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EDUCACION INTERCULTURAL: UNA ESTRATEGIA TRABAJADA DESDE LA DIVERSIDAD.

Esta estrategia metodolgica se apoya en el desarrollo de competencias, tanto en la dimensin cognitiva como en la dimensin valoral, y se disean de acuerdo con la realidad educativa en la que pretenden influir.

El objetivo de esta propuesta metodolgica es mostrar a los alumnos la realidad desde diversas pticas culturales y sociales, para ayudarlos a entender el mundo desde diferentes lgicas de construir la realidad, desde otras sntesis culturales. La cultura de la escuela debe ser coherente con la cultura, los valores y las necesidades de los miembros de la comunidad que la conforman. La transversalidad es una forma de interculturalidad, pues promueve la refundacin educativa a partir de reconocer la diversidad de contextos, alumnos, conocimientos, formas de aprender y capacidades, al considerar que para abordar lo global es decir la integracin de problemticas sociales ticas y epistemolgicas, as como la forma de tratarlas en el aula se requiere de nuevas estrategias. Se retoma la figura de ejes transversales como la sntesis educativa que nace de una problemtica social y que pone a la escuela en contacto con la realidad actual. Los ejes transversales que responden a la demanda social que implica el reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural del pas, es decir: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir en la diversidad, son los espacios del conocer o epistemolgico, del elegir o tico y el lingstico o de la comunicacin.

Existen diversos niveles de aplicacin de la transversalidad en el desarrollo curricular: Que las asignaturas estn impregnadas del enfoque de la educacin intercultural, esta supone incorporar transversalmente el enfoque intercultural en todas las asignaturas que conforman el currculum nacional. Trabajar asignaturas especficas sobre interculturalidad: esta trata de incorporar uno o varios espacios curriculares apropiados para desarrollarla: asignaturas, talleres, seminarios u otros, de manera simultnea. La Restructuracin de la lgica curricular y reorganizacin de los contenidos, a partir de realidades pensadas de forma compleja (inter y transdisciplinariedad): consiste en la articulacin de saberes de distintas disciplinas, campos de conocimiento e, incluso, lgicas de construccin de conocimientos con base en problemas reales, este tercer punto es el que

adquiere ms significancia para el desarrollo integral de sujetos con necesidades educativas especiales. Adems de permitir una flexibilidad curricular ofrece mltiples ventajas para el desarrollo del currculum con el enfoque de una Educacin Inclusiva entre stas: que los estudiantes se transforman protagonistas en su aprendizaje; que se reconocen diversos contextos de aprendizaje; que puede apoyarse en la definicin del desarrollo de competencias y potencializacin de las ya adquiridas.

Esta aplicacin de formas ms flexibles de trabajo consta cuatro etapas indispensables: experiencia, reflexin, conceptualizacin y accin, para lograr aprendizajes significativos a partir del individuo como tal, de la cultura propia y la incorporacin de nuevos saberes. Adems de trabajar con principios y criterios para el logro de una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural

Vistos estos puntos podemos afirmar que lo que ms potencia el desarrollo integral de personas con necesidades educativas especiales es la igualdad en la calidad educativa esto vindolo desde las perspectiva que lo dicho significa ofrecer a todos el mejor servicio en cuanto a recursos, organizacin, metodologa, oferta educativa, docentes, planes de estudio. Para ello, la escuela debe adaptarse a las necesidades educativas de la poblacin que atiende. Ofrecer una educacin de igual calidad no quiere decir tener modelos de escuela iguales sino acordes a las necesidades.

La investigacin empeada en descubrir cules factores interviene en lograr escuelas de calidad y desarrollo inclusivo, plantea algunos principios como por ejemplo que en condiciones adecuadas, todos los alumnos pueden aprender. Que la escuela debe orientarse a conseguir resultados de aprendizaje, y a buscar y realizar los procesos educativos ms adecuados que conduzcan a lograr que todos los alumnos alcancen resultados similares y/o acordes a sus potencialidades. Que la escuela y los profesores deben de asumir su responsabilidad en los procesos educativos desarrollados y en el impacto que tienen en los estudiantes. La comunidad educativa es responsable de lo que les sucede a los alumnos. El compartir una serie de valores y propsitos comunes es la plataforma para la consistencia y coordinacin entre los miembros de la comunidad educativa; as todos trabajan en una misma direccin, pero tambin que las diferencias, el asumir esta como tal, sacarle partido nos hace como comunidad escolar y social ms ricos y diversos, tener ms plataformas de donde construir, crear desde diferentes perspectivas, matizar, conocer, aprender a aprender y aprender a ensear.

La educacin intercultural supone actuaciones globales que en la prctica se traducen en acciones educativas centradas en el aprendizaje en las aulas, que tienen en cuenta y favorecen el desarrollo de valores, actitudes, sentimientos y comportamientos orientados a combatir estereotipos y prejuicios, y que respetan la riqueza de la diversidad y la variedad cultural de una sociedad plural. Es importante promover que los docentes desarrollen prcticas educativas que favorezcan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los nios. Mejoraremos nuestro proyecto de inclusin bsicamente al reconocer y atender la diversidad de los alumnos en la escuela y propiciar las condiciones adecuadas para que cada uno alcance los objetivos educativos esperados para ellos. Esto est demostrado fielmente en este programa creado por el MINEDUC para abordar la inclusin pero an falta por implementar nuevas lneas de concientizacin. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len).

He aqu la respuesta a la interrogante de si este programa educacional se cruza con la educacin especial y el desarrollo de la inclusin educativa, en este sentido el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses, contexto y necesidades.