Por qu es importante la planeacin didctica en nuestra labor docente?

Podemos mencionar distintas utilidades, pero la principal la organizacin de las actividades para el mejor desempeo de los alumnos. Hace mencin la maestra Martha Rodrguez Velasco Una planeacin es aquella herramienta para la organizacin de las actividades de la clase y recalca que sin ella el desempeo de los nios seria nulo. Es importante mencionar que esta maestra forma parte de la escuela Jos Mara Morelos y Pavn de la colonia hormiga y que atiende al grupo de 2a, nos proporcionaron varios comentarios acerca de planeacin y para que lo utilizaban, pero al final llegaban a una conclusin similar. Pero al ir a diferentes

Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. Diversos autores hacen mencin a lo que es una planeacin: Planear siempre es una expresin particular de una teora e implica elementos ticos, polticos, cientficos y tecnolgicos. (Villa real 1980) Es un acto de inteligencia cuyo propsito es racionalizar la seleccin de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la accin y desentraar los mejores medios para alcanzarlos. (Hernndez, 2001) Para Llerena, Fernndez y lvarez (1981 en Daz Barriga, F.et al 1990) la planeacin busca proveer diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas permite la definicin de

acciones y, a partir de estas determina

los recursos y estrategias mas

apropiadas para lograr realizaciones favorables.

Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeacin Didctica, mismos que se irn Describiendo en cada apartado. Los pasos son: 1. Datos de Identificacin. 2. Objetivo General y Especfico de la Materia. 3. Desglose de temas y subtemas. 4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin). 5. Experiencias de Aprendizaje Independiente. 6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente). 7. Estrategias de Evaluacin de Contenidos. 8. Estrategias de Evaluacin de Subhabilidades. 9. Material Didctico. 10 Referencia Bibliogrfica por sesin. DATOS DE IDENTIFICACIN Los siguientes datos son los que deber llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo, estos pertenecen a la primera parte del formato de planeacin, nos sirve para saber la asignatura que trabajaremos en el semestre. A. Departamento Acadmico. Especifique si pertenece al rea de Ciencias Sociales, EconmicoAdministrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias. B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarn esta materia. C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al Programa de estudio que se le otorg. D. Seriacin. E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha informacin se obtiene del plan curricular de la(s) carreras que cursarn esta materia. F. Horas con docente. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios para este rubro. Indica el nmero de horas que el docente estar frente a grupo (Tericas, Laboratorio, Taller).

G. Horas independientes. Especificar el valor numrico establecido en el programa de estudios, y se refiere al nmero de horas que el estudiantes invertir en tiempo de estudio fuera del saln de clases H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F. I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicacin del total de horas a la semana por 16 (es el nmero de semanas que dura un semestre) J. Crditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analtico. K. Escenarios Acadmicos. Indica el espacio fsico en donde se llevarn a cabo las sesiones de clase, stos pueden ser: laboratorio, saln de clase, centro de cmputo, etctera. OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO DE LA MATERIA Los objetivos indican en trminos precisos aquello que los estudiantes sern capaces de hacer despus de haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan Cumpliendo en el proceso. Por lo tanto, el 2paso es: A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analtico. B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular). DISTRIBUCIN DE TEMAS Y SUBTEMAS Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribucin de todos los temas y subtemas del programa analtico en la planeacin didctica. Aqu se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia del tema. - Los temas debern ser distribuidos de acuerdo al nmero total de sesiones, especificado en la pgina ESTRATEGIA DE ENSEANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN) Procedimientos y recursos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedaggica. Es un plan que nos indica cmo lograrlo Las estrategias las define el docente en funcin del tema, la

circunstancia particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre. CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Frida Daz Barriga Arceo, y Gerardo Hernndez Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, Mxico 1998, A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (vase Daz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Son las actividades que realizar el estudiante fuera del espacio ulico, con el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aqu se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) despus de cada sesin de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo acadmico del estudiante.. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE) Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar la informacin, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin, as como el desarrollo de habilidades. Tambin las experiencias de aprendizaje se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situacin de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, tcnicas y destrezas que facilitan la comprensin y apropiacin del contenido de la asignatura. Aqu es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: De qu manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede desarrollarse en tres mbitos: 1) Ampliar el observador que es el estudiante.

2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje) 3) El establecimiento de nuevas conductas. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE CONTENIDOS Al planear la evaluacin de una asignatura habr que responder a las siguientes interrogantes: Por que evaluar? Que evaluar? Para que evaluar? Cuando evaluar? Como evaluar? EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones La evaluacin es un proceso que va ms all de la asignacin peridica de calificaciones a los estudiantes - Es un proceso sistemtico mediante el cual se rene informacin del aprendizaje del estudiante y permite mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson) - Es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos ( recopilacin Gabriel Molnar) Diagnstica Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes as como su formacin en actitudes y valores, de tal manera que pueda realizar los ajustes necesarios en su planeacin. (Centro de Innovacin y Desarrollo Didctico, 2003). Esta puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnstico. Formativa Es la evaluacin que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el docente lleve

un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a travs de actividades dentro o fuera del aula Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante podr realizar resmenes, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc Sumativa Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado. Al final del curso son excelentes recursos la elaboracin de proyectos ( que pueden ser trabajados desde el inicio), as como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos, reportes, portafolios, etc. Quin evala? - La Autoevaluacin puede ser realizada durante la evaluacin formativa o sumativo y se pueden utilizar cuestionarios como el siguiente: ASPECTOS A EVALUAR 1. La Responsabilidad con la que actu en este curso se vio reflejada en mi trabajo y dems actividades realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el incumplimiento de los compromisos contrados durante el desarrollo de la materia. 2. La puntualidad con la que asist a las clases fue correcta as como la puntualidad en entrega de trabajos que fue sealada y acordada por el docente. 3. Tom el reto de que en esta materia requera actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor de mi parte para el desarrollo del trabajo final.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LAS SUBHABILIDADES

Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirn al estudiante al desarrollo de las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cmo sabemos si logramos una determinada subhabilidad.

Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias subhabilidades cmo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para evaluar. Algunas de las prcticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las tcnicas didcticas que apliquemos, como discusin, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta prctica de escuchar. Se recomienda consultar la gua Una interpretacin ontolgica de las habilidades anexa a este documento. MATERIAL DIDCTICO Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que estn determinados por el escenario acadmico. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS