disea el programa de instruccional.

Examinar las caractersticas del estudiante que deben recibir atencin durante la

planificacin. Identificar los contenidos de la asignatura, y analizar los componentes de tareas relacionadas con los propsitos y objetivos establecidos. Elaborar una lista de objetivos de instruccionales, que deben ser comunicados a los estudiantes Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a un aprendizaje lgico. Disear estrategias didcticas de instruccin para que cada estudiante pueda dominar los objetivos. Planificar el mensaje de la instruccin y las maneras de comunicarlos Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar los objetivos. Seleccionar los recursos para apoyar y soportar la enseanza y actividades de aprendizaje.

Figura 1. Modelo de Kemp (extrado de Kemp, Morrison y Ross, 1994) Sus caractersticas ms relevantes son: Est orientado al aula. La instruccin se considera desde la perspectiva y necesidades del alumno, metas prioridades y limitaciones. Puede aplicarse a cualquier nivel educacional. Es til tanto para el desarrollo de unidades didcticas como al de cursos completos. No requiere un alto nivel de habilidad en diseo instruccional. Los fases o componentes del modelo son independientes entre s. Enfoque holstico y de integracin Es un modelo en el que se puede anticipar todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Permite realizar adaptaciones o modificaciones segn sea conveniente, utilizar otro orden diferente al establecido, utilizar nuevas ideas, o enfoques. Cada fase debe tener una revisin. Se sustenta por la evaluacin formativa (nivel moderado) y sumativa

El ovalo externo representado en la figura 1, ilustra la regeneracin del modelo, que permite realizar cambios en el contenido o tratamiento de elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo, en los cuales el diseador trata los elementos
4

individualmente, no se predeterminan. Se observa que los elementos no estn conectados con lneas o flechas, El uso del ovalo como organizador visual subraya este propsito. Todos los programas o proyectos pueden no requerir los nueve elementos, veamos a detalle cada uno de ellos: Identificar los problemas instruccionales, y especificar los objetivos para lo que se disea el programa de instruccional: Permite identificar, enumerar y satisfacer necesidades y problemas en el proceso de enseanaza-aprendizaje.
Examinar las caractersticas del estudiante que deben recibir atencin durante la

planificacin: Permite conocer que factores del grupo estudiantil que pueden afectar los planes de enseanza, tales como, Informacin acadmica o Resultados en pruebas de aprovechamiento y aptitudes Aspecto social y personal o Edad, madurez o Condicin socioeconmicas Acomodo razonable Estilos de aprendizaje o Hbitos de estudio o Preparacin y motivacin

Identificar los contenidos de la asignatura, y analizar los componentes de tareas

relacionadas con los propsitos y objetivos establecidos: Permite indicar que es lo que se propone conseguir en la enseanza de cada tema, buscar sub-temas y determinar la relacin con el tema a trabajar Elaborar una lista de objetivos de instruccionales, que deben ser comunicados a los estudiantes: Crear una lista de objetivos divididos en las categoras Afectivas, cognitivas y psicomotora. Secuenciar los contenidos en unidades didcticas que respondan a un aprendizaje lgico: La secuenciacin de contenidos de enseanza debe hacerse teniendo en cuenta tres criterios generales que orientarn la organizacin de los bloques de contenido para el proceso de aprendizaje de los alumnos: La elaboracin de secuencias de aprendizaje por parte de los profesores supone considerar la estructura del contenido de enseanza que hay que proponer a los alumnos y, a la vez, la manera como los alumnos construyen su propio conocimiento. Los contenidos seleccionados como fundamentales deben ser los que tienen mayor capacidad de inclusin, es decir, los que pueden integrar otros contenidos que los alumnos tambin tendrn que aprender; y cuantos ms contenidos puedan integrar, mejor. En primer lugar hay que presentar los conceptos ms generales e inclusivos, dejando para despus los aspectos ms concretos y los ms irrelevantes.

