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Titulo:

Pensar, hacer y argumentar: Una nueva mirada sobre las Ciencias Naturales y la Tecnologa en el Nivel Inicial
Autores: Beatriz Liliana Orovitz, Laura Ins Costa, Elena Guadalupe Dutruel, Marta Susana Destin Rossi, Patricia Eugenia Bragagnolo, Griselda Mariana Cabado y Mara de las Mercedes Leydet

Eje Temtico: La formacin y capacitacin de los que educan. Didctica y Currculo: problemas tericos y desafos de la prctica.

Fundamentacin de la experiencia: Consideramos factor imprescindible, para ofrecer una educacin de calidad, instancias de aprendizaje, discusin y enriquecimiento, que contemplen no slo, los verdaderos intereses de los docentes, sino tambin, que permitan una resignificacin real de sus prcticas cotidianas. Creemos que este estilo de trabajo colectivo incide significativamente en el trabajo con nuestros alumnos permitindoles apropiarse de determinados conocimientos, que supongan una base terica y prctica desde la cual les sea posible construir en un futuro, un mejor acercamiento a las Ciencias Naturales. Estos son los dos ejes que se articulan en la experiencia pedaggica-didctica que presentamos a continuacin. Antecedentes: Este Proyecto denominado Ciencias a la medida del nio, comenz a implementarse a mediados del ao 2004, continuando en el presente. Su propsito central es impulsar la enseanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial desde una perspectiva ms reflexiva y autnoma del maestro, as como tambin intentar generar en los nios un primer acercamiento a las ciencias, dotando de sentido a las acciones que realizan sobre diferentes objetos y procesos, con el fin de superar lo meramente ldico o manipulativo, para iniciarlos en la comprensin de la realidad sobre diferentes fenmenos tecnolgicos y

fsicos o biolgicos del mundo natural, para que puedan conocerlos, comprenderlos y traducirlos a lo simblico. A partir de los intereses propios de las docentes y del apoyo del Equipo de Conduccin del Nivel se decide la puesta en marcha del proyecto en las dos salas de Preescolar, pertenecientes al turno tarde. El grupo de trabajo se conforma inicialmente por las maestras de seccin y una profesora de materias especiales en funciones de planificacin e implementacin cumpliendo con las tareas de asesoramiento y orientacin una profesora de Nivel Terciario a cargo del rea de Ciencias Naturales. Al ao siguiente (2005), se adhieren por inters a la experiencia, las salas de Preescolar del turno maana, continuando actualmente el resto del grupo de trabajo sin modificaciones.

Razones de la adopcin de este enfoque didctico: Lo anteriormente expuesto se encuadra dentro del modelo de Investigacin en la Accin, generando verdaderos espacios de reflexin, socializacin de experiencias, aprendizaje colectivo y reformulacin de nuestras prcticas. Entre ellos, nos interesa destacar, por parecernos los ms relevantes para nuestra experiencia. o La integracin entre el conocimiento y la accin, pues esto supone convertir nuestras prcticas en objeto de investigacin, de manera tal que actuar y conocer se reconozcan como parte de un mismo proceso, invalidando la visin de la prctica desde una lgica meramente instrumental. o El proceso de investigacin en la accin es llevado a cabo por los propios sujetos implicados, reconocindose entonces que, nuestras propias acciones pueden ser transformadas y resignificadas, en la medida en que las sometemos a procesos de anlisis y debate. o Este proceso es intencional, pues desde su desarrollo nos propusimos mejorar nuestras prcticas, comprenderlas y cuestionarlas; analizando dificultades, logros y fijndonos nuevas propuestas de avances, pensando las formas ms adecuadas de implementarlas. La modalidad de trabajo en el colectivo docente se desarrolla en tres momentos.

