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CURSO ON-LINE RACIOCNIO LGICO PARA AUDITOR FISCAL DO TRABALHO (CURSO COMPLEMENTAR) PROFESSOR: VTOR MENEZES APRESENTAO PESSOAL

Meu nome Vtor Menezes. Sou servidor pblico desde fevereiro de 2005. Neste tempo, fui Auditor Fiscal da Secretaria de Estado de Fazenda de Minas Gerais, durante um ano e meio, e, desde agosto de 2006, ocupo o cargo de Auditor Federal de Controle Externo do Tribunal de Contas da Unio, atualmente lotado na Secretaria de Controle Externo de So Paulo. Sou formado em engenharia eletrnica pelo ITA. Desde 2005 dou aulas em cursos preparatrios para concursos, sempre na rea de exatas (matemtica financeira, estatstica e raciocnio lgico). APRESENTAO DO CURSO CURSO COMPLEMENTAR - RACIOCNIO LGICO PARA AUDITOR FISCAL DO TRABALHO Em dezembro ns lanamos um curso para o AFT. um curso composto de 7 aulas, com teoria e exerccios, baseado no edital do concurso de 2006. Nele ns estamos vendo o contedo tpico de raciocnio lgico das provas da Esaf. Daqui pra frente, vou me referir a ele como curso inicial, para diferenciar do presente curso, complementar. Pois bem. Veio o edital e trouxe, alm das matrias presentes no ltimo concurso, diversos tpicos de estatstica e de matemtica financeira. O resultado que o programa de raciocnio lgico, que j era grande, ficou simplesmente gigantesco. Por este motivo, lanamos agora este segundo curso. Nele, veremos os tpicos novos, de matemtica financeira e de estatstica. Mas com um importante diferencial: ser um curso misto, do seguinte modo: - em matemtica financeira e estatstica descritiva, teremos um curso em exerccios; - em estatstica inferencial, teremos teoria e exerccios. Num curso terico normal, ns estudamos cada tpico de teoria, com muitos exemplos numricos, para s ento atacar os exerccios de concursos. Acontece que isso invivel, dado o prazo at a prova e o tamanho do contedo. Pensei ento em dar um curso s de exerccios. Para matemtica financeira e estatstica descritiva, isso seria mais tranqilo. Grande parte dos alunos j teve algum contato com esta matria. Num curso de exerccios no se aprende a teoria do zero. A idia revisar conceitos que j se sabem, atentar para detalhes, principais tipos de questes, e, eventualmente, aprender alguns detalhes da teoria. S que, em estatstica inferencial, nos meus cursos anteriores (mesmo que s de exerccios, em que a idia apenas revisar conceitos), tenho observado que grande parte dos alunos vem sem qualquer contato anterior com a matria. Por este motivo, especificamente em estatstica inferencial eu vou fazer o seguinte: vou dar a teoria acompanhada de exerccios simples (por mim elaborados). Vou resolver poucos exerccios de concursos (para o curso no ficar muito grande). E, ao final das aulas, vou trazer exerccios de concursos (s enunciado, sem resoluo) para quem quiser praticar mais.

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Assim espero que quem nunca estudou a matria consiga acompanhar. E quem queira exerccios para praticar possa faz-lo. E o curso no ficaria extenso, sendo possvel estuda-lo at a prova. Por outro lado, para quem nunca estudou a matria, e para aqueles que tm certa dificuldade com exatas, certamente ser muita coisa nova para aprender em pouco tempo. Se voc tem dificuldade em exatas, sugiro no fazer este curso. O contedo de raciocnio lgico gigantesco. dedicao demais para apenas 10 pontos. Sugiro que voc se concentre apenas na parte usual de raciocnio lgico, que estamos dando no curso inicial, lanado em dezembro. a parte de proposies, anlise combinatria, regra de trs, matrizes, etc. o que caiu nas ltimas provas de AFT. o contedo ao qual o aluno que j estava estudando para este concurso deve estar acostumado. S com este contedo, acho que j seja possvel garantir o mnimo de 4 pontos. Se voc gosta de exatas (e, portanto, conseguir, mesmo em pouco tempo, aprender bem a matria), a o curso pode ser interessante. Se voc gosta de exatas, justamente a que voc pode conseguir um certo diferencial, uns pontinhos a mais que a maioria no ir conseguir. Para voc este curso pode ser interessante. tudo uma questo de avaliar o quanto de tempo voc ter disponvel para estudo desta matria. Isto porque necessria bastante dedicao para aprender algo novo, especialmente num intervalo de tempo reduzido. Finalmente, para os alunos que no esto focando especificamente neste concurso do AFT, que esto fazendo uma preparao de longo prazo, a o curso tambm pode ser indicado. uma tima oportunidade para estudar estatstica inferencial, matria que dificilmente dada em cursinhos presenciais. A seqncia de aulas que vou seguir : Aula 1 Medidas de posio e de disperso [*] Aula 2 Variveis aleatrias [**] Aula 3 Principais distribuies de probabilidade. Amostragem [**] Aula 4 Estimadores [**] Aula 5 Teste de hipteses [**] Aula 6 Regresso linear e anlise de regresso [**] Aula 7 Juros e descontos [**] Aula 8 Equivalncia de capitais e sries de pagamentos [*] Aula 9 Sistemas de amortizao [*]

[*] Aulas de estatstica descritiva ou financeira a parte do curso focada para resoluo de exerccios. [**] Aulas de estatstica inferencial a parte em que teremos mais teoria, exerccios propostos, poucos exerccios de concursos resolvidos e uma lista de exerccios ao final da aula, s com enunciado e gabarito. www.pontodosconcursos.com.br

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Alguns comentrios importantes: 1) o tpico de probabilidade, presente tanto em estatstica quanto em raciocnio lgico, no ser dado neste curso, pois j est sendo abordado no curso inicial para o AFT 2) apesar do edital no falar em estimadores e regresso linear, estes assuntos esto intimamente ligados com amostragem e anlise de varincia da regresso, motivo pelo qual sero abordados. O quadro abaixo relaciona cada tpico do edital com a aula que ser abordado. 1. Estruturas lgicas 2. Lgica de argumentao 3. Diagramas lgicos 4. Trigonometria 5. Matrizes, lineares 6. lgebra 7. Combinaes, arranjos e permutao 8. Probabilidade 8. Variveis aleatrias 8. Principais distribuies de probabilidade 8. Estatstica descritiva 8. Amostragem 8. Teste de Hipteses 8. Anlise de regresso 9. Geometria bsica determinantes e No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 1 do curso inicial. No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 2 do curso inicial No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 2 do curso inicial No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 5 do curso inicial sistemas No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 6 do curso inicial No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 7 do curso inicial No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 3 do curso inicial No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 4 do curso inicial Ser abordado na aula 2 deste curso Ser abordado na aula 3 deste curso Ser abordado na aula 1 deste curso Ser abordado na aula 3 deste curso Ser abordado na aula 5 deste curso Ser abordado na aula 6 deste curso No ser abordado neste curso. Tpico constante da aula 5 do curso inicial

10. Juros simples e compostos, taxas de juros Ser abordado na aula 7 deste curso e descontos 10. Equivalncia de capitais e anuidades 10. Sistemas de amortizao Ser abordado na aula 8 deste curso Ser abordado na aula 9 deste curso

11. Compreenso e elaborao da lgica das No ser abordado neste curso. Tpico situaes constante da aula 7 do curso inicial

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Utilizarei predominantemente questes da Esaf. Se, para algum tpico, no houver questes da Esaf abordando certos aspectos que eu julgar importante, poderei utilizar questes de outras bancas. Esta aula zero contm um trechinho da aula 1.