 Disear estrategias didcticas de instruccin para que cada estudiante pueda dominar los objetivos: Las estrategias didcticas a disear deben permitir al estudiante alcanzar los objetivos propuestos, para ello debe considerarse, Modelos enseanza aprendizaje Condiciones y principios para que el aprendizaje sea exitoso Presentacin con material audiovisual Interaccin entre instructor y el estudiante

Planificar el mensaje de la instruccin y las maneras de comunicarlos: Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividades didcticas tales como diagramas, mapas mentales y conceptuales, videos, artculos, internet, etc.
Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar los objetivos: Seleccionar y

desarrollar elementos de evaluacin que permitan averiguar el grado en el que el estudiante ha alcanzado o se cumple con los objetivos, identificar si hay puntos dbiles en el plan de instruccin, algunos aspectos a considerar, Examen (seleccin simple o mltiple) Evaluar las fases del modelo Ejecucin Evaluacin de los objetivos dentro de un dominio afectivo (entrevistas, cuestionario, observacin, etc) Viabilidad del proceso

Seleccionar los recursos para apoyar y soportar la enseanza y actividades de

aprendizaje: Otorga un soporte a la instruccin e instituciones, se consideran,

Limitaciones monetarias o Presupuesto, locales, equipo Tiempo y distribucin Acceso a internet Materiales Personal capacitado Coordinacin para otras actividades Hacemos nfasis en que, el modelo reconoce que no todos los nueve elementos son necesarios para todos los proyectos (Remley, 2002, p. 5). Debido a la falta de conectividad entre los elementos y la capacidad de iniciar en cualquier lugar dentro de la modelo, un diseador puede examinar todo el alcance de un proyecto o de los pequeos detalles. Por otro lado, el modelo MRK es un modelo de identificacin curvilnea que se comunica con una mayor interaccin entre los componentes o elementos del modelo, correspondindose con un proceso de diseo instruccional ms flexible. Este modelo parece representar un modelo adaptativo. Como se ha indicado tambin por Morrison et al. (2004), dos problemas educativos no pueden ser exactamente iguales. Por
6

otra parte, diferentes diseadores se acercan al mismo problema de diferentes maneras. Por lo tanto, un modelo de diseo de instruccin debe ser adaptable y flexible en lugar de prescribir mtodos rgidos independientemente de las diferencias de contexto. A este respecto, el modelo MRK parece ms aplicable para el proceso de diseo promedio. El modelo MRK tambin parece ms til para los procesos de diseo instruccional de gran escala que involucran varios miembros del equipo y mltiples tipos de recursos. Se ofrece una sntesis slida sobre el uso de mltiples miembros y recursos del equipo. Adems, es menos prescriptivo y permite a los diseadores a ser ms creativos en la transformacin de los elementos de diseo en los procesos de diseo. Al mismo tiempo el uso de este modelo por un individuo con poca habilidad en diseo instruccional podra realizar un anlisis mnimo y desarrollar una hoja de instrucciones con pocos o ningn recurso adicional. El diseador podra seleccionar materiales didcticos existentes adaptados a una tcnica sencilla y no distribuida a medios de entrega. Ellos realizan poca o ninguna evaluacin formativa de los materiales finales (Gustafson y Sucursal 2001, p.14). Un diseador ms experimentado, o uno con acceso a ms recursos, tambin podran utilizar este modelo en el diseo de un programa complejo y ampliamente distribuido. El modelo MRK puede asegurar que lo que se produce responde a un propsito necesario; satisface las necesidades del estudiante; es atractivo y bien organizado; se entrega en un modo apropiado; y es continuamente evaluado y mejorado. A diferencia de otros diseadores instruccionales profesionales, sin embargo, no es probable que un profesor inicial necesite educacin formal en varios procesos del diseo instruccional. Sin embargo, la familiaridad con los grandes principios y procedimientos ser muy til, tanto para su propio trabajo y para la evaluacin de productos educativos comerciales. 3. FORTALEZAS Y DEBILIDADES Fortalezas Satisface las necesidades de los estudiantes. Es atractivo y bien organizada. Se entrega en un modo apropiado. Es evaluado y mejorado continuamente. El profesor no necesita experiencia formal en los diversos procesos de diseo de instruccin.

Debilidades Los nueve pasos no estn destinados a ser seguido en un enfoque de bloqueo-paso. Algunos procesos se superponen, otros pueden ser opcionales o que se puede reorganizar el orden en el que se utiliza.

4. EVALUACIN Evaluacin formativa: Permite emitir juicios a fin de mejorar el diseo instruccional, el enfoque se inclina hacia: Ahondar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o Objetivos terminales y provisionales o capacitadores Retroalimentar el aprendizaje Enfatizar la importancia de los contenidos Dirigir el aprendizaje a lo ms importante Informar el nivel de aprendizaje

Evaluacin sumativa: Determina la validez y utilidad del producto Efectividad Reporta resultados

5. CONCLUSIONES El modelo de Morrison, Ross y Kemp propuesto en el ao 1995 y basado principalmente en el modelo de Jerrold Kemp, propone un proceso cclico e iterativo de nueve elementos no conectados, donde no es necesarios mantener un orden, as utilizar todos los elementos para la realizacin de proyecto educativo, sin embargo cada fase debe tener una revisin. Este modelo est orientado al aula para el desarrollo de unidades didcticas como cursos completos en cualquier nivel educacional, no requiriendo un alto nivel de habilidad en diseo instruccional, su enfoque es holstico y de integracin, est centrado en las necesidades de los estudiantes, sus metas, prioridades y limitaciones para el alcance de los objetivos propuestos. Se sustenta por la evaluacin formativa (nivel moderado) y sumativa. Es un modelo en el que se puede anticipar todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Permite que aunque lleves una secuencia puedan surgir otros temas, realizar adaptaciones o modificaciones segn sea conveniente, as como utilizar otro orden diferente al establecido, utilizar nuevas ideas, o enfoques.
Fin de redaccin del artculo: Julio 2013

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Aguilar, S. J. (2004), El diseo de instruccin en la planificacin de la enseanza , Universidad Simn Bolvar Akbulut, Y. (2007). Implications of two well-known models for Instructional designers in distance education: DICK-CAREY versus MORRINSON-ROSS-KEMP, Turkia
8

Kemp, J. (1985). The Instructional Desing Process, Estados Unidos Kemp, J. Morrinson, G. & Ross, S. (1996). Designing Effective Instruction, 2nd Edition. Uppers Saddle River, NJ: Prentice-Hall Kemp, J. Smellie, D (1996) Planning Producing and using Instructional Technologies , Estados Unidos: Harper Collins The Herridge Group Inc. (2004). The use of Traditional Instructional System Design Models for eLearning. Zapata Ros, M. (2005). Secuenciacin de Contenidos y Objetos de Aprendizaje , Murcia, Espaa, pp. 21 Muoz Carril, P. (2009). El diseo de materiales de aprendizaje multimedia y las nuevas competencias del docente en contextos teleformativos . Madrid, Espaa, pp. 30-32 Blog: Hanley, Michael. Discovering Instructional Design 11: The Kemp Model . ELearning Curve Blog, 2009. http://elearningcurve.edublogs.org/2009/06/10/discovering-instructional-design-11-thekemp-model/ Blog: Modelo de Diseo Instruccional de Kemp http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriouaeh/paginas/Modelo_de_Disenio_Instruccional_de_ Kemp/index.html Blog: Produccin de recursos y medios educativos, http://recursosymediosedvos.wordpress.com/2010/08/23/plan-de-trabajo-para-el-disenoinstruccional Biblioweb: Modelo Jerrold Kemp, http://www.slideshare.net/disenador/modelo-kemp Biblioweb: Illiana Or, Modelo instruccional de Jerrold Kemp, http://prezi.com/ha8chcxtzqlz/modelo-instruccional-de-jerrold-kemp/ Biblioweb: Trejo, M. Diseo Instruccional: Modelo de Morrison Ross y Kemp, http://www.slideshare.net/luzt2/cfakepathdiseo-instruccin-modelo-de-morrison-ross-ykemp