1. Encuentros de planificacin inicial. 2. Implementacin de las propuestas acordadas. 3. Encuentros de anlisis, debate y evaluacin de lo realizado en la implementacin a partir de los registros de observacin, con el fin de llegar a acuerdos para la realizacin de actividades posteriores. En estos encuentros, se tratan los aspectos referidos a los contenidos propuestos, las formas de intervencin docente, el diseo de las actividades y los modos de interaccin entre los nios y con el maestro. La idea de ste modelo de trabajo pedaggico es poder articular verdaderamente las representaciones e hiptesis que los nios elaboran acerca de los objetos y procesos del mundo real y lo que verdaderamente sucede con dichos objetos y procesos. Las caractersticas del desarrollo cognitivo de los nios de esta edad, hizo que la puesta en marcha de cada uno de esos momentos de la propuesta metodolgica requiriera de un trabajo particular en una diversidad de situaciones y contextos. Por ejemplo la idea de hiptesis tuvo que ser acotada al yo creo que o yo pienso que, as como la necesidad y la forma de argumentar las ideas planteadas. A partir de estas consideraciones, y teniendo en cuenta que las capacidades cognitivas del nio se construyen y desarrollan en la vida social, a travs de su participacin en actividades compartidas con otros, encontramos que los supuestos tericos de diversos autores (Vigotsky, Piaget, Benlloch y Kamii), contribuyeron a complementar nuestra propuesta metodolgica. Es por ello que, consideramos importante alfabetizar a nuestros alumnos cientficamente, para que no slo conozcan la ciencia en s, sino para que apliquen estos conocimientos en su quehacer cotidiano y puedan extenderlo a otros dominios. Contexto Institucional: Determinado tipo de relaciones generadas en el interior de la propia institucin, considerada sta como Unidad Acadmica, permiti que se vayan configurando diferentes articulaciones entre sus diversos niveles de enseanza y los actores que trabajan en ella. En este caso, describiremos la experiencia generada en el marco del proyecto de articulacin entre los Niveles Terciario e Inicial de la Escuela; el cual se apoya en dos ejes: la articulacin intrainstitucional y lo que denominamos capacitacin autogestionada. sta

ltima supone una nueva manera de entender la escuela, los procesos de enseanza aprendizaje, la formacin del profesorado y el desarrollo profesional. Creemos adems, que favorece el surgimiento de modos democrticos y cooperativos de capacitacin y perfeccionamiento, as como tambin, formas ms eficaces de intervencin en el aula. Contexto extra-institucional: El diseo de este proyecto estuvo orientado por la propuesta francesa de enseanza de las ciencias denominada La Main a la Pate que propone mediante la gua del maestro, una prctica continua, progresiva y estructurada en relacin con la observacin y la experimentacin, la argumentacin y la escritura. Para complementar la propuesta, tambin recurrimos en diversas situaciones, a los documentos traducidos por el Ministerio de Educacin extractados de dicha propuesta. Adems concurrimos a un primer intercambio con el Liceo Francs, invitacin que nos permiti conocer ms este proyecto, que ya se implementada en dicho establecimiento. Programacin de la experiencia: La misma se estructur en etapas, permitiendo lograr una mejor organizacin as como conformar una secuencia ordenada de complejidad creciente La temtica de las mismas fue seleccionada en funcin de los intereses grupales y teniendo en cuenta los interrogantes que se plantean los nios de esta edad. Desde estos supuestos, se intenta desnaturalizar las visiones que tienen los nios sobre determinados objetos, elementos y fenmenos para dotarlos de nuevas dimensiones, que resulten ms significativas para ellos. Objetivos: Los propsitos generales propuestos para los proyectos de trabajo fueron los siguientes: Incentivar en los nios la implementacin de una metodologa propia de las ciencias, para que puedan aplicarla en la vida cotidiana. Estimular la comunicacin oral y escrita. Comparar similitudes y diferencias por medio de la observacin y experimentacin. Formular hiptesis para que, luego de la experimentacin poder confrontarlas, poniendo a prueba posibles explicaciones.

Iniciarse en la comprensin del desarrollo tecnolgico como respuesta a una necesidad social. Arribar a conclusiones a partir de lo experimentado y de la reflexin propia y grupal. Comenzar a desarrollar una perspectiva crtica de las acciones tecnolgicas que realiza el hombre, en funcin de satisfacer sus necesidades. Adquirir y desarrollar competencias tcnico-instrumentales. Establecer relaciones entre las funciones que cumplen los objetos y las necesidades e intereses de las personas. Cronograma: -Reunin inicial (anterior al comienzo del ciclo lectivo) con la asesora, para acordar posibles propuestas y criterios a seguir. -Instancias de planificacin conjunta. -Jornadas de implementacin con los diferentes grupos, de frecuencia semanal con posibilidad de extenderlas si fuese necesario. -Reuniones quincenales para evaluar logros, dificultades y realizar reajustes en las planificaciones, autoevaluando las propias prcticas. -Espacios de participacin a las familias interesadas en colaborar o aportar sus conocimientos a este proyecto. - Evaluacin final con los alumnos, realizando un recorrido a travs de sus propios registros en el Cuaderno de Experiencias, con el fin de poder vivenciar lo trabajado a lo largo del ciclo y evaluar sus aprendizajes. -Reunin evaluativa final de las docentes participantes y la asesora, para establecer los logros y dificultades observados durante el ao. Plantendonos la bsqueda de nuevos caminos para futuros trabajos. Contenidos Curriculares: A continuacin se mencionaran los contenidos trabajados durante los 4 aos que lleva el proyecto. Ao 2004, Tema: Herramientas simples y Artefactos.

La mano como herramienta. Posiciones: como pinza y como cuenco para el traslado de slidos y lquidos. Utensilios de cocina como herramientas simples, que reemplazan y facilitan las acciones de las manos. Usos en funcin de su diseo Evolucin histrica de las herramientas simples (valva de caracol utilizada por el hombre prehistrico como cuchara o cuenco).

Artefactos: Diferentes niveles de trabajo manual, en relacin al tiempo y al esfuerzo empleado en la realizacin de tareas con utensilios o con artefactos elctricos. Propiedades de los utensilios y artefactos: tenedor, batidor, batidor doble a manivela, batidora elctrica. Ao 2005 Tema: Pelotas y Rampas. Variaciones en la distancia del recorrido de una pelota segn la altura de diferentes rampas. Variaciones en las distancias de los recorridos de pelotas de diferentes materiales, sin variar la altura de la rampa. Relacin entre el recorrido de una pelota y el lugar de emboque. Reaccin de dos pelotas que se arrojan simultneamente en dos rampas que convergen en un punto. Laberinto de bolitas (plano inclinado), juego, exploracin y funcionamiento. Planificacin grupal y armado de un laberinto de bolitas gigante.

Ao 2006 Tema: 1 Bloque: Pelotas y Rampas (retomado del ao anterior). Propiedades y caractersticas de los materiales con que estn confeccionadas diferentes tipos de pelotas (goma, tenis, ping pong, telgopor, canica). Friccin / Rozamiento. Movimiento / Velocidad. Direccionalidad. Peso/ Velocidad / Medicin. Rebote.

2 Bloque: Elementos Naturales: El Agua.

Propiedades del agua: 1) Caractersticas comunes a todos los lquidos (corre, fluye, moja, chorrea, se vuelca). 2) Caractersticas propias del agua: Inodora, Incolora, Inspida. 3) En interaccin con otras sustancias: Mezclas y Soluciones.

Ao 2007: Medicin del Tiempo: Relojes. Instrumentos de organizacin de la informacin: Lnea de Tiempo. Lnea de Tiempo personal. Lnea de Tiempo Histrica: Evolucin de los mecanismos para medir el tiempo. Observacin y registro del objeto reloj. Identificacin y clasificacin de diferentes relojes segn su mecanismo (cada, mecnica y electrnica). Presentacin y funcionamiento de un reloj solar. Observacin, descripcin y anlisis del funcionamiento de un reloj de arena. Planificacin grupal y construccin de un reloj de arena.

Actividades: Herramientas Simples: Se trabaj el traslado de diferentes slidos y lquidos, valindose de en primera instancia de las manos y luego utilizando utensilios. Los grupos comparan ventajas y desventajas, logrando establecer que herramienta era la ms adecuada para las caractersticas propias de lo que se quiere trasladar. Se comparan similitudes y diferencias entre el diseo de los utensilios y las posiciones que puede adoptar la mano. Se toma la evolucin social de las herramientas prehistricas hasta llegar al diseo actual. Artefactos: A partir de una actividad de batido de crema de leche, se emplean diferentes utensilios, a fin de establecer cual es el ms indicado para hacerlo. Los grupos pudieron vivenciar la relacin esfuerzo- tiempo-resultados, de acuerdo con los distintos elementos utilizados (tenedor, batidor, batidor a manivela, batidora elctrica). Pelotas y Rampas: Los grupos trabajaron, experimentando y comprobando, como actan diferentes pelotas cuando son arrojadas desde rampas de diferentes alturas, o segn las caractersticas particulares que les imprimen los materiales con los cuales estn confeccionadas. Establecieron relaciones entre los recorridos de las pelotas y donde situar