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AULA 0
I II III EXERCCIOS RESOLVIDOS ................................................................................................................... 5 LISTA DAS QUESTES DE CONCURSOS.......................................................................................... 33 GABARITO DAS QUESTES DE CONCURSOS ................................................................................ 37

I EC 1.

EXERCCIOS RESOLVIDOS SEFAZ/CE 2006 [ESAF]

O conjunto de notas dos alunos de uma determinada prova : {10, 5, 3, 4, 5, 10, 3, 8, 9, 3}. Assim, podemos dizer que a moda, mdia e mediana deste conjunto so, respectivamente: a) 3, 6 e 5 b) 3, 4 e 5 c) 10, 6 e 5 d) 5, 4 e 3 e) 3, 6 e 10 Resoluo: Mdia, mediana e moda so trs importantes medidas de posio. Elas nos fornecem indicativos do posicionamento dos dados. As medidas de posio podem ser classificadas em: medidas de tendncia central: mdia, mediana e moda; medidas separatrizes: mediana, quartil, decil, percentil

As medidas de tendncia central nos do exatamente isso: noo de centro. Elas nos indicam valores em torno dos quais os dados giram. O clculo de cada medida de posio depende da forma como os dados so apresentados. Neste caso, temos acesso a todas as notas dos alunos. Ou seja, temos acesso a todos os valores. Isso geralmente acontece quando o nmero de dados pesquisados pequeno. Nestes casos, o procedimento geralmente adotado o que segue. Vamos primeiro fazer o rol. Rol nada mais que a disposio dos dados em ordem crescente. ROL: 3, 3, 3, 4, 5, 5, 8, 9, 10, 10 Para achar a mdia aritmtica, ns somamos todos os valores e dividimos pelo nmero de dados. Somando todos os valores, temos:
Soma = 3 + 3 + 3 + 4 + 5 + 5 + 8 + 9 + 10 + 10 = 60

Como so 10 valores, a mdia fica:

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60 =6 10 A mdia igual a 6. Um smbolo muito usual para a mdia : X . Assim:


X =6

A mdia vale 6. Ela uma medida de tendncia central. Ela nos indica que as notas dos alunos giraram em torno de 6. Calculada a mdia, vamos para a moda. A moda o termo que mais se repete. Fcil no? Podemos at lembrar do uso geral da palavra. O que est na moda o que todo mundo usa. Assim, a moda o termo que aparece mais vezes. No caso do conjunto formado pelas notas dos alunos, o termo que mais se repete o 3 (ele aparece trs vezes).
M =3

A moda tambm uma medida de tendncia central. Tomando a moda, dizemos que os dados giram em torno de 3. Por fim, vamos mediana. A mediana o termo do meio do nosso Rol. Se o Rol tiver um nmero mpar de termos, haver um termo do meio, que ser a mediana. Quando o Rol tem um nmero par de termos, a no h termo central. Nesses casos, a mediana dada pela mdia aritmtica dos dois termos centrais. Nesta questo temos dez termos (nmero par). No h um termo central. A mediana ser dada pela mdia dos dois termos centrais (no caso, o quinto e o sexto elementos). D= qu int o + sexto 5 + 5 = =5 2 2

Tomando a mediana, ns dizemos que os dados giram em torno de 5. A vem a pergunta: afinal de contas, os dados giram em torno de 3, de 5 ou de 6? Mdia, mediana e moda buscam dar uma medida de tendncia central, mas cada uma de uma forma diferente. Cada uma parte de uma considerao diferente. A mdia fruto de uma conta (uma soma seguida de uma diviso). Mediana e moda so fruto de contagens. Isso faz com que, em geral, cada uma delas fornea um resultado diferente.
Gabarito: A.

EC 2.

AFRFB 2009 [ESAF]

Considere a seguinte amostra aleatria das idades em anos completos dos alunos em um curso preparatrio. Com relao a essa amostra, marque a nica opo correta: 29, 27, 25, 39, 29, 27, 41, 31, 25, 33, 27, 25, 25, 23, 27, 27, 32, 26, 24, 36, 32, 26, 28, 24, 28, 27, 24, 26, 30, 26, 35, 26, 28, 34, 29, 23, 28. a) A mdia e a mediana das idades so iguais a 27. b) A moda e a mdia das idades so iguais a 27. c) A mediana das idades 27 e a mdia 26,08. d) A mdia das idades 27 e o desvio-padro 1,074. e) A moda e a mediana das idades so iguais a 27.
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Resoluo. Rol: 23, 23, 24, 24, 24, 25, 25, 25, 25, 26, 26, 26, 26, 26, 27, 27, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 28, 29, 29, 29, 30, 31, 32, 32, 33, 34, 35, 36, 39, 41 Calcular a mdia, nesta questo, d muito trabalho, pois teramos que somar todos os valores. O ideal comear pelas medidas mais fceis de se determinar. A moda o termo que mais se repete. S de passar os olhos, j d para ver que a moda 27. Trata-se do termo que mais ocorre. O nmero 27 ocorre 6 vezes. Vamos para a mediana. So 37 termos. O do meio o dcimo nono, que igual a 27. Logo, a mediana 27. A mediana e a moda so iguais a 27.
Gabarito: E
EC 3.

CGU - 2008 [ESAF] 58, 95, 17, 44, 63, 9, 57, 21, 88, 12, 31, 28, 73, 5 e 56.

Determine a mediana do seguinte conjunto de dados: a) 28 b) 31 c) 44 d) 50 e) 56 Resoluo: A questo sobre mediana. Basta fazer o ROL e achar o termo do meio. ROL: 5, 9, 12, 17, 21, 28, 31, 44, 56, 57, 58, 63, 73, 88, 95. So quinze valores. O do meio o oitavo.

A mediana igual a 44.

D = 44
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Observem que a mediana separa o conjunto em duas partes com o mesmo nmero de dados. Por isso dizemos que a mediana uma medida separatriz. isso mesmo. Alm da mediana ser uma medida de tendncia central, ela tambm uma medida separatriz. Medidas separatrizes so medidas que separam os dados de forma bem especfica. At agora, a nica medida separatriz que vimos a mediana. Acontece que, quando os dados esto em Rol, surgem algumas dificuldades no estudo de tais medidas, o que faz com que elas raramente sejam cobradas em prova. O que as questes costumam cobrar o clculo de medidas separatrizes quando os dados esto em classes, assunto que veremos mais adiante.
Gabarito: C.

EC 4.

TRF 1 Regio/2001 [FCC]

A tabela abaixo apresenta a distribuio de freqncias das notas obtidas num teste de matemtica, realizado por 50 estudantes. Notas Freqncia absoluta 4 0 2 12 2 4 15 4 6 13 6 8 6 8 10 A nota mdia desses estudantes : a) 5,0 b) 5,2 c) 5,5 d) 5,8 e) 6,0 Resoluo: Agora comeamos a ver um tipo de questo mais comumente cobrado em provas, relacionada apresentao dos dados em classes. Classe nada mais que uma faixa ou intervalo de valores. Diferentemente do EC 1, agora no temos mais acesso a todas as notas dos alunos. Sabemos apenas quantas ocorrncias h em cada classe. Olhemos para a primeira classe (ou faixa de valores). Trata-se da classe que inclui as notas de 0 a 2. Sabemos que 4 alunos tiraram notas neste intervalo. Assim, dizemos que a freqncia da primeira classe igual a 4. O termo freqncia simples (ou simplesmente freqncia) usado para indicar o nmero de ocorrncias de cada classe. Ela pode ser absoluta ou relativa. A freqncia absoluta indica quantas ocorrncias temos em cada classe. exatamente o caso das freqncias deste enunciado. A freqncia tambm pode ser relativa. Ela relativa quando vem na forma percentual. Nesta questo, temos, ao todo, 50 observaes (basta somar todas as freqncias). Assim, se quisssemos calcular a freqncia relativa da primeira classe, ficaria assim:
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4 = 8% 50 Deste modo, podemos dizer que a primeira classe tem uma freqncia absoluta de 4 ou uma freqncia relativa de 8%. Analogamente, a freqncia da segunda classe 12. Doze alunos tiraram notas de 2 a 4. Ou ainda, h 12 valores na segunda classe. Podemos tambm dizer que a segunda classe tem uma freqncia relativa de 24%. Voltemos para os quatro alunos da primeira classe. Notem que no sabemos, com exatido, qual a nota de cada um desses quatro alunos. Eles podem ter tirado qualquer nota entre 0 e 2. Mas, qual o valor exato, no sabemos. O mesmo vale para os 12 alunos da segunda classe. No sabemos o valor exato da nota de cada um deles. Ora, se no conhecemos mais, com exatido, a nota de cada aluno, no temos mais como somar todas elas e, consequentemente, no temos mais como calcular a mdia. Essa uma caracterstica dos dados em classes. Com este tipo de apresentao, ns perdemos informao. Por outro lado, temos uma grande vantagem: ganhamos espao. Isso muito til quando o nmero de dados grande. Podemos representar a informao que temos num pequeno espao. Imagine uma pesquisa que envolva 2.000.000 dados. O Rol equivaleria a uma lista imensa, que ocuparia inmeras linhas. s vezes se quer publicar o resultado da pesquisa numa revista, num jornal, num mural etc. O Rol certamente no seria uma boa opo para apresentao dos dados. nesses casos que a apresentao dos dados em classes muito til. Outra vantagem da apresentao dos dados em classes a facilidade de visualizao do comportamento geral dos dados. Antes de calcularmos a mdia, vejamos mais alguns detalhes sobre os dados em classes. Na primeira classe, ao lado do nmero 0, temos um trao vertical. Ele indica que o zero faz parte desta classe. Ao lado do nmero 2 no h um trao vertical. Portanto, o 2 no faz parte desta classe. Isso quer dizer que, se houver algum aluno que tirou uma nota exatamente igual a 2, ele est entre os 12 que pertencem segunda classe. Vamos ao clculo da mdia. Quando os dados esto em classes, ns temos necessariamente que fazer consideraes, uma vez que perdemos informao. Para a mdia, a considerao feita a de que todas as observaes se referem ao ponto mdio de cada classe. Na primeira classe, o intervalo vai de 0 a 2. O ponto mdio deste intervalo 1. Assim, para efeito de clculo da mdia, consideramos que todos os 4 alunos da primeira classe tiraram 1. Do mesmo modo, consideramos que todos os 12 alunos da segunda classe tiraram 3 (que o ponto mdio entre 2 e 4). E assim por diante. A tabela abaixo detalha os clculos. Classes Ponto mdio 1 0 2 3 2 4 5 4 6 7 6 8 9 8 10 Achados os pontos mdios, podemos construir a seguinte tabela: Ponto mdio ( X ) Freqncia absoluta (f) 1 4
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3 5 7 9

12 15 13 6

Agora sim. Com a considerao feita, sabemos quais valores somar. como se o nosso conjunto de valores fosse formado pelos nmeros 1 (ocorrendo 4 vezes), 3 (que ocorre 12 vezes), 5 (que ocorre 15 vezes), 7 (que ocorre 13 vezes) e 9 (que ocorre 6 vezes). Para somar todos eles, primeiro criamos uma coluna adicional, de valor vezes freqncia. Xf Ponto mdio ( X ) Freqncia absoluta (f) 1 4 4 3 12 36 5 15 75 7 13 91 9 6 54 Agora somamos as colunas: Ponto mdio ( X ) 1 3 5 7 9 TOTAL Freqncia absoluta (f) 4 12 15 13 6 50

Xf
4 36 75 91 54 260

A soma de todos os dados igual a 260. O total da coluna de freqncias corresponde ao nmero de observaes. Assim, so 50 notas ao todo. A mdia fica:

X =
Gabarito: B.

260 = 5,2 50

EC 5.

CGU - 2008 [ESAF] Uma distribuio de freqncias com dados agrupados em classe forneceu os pontos mdios de classes X e as respectivas freqncias absolutas f abaixo:

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X 49 52 55 58 61

f 7 15 12 5 1

Calcule a mdia aritmtica simples dos dados. a) 52 b) 52,25 c) 53,35 d) 54,15 e) 55 Resoluo: A questo nem deu as classes. Ela j forneceu direto os pontos mdios que ns usaremos para calcular a mdia. Ficamos com:
X 49 52 55 58 61 Total f 7 15 12 5 1 40 Xf 343 780 660 290 61 2134

E a mdia igual a:
X = Gabarito: C.

2134 = 53,35 40

Um pequeno problema desta questo a dificuldade de fazer contas com nmeros relativamente grandes. Quando isso acontece, uma dica buscar criar uma varivel auxiliar. Assim, em vez de trabalhar com valores de X, trabalhos com valores de uma outra varivel (vamos chama-la de d). Esta varivel d pode ser obtida a partir de X, usando somas, subtraes, divises e multiplicaes. O intuito chegar em nmeros mais fceis de se trabalhar.
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Se subtrairmos 49 de cada valor original, ficamos com:


49 49 = 0 52 49 = 3 55 49 = 6 58 49 = 9 61 49 = 12

Obtemos nmeros menores. Como todos eles so mltiplos de 3, podemos dividir todos eles por 3. 49 49 =0 3 52 49 =1 3 55 49 =2 3 58 49 =3 3 61 49 =4 3 Conseguimos chegar a nmeros mais fceis. Em vez de usar 49, 52, 55, 58 e 61 para fazer as contas, vamos usar 0, 1, 2, 3 e 4. Podemos dizer que a nossa varivel d dada por:
d= X 49 3

No existe uma regra fixa para encontrar a varivel d. O objetivo sempre chegar em nmeros mais fceis de se trabalhar. Atingido este objetivo, a transformao vlida. E um lembrete: a transformao s pode ser feita usando somas, subtraes, multiplicaes e divises. Observe como a varivel d apresenta valores mais amigveis: d f X 49 0 7 52 1 15 55 2 12 58 3 5 61 4 1 TOTAL 40 A mdia de d fica:
d=

d f 0 15 24 15 4 58

58 = 1,45 40

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Mas ns queremos a mdia de X.


d= X 49 3

Isolando X:
X = 3 d + 49

Sempre que ns pegamos os valores da srie de dados e fazemos multiplicaes, divises, somas ou subtraes envolvendo uma dada constante, a mdia sofre exatamente a mesma alterao. Deste modo, podemos achar a mdia dos valores de X a partir da mdia dos valores de d:
X = 3 d + 49

X = 3 1,45 + 49 = 53,35 A vem a pergunta: Vtor, obrigatria a utilizao dessa varivel auxiliar? No, no obrigatrio. s um procedimento alternativo, que tem o objetivo de facilitar as contas. SEFAZ/BA 2004 [FCC]

EC 6.

Considere a tabela abaixo, que mostra a distribuio de salrios (em reais) de 160 funcionrios de determinada empresa, com suas respectivas freqncias relativas acumuladas. Classes em reais Freqncia relativa acumulada (%)
Classes em reais [600,1000) [1000,1400) [1400,1800) [1800,2200) [2200,2600) Freqncia relativa acumulada (%) 10 30 70 95 100

O valor modal dos salrios (desprezando os centavos), : a) 1784 b) 1666 c) 1648 d) 1636 e) 1628 Resoluo:
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Outra vez temos dados em classes. Novamente temos perda de informao. Para calcular a moda, teremos que fazer certas consideraes. Observem que a simbologia adotada para representar as classes foi diferente. Em vez dos traos vertical e horizontal, temos parntesis e colchetes. A primeira classe vai de 600 a 1000. O colchete do lado do 600 indica que ele faz parte desta classe. O parntesis do lado do 1000 indica que ele no faz parte desta classe. Assim, uma pessoa que ganhe exatamente R$ 600,00 ser computada na primeira classe. E uma pessoa que ganhe exatamente R$ 1.000,00 ser computada na segunda classe. Nesta questo, foram fornecidas freqncias acumuladas. As freqncias podem ser classificadas em simples ou acumuladas. As freqncia simples nos indicam quantas observaes temos em cada classe. Nos exerccios EC 4 e EC 5, trabalhamos com freqncias simples. Agora a questo forneceu freqncias acumuladas. A freqncia acumulada de uma dada classe nos indica quantos valores temos naquela classe, ou nas classes anteriores. A ttulo de exemplo, vamos trabalhas com a classe de 1400 a 1800. A freqncia acumulada desta classe 70%. Isto significa que 70% das observaes esto nesta classe ou nas classes anteriores. Ou ainda, 70% dos valores so menores que 1800. Vamos para a classe seguinte. A freqncia acumulada da classe de 1800 a 2200 de 95%. Isto significa que 95% das observaes so menores que 2200. A exemplo da freqncia simples, a freqncia acumulada tambm pode ser classificada em absoluta ou relativa. Resumindo todas as freqncias que estudamos: freqncia simples absoluta: indica o nmero de ocorrncias de cada classe; freqncia simples relativa: equivale freqncia simples absoluta, s que apresentada na forma percentual; freqncia acumulada absoluta: indica o nmero de ocorrncias que pertencem classe em anlise ou s classes anteriores; freqncia acumulada relativa: equivale freqncia acumulada absoluta, s que representada na forma percentual. A partir das freqncias acumuladas podemos achar as freqncias simples. Para a primeira classe, freqncia simples e acumulada coincidem. Classes Memria de clculo Freqncia simples (%) Freqncia acumulada (%) [600,1000) =10 10 10 [1000,1400) 30 [1400,1800) 70 [1800,2200) 95 [2200,2600) 100 Elas coincidem justamente porque estamos na primeira classe. Sabemos que 10% dos valores so menores que 1.000. Ou ainda, 10% dos valores esto na classe de 600 a 1000, ou nas classes anteriores. Como no h classes anteriores (pois esta a primeira), s podemos concluir que 10% dos valores esto justamente nesta primeira classe.
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A partir da segunda classe, os valores comeam a se diferenciar. Sabemos que 30% das observaes so menores que 1400. E sabemos que 10% so menores que 1000. Portanto, para achar quantas observaes esto entre 1000 e 1400, basta fazer a diferena. Classes Memria de clculo Freqncia simples (%) Freqncia acumulada (%) [600,1000) 10 10 = 10 = 30 10 [1000,1400) 20 30 [1400,1800) 70 [1800,2200) 95 [2200,2600) 100 E o mesmo procedimento se aplica s demais linhas. Classes Memria de clculo Freqncia simples (%) [600,1000) 10 = 10 = 30 10 [1000,1400) 20 = 70 30 [1400,1800) 40 = 95 70 [1800,2200) 25 = 100 95 [2200,2600) 5

Freqncia acumulada (%) 10 30 70 95 100

Pronto, agora temos a seguinte tabela de freqncias simples: Classes Freqncia simples (%) [600,1000) 10 [1000,1400) 20 [1400,1800) 40 [1800,2200) 25 [2200,2600) 5 Vamos comear o clculo da moda. Primeiro passo: encontrar a classe modal. Classe modal a classe que contm a moda. Note que no temos como saber em qual classe a moda est. Isto porque apenas temos acesso quantidade de salrios em cada classe de valores. No sabemos quanto, exatamente, cada um dos 160 funcionrios desta empresa ganha. Se no sabemos disto, no temos como ver qual o salrio que mais se repete. Portanto, no temos como calcular a moda. O que faremos? Vamos chutar. isso mesmo. No temos como saber qual a moda real. O mximo que podemos fazer , a partir de algumas consideraes, determinar um provvel valor para a moda. No clculo da moda so dois chutes (ou duas consideraes). A primeira delas dizer que a moda est na classe [1400;1800). Por qu? Porque esta a classe com maior freqncia simples. Chamamos de classe modal.

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A classe com maior freqncia simples a classe modal. Vamos supor que a moda pertence a esta classe. Novamente, isto apenas um palpite. Seria perfeitamente possvel que todas as 64 pessoas (64 = 40% de 160) que pertencem classe [1400,1800) ganhem cada uma um salrio diferente. Ou seja, cada uma das ocorrncias nesta classe teria freqncia simples absoluta igual a 1. E seria possvel que todas as oito pessoas (5% de 160) que pertencem classe [2200,2600) ganhem exatamente o mesmo salrio de R$ 2.300,00. Justamente a classe com menor freqncia poderia conter a moda. Esta situao seria perfeitamente possvel. Contudo, o palpite que se faz, por ser mais razovel, o de que a moda pertena classe que tem a maior freqncia.
Classes [600,1000) [1000,1400) [1400,1800) [1800,2200) [2200,2600) Freqncia simples (%) 10 20 40 25 5

Classe anterior Classe modal Classe posterior

Uma outra interpretao para classe modal a que segue. Quando os dados esto agrupados em classes, perdemos informao. No sabendo mais quais os valores foram observados, s podemos nos referir aos intervalos de classe. Considerando os intervalos, aquele que abriga mais ocorrncias seria a moda das classes, ou ainda, a classe modal. Segundo passo: determinar os valores de amplitude, freqncia e limite inferior da classe modal. A classe modal a de [1400,1800). Qual sua amplitude? A amplitude da classe a diferena entre o limite superior e o limite inferior. No caso:
h = 1800 1400 = 400

Logo, sua amplitude de 400 (h = 400). A freqncia da classe modal de 40% (fmo = 0,4). Basta olhar na tabela fornecida acima. O limite inferior da classe modal 1400 (lM = 1400). Terceiro passo: determinar os valores das freqncias das classes anterior e posterior. A classe que vem logo antes da classe modal a classe [1000,1400). Esta a classe anterior. A freqncia da classe anterior 20% (fant = 0,2). A classe que vem logo depois da classe modal a classe [1800,2200). Esta a classe posterior. A freqncia da classe posterior 25% (fpost = 0,25).

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Identificados todos esses elementos, basta aplicar uma frmula. a chamada frmula de Czuber. Esta frmula fruto de uma segunda considerao. Ela considera que os valores das freqncias se comportam segundo uma parbola. claro que ns no vamos ficar desenhando grficos de parbola. Para concurso, muito mais prtico gravar logo a frmula de Czuber. Resumindo: quando os dados esto em classes, o clculo da moda se resume aplicao da seguinte frmula (de Czuber): M = lM + h f M f ant f ant ) + ( f M f post )

( fM

Onde: lM o limite inferior da classe modal h a amplitude da classe modal fM a freqncia simples da classe modal fant a freqncia da classe anterior fpost a freqncia da classe posterior Substituindo os valores: M = lM + h M = 1400 + 400
Gabarito: E.

( fM

f M f ant f ant ) + ( f M f post )

0,4 0,2 = 1628,57 (0,4 0,2) + (0,4 0,25)

Vamos tentar entender um pouquinho da frmula, pois assim fica mais fcil grav-la. Sabemos que a moda est na classe [1400; 1800), que a classe modal. Na figura abaixo, representamos o intervalo que contm a moda:

Assim, a moda ser igual a 1400 mais alguma coisa. Por isso a frmula comea com o limite inferior da classe modal.
M = l M + ... M = 1400 + ...

(a moda igual a 1400 mais alguma coisa) Em seguida, temos a amplitude de classe.
M = lM + h ? M = 1400 + 400 ?

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Assim, ao 1400 ns somaremos a amplitude de classe, que ser multiplicada por um nmero ainda desconhecido ( a interrogao da equao acima). Esse nmero desconhecido varia entre 0 e 1. Se ele valesse zero, ento a moda seria exatamente igual a 1400.
M = 1400 + 400 0 = 1400

(se a interrogao valesse zero, a moda seria 1400) Se o nmero desconhecido valesse 1, a moda seria exatamente igual a 1800:
M = 1400 + 400 1 = 1800

(se a interrogao valesse 1, a moda seria 1800) Sabemos que a moda vai estar no intervalo entre 1400 e 1800. O valor da interrogao pode variar entre zero e 1. medida que ele varia, a moda pode assumir qualquer valor nesse intervalo, partindo de um extremo (1400) ao outro (1800).

E, finalmente, vamos ver quem a tal da interrogao. O nmero que multiplica a amplitude de classe vai representar uma batalha entre as classes anterior e posterior. Ambas vo tentar puxar a moda para o seu lado. E quem ganha a batalha? Aquela que apresentar uma freqncia mais prxima da freqncia da classe modal. Por isso, o multiplicador que estvamos procurando baseado em diferenas. Ele baseado nas diferenas entre a freqncia da classe modal e as freqncias anterior e posterior. ?= E a frmula da moda fica: M = lM + h Para este exerccio, temos: freqncia da classe anterior freqncia da classe modal freqncia da classe posterior 20 40 25 ( fM f M f ant f ant ) + ( f M f post )

( fM

f M f ant f ant ) + ( f M f post )

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Ok, isso o que foi dado na questo. Agora, vamos mudar um pouquinho esses valores. Vamos pensar nos casos extremos. Se a freqncia da classe anterior fosse bem prxima de 40, como ficaria o clculo da moda? Ou seja, estamos imaginando a seguinte situao: freqncia da classe anterior freqncia da classe modal freqncia da classe posterior
39,999

40 25

Nesse caso, a freqncia da classe anterior seria bem prxima da freqncia da classe modal. Assim, a classe anterior puxaria a moda para seu lado. f M f ant = 40 39,999 0 Assim: M = lM + h
M 1400 + 400

( fM
( fM

f M f ant f ant ) + ( f M f post )


0 = 1400 f ant ) + ( f M f post )

A classe anterior ganharia a batalha, trazendo a moda para algo bem prximo de 1400. Pensemos agora no outro caso extremo. Vamos imaginar a seguinte situao: freqncia da classe anterior freqncia da classe modal freqncia da classe posterior 20 40
39,999

Se a freqncia posterior fosse bem prxima de 40, a a classe posterior que puxaria a moda para o seu lado. Ficaria assim:
f M f post = 40 39,999 0 Logo: M = lM + h ( fM f M f ant f ant ) + ( f M f post )
f M f ant ( f M f ant ) + 0

M 1400 + 400 M 1400 + 400

f M f ant = 1400 + 400 1 = 1800 f M f ant

Nessa segunda situao, a classe posterior ganha a batalha, trazendo a moda para prximo de 1800. Um terceiro caso notvel acontece quando as freqncias anterior e posterior so iguais. Vamos imaginar o seguinte quadro: freqncia da classe anterior
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freqncia da classe modal freqncia da classe posterior

40
28

Agora, as duas classes empatam na batalha. Ningum ganha a briga. Ningum puxa a moda para o seu lado. Assim, a moda ficar exatamente no meio do intervalo entre 1400 e 1800. M = lM + h M = 1400 + 400 ( fM f M f ant f ant ) + ( f M f post )

40 28 = 1400 + 400 0,5 = 1600 (40 28) + (40 28)

Acontece que, neste exerccio (como acontece na grande maioria das questes), no temos nenhuma das situaes notveis. Apesar disso, entend-las pode ser bem til para resolver as questes com maior rapidez. Em geral, as questes apresentam nmeros que se aproximam mais desta ltima situao apresentada, o que pode facilitar bastante as coisas pra gente. No prximo exerccio veremos como fazer. BACEN/2006 [FCC]

EC 7.

O valor da moda, obtida com a utilizao da frmula de Czuber, igual a (desprezar os centavos na resposta): a) R$ 3.201,00 b) R$ 3.307,00 c) R$ 3.404,00 d) R$ 3.483,00

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e) R$ 3.571,00 Resoluo:

Classe anterior Classe modal Classe posterior

Classes [1.000 2.000) [2.000 3.000) [3.000 4.000) [4.000 5.000) [5.000 6.000)

Freqncia ( f ) 2 8 16 10 4

A maior freqncia 16. A classe correspondente [3.000 4.000). Seu limite inferior 3.000. Seu limite superior 4.000. E sua amplitude igual a 1.000. A freqncia da classe anterior 8. A freqncia da classe posterior 10. Aplicando a frmula: M = lM + h ( fM f M f ant f ant ) + ( f M f post )

M = 3.000 + 1.000

16 8 8 = 3.000 + 1.000 3.571 (16 8) + (16 10) (8) + (6)

Gabarito: E.

E agora uma dica importante, para resolver a questo com maior rapidez. Se as freqncias anterior e posterior fossem iguais, a moda seria justamente o ponto mdio da classe modal. A moda seria igual a 3.500. Como a freqncia posterior um pouco maior que a anterior (10 > 8), ento a classe posterior puxa a moda para o seu lado. A moda ser um pouco maior que 3.500. A nica alternativa possvel a letra E. Daria para responder a questo sem fazer contas. AFRF 2003 [ESAF] Considere a tabela de freqncias seguinte correspondente a uma amostra da varivel X. No existem observaes coincidentes com os extremos das classes.
EC 8.

Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000

Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89

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Classes 12.000 14.000

Freqncias Acumuladas 100

Assinale a opo que corresponde estimativa do valor x da distribuio amostral de X que no superado por cerca de 80% das observaes. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Resoluo: Medidas separatrizes so medidas que separam os dados de formas bem especficas. Uma medida separatriz que ns j estudamos a mediana. Quando a vimos pela primeira vez, dissemos que ela era uma medida de tendncia central. Ela, assim como a mdia e a moda, nos indica um valor em torno do qual os dados giram. Alm de ser uma medida de tendncia central, ela tambm uma medida separatriz. Isto porque ela separa os dados de uma forma bem especfica. Sendo a mediana o termo do meio, ela deixa metade dos dados sua esquerda e a outra metade sua direita. E esta foi a nica medida separatriz que ns vimos. Outra medida separatriz o quartil. So trs quartis, dividindo a seqncia de dados em quatro partes iguais (em quatro partes com o mesmo nmero de termos). O primeiro quartil separa a seqncia de dados de forma que sua esquerda fiquem 25% dos valores e sua direita 75%. Assim, o primeiro quartil o valor que no superado por 25% das observaes. O segundo quartil coincide com a mediana, deixando 50% dos valores de cada lado. O terceiro quartil deixa sua esquerda 75% dos valores e sua direita 25%. Logo, o terceiro quartil o valor que no superado por 75% das observaes. Outra medida separatriz o decil. So nove decis que dividem a srie em dez partes iguais. O primeiro decil deixa sua esquerda 10% dos valores; sua direita 90% (ou seja, no superado por 10% das observaes). O segundo decil deixa sua esquerda 20% dos valores; sua direita 80%. E assim por diante. O quinto decil coincide com a mediana, deixando 50% dos valores de cada lado. A ltima medida separatriz que veremos o percentil. O primeiro percentil deixa sua esquerda 1% dos valores e sua direita 99% (ou seja, no superado por 1% das observaes). O segundo percentil deixa sua esquerda 2% dos valores e sua direita 98%. E assim por diante. O qinquagsimo percentil coincide com a mediana, deixando 50% dos valores de cada lado.

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Ento, resumindo as medidas separatrizes que estudaremos, temos: a mediana, os quartis, os decis, os percentis. Visto isso, voltemos questo. A pergunta pode ser resumida como: qual o valor do oitavo decil? Ou seja, quer se saber qual valor deixa sua esquerda 80% dos dados. Ou ainda, qual valor no superado por 80% das observaes. O primeiro passo verificar se as freqncias dadas so acumuladas. Para medidas separatrizes, sempre devemos utilizar freqncias acumuladas. Lembre que aqui o contrrio do clculo para mdia e moda. Para mdia e moda sempre utilizamos freqncias simples. No caso, o exerccio j deu as freqncias acumuladas. No temos que fazer nenhuma transformao. Antes de responder pergunta, vamos relembrar um pouco do significado de uma tabela de freqncias acumuladas. Observe a linha em vermelho. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 O que ela significa? O que significa dizer que a freqncia acumulada da classe 8.000 10.000 igual a 77? Significa que temos 77 valores de X nesta classe ou nas classes anteriores. Significa que temos 77 valores de X entre 2.000 e 10.000. E se a pergunta fosse: qual o valor que no superado por 77% das observaes? Se a pergunta fosse essa, no precisaramos fazer nenhuma conta. Bastaria olhar direto na tabela. Se 77 valores de X esto entre 2.000 e 10.000, conclumos que o valor de X que no superado por 77% das observaes justamente 10.000. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100

O valor 10.000 no superado por 77% observaes

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E se a pergunta fosse: qual o valor no superado por 89% das observaes? Novamente, no precisaramos fazer nenhuma conta. Bastaria olhar na tabela. Veja a linha em vermelho. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100

Temos 89 valores entre 2.000 e 12.000. Ou seja, 12.000 no superado por 89% das observaes. Classes Freqncias Acumuladas 2.000 4.000 5 4.000 6.000 16 6.000 8.000 42 8.000 10.000 77 10.000 12.000 89 12.000 14.000 100
O valor 12.000 no superado por 89% observaes

O problema que a pergunta foi qual o valor no superado por 80% das observaes. E na coluna de freqncias acumuladas no temos o valor 80. Logo, no temos como saber qual o valor de X que no superado por 80% das observaes. O que faremos? Vamos chutar. Vamos fazer uma considerao. Vamos considerar que o grfico dos valores de freqncias acumuladas versus valores de X se comporta como um conjunto de segmentos de reta. Neste curso ns no vamos ficar desenhando grficos de segmentos de reta. Vamos s utilizar o resultado destes grficos. Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000 Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100

Sabemos que o valor 10.000 corresponde a uma freqncia acumulada de 77. Sabemos que o valor 12.000 corresponde a uma freqncia acumulada de 89. A pergunta : quem corresponde a 80? (vamos chamar de Z) Sabemos que 80 est entre 77 e 89. Portanto, o valor que a ele corresponde tem que estar entre 10.000 e 12.000.

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10.000 77 Z=? 80 12.000 89

10.000 corresponde a 77 Quem corresponde a 80? 12.000 corresponde a 89 Fazemos a segunda linha menos a 77 80 89

Na interpolao linear, ns vamos fazer o seguinte. primeira. Fazemos a terceira linha menos a primeira. Primeira linha 10.000 Segunda linha Z Terceira linha 12.000 Subtraindo, ficamos com:

Z 10.000 12.000 10.000

80 77 89 77

A interpolao linear nos diz que as diferenas das linhas de baixo com a linha de cima so proporcionais. Z 10.000 80 77 = 12.000 10.000 89 77 Isolando o Z, temos: Z = 10.000 + 2.000 3 12

Z = 10.500

Concluindo: O valor 10.500 no superado por 80 observaes.


Gabarito: E.

Antes de passarmos para o prximo exerccio, vamos mostrar graficamente o que foi feito. Para os dados fornecidos, podemos construir a seguinte tabela de freqncias acumuladas: Valores F 2.000 0 4.000 5 6.000 16 8.000 42 10.000 77 12.000 89 14.000 100 Podemos plotar estes valores num grfico.

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Ou seja, para alguns valores, sabemos exatamente as respectivas freqncias acumuladas. Mas no sabemos qual valor corresponde freqncia acumulada 80 (ou qual o oitavo decil). Assim, supomos que o grfico acima composto por diversos segmentos de retas que unem os pontos conhecidos.

Com esta suposio, passamos a ter, para qualquer freqncia acumulada, a respectiva observao. E vice-versa. Esta suposio de que o grfico formado por segmentos de reta justamente a interpolao linear. O grfico acima por vezes chamado de ogiva de Galton. E a interpolao linear acaba sendo chamada de interpolao da Ogiva. Mas estes so s nomes diferentes para a mesma coisa. Assim, em vez de resolvermos o exerccio da forma como fizemos, poderamos trabalhar diretamente com o grfico. Mas como ficar desenhando grfico meio trabalhoso, vou fazer uma vez s. A pergunta : qual valor corresponde freqncia acumulada 80?

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Ou ainda: qual o valor de Z da figura acima? Vamos analisar apenas uma parte do grfico. Vamos olhar apenas para o penltimo segmento de reta.

Podemos visualizar dois tringulos no grfico acima. O primeiro, menor, destacado em verde:

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A altura deste tringulo igual a 3 ( = 80 77 ). A base deste tringulo igual a ( Z 10.000 ). H um outro tringulo, maior, destacado em azul:

A altura deste tringulo maior 12 ( = 89 77 ). Sua base igual a 2.000 ( = 12.000 10.000 ). Esses dois tringulos so semelhantes. Portanto, a relao entre as alturas igual relao entre as bases. Assim: base _ triangulo _ verde altura _ triangulo _ verde = base _ triangulo _ azul altura _ triangulo _ azul

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Z 10.000 3 = 2.000 12 E foi exatamente desta igualdade que partimos para resolver o problema. Ou seja, esta igualdade nada mais que o resultado da semelhana de tringulos, tringulos estes obtidos por causa da interpolao linear. Aqui no curso on line, acho que no muito proveitoso ficar resolvendo os exerccios diretamente no grfico. Portanto, nos prximos exerccios de concursos, faremos o primeiro procedimento visto, achando as trs linhas, subtraindo as duas de baixo pela de cima. Para encerrar o exerccio, destaco que, por causa das alternativas, h uma soluo mais rpida. Olhando a tabela do enunciado, temos que: 10.000 77 Z=? 80 12.000 89 10.000 corresponde a 77 Quem corresponde a 80? 12.000 corresponde a 89

80 est entre 77 e 89. O nmero que a ele corresponde (=Z), portanto, est entre 10.000 e 12.000. Logo, no pode ser o prprio 10.000, nem o prprio 12.000. J descartamos as letras A e B. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Se o nmero procurado est entre 10.000 e 12.000, ento ele tambm no pode ser igual a 12.500. Descartamos a letra C. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Como 80 est mais prximo de 77 do que de 89, o nmero a ele correspondente deve estar mais prximo de 10.000 do que de 12.000. Assim, descartamos a letra D, pois 11.000 est exatamente no meio entre 10.000 e 12.000. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500
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E marcamos a letra E. Prefeitura Municipal de Recife - 2003 [ESAF]

EC 9.

O quadro seguinte apresenta a distribuio de freqncias da varivel valor do aluguel (X) para uma amostra de 200 apartamentos de uma regio metropolitana de certo municpio. No existem observaes coincidentes com os extremos das classes. Assinale a opo que corresponde estimativa do valor Z tal que a freqncia relativa de observaes de X menores ou iguais a Z seja 80%. Classes R$ Freqncias 350 380 3 380 410 8 410 440 10 440 470 13 470 500 33 500 530 40 530 560 35 560 590 30 590 620 16 620 650 12 a) 530 b) 560 c) 590 d) 578 e) 575 Resoluo: No fundo, o que se pede o oitavo decil (ou ainda, o octogsimo percentil). Ou seja, um problema de medidas separatrizes, que resolvido por interpolao linear, baseada em freqncias acumuladas. Foram fornecidas freqncias simples. Precisamos pass-las para acumuladas. A primeira linha de freqncia simples coincide com a primeira linha de freqncias acumuladas. Classes R$ 350 380 380 410 410 440 440 470 470 500 500 530 530 560 560 590 Freqncias Simples 3 8 10 13 33 40 35 30 Freqncias Acumuladas 3 Memria de clculo =3

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Classes R$ 590 620 620 650

Freqncias Simples 16 12

Freqncias Acumuladas

Memria de clculo

A partir da segunda linha, os valores comeam a se diferenciar. No EC 6 ns vimos que, para obter as freqncias simples, a partir das freqncias acumuladas, ns fazamos subtraes. Aqui, a conta bem parecida. Como estamos no caminho inverso, em vez de subtrair, ns vamos somar. Para obter as freqncias acumuladas, a partir da segunda classe, vamos somando a freqncia acumulada anterior freqncia simples da classe atual. Este procedimento est apresentado na tabela abaixo. Classes R$ 350 380 380 410 410 440 440 470 470 500 500 530 530 560 560 590 590 620 620 650 So 200 observaes ao todo. 80% de 200 igual a 160. Assim, queremos saber qual o valor Z que no superado por 160 observaes. Se a pergunta fosse qual o valor que no superado por 142 observaes, no precisaramos fazer conta. A resposta seria 560 (consulta direta tabela). Se a pergunta fosse qual o valor que no superado por 172 observaes, tambm bastaria consulta direta tabela. A resposta seria 590. Mas a pergunta foi qual o valor que no superado por 160 observaes. E 160 no tem na nossa coluna de freqncia acumulada. Vamos, portanto, fazer a interpolao linear. Classes R$ Freqncias Acumuladas 350 380 3 380 410 11 410 440 21 440 470 34 470 500 67 500 530 107 530 560 142 560 590 172 590 620 188
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Freqncias Simples 3 8 10 13 33 40 35 30 16 12

