APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APLICADO A UN DISEO INSTRUCCIONAL Edwin Marcelo Peraza Durn Resumen Hablar sobre las formas

en que se ha llevado a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje nos permite analizar una gran cantidad de metodologas que han permitido disear el camino a seguir para alcanzar los objetivos en las diversas unidades curriculares, siempre teniendo como actores a los alumnos y docentes. En la educacin presencial el docente cumple el papel de transmitir sus conocimientos relacionados con el curso a los estudiantes, quienes se limitan a escuchar y aprender la informacin que reciben, sin que esta pueda ser aplicada en situaciones reales de una manera ptima, debido a que la misma no es significativa para los discentes. Cuando hablamos de educacin en lnea el docente sirve de mediador y gua durante el proceso de aprendizaje, estableciendo el proceso adecuado para alcanzar los objetivos. A continuacin se presentarn la definicin de diseo instruccional as como su adaptabilidad en ambientes de educacin en lnea, adems de la aplicacin del Aprendizaje basado en Problemas dentro de los diseos instruccionales de los ambientes virtuales. Palabras claves: Diseo instruccional, Aprendizaje Basado en Problemas, Educacin en Lnea. Autor: Edwin Peraza, Participante del Master Degree in E-Learning CIU, Ingeniero en Informtica - UCLA, Docente del Departamento de Sistemas de la UCLA, Experto en E-learning. Correo Electrnico: edwinperaza87@gmail.com, twitter: @edwinperaza

PROBLEM-BASED LEARNING APPLIED TO A INSTRUCTIONAL DESIGN Abstract: To talk about the teaching methods and learning process, allows us to analyze different methodologies that have shown the way, to be able to reach different objectives on diverse curricular areas, always taking as the principal actor the students. On regular classrooms the teacher has the role of a communicator as they transmit their knowledge to the student, who limit themselves to listen and learn the information they receive, never having the chance to test or try on an optimum way, since it not significant to the teacher. When we talk about lineal education the teacher has a different role, a mediator and guide during the learning process, establishing the right process to achieve the objectives. Now you will be presented with the definition on instructional design and its adaptability on online education, as well the application on problem-based learning within instructional design on virtual scenarios (environment). Introduccin Desde hace algunos aos se ha producido un incremento significativo del uso de la educacin a distancia motivado primeramente a la incapacidad del sistema de educacin tradicional de acoger a la gran demanda de la poblacin mundial para ser parte del proceso de capacitacin continua que es exigido por las diversas organizaciones nacionales y trasnacionales en sus procesos de seleccin. Adems el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin as como el incremento de las actividades diarias y la dificultad para traslados a las sedes educativas ha permitido que la educacin a distancia se convierta en la primera opcin para lograr una actualizacin continua de conocimientos.

Por esta razn, los docentes han debido adaptarse a este nuevo modelo de educacin donde ellos, a diferencia de la educacin presencial, sern los encargados de generar estrategias y aplicar herramientas adecuadas que promuevan el inters y la motivacin por parte de los estudiantes para alcanzar los objetivos, manteniendo niveles ptimos de calidad y estableciendo una relacin entre la teora y prctica adems de inducir hacia la auto reflexin para finalmente generar conocimientos significativos que puedan ser aplicados en sus actividades diarias de manera efectiva. A continuacin se abordar el Aprendizaje Basado en Problemas como una herramienta capaz de satisfacer las necesidades de los discentes presentes en la educacin a distancia, ya que los mismos se van a relacionar de manera activa desarrollando su propio aprendizaje, al contar con escenarios motivadores en cada sesin y permitiendo la continua colaboracin entre el docente y discente. Diseo Instruccional Segn Filatro (2004) el diseo instruccional, Es la accin institucional y sistemtica de mtodos, tcnicas, actividades, materiales, eventos y productos educacionales en situaciones didcticas especficas, para facilitar el aprendizaje humano a partir de principios de aprendizaje e instruccin de conocidos. (p. 32), por otro lado Dorrego (Citado en Sarmiento 2007) especifica el diseo instruccional como Un proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin, de ambos autores podemos concluir que el diseo instruccional consiste en organizar y determinar las estrategias y herramientas necesarias que incentiven la motivacin y generacin de aprendizaje significativo que a su vez permitan alcanzar los objetivos establecidos, es importante resaltar que el mismo permite establecer la direccin que se le piensa dar al curso, y debe estar basado en las necesidades de los discentes, es por ello que no se debe imponer un plantilla rgida sino que debe ser

flexible y capaz de adaptarse a las caractersticas de los participantes as como los requerimientos de la modalidad de estudio y unidad curricular. Tomando en cuenta el enfoque constructivista en la educacin a distancia, el diseo instruccional establece una serie de retos que deben ser considerados en la etapa de diseo de un programa en lnea. Dichos retos estn relacionados con las herramientas a utilizar, el proceso para generar aprendizaje significativo, y la evaluacin de estos conocimientos que permita comprobar que se han alcanzado los objetivos cumpliendo con los estndares de calidad requeridos por las instituciones educativas donde se imparte el programa en lnea. Por este motivo es fundamental realizar un anlisis constante y global de las diversas variables que influyen en la educacin en lnea como son entre otras, las necesidades de los estudiantes y los objetivos previamente establecidos, permitiendo de esta manera adaptar el diseo instruccional a la situacin actual. Una herramienta que permite promover el aprendizaje significativo a travs de la colaboracin entre docente-discente y discente-discente, generando la motivacin necesaria en el estudiante, para que sea este quien a travs de la investigacin y reflexin pueda determinar la manera ptima de resolver los problemas planteados y as alcanzar los objetivos planteados, es conocida como Aprendizaje Basado en Problemas. Aprendizaje Basado en problemas El aprendizaje basado en problemas (ABP) surgi aproximadamente hace treinta aos en la Universidad de Macmaster Canad. Como una respuesta a la educacin tradicional la cual se centraba en el docente, que como experto era el que determinaba que impartir, como explicar y que evaluar, en tanto los alumnos se limitaban a ser meros depsito de lecciones. Qu es entonces el aprendizaje basado en problemas (ABP)? Iniciamos la discusin indicando que el ABP como un sistema didctico que involucra al discente de una

manera activa en el desarrollo de su propio aprendizaje, convirtiendo cada sesin de aprendizaje en un escenario de formacin autnoma. Ya que los participantes son los que toma la iniciativa de resolver los problemas. Con esto queremos afirmar que esta tcnica el trabajo es cooperativo entre el al alumno umno y el docente, y de colaboracin con sus pares. Por otro lado, Barrow (1986) concepta el ABP, como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como puntos de partidas para adquirir nuevos conocimientos. Citaremos las caractersticas fundamentales del ABP: La enseanza y el aprendizaje estn anclados a problemas especficos de un contexto particular en el rea de estudio

El problema sirve como estmulo para la aplicacin de habilidades relacionadas con la comprensin y el razonamiento de problemas La resolucin del problema generalmente implica la bsqueda de informacin y el conocimiento especfico en un rea o en varias. Los problemas estn muy relacionados con la prctica, bien sea con la prctica profesional o con desempeos futuros en los cuales se puede ver envuelto un estudiante.

El ABP tiene mejores resultados en grupos pequeos de estudiantes.

En esta metodologa el rol de docente es el de gua o facilitador del aprendizaje

Por lo general, los problemas autnticos se presentan al inicio de la secuencia de aprendizaje, antes de alguna preparacin o estudio sobre el tema.

Desde el punto de vista cognitivo, la solucin exitosa de un problema en un dominio determinado surge de la interaccin entre la estructura del conocimiento, las funciones meta-cognitivas y la motivacin. Distinguiendo los siguientes componentes cognitivos que se relacionan con el ABP: En la estructura del conocimiento se encuentran los conceptos, los principios, y el vnculo entre ellos y las condiciones y procedimientos para su aplicacin; en las funciones metacognitivas se encuentra la planeacin y el monitoreo; y, finalmente, en la motivacin, los factores que se consideran son el nivel de auto eficacia percibida, la percepcin de las exigencias que demanda la tarea y la atraccin percibida hacia la tarea. En educacin, la metodologa del ABP tiene como objetivo guiar a los participantes, para que dejen de ser recipientes de informacin, y transformarse en agentes activos en un rea de estudio especfica, con el fin de que estn en capacidad de identificar problemas, analizarlos y contribuir a su solucin. Llegar al nivel de experticia en un dominio quiere decir que el estudiante tiene manejo de una red bien estructurada de conceptos y principios en su dominio que representan con precisin los fenmenos claves y sus relaciones; adems, el experto es capaz de usar los elementos relevantes del conocimiento de una manera flexible para resolver problemas de forma novedosa As, la metodologa de ABP no slo se enfoca en que el estudiante aprenda conceptos, sino que adems aprenda cmo usarlos efectivamente en la prctica. A su vez, los mecanismos de evaluacin deben ser congruentes con los fundamentosde esta metodologa. Algunas de las caractersticas de la evaluacin en ABP son: Las habilidades de los estudiantes para resolver problemas se evalan en ambientes autnticos de evaluacin, por ejemplo, a travs de tareas o problemas. Los problemas son novedosos para los estudiantes; de esta manera, los estudiantes podrn transferir los conocimientos y habilidades previamente

adquiridos y demostrar qu tanto comprenden la influencia de factores contextuales en el anlisis de un problema, as como en su resolucin. La evaluacin en ABP lleva a los estudiantes a argumentar sus ideas con base en varias perspectivas relevantes para el problema. Las pruebas de evaluacin van ms all de las preguntas por conceptos separados; se busca que el estudiante tenga conocimiento integrado, asocie ideas y conceptos relevantes, y se enfrente a problemas de la vida real, que tienen caractersticas multidimensionales. El objetivo central de la evaluacin en ABP es revisar la aplicacin del conocimiento en un problema particular. Es decir que lo que busca la evaluacin es valorar la capacidad del estudiante de aplicar en la prctica el conocimiento adquirido. A diferencia de los procesos de aprendizaje tradicionales, al ABP se inicia con la exposicin de un problema, para que el participante, a travs de reflexionar sobre la situacin, encuentre la solucin al mismo. Este inicio moviliza el proceso hacia la identificacin de las necesidades de aprendizaje que suscita la indagacin sobre una respuesta adecuada. El acceso a la informacin necesaria y la reflexin sobre la dificultad planteada del problema cierran el proceso de trabajo que se desarrolla en el grupo, de forma colaborativa y autnoma bajo la orientacin del docente en la bsqueda, comprensin e integracin de los conceptos bsicos del estudio. A continuacin expondremos el proceso de los siete pasos en el planteamiento de una situacin de aprendizaje con la metodologa del ABP. Presentacin del problema y su contexto. Definicin de los trminos. Identificacin de factores. Generacin de hiptesis. Identificacin de carencias de conocimiento. Facilidad de acceso a la informacin necesaria y suficiente.

Conclusiones sobre el problema o identificacin de nuevas situaciones. Aplicacin del conocimiento en situaciones novedosas. Pasos el proceso de aprendizaje en el ABP: ABP

Conclusin Finalmente podemos determinar que el Aprendizaje basado en problemas, nos permite establecer una estrategia de calidad, que promueve el aprendizaje colaborativo y significativo permitiendo de esta manera que los discentes discent generen conocimientos a travs de la investigacin, anlisis y reflexin de los datos encontrados, y as poder aplicar en un futuro estos conocimientos en situaciones

reales obteniendo los resultados esperados y pudiendo afrontar los retos que se plantean en un ambiente laboral. Referencias Arellys de Jess Correa y Sonia Castro (2012). Marco conceptual para la discusin sobre el modelo de diseo instruccional en educacin a distancia en la universidad nacional abierta y a distancia.

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero12/Articulos/Formato/ar ticulo4.pdf Dra. Mercedes Inciarte Rodrguez (2009). Diseo instruccional por competencias para administrar unidades curriculares virtualizadas

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010 Lzaro Vsquez y Romero. Diseo Instruccional. http://www.peu.buap.mx/Revista_10/articulos/Disenoinstruccional.pdf