el lugar de emboque. Observaron y reflexionaron sobre lo que sucede con los recorridos de dos pelotas, cuando stas se chocan. Exploraron y reflexionaron sobre la construccin adecuada de laberintos de bolitas, para que estos sean recorridos enteramente de principio a fin, a travs de la correcta ubicacin de los planos inclinados. Planificaron grupalmente y graficaron bosquejos de laberintos de bolitas, que luego se construyeron a escala ms grande, utilizando diversos materiales de desecho. Pelotas y Rampas (retomado): Los alumnos observaron y reflexionaron a cerca de las caractersticas particulares de los materiales de diferentes pelotas, y como inciden en sus distancias recorridas, en la velocidad que desarrollan, y en la manera en que se detienen. Compararon sus pesos utilizando balanzas y midieron las diferentes distancias de rebote. El Agua: A travs de la exploracin libre y de la reflexin conjunta, los diferentes grupos tomaron contacto con el agua y pudieron establecer sus caractersticas comunes a las de otros lquidos. Luego se trabaj utilizando una solucin de agua jabonosa, en comparacin con la utilizacin de agua sola o jabn solo, para determinar cual es la ms adecuada para limpiar determinados tipos de manchas. Tambin se trabajo con la construccin de una escala de diversos tonos de agua coloreada, con el fin de que lograran identificar la relacin entre mayor concentracin de tinta / mayor coloracin de la mezcla . Medicin del Tiempo: Los nios tomaron contacto con un instrumentos de organizacin de la informacin, conociendo diversas lneas de tiempo (histricas, personal de las docentes), a partir de aqu construyeron la propia, para luego conocer la que contempla los diferentes mecanismos empleados por el hombre para medir el tiempo. Mediante la observacin del objeto reloj, se establecieron los cambios y permanencias que se dieron en l a travs del tiempo, lograron clasificarlos segn las caractersticas especficas de sus mecanismos e identificar las partes que los componen. Vivenciaron, a travs de una experiencia el funcionamiento de un reloj solar. Observaron el particular diseo de los relojes de arena, con el fin de entender su funcionamiento, para luego poder planificar y llevar a cabo la construccin grupal de relojes de arena. Caractersticas de los grupos de nios:

Durante toda la experiencia se trabaj con grupos heterogneos, de 5 aos de edad, compuestos por nios pertenecientes a diferentes clases sociales, presentndose tambin diversidad cultural y distintos niveles de estimulacin. Duracin de la Experiencia: Perodo lectivo de cada ao. Fases o etapas de la experiencia en la prctica La metodologa del trabajo pedaggico est organizada bsicamente en las siguientes fases La presentacin de una situacin- problema. La elaboracin de hiptesis justificadas por parte de los nios; (destacamos la importancia de la argumentacin para fundamentar sus anticipaciones). La realizacin de actividades de observacin y /o trabajo experimental. La discusin y elaboracin de una sntesis acerca de lo observado y sucedido. El registro en el Cuaderno de Experiencias. Para poder desarrollar estas actividades, como primera instancia, fue necesario realizar con los diferentes grupos de nios, Actividades introductorias, con el fin de que conocieran, identificaran y comprendieran los tres momentos que conforman la secuencia. 1) Momento de Pensar, ante una pregunta o situacin problemtica presentada (elaboracin de hiptesis). 2) Momento para Experimentar: Situacin de poner a prueba, posibles explicaciones, instancia de observacin ajustada, de reflexin y comunicacin. 3) Momento de Reflexin: Construccin colectiva del conocimiento, a partir de las evidencias concretas observadas, del dilogo y de la reflexin conjunta. Complementamos, estas instancias, con el registro grfico de lo realizado a travs de un instrumento que acta como mediador, el Cuaderno de Experiencias al que nos referiremos especficamente. Cada nio, lleva este cuaderno personal, en el cual registra con sus propios esquemas, dibujos o palabras, en forma sistemtica, los procedimientos, explicaciones e hiptesis surgidas a partir del trabajo realizado, ayudndolo a desarrollar competencias que son antecesoras de la comunicacin escrita. Este elemento es primordial

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para compartir la tarea realizada con las familias, convirtindose en un elemento donde tambin se observan los adelantos en la representacin. Si bien en nuestra propuesta el lenguaje no es el principal objeto de atencin, consideramos que en las actividades de ciencias estn involucrados procesos tales como: * La comunicacin ajustada de ideas. *El registro. *La discusin de ideas. *El trabajo en grupos. *La formulacin de preguntas. *El reconocimiento de la duda como motor de aprendizaje. *El pensamiento crtico. Todas estas competencias, tienen en el lenguaje su base primordial, pues ste les permite anticiparse a las acciones, y escribir o esquematizar les facilita el paso a niveles de formulacin y conceptualizacin ms complejos, distancindose as del suceso y reutilizando lo escrito o graficado espontneamente como objetos mediadores de las experiencias realizadas. Ante la imposibilidad de muchos nios de realizar escrituras en sus cuadernos, aquellas ideas, relaciones, reflexiones y opiniones que surgen durante el trabajo en grupos y que enriquecen la tarea, quedaban sin reflejarse en el cuaderno. Luego de largas deliberaciones, se decidi incluir en el mismo, pequeos textos escritos por las docentes que respetan las ideas expresadas por los nios, como un recurso ms que facilita y enriquece la comunicacin con el afuera, comprobndose as, la importancia de la funcin social de la escritura. Algo similar, se plante con la necesidad de confeccionar grficos que dieran cuenta de las diferentes variables que afectaban a los objetos sometidos a experimentacin, o que organizaran la informacin obtenida. Los mismos eran completados de manera grupal o conjunta a partir de las experiencias u observaciones realizadas. Evaluacin de la Experiencia: Como logros de la implementacin, en cuanto a los nios destacamos: Mejora en el intercambio y la comunicacin de ideas, para arribar a acuerdos.

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Desarrollo y mejora de las capacidades de expresin oral y grfica. Intentos de iniciarse (en nios no alfabetizados) o practicar la comunicacin escrita (en nios alfabetizados), durante los diferentes momentos de la secuencia. Carcter unificador de la propuesta, permitiendo la participacin de los ms tmidos. Aproximacin a la adquisicin de nociones y conceptos cientficos. Aproximacin a la formacin del pensamiento lgico Retorno a lo registrado para utilizarlo como fuente de informacin. Progresin desde las primeras actividades, evolucionando en los niveles de representacin, en la organizacin de sus registros y en la utilidad de los mismos para encarar tareas futuras. Dificultades: Extensin de los tiempos de algunas actividades y el consecuente agotamiento de los nios. Dificultad en algunos nios para alcanzar registros ms ajustados Ausencias de los alumnos que dificultan el trabajo grupal y afectan la continuidad de las actividades. En referencia al quehacer docente. Logros: Acuerdos alcanzados con otras docentes para llevar a cabo conjuntamente la tarea. Alto nivel de asesoramiento. Logro y mantenimiento de espacios (mnimos) para la reflexin, la discusin y el intercambio de ideas. Cambio en las prcticas docentes que se hacen extensivos a otras reas. Dificultades: Mantenimiento sostenido de los espacios de reflexin. Reconocimiento de concepciones errneas sobre determinados temas. Dificultad para encontrar algunos materiales. Apoyos recibidos: Intrainstitucionales:

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Especficamente se recibieron, apoyos a esta tarea de algunas familias, realizados en forma oral y otros, por escrito. De otros docentes que ayudaron en la preparacin de los materiales necesarios, como tambin aportando materiales diversos. De los equipos de conduccin de ambos niveles Inicial y Terciario, valorando la tarea e intentando generar algunos espacios para garantizar nuestros encuentros de reflexin. Extrainstitucionales: De algunos profesionales convocados, que compartieron jornadas de reflexin aportndonos su especial punto de vista. Planes para el futuro: Continuar con la implementacin del proyecto, ensayando nuevas temticas. Revisar lo trabajado hasta ahora, con el fin de optimizarlo. Mantener las instancias de asesoramiento y planificacin. Hacer extensiva esta propuesta a primer grado para lograr la articulacin con el Nivel Primario Poder trabajar en conexin con otras instituciones. Lograr el reconocimiento como instancia de capacitacin y formacin.