Freqncias Acumuladas 3 11 21 34 67 107 142 172 188 200

Memria de clculo =3 = 3+ 8 = 11 + 10 = 21 + 13 = 34 + 33 = 67 + 40 = 107 + 35 = 142 + 30 = 172 + 16 =188 + 12

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32

620 650 Sabemos que: 560 Z 590

200

142 560 corresponde a 142 160 Quem corresponde a 160??? 172 590 corresponde a 172

Antes de continuarmos as contas, vamos fazer uma rpida anlise das alternativas. O nmero procurado est entre 560 e 590. J descartamos as alternativas A, B e C. a) 530 b) 560 c) 590 d) 578 e) 575 E se a pergunta fosse: que corresponde a 157? 157 est bem no meio entre 142 e 172. Portanto, o nmero que corresponde a 157 est bem no meio entre 560 e 590. Assim, o nmero que corresponde a 157 575. Mas ns estamos procurando quem corresponde a 160. 160 um pouquinho maior que 157. Portanto, o nmero que corresponde a 160 deve ser um pouquinho maior que 575. J descartamos a letra E. a) 530 b) 560 c) 590 d) 578 e) 575 E s sobra a letra D. Vamos continuar com a resoluo usual: Primeira linha Segunda linha Terceira linha Subtraindo as linhas: Z-560 590-560 160-142 172-142 560 Z 590 142 160 172

A interpolao linear nos diz que estas diferenas so proporcionais:


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Z 560 160 142 = 590 560 172 142 Z 560 18 = 30 30


Z = 18 + 560 = 578

Gabarito: D.

Encerramos aqui esta aula demonstrativa. Na aula 1, continuaremos com estatstica descritiva, vendo questes sobre medidas de disperso.
LISTA DAS QUESTES DE CONCURSOS

II

EC 1.

SEFAZ/CE 2006 [ESAF]

O conjunto de notas dos alunos de uma determinada prova : {10, 5, 3, 4, 5, 10, 3, 8, 9, 3}. Assim, podemos dizer que a moda, mdia e mediana deste conjunto so, respectivamente: a) 3, 6 e 5 b) 3, 4 e 5 c) 10, 6 e 5 d) 5, 4 e 3 e) 3, 6 e 10
EC 2.

AFRFB 2009 [ESAF]

Considere a seguinte amostra aleatria das idades em anos completos dos alunos em um curso preparatrio. Com relao a essa amostra, marque a nica opo correta: 29, 27, 25, 39, 29, 27, 41, 31, 25, 33, 27, 25, 25, 23, 27, 27, 32, 26, 24, 36, 32, 26, 28, 24, 28, 27, 24, 26, 30, 26, 35, 26, 28, 34, 29, 23, 28. a) A mdia e a mediana das idades so iguais a 27. b) A moda e a mdia das idades so iguais a 27. c) A mediana das idades 27 e a mdia 26,08. d) A mdia das idades 27 e o desvio-padro 1,074. e) A moda e a mediana das idades so iguais a 27. CGU - 2008 [ESAF] 58, 95, 17, 44, 63, 9, 57, 21, 88, 12, 31, 28, 73, 5 e 56. a) 28
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EC 3.

Determine a mediana do seguinte conjunto de dados:

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b) 31 c) 44 d) 50 e) 56 TRF 1 Regio/2001 [FCC]

EC 4.

A tabela abaixo apresenta a distribuio de freqncias das notas obtidas num teste de matemtica, realizado por 50 estudantes. Notas Freqncia absoluta 4 0 2 12 2 4 15 4 6 13 6 8 6 8 10 A nota mdia desses estudantes : a) 5,0 b) 5,2 c) 5,5 d) 5,8 e) 6,0 CGU - 2008 [ESAF] Uma distribuio de freqncias com dados agrupados em classe forneceu os pontos mdios de classes X e as respectivas freqncias absolutas f abaixo:
EC 5.

X 49 52 55 58 61

f 7 15 12 5 1

Calcule a mdia aritmtica simples dos dados. a) 52 b) 52,25


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35

c) 53,35 d) 54,15 e) 55 SEFAZ/BA 2004 [FCC]

EC 6.

Considere a tabela abaixo, que mostra a distribuio de salrios (em reais) de 160 funcionrios de determinada empresa, com suas respectivas freqncias relativas acumuladas. Classes em reais Freqncia relativa acumulada (%)
Classes em reais [600,1000) [1000,1400) [1400,1800) [1800,2200) [2200,2600) Freqncia relativa acumulada (%) 10 30 70 95 100

O valor modal dos salrios (desprezando os centavos), : a) 1784 b) 1666 c) 1648 d) 1636 e) 1628
EC 7.

BACEN/2006 [FCC]

O valor da moda, obtida com a utilizao da frmula de Czuber, igual a (desprezar os centavos na resposta):
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36

a) R$ 3.201,00 e) R$ 3.571,00

b) R$ 3.307,00

c) R$ 3.404,00

d) R$ 3.483,00

EC 8. AFRF 2003 [ESAF] Considere a tabela de freqncias seguinte correspondente a uma amostra da varivel X. No existem observaes coincidentes com os extremos das classes.

Classes 2.000 4.000 4.000 6.000 6.000 8.000 8.000 10.000 10.000 12.000 12.000 14.000

Freqncias Acumuladas 5 16 42 77 89 100

Assinale a opo que corresponde estimativa do valor x da distribuio amostral de X que no superado por cerca de 80% das observaes. a) 10.000 b) 12.000 c) 12.500 d) 11.000 e) 10.500 Prefeitura Municipal de Recife - 2003 [ESAF]

EC 9.

O quadro seguinte apresenta a distribuio de freqncias da varivel valor do aluguel (X) para uma amostra de 200 apartamentos de uma regio metropolitana de certo municpio. No existem observaes coincidentes com os extremos das classes. Assinale a opo que corresponde estimativa do valor Z tal que a freqncia relativa de observaes de X menores ou iguais a Z seja 80%. Classes R$ Freqncias 350 380 3 380 410 8 410 440 10 440 470 13 470 500 33 500 530 40 530 560 35 560 590 30 590 620 16 620 650 12 a) 530 b) 560
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37

c) 590 d) 578 e) 575

III

GABARITO DAS QUESTES DE CONCURSOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

a e c b c e e e